curso de aptitud pedagÓgica josé carlos núñez [email protected] oviedo, 2008
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CURSO DE CURSO DE APTITUD APTITUD
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
José Carlos NúñezJosé Carlos Núñ[email protected]
Oviedo, 2008Oviedo, 2008
CURSO DE APTITUD CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
González-Pienda, J.A. y otros (2002). González-Pienda, J.A. y otros (2002). Manual de Psicología de la Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.Educación. Madrid: Pirámide.
CRECE LA TASA DEALUMNOS
APROBADOS(La Voz de Asturias, 21-06-06)
Qué dicen los Padres
Los alumnos tiene másmedios a su alcance para
lograr buenos resultados
Qué dicen los Centros
Los padres presionan para que los niños
aprueben,No para que aprendan.
Qué dicen los Datos
El alumnado cada vez sabe menos
Qué dicen los Profesores
El profesorado está muyComprometido con los
Cambios del S.E.
¿Tenemos la educación que ¿Tenemos la educación que pagamos?pagamos?
"(...) "(...) erase una vez un erase una vez un estudiante que nunca estudiante que nunca llegó a convertirse en un llegó a convertirse en un buen matemático, buen matemático, porque creía ciegamente porque creía ciegamente en las respuestas de las en las respuestas de las últimas paginas de su últimas paginas de su manual... y, aunque manual... y, aunque pueda parecer pueda parecer paradójico, las paradójico, las respuestas estaban respuestas estaban correctas"correctas" (Mello, 1991, p.148).(Mello, 1991, p.148).
Enfoques psicológicos en el Enfoques psicológicos en el estudio del aprendizajeestudio del aprendizaje
El aprendizaje como adquisición de El aprendizaje como adquisición de respuestas (hasta la década de los 50, respuestas (hasta la década de los 50, s.xx).s.xx).
El aprendizaje como adquisición de El aprendizaje como adquisición de conocimiento (de 1950 hasta 1980).conocimiento (de 1950 hasta 1980).
El aprendizaje como construcción de El aprendizaje como construcción de significados (a partir de la década de los significados (a partir de la década de los 80, s.xx).80, s.xx).
Las tres metáforas del Las tres metáforas del aprendizajeaprendizaje
Aprendizaje Enseñanza Foco instruccional Foco resultadosde aprendizaje
Adquisición de respuestas
Ofrecer feedback Centrada en el curriculum (conductas correctas)
Cuantitativos (fuerza de las asociaciones)
Adquisición de conocimiento
TransmitirInformación
Centrada en el curriculum (información apropiada)
Cuantitativos (cantidad de información)
Construcción de significados
Guiar el procesamento
cognitivo
Centrada en el estudiante (procesamento útil)
Cualitativos (estructura del conocimiento)
Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico
Procedimiento mediante el cual un estímulo neutro (EN) que provoca , como mucho, una respuesta de orientación (Ro), acaba por provocar otra respuesta (RC) que es propia de otro tipo de estímulo (EI).
a)EI: Estímulo que provoca una respuesta regular.b)RI: Respuesta regular producida por EI antes del condicionamiento.c)EC: Estímulo inicialmente neutro respecto a la RI y que, asociado reiteradamente con EI, pasa a producir una respuesta similar a RI.d)RC: Respuesta producida por EC después de su asociación con EI.
Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico
Sonido del diapasónEC Ro
RCEI RI SalivaciónCarne en polvo
Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico
ProfesorEC
RCEI RI Ansiedad Castigo reiterado
Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento InstrumentalCondicionamiento Instrumental
Comida empujar obtención de(visión) palanca comida
Estímulo Respuesta Refuerzo +, -
Adquisición de respuestas:Adquisición de respuestas:Condicionamiento InstrumentalCondicionamiento Instrumental
TIPOSTIPOS EFECTOEFECTO PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
RR++ IncrementIncrementoo
RecompensaRecompensa
RR-- IncrementIncrementoo
Escape / EvitaciónEscape / Evitación
CC++ DisminuciDisminuciónón
CastigoCastigo
CC-- DisminuciDisminuciónón
OmisiónOmisión
Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:CONDICIONESCONDICIONES
Motivación
Conocimientos previos:Pertinentes
Nuevos contenidos:No arbitrarios
Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:FORMASFORMAS
Aprendizaje Significativo
SUBORDINADO SUPERORDINADO COMBINATORIO
I. Derivativa
I. Correlativa
Aprendizaje Significativo:Aprendizaje Significativo:CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
Constructivo
Acumulativo
Autorregulado
Situado
Orientado a la tarea
Cooperativo - Personal
Procesamiento de la Información:Procesamiento de la Información:MECANÍSMOSMECANÍSMOS
REGISTRO SENSORIA
L
MEMORIAA
CORTO PLAZO (MCP)
MEMORIA A
LARGO PLAZO (MLP)
Estímulo
Respuestaselecci
ón
Organización
Repetición
Elaboración
Recuperación/ Almacenamiento
Gestión personal del Procesamiento de la Información
La profusión de definiciones y enfoques La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la naturaleza polimorfa y abierta de la estofesimbolia. Ya desde los primeros intres estofesimbolia. Ya desde los primeros intres se puso de manifiesto que ésta es la mencia se puso de manifiesto que ésta es la mencia que distingue al hombre de otros que distingue al hombre de otros buscanfines. La conducta estrofesimbolia se buscanfines. La conducta estrofesimbolia se caracteriza por la incapacidad de reconocer caracteriza por la incapacidad de reconocer lo inteantro; rasgos que se contraponen a lo inteantro; rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e instintivas que las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación presente y dependen de la estimulación presente y repetitiva. Como indica Yela, “ esto repetitiva. Como indica Yela, “ esto posibilita ir mas allá de las situaciones posibilita ir mas allá de las situaciones concretas y actuales, recoger en sus brazos concretas y actuales, recoger en sus brazos el pasado y prever el futuro, llegar a el pasado y prever el futuro, llegar a soluciones válidas no sólo de hecho, sino soluciones válidas no sólo de hecho, sino basadas en la lógica y en la verdad”basadas en la lógica y en la verdad”
La profusión de definiciones y enfoques La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la naturaleza polimorfa y abierta de la inteligencia. Ya desde las primeras inteligencia. Ya desde las primeras definiciones se puso de manifiesto que la definiciones se puso de manifiesto que la inteligencia es la capacidad que distingue inteligencia es la capacidad que distingue al hombre del resto de los animales. La al hombre del resto de los animales. La conducta inteligente se caracteriza por la conducta inteligente se caracteriza por la flexibilidad, innovación y capacidad de flexibilidad, innovación y capacidad de trascender lo inmediato; rasgos que se trascender lo inmediato; rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e contraponen a las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación instintivas que dependen de la estimulación presente y repetitiva. Como indica Yela, “ la presente y repetitiva. Como indica Yela, “ la inteligencia posibilita ir mas allá de las inteligencia posibilita ir mas allá de las situaciones concretas y actuales, abarcar el situaciones concretas y actuales, abarcar el pasado y prever el futuro, llegar a pasado y prever el futuro, llegar a soluciones válidas no sólo de hecho, sino soluciones válidas no sólo de hecho, sino basadas en la lógica y en la verdad”basadas en la lógica y en la verdad”
Fases del Proceso de Fases del Proceso de Autorregulación Autorregulación
Fase Previa
Establecimiento de objetivos Planificación estratégica Creencias de autoeficacia Tipo de objetivos Intereses intrínsecos-valores
Control Volitivo
Focalización de la atención AutoinstruccionesImágenes mentalesAutomonitorización
Auto-reflexiónAuto-evaluación Atribución causalAdaptabilidad-defensividadAutosatisfacción-afecto
ÁREAS DE REGULACIÓN
FASES COGNICIÓNMOTIVACIÓN/AFECTO
CONDUCTA CONTEXTO
PREVIA(pensar antes, planificar y activar)
Fijar metas concretas
Activar conocimientos sobre el contenido
Activar conocimientos metacognitivos
Adoptar orientación de meta
Juicios de autoeficacia
Valor de la tarea
Consciencia y control de la motivación y afecto
Planificación de tiempo y esfuerzo
Percepción de la tarea
Percepción del contexto
CONTROLREGULACIÓN
Conciencia metacognitiva y control de la cognición
Selección y adaptación de estrategias cognitivas y de pensamiento
Consciencia y control de la motivación y afecto
Selección y adaptación de estrategias para dirigir la motivación y afecto
Consciencia y control del esfuerzo, tiempo y necesidad de ayuda
Incrementar/reducir esfuerzo
Persistir/abandonar
Buscar ayuda
Dirigir la modificación de las tareas y contexto
Cambiar/renegociar tareas
Cambiar/dejar contexto
REACCIÓN/REFLEXIÓN
Juicios cognitivos
Atribuciones
Reacción afectiva
Atribuciones
Cambiar la conducta Evaluar las tareas
Evaluar el contexto