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CURRICULO DE INGLES. 1º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

1.- CONTRIBUCION DEL AREA DE INGLES AL DESARROLLO D E LAS COMPETENCIAS BASICAS

El currículo estructura el aprendizaje a través de ocho competencias básicas que todo alumno debe superar para evolucionar en su aprendizaje del inglés. Estas competencias no son independientes entre sí, sino que están entrelazadas, y tienen como finalidad la integración de los distintos aprendizajes tanto formales, aquellos que se integran a las diferentes áreas, como a los no formales.

1.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta área de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. Tanto los aspectos verbales como los no verbales, el lenguaje oral o el escrito se apoyan, complementan y se nutren de un idioma a otro favoreciendo un mejor desarrollo de la competencia en comunicación.

1.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque en menor medida, se puede decir que el área de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia por cuanto para trabajar el conocimiento de los números en este idioma se utilizan operaciones de cálculo que los niños aprenden en el área de matemáticas.

1.3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTEGRACI ÓN CON EL MUNDO FÍSICO

La contribución que desde éste área se hace al desarrollo de competencia en el conocimiento y la integración con el mundo físico viene marcada por los contenidos. Estos se estructuran empezando por lo más cercano al niño, su entorno más inmediato y conocido, favoreciendo así también su integración en el mismo. Aprender a nombrar el mundo físico que le rodea, también en inglés, sin duda le ayudará a conocerlo mejor.

1.4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Todas las competencias a desarrollar están en la actualidad en relación directa con el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa

universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

1.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Precisamente la posibilidad de conocimiento e información que nos abre el aprendizaje del inglés va a favorecer en buena medida al desarrollo de esta competencia por cuanto nos va a permitir relacionarnos socialmente con más gente y conocer diferentes comunidades de hablantes. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas favoreciendo el respeto y la integración.

1.6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El aprendizaje de un idioma no es sólo el conocimiento y uso de la lengua sino también el acercamiento a otra cultura y sus manifestaciones artísticas. Si el estudio de un idioma favorece el estudio de otro, cuántas más y más diferentes culturas conozcamos más desarrollaremos esta competencia.

1.7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre sí mismo, de manera que cada alumno identifique como aprende mejor. Esa es la razón de incluir un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que así contribuye a la competencia de aprender a aprender.

1.8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

El hacer que los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje del inglés favorece el desarrollo de la competencia e iniciativa puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de la lengua.

2.- OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETE NCIAS BÁSICAS

1. Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez. Involucrar emocionalmente a los niños por medio de personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su edad.

2. Fomentar la socialización proporcionando en el aula una experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que le anime a participar y jugar de forma activa con sus compañeros.

3. A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera, establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su aprendizaje en los cursos posteriores.

4. Utilizar la lengua inglesa para evocar situaciones, acciones, deseos sentimientos, empleando las distintas formas de representación. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otras personas, utilizando las estrategias de comunicación más usuales.

5. Utilizar el lenguaje oral como un medio de relación con los y las demás, facilitando la exploración de nuevas posibilidades de comunicación. Empezar a trabajar las formas escritas, familiarizándose con palabras y frases sencillas. Comprender y reproducir textos muy básicos en inglés.

6. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y no lingüísticos en diálogos, juegos, relatos y conversaciones colectivas. Utilizar las señales extralingüísticas con una intencionalidad comunicativa y representativa para reforzar el significado de sus mensajes.

7. Aproximarse a la cultura anglosajona a través de manifestaciones culturales concretas, relacionándolas cuando sea posible con situaciones culturales propias. Mostrar interés y tolerancia hacia distintas culturas y lenguas.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Ser capaces de presentarse y saludar - Reconocer y utilizar los números del 1 al 10 - Reconocer y decir 11 colores - Comprender el significado global de diferentes historias que

comparten algo en común ( protagonistas, temas…) - Pronunciar los sonidos /t/ /z/ /0/ /b/ / / /tS/ /g/ - Reconocer y decir las partes del cuerpo - Reconocer y nombrar a los miembros de su familia - Reconocer y nombrar juguetes - Reconocer y nombrar mascotas - Reconocer y nombrar personajes de cuento - Introducir adjetivos - Hablar sobre gustos en las comidad

- Reconocer y usar vocabulario relacionado con fiestas y celebraciones: Halloween y Navidad

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

- Escribir sobre sí mismos: nombre y edad - Leer y escribir los números del 1 al 10 fijándose de modelos - Leer y escribir 11 colores fijándose de modelos - Leer y escribir, fijándose de modelos, las palabras del vocabulario

trabajadas oralmente sobre el cuerpo, la familia, juguetes, mascotas, personajes de cuentos, comidas, Halloween y Navidad.

- Entender las letras de canciones y cuentos escritos mientras los escuchan.

- Identificar en sopas de letras palabras relacionadas con el vocabulario trabajado

- Leer y escribir frases sencillas de descripción sobre personas y cosas - Distinguir la afirmación y la negación

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

3.1.- Conocimientos lingüísticos

a) Léxico y estructuras

- Hello, goodbye, (I’m) fine, yes, no, thank you.

- My name’s…

- Numbers from 1 to 10

- Colours: blue, red, yellow, green, orange, purple, pink, brown, black, white, grey.

- Birthday: birthday cake, balloons, present. Happy birthday.

- It’s a… / It’s a blue/yellow/green…

- How old are you? (I’m) six/seven…

- Parts of the body: head, arms, nose, mouth, eyes, ears, legs, hands, fingers, tooth, teeth.

- Arms up

- Family: dad, mum, granddad, grandma, brother, sister

- This is my brother… / My mum’s/dad’s name’s…

- Toys: jigsaw, doll, teddy-bear, ball, robot, car

- My favourite…is/are…

- I’m playing with my…

- My car/dog…is brown/blue…

- Pets: dog, cat, bird, fish, hamster, pig, duck

- Is it…?

- I’ve got a …

- Wolf, witch, fairy, prince, princess, monster

- Good, bad

- The (wolf) … is (bad)…

- Food: banana, orange, apple, chocolate, sweet, ice-cream

- I like… / I don’t like…

- Halloween: ghost, pumpkin, cat, skeleton

- Christmas: Christmas carol, Advent calendar, Three Wise Men, Santa Claus, Father Christmas, gift, gift tag

b. Lenguaje receptivo

- What’s your name? / What’s his/her name?

- This is…

- How are you?

- Birthday: candles, t-shirt, album / Fishbowl, cage, basket, mat.

- Actions: stand up, sit down, walk, touch, colour, find

- Questions: What colour is it? Is it Maria’s …birthday? Who’s this? What’s his/her name? What’s the boy/girl playing with? What’s your favourite…? Where’s…? Have you got…? Do you like…? Are you…? Yes, I am. No, I am not.

- Nice picture. I don’t know. Don’t tell the wolf. Help!

- Trabalenguas, canciones

- Snowhite. Little Red Riding Hood. Hansel y Gretel. Cinderella. Ducky Duck.

- I’m hungry. The wolf is hungry

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Escuchar con atención las explicaciones del profesor.

- Mostrar interés por aprender la lengua inglesa.

-Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo, colectivas, diálogos, explicaciones, juegos…

- Disfrutar con los propios trabajos y los de los demás

- Respetar los turnos de palabra con el profesor y los compañeros.

- Relacionar el aprendizaje con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea.

- Mostrar curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

- Esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.

- Aprender de los errores.

- Mostrar interés por leer en lengua inglesa.

- Disfrutar con las canciones, representaciones y juegos en inglés.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocer y utilizar formas básicas de relación social. - Compartir experiencias de celebración de cumpleaños. - Descubrir la formación de colores a partir de otros. - Apreciar los juegos al aire libre. - Reconocer las partes del cuerpo - Reconocerse como únicos. - Valorar la familia y su función de apoyo al niño. - Fomentar rutina de higiene diaria. - Apreciar la importancia de compartir los juguetes y jugar juntos.

- Interesarse por juegos y juguetes del pasado, no bélicos y compartidos tanto por niños como niñas.

- Valorar y cuidar los animales. Respetarlos como seres vivos. - Descubrir curiosidades del mundo animal. - Fomentar el amor a los libros y la lectura. - Valorar los cuentos tradicionales y descubrir el interés de escuchar

historias tanto en cuentos como teatro. - Expresar gustos personales en alimentación. - Fomentar una alimentación más saludable. - Conocer festividades de otras culturas.



- Ser capaces de reconocer y decir los objetos escolares en inglés. - Comprender el significado global de historias. - Aprender a sacar informaciones específicas de las historias. - Reconocer y usar algunos adjetivos. - Pronunciar el sonido inicial /s/ - Reconocer y usar vocabulario asociado con los miedos de los niños. - Reconocer y usar vocabulario referente a las comidas - Cantar canciones con pronunciación y entonación adecuada y

memorizarlas. - Pronunciar los sonidos /I/ /i:/ /E/ /ts/ /A:/ - Hablar sobre preferencias - Reconocer y usar vocabulario referente a prendas de vestir. - Reconocer y describir el tiempo meteorológico. - Reconocer y usar el vocabulario referente a las partes de una casa. - Pronunciar el sonido final /m/ /n/ /k/ /g/ - Ser capaces de relacionar lo aprendido con el mundo que nos rodea. - Reconocer y usar el vocabulario relacionado con las granjas. - Repasar los números del 1 al 10 y realizar sumas en inglés. - Aprender y usar vocabulario relacionado con la Navidad y Pascua.


- Seguir el texto escrito de canciones, historias o relatos mientras se escuchan.

- Completar textos con palabras que faltan. - Relacionar palabras con dibujos. - Escribir el vocabulario aprendido previamente de manera oral.

- Continuar frases según información dada por dibujos. - Leer frases cortas de un cuento, historias…conocidos. - Comprender textos escritos sencillos sobre los temas trabajados.

Escribir respuestas cortas a preguntas cortas sobre un dibujo. - Escribir tarjetas de felicitación.


3.1. Conocimientos lingüísticos

a. Léxico y estructuras

- I’m…(name). I’m…years old.

- This is… It’s a (adjective)…

- Classroom: book, notebook, pencil, pencil-case, rubber, crayons, schoolbag.

- Afraid: spider, snake, mosquito, crocodile, storm, ghost.

- Food: meat, fish, water, melon, watermelon, milk, spaghetti, cheese, eat, drink.

- Clothes: dress, jeans, t-shirt, trousers, skirt, jumper, gloves, tracksuit, shoes.

- Weather: cold, hot, sunny, sun, rain.

- House: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom.

- Animals: butterfly, ant, mouse, donkey, cockerel, farm, farmer.

- Adjectives: big, small, happy, sad, afraid, new, old.

- Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.

- I like…/ I don’t like…

- What are you wearing today? I’m wearing…

- It’s raining/snowing/sunny/windy/hot/cold.

- Is it (sunny)? Yes, it is. / No, it isn’t.

- There’s a…in the…

- Open, close.

- Hee-haw! Hee-haw! Cock a-doodle-doo!

- Christmas card, Father Christmas, lots of presents

- Easter egg, Bunny, Easter Bunny.


- Who’s this? What’s his/her name? How old are you?

- Vocabulary: scissors, fruit and vegetables, sandwich, coffee, tea, kilt, kimono, sari, jellaba.

- Stand up, sit down, take your…, put your…in…

- It’s school time! Hurry up! It’s late!

- Are you afraid of…? I’m/I’m not afraid of…

- What’s that noise? (It’s ) on/ (It’s ) off. Let’s…

- Put on, take off. Point

- What colour’s the…? What colour are the…? Who’s wearing…?

- What’s the weather like? Can you see the/a…?

- Just a minute. Clouds are fantastic. Time to go home

- Where do you live? Is this your house? Where’s…?

- Go away. You’re old.

- Look and count. How many…? Who are …?

- What are de differences?


- Interesarse por escuchar información y explicaciones aportadas por el profesor o los compañeros.

- Respetar los turnos de palabra.

- Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.

- Esforzarse por utilizar el inglés aprendido siempre que pueda.

- Mejorar las producciones lingüísticas en inglés.

- Mostrarse desinhibidos a la hora de hablar inglés.

- Participar activamente en los juegos y actividades del aula.

- Escuchar y respetar las opiniones de los demás.

- Cuidar los materiales del aula propios y ajenos.

- Tener una actitud dee ayuda y colaboración hacia sus compañeros.

- Interesarse por leer en inglés.

- Ayudarse de la expresión corporal para comunicarse en inglés.

- Escuchar las audiciones con interés.


- Saludar y utilizar formulas de cortesía en inglés en el aula. - Darse cuenta de la importancia de no llevar objetos innecesarios al

colegio para no cargar con mucho peso. - Aprender a enfrentarse con calma a situaciones difíciles que pueda

encontrarse y buscar soluciones apropiadas. - Conocer y manifestar sus propias opiniones sobre los horarios y tipo

de alimentación en otras culturas. - Conocer y respetar modas distintas a las nuestras. - Reconocer trajes tradicionales de diferentes países. - Incluir en la rutina diaria de saludo en inglés, el comentario

meteorológico. - Conocer diferentes tipos de viviendas según los países y culturas. - Reconocer diferentes tipos de granjas y ganaderías que no nos son

familiares. - Conocer las peculiaridades de las celebraciones relativas a la

Navidad y Pascua en el contexto sociocultural anglosajón.

4. METODOLOGÍA

A través de un enfoque contextualizado para la enseñanza del inglés se deben desarrollar las múltiples habilidades que supone la comunicación y el aprendizaje mediante el uso de materiales y actividades variadas que activen conocimientos previos, atiendan a la diversidad y animen a los alumnos a descubrir un mundo en inglés con historias interesantes, juegos divertidos, lecturas y canciones.

El aprendizaje de la lengua inglesa sebe ser global y significativo. La evolución del lenguaje formará parte del desarrollo integral de los niños y niñas,

a la vez que animará a la utilización de recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender. Se proporcionará a los alumnos una base sólida de aprendizaje sobre la que construirán su propia capacidad comunicativa de una forma progresiva y natural, de la que se beneficiarán en un futuro.

Desde ésta área se fomentará la socialización y el trabajo en grupo, proporcionando en el aula experiencias que resulten útiles y familiares para los niños de estas edades, adaptándose al avance de su propia madurez.

El objetivo principal a nivel metodológico será crear un contexto apropiado en un ambiente distendido para la comprensión y el aprendizaje de la lengua a través de situaciones ficticias, cuentos y situaciones reales, lecturas, que aproximen al alumno al uso de la lengua en mundo anglosajón.

Aprendizaje basado en contenidos

Uno de los medios más efectivos e ir adquiriendo conocimientos y fluidez en una lengua extranjera es aprender a través de contenidos interesantes en sí mismos, que nos ayuden a utilizar el lenguaje en un contexto concreto con el fin de aprender algo nuevo cada vez. Esto debe hacerse ayudando a los niños y niñas a descubrir cosas a través del inglés, por medio de una variedad de actividades intercurriculares en cada unidad. Estas les introducen al inglés a través de otras áreas de conocimiento, ofreciendo un claro contexto comunicativo para la lengua y dándoles una razón para aprender, convirtiendo el aprendizaje tanto de la lengua como de la materia en algo inmensamente satisfactorio. Con el aprendizaje basado en contenidos, los alumnos emplean la lengua como un vehículo permitiéndoles no sólo ampliar sus conocimientos del mundo, sino además sentir que existe un propósito al aprender inglés. Los temas elegidos para las unidades se deben ajustar directamente a los intereses de los alumnos según sus edades.

Aprendizaje a través de cuentos

Es bien conocido que niños y niñas de todas las edades disfrutan de forma especial al escuchar y leer historias. Los cuentos y lecturas se deben seleccionar cuidadosamente para que se adecúen a los intereses delos alumnos según su edad, para que les proporcionen un contexto familiar y motivador en el que puedan aprender inglés de forma natural.

Al estar motivados y tomar parte activa en las historias, construyen el significado sobre la base de su propio interés por conocer la historia, por lo que el aprendizaje del idioma se vuelve más significativo y los contenidos se retienen posteriormente con mayor firmeza, formando una buena base para el aprendizaje posterior.

Los cuentos activan la imaginación de los alumnos, son divertidos y actúan a modo de trampolín para otras actividades. Los niños exploran su propio mundo a través de los cuentos, se ponen en contacto con sus sentimientos, con sus valores, desarrollan opiniones y se identifican con los personajes.

5. MATERIALES

La elección de los materiales para trabajar el inglés debe ser tomada muy en serio y tener en cuenta todos los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje así como que favorezcan el desarrollo de todas las competencias básicas.

Debemos proporcionar a los alumnos materiales variados, motivadores y adecuados a su nivel de maduración. Deben servir de ayuda para que cada niño desarrolle su propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender) a la vez que proporcionan conocimientos lingüísticos necesarios y adecuados a cada nivel.

Se deben adaptar a nuestro estilo de comunicación para que podamos sentirnos cómodo con su uso. Nos deben dar la oportunidad de trabajar la socialización proporcionándonos actividades para trabajar en gran grupo, grupos pequeños, parejas e individualmente.

Deben estar cuidados en su presentación, siendo atractiva para los niños en formas y colores así como manejable y resistente para su utilización. Deben proporcionar distintos soportes (audiovisual, gráfico, táctil…)

Ejemplos de materiales

- Libros con lecturas - Libros con actividades variadas de unir, colorear, identificar… - CD-ROM - CD audio - DVD - Storycards - Posters - Flashcards / Word cards - Fun cards - Cuentos / Big books - Muñecos y marionetas - Pegatinas - ………

6. CRITERIOS DE EVALUACION


1.- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos, solicitados previamente, de los textos orales escuchados previamente en el aula y relacionados con los centros de interés trabajados, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

2.- Identificar palabras escritas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares a través de actividades lúdicas y comunicativas y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3.- Escribir, con ayuda de modelos, palabras utilizadas oralmente con una finalidad específica.

4.- Seguir instrucciones de uso habitual en el aula y participar en interacciones orales repetitivas ( saludos, despedidas, felicitaciones…)

5.- Reproducir por imitación de modelos aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación de expresiones inglesas de uso habitual en el aula.

6.- Usar estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda o acompañar la comunicación con gestos.

7.- Valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de palabras o expresiones aprendidas.

8.- Mostrar curiosidad y alegría por aprender inglés.

2º EDUCACION PRIMARIA

1.- Captar la idea global e identificar elementos específicos, solicitados previamente, en textos orales escuchados en el aula y relacionados con los centros de interés, con ayuda de elementos lingüísticos.

2.- Leer palabras y frases sencillas relacionadas con los centros de interés trabajados, presentadas previamente de forma oral y con el apoyo de elementos visuales.

3.- Escribir palabras y expresiones sencillas utilizadas oralmente y conocidas por los alumnos con una finalidad específica.

4.- Participar en actividades de aula e interacciones orales repetitivas y conocidas relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (saludar, hablar sobre gustos, sentimientos, necesidades básicas…)

5.- Reconocer y reproducir, por imitación, aspectos sonoros de la pronunciación inglesa en expresiones de uso habitual o que aparezcan en las lecturas de clase.

6.- Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7.- Valorar la adquisición de autonomía en el uso espontáneo de palabras y expresiones sencillas y cotidianas.

8.- Mostrar curiosidad e interés por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Nuestros alumnos, como todas las personas, presentan diferentes habilidades y estilos de aprendizaje, lo que hace que sus maneras de aprender sean distintas. De igual manera, a la hora de aprender un idioma se ponen en funcionamiento diferentes habilidades: verbal-lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical-auditiva, kinestésica, interpersonal e intrapersonal.

Es nuestra obligación atender y potenciar todos los tipos de inteligencias y aprendizajes que puedan presentar nuestros alumnos y esto lo conseguiremos con la selección de los materiales y las actividades así como con el trabajo con diferentes agrupamientos.. Una gran variedad de actividades y materiales garantizarán que todas las necesidades queden cubiertas. A la vez que ofrecer oportunidades para el trabajo individual, en parejas o grupo facilitará el apoyo y monitorización por parte del profesor según la demanda. Tanto el trabajo individual como en grupo son enormemente valiosos para desarrollar habilidades mentales como la reflexión, la concentración, el cuestionamiento, la discusión, el pensamiento, el aprendizaje cooperativo y el entrenamiento, esenciales para el aprendizaje de una lengua y para la vida misma.

CURRICULO DE INGLES. 2º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

1.- CONTRIBUCION DEL AREA DE INGLES AL DESARROLLO D E LAS COMPETENCIAS BASICAS

El currículo estructura el aprendizaje a través de ocho competencias básicas que todo alumno debe superar para evolucionar en su aprendizaje del inglés. Estas competencias no son independientes entre sí, sino que están entrelazadas, y tienen como finalidad la integración de los distintos aprendizajes tanto formales, aquellos que se integran a las diferentes áreas, como a los no formales.

1.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta área de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. Tanto los aspectos verbales como los no verbales, el lenguaje oral o el escrito se apoyan, complementan y se nutren de un idioma a otro favoreciendo un mejor desarrollo de la competencia en comunicación.

1.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque en menor medida, se puede decir que el área de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia por cuanto para trabajar el conocimiento de los números en este idioma se utilizan operaciones de cálculo que los niños aprenden en el área de matemáticas.

1.3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTEGRACI ÓN CON EL MUNDO FÍSICO

La contribución que desde éste área se hace al desarrollo de competencia en el conocimiento y la integración con el mundo físico viene marcada por los contenidos. Estos se estructuran empezando por lo más cercano al niño, su entorno más inmediato y conocido, favoreciendo así también su integración en el mismo. Aprender a nombrar el mundo físico que le rodea, también en inglés, sin duda le ayudará a conocerlo mejor.

1.4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Todas las competencias a desarrollar están en la actualidad en relación directa con el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa

universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

1.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Precisamente la posibilidad de conocimiento e información que nos abre el aprendizaje del inglés va a favorecer en buena medida al desarrollo de esta competencia por cuanto nos va a permitir relacionarnos socialmente con más gente y conocer diferentes comunidades de hablantes. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas favoreciendo el respeto y la integración.

1.6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El aprendizaje de un idioma no es sólo el conocimiento y uso de la lengua sino también el acercamiento a otra cultura y sus manifestaciones artísticas. Si el estudio de un idioma favorece el estudio de otro, cuántas más y más diferentes culturas conozcamos más desarrollaremos esta competencia.

1.7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre sí mismo, de manera que cada alumno identifique como aprende mejor. Esa es la razón de incluir un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que así contribuye a la competencia de aprender a aprender.

1.8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

El hacer que los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje del inglés favorece el desarrollo de la competencia e iniciativa puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de la lengua.

2.- OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETE NCIAS BÁSICAS

8. Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez. Involucrar emocionalmente a los niños por medio de personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su edad.

9. Fomentar la socialización proporcionando en el aula una experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que le anime a participar y jugar de forma activa con sus compañeros.

10. A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera, establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su aprendizaje en los cursos posteriores.

11. Utilizar la lengua inglesa para evocar situaciones, acciones, deseos sentimientos, empleando las distintas formas de representación. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otras personas, utilizando las estrategias de comunicación más usuales.

12. Utilizar el lenguaje oral como un medio de relación con los y las demás, facilitando la exploración de nuevas posibilidades de comunicación. Empezar a trabajar las formas escritas, familiarizándose con palabras y frases sencillas. Comprender y reproducir textos muy básicos en inglés.

13. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y no lingüísticos en diálogos, juegos, relatos y conversaciones colectivas. Utilizar las señales extralingüísticas con una intencionalidad comunicativa y representativa para reforzar el significado de sus mensajes.

14. Aproximarse a la cultura anglosajona a través de manifestaciones culturales concretas, relacionándolas cuando sea posible con situaciones culturales propias. Mostrar interés y tolerancia hacia distintas culturas y lenguas.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS



- Utilizar saludos y formulas de cortesía de forma natural - Preguntar y responder sobre datos personales (nombre, edad…) - Repasar los colores y números aprendidos en el 1º ciclo - Conocer y usar adjetivos - Comprender y hacer descripciones sencillas - Practicar el vocabulario aprendidonen el 1º ciclo referente al cuerpo,

la familia, juguetes, comidas…añadiendo algunas palabras nuevas - Reconocer y usar vocabulario referente a prendas de vestir, animales

salvajes, habitaciones y muebles de una casa, el tiempo meteorológico, los días de la semana y estaciones del año

- Aprender a preguntar y decir la hora en inglés - Practicar la discriminación fonética de los sonidos trabajados en el 1º

ciclo y añadir otros como /p/ y /b/

- Aprender los números hasta el 20 y usarlos en operaciones matemáticas

- Recitar chants, cantar canciones, representar sencillos role-plays, escuchar y leer cuentos, acertijos… con el vocabulario y estructuras aprendidas

- Ser capaces de preguntar y responder sobre donde están las cosas - Hablar sobre preferencias y gustos - Adquirir habilidad suficiente para el uso oral de las estructuras

lingüísticas trabajadas - Aprender, relacionar y usar vocabulario relacionado con fiestas y

celebraciones típicas del mundo anglosajón: Halloween y Christmas


- Ser capaces de presentarse por escrito - Comprender una nota breve de un niño de su edad - Completar una ficha con sus datos personales - Seguir una historia leída sencilla sobre personajes conocidos - Rellenar una tabla con opiniones de los compañeros - Leer textos sencillos y contestar por escrito preguntas sobre su

contenido - Escribir frases sencillas sobre actividades diarias - Completar una nota con la información que falta - Leer y adivinar acertijos - Escribir descripciones sencillas


3.1.- Conocimientos lingüísticos

a) Léxico y estructuras

- Hello, I’m…, This is…, How old are you?, I’m…years old What’s your name

- Good morning, How are you? I’m fine

- Numbers from 1 to 20

- Colours: blue, red, yellow, green, orange, purple, pink, brown, black, white, grey.

- Animals: parrot, rabbit, frog, horse, kitten, snake, hamster, pets

- Days of the week: Monday, Tuesday……….Sunday

- Clothes: pyjamas, trainers, boots, socks, coat

- Food.

- House

- Halloween:cauldron, bat, flies, skeleton, Dracula, ghost, witch, cat, spider, chocolate

- Christmas: Christmas Day, stocking, snowman, star, candle, presen

- Adjectives: short/long, big/small

- Prepositions: in, on, under, behind

- My favourite …….. is

- I’ve got…. She/he/it’s got……

- What time is it? What day is it today? It’s …. o’clock It’s Tuesday

- Where is/are….? The ( coat ) is/are under…..

- I’m hungry, I’m thirsty

- I like, I don’t like, He/She likes….. He/She doesn’t like…. Do you like….?

- I can/can’t… Can you…? Eagles can fly. What can chimpazees do?

- There is/are

- Who’s in the…? She/He’s in the….

- What’s the weather like? It’s….( weather )

- When’s your/his/her birthday? My/his/her birthday is in….

- What’s his/her favourite….?


- Dark spots, nuts, clownfish

- Strong, fast, slow, brave, dangerous

- Made of ice, far away, celebrating, please, come in

- Please don’t be late

- They all lived happily ever after

- I can’t remember. This was…It was… They were

- Would you help me, please? We can make….

- I’ve got a surprise!. How nice! Stop it!

- I eat, I play, I watch, Wake up, come on, get up, excuse me, famous

- OK, but try them first. Let me see. Let’s …..

- Do you know? It’s lovely

- Time for….

- What can you see?


- Actuar de forma organizada y ordenada en el desarrollo de las actividades

- Respetar las opiniones del profesor y los compañeros en los diálogos y conversaciones así como los turnos de palabra

- Participar en los juegos y actividades que se proponen

- Prestar atención a las explicaciones del profesor y seguir sus instrucciones

- Mostrar interés por escuchar, leer y escribir en lengua inglesa

- Colaborar con el grupo para conseguir un fin común

- Disfrutar con el inglés a través de las chants, canciones, role-plays, juegos…

- Esforzarse por mejorar las producciones lingüísticas propias

- Utilizar y cuidar todo el material que se utiliza en el aula

- Aprender de los errores


- Reconocer y utilizar formas básicas de relación social.

- Cuidar que en los textos elegidos haya equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos tanto en las ilustraciones como en los textos

- Valorar, respetar y cuidar los animales - Descubrir curiosidades del mundo animal - Respetar la importancia de la organización del tiempo - Valorar las celebraciones familiares - Apreciar el cuidado y aseo personal y de las cosas que utilizo tanto

propias como ajenas - Fomentar hábitos de alimentación saludables - Valorar el trabajo personal dedicado a otras personas - Valorar las habilidades personales y de los demás - Mostrar interés por distintos tipos de casas y formas de vida

familiares - Valorar la amistad y las relaciones personales


BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

- Ser capaz de intercambiar información sobre unos mismo con los

compañeros

- Ser capaz de comprender instrucciones orales del profesor para poder

seguir la clase

- Aprender los nombres de las asignaturas del colegio, de instrumentos

musicales, animales salvajes, lugares de la ciudad, etc.

- Ser capaz de cantar y aprender una canción o un chant

- Repasar los números del 1 al 50 y conocer la numeración del 50 al 100

- Saber escuchar y entender instrucciones, explicaciones y mensajes

orales breves como una historia con el vocabulario y estructuras clave

para la realización de las tareas en el aula

- Ser capaces de practicar I´m/he´s/ she´s good at…, he´s got… on…,I

can/ I can´t play, can you…?, instrucciones sobre direcciones, las horas,

etc

- Fijar estructuras y vocabulario anteriores

- Ser capaces de practicar los sonidos /t/ y /0/ y de percibir la oposición de

pronunciación entre los finales –teen/-ty, sonido aspiración /h/ , practicar

la pronunciación de la terminación –ing y aprender la pronunciación del

sufijo –er y la pronunciación del alfabeto

- Poder comprender preguntas y responderlas

- Ser capaces de comprender descripciones

- Aprender los superlativos

- Ser capaces de hablar sobre las rutinas diarias

- Confeccionar un cuento

- Comprender preguntas sobre los temas dados y responder a las mismas

- Prestar atención a la marca ´s´ de la 3ª persona singular en contraste

con la 3ª del plural

- Comprender enunciados

- Ser capaces de formular frases en present continuous

- Hablar de las actividades preferidas

- Interpretar y representar la historia de la unidad

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

2.1 Animación a la lectura

- Comprender textos sencillos sobre los temas de las unidades en soporte

de papel y digital

- Favorecer el uso de cuentos y otros textos motivadores para fomentar la

lectura

2.2 Desarrollo de la escritura

- Ser capaces de escribir preguntas a partir de las respuestas y

respuestas a partir de las preguntas

- Ser capaces de escribir sobre los temas de las unidades didácticas

(deportes, animales salvajes…)

- Escribir números

- Realizar descripciones sencillas

- Hacer redacciones sencillas

- Completar un texto

- Utilización de las tecnologías de la información

- Interés por la buena presentación del os textos escritos

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Usos de la lengua

Léxico y estructuras:

Vocabulario: Music, Maths, English, Art, P.E., guitar, flute, recorder, piano,

drums, violin, cello, basketball, tennis, volleyball, football, hill, river, cave, rocks,

forest, beach, treasure (chest), map, money, museum, strong, small, big, spots,

tall, fast, nice, jungle, grassland, grass, meat, fish, supermarket, library,

restaurant, swimming pool, sports centre, cinema, town, toy shop, teacher,

baker, pilot, dancer, football player, policeman/ policewoman, doctor, father

Christmas, presents, star, reindeer, sleigh, etc.

Frases de felicitación navideña

Funny hat, crown, witch´s hat, etc.

The (king) is wearing a…

Adjetivos para describir la apariencia física: fat/thin, ugly/ beautiful/ handsome, rich/ poor

Turn left, turn right, go straight ahead, go up, go down (the hill), go across (the river), go into (the cave), turn around

On the left/right, there is a…

Números del 20 al 100

My favourite…

I´ve got… on …

I´m very good at/ I´m not very good at…

I can play… You can´t play

Can you play…? Yes I can, No, I can´t

Get up, have a shower, go to school, have lunch, do homework, watch TV, go to bed

What time do you get up? At…. She goes to bed at…

He is tallest/ the strongest/ the best

It eats (meat), It leaves (in the jungle), They eat (grass), They live (in the jungle)

Next to, opposite, on the (left). (I´m) swimming, reading, playing (tennis), eating

(spaghetti), Where are you going?, I´m going to the (library), What are you

doing?, I´m eating (my sausages)

What do you want to be?/ I want to be (a pilot), What does Andrei want to be?/

He wants to be… do you want to be a (football player)?

Lenguaje receptivo:

This is the (English) corner; this is the (first/next) clue; The winners are…

He is the (P.E.) teacher. This is the (Music) room./ I´m in the (English) class

How do you spell your name? / What a fantastic show!

Can… play…?; No, (he) can´t; Yes, (she) can. What´s your favourite sport?

I´m tired! It´s dark

What´s in the treasure chest?

Can you find my treasure?

Who is (the strongest)?, (We) are the best, This is my day, Let´s warm up!

Hurry up!, nil- nil, one nil, (Im) tired!

What have (leopards) got? Where do (antelopes) live? What do (rhinos) eat?

What can (giraffes) do? Don´t touch my (head)! I´m the king of the jungle!

Oh dear!, Sorry, Mum!, these children are riding horses, You can go cycling!

They are doing a jigsaw, Can you find…?, Here´s the doctor, My mum is a

doctor, I want to be a prince, I don´t want to be a princess, I want to be free!, I

want to be Aladdin´s wife. Magic lamp, genie, magician, ugly. He´s

short/fat/thin/tall. He´s got short hair/ brown eyes/ a long nose.

Vocabulario: Subjects, snakes, ladders, dice, counters, timetable, stick, stickers,

teddy bear, hopscotch, the cat and the mouse game, Wooden leg, quick, dig,

mummies, coins, gold, silver, attic, Silent Night, calm, bright, I wish, make a

wish. It´s Carnival, time to sing and dance, time to have some fun, carnival

mask.

3.1.2 Reflexión sobre el aprendizaje

Actuar de forma organizada y ordenada en el desarrollo de las actividades

Respetar al compañero en diálogos y conversaciones así como los turnos de palabra

Participar en los juegos y actividades que se proponen

Prestar atención a las explicaciones del profesor y seguir sus instrucciones

Mostrar interés por el inglés escrito

Mostrar interés por leer y escribir en lengua inglesa

Interesarse por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe

Competir correctamente con el equipo contrario

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como arte del proceso.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO- CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Actitud de atención y respeto en clase

Aprender juegos y costumbres del mundo anglosajón

Iniciación en el mundo de los instrumentos y la música

Iniciación en el mundo de los tesoros arqueológicos, tal y como se conservan en los museos internacionales

Equilibrio en la aparición de personajes masculinos y femeninos en ilustraciones y textos

Provocar una actitud abierta hacia otras culturas

4. METODOLOGÍA

A través de un enfoque contextualizado para la enseñanza del inglés se deben desarrollar las múltiples habilidades que supone la comunicación y el aprendizaje mediante el uso de materiales y actividades variadas que activen conocimientos previos, atiendan a la diversidad y animen a los alumnos a descubrir un mundo en inglés con historias interesantes, juegos divertidos, lecturas y canciones.

El aprendizaje de la lengua inglesa sebe ser global y significativo. La evolución del lenguaje formará parte del desarrollo integral de los niños y niñas, a la vez que animará a la utilización de recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender. Se proporcionará a los alumnos una base sólida de aprendizaje sobre la que construirán su propia capacidad comunicativa de una forma progresiva y natural, de la que se beneficiarán en un futuro.

Desde ésta área se fomentará la socialización y el trabajo en grupo, proporcionando en el aula experiencias que resulten útiles y familiares para los niños de estas edades, adaptándose al avance de su propia madurez.

El objetivo principal a nivel metodológico será crear un contexto apropiado en un ambiente distendido para la comprensión y el aprendizaje de la lengua a través de situaciones ficticias, cuentos y situaciones reales, lecturas, que aproximen al alumno al uso de la lengua en mundo anglosajón.

Aprendizaje basado en contenidos

Uno de los medios más efectivos e ir adquiriendo conocimientos y fluidez en una lengua extranjera es aprender a través de contenidos interesantes en sí mismos, que nos ayuden a utilizar el lenguaje en un contexto concreto con el

fin de aprender algo nuevo cada vez. Esto debe hacerse ayudando a los niños y niñas a descubrir cosas a través del inglés, por medio de una variedad de actividades intercurriculares en cada unidad. Estas les introducen al inglés a través de otras áreas de conocimiento, ofreciendo un claro contexto comunicativo para la lengua y dándoles una razón para aprender, convirtiendo el aprendizaje tanto de la lengua como de la materia en algo inmensamente satisfactorio. Con el aprendizaje basado en contenidos, los alumnos emplean la lengua como un vehículo permitiéndoles no sólo ampliar sus conocimientos del mundo, sino además sentir que existe un propósito al aprender inglés. Los temas elegidos para las unidades se deben ajustar directamente a los intereses de los alumnos según sus edades.

Aprendizaje a través de cuentos

Es bien conocido que niños y niñas de todas las edades disfrutan de forma especial al escuchar y leer historias. Los cuentos y lecturas se deben seleccionar cuidadosamente para que se adecúen a los intereses delos alumnos según su edad, para que les proporcionen un contexto familiar y motivador en el que puedan aprender inglés de forma natural.


Los cuentos activan la imaginación de los alumnos, son divertidos y actúan a modo de trampolín para otras actividades. Los niños exploran su propio mundo a través de los cuentos, se ponen en contacto con sus sentimientos, con sus valores, desarrollan opiniones y se identifican con los personajes.

5. MATERIALES

La elección de los materiales para trabajar el inglés debe ser tomada muy en serio y tener en cuenta todos los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje así como que favorezcan el desarrollo de todas las competencias básicas.


Se deben adaptar a nuestro estilo de comunicación para que podamos sentirnos cómodo con su uso. Nos deben dar la oportunidad de trabajar la socialización proporcionándonos actividades para trabajar en gran grupo, grupos pequeños, parejas e individualmente.

Deben estar cuidados en su presentación, siendo atractiva para los niños en formas y colores así como manejable y resistente para su utilización. Deben proporcionar distintos soportes (audiovisual, gráfico, táctil…)

Ejemplos de materiales

- Libros con lecturas - Libros con actividades variadas de unir, colorear, identificar… - CD-ROM - CD audio - DVD - Storycards - Posters - Flashcards / Word cards - Fun cards - Cuentos / Big books - Muñecos y marionetas - Pegatinas - ……

6. CRITERIOS DE EVALUACION


1.- Realizar las actividades propuestas con interés y esfuerzo proponiendo cambios o soluciones

2.- Participar en las actividades de grupo

3.- Usar espontáneamente los saludos y formulas de cortesía aprendidos

4.- Utilizar oralmente el vocabulario y estructuras trabajadas en situaciones de juego contextualizado

5.- Comprender diferentes tipos de textos orales ( canciones, chants, cuentos…) emitidos por la profesora y/o los recursos de audio referente al vocabulario y estructuras del curso

6.- Seguir instrucciones orales sencillas bien como normas de clase o para la participación en juegos

7.- Leer y comprender diferentes tipos de textos sencillos relacionados con las unidades trabajadas

8.- Escribir una sencilla presentación de ellos mismos

9.- Escribir sencillas descripciones

10.- Representar historias sencillas


1. Participa en situaciones de intercambio comunicativo:

a) Respetando las normas que las rigen;

b) Adecuando la expresión a la intención deseada o solicitada:

- Expresar ideas o sentimientos.

- Dar opiniones.

- Exponer resultados.

- Realizar descripciones.

- Narrar historias reales o inventadas.

- Dar o solicitar información.

- Discutir resultados o valoraciones.

2. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno.

3. Mantiene la atención en la escucha.

4. Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.

5. Reconoce la secuencia lógica de los textos orales: qué primero, qué después, qué es importante y qué no lo es.

6. Resume oralmente las ideas más importantes de un texto oral o escrito.

7. Expone oralmente hechos y experiencias:

� con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

� Con vocabulario apropiado y relacionado con aquello de lo que se habla.

� Utilizando la sintaxis correcta.

� Exponiendo de forma ordenada las ideas fundamentales.

8. *Participa en intercambios verbales breves y contextualizados.

Lectura.

9. Lee en voz alta de manera fluida de frases y textos breves y sencillos utilizando de una forma significativa aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación.

10. Identifica y resumen las ideas esenciales de los textos escritos de uso habitual.

11. Utiliza estrategias sencillas para comprender mejor lo que lee:

� Formula conjeturas a partir de signos externos del texto: división en capítulos, escritura en verso o prosa, ilustraciones...

� Para resolver dudas:

- consulta diccionarios;

- relee;

- avanza y retrocede después a lo no comprendido;

- saca conclusiones desde el contexto.

12. Lee por iniciativa propia textos literarios y manifiesta sus propias preferencias respecto a ellos.

13. Identifica/Localiza informaciones concretas en los textos leídos.

Escritura / Redacción

14. Redacta textos descriptivos y narrativos breves y sencillos.

- conociendo los aspectos básicos de la descripción y de la narración;

- organizados de forma coherente;

- utilizando como nexos de conexión preposiciones y conjunciones;

- presentados de forma ordenada y clara.

15. Sabe escribir textos cortos y sencillos con una finalidad determinada.

16. Tiene un dominio básico de la escritura para comunicarse.

17. Produce textos (carteles, viñetas...) en los que emplea la imagen y el lenguaje verbal para expresar intenciones previamente convenidas.

Reflexión sobre la lengua. 18. Utiliza el diccionario para resolver dudas ortográficas y de significado.

19. Diferencia palabras, grupos de palabras y frases.

20. Comprende el significado de “antónimo” y “sinónimo”

21. Reconoce el concepto de artículo, nombre, adjetivo calificativo y verbo.

22. Sabe conjugar el presente simple y continuo.

23. Sabe distinguir en una oración sencilla el sujeto y el predicado.

Aspectos socioculturales.

24. Respeta a personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

25. Usa de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas.

26. Utiliza la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula.

27. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y los contrasta con los propios.


Nuestros alumnos, como todas las personas, presentan diferentes habilidades y estilos de aprendizaje, lo que hace que sus maneras de aprender sean distintas. De igual manera, a la hora de aprender un idioma se ponen en funcionamiento diferentes habilidades: verbal-lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical-auditiva, kinestésica, interpersonal e intrapersonal.


PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PARA EL TERCER

CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS. 1.-CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

EL currículo estructura el aprendizaje a través de ocho competencias básicas que todo alumno debe superar para evolucionar en su aprendizaje del inglés. Estas competencias no son independientes entre sí, sino que están entrelazadas, y tienen como finalidad la integración de los distintos aprendizajes tanto formales, aquellos que se integran en las diferentes áreas, como a los no formales.

1.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

1.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Aunque en menor medida se puede decir que el área de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia por cuanto para trabajar el conocimiento de los números en este idioma se utilizan operaciones de cálculo que los niños aprenden en el área de matemáticas.

1.3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTEGRACIÓN EN EL MUNDO FÍSICO.

La contribución que desde éste área se hace al desarrollo de esta competencia viene marcada por los contenidos. Estos se estructuran empezando por lo mas cercano al niño, su entorno más inmediato y conocido, favoreciendo así también su integración en el mismo. Aprender a nombrar el mundo físico que le rodea, también en inglés, sin duda le ayudará a conocerlo mejor.

1.4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

1.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

1.6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

1.7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

1.8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

2.- OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición mas rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

5º EDUCACIÓN PRIMARIA.

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

- Ser capaces de saludar y despedirse. - Reconocer y utilizar los números del 1 al 100. - Hablar sobre rutinas diarias.

- Reconocer y nombrar las asignaturas del colegio. - Reconocer y decir la hora. - Hablar de alimentos sanos. - Expresar gustos y preferencias relacionadas con la comida. - Reconocer y nombrar los objetos que hay dentro de una casa. - Hablar sobre habilidades propias y preguntar sobre las de los demás. - Ser capaces de describir acciones. - Comprender e indicar direcciones. - Ser capaces de hablar sobre sucesos del pasado. - Conocer y nombrar algunos instrumentos musicales. - Reconocer y saber usar vocabulario relacionado con fiestas y celebraciones:

acción de gracias, navidad y semana santa.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. - Leer y escribir textos breves sobre rutinas diarias. - Leer y entender información sobre las asignaturas del colegio. - Leer sobre los buenos hábitos alimenticios. - Escribir frases hablando sobre sus preferencias en cuanto a comida. - Leer y escribir breves descripciones de lugares. - Completar textos con palabras que faltan. - Comprender y escribir textos sencillos sobre los temas trabajados.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA.

3.1- Conocimientos lingüísticos.

a. Léxico y estructuras.

- Subjects : Maths, Science, Art, History, Geography, Physical Education, Technology, Religion, Literature.

- Food: potatoes, cucumbers, mushrooms, carrots, onions, peppers, strawberries, plums, oranges, peaches, pears.

- House objects: alarm clock, arm chair, blinds, coffee maker, dishwasher, lamp, microwave, mirror, mixer, tap, wardrobe, washing machine.

- Actions: laugh, cry, dance, dive, hop, chase, mend, save, skip, ride.

- Places: building, bus stop, hospital, police station, supermarket.

- Prepositions of place: above, below, next to, opposite, right, left, near, far.

- Adjectives: blonde, dark, fat, thin, short, tall, great, interesting, amazing, boring, horrible.

- Instruments: string, wood-wind, brass-wind, percussion, bass, cello, viola, clarinet, oboe, trumpet, horn, trombone.

- At what time....? At.......

- Do you like/ love/ hate..........? I like/ love/ hate.......

- This is...... / These are........

- That is......./ Those are.....

- Can you/ he/ she.....? Yes I/ he/ she can./ No I/he/ she/ can’t.

- Is/are there.....? Yes, there is/are./ No there isn’t/aren’t.

- I was/ wasn’t./ You were/weren’t.

- I went/ lived.

- Lenguaje receptivo.

- A shiny star, a magnifying glass, a lifesaver, a stick, a rubber, a fun hat.

- Break, gardening, castle, project, timetable, web page, kite, cycling, ice-skating.

- Slice, spread, put, cover, press, place, recipe, ingredients, instructions, veg, veggie, floor, food pyramid, portion.

- What’s that...?; These are…; This is…; Where are they?; What is (the story about)?; Go, open, set, go, close, make your bed, brain, walkie talkie, domotics, black box, blinds, lights, wireless, remote control, thief.

- Do you have a hero? Who’s your hero? Do you read comic strips? Who is your favourite character? Hero, comic strip, character, film, bike, ship, world, crash, buzz.

- Sleepwalker, sleepwalking, bin, litter, fancy dress, attic, town, mission, biography.

- It sounds like..., Let’s give a concert. Orchestra, concert, programme, musician.

3.2- Reflexión sobre el aprendizaje.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje y de la organización del trabajo.

- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

- Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Mostrar una sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.


BLOQUE 1: COMPRENDER HABLAR Y CONVERSAR.

- Reconocer y decir los nombres de los planetas. - Usar vocabulario relacionado con el medio ambiente. - Aprender a realizar sugerencias. - Identificar y nombrar profesiones. - Hablar sobre planes futuros. - Reconocer y utilizar el vocabulario referente a los ordenadores. - Hablar sobre el pasado. - Hablar sobre planes futuros. - Reconocer y nombrar diferentes países y nacionalidades. - Describir una ciudad. - Aprender a pedir y dar direcciones. - Aprender y usar vocabulario relacionado con Acción de Gracias, Navidad y el

día del libro.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

- Escribir frases usando comparaciones. - Leer y escribir sobre planes futuros. - Escribir frases y textos breves utilizando el vocabulario y la gramática

aprendido previamente de manera oral. - Leer sobre la historia de Egipto y hacer un resumen. - Comprender textos sencillos sobre los temas trabajados. - Completar textos con palabras que faltan. - Identificar en sopas de letras y crucigramas palabras pertenecientes y

relacionadas con el vocabulario trabajado.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA.

3.1 .Conocimientos lingüísticos.

a. Léxico y estructuras.

- Ordinals: first, second, third, fourth, fifth, sixth.

- Space: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto, meteor, shooting star, astronaut.

- Environment: glass, paper, plastic, battery, litter, cans, bin, waste, recycle, reuse, throw away, classify, save.

- Jobs: actor, actress, bike rider, lifeguard, zookeeper, magician, mechanic, detective, postman, racing driver.

- Computer: screen, password, mouse.

- Egipt: pyramid, tomb, jewel, mask, throne, treasure, fan, mummy, pharaoh.

- Actions: sail, dive, travel, free, lock, escape.

- I wish....

- Let’s...../ Don’t.......

- What do you want to be?

- Whose is this?

- How far is.....? It’s........

b. Lenguaje receptivo.

- Egyptian tomb; racing driver; planets; green zone.

- What’s (Paul) like? It’s getting closer; shooting star; meteor; ordinals; Have you ever seen a (shooting star)?

- Green zone, one dark night, later that night, the following night, tramp, pet shop, city store, second-hand clothes, furniture, appliances, computers, records, reduce, collect, plant.

- Stunt boy; What kind of person is he? Make a living; poverty; beg; shine shoes.

- He left it here. I don’t use it. Communication tool, up-to-date information, chat on-line, gadget.

- Exhibition; on November 26, 1922; probably, hieroglyphics, discovery, archaeologist, excavation.

- Tired, relaxed, scared, medieval, city walls, narrow (streets), straw roofs, plague of rats. There was a time, a long time ago. - Wild, woods, snails, lizards, worms, seeds, carefully, carry, keep them away from, leave.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.

- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

- Valoración del trabajo cooperativo necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

- Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

4. METODOLOGÍA.

A través de un enfoque contextualizado para la enseñanza del ingl´s se deben desarrollar las múltiples habilidades que supone la comunicación y el aprendizaje mediante el uso de materiales y actividades variadas que activen conocimientos previos, atiendan a la diversidad y animen a los alumnos a descubrir un mundo en inglés con historias interesantes, juegos divertidos, lecturas y canciones.

El aprendizaje de la lengua inglesa debe ser global y significativo. La evolución del lenguaje formará parte del desarrollo integral de los niños y niñas, a la vez que animará a la utilización de recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender. Se proporcionará a los alumnos una base sólida de aprendizaje sobre la que construirán su propia capacidad comunicativa de una forma progresiva y natural, de la que se beneficiarán en un futuro.

Desde éste área se fomentará la socialización y el trabajo en grupo, proporcionando en el aula experiencias que resulten útiles y familiares para los niños de estas edades, adaptándose al avance de su propia madurez.

El objetivo principal a nivel metodológico será crear un contexto apropiado en un ambiente distendido para la comprensión y el aprendizaje de la lengua a través de situaciones ficticias, cuentos, y situaciones reales, lecturas, que aproximen al alumno al uso de la lengua en el mundo anglosajón.

Aprendizaje basado en contenidos.

Uno de los medios más efectivos para ir adquiriendo conocimientos y fluidez en una lengua extranjera es aprender a través de contenidos interesantes en sí mismos, que nos ayuden a utilizar el lenguaje en un contexto concreto con el fin de aprender algo nuevo cada vez. Esto debe hacerse ayudando a los niños y niñas a descubrir cosas a través del inglés, por medio de una variedad de actividades curriculares en cada unidad. Estas les introducen al inglés a través de otras áreas de conocimiento, ofreciendo un claro contexto comunicativo para la lengua y dándoles una razón para aprender, convirtiendo el aprendizaje tanto de la lengua como de la materia en algo inmensamente satisfactorio. Con el aprendizaje basado en contenidos, los alumnos emplean la lengua como un vehículo permitiéndoles no sólo ampliar sus conocimientos del mundo, sino además sentir que existe un propósito al aprender el inglés. Los temas elegidos para las unidades se deben ajustar directamente a los intereses de los alumnos según su edad.

Aprendizaje a través de cuentos.

Es bien conocido que niños y niñas de todas las edades disfrutan de forma especial al escuchar y leer historias. Los cuentos y lecturas se deben seleccionar cuidadosamente para que se adecúen a los intereses de los alumnos según su edad, para que les proporcionan un contexto familiar y motivador en el que puedan aprender inglés de forma natural.


Los cuentos activan la imaginación de los alumnos, son divertidos y actúan a modo de trampolín para otras actividades. Los niños exploran su propio mundo a través de ños cuentos, se ponen en contacto con sus sentimientos, con sus valores, desarrollan opiniones y se identifican con los personajes.

5.MATERIALES.

La elección de los materiales para trabajar el inglés debe ser tomada muy en serio y tener en cuenta todos los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje así como que favorezcan al desarrollo de todas las competencias básicas.


Se deben adaptar a nuestro estilo de comunicación para que podamos sentirnos cómodos con su uso. Nos deben dar la oportunidad de trabajar la socialización proporcionándonos actividades para trabajar en gran grupo, grupos pequeños, parejas e individualmente.

Deben estar cuidados en su presentación, siendo atractiva para los niños en formas y colores así como manejable y resistente para su utilización. Debe proporcionar distintos soportes (audiovisual, gráfico, táctil...).

Ejemplos de materiales:

- Libros con lecturas. - Libros con actividades variadas de unir, identificar... - CD-ROM. - CD audio. - DVD - Storycards. - Posters. - Flashcards/ Word cards. - Fun cards. - Cuentos/ Big books. - Muñecos y marionetas. - ........

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualizacion y revisión.

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas de la lengua extranjera.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de paises donde se

habla la lengua extranjera. 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualizacion y revisión.

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas de la lengua extranjera.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de paises donde se

habla la lengua extranjera.


Nuestros alumnos, como todas las personas, presentan diferentes habilidades y estilos de aprendizaje, lo que hace que sus maneras de aprender sean distintas. De igual manera, a la hora de aprender un idioma se ponen en

funcionamiento diferentes habilidades: verbal-lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical-auditiva, kinestésica, interpersonal e intrapersonal.


curriculo de ingles. 1º ciclo de educacion primaria · curriculo de ingles. 1º ciclo de educacion...

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