CURRCULO DE LAS ENSEANZAS

DEL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD FORAL

DE NAVARRADecreto Foral 25/2015, de 22 de abril

Boletn Oficial de Navarra nmero 127, de 2 de julio de 2015

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DECRETO FORAL 25/2015, de 22 de abril, del Gobierno de Navarra, por el que se establece el currculo de las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

EXPOSICIN DE MOTIVOS

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Segn el nuevo artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere dicha Ley Orgnica.

El currculo bsico del Bachillerato ha sido aprobado mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Cabe destacar en esta reforma educativa, la nueva organizacin del currculo, en bloques de asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento la educacin superior en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado y que, en todo caso, deben ser evaluadas en la prueba final de la etapa.

El bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta.

Por ltimo, el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y, en su caso, los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas.

El currculo bsico de las diferentes materias se ha organizado en bloques de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente con la finalidad de alcanzar los objetivos y las competencias propias de la etapa.

Estas competencias se han concretado en siete, teniendo en cuenta la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

Una de las novedades de la nueva regulacin educativa estriba en la evaluacin individualizada al alumnado sobre el nivel de adquisicin de de-terminadas competencias, a la finalizacin de la etapa. Ser necesaria la superacin de esta evaluacin individualizada para la obtencin del ttulo.

Como resultado de lo dispuesto en el artculo 3 del Real Decreto 1105/2014 y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del Estado, en materia de Enseanzas no Universitarias, a la Comunidad Foral de Navarra, el Gobierno de Navarra ha desarrollado el currculo de Bachillerato para su mbito de competencia mediante el presente Decreto Foral que tiene en cuenta las nuevas demandas de la sociedad y potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares, para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Para lograr este proceso de cambio curricular, el rol del docente es fundamental. Partiendo de una visin interdisciplinar y de una mayor autonoma en la metodologa didctica debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos en las distintas materias y la promocin de la actividad de los estudiantes.

Las modificaciones introducidas en la LOE pueden ser una oportunidad para hacer un diagnstico de esta etapa, que perfilar tanto los puntos fuertes como los puntos dbiles. La implantacin del nuevo currculo se basar en el mantenimiento de las fortalezas y deber acometer las medidas para abordar las debilidades detectadas. A partir de este diagnstico ser posible establecer unas lneas de mejora que conduzcan al xito escolar para todo el alumnado.

El centro de atencin debe ser cada alumno o alumna, sea cual fuere su origen social, entorno, dificultades, etc. Que alcance el xito deber presidir cualquier planificacin educativa, tanto del Departamento de Educacin como de los centros, el profesorado y las familias, cuya implicacin es imprescindible en este proceso.

El Bachillerato debe proporcionar al alumnado una slida formacin intelectual, cvica y tica y, como enseanza postobligatoria que es, se caracterizar por unos altos niveles de rendimiento y de exigencia acadmica.

Por ello, el Departamento de Educacin y los propios centros deben plantearse como un reto y un objetivo que el alumnado termine el Bachillerato con un nivel formativo intelectual y humano adecuado para afrontar las enseanzas de la educacin superior con garantas de xito.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, previo dictamen del Consejo Escolar de Navarra y de conformidad con la decisin adoptada por el Gobierno de Navarra en la sesin celebrada el da el da veintids de abril de dos mil quince,

DECRETO:Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.El presente Decreto Foral tiene por objeto establecer el currculo del Bachillerato y ser de aplicacin en los centros pblicos, centros privados y

centros privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.Artculo 2. Principios generales y pedaggicos.1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les

permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.

2. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes y se organizar de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o le permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

3. Las enseanzas se estructuran en materias que, a su vez, se organizan en troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.4. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria

Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.5. As mismo, el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y el ttulo de Tcnico Deportivo permitirn el acceso directo a cualquiera de las

modalidades de las enseanzas de Bachillerato.6. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.7. La metodologa que se utilice en el Bachillerato favorecer el trabajo individual y en grupo, el pensamiento autnomo, crtico y riguroso, el

uso de tcnicas y hbitos de investigacin en los diferentes campos del saber, as como la transferencia y aplicacin de lo aprendido.8. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin sern una herramienta necesaria para el aprendizaje en todas las materias, tanto por su

carcter imprescindible en la educacin superior, como por su utilidad para la vida cotidiana y la insercin laboral.9. La competencia lectora, la expresin escrita y la capacidad de expresarse correctamente en pblico de forma oral, debern ser trabajadas

por el profesorado en todas las materias. El alumnado de bachillerato debe adquirir, adems, el manejo adecuado de la informacin en diferentes soportes y procedente de diversas fuentes, incluida la biblioteca escolar.

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10. Los centros educativos arbitrarn metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y sus caractersticas individuales y/o estilos de aprendizaje, con el fin de conseguir que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades. As mismo, dichas metodologas debern favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.

11. La tutora y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituyen un elemento fundamental en esta etapa. El profesorado tutor coordinar la intervencin educativa del equipo docente y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

12. La lengua castellana o la lengua vasca slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, priorizndose la comprensin y la expresin oral de stas.

Artculo 3. Objetivos de la etapa.El Bachillerato contribuir a desarrollar, en el alumnado, las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores

de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca.f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma

crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de Navarra, la diversidad de lenguas, culturas y costumbres

que la hacen peculiar.Artculo 4. Currculo.1. Se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje.2. El currculo del Bachillerato est integrado por los siguientes elementos:a) Los objetivos establecidos en el artculo 3 de este Decreto Foral y entendidos como los logros generales que el alumnado debe haber

alcanzado al finalizar la etapa.b) Las competencias que debe adquirir el alumnado como desarrollo de sus capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos, con

el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas contextualizados.c) Los contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin

de las competencias. Los contenidos de esta etapa se ordenan en materias.d) Los criterios de evaluacin, utilizados para graduar la adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos. Describen aquello que

se quiere valorar y el alumnado debe lograr. Cada materia tiene sus propios criterios de evaluacin y responden a lo que se quiere conseguir en la misma.

e) Los estndares de aprendizaje evaluables, entendidos como concreciones de los criterios de evaluacin. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. As mismo contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y compara-bles.

f) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes. Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de las competencias y objetivos.

3. Corresponde a los equipos docentes tomar decisiones sobre la metodologa didctica buscando los enfoques ms adecuados para conseguir el xito de todo el alumnado.

4. Para cada una de las materias, a excepcin de la Religin, los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables son los relacionados en los Anexos del presente Decreto Foral.

5. Los centros docentes aplicarn el currculo del Bachillerato establecido en el presente Decreto Foral y en las normas que lo desarrollen.Artculo 5. Competencias.1. Las competencias a adquirir por el alumnado sern las siguientes:a) Comunicacin lingstica.b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cvicas.f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. Para una adquisicin eficaz de las competencias y una integracin efectiva en el currculo, se disearn actividades de aprendizaje integradas

que permitan al alumnado desarrollar ms de una competencia al mismo tiempo, con el objeto de aplicar lo aprendido a la realidad.Artculo 6. Elementos transversales.1. El currculo de Bachillerato incorpora contenidos, relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo

derivadas de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la proteccin ante emergencias y catstrofes, los riesgos de explotacin y abuso sexual y el abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

2. As mismo, incorpora elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, a la tica empresarial, as como a la educacin y seguridad vial y a la prevencin de riesgos. Todo ello desde la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.

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3. Los centros educativos, a travs de las programaciones docentes y segn disponga el Departamento de Educacin, debern impulsar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia.

4. De la misma manera, los centros educativos desarrollarn acciones encaminadas a la promocin de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social y para ello, entre otras medidas, evitarn comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier tipo de discriminacin.

5. Los centros educativos, segn disponga el Departamento de Educacin, desarrollarn acciones encaminadas a la promocin del aprendizaje de la mejora de la convivencia, prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y la prevencin de sta y de cualquier tipo de violencia.

6. Los centros educativos establecern, a travs de proyectos, acciones destinadas a la adquisicin y mejora de destrezas de programacin informtica.

Artculo 7. Modalidades del Bachillerato.1. Las modalidades que, en su caso, podrn ofrecer los centros docentes sern las siguientes:a) Ciencias.b) Humanidades y Ciencias Sociales.c) Artes.2. Dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado podr optar por el itinerario de Humanidades o por el itinerario

de Ciencias Sociales.Artculo 8. Organizacin del primer curso de Bachillerato.1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado deber cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:a) Filosofa.b) Lengua Castellana y Literatura I.c) Matemticas I.d) Primera Lengua Extranjera I.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Biologa y Geologa.Dibujo Tcnico I.Fsica y Qumica.2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado deber cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas

troncales:a) Filosofa.b) Lengua Castellana y Literatura I.c) Primera Lengua Extranjera I.d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Economa.Griego I.Historia del Mundo Contemporneo.Literatura Universal.3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:a) Filosofa.b) Fundamentos del Arte I.c) Lengua Castellana y Literatura I.d) Primera Lengua Extranjera I.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Cultura Audiovisual I.Historia del Mundo Contemporneo.Literatura Universal.4. El alumnado deber cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:a) Educacin Fsica.b) dos materias de entre las siguientes, segn regule el Departamento de Educacin y en funcin de la oferta de los centros:Anlisis Musical I.Anatoma Aplicada.Cultura Cientfica.Dibujo Artstico I.Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya la hayan escogido en el apartado 1.e).Lenguaje y Prctica Musical.Religin.Segunda Lengua Extranjera I.Tecnologa Industrial I.Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.Volumen.Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna, que ser considerada especfica a todos los efectos.5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar la materia de Lengua Vasca y Literatura I, en los

casos en los que as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En su lugar, para el alumnado del modelo G, se podr cursar una materia segn establezca normativamente el Departamento de Educacin y, en su caso, en funcin de la oferta de los centros docentes.

Artculo 9. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado deber cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:a) Historia de Espaa.b) Lengua Castellana y Literatura II.c) Matemticas II.

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d) Primera Lengua Extranjera II.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Biologa.Dibujo Tcnico II.Fsica.Geologa.Qumica.2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado deber cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas

troncales:a) Historia de Espaa.b) Lengua Castellana y Literatura II.c) Primera Lengua Extranjera II.d) Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Economa de la Empresa.Geografa.Griego II.Historia del Arte.Historia de la Filosofa.3. En la modalidad de Artes, el alumnado deber cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:a) Fundamentos del Arte II.b) Historia de Espaa.c) Lengua Castellana y Literatura II.d) Primera Lengua Extranjera II.e) En funcin de la regulacin del Departamento de Educacin y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, dos materias ms de entre

las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:Artes Escnicas.Cultura Audiovisual II.Diseo.4. Segn regule el Departamento de Educacin y en funcin de la oferta de los centros, el alumnado cursar dos materias de las siguientes del

bloque de asignaturas especficas:a) Anlisis Musical II.b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.c) Dibujo Artstico II.d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya la hayan escogido en el apartado 1.e.e) Fundamentos de Administracin y Gestin.f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya la hayan escogido en el apartado 2.e).g) Historia de la Msica y de la Danza.h) Imagen y Sonido.i) Psicologa.j) Religin.k) Segunda Lengua Extranjera II.l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.m) Tecnologa Industrial II.n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna, que ser considerada especfica a todos los efectos.5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar la materia de Lengua Vasca y Literatura II, en los

casos en los que as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En su lugar, para el alumnado del modelo G, se podr cursar una materia segn establezca normativamente el Departamento de Educacin y, en su caso, en funcin de la oferta de los centros docentes.

Artculo 10. Enseanzas impartidas en lenguas extranjeras.1. Sin que ello suponga modificacin del currculo, algunas materias del currculo podrn ser impartidas, en su totalidad o en parte, en lengua

extranjera segn la normativa establecida por el Departamento de Educacin.2. Se procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las materias en la lengua castellana o, en su caso,

en lengua vasca, y en la lengua extranjera.3. Los centros docentes que impartan algunas materias del currculo en lengua extranjera aplicarn para la admisin del alumnado los criterios

establecidos en la normativa vigente. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.Artculo 11. Evaluacin.1. El Departamento de Educacin garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo

y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.2. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables son los referentes para graduar tanto el rendimiento alcanzado en cada

una de las materias, como la adquisicin de las competencias correspondientes y el logro de los objetivos, para cada alumno o alumna.3. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa, integradora y diferenciada segn las distintas mate-

rias.4. La evaluacin se realiza a lo largo de todo el curso y los aprendizajes de los alumnos y alumnas tienen un carcter formativo. Es un instrumento

para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.5. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y

profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes. No obstante, el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado de cada materia realice de manera diferenciada la evaluacin, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizajes evaluables de dicha materia.

6. En cada curso, se celebrarn dos sesiones de evaluacin final, una ordinaria y otra extraordinaria. Esta ltima para el alumnado que no haya superado todas las materias en la ordinaria.

7. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer indicadores de logro en las programaciones didcticas.

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8. Los alumnos y alumnas podrn estar exentos de cursar o ser evaluados de la materia Lengua Vasca y Literatura, segn lo dispuesto en la normativa vigente.

Artculo 12. Promocin.1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente adoptar, de forma colegiada, la

decisin de promocin o repeticin de curso para cada alumno o alumna atendiendo al rendimiento alcanzado en cada una de las materias, al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

2. El alumnado promocionar de primero a segundo curso cuando haya superado todas las materias o tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias debern matricularse tambin de las materias pendientes de primero.

Artculo 13. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.1. Los alumnos y las alumnas de primer curso que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, teniendo

que matricularse de todas las materias de dicho curso.2. Los alumnos y las alumnas de segundo curso que no superen todas las materias del Bachillerato debern permanecer un ao ms en segundo,

optando por matricularse de las materias en las que obtuvieron calificacin negativa o por repetir el curso completo.3. Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato, indicado en el artculo 2.6, los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los

cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien, excepcionalmente, podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previa decisin favorable del equipo docente.

Artculo 14. Evaluacin final de Bachillerato.1. Al finalizar el segundo curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada de la etapa.2. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas

de las pruebas correspondientes a la evaluacin, las disear y establecer su contenido para cada convocatoria. Corresponde al Departamento de Educacin dichas funciones con el fin de comprobar el grado de adquisicin de la competencia lingstica en lengua vasca.

3. Para poder presentarse a esta evaluacin, los alumnos y alumnas debern haber obtenido evaluacin positiva, calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10, en todas las materias que integran su plan de estudios del Bachillerato.

4. Se celebrarn, al menos, dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.5. La prueba de la Evaluacin final de Bachillerato se superar si se obtiene una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la

evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.

7. Si los resultados obtenidos por parte del alumnado, en esta evaluacin, fueran desfavorables, el centro deber adoptar las medidas ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades.

8. El Departamento de Educacin podr realizar actuaciones de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, haya establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

9. El Departamento de Educacin podr establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habindose presentado a la evaluacin final de Bachillerato, no la hayan superado.

Artculo 15. Ttulo de Bachiller.1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, a la que se refiere el artculo 14 del

presente Decreto Foral, y obtener una calificacin final en la etapa de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10.2. La calificacin final de Bachillerato para un alumno o alumna, citada en el prrafo anterior, se obtendr de la suma de los resultados obtenidos

en los apartados a) y b) siguientes:a) El 60% de la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias que integran su plan de estudios del Bachillera-

to.b) El 40% de la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.3. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.4. El alumno o alumna que haya obtenido evaluacin positiva en todas las materias del su plan de estudios pero no haya superado la evaluacin

final de Bachillerato, a la que se refiere el artculo 14 del presente Decreto Foral, recibir un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato. Este certificado surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

Artculo 16. Documentos oficiales de evaluacin.1. El expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico, constituyen los documentos

oficiales de evaluacin. Igualmente, tendr la misma consideracin el informe de evaluacin final de Bachillerato y el certificado al que se refiere el apartado 4 del artculo 15.

2. Estos documentos podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, por la Ley Foral 11/2007, de 4 de abril, para la implantacin de la administracin electrnica en la Administracin de la Comunidad Foral y por la normativa que las desarrolla.

Artculo 17. Atencin a la diversidad.1. La intervencin educativa debe contemplar, como principio, la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo educativo de todos

ellos con la atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.2. Los centros arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos

y promuevan el aprendizaje en equipo.3. Los recursos del centro para la atencin a la diversidad del alumnado se organizarn atendiendo a los criterios de equidad, eficiencia y

complementariedad.Artculo 18. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.A) Principios generales.1. Con el fin de que el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad

de oportunidades, el Departamento de Educacin fomentar su inclusin educativa, la igualdad de oportunidades y no discriminacin, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal y cuantas medidas sean necesarias.

2. El Departamento de Educacin dispondr, con criterios de racionalidad y eficiencia, los recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, entre los que se encuentra el alumnado con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por condiciones personales o de historia escolar, pueda alcanzar las competencias y los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado, as como el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

3. El Departamento de Educacin establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo de este alumnado y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren la correcta realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de Bachillerato. Estas adaptaciones, en ningn caso, se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

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B) Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.1. Para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral, se establecern medidas de

flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

2. Igualmente, para el mismo tipo de alumnado, previa solicitud al Departamento de Educacin y aprobacin de ste, se podr flexibilizar la realizacin del Bachillerato, en los trminos que se establezcan.

C) Alumnado con altas capacidades intelectuales.1. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en

los trminos que determine el Departamento de Educacin, se flexibilizar de la manera que establezca la normativa vigente; dicha flexibilizacin, que se realizar entre otras actuaciones a travs de los programas de enriquecimiento curricular, podr incluir, tanto la adquisicin de los objetivos y competencias de cursos superiores, como la ampliacin de contenidos y otras medidas.

2. Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, de tal forma que permita desarrollar al mximo sus capacidades.

Artculo 19. Autonoma de los centros.1. El Departamento de Educacin, en el marco de la legislacin vigente, fomentar la autonoma pedaggica, y organizativa y de gestin de los

centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la actividad investigadora a partir de la prctica docente y los enfoques basados en la mejora continua.

2. Segn se establece en el artculo 124.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras sern considerados autoridad pblica y el Departamento de Educacin velar por que reciban el trato y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

3. El equipo directivo procurar un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.4. Los centros docentes desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas por el Departamento de Educacin, adaptndolas

a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. Para ello arbitrarn metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

5. Igualmente, en el ejercicio de su autonoma, los centros podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca el Departamento de Educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para el Departamento de Educacin.

Artculo 20. La coordinacin en la etapa y entre la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.1. Se contemplarn, al menos, dos tipos de coordinacin:a) La coordinacin horizontal establecida para el profesorado que interviene en la docencia de un mismo grupo de alumnos y alumnas. Tendr

como objetivo garantizar unas pautas de intervencin coherentes, as como el tratamiento de problemas y desajustes, tanto a nivel grupal, como individual.

b) La coordinacin vertical, a travs de cada departamento de coordinacin didctica, establecida para el profesorado de diferentes cursos que imparten una misma materia. Tendr como objetivo garantizar el desarrollo curricular coherente de las materias con el fin de que al trmino de la etapa el alumnado alcance las competencias y objetivos establecidos.

2. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Secundaria Obligatoria al Bachillerato, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas.

Artculo 21. La participacin de las familias.1. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias y del alumnado en esta etapa, los centros establecern

los mecanismos que puedan favorecer su participacin y compromiso en el proceso educativo, apoyando las decisiones del profesorado.2. Las familias sern informadas sobre el progreso acadmico del alumnado, as como de posibles dificultades que puedan surgir.3. El enfoque preventivo deber presidir la coordinacin entre tutores y familias.4. Los profesores tutores buscarn una implicacin y colaboracin con las familias con el fin de coordinar criterios y actuaciones coherentes.5. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las

actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.6. En los centros se favorecer el trabajo de las Asociaciones de padres y madres. A estos efectos, el director o directora del centro educativo

permitir la utilizacin de las instalaciones para sus actividades, incluyendo las formativas, en las condiciones establecidas en la normativa vigente.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposicin Adicional Primera.Enseanzas de religin.1. Las enseanzas de religin se incluirn en el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en los artculos 8 y 9 del presente Decreto Foral.2. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa

Sede y el Estado espaol. Ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos y alumnas.3. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la

Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.

4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol haya suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. Las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado espaol.

6. El Departamento de Educacin y los centros educativos adoptarn las medidas necesarias para garantizar que, al inicio del curso, las familias y el alumnado puedan manifestar su voluntad de recibir o no enseanzas de religin.

7. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras materias del Bachillerato.

Disposicin Adicional Segunda.Los dialectos del vascuence en Navarra.1. El Departamento de Educacin promover, para el alumnado que curse estudios de o en vascuence, la enseanza y uso escolar de las

formas dialectales del vascuence que se hablan en determinadas zonas de Navarra.2. El Departamento de Educacin fomentar la formacin del profesorado en el conocimiento de los dialectos del vascuence en Navarra y la

elaboracin de los materiales didcticos necesarios para el cumplimiento de lo establecido en el punto 1 de esta disposicin.Disposicin Adicional Tercera.El tratamiento integrado de las lenguas.El aprendizaje de todas las lenguas del currculo se realizar de forma integrada y coordinada, con el fin de optimizar su aprendizaje con arreglo

al currculo de las mismas, establecido en el presente Decreto Foral, y a las posteriores normas que lo desarrollen.Disposicin Adicional Cuarta.Promocin de la actividad fsica y dieta equilibrada.1. El Departamento de Educacin adoptar medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento

juvenil.

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2. A estos efectos, junto con los centros educativos, promover la prctica de deporte y ejercicio fsico por parte del alumnado, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma.

3. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en los centros educativos, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.

Disposicin Adicional Quinta.Educacin de Personas Adultas.1. El Departamento de Educacin establecer las caractersticas, organizacin, evaluacin y titulacin de la Educacin de Personas Adultas,

as como las condiciones de acceso a estas enseanzas y determinar los centros autorizados para impartirlas.2. Las personas adultas que quieran obtener el ttulo de Bachiller contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. Podr

desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.3. Con el fin de adaptar la oferta de Bachillerato al principio de flexibilidad que rige la Educacin de Personas Adultas, en la oferta que realice

el Departamento de Educacin para dichas personas no ser de aplicacin lo dispuesto en los artculos 12 y 13 del presente Decreto Foral.Disposicin Adicional Sexta.Horario.El Departamento de Educacin regular la implantacin y el horario de las enseanzas correspondientes al Bachillerato teniendo en cuenta que

el horario lectivo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global, en cada uno de los cursos de la etapa, no ser inferior al 50% del total de su horario general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

Disposicin Adicional Sptima.Cambio de modalidad.Durante los estudios de Bachillerato, el alumnado podr cambiar de modalidad. El Departamento de Educacin regular las condiciones en las

que se pueda llevar a efecto dicho cambio.Disposicin Adicional Octava.Otros bachilleratos.De acuerdo con los criterios que establezca para una correcta planificacin de la oferta educativa, el Departamento de Educacin favorecer la

implantacin tanto del Bachillerato Internacional como de los programas que permitan obtener los ttulos o diplomas, de los estados miembros de la Unin Europea o de aquellos estados con los que se haya suscrito acuerdos internacionales, que sean equivalentes al Bachillerato.

Disposicin Adicional Novena.Vinculacin normativa.Lo establecido en el presente decreto foral en ningn caso debe tener una interpretacin que contravenga lo establecido en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, dado su carcter bsico.

DISPOSICIONES DEROGATORIAS

Disposicin Derogatoria nica.Derogacin normativa.1. A partir de la total implantacin de las enseanzas de Bachillerato, segn se establece en la Disposicin Final Primera del presente Decreto

Foral, quedar derogado el Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, por el que se establecen la estructura y el currculo de las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

2. As mismo, quedan derogadas las normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente Decreto Foral.

DISPOSICIONES FINALES

Disposicin Final Primera.Calendario de implantacin.1. Las enseanzas de Bachillerato, reguladas en el presente Decreto Foral, se implantarn para primer curso en el ao acadmico 2015/2016,

y para segundo curso el ao acadmico 2016/2017.2. En el ao acadmico 2015/2016, el segundo curso de Bachillerato se regir por lo dispuesto en el Decreto Foral 49/2008, de 12 de mayo, y

sus normas de desarrollo.Disposicin Final Segunda.Desarrollo normativo.Se autoriza al Consejero de Educacin para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la ejecucin y desarrollo del presente Decreto

Foral.Disposicin Final Tercera.Entrada en vigor.El presente Decreto Foral entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Navarra.Pamplona, 22 de abril de 2015.La Presidenta del Gobierno de Navarra, Yolanda Barcina Angulo.El Consejero de Educacin, Jos Iribas

Snchez de Boado.

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ANEXO I

Materias del bloque de asignaturas troncales

1.Artes escnicas

La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos especficos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.

Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica surge como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.

Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del drama.

La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.

El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa. Deber ser capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la dimensin integral de las artes escnicas que implica a la msica, la plstica, la danza, la literatura, etc.

Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.

Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar la formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques:

El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el descubrimiento de las artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escnicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.

El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica, se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica.

El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.

Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente.

Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta, as como en la capacidad de discriminacin entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso de las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.

Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.

ARTES ESCNICAS

2. Bachillerato

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1.LAS ARTES ESCNICAS Y SU CONTEXTO HISTRICOConcepto y tipologa de las artes escnicas.Las artes escnicas y sus grandes tradiciones:

Oriente y Occidente.Las artes escnicas y su historia: momentos de

cambio y transformacin.Elementos comunes a las artes escnicas: drama-

ticidad y teatralidad.Naturaleza, descripcin y clasificacin de los

cdigos de significacin escnica.

1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas.

2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico, en una perspectiva histrica.

3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos.

1.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico.

2.1. Identifica los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas.

2.2. Explica, utilizando un vocabulario especfico y adecuado, las caractersticas de las diferentes formas de representacin.

2.3. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los distintos espectculos visionados en el aula.

3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y artsticos.

3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construccin de per-sonajes.

BLOQUE 2.LA EXPRESIN Y LA COMUNICACIN ESCNICAExploracin y desarrollo armnico de los instru-

mentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical.

Estudio de la escena como espacio significante.

1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran.

2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas.

1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.1.2. Demuestra implicacin en la mejora de sus capacidades a travs del

trabajo individual y colectivo.2.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de inter-

pretacin.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral.

Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto.

Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje.

Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.

Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.

Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, ilumi-nacin y recursos sonoros.

3. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la re-creacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas.

2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

3.1. Construye personajes y los sita en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos.

3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresin y la comunicacin escnica.

BLOQUE 3.LA INTERPRETACIN EN LAS ARTES ESCNICASPresentacin y estudio de las teoras de la inter-

pretacin.Anlisis del personaje a partir de la situacin, la

accin, el conflicto, sus objetivos y funciones.La partitura interpretativa y su ejecucin.

1. Investigar sobre las diferentes teoras de interpreta-cin.

2. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades ex-presivas y creativas con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica.

1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teoras de la interpre-tacin.

2.1. Maneja fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin. Valora la implicacin en el trabajo diario del aula y la participa-cin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje.

3.1. Muestra inters por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.

BLOQUE 4.LA REPRESENTACIN Y LA ESCENIFICACINEl espectculo escnico: concepto y caracters-

ticas.Tipologas bsicas del espectculo escnico:

clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro o teatro-danza.

El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.

La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico.

La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica.

La direccin de escena de proyectos escnicos.Los ensayos: tipologa, finalidades y organiza-

cin.Exhibicin y distribucin de productos escnicos.

1. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles.

2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

3. Organizar y planificar los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo.

1.1. Valora la implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempear.

2.1. Participa activamente en el diseo y realizacin de un proyecto esc-nico.

2.2. Identifica con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.

3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante de la nmina teatral desempeando de manera responsable sus funciones.

BLOQUE 5.LA RECEPCIN DE ESPECTCULOS ESCNICOSEl pblico: concepto y tipologas.Aspectos bsicos del proceso de recepcin.Anlisis de los espectculos escnicos.La crtica escnica en sus aspectos bsicos.

1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu cr-tico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos.

2. Conocer el concepto de pblico, y realizar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, con rigor y coherencia.

1.1. Identifica y reflexiona sobre las caractersticas y presupuestos de textos dramticos y espectculos teatrales con espritu crtico.

1.2. Realiza crticas escnicas, con rigor y solidez, utilizando la terminologa adecuada.

1.3. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la elaboracin de los trabajos encomendados.

2.1. Conoce y describe el concepto de pblico y profundiza en el proceso de recepcin.

2.2. Comprende la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.

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2.Biologa y Geologa

La materia de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos cono-cimientos y destrezas bsicas que le permitan adquirir una cultura cientfica. Los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos depender el desarrollo de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se har nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geologa externa.

La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin qumica, organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.

La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.

BIOLOGA Y GEOLOGA

1. Bachillerato

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1.LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCINCaractersticas de los seres vivos y los niveles

de organizacin.Bioelementos y biomolculas.Relacin entre estructura y funciones biolgicas

de las biomolculas.

1. Especificar las caractersticas que definen a los seres vivos.

2. Diferenciar los siguientes conceptos: bioelemento, oligoelemento y biomolcula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomo-lculas que constituyen la materia viva relacionndolas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula.

4. Reconocer y describir cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas.

5. Reconocer algunas macromolculas cuya confor-macin est directamente relacionada con la funcin que desempean.

1.1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: constituyentes qumicos, unidad estructural y funciones de nutricin, relacin y reproduccin.

2.1. Identifica y describe algunas propiedades de los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres vivos.

3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas, las propiedades y la funcin biolgica de las molculas bsicas que configuran la estructura celular.

3.2. Reconoce y explica la uniformidad molecular de los seres vivos.4.1. Conoce y describe la estructura general y algunas caractersticas de los

monmeros que componen los glcidos, lpidos, protenas y cidos nuclicos, nombrando algunos ejemplos.

5.1. Asocia determinadas biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura tridimensional.

BLOQUE 2.LA ORgANIZACIN CELULARModelos de organizacin celular: clula procariota

y eucariota. Clula animal y clula vegetal.Estructura y funcin de los orgnulos celulares.El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y

la meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos.

Planificacin y realizacin de prcticas de labo-ratorio.

1. Distinguir una clula procariota de una eucariota y una clula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgnulos celulares, describiendo su estructura y funcin.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumen-tando su importancia biolgica.

4. Establecer las analogas y diferencias principales entre los procesos de divisin celular mittica y meitica.

1.1. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.

1.2. Dibuja clulas procariotas y eucariotas, tanto animales como vegetales, sealando analogas y diferencias en cuanto a sus orgnulos y estructuras.

2.1. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su funcin o funciones.

2.2. Reconoce e identifica clulas animales y vegetales y sus correspondientes orgnulos en microfotografas o preparaciones microscpicas.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y la meiosis.

4.1. Concreta las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis y explica el significado biolgico de ambos procesos.

BLOQUE 3.HISTOLOgAConcepto de tejido, rgano, aparato y sistema.Principales tejidos animales: estructura y fun-

cin.Principales tejidos vegetales: estructura y fun-

cin.Observaciones microscpicas de tejidos animales

y vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de organizacin de la materia viva describiendo cmo se alcanza la organizacin tisular.

2. Reconocer la estructura y composicin de los tejidos animales y vegetales relacionndoles con las funciones que realizan.

3. Asociar imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de organizacin de la materia viva y explica las ventajas que supone ser un organismo pluricelular.

2.1. Relaciona distintos tejidos animales y/o vegetales con sus clulas carac-tersticas, asociando a cada uno de ellos su funcin en relacin con la morfologa de sus clulas.

3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen des-cribiendo sus caractersticas.

BLOQUE 4.LA BIODIVERSIDADLa clasificacin y la nomenclatura de los grupos

principales de seres vivos.Las grandes zonas biogeogrficas.Patrones de distribucin. Los principales biomas.Factores que influyen en la distribucin de los seres

vivos: geolgicos y biolgicos.La conservacin de la biodiversidad.El factor antrpico en la conservacin de la bio-

diversidad.

1. Conocer los grandes grupos taxonmicos de seres vivos.

2. Conocer las caractersticas de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos.

4. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales ndices de clculo de diversidad biolgica.

5. Situar las grandes zonas biogeogrficas y los prin-cipales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeogrficas con las principales variables climticas.

7. Interpretar mapas biogeogrficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geogrficos en la distribucin de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.10. Describir el proceso de especiacin y enumerar los

factores que lo condicionan.11. Reconocer las caractersticas geogrficas de la Penn-

sula Ibrica para explicar la elevada biodiversidad.12. Conocer la importancia de las islas como lugares

que favorecen la biodiversidad y contribuyen a la evolucin de las especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna espaolas.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria.

15. Conocer las principales causas de prdida de biodi-versidad, as como las amenazas ms importantes para la extincin de especies.

16. Enumerar las principales causas de origen antrpico que alteran la biodiversidad.

1.1. Identifica y nombra los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.2.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los

seres vivos.2.2. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos

en los que se clasifican los seres vivos.3.1. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin

y clasificacin de diferentes especies de animales y plantas.4.1. Define el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la

variedad y abundancia de especies.4.2. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas

biogeogrficas.5.2. Explica las caractersticas diferenciales de los principales biomas terrestres

y marinos.6.1. Relaciona la influencia del clima con la distribucin de especies biomas,

ecosistemas.6.2. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin

de los grandes biomas.7.1. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orognicas y marinas con la distribucin de las especies.9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies

mediante cambios evolutivos.9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de biodiversidad.10.1. Enumera las fases de la especiacin.10.2. Conoce y explica los factores que favorecen la especiacin.11.1. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas

biogeogrficas diferentes.11.2. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de

ecosistemas.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

17. Comprender los inconvenientes producidos por el trfico de especies exticas y por la liberacin al medio de especies alctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodi-versidad de un ecosistema cercano.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula Ibrica y sus especies ms representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la bio-

diversidad.13.1. Define el concepto de endemismo o especie endmica.13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Es-

paa.14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiver-

sidad para el ser humano.15.1. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad.15.2. Conoce alguna de las principales especies en peligro de extincin y

explica las causas que provocan este peligro.16.1. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas

de las actividades humanas.16.2. Indica las principales medidas de prevencin ante la prdida de bio-

diversidad.17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de

especies alctonas en los ecosistemas y pone algunos ejemplos.18.1. Disea experiencias sencillas para el estudio de ecosistemas y la valo-

racin de su biodiversidad.

BLOQUE 5.LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIOFunciones de nutricin en las plantas. Proceso de

obtencin y transporte de los nutrientes.Transporte de la savia elaborada.La fotosntesis.Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos

y las nastias. Las hormonas vegetales.Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos

de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms caracters-ticos de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.Aplicaciones y experiencias prcticas.

1. Describir cmo se realiza la absorcin de agua y sales minerales.

2. Conocer la composicin de la savia bruta y sus me-canismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.

4. Conocer la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosntesis, los factores que la afectan y su importancia biolgica.

6. Explicar la excrecin en los vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrndolos con ejemplos.

8. Conocer la participacin de las hormonas vegetales en la funcin de relacin de las plantas.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caractersticas.

13. Entender los procesos de polinizacin y de doble fecundacin en las espermafitas. La formacin de la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminacin de las semillas.

15. Conocer las formas de propagacin de los frutos.16. Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de

los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.17. Disear y realizar experiencias en las que se pruebe

la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

1.1. Describe el proceso de absorcin del agua y las sales minerales en las plantas.

2.1. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y describe sus meca-nismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y guta-cin.

4.1. Concreta la composicin de la savia elaborada y describe sus mecanismos de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis determinando, a nivel de orgnulo, dnde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.7.1. Describe y ejemplifica distintos tipos de tropismos y nastias.8.1. Explica la intervencin de las hormonas vegetales en los diferentes

procesos de regulacin en las plantas.9.1. Relaciona las principales fitohormonas con las funciones que desem-

pean.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de

las plantas.11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin

sexual en las plantas.12.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas

y sus fases y estructuras caractersticas.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes

grupos de plantas.13.1. Explica los procesos de la polinizacin y de la doble fecundacin en las

espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.14.1. Distingue los diferentes mecanismos de diseminacin de las semillas.15.1. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con las caractersticas del

medio en el que se desarrollan.17.1. Realiza experiencias que demuestren la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de las plantas.

BLOQUE 6.LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIOFunciones de nutricin en los animales. La di-

gestin. El transporte de gases y la respiracin. La circulacin. La excrecin.

Funciones de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

La reproduccin en los animales. Tipos de repro-duccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biol-gicos ms caractersticos de los animales. La fecun-dacin y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.Aplicaciones y experiencias prcticas.

1. Comprender el concepto de nutricin hetertrofa y diferenciarlo de alimentacin.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y funcin de los rganos del aparato digestivo.

5. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxgeno.

6. Comprender los conceptos de circulacin abierta y cerrada, circulacin simple y doble, incompleta y comple-ta.

7. Conocer la composicin y funcin de la linfa.8. Distinguir respiracin celular de respiracin (ventilacin,

intercambio gaseoso).9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios

en invertebrados y vertebrados.10. Definir el concepto de excrecin y relacionarlo con

su finalidad.11. Enumerar los principales productos de excrecin y

sealar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relacin con estos productos.

12. Describir los principales tipos de rganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formacin de la orina.

14. Conocer mecanismos especficos o singulares de excrecin en vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisin del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatmico (SNC y SNP) como funcional (somtico y autnomo).

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relacin con el sistema nervioso.

22. Enumerar las glndulas endocrinas de los vertebra-dos, las hormonas que producen y sus funciones.

1.1. Define los conceptos y argumenta las diferencias ms significativas entre nutricin hetertrofa y alimentacin.

1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.4.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin que realiza.4.2. Describe la funcin de cada uno de los rganos del aparato digestivo.5.1. Conoce y explica la importancia de los pigmentos respiratorios de los

animales en el transporte de oxgeno.6.1. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan

y argumenta sus ventajas e inconvenientes.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de

circulacin (simple, doble, incompleta o completa.7.1. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funcio-

nes.8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado

biolgico de la respiracin celular.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que

pertenecen, reconocindolos en representaciones esquemticas.10.1. Define y explica el proceso de la excrecin argumentando su importancia

biolgica.11.1. Enumera los principales productos de excrecin, atribuyndolos a los

correspondientes grupos animales.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconocien-

do sus principales estructuras a partir de representaciones esquemticas.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.13.2. Explica el proceso de formacin de la orina.14.1. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de

los vertebrados.15.1. Establece la relacin entre la coordinacin nerviosa y hormonal.16.1. Define estmulo, receptor, transmisor y efector.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre

neuronas.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebra-

dos.19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.20.1. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados,

diferenciando las funciones de cada componente.20.2. Diferencia las funciones del sistema nervioso somtico y del autno-

mo.21.1. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.22.1. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.22.2. Asigna a cada glndula endocrina del cuerpo humano la/las hormona/s

que segregan.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

23. Conocer las hormonas, las estructuras que las producen y su funcin en los principales grupos de inver-tebrados.

24. Definir el concepto de reproduccin y diferenciar entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

25. Describir el proceso de gametognesis.26. Conocer los tipos de fecundacin y sus etapas en

animales.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrio-

nario.28. Analizar los ciclos biolgicos de los animales.29. Reconocer alguna de las adaptaciones ms carac-

tersticas de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

30. Realizar experiencias de fisiologa animal.

22.3. Relaciona cada hormona con su respectivo rgano blanco y explica la funcin que realiza.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control.

24.1. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumen-tando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Explica e identifica tipos de reproduccin asexual en organismos uni-celulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los mecanismos de reproduccin sexual.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y el de ovog-

nesis.26.1. Diferencia los distintos tipos de fecundacin y sus etapas en los ani-

males.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos

caractersticos de cada una de ellas.27.2. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentacin y

gastrulacin durante el desarrollo embrionario.28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios areos.29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.30.1. Describe y realiza experiencias de fisiologa animal planteadas por el

profesor/a.

BLOQUE 7.ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRAAnlisis e interpretacin de los mtodos de estudio

de la Tierra.Estructura del interior terrestre: Capas que se di-

ferencian en funcin de su composicin y en funcin de su dinmica.

Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la Tectnica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta.

Minerales y rocas. Conceptos. Clasificacin ge-ntica de las rocas.

1. Interpretar los diferentes mtodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composicin, diferenciarlas de las que se establecen en funcin de su dinmica y marcar las discontinuidades y zonas de transicin.

3. Precisar las causas de la estructura actual de la Tierra.

4. Comprender la teora de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teora de la Tectnica de placas.

5. Clasificar los tipos de bordes entre placas litosfricas, sealando los fenmenos que ocurren en cada uno de ellos y las estructuras que se originan.

6. Conocer algunas aplicaciones de las nuevas tecnolo-gas en la investigacin geolgica.

7. Identificar los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes, especialmente aquellos utilizados en ornamen-tacin, construccin de edificios y monumentos y en otras aplicaciones de inters social o industrial.

1.1. Analiza los distintos mtodos de estudio de la Tierra y valora sus apor-taciones y limitaciones.

2.1. Esquematiza la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas, tanto en el modelo geoqumico como en el modelo dinmico, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que las separan.

2.3. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera las causas que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teora de la Tectnica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes entre placas explicando los fenmenos asociados y las estructuras geolgicas que se originan.

6.1. Explica algunos mtodos de investigacin en el campo de la geologa desarrollados gracias a las nuevas tecnologas.

7.1. Identifica los minerales y rocas ms frecuentemente empleados como material de construccin o en otras aplicaciones de inters social o industrial.

BLOQUE 8.LOS PROCESOS gEOLgICOS Y PETROgENTICOSMagmatismo: Clasificacin de las rocas magm-

ticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo en la Tectnica de placas.

Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamor-fismo en la Tectnica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e interpretacin. Clasificacin y gnesis de