curso de inducciÓn para los estudiantes de nuevo...

ENERO DEL 2015

CURSO DE INDUCCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO DEL

SAETA

Taller de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso al SAETA Guía de Instrucción

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CONTENIDO Pag.

1. EL SISTEMA AUTOPLANEADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA. “S.A.E.T.A.” .......................................................................................................................... 6

1.1. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6 1.2. ¿QUÉ ES EL SAETA? .............................................................................................. 6

1.2.1 ¿Quiénes pueden ingresar al saeta? .................................................................... 7 1.2.2 ¿Cuáles son los elementos principales del saeta? ............................................... 7

1.3. LOS FINES ................................................................................................................ 8 1.3.1. Misión. ................................................................................................................. 8 1.3.2. Compromisos. ..................................................................................................... 8 1.3.3 ¿Cuál es ser el perfil de ingreso del estudiante de nuevo ingreso? ..................... 9 1.3.4 ¿Cuál es el papel del estudiante ya inscrito en el SAETA? .................................. 9 1.3.5 ¿Qué características debe tener un EGRESADO del SAETA? .......................... 10 1.3.6 ¿Cuáles son los compromisos de los Facilitadores del SAETA? ....................... 10

II LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. ............................................................................... 11 2.1 LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. ...... 12 2.3 ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES FORMATIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS?12

2.3.1 La formación básica. .......................................................................................... 12 2.3.2. La formación propedéutica. ............................................................................... 13 2.3.3. La formación profesional. .................................................................................. 13

III. La asesoría en el SAETA. ............................................................................................. 14 3.2 ¿Qué es la asesoría? ................................................................................................ 14

3.2.2. ¿Cuáles son los elementos fundamentales de la tutoria? ................................. 15 3.2.3. Rol de los integrantes de una tutoria ................................................................. 15

VI ESTUDIO I N D E P E N D I E N T E .......................................................................... 17 4.1. ¿Qué es el Estudio Independiente? ......................................................................... 17

4.1.1 ¿Qué es autogogía? ........................................................................................... 18 4.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................. 19

4.2.1. Los objetivos del aprendizaje significativo son: ................................................. 20 4.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE. ................................................................................. 20

V. ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO ..................................... 27 DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE ...................................................................................... 28

5.1. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO PARA ESTUDIAR .................................................. 28 5.2 PERO… ¿CUALES SON LA VENTAJAS DE OPTIMIZAR EL TIEMPO? ................ 29

VI. APRENDIENDO A TOMAR APUNTES. ........................................................................ 33 6.1. SUGERENCIAS PARA ABREVIAR APUNTES. ...................................................... 33 6.2. SUGERENCIAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES. ........................................... 33 6.3. USO QUE SE LES DEBE DAR A LOS APUNTES. ................................................ 34 6.4. EJERCICIOS PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN. ............................................ 34

VII. TÉCNICA PARA ESTUDIAR . ..................................................................................... 37 7.2 ELABORACIÓN DE RESUMEN Y CUADRO SINÓPTICO . .................................... 39

7.2.1. El resumen ........................................................................................................ 39 7.2.2. El cuadro sinóptico ............................................................................................ 41

VIII. MEJORANDO LA MEMORIZACIÓN ........................................................................... 42


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1. Revisión de los materiales de estudio ......................................................................... 43 2. Uso de métodos mnemotécnicos . ............................................................................. 43 8.1. LA MEMORIA ASOCIATIVA. ................................................................................... 44 8.2. LA VISUALIZACIÓN. ............................................................................................... 45 8.3. LA LEY DE 8 ± 2 ...................................................................................................... 46 8.4 TÉCNICA DE ESTUDIO PARA OBSERVAR ........................................................... 49 8.5. TÉCNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ............................................................. 50 8.6 TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA ORDENAR .......................................................... 50 8.7 TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR. ...................................................... 50 8.8. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR.................................................. 50 8.9. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR: ..................................................... 51 8.10. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR: ................................................ 51 8.11. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EVALUAR: ......................................................... 51

En la adaptación del presente trabajo al modelo educativo modular opción auto planeada

Participaron los integrantes del grupo base nacional del SAETA:

Gustavo Valencia Rosales, Durango

Luz María Álvarez Escudero, Estado de México

Berta Beltrán Bracamonte, Michoacán

Cesar Guillermo Rodríguez, Nayarit

Rene Arturo Ramos Castillo, Quintana Roo

Leoncio López Curiel, Tlaxcala

Miriam Rebeca Soto Pelayo, Zacatecas

Alejandro Acebo Gutiérrez, Nayarit

Rubén Henríquez

José Luis Pardo Hernández


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INTRODUCCION

A partir de esta guía comprenderás teorías, metodologías, técnicas y otros procedimientos que conforman la tarea aprender; las cuales te serán de gran utilidad en tu búsqueda del conocimiento, permitiéndote a la vez desarrollar una actitud más crítica y reflexiva de la realidad.

En la primera unidad conocerás los FUNDAMENTOS del Sistema Autoplaneado de

Educación Tecnológica Agropecuaria SAETA "dando paso a los modelos y definiciones de ESTUDIANTE, FACILITADOR, Y ASESORIA, aspectos que se articulan en relación al desarrollo de TU APRENDIZAJE y en su prospectiva.

Con las bases anteriores, enseguida incursionarás en el conocimiento del ESTUDIO INDEPENDIENTE lo que te permitirá ubicar tu forma de estudio, tu estilo de aprendizaje

así como los factores que intervienen y que sea a la vez significativo.

Finalmente conocerás diferentes ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, desde la forma

de TOMAR LOS APUNTES hasta las diferentes técnicas para desarrollar una MEMORIZACIÓN que te permitirá optimizar tu rendimiento como estudiante y éxito en tu futuro desempeño profesional.

Hoy puede ser un gran día... duro con el

¡FELICIDADES POR INGRESAR AL SAETA!


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1. EL SISTEMA AUTOPLANEADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA1. “S.A.E.T.A.”

1.1. ANTECEDENTES

La modalidad mixta opción auto planeada en la Dirección General de Educación Tecnológica

agropecuaria, surge como alternativa para dar respuesta a problemas sociales de educación, y está

dirigida a los jóvenes y adultos que, debido a su condición de trabajadores, la consecuente falta de

tiempo y, en ocasiones, por contar con escasos recursos, no pudieron realizar sus estudios en un

sistema escolarizado o presencial.

En México, la educación abierta se formaliza en la década de los sesenta. Desde entonces,

instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico

Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y la Dirección del Sistema Abierto de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), entre otras, ofrecen esta modalidad, incorporando al estudio

a un número muy significativo de demandantes.

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), crea el SAETA en el ciclo

escolar 1996-1997, para atender la creciente demanda, brindando el servicio a un considerable

número de aspirantes con necesidades específicas de cursar estudios de bachillerato, formándose

como técnicos profesionales en el medio rural y semiurbano. Se respalda en un marco jurídico que le

proporciona bases legales.

1.2. ¿QUÉ ES EL SAETA?

1 Manual para el Estudiante del Bachillerato Tecnológico Agropecuario (DGETA) 1996.


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El Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), es una opción dentro

del servicio educativo que ofrece la DGETA, que te brinda la oportunidad de continuar con tus

estudios a nivel medio superior, sin tener que asistir a la escuela todos los días, desarrollando

actividades con mediación docente (30%) y autoaprendizaje (70%) buscando en ambos casos la

calidad académica y profesional de sus estudiantes.

1.2.1 ¿Quiénes pueden ingresar al saeta?

Los jóvenes y adultos, que no han podido seguir estudiando en el sistema

tradicional, debido a causas familiares, económicas y geográficas; pero que

como tú, tienen un gran entusiasmo de superación personal y profesional.

1.2.2 ¿Cuáles son los elementos principales del saeta?

Los elementos principales son:

El estudiante

El Facilitador

La Tutoría

Las Competencias

El Plan modular

El Estudio Independiente

Dedicación, entusiasmo

y motivación permanente

del

EESSTTUUDDIIAANNTTEE

Competencias Y

Módulos (Plan de estudios)

Material Autoinstruccional e

internet es

Facilitadores y

Tutorías

Contexto Sociocultural


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1.3. LOS FINES2

1.3.1. Misión.

Contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo

sustentable, a la formación integral de los adultos para ampliar su participación creativa en la

economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el

ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.

1.3.2. Compromisos.

De acuerdo con esta misión, las instituciones de Educación Media Superior Tecnológica establecen

los siguientes compromisos:

a) Con los estudiantes.

Ofrecer una opción que les dé elementos para enfrentar responsablemente su papel como

adultos y para mejorar su calidad de vida.

Proporcionar su desarrollo integral a partir de sus necesidades e intereses como individuos y

como miembros de una sociedad, basada en el desarrollo sustentable y en valores como la

justicia, la identidad nacional y la soberanía.

Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un

instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una

información polivalente y para desarrollar competencias que

les permitan manejar las tecnologías que correspondan a un

ámbito productivo concreto.

Desarrollar las bases para realizar estudios superiores y para

continuar aprendiendo, de tal manera, que puedan

aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y

enriquecer su formación.

b) Con la sociedad.

Contribuir a una mayor competitividad individual y colectiva en el ámbito productivo, y propiciar

el desarrollo tecnológico del país, mediante la preparación de profesionales competentes que

2 Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica COSNET 2004.


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no sólo apliquen y asimilen tecnologías específicas, sino que cuenten con las bases para

adaptarse al ritmo de cambio y desarrollo tecnológico.

Apoyar la formación de los estudiantes en su tránsito hacia la mayoría de edad,

proporcionándoles un espacio social en el que convivían y se desarrollen de manera sana.

Fortalecer el sentido de la educación pública como un bien social y

de la responsabilidad colectiva para lograr sus resultados.

Contribuir a la solución de distintos problemas sociales y al

desarrollo de la comunidad, mediante la participación del Sistema

Nacional de Educación Media Superior Tecnológica, y

particularmente de sus estudiantes, en diversas actividades.

1.3.3 ¿Cuál debe ser el perfil de ingreso del estudiante de nuevo ingreso?

La descripción de las características esenciales que deben tener los estudiantes de nuevo ingreso

son:

a) Convencidos de que el modelo educativo SAETA es la oportunidad esperada para crecer como

persona.

b) Decididos a superar todos los retos competitivos a través

de esta opción.

c) Capaces de desarrollar las competencias genéricas y

disciplinares para la apropiación de su conocimiento.

d) Capaces de tomar decisiones y aportar alternativas para

su desarrollo y el de los que le rodean.

e) Autodidactas en la búsqueda de nuevos aprendizajes y

experiencias.

f) Autogestivos para aplicar los conocimientos en la resolución de los problemas de su entorno.

g) Entusiastas frente a cada empresa que inicien y respetuosos de sus propios compromisos.

h) Críticos y reflexivos, con actitud de cooperación hacia sus compañeros y su comunidad.

1.3.4 ¿Cuál es el papel del estudiante ya inscrito en el SAETA?

El papel central de los estudiantes en el proceso educativo, no sólo obedece a que son quienes

aprenden, sino al hecho de que su participación puede modificar la dinámica del mismo. En este

sentido, se requiere que el estudiante esté comprometido con su formación. El aprovechamiento de

los apoyos que ofrece la escuela, el cumplimiento de sus obligaciones como estudiante y su


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participación para lograr que los demás también lo hagan, son partes de su papel en el proceso y

contribuyen a su formación como individuos responsables.

Las características que se presentan a continuación, describen comportamientos deseables en los

estudiantes durante su tránsito por la Educación Media Superior Tecnológica.

Se reconoce como el elemento fundamental del proceso de aprendizaje.

Tienen interés por saber y gusto por aprender, y

desarrollar la curiosidad, la creatividad y el pensamiento

complejo.

Están motivados a permanecer y terminar sus estudios en los

tiempos previstos.

Identifican lo que requieren aprender y desarrollan

estrategias para lograrlo.

Desarrollan habilidades y hábitos de estudio.

1.3.5 ¿Qué características debe tener un EGRESADO del SAETA?

EL egresado debe cumplir con las competencias establecidas en el Marco Curricular Común que en

su conjunto, definen el perfil del egresado.

En este sentido, los egresados de la Educación Media Superior Tecnológica:

Participan activamente en el mejoramiento de su calidad de vida, el de su

familia y el de su comunidad y reconocen su papel para lograr un futuro basado

en el desarrollo sustentable.

Basan sus relaciones en el respeto y la tolerancia, y usan el diálogo y la

argumentación como medios para resolver los conflictos.

Se muestran positivos ante el futuro, con aprecio de si mismo, de la

humanidad y de la naturaleza, y procuran su desarrollo físico, mental y

emocional.

Valoran el trabajo como un medio para favorecer su desarrollo personal, familiar y profesional,

y como una forma de contribuir al bienestar de la sociedad.

Conocen y aplican los conceptos y principios de las ciencias, la tecnología y las humanidades,

como medio para comprenderse a sí mismo y a su entorno.

1.3.6 ¿Cuáles son los compromisos de los asesores del SAETA?

Promover la participación activa del estudiante y situarlo como el actor principal.

Ubicarse como facilitador del aprendizaje.


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Identificar o diseña escenarios y ambientes de aprendizaje en cualquier contexto.

Proponer situaciones que plantean a los estudiantes la toma de decisiones razonadas y éticas

en la solución de problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social.

Desarrollar distintas estrategias de motivación para el aprendizaje,

partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes.

Promover la aplicación de los aprendizajes en diferentes situaciones.

Desarrollarse en un espacio de convivencia ordenada, plural y

respetuosa, y en un ambiente de solidaridad, honestidad, libertad y rigor

académico.

Incorporar un sistema de evaluación que contemple: a) autoevaluación, b)

coevaluación y c) heteroevaluacíon que permitan valorar y orientar

académicamente.

Promover círculos de estudio e investigación, para fomentar en el estudiante la participación activa.

Explicar a estudiante cómo están diseñadas las estrategias (ECAs) construidas con enfoque en competencias, la importancia de cada una de ellas y las actividades a desarrollar.

II LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS3.

En virtud del peso que tienen los contenidos como elementos organizadores de la práctica

educativa, se decidió abordarlos para señalar que no sólo deben entenderse como los

conocimientos o temáticas disciplinarias, sino en un sentido más amplio, que incluye los valores,

actitudes y procedimientos que forman parte de lo que se aprende.

La siguiente descripción hace referencia a criterios para orientar la selección y organización de

los contenidos.

Integran conocimientos de las competencias disciplinares: matemáticas,

ciencias experimentales, ciencias sociales, comunicación y humanidades.

Incluyen conceptos y valores sobre la conservación y el mejoramiento del

medio, y abordan las consecuencias sociales y ambientales de la

ciencia y la tecnología.

Se determinan y actualizan conforme a las necesidades del contexto,

el avance del conocimiento y los estándares aceptados nacional e

internacionalmente.

3 Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica COSNET 2004.


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Tienen como punto de partida y eje integrador el perfil de egreso.

72.1 LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE.

La evaluación del aprendizaje requere de evidencias de conocimiento, desempeño y producto.

Los instrumentos aplicados deberán valuar integralmente y de forma objetiva las competencias

integradas por conocimientos, habilidades y actitudes.

Al concluir el plan de estudios se entrega un certificado de bachillerato y una vez cumplidos los

requisitos de titulación, se expide el título de la carrera que se haya cursado.

2.2 ¿CÓMO ESTÁ INTEGRADO EL PLAN DE ESTUDIOS MODULAR QUE SE CURSA EN

EL SAETA?

Está estructurado en 15 MODULOS

COMPONENTE BASICO----------------8

COMPONENTE PROPEDEUTICO----2 ( El estudiante elegirá un área de conocimiento)

COMPONENTE PROFESIONAL-------5.

2.3 ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES FORMATIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS?

La formación básica, enseguida los de la formación propedéutica y la formación profesional.

Estructura del Bachillerato Tecnológico

2.3.1 La formación básica.

El componente de formación básica forma parte del currículo de la educación media tecnológica, y

conjuntamente con el propedéutico y profesional se integra y entrelaza, constituyendo una totalidad.

Se articula con el nivel de formación precedente (secundaria), aborda los conocimientos esenciales

de la ciencia, la tecnología y las humanidades.

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA


PROPEDÉUTICA


PROFESIONAL


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La formación básica aporta fundamentos a la formación propedéutica y profesional, y se organiza en

cinco campos de conocimiento: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales,

comunicación y humanidades.

2.3.2. La formación propedéutica.

El componente de formación propedéutica enlaza al BACHILLERATO tecnológico con la educación

superior; pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezca el manejo

pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios

superiores.

La formación propedéutica se organiza en cuatro áreas que permiten la convergencia e integración de

los saberes previamente adquiridos: la Físico-matemática, la Químico-biológica y la Económico-

administrativa y humanidades. El estudiante cursa una de ellas y puede elegirla con independencia

de la formación profesional que estudie.

2.3.3. La formación profesional.

Las carreras ofertadas por el plantel dan respuesta a las demandas sociales de Educación

Tecnológica, así como a las dinámicas productivas y de empleo que caracterizan a las diferentes

regiones del país.


BÁSICA


PROPEDÉUTICA


PROFESIONAL


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III. LA ASESORÍA EN EL SAETA4.

3.2 ¿Qué es la asesoría?

Es la mediación pedagógica

Corresponde a 30% del tiempo total dedicado al módulo

Genera el intercambio de experiencias, conocimientos, se aclaran dudas, se fortalece la

convicción del estudiante en los aspectos que ha logrado dominar, impulsándole hacia la

apropiación de conocimientos y su aplicación a la resolución de problemas

El otro 70% del tiempo su trabajo se desarrollará de forma no presencial,

realizando el contacto con su facilitador por cualquier medio de comunicación.

En la asesoría, también se brinda al estudiante el espacio para que en el intercambio surjan

interpretaciones que lo lleven a encontrar un verdadero significado de lo que aprende.

Es importante señalar que en el SAETA, NO se dan clases…

…debido a que, como estudiante, eres el responsable de tu aprendizaje.

.

4 Manual para el Estudiante del Bachillerato Tecnológico Agropecuario (DGETA) 1996


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2.2. ¿Cuáles son los elementos fundamentales de la asesoría?

La asesoría se integra de tres elementos fundamentales: el estudiante, el asesor y los materiales educativos autoinstruccionales.

Asesor

3.2.3. Rol de los integrantes de una asesoría

ROL DEL TUTOR

INDUCE AL ESTUDIANTE AL AUTOESTUDIO Y AL SISTEMA MODULAR.

ENSEÑA AL ESTUDIANTE ALGUNAS TÉCNICAS DE AUTOESTUDIO

ESTABLECE RELACIONES DE COMUNICACIÓN, CONVENCE E INCENTIVA AL ESTUDIANTE PARA EL AUTOESTUDIO

JUNTO CON EL ESTUDIANTE: DEFINE LOS OBJETIVOS Y PLANIFICA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORIENTA LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ESTUDIANTES Y ACLARA DUDAS EN LAS ASESORÍAS

CREA CONDICIONES DE ESTUDIO QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

GENERA SITUACIONES PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL ESTUDIANTE.

ACOMPAÑA AL ESTUDIANTE DURANTE LAS ACTIVIDADES CON MEDIACIÓN DOCENTE (30%)

ROL DEL ESTUDIANTE DESARROLLAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE PARA INICIAR EL PROCESO DE FORMACIÓN UTILIZAR LOS PRINCIPIOS DEL AUTOAPRENDIZAJE Y LAS TÉCNICAS DEL AUTOESTUDIO SELECCIONA LAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO ORGANIZA SU TIEMPO EN TORNO A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES ESTUDIA E INVESTIGA DE MANERA INDEPENDIENTE APROVECHANDO LOS RECURSOS DE SU ENTORNO Y LOS MATERIALES DIDÁCTICO ASISTE A LAS ASESORÍAS PARA INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS CON EL FACILITADOR Y CON LOS DEMÁS ESTUDIANTES REALIZA PRÁCTICAS DE CAMPO Y DE LABORATORIO BAJO LA ORIENTACIÓN DEL FACILITADOR.

DESARROLLA LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE MANERA AUTOGESTIVA (70%)

Estudiantes

Asesor Material en internet

e y


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“Lo más maravilloso de APRENDER algo es que nadie puede arrebatártelo”

VI ESTUDIO INDEPENDIENTE

4.1. ¿Qué es el Estudio Independiente?

l estudio independiente es una propuesta metodológica del

SAETA, que genera y fortalece en el estudiante el principio de

Autogestión, tiende a generar un cambio de actitudes mediante el

Autoaprendizaje, lo que le permitirá desarrollar su capacidad crítica y

definir criterios para discernir y actuar.

Se realiza por medio del uso de materiales didácticos adecuados (Libros, Antologías, Tutoriales,

obtenidos por enlaces en internet etc.) que propicien la reflexión del estudiante sobre sus métodos

personales de apropiación del conocimiento (estilo de aprendizaje). Debido a la escasa posibilidad que

tienen para consultar al asesor-facilitador en forma inmediata, hace que por sí mismo el estudiante,

busque las alternativas de información que tiene en su entorno, que las aproveche en su favor y que

le signifiquen experiencias que lleve registradas cuando tenga oportunidad de estar en sus asesorías

presenciales.

En la opción auto planeada de educación tecnológica agropecuaria, el Estudio Independiente está

integrado por formas de comunicación interactiva entre el estudiante y asesor, el estudiante y la

comunidad, el estudiante y todas las demás personas que lo apoyen a su formación representando

un (70%) del tiempo total de la planeación de cada uno de sus 15 módulos. En estos proceso

autopoyético, donde la comunicación y el aprendizaje van de la mano, el estudiante desempeña

funciones de RESPONSABILIDAD en torno a su desarrollo personal y social, por lo que se convertirá

en un ser autogestivo, motivado, crítico, creativo, innovador, comprometido y capaz de valorarse a sí

mismo por su autorrealización.

El proceso educativo con base en el Estudio Independiente, establece y desarrolla ACTITUDES

CONCRETAS DE ACCIÓN compensatoria, tendientes a proporcionar al estudiante capacitación en el

E


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desarrollo de técnicas eficaces, respecto a: utilización racional del tiempo; formas para aprender a

leer; tomar apuntes o notas; formular preguntas; sintetizar información; aplicar normas para la

elaboración y presentación de trabajos; usar las guías de estudio; como textos, antologías y otros;

manejar aparatos e instrumentos de la tecnología actual; socializar el conocimiento y enfrentar todo

tipo de procedimientos evaluatorios.

En resumen…

4.1.1 ¿Qué es autogogía?

Es el arte de enseñarse a sí mismo.

¿Cuándo ejerce el individuo su autogogía? Cuando se da cuenta que aprendiendo por si mismo,

alcanza horizontes más amplios y efectivos, abarca más campos del conocimiento y va más allá de lo

que alguien pudiera enseñarle. Si al final el estudiante, obtiene respuestas satisfactorias a su

aprendizaje, ha construido sus conocimientos, consulta información espontáneamente para aprender.

¿Qué consecuencias tiene el estudio? Tiene tres principalmente:

a) El estudio implica el uso de nuestra mente.

b) Requiere de la aplicación de un esfuerzo mental.

c) Es un medio por el cual aprendemos y obtenemos conocimientos.

Desde estas premisas, el estudiante que aplica su mente y su esfuerzo mental, aprende de sí y por sí

mismo. Visto así, el estudiante aprende lo que quiere aprender, lo que tiene para él un verdadero

significado y empieza a construir su conocimiento, lo enlaza con sus conocimientos previos y lo aplica

a situaciones nuevas. A esto se le llama, Autoconstrucción; que dicho de otra manera es la etapa de

construcción del conocimiento, por uno mismo.

Muy interesante ¿Verdad? Pero antes de continuar

El Estudio Independiente. Es llegar al conocimiento por uno mismo y su propio esfuerzo,

apoyado en otros. Es la etapa en que se ejerce plenamente la autogogía y el espíritu

libremente accede a cuantos conocimientos desee acceder, sin límites, sin trabas, sin más

obstáculos que su propia mente.


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Contesta el siguiente cuestionario sobre tus… EXPECTATIVAS EDUCATIVAS

Nombre del estudiante: _____________________________________________ Grupo:____

Generación: ____________________ CBTa No.______ Extensión_____________

I. Contesta lo más sinceramente las siguientes preguntas, tachando con una X una sola opción.

1. Si te decides estudiar en el SAETA, es adquirir una alta responsabilidad. ¿Cómo piensas cumplir con todas las tareas académicas de la escuela? a) Modificando mis horarios de b) Estudiando un poco, c) Estudiando muy poco diversión y estudiando mucho preguntando y copiando y pasar a como de lugar 2. ¿Actualmente estás estudiando en alguna otra escuela o asistes a cursos de cualquier tipo? a) Si estoy estudiando b) No estoy estudiando c) No estoy, pero pienso ingresar próximamente 3. ¿Qué comportamiento esperas TÚ ofrecer a los compañeros del grupo-SAETA? a) Amigable y entusiasta b) Indiferente y distante c) Según me convenga 4. El modelo de Educación Media Superior Tecnológica, te ofrece un Bachillerato Tecnológico bivalente. ¿A ti que te interesa más para tu formación educativa? a) El Bachillerato o preparatoria b) La carrera técnica c) El Bachillerato y carrera únicamente únicamente Técnica al mismo tiempo 5. Te urge mucho terminar el bachillerato bivalente en el SAETA?. a) Me urge mucho b) solamente poco c) no me urge 6. Una vez que egreses del SAETA, que es lo que piensas hacer primordialmente? a) Continuar estudiando b) Trabajar c) Trabajar y d) En el hogar una carrera profesional principalmente estudiar con los hijos

Para que logres de manera satisfactoria los compromisos del ESTUDIO INDEPENDIENTE al ingresar

al SAETA, es necesario que seas constante y muy responsable, pero además debes leer, estudiar y

reflexionar otras informaciones acerca de cómo lograrlo,

4.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Dentro del Estudio Independiente, tú como estudiante eres el responsable de tu propio proceso de

aprendizaje. En esta tarea, construyes y reconstituyes los saberes de tu acervo cultural, por lo tanto,


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Un estilo de aprendizaje está relacionado con las conductas, que sirven como indicadores de la manera en que aprendemos y nos adaptamos al medio ambiente. Garza Rosa María y Susana Leventhal. APRENDER CÓMO APRENDER.

debes estar continuamente MOTIVADO Y PREDISPUESTO a aprender y evitar la ansiedad y el

fracaso, para que nunca caigas en el aprendizaje memorístico o repetitivo que se olvida rápidamente

y da mucho más esfuerzo.

4.2.1. Los objetivos del aprendizaje significativo son:

1. Ayudar al estudiante a convertirse en persona capaz de tener iniciativa propia y de ser responsable de sus acciones

2. Facilitar la independencia y autonomía del estudiante. Que desarrolle la capacidad de elegir, tomar decisiones y de autodirigirse inteligentemente.

3. Que el estudiante aprenda a aprender. 4. Que el estudiante tenga la creatividad para buscar nuevas alternativas de solución a los

problemas que se le presenten. 5. Que el estudiante tenga la habilidad de adaptarse a nuevas situaciones. 6. Que el estudiante desarrolle capacidad de interrelacionarse y convivir con sus semejantes. 7. Que el estudiante desarrolle su juicio crítico que le permita analizar, participar y evaluar de

manera objetiva y propositiva. 8. Que el estudiante se integre al desarrollo social.

4.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Todas las personas son diferentes, tienen

gustos distintos, aún siendo miembros de la

misma familia. Si se muestran diferencias en la

selección de alimentos, en la ropa que más les

gusta, en la forma de arreglarse, seguramente

se entenderá por qué razón existen diversas

formas de aprender. Es por esto, que en las últimas décadas se ha dado énfasis a la investigación de

los ESTILOS DE APRENDIZAJE5.

Los estilos suelen ser predecibles, definen la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad y la

madurez de una persona. Por consiguiente, los expertos dicen que los estilos constituyen un

fenómeno que toma en cuenta lo COGNITIVO Y LA PERSONALIDAD. Cada persona, al ser

5 Garza Rosa María y Susana Leventhal. APRENDER CÓMO APRENDER. México. Edit. Trillas. ITESM. Universidad

Virtual.1998.130pp.

Aprendizaje Significativo. Es la adquisición de significados nuevos que toma en cuenta y de manera sustancial, lo que el aprendiz ya conoce; es decir, el estudiante debe relacionar la información nueva

con sus conocimientos previos para poder hacerlos significativos y de utilidad para él.


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diferente, tiene estilo particular para aprender, enseñar y dirigir. Por lo tanto el comportamiento diario,

puede ser un reflejo de los procesos de pensamiento y están influidos por los estilos de personalidad.

Cuando estos patrones afectan el aprendizaje, se denominan estilos de aprendizaje.

María Teresa Serafíni6, nos advierte que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo: hay

personas que son lectores empedernidos de libros y periódicos, otras personas que aprenden sobre

todo hablando con los amigos y conocidos, otras que no logran concentrarse más que en un lugar

silencioso y sentadas a su mesa de trabajo y otras más que lo hacen mejor en un ambiente cálido,

con música a todo volumen y echadas en el suelo. El aprendizaje por lo tanto, está condicionado por

muchas variables individuales; diversas investigaciones han demostrado que cada uno tiene su

ESTILO INDIVIDUAL DE APRENDER y rinde mucho más cuando lo aplica.

El estilo de aprendizaje de una persona se puede describir según cinco componentes básicos:

a) El ambiente de estudio

b) La emotividad

c) La sociabilidad

d) Las características físicas y…

e) El enfoque analítico o global.

a) El ambiente de estudio. El aprendizaje puede verse obstaculizado o facilitado por el

ambiente en que se encuentran los estudiantes. En particular, la presencia o ausencia de

sonidos y ruidos, una iluminación tenue o muy brillante, una temperatura cálida o fresca y un

contexto ambiental formal o informal.

b) Emotividad. La constancia en el estudio, la motivación, el sentido de responsabilidad, el ansia

por cumplir con sus obligaciones y el deseo de trabajar de forma autónoma son características

del aprendizaje que están vinculadas a la esfera emotiva de los estudiantes. Por lo general, la

constancia se da en los estudiantes particularmente inteligentes, mientras que la motivación

es un aspecto típico en estudiantes que tienen un buen rendimiento. En cambio el deseo de

trabajar de forma autónoma tiende a aumentar con la edad. El ansia tiende a crecer después

de un fracaso y a disminuir cuando el estudiante experimenta situaciones gratificantes, como

elogios o buenas calificaciones, por ejemplo.

6 SERAFINI María Teresa. CÓMO SE ESTUDIA, la organización del trabajo intelectual. Editorial PAIDÓS. Instrumentos.

Paidós /8. México. 1997. pp 170-175.


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c) Sociabilidad. Algunos estudiantes prefieren trabajar solos, mientras que otros logran

concentrarse sólo al estudiar con otros; algunos se encuentran a sus anchas con los adultos

que les dirigen y organizan su trabajo, mientras que otros sólo logran trabajar a gusto con sus

compañeros de la misma edad.

d) Características físicas. Las personas son diferentes hasta en la manera en que perciben

físicamente el ambiente; en particular, los cinco sentidos no están desarrollados por igual en

todos. Por otra parte, algunos llegan a tener su máximo de energías en horas diferentes del

día y tienen mayor o menor necesidad de actividades motoras. Algunos estudiantes aprenden

sobre todo mientras comen caramelos, mastican chicle o mordisquean lapiceros. Otros tienen

siempre algo en la mano y manipulan diversos materiales. Para algunos, el aprendizaje no es

posible sin actividades prácticas concretas, como escribir, por ejemplo.

e) Enfoque global o analítico. En lo que concierne a la forma de aproximación a los problemas,

es posible detectar un enfoque global y otro analítico. El global lleva primero a una visión de

conjunto y sólo más tarde a un análisis de los detalles. El enfoque analítico, en cambio, hace

que se afronten varios problemas por separado y sólo en un segundo momento se

reconstruye el cuadro total. El pertenecer a una u otra tipología no tiene que ver en sí mismo

con la inteligencia ni con la capacidad de aprender, pero corresponde a rasgos de carácter

bastante bien delimitados. Veamos las características más típicas de los estudiantes con

enfoque global y con enfoque analítico (Carbo, Dunn y Dunn, 1986 7).

7 CARBO, M.; DUNN, K. Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles. Englewood Cliffs, N.J.

Prentice –Hall.


31

f)

El Estudiante con enfoque global

a) Se concentra y aprende cuando la información le es presentada globalmente y en un cuadro.

b) Elabora la información de forma

subjetiva y según esquemas.

c) Usa el contexto para comprender el significado de palabras desconocidas.

d) Reacciona positivamente a

estímulos emotivos y le gusta el humorismo.

e) Le atraen más los aspectos

fantásticos que los hechos concretos.

f) No le gusta aprender de memoria

fechas y nombres.

g) Está en condiciones de detectar fácilmente las ideas principales de un texto.

El Estudiante con enfoque analítico

a) Se concentra y aprende cuando la información se le presenta en pequeñas unidades.

b) Reacciona positivamente cuando

se le invita a pensar lógicamente.

c) Resuelve los problemas de manera sistemática.

d) Se divierte resolviendo

crucigramas y todo tipo de rompecabezas.

e) Es capaz de seguir instrucciones

(por ejemplo, las recetas de cocina o las instrucciones para montar juguetes mecánicos).

f) Aprende con facilidad nociones

tales como fechas y nombres.

g) Encuentra con facilidad los detalles de un texto.

¿Qué tipo de

enfoque predomina

en mí?


31

El siguiente esquema es útil para determinar el estilo individual de Aprendizaje. “CONTESTALO”

DETERMINACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Nombre: ____________________________________________________ Fecha: __________

I. AMBIENTE: Me gusta estudiar y aprender mejor en un ambiente?…

Sonidos:_____Con presencia de sonidos _____En ausencia de sonidos.

Iluminación: _____Tenue _____Brillante

Temperatura: ____ Cálida _____ Fresca

Contexto ambiental: ____ Formal _____Informal.

II. EMOTIVIDAD: Aspectos emotivos que predominan más en mí para aprender?…

Motivación: _____Necesito mucha motivación _____ Necesito poca motivación

Constancia: _____Necesito mucha constancia _____Necesito poca constancia

Responsabilidad: _____Soy muy responsable _____Soy poco responsable

Indep/ Nec. Guia: _____Soy más independiente _____Necesito de guía para aprender

III. SOCIABILIDAD. Cuando me pongo a estudiar para aprender?…

Trabajo mejor:

____Solo ____Con un compañero ____En un grupo pequeño

_____Con los adultos. _____Con personas de mi edad. ____Con todos

IV. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. Mi preferencia al momento de aprender es?…

Preferencia perceptiva: _______Visual (ver y leer)

_______Auditiva (escuchar)

_______Táctil (hacer)

______Tengo comida cuando estudio ______No como nada durante el estudio

______Me gusta manipular algo cuando estudio _____No me gusta tener nada.

V. ENFOQUE GLOBAL O ANALÍTICO.

Revelan un enfoque global Revelan un enfoque analítico:

____Capto las informaciones y resuelvo _____Capto las informaciones en UNIDADES

los problemas de forma GLOBAL. pequeñas.

____Uso el contexto para comprender. _____Afronto los problemas separándolos y

____Me siento atraído por aspectos fantásticos. Resolviéndolos en subproblemas.


31

____No me gusta aprender de memoria. _____Me siento inclinado a seguir las…

____Detecto con facilidad las ideas principales instrucciones.

_____Detecto principalmente los detalles.

Otro cuestionario de… ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE SE TIENE QUE APRENDER

Leyendo

L

Viendo

V

Escuchan do

E

Haciendo

H 1. Cómo una tribu africana siembra sus plantas

2. Llevar la contabilidad de una ferretería pequeña

3. Escoger disfraces para una obra de la edad media

4. Cómo medir el nivel de contaminación del agua

5. Por qué las bujías del motor se gastan

6. Cuánto material es necesario para alfombrar tres habitaciones

7. Describir por escrito una actividad de un club

8. Hacer arreglos para un viaje

9. Por qué Enrique VII ejecutó a Ana Bolena

10. Descubrir al culpable de un crimen

11. Encontrar el resultado de la mezcla de dos elementos químicos

12. Nombrar los huesos del cuerpo humano

13. Decorar una casa o departamento

14 Cómo jugar tenis

INSTRUCCIONES: Las letras L, E, H, y V indican lo siguiente:

L desearía LEER material sobre el tema, manuales, folletos, periódicos, libros de texto, etc.

E desearía ESCUCHAR a alguien que me hablara sobre el tema para aprender escuchando.

H preferiría tratar de aprender algo actuando o HACIENDOLO yo mismo.

V desearía VER una película o fotografía del tópico en cuestión.

A cada una de las cuestiones enlistadas abajo, se refieren a algo que deberás aprender

y sobre lo cual se te hará un examen para que demuestres lo aprendido. Escribe él número 4 debajo de la letra (LEHV) que indica la forma de aprender que tú

prefieres en primer lugar. El 3 en la que escogerías en segundo lugar. Coloca un 2 para indicar tu tercera preferencia y un 1 para indicar la forma de aprender que menos te gusta, es decir en último lugar.


31

15 Recitar SER o NO SER de Hamlet.

SUMAS:

Aportación: Rafael Arzate López Recopiló: A. Acebo Gtez 4to. Año grupo B “ENSN” Lic. Telesecundarias SAETA-Xalisco

Algunos problemas más comunes de aprendizaje

Aun cuando todos llegan al centro educativo con el mismo antecedente del nivel de estudio,

presentan diversos problemas de aprendizaje relacionados con su situación social y emocional. Entre

otros se destacan los siguientes:

Diferentes y muy variadas motivaciones y expectativas.

Poco o nulo hábito de lectura y de estudio.

Diferentes grados de madurez personal.

Olvidos de contenidos académicos, como antecedentes a los temas que debe conocer en su

bachillerato.

Dificultad para lograr hábitos de estudio relacionadas con el tiempo, desplazamientos,

disposición de materiales como son bibliografía etc.

Baja autoestima por problemas familiares y/o laborales que repercuten en su aprendizaje.

Estos aspectos y otros más, se presentan en la realidad como influencia desfavorable para el

aprendizaje y el estudio en general, se traduce en una serie de malos hábitos: no

tener estrategias de lectura, elaborar trabajos escritos, realizar investigaciones

bibliográficas, en fin, se carece de una metodología para el estudio que garantice su

formación pertinente en todo el proceso de aprendizaje durante su carrera.

¿Pero… que puede hacer un estudiante del SAETA?

El estudiante que desea ser inscrito

en el SAETA, debe manifestar y

actuar con mucho entusiasmo,

dedicación y responsabilidad; y a

través de mejores y nuevas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

adquirir habilidades y técnicas de estudio para aprender y recordar

los conocimientos adquiridos. Aquí tiene que ver mucho la disposición

interna y sincera del estudiante, para poner en juego todas sus

El concepto de estrategias de aprendizaje para el desarrollo del estudio independiente en el SAETA,

reviste gran importancia, por ser una alternativa para orientar al estudiante al autodidactismo, como acción

autogestiva.

Para obtener las mejores situaciones de aprendizaje es necesario lograr una buena interacción entre la personalidad de los estudiantes (Estilo de aprendizaje), la organización de la asesoría y el método de enseñanza.


31

habilidades de estudio y capacidades que se adquieren a través del Estudio Independiente según se

indican a continuación.


31

V. ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE

5.1. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO PARA ESTUDIAR 8

Dadas las características del estudiante del SAETA, que generalmente está condicionado por el

tiempo disponible que le dedica al estudio y a veces, argumenta que no le alcanza el tiempo para

cumplir con propiedad con todas las actividades y tareas planteadas por el proceso educativo, es

necesario que administre eficazmente el tiempo y se le sugieren dos objetivos implícitos:

a) Reflexionar acerca de cómo PLANEAR su tiempo dentro del proceso de estudio.

b) ORGANIZAR sus actividades a partir de sus propósitos personales.

PLANEAR, Significa que el estudiante defina las actividades que tiene que realizar para lograr sus

propósitos y prever las consecuencias que traería el no llevar a cabo dichas actividades.

ORGANIZAR, Significa que el estudiante ordene y establezca la secuencia y tiempos para llevar a

cabo las actividades, circunstancias y experiencias.

Para definir bien los tiempos en las actividades de aprendizaje y el estudio en general, el estudiante

debe considerar las siguientes circunstancias.

a) El grado de dificultad de la actividad, que está en relación con la sugerencia de que a las

actividades con mayor grado de dificultad se les considere más tiempo.

b) Habilidad personal, acatando la sugerencia de que para las actividades en que el estudiante

tiene cierto dominio, les considere menos tiempo.

c) Interés o necesidad, partiendo del hecho de que el estudiante tiene que cumplir con todas las

actividades sugeridas y él es el responsable único de su aprendizaje.

d) Aplicación de técnicas de estudio, está en relación a que si el estudiante posee o conoce una

técnica de sistematización del proceso de cómo estudiar, que le facilite la realización de las

actividades de estudio.

Otras sugerencias para optimizar el tiempo para estudiar son:

1) Tratar de respetar el horario establecido para las actividades de estudio.

2) Considerar lapsos de descanso entre jornada de estudio.

8 SEP-SEIT-DGETA. Manual de asesoría y estudio independiente. Nivel medio superior. SAETA. 1997


31

3) Proveerse de lo necesario para cada una de las actividades de estudio.

4) Tratar de aprovechar al máximo los tiempos libres, para procesos de repaso o revisión de

materiales de estudio.

5) Considerar los imprevistos que puedan surgir entre actividades de estudio.

6) Considerar mayores cargas de trabajo al final de cada asignatura o módulo.

7) A manera de evaluación, revisar periódicamente el horario de actividades de estudio establecido,

para considerar su readecuación

8) Si es necesario, elaborar o reelaborar nuevo horario de actividades de estudio, de acuerdo a las

circunstancias que vayan surgiendo

5.2 PERO… ¿CUÁLES SON LA VENTAJAS DE OPTIMIZAR EL TIEMPO?

Algunas ventajas derivadas de la optimización del tiempo para el estudio son:

1) Permite sistematizar al estudio cotidiano, posibilitando un proceso para el

aprendizaje, lo que redunda en una mayor retención y asimilación del aprendizaje.

2) Reduce la presión del proceso mental que implica estudiar.

3) Facilita el proceso de aprendizaje, así como el desarrollo de capacidades para

interactuar más dinámicamente y comprometido.

4) Conlleva a un estudiante independiente, facilitando su desarrollo integral y el logro

de sus propósitos.

En resumen, administrar el tiempo para el estudio requiere…

REALIZA EN LA SIGUIENTE HOJA, LA DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE TU TIEMPO,

ILUMINANDO CON COLORES LOS ESPACIOS SEGÚN SE TE INDICA.

CONSTANCIA, PERSEVERANCIA Y DISCIPLINA, por parte del estudiante, a fin de que adquiera las habilidades necesarias para ser más eficiente para organizar y cumplir las actividades establecidas en todo el proceso de aprendizaje dentro del SAETA.


31

PROGRAMACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES (DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO) (ILUMINA LOS ESPACIOS CON LOS COLORES INDICADOS: Trabajo NEGRO; Diversión AZUL; Descanso VERDE y Estudio ROJO)

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

5:00 - 5:30

5:30 - 6:00

6:00 – 6:30

6:30 - 7:00

7:00 – 7:30

7:30 - 8:00

8:00 – 8:30

8:30 - 9:00

9:00 – 9:30

9:30 - 10:00

10:00 – 10:30

10:30 - 11:00

11:00 – 11:30

11:30 - 12:00

12:00 – 12:30

12:30 - 13:00

13:00 – 13:30

13:30 - 14:00

14:00 – 14:30

14:30 - 15:00

15:00 - 15:30

15:30 - 16:00

16:00 – 16:30

16:30 - 17:00

17:00 – 17:30

17:30 - 18:00

18:00 – 18:30

18:30 - 19:00

19:00 - 19:30

19:30 - 20:00

20:00 – 20:30

20:30 - 21:00

21:00 – 21:30

21:30 - 22:00

22:00 – 22:30

22:30 - 23:00

23:00 – 24:00

Taller de Inducción para estudiantes de nuevo ingreso al SAETA. Introducción.

32

Si le dedicas dos o más horas diarias al estudio y no obtienes calificaciones o evaluaciones

satisfactorias, puede ser probablemente por una o más de las siguientes razones; analízalas y

reflexiónalas muy detenidamente, para que encuentres por ti mismo, las fallas que entorpecen tu

aprendizaje y éxito en tu formación profesional.9

Posiblemente…

Tomas notas o apuntes inútiles.

Fallas en tu método de estudio.

Tienes dificultad de concentración.

No cuentas con el material completo de tus asignaturas o módulos (programas de la

materia, libros, cuaderno desordenado o con apuntes incompletos.)

Incomprensión del sentido del contenido a estudiar (no sabes cómo se utiliza el

conocimientos que vas adquiriendo)

Desconoces el plan o método de trabajo que usa tu profesor (no sabes cómo califica,

desconoces fechas de entrega de trabajos o las características con las que se deben

entregar, etc.)

Otros problemas más...

A continuación se te ofrecen algunas estrategias de aprendizaje resumidas, que propician el

Estudio Independiente y que han dado resultado con otros estudiantes de este nivel y modalidad

de estudio, que son; Aprendiendo a tomar apuntes; Técnica para estudiar (IPLARR);

Ejercicios para concentrar la atención; Elaboración de resumen y cuadro sinóptico; y

Mejorando la memorización.

9 CASTAÑEDA Jiménez Juan. Habilidades académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo. México, D.F. Edit.

McGRAW-HILL. 1999. pp.210.

Deja la timidez o el falso orgullo y empieza de

una vez a estudiar con entusiasmo.

Recuerda que sólo puede uno sentirse feliz ante

la certeza de haber vencido adversidades.

No permitas que nadie mine la confianza en ti.

¡Ánimo y adelante!


33

VI. APRENDIENDO A TOMAR APUNTES10.

Al estudiar la modalidad del SAETA, el estudiante debe tomar apuntes de tal manera que

sistematice un proceso que lo capacite y desarrolle habilidades para escribir lo más importante de

los contenidos de aprendizajes escritos y orales, y que lo posibiliten ir al corriente en sus

asesorías, prepararlo para las evaluaciones y autoevaluaciones, además para elaborar trabajos,

de manera práctica, eficiente y pertinente.

Este apartado lo vamos a dividir en tres aspectos: Sugerencias para abreviar apuntes,

Sugerencias para tomar buenos apuntes y Uso de los apuntes.

6.1. SUGERENCIAS PARA ABREVIAR APUNTES.

Se te sugiere utilizar abreviaturas en la técnica de tomar apuntes, estas pueden ser, de Signos o

abreviaturas matemáticas comunes, +(mas), x (por), = (igual) , entre muchos más. Puedes utilizar

abreviaturas comunes como Art. (Artículo), sec. (Secundaria) entre muchas más. Por último las

abreviaturas personales. Éstas debes darle de manera personal el significado a cada una de ellas,

y cuando la escuches por primera vez la palabra, es conveniente que establezcas la abreviatura

junto con la palabra escrita para que indique su equivalencia.

6.2. SUGERENCIAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES.

Se indican considerando dos características: sugerencias básicas y sugerencias opcionales.

Las sugerencias básicas son:

Tener apuntes en orden.

Tener apuntes legibles.

Estar atento en la asesoría.

Separar los párrafos.

10 SEP-SEIT-DGETA. Manual de asesoría y estudio independiente. Nivel medio superior. SAETA. 1997.


34

Tener apuntes actualizados.

Anotar en los apuntes, cuando se requiera, referencias o notas.

Las sugerencias opcionales son:

Usar un cuaderno para cada asignatura o con separadores.

Reorganizar los apuntes al momento de estudiar.

Ampliar los apuntes con otras bibliografías o puntos de vista.

Anotar comentarios, preguntas e ideas personales.

6.3. USO QUE SE LES DEBE DAR A LOS APUNTES.

a) Repasar cada asesoría; es decir, desarrollar la disciplina y hábito de repasar los apuntes

para posteriores asesorías.

b) Definir los puntos importantes del tema desarrollado; esto es, definir los puntos que a juicio

de asesor y estudiante, se consideran que son relevantes e importantes.

c) Posibilitar una visión global. Para lograr lo anterior, es necesario consultar que piensan

otros o varios autores sobre el tema específico que se esté analizando.

d) Orientar la preparación de los exámenes; es muy importante tomar buenos apuntes para

aprender y para demostrarlo en las evaluaciones y autoevaluaciones.

e) Servir de consulta; una vez aprendido el tema y aprobado los exámenes, los apuntes nos

pueden servir de consulta para posteriores asignaturas o módulos.

6.4. EJERCICIOS PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN11.

Uno se concentra cuando olvida lo que le circunda y se “deja llevar” por aquello que desea. En

esos momentos uno se olvida de sí mismo para entregarse a lo que concentra su atención: una

película, un problema, una conversación, etcétera. Sin embargo, ocurre con frecuencia que la

atención se distrae. Es extraño, pero lo que realmente cansa es la resistencia que uno opone ante

la posibilidad de dejarse llevar por la experiencia.

A continuación te presentamos dos ejercicios que pueden ser útiles para concentrar la atención de

manera voluntaria. Primer ejercicio…

Observa, al igual que tus compañeros, la siguiente imagen durante DOS

minutos sin perder tu atención.

11 Citado por CASTAÑEDA Jiménez Juan. 1999.Ibidem pp. 25 – 36.

Los círculos en el cuadro.


35

Terminado el tiempo, contesta con sinceridad en tu cuaderno:

¿Qué sucedió?_________________________________________

¿Pudiste concentrarte?_____________________________

Si te distrajiste, ¿Qué fue lo que te distrajo?_________

______________________________________________________________________________

Segundo ejercicio

En la siguiente imagen, tienes un dado presentado en cuatro posiciones

distintas para que te sirvan de referencia. Después se te presentan 10 figuras

(de la A a la J). En el recuadro trasero de estas figuras dibuja los puntos que por lógica le

correspondan a la posición que ahí mismo se te ilustra (figuras de la 1 a la 9) 12.

Tiempo del ejercicio: minutos .

12

Éste ejercicio aparece en Ott, Ernst de. Concentración psicológica. España: Ed. Mensajero, 1977.

Percepción de dados


36

Concentración en la propia respiración. En un sitio en donde

puedas permanecer durante 20 o 30 minutos sin ser interrumpido

siéntate cruzando las piernas y con la espalda derecha, y suspira

unas siete veces de forma lenta y profunda. Notarás que eso te relaja.

Luego, centra tu atención en le aire al entrar y salir por tu nariz; nota

cómo se expande y comprime tu tórax y abdomen al ritmo de la

inhalaciones y exhalaciones. En caso de que acudan a ti

pensamientos, sentimientos o sensaciones corporales que te aparten de tu concentración en la

respiración, percátate de ellos con una actitud ecuánime, es decir, ni los rechaces ni te apasiones

con ellos, deja que se presenten y observa su discurrir sin enjuiciar y luego, poco a poco, en la

medida en que ejercites, irán desapareciendo dejándote en completo silencio frente a tu

respiración. Si puedes hacer este ejercicio dos veces por día notarás una sensación agradable en

tu cuerpo: te sentirás más tranquilo y con confianza en tu propio cuerpo.

Suspensión del pensamiento con apoyo de una flama. Enciende una veladora en

un espacio oscuro, tal vez un cuarto en el que tengas una mesa, colócate a 50

centímetros de ella y observa la flama sin cambiar tu mirada durante

aproximadamente 20 minutos. En caso de distracciones recurre a las indicaciones del

ejercicio anterior.

Suspensión del pensamiento. Cierra suavemente los ojos y notaras que sólo puedes percibir un

fondo negro. Mantén tu atención por el mayor tiempo posible en ese fondo. Intenta estar atento

(aunque sin exigírtelo) al ángulo negro de visión. Quizá la primera vez no

rebases un minuto. Conforme practiques con los ejercicios anteriores, te

irá resultando cada vez más fácil mantener tu concentración según tu

voluntad. Notarás que para entonces, se habrán acrecentado también la

paciencia y tolerancia ante los errores propios y ajenos. Al lograr

concentrar tu atención en este ejercicio, con seguridad podrás

concentrarte en cualquier cosa que a ti te parezca provechosa.


37

RECUERDA: Cada vez que hay tensión, las capacidades de aprendizaje y la aptitud para realizar cualquier trabajo de tipo intelectual se hallan afectadas. La solución reside en la relajación.

LA RELAJACIÓN …¡más que un descanso!

VII. TÉCNICA PARA ESTUDIAR 13.

7.1. TÉCNICA IPLARR

Te ofrecemos la técnica para estudiar llamada IPLARR (Inspección, Preguntas, Lectura,

Aplicación, Repetición y Repaso). Esta técnica ha resultado ser eficaz en la comprensión y

retención de cualquier tema escrito. A continuación lo explicamos.

a) Inspección: Significa recorrer las páginas del texto a estudiar, formarse una idea del contenido

a partir de la lectura de los encabezados, introducción, resúmenes, bibliografía, índice, cantidad

de páginas, etcétera; eso permitirá hacer consideraciones en cuanto al tiempo que llevará la

lectura y planear el nivel de comprensión con el que se abordará.

b) Preguntas: El fracaso de una lectura se debe, frecuentemente, a que se aborda sin un objetivo

preciso. En cambio, cuando la persona tiene preguntas concretas qué resolver encontrará

mayor significado al texto y a medida que se habitúe al método, su lectura será cada vez de mayor

calidad. Es necesario que el estudiante se apegue a la idea central del texto, lo cual puede

lograrse si se parte de los encabezados del texto. Las preguntas deben formularse a partir de

tales encabezados, uno se puede hacer varias preguntas; Que significa? Para qué sirve? Como y

cuando se utiliza? Etcétera. Las preguntas que no se respondieron satisfactoriamente en la

lectura, deberán retomarse en las asesorías de la asignatura o módulo correspondiente, de tal

forma que el estudiante tome un papel activo y autogestivo de su aprendizaje. Ello enriquecerá las

reflexiones y profundizará la idea central del texto.

c) Lectura: Después de realizar las preguntas ante el texto, ahora sí hay que leerlo en su totalidad

para contestarlas y si es necesario, generar nuevas mientras se lee. Se te

sugiere que leas con detenimiento y cuando encuentres una palabra nueva

trates de deducir su significado tomando en cuenta el contexto en el que se

encuentra o bien, si se trata de un concepto o palabra clave, consulta el

diccionario, siempre considerando el contexto en el que la palabra aparece.

Es muy importante decirte que cualquier lectura que estés estudiando, debe

13 FRY Edward. Técnica de la lectura veloz/ Manual para el docente. Colección educador, núm. 54. México: Ed. Paidós,

1985, pp. 99-120. Citado por CASTAÑEDA Jiménez Juan. 1999.p.p. 19 - 20.


38

implicar imaginación en ti, esto es, debe reproducir en tu mente escenas de lo que vas leyendo;

busca darle aplicación práctica o encontrarle sentido. Si por algún caso de pronto sientes que ya

no entiendes, regresa al punto en que sí comprendiste; otros estudiantes siguen leyendo con la

esperanza de aclarar más adelante, regresando sólo cuando sus dudas no se resuelven.

d) Aplicación: Los estudiantes con mayor motivación, no se contentan con la comprensión de lo

leído, ya que saben que en la aplicación de lo leído se generan las verdaderas preguntas o por lo

menos las más importantes. Aplicar no implica en todos los casos la utilización práctica de la

información, sino también, la construcción imaginaria, mental o lógica de ciertas situaciones en las

que el contenido debe ser eficaz. Así, las preguntas que el estudiante se

formule en la aplicación práctica o mental generalmente no serán

contestadas por el texto, su resolución se encontrará en la asesoría

grupal con otros compañeros y el asesor o bien mediante la investigación

de nuevos libros del tema. En resumen, es en la aplicación en donde el

estudiante autoevaluará el nivel de apropiación o comprensión sobre el

tema estudiado, pero además si aplican lo leído, difícilmente lo olvidarán.

e) Repetición: Consiste en realizar y comentar a otros, el recuento, síntesis o elaboración de lo

aprendido. Este paso es importante porque en él se toma conciencia de la importancia del tema

en relación con otros temas ya conocidos. Suele ser más provechoso hacer esto con los

compañeros del grupo o al interior de los integrantes del círculo de estudio. En caso de no poder

explicar el resumen o síntesis de lo aprendido con los compañeros del grupo, es recomendable

practicarlo con familiares o hasta con uno mismo.

f) Repaso: Esta frase consiste en refrescar el contenido de un texto ya estudiado anteriormente;

se trata de actualizar en la mente la información que ya se conoce. Se aplica después de un

tiempo de haber hecho los anteriores pasos. Cuando se han realizado bien las etapas anteriores,

bastará con releer los apuntes de manera superficial para que como por invocación acudan a la

mente todas las ideas ya estudiadas.


39

7.2 ELABORACIÓN DE RESUMEN Y CUADRO SINÓPTICO 14.

El resumen y cuadro sinóptico son dos técnicas básicas para optimizar la comprensión de textos.

La técnica de resumen tiene el propósito de encontrar las ideas de un texto en la forma más

escueta y concisa. En cambio, la técnica de cuadro sinóptico busca clasificar, a partir de criterios

predeterminados, las ideas ya resumidas del texto.

7.2.1. El resumen

Es la abreviación de una información sin que ésta pierda su sentido original. Existen dos formas

de realizar resúmenes de textos: Usando las frases originales (textuales) o bien, usando palabras

propias sin distorsionar las ideas originales (paráfrasis). De estas dos formas de resumir, la mejor

para desarrollar la habilidad para escribir es la paráfrasis. Las ideas en el resumen se escriben

siguiendo rigurosamente el orden de su aparición en el texto y la extensión del resumen con

respecto al texto, debe ser de un 10 por ciento aproximadamente.

Pasos de la técnica de resumen:

a) Leer el texto. Se busca comprender el objetivo o sentido que tiene el discurso que se va

a resumir (¿de qué se trata la lectura?). Se utiliza el diccionario cada vez que se

encuentre palabra nueva.

b) Subrayar las ideas básicas. Se subrayan las ideas más importantes del texto y se

descartan las ideas secundarias, repetitivas y ejemplos.

c) Elaborar oraciones clave. Realizar una lista de oraciones que representen las ideas

básicas del texto. Es importante que se respete el orden en que aparecen en el texto

cada una de las ideas.

14 Citado por CASTAÑEDA Jiménez Juan. 1999.Ibidem pp. 67 – 72.


40

d) Realizar un borrador con las ideas clave. Usando las oraciones ya elaboradas, se busca

dar coherencia al texto suprimiendo la información adicional innecesaria y corrigiendo

omisiones del resumen. Para asegurarse que ninguna idea importante se ha suprimido

en el resumen, se comparará y comprobará la fidelidad con el texto.

e) Corrección del resumen. En este paso se busca que las ideas se digan de la forma más

sencilla, precisa y concisa posible. Para ello se eliminan las frases y palabras no

esenciales en la descripción de las ideas básicas. También se aclaran o corrigen las

ideas que parezcan confusas o imprecisas, asimismo se revisa la ortografía y sintaxis del

texto resumido.

VAMOS A PRACTICAR EL RESUMEN ¿SALE?

Siguiendo los CINCO pasos estudiados, realiza un resumen del siguiente fragmento15:

Primero: Leer el texto. Segundo: subrayar las ideas básicas en el texto.

Tercero: Elaborar oraciones clave:

Cuarto: Realizar un borrador con las ideas clave

Quinto: Texto resumido:

15 SATIR, Virginia. Relaciones humanas en el grupo familiar (5ª.Reimp). México: Ed. Pax, 1984, pp. 30-31.

“Veo a la comunicación como una gran sombrilla que abarca e influye todo lo que acontece entre las personas. Una vez que el ser humano llega a este mundo, la comunicación resulta el factor más importante que determina el tipo de relaciones que vaya a tener con los demás y lo que le sucede en el mundo que lo rodea. Cómo cada quién se las arregla para poder sobrevivir, cómo llega a la intimidad, cuán productivo es, cómo entiende las cosas, cómo se relaciona con su propia divinidad –depende principalmente de la habilidad que tenga para comunicarse. La comunicación es la norma por la que dos personas miden mutuamente su “nivel de olla” y también es el instrumento por medio del cual ese nivel puede modificarse para ambos. La comunicación abarca toda la amplia gama de formas en que las personas intercambian información; incluye la información que proporcionan y reciben, y la manera en que ésta se utiliza. La comunicación comprende el sentido que las personas imparten a esta información”.


41

7.2.2. El cuadro sinóptico

Sinopsis es una palabra griega que significa “visión general o conjunta”. El cuadro sinóptico es

otra modalidad de resumen, es decir, se trata de un resumen esquematizado. El cuadro sinóptico

además de presentar la información condensada, permite visualizar la estructura y la organización

del contenido expuesto en el texto. También es la presentación de dos o más textos en forma

paralela que permiten comparación según ciertos criterios. Los cuadros sinópticos pueden

elaborarse con ayuda de “llaves”, pueden tomar la forma de diagramas, o utilizar para su

confección una serie de columnas o hileras.

Los cuadros sinópticos son muy útiles principalmente por:

a) Permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos

principales y la manera como están relacionados.

b) Permite una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y

comprensión.

La elaboración de un cuadro sinóptico comprende dos etapas:

1) Determinación de los elementos esenciales del contenido.

2) Representación esquemática de las relaciones existentes entre los elementos esenciales

del contenido.

Para cumplir con las dos etapas, se sugiere llevar a cabo los siguientes pasos:

1) Determinar las ideas centrales del texto con la aplicación de la o las reglas para la

elaboración de resúmenes que parezcan pertinentes.

2) Relacionar los elementos de manera que se puedan organizar.

3) Elaborar el esquema, sin importar la forma que resulte ya que debe contener los elementos

esenciales del contenido y sus relaciones.

OBSERVA DETENIDAMENTE LOS SIGUIENTES DOS

CUADROS SINÓPTICOS

CONCEPTO: Es una modalidad de resumen esquematizado.

Sinopsis significa “Visión general o conjunta” a) con “llaves”

Formas de b) formas de diagramas

elaborarse c) una serie de columnas o hileras En sus elementos principales a) Define como está organizado el y como están relacionados escrito Utilidad b) Representa por lo tanto

EL esquemáticamente facilita su recuerdo

a la información y comprensión


42

CUADRO 1. Determinar cuáles son los elementos

SINÓPTICO esenciales del contenido por aprender

Se elaboran en 2 etapas 2. Representar esquemáticamente los elementos esenciales 1. Determinar las ideas centrales del texto. Se realizan 2. Relacionar los elementos esenciales del texto.

en 4 pasos 3. Organizar los elementos esenciales del texto. 4. Elaborar el esquema.

VIII. MEJORANDO LA MEMORIZACIÓN

Una vez terminada la fase de lectura crítica del texto, en la cual se subraya y se toman apuntes,

se inicia la post-lectura: la fase de revisión y memorización de la información. Si es poco el

material a estudiar se puede memorizar la información rápidamente, por el contrario, si es mucho

material y se va a preparar para una evaluación o examen, no es suficiente una sola lectura de la

RECOPILACIÓN DE DATOS

Fichas de registro

Fichas de trabajo

Documental

Campo

Libros Revistas Diarios Documentos Etcétera

Textual Resumen Mixta Complementaria Cruzada

Observación Interrogación

Particular General

Libros Revistas Diarios Documentos Etcétera


43

información. Aquí surge la importancia de la memorización como un ejercicio sistemático que

requiere tiempo, paciencia y mucho método.

Durante el proceso de memorización se presentan dos fases:

1. Revisión de los materiales de estudio16

Para lograr un aprendizaje duradero, prepararse para los exámenes y evaluaciones donde existe

material muy extenso, es importante que el estudiante primero, elabore unas fichas de síntesis,

tablas terminológicas y fichas de preguntas/problemas, cuidadosamente sintetizadas y

relacionadas con los temas de estudio que permitan su fácil memorización.

a) Fichas de síntesis: La síntesis por lo general es extraída del material de trabajo acumulado

antes, o sea, es una reelaboración de los apuntes, resúmenes, cuadros sinópticos y diagramas

etc., que se refieren a temas específicos de estudio. Este esquema debe organizarse de la

manera que resulte lo más natural, comprensible y de fácil memorización.

b) Tablas terminológicas: Cuando se abordan nuevos campos de estudio, materias con muchos

conceptos o nuevos vocabularios, se sugiere elaborar tablas que traen a la izquierda los vocablos

nuevos y a la derecha sus definiciones extraídas de textos o del diccionario. Esto permite cumplir

dos tipos de operaciones; cubriendo la columna derecha, tratar de dar una definición de cada

vocablo de manera personal y cubriendo la columna de la izquierda se constata la capacidad

propia de usar un vocablo apropiado en lugar de la definición que se tiene a la vista.

c) Fichas preguntas/problemas: En la elaboración de estas fichas se tiene la oportunidad de

estructurar los propios conocimientos relacionando las informaciones que poseemos. El interés de

estas fichas reside en que su elaboración nos obliga a razonar. Es obvio que no podemos prever y

preparar todas las preguntas posibles, pero preparar algunas es un entrenamiento útil.

2. Uso de métodos mnemotécnicos 17 .

La etimología de la palabra mnemotecnia viene de la mitología griega, donde Mnemósine, hija de

Urano, el dios del cielo, es la diosa de la memoria. La mnemotecnia puede ser definida como un

conjunto de mecanismos mentales, o, si se quiere, como una gimnasia mental, que permite

apropiarse de la información después de integrarla, de tal manera que se pueda manipular y tener

acceso a ella a voluntad. La mnemotecnia es por tanto el arte de recibir información y, a través de

16

SERAFINI María Teresa. CÓMO SE ESTUDIA, la organización del trabajo intelectual. Editorial PAIDÓS. Instrumentos

Paidós/8. México 1997. pp 93 -105. 17

DRAPEAU, Christian. Aprendiendo a aprender. Técnica de aprendizaje acelerado. México, DF. Edit. OCEANO DE

MÉXICO. 1996. pp.105 -124.


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un juego mental, fijarla en la memoria a largo plazo. Evidentemente no hay sólo una manera de

manipular la información, por lo que la mnemotecnia está formada por numerosos elementos.

8.1. LA MEMORIA ASOCIATIVA.

Hay un elemento relacionado con el sistema nervioso que conviene subrayar. Desde un punto de

vista neuropsicológico, el cerebro humano funciona por comparación. Para comprobar lo

anterior, observa las líneas A y B. ¿tacha cuál es la más larga?

Línea A

Línea B

Usted duda? Las dos líneas tienen la misma longitud, pero nuestro cerebro al compararlas hace

que la línea A aparente ser más larga. ¿Verdad? Esto comprueba que para retener bien una

información y poder recordarla a voluntad, ésta debe haber estado asociada a algo conocido en

el momento de su adquisición. Para que la información tenga sentido, debe integrarse a lo que ya

sabemos sobre el tema. Nuestros conocimientos anteriores deben servir de punto de referencia

para la nueva información.

Durante la lectura de un libro, la audición de una asesoría o de una conferencia, es importante

mantener una actitud activa hacia la información. Estar activo no sólo significa recibir simplemente

la información, sino hacer constantemente asociaciones de los nuevos conocimientos con lo

que ya sabemos del tema, nuestra experiencia personal y nuestra vivencia. Es necesario

relacionar siempre las nuevas adquisiciones con nuestra vida cotidiana, nuestros intereses y

nuestros conocimientos generales.

Antes de cada asesoría, de cada lectura de los apuntes o de cada conferencia, dedique algunos

minutos a recordar mentalmente lo que usted sabe ya sobre el tema que será abordado. De esta

manera, además, usted constatará que a menudo un libro sólo le aporta algunos elementos

nuevos y que ya conoce el resto. Haciendo esa introspección previa, limitará su esfuerzo mental a

los nuevos elementos y no tendrá la impresión de recibir una avalancha de información.


45

8.2. LA VISUALIZACIÓN.

La visualización es un excelente medio para utilizar la memoria asociativa y para ser, en cierto

modo, interactivo con la información.

¡ Trabajemos el siguiente ejercicio!

Dedique UNO o DOS minutos a memorizar los siguientes pares de palabras, leyéndolas en voz

alta o mentalmente.

1. piedra columpio 11. pasto lápiz

2. cuchara chícharo 12. moto perro

3. rábano árbol 13. luz política

4. ratón avión 14. encuadernación esencia

5. hoja alfombra 15. viaje marmota

6. coche nube 16. vaso toldo

7. libro pintura 17. plátano zapato

8. silla pera 18. enorme valla

9. cabello plato 19. garaje muñeca

10. ventana gato 20. pelota caja

Cubra la columna de la derecha e intente recordar las palabras asociadas a las de la izquierda ¿Cuantas recordó? “sin hacer trampas” anota la cantidad: ________________ La Visualización como medio mnemotécnico consiste en asociar una imagen a toda nueva información. Considere de nuevo esta lista de pares de palabras, pero esta vez memorice las palabras

construyendo imágenes mentales. Por ejemplo, las palabras “Piedra” y “columpio” pueden

asociarse con la imagen de una piedra con vida que se columpia ante usted.

Cuanto más extravagante, inverosímiles y exageradas, y cuanto más activamente participe usted

en la imagen, más sólidamente se grabará la información en la memoria.

Retome la lista y concéntrese esta vez para asociar las palabras mediante una imagen

extravagante, exagerada o inédita. Cubra de nuevo la columna de la derecha.

¿Cuantas palabras recordó? _____________________

Sin duda aumento el porcentaje de retención ¿verdad?

Cuando debas memorizar elementos, fórmulas matemáticas, fechas, definiciones, palabras del vocabulario en su idioma o en otro, sea lo que sea, utilice la visualización e incorpórale

una imagen mental. ¡¡¡ Aumentará considerablemente tu memoria.!!!


46

8.3. LA LEY DE 8 ± 2

La ley de 8 ± 2 hace referencia al hecho de que la memoria a corto plazo no puede

circunscribir más de 8 ± 2 elementos a la vez. Para ilustrar bien este principio hagamos de

nuevo un ejercicio simple.

DEDIQUE 90 SEGUNDOS (1.5 minutos) A MEMORIZAR LA SIGUIENTE LISTA DE

PALABRAS.

1. Martillo 11. Azalea

2. Flauta 12. Piano

3. Conejo 13. Serpiente

4. Tenazas 14. Suecia

5. Brasil 15. Rosa

6. Laúd 16.Violín

7. Celidonia 17. Cebra

8. Francia 18. Nicaragua

9. Liebre 19. Amapola

10. Taladro 20. Torno

Cierre el libro y escriba en un papel la mayor cantidad de palabras que recuerde.

CUANTAS MEMORIZÓ: ______________________

Ahora, repita el mismo ejercicio con las mismas palabras y en el mismo tiempo, pero esta vez

dispuestas de la siguiente manera…

ANIMALES

PAÍSES

FLORES

INSTRUMENTOS MUSICALES

HERRAMIENTAS

Conejo Brasil Celidonia Flauta Tenazas

Liebre Suecia Azalea Laúd Taladro

Serpiente Nicaragua Rosa Piano Martillo

Cebra Francia Amapola Violín Torno

Cierre el libro y escriba en una hoja las palabras que recuerde.

CUANTAS MEMORIZÓ: ______________________

Sin duda, ha retenido más palabras que en el ejercicio anterior. Y aún más si ha hecho juego de

palabras y visualización.


47

Por ejemplo, las primeras letras de los animales nos dan CLSC, que puede traducirse por Centro

Local de Servicios Comunitarios. Visualice entonces un zoológico en la puerta de su CLSC y, en

algunos segundos, habrá memorizado así cuatro palabras. Las primeras letras de las flores

forman la palabra CARA. Imagínese la cara de alguien conocido en la que aparecen flores en

lugar de ojos. Para recordar los países, visualice un mapa del mundo e ilumínelo mentalmente. Y

así sucesivamente.

8.3 AUMENTAR LA RETENCIÓN EN LA MEMORIA18,19

Hace más de 2400 años Confucio declaró.

Olvido lo que oigo Recuerdo lo que veo

Entiendo lo que hago. Estas tres frases tan sencillas expresan mucho sobre la necesidad de un aprendizaje diferente al

tradicional, esto es, un aprendizaje “Autogestivo”, “Activo”, e “Independiente”

Ante la pregunta ¿Qué retenemos en la memoria? Otros escritos nos señalan que retenemos…

10 % de lo que leemos 50% de lo que oímos y vemos

20% de lo que oímos 70 % de lo que decimos

30 % de lo que vemos 90 % de lo que hacemos.

DRAPEAU Christian. Nos señala que hace tiempo que la psicología cognoscitivista ha demostrado

que retenemos en la memoria…

Poco más del 40% de lo que oímos 70 % de lo que vemos y oímos

50% de lo que vemos 90 % de lo que enseñamos.

Finalmente, el libro de Aprendizaje activo modifica y amplia la sabiduría de Confucio, redactando

lo que llama EL CREDO DEL APRENDIZAJE ACTIVO.

18

Centro de Evaluación y Diagnóstico Marista. APRENDIZAJE ACTIVO. Más de 100 Estrategias para Enseñar y

Aprender. Apuntes. No. 1. pp.186. 19

DRAPEAU, Christian. Op.cit. pp.120-121.

La idea es ordenar siempre los conocimientos que se desean adquirir y agruparlos por temas y después por subtemas, de manera que se forme una especie de organigrama en donde cada grupo no contenga más de 8 ± 2 elementos. De esta manera podrás multiplicar el número de

elementos a memorizar y veras aclararse como por arte de magia, lo que parecía confuso y tu retención y comprensión mejorarán.


48

Olvido lo que oigo

Recuerdo un poco de lo que oigo y veo

Empiezo a entender lo que oigo, veo, pregunto o comento con otros.

Adquiero conocimientos y destrezas de lo que oigo, veo, comento y hago.

Domino lo que he enseñado a otro.

Las tres teorías anteriores coinciden en que utilizando el mayor número de nuestros sentidos

captaremos más y aumentaremos el aprendizaje. Pero aumenta mucho más, cuando enseñamos

a otros lo que sabemos, esto es ENSEÑANDO APRENDEMOS MUCHO MÁS.

¿Te has dado cuenta de que los primeros de la clase son por lo general los que explican las

dudas a sus compañeros? ¿Lo hacen precisamente porque son los primeros de la clase o son los

primeros de la clase porque tienen el hábito de explicar las dudas, tareas o lecciones a sus

compañeros?

Para enseñar o para repetirnos con nuestras propias palabras lo que hemos aprendido, es

necesario entender bien la materia o el tema, para no caer en ambigüedades. Enseñarse a uno

mismo o darse conferencias sobre los conocimientos que tenemos que aprender, es también es

un excelente medio mnemotécnico, así como, encontrar a alguien a quien podamos repetir con

nuestras palabras lo que hemos aprendido o incluso escribir un simple artículo sobre el tema. Por

lo tanto, para aumentar la retención en la memoria es necesario, enseñar a otros con nuestras

propias palabras lo aprendido, ya que desarrollaremos una mente capaz de sintetizar. También es

necesario escribir de manera escueta o resumida lo que has estudiado en la escuela durante el

día y así lograr mayor retención en la memoria.

Una curva de retención típica indica que después de algunos meses, si no ha habido una

revisión de lo estudiado, el índice de retención es del orden del 20%, por el contrario, si ha habido

una corta revisión o estudio aunque sólo sea de algunos minutos al día siguiente, una semana y

casi un mes después, el índice de retención, al cabo de seis meses, roza el 90%.

Concretamente, después de cada asesoría, cada lectura o cada conferencia, dedique siempre

algunos minutos a REPAZAR Y ENTENDER bien los conocimientos o las nociones tratadas.

Cuando lo haya comprendido y todo esté grabado en la memoria, duérmase tranquilo. Al día

siguiente dedique algunos minutos a repetir el ejercicio. Haga lo mismo al cabo de una semana y

al cabo de un mes.

¡VERÁS EL DESARROLLO ESPETACULAR DE TU MEMORIA!

Recuerde que la memoria está en el cerebro y la fuerza en los músculos. La memoria excepcional

innata es rara y para desarrollarla debe ser cultivada de misma forma que la fuerza muscular, es

decir, mediante el entrenamiento.


49

Diversas técnicas de Estudio que conducen al conocimiento20.

La selección de una determinada técnica de estudio, se ha de asociar con una Estrategia de

Aprendizaje previa, que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen, a fin de obtener

una acción estratégica, eficaz y adecuada. No hay técnica de estudio perfecta, ni recetas

milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que “SI” sirve para

determinadas cosas y “NO” para otras. Antes de aplicar una técnica, es necesario que identifiques

¿Qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego, ¿Cuándo? ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué

fin? … El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué,

se ha de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos, hace que como

estudiante te vuelvas estratégico y significativo.

El objetivo consiste en que tú como estudiante conozca tu propio proceso de aprendizaje;

programes conscientemente las estrategias de aprendizaje, de memoria, de solución de

problemas, de elección y toma de decisiones que más te convengan y en definitiva logres tu

AUTORREGULACIÓN Y ARRIBES AL ESTUDIO INDEPENDIENTE.

8.4 TÉCNICA DE ESTUDIO PARA OBSERVAR

OBSERVAR es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas,

atender, fijarse concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que

previamente hemos determinado.

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observación a aplicar:

AUTO-OBSERVACIÓN. (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo; como autoregistros,

diarios, autobiografías, Currículo Vital, etc.)

OBSERVACIÓN DIRECTA. (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción;

pautas de observación, Fichas, etc.)

OBSERVACIÓN INDIRECTA. (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros;

Entrevistas, cuestionarios, etc.)

20

CD María de Jesús Rentaría Ávila. Dirección electrónica. marcch @yahoo.com.mx.


50

8.5. TÉCNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR

ANALIZAR es destacar los elementos básicos de una unidad de información. Esto implica también

comparar, subrayar, distinguir, resaltar.

Según la manera de percibir la información que nos llega, podemos resaltar diferentes tipos de

análisis:

ANÁLISIS ORAL (como pautas de anotación, toma de apuntes…)

ANÁLISIS TEXTUALES (Subrayado lineal, Gráficos)

ANÁLISIS ESTRUCTURAL

ANÁLISIS VISUAL (Pautas de análisis de imágenes.)

8.6 TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA ORDENAR

ORDENAR es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo

determinado. Esto implica también, reunir, agrupar, listar, seriar.

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de

ordenar los datos:

ORDEN ALFABÉTICO (Índice, Ficheros, Agendas, Directorios.)

ORDEN NUMÉRICO (Páginas, localidades, tallas…)

ORDEN SERIAL: (Inventarios, Álbum, Componentes…)

ORDEN TEMPORAL: (Horarios, Calendarios…)

ORDEN ESPACIAL (Topografías, Coordenadas, Planos…)

ORDEN PROCEDIMENTAL: (Instrucciones, Consignas, Normas de uso…)

8.7 TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR.

CLASIFICAR es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Esto comporta también,

jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. Según el trabajo que hacemos con los datos y su

correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de

clasificación:

RESUMIR: (Esquemas, resúmenes)

RELACIONAR: (Mapas conceptuales, Redes semánticas, cuadros sinópticos…)

CATEGORIZAR: (Taxonomía, Ránkings, Ligas…)

8.8. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR.

REPRESENTAR es la creación de nuevo o recreación personal de unos hechos, fenómenos,

situaciones… Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir. Según la forma de

expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras

de representación:

GRÁFICA: (Histogramas, Diagramas, Estadísticas…)


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ICÓNICA: (Logotipo, Maquetas, Cuadros, Mapas…)

VERBAL: (Figura retórica, Chiste, Historieta, Adivinanza, Dichos…)

CINÉTICO-GESTUAL: (Mímica, Role-playing, Dramatización…)

8.9. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR:

MEMORIZAR es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos.

Este hecho supone también, retener, conservar, archivar, evocar, recordar…Según la dirección

del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos distinguir diferentes formas de

trabajo de memorización):

CODIFICAR: (Repetición, Asociación, Ideación, Visualización…)

RECONOCER: (Identificación, Conexión, Solapamiento…)

RECONSTRUIR: (Guiones, Contextos, Paisajes…)

MANTENER Y ACTUALIZAR: (Repaso, Suscripción a bases de datos, Redes informáticas…)

8.10. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR:

INTERPRETAR es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la

información que se recibe. Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar,

Anticipar. Según los objetivos del trabajo o personales, podemos optar por diferentes formas de

interpretación.

JUSTIFICAR: (Parafraseo, Transposición, Argumentación…)

INFERIR: (Analogías, Inducción, Deducción…)

TRANSFERIR: (Extrapolación, Generalización…)

8.11. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EVALUAR:

EVALUAR es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta

habilidad implica otras como, Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar…En función del alcance y los

propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación:

DIAGNOSTICAR: (Informes, Detecciones, Prospecciones, Estudios…)

VERIFICAR: (Chequeo, Control…)

REGULAR: (Reajustar, Revisión, Reparación…)

DEMOSTRAR: (Examen escrito-oral, Test objetivo, Prueba física…)

VALORAR: (Dictámenes, Memoria, Decálogos, Juicios…)

curso de inducciÓn para los estudiantes de nuevo...

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