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CURRICULO

DE

CICLOS FORMATIVOS

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2.4.3. EN CICLOS FORMATIVOS

ÍNDICE

1. Introducción.2. La formación profesional específica y el I.E.S. “San Juan Bosco 3. Adecuación de los objetivos generales de la F.P.E. al contexto socioeconómico y cultural del instituto y a las características de los alumnos4. Oferta educativa del centro. Su ubicación en los niveles de formación profesional5. Características del alumnado 6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica7. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos8. Periodo de realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.9. Número de convocatorias, anulación de matrícula, renuncia a la convocatoria y reclamación de calificaciones 10. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores 11. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos de Formación Profesional Específica 12. Orientaciones en Prevención de Riesgos Laborales: Instalaciones y Equipos de Protección Individual (EPI)13. Guión genérico de proyecto curricular para cada ciclo formativo 14. Las programaciones de los departamentos

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PROYECTO CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS

La LOE y la Formación Profesional.

Hasta el 1.990 año en el que aparece la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), la Formación Profesional Reglada, está regulada por la Ley General de Educación de 1.970 (L. G. E.), estructurada en dos ciclos largos, el Primer Grado con dos cursos académicos y el Segundo Grado con tres cursos académicos, contemplando la misma tres vertientes formativas: formación general, formación profesional básica y formación profesional específica.Esta oferta formativa se configuró como vía alternativa a la general del Bachillerato y C. O. U, anterior a los estudios universitarios y estaba articulada de forma distinta y singular en: centros, planes de estudio, equipamientos y hasta el propio profesorado.Con el modelo contenido en la LOGSE se producen cambios sustanciales en la estructuración y ordenación de la Formación Profesional Reglada.En primer lugar se conciben comunes para todos los alumnos, y se integran en el tronco común de las enseñanzas secundarias, impartidas en un único tipo de centros y con una misma tipología del profesorado, las dimensiones relativas a la formación general y a la formación profesional básica.En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, se singulariza únicamente la dimensión relativa a la formación profesional específica, estructurándose ésta en ciclos cortos 1400 horas y ciclos largos de 2000 horas, flexibles y organizados modularmente.En tercer lugar, la LOGSE establece -por primera vez en el ordenamiento de la Formación Profesional Reglada- la obligatoriedad de un periodo de formación en centros de trabajo (módulo de FCT).En cuarto lugar, la LOGSE concibe el diseño y planificación de la Formación Profesional Reglada de manera participativa entre administraciones educativas y agentes sociales, para conseguir una formación concertada.Finalmente la Formación Profesional Reglada definida por la LOGSE se ordena y estructura a través de:- La Formación Profesional Básica (F. P. B.): conjunto de conocimientos, aptitudes y capacidades básicas, relacionadas con un conjunto amplio de profesiones, que están incluidos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.- La formación Profesional Específica (F. P. E.): conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y actitudes, (establecidas en los propios proyectos curriculares de los Ciclos Formativos), particularmente vinculados a una determinada competencia profesional, que culmina la preparación para el ejercicio profesional.

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1. INTRODUCCIÓN

La nueva LEY ORGANICA, 2/2006, de 3 de Mayo, de EDUCACIÓN, en su CAPITULO V hace referencia a la formación profesional, la regulación contenida en esta Ley se refiere a la formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.Los ciclos formativos serán de grado medio y grado superior, estarán referidos al Catálogo Nacional de cualificaciones, cuyo currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.Los estudios de Formación Profesional regulados por esta Ley podrán realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el articulo 11 de la LEY ORGANICA 5/2002 , de 19 de Junio, de las cualificaciones y de la Formación Profesional. La nueva ordenación general de la formación profesional del sistema educativo regulada por REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de Diciembre y REAL DECRETO 1147 de 29 junio

establece: t í tulos, ciclos formativos, módulos profesionales, evaluación, acceso, enseñanza de formación para personas adultas, enseñanzas de formación profesional a distancia, convalidaciones, etc.Una de las novedades de este Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre en su capitulo ll, articulo 12 y el REAL DECRETO 1147 de 29 junio en su capitulo III articulo 26 es la incorporación en los ciclos formativos de grado superior el módulo profesional de proyecto que es necesario su superación para la obtención del titulo y se evaluara una vez cursado el módulo profesional de centros de trabajo.

En el curso 1998 / 99 el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca se incorpora a la reforma, ofertando en dicho curso las enseñanzas correspondientes al SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. y LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA, con un Ciclo Formativo de Grado Superior de Curtido (CFGS) y un Ciclo Formativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería

(CFGM).Para tal fin, se hizo imprescindible disponer de un documento que contuviese el PROYECTO CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS (F.P.E.), donde se recogiesen las líneas de actuación, con las directrices y decisiones generales que son aplicables a toda la Formación Profesional Específica.Por tanto, el Proyecto Curricular de Ciclos Formativos, tiene como objetivo fundamental garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva a lo largo de la F.P.E., que favorezca al máximo el desarrollo de los alumnos, en cuanto a la adquisición de capacidades y competencias de cada Ciclo

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2. La formación profesional específica y el I.E.S. “San Juan Bosco”

3. Adecuación de los objetivos generales de la F.P.E. al contexto socioeconómico y cultural del instituto y a las características de los alumnos

Formativo, Perfil y Especialidad. Todo esto requiere que las distintas actuaciones formativas que incidan sobre ellos, vayan orientadas en una misma dirección para garantizar su eficacia y el equilibrio personal de los alumnos.

Objetivos generales de la F.P.E.

La Formación Profesional dentro del ámbito educativo previsto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación (LOE), art.39, tiene por finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.

Para lograr esta finalidad se formulan los siguientes objetivos fundamentales:• Desarrollar la competencia general correspondiente a la/s cualificación/es objeto de los

estudios realizados.• Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

• Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

• Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

• Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

• Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

Resumiendo, la formación profesional deberá capacitar para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.

La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualifaciones y de la Formación Profesional recoge que la Constitución en su art. 40 exige de los poderes públicos el fomento de la formación y readaptación profesionales para hacer realidad el derecho al trabajo, la libre elección de profesión u oficio o la promoción a través del trabajo.

La Unión Europea postula estrategias para el empleo orientadas especialmente hacia la obtención de una población activa cualificada y apta para la movilidad y libre circulación que se adapte al actual panorama de de GLOBALIZACION de los mercados y al continuo avance de la información.

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Contexto socioeconómico y cultural del instituto.

Lorca es la tercera ciudad en importancia de la Región después de Murcia y Cartagena y ha ejercido durante mucho tiempo su influencia sobre los pueblos de la provincia de Almería (Vélez Rubio, Vélez Blanco, Pulpí, Huercal Overa). La población de la ciudad asciende aproximadamente a 80.000 habitantes, de las que unos 40.000 habitan en el casco urbano. El resto vive en pequeñas agrupaciones o en las pedanías de las zonas rurales. Habría que resaltar que en los últimos años ha habido una fuerte inmigración de personas procedentes de los países del Magreb, así como de Ecuador y de otras nacionalidades en menor número. La actividad económica de la comarca se encuentra repartida entre los siguientes sectores: El sector servicios ocupa a un 43% del total de la población activa, como consecuencia directa de la funcionalidad que ejerce Lorca como centro de influencia de su comarca, ya que en ella se concentran los centros administrativos, comerciales y sanitarios de la misma. A este sector le sigue en importancia el agropecuario, con el 28% de la población activa, que tradicionalmente ha englobado el mayor número de activos. No obstante este sector primario continúa siendo el básico del municipio. Al sector industrial se dedica el 19% de la población activa. Lorca tiene una fuerte tradición artesanal y ahora la industria ocupa un papel secundario como apoyo de la actividad del sector primario, en transformación de sus productos (industria alimentaria, cárnicas,...). Muy relevantes son también las industrias de curtidos, cemento, plásticos, etc. El sector de la construcción que ocupaba al 10% de la población activa, estando esta actividad en auge debido al desarrollo económico hasta el 2009, actualmente esta actividad desde ese año fue bajando por consiguiente la población activa en este sector ha caído proporcionalmente. El municipio cuenta la siguiente oferta educativa: siete centros públicos de Enseñanza Secundaria, más de treinta centros públicos de Enseñanza Primaria y tres centros concertados de Enseñanza Primaria y Secundaria, una Escuela de Capacitación Agraria, Escuela de Idiomas, un Conservatorio de Música, una Extensión de la UNED, el Centro de Educación de Adultos y las Escuelas Municipales de Oficios y Música. Entre las manifestaciones culturales de Lorca, podemos citar:

• La Semana Santa, declarada de interés turístico internacional.

• La Feria y Fiestas de septiembre.

• Los Carnavales

• Las Fiestas de Moros y Cristianos en el mes de noviembre

• Primavera Cinematográfica

• Manifestaciones culturales de verano (conciertos, proyecciones,…) En el Teatro Guerra, que está integrado en la Red Nacional de Teatros, tienen lugar a lo largo del año diversos acontecimientos culturales. Relacionadas con la actividad económica del municipio, tienen lugar diversas ferias como las de:

• Artesanía de la Región de Murcia

• Semana nacional de Ganado Porcino (SEPOR)

• Feria de la Flor Cortada y Plantas Afines (EXPOFLOR)6

• Salón Internacional del Comercio

• Feria del CaballoEl Instituto de Educación Secundaria “San Juan Bosco” se alberga en un edificio

moderno. Cuenta con una antigüedad de veinte años (1986) y está construido sobre una parcela de 20.853 m². Está desarrollado en tres plantas sobre rasante y un semisótano con una superficie construida de unos 9.500 m². En la planta baja se sitúan la Dirección, Jefatura de Estudios, secretaría, sala de padres, Biblioteca, Departamentos, aula de Tecnología, Música, Prevención de Riesgos Profesionales y Talleres de Informática. Las dos plantas sobre rasante se destinan a aulario general para la impartición de todas las materias, quedando en la primera planta situados los laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química y en la segunda planta además del aulario se encuentran el aula plumier y dependencias de los ciclos de Telecomunicaciones, Integración Social y Educación Infantil. En el semisótano se ubican las dependencias de la familia profesional de Sanidad, el Salón de Actos, Gimnasio y Cantina. En construcciones anexas, se sitúan los talleres y laboratorios de las ramas de Fabricación Mecánica (500m2), Electricidad y Electrónica (600m2), Textil, Confección y Piel y Cocina (750m²) y Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados (650m²). En total el centro cuenta con 33 aulas-materia más los distintos talleres, (uno por familia de Formación Profesional), laboratorios, aula de Prevención de Riesgos Profesionales, aula Plumier, Informática. Sobre la parcela en la que está construido, se dispone de una pista polideportiva y un Pabellón Polideportivo para uso compartido con los colegios de la zona y que depende administrativamente del Ayuntamiento. En el campo de las Nuevas Tecnologías, el centro dispone de una infraestructura informática compuesta por más de 300 ordenadores conectados en red y con conexión a Internet a cualquier hora de la jornada de trabajo. En número de profesores actuales es de 123 docentes, cinco ordenanzas, tres auxiliares de secretaría y cinco limpiadores. El total de alumnos matriculados (1400 aproximadamente) se distribuye entre los estudios de Educación Secundaria, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, Bachillerato y cuatro Programas de Cualificación Profesional Inicial.

El instituto se encuentra construido en el barrio de “San Antonio”, barrio periférico situado a unos 2'5 km del centro de la ciudad; esta circunstancia de lejanía, se agrava aún más si tenemos en cuenta que la ciudad se construye entre dos ejes vertebradores: la autovía A-7 y el ferrocarril de Murcia-Aguilas, lo cual le da un aspecto alargado. Sin riesgo de gran error podemos afirmar que de un extremo de la ciudad al Centro hay una distancia aproximada de 5 km. Estas condiciones no favorecen precisamente ni la elección del instituto por parte del alumnado, ni el uso de sus instalaciones fuera del horario escolar, ya que es necesario el uso de transporte para su acceso, a excepción de los alumnos del barrio de la Viña. Otro inconveniente es que está situado junto a una salida de autovía que divide los barrios de la Viña y San Antonio con una vía de acceso al centro muy peligrosa para peatones y vehículos. Las comunicaciones no son todo lo buenas que debieran de ser. Existe una parada de autobús urbano a unos 200 m, siendo la cadencia de autobuses de unos 20 - 25 minutos.

NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER EN FUNCIÓN DEL ENTORNO

Los alumnos que cursan Formación Profesional de Grado Medio y Superior en nuestro centro provienen de todo el casco urbano, de pedanías y de municipios vecinos.

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El centro está capacitado para impartir docencia a todo tipo de alumnado que precise cualquier tipo de adaptación, o que presente un cierto grado de discapacidad.La planificación de la oferta de F.P. en el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca debe permitir hacer realidad, con las garantías de calidad exigibles, el sistema de Formación Profesional. Para ello debemos actuar en las siguientes direcciones:1. Adaptando la oferta de nuestro Centro a la realidad del sistema productivo del territorio socioeconómico de nuestra comarca, teniendo en cuenta:

- La evolución de los distintos sectores productivos y de servicios de la comarca, relacionados anteriormente.

- Incentivar el espíritu emprendedor de los jóvenes que les ayude a crear su propio puesto de trabajo, y en lo posible una pequeña empresa.

- La evolución industrial de Lorca, que ha evidenciado un impulso en los últimos años, con la creación de nuevas, medianas y pequeñas industrias, mediante la inversión privada, creándose de varios Polígonos Industriales muy importantes, uno al Sur de la ciudad con dirección a Puerto Lumbreras, otro al Norte en la Ctra. de Caravaca, y un tercero en la diputación de la Hoya, entre otros más pequeños. También cabe mencionar la iniciativa Turística de Lorca Taller del Tiempo.

2. Favoreciendo el acceso de colectivos no procedentes del sistema escolar a esta oferta formativa.3. Promoviendo la dotación adecuada de recursos humanos y materiales y su adaptación

a los nuevos requerimientos.En la sociedad actual, es muy posible que el trabajador tenga que cambiar de trabajo varias veces a lo largo de su vida laboral, debido entre otras causas a las nuevas técnicas e innovaciones tecnológicas, a los continuos cambios del sector productivo y a la flexibilidad laboral.El trabajador preparado o con capacidad para adaptarse fácilmente a los cambios, conserva o encuentra el puesto de trabajo a través de un proceso de reciclaje o reconversión.Como respuesta, el I.E.S. “San Juan Bosco” pretende dar formación polivalente al trabajador dentro de cada profesión, de manera que le permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, capacitándole para evolucionar dentro del proceso de autoformación permanente.Atenderá las demandas de cualificación del sistema productivo del entorno industrial de la comarca, manteniendo un flujo de información continuo empresa-profesor, reciclando al profesorado en la empresa, en caso necesario, y reciclando al operario que necesite una nueva ubicación dentro de la propia empresa.Por todo ello, el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, consciente de la especialización necesaria de la mano de obra, que conduzca a la mejora de la competitividad de nuestra industria y a una mayor diversificación, puede aportar una colaboración muy importante en esta parcela, ya que dispone de una oferta educativa en Formación Profesional, adecuada a las necesidades y expectativas, con la consiguiente colaboración de las empresas del entorno, en la formación de los alumnos que finalizan sus estudios en nuestro Centro.

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4. Oferta educativa del centro. Su ubicación en los niveles de formación profesional

Dentro de la tipología de centros diseñada por Consejería de Educación y Cultura el IES San Juan Bosco se encuentra definido en la red de Secundaria para impartir enseñanzas de Educación Secundaria, tanto Secundaria Obligatoria como Bachillerato y Formación Profesional Específica. Así mismo, dentro de las categorías de centros donde se implante Formación Profesional Específica, el I.E.S. “San Juan Bosco”, está dentro de aquellos centros que disponen de una propuesta importante de F.P.E., es decir de los que ofertan un número de Ciclos Formativos y de familias profesionales suficientemente amplio y por tanto identificado con la formación profesional de la Región.La oferta educativa del I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca contempla tal categoría de Centro de F.P.E. de referencia, comprendiendo los siguientes niveles educativos:

Formación Profesional Específica.

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO____________________________Mecanizado. _________(Fabricación Mecánica).

________Instalaciones Eléctricas y automáticas. ________ (Electricidad y Electrónica).Electromecánica de vehículos automóviles. _________(Transport. y Mant. Vehíc.).

______________________________Carrocería. _________(Transport. y Mant. Vehíc.)._________Sistemas Microinformáticos y Redes. _________(Informática y comunicaciones).

Atención a Personas en Situación de Dependencia____(S. Sociocul. y a la Com.)

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR____________________________Automoción. _______ (Transport. y Mant. Vehíc.).

Sistemas de Regulación y Control Automáticos.____ (Electricidad y Electrónica.)Sistemas de telecomunicaciones e Informáticos____ (Electricidad y Electrónica.)Administración de Sistemas Informáticos en Red__(Informática y comunicaciones).

________________________Educación Infantil ________(S. Sociocul. y a la Com.) ________________________Integración Social ________(S. Sociocul. y a la Com.)

_________Prevención de Riesgos Profesionales _____(Instalación y mantenimiento).

Estudios de E.S.O.En este curso 2006 / 2007 se imparten enseñanzas correspondientes a la E.S.O. (de 1º a 4º), donde se cuenta con seis grupos de primero, cinco grupos de segundos, seis grupos del tercer curso,y cuatro grupos del cuarto curso, un grupo de diversificación de tercero y dos de cuarto. Aunque no existe una adscripción rigurosa de colegios el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, se nutre principalmente de alumnos que provienen de los siguientes centros de primaria: C. P. “Pérez de Hita”, C.P. “Andrés García Soler”, C. P. “El Campillo”, C. P. “La Torrecilla”, C.C. “Petra González”, C.P. “Alfonso X El Sabio”, C.P. “Sagrado Corazón “, siendo actualmente la Comisión de Escolarización de Lorca, la que distribuye los alumnos a los institutos. La formación Profesional de Base deberá estar asegurada en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) por áreas relacionadas con los sustratos científicos, técnicos y aptitudinales de las profesiones. Particularmente para un gran número de profesiones por el área de Tecnología y por los contenidos de optatividad que se ofrecen al alumnado, lo que permitirá el acceso a conocimientos relacionados con multitud de campos profesionales.

De conformidad con lo dispuesto en el párrafo anterior las Optativas de Iniciación Profesional que se imparten en la actualidad en el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, tanto para 3º como para 4º de la E.S.O. son:

- Iniciación Profesional de Informática.

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- Iniciación Profesional de Mecanizado.

Debe ser a partir de esa oferta multidisciplinar en la Educación Secundaria Obligatoria, que en el caso del I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca es lo suficientemente amplia, donde se configure la correspondiente a los Ciclos Formativos de grado medio. Actualmente,

los Ciclos Formativos que oferta el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca se relacionan perfectamente con el tejido productivo de la zona donde se ubica el Centro, y por otra parte, se da la ligazón suficiente entre los perfiles ofrecidos con las áreas troncales de la E.S.O. y con el espacio de optatividad que contempla esta correspondencia

Bachillerato.Se cuenta en la actualidad con las siguientes modalidades:

- Ciencias de la Naturaleza y la Salud.- Ciencias Sociales.- Tecnológico

Programas de Cualificación Profesional Inicial• Operaciones Auxiliares de Instalaciones Electrotécnicas y de comunicación. • Operaciones de Cortinaje y Complementos de Decoración.• Servicios Auxiliares de Cocina.• Operaciones Auxiliares de Servicios Modalidad Especial.

Los programas de Cualificación Profesional Inicial están vinculados a las materias optativas de la E.S.O. y relacionados con las posibles adaptaciones curriculares que se realicen en esta etapa y guardando correspondencia con los Ciclos Formativos de grado medio.

Teniendo en cuenta la ordenación general del sistema educativo establecida y la ubicación de las enseñanzas de formación profesional, tanto en su grado medio como en su grado superior, los posibles demandantes de este tipo de enseñanzas podrán tener las siguientes procedencias:

* Grado medio:

• Graduados en Enseñanza Secundaria escolarizados en el año que se considera.• Alumnos procedentes de la Formación Profesional reglada de primer grado (Técnicos

auxiliares).

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5. Características del alumnado

• Alumnos que abandonan los estudios de Bachillerato (con segundo de BUP completo como mínimo).

• Alumnos procedentes de programas de cualificación profesional inicial (con 17 años cumplidos mediante prueba de acceso).

• Trabajadores mayores de 17 años que superan la prueba de acceso.• Otros titulados con acceso establecido por la ley.

* Grado superior:

• Titulados de bachillerato escolarizados en el mismo año considerado.• Alumnos procedentes de la F. P. 2, en posesión del título de Técnico Especialista, o

equivalente a efectos académicos.•Alumnos que han superado el COU o

Preuniversitario.• Alumnos con estudios universitarios parciales.• Alumnos con estudios universitarios terminados.• Otros titulados con acceso establecido.• Alumnos con 19 años mediante prueba de acceso o 18 años si tiene el título de Técnico

de Grado Medio

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Específica en el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca hasta el momento, responden al siguiente perfil:

a) Ciclos Formativos de Grado Medio: Alumnos que han tenido una trayectoria de fracaso en algunos o varios cursos durante la secundaría obligatoria, alumnos de prueba de acceso que siguieron un programa de iniciación profesional o cualificación profesional inicial, alumnos que intentaron el bachillerato y no les fue bien (unos tres o cuatro por grupo), alumnos con secundaría terminada (son la mayoría) y alumnos no cualificados que vuelven del mundo laboral. Suelen venir de Lorca ciudad mayoritariamente y seguido por orden de importancia Águilas, Puerto-Lumbreras, Totana, Mazarrón, y pueblos limítrofes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La edad de acceso suele ser de 16 a 17 años

b) Ciclos Formativos de Grado Superior: Alumnos de bachillerato, que son la gran mayoría, alumnos de formación profesional (L.G.E.) (incluidos los que vienen del mundo laboral, con estos estudios a fin de reciclarse), alumnos de la universidad con titulación o sin ella, dos a tres por curso, para incorporarse al mundo del trabajo, algún alumno que supera la prueba de acceso. Lo normal en cuanto a edad de acceso suele estar entre 18 a 20 años.

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6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica

Atendiendo al artículo 18.4 del Real Decreto 1538/2006, 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente”.

Así, el profesorado, en su actuación didáctica, tomará una serie de decisiones sobre tres aspectos determinantes: planteamiento metodológico, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. Todas ellas encaminadas a promover en el alumno, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir.

La enseñanza en la Formación Profesional, ha de ser fundamentalmente de carácter teórico-práctico, lo que implicará que el docente, aún sin abandonar del todo su papel de transmisor, debe ser, sobre todo, un organizador del proceso de aprendizaje, de forma que el alumno/a pueda adquirir conocimientos teóricos y procedimentales de forma significativa y adaptada al contexto sociolaboral donde va a desempeñar sus funciones como técnico. Para ello, el profesor podrá utilizar diversos métodos de aprendizaje (inductivo, deductivo, constructivo, etc.) a fin de ofrecer la ayuda pedagógica que el alumno necesite, la adaptación a las capacidades terminales y a los contenidos propuestos.

El profesor debe proporcionar las experiencias adecuadas, diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos. En todo caso la metodología a emplear atenderá a la diversidad del alumnado. Para ello cada departamento adaptará las programaciones de sus módulos con objeto de que todo alumno cumpla con los objetivos generales del Título.

Actividades.La planificación de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a su selección, organización y secuencia en cada Unidad de Trabajo, constituye un elemento esencial en la elaboración y desarrollo del currículo del Módulo Profesional. Puesto que el objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar las capacidades terminales de cada módulo, deberemos programar actividades que sirvan para adquirir la competencia profesional del Ciclo, ya que esas son las capacidades que pretendemos alcanzar en la nueva Formación Profesional.

1. Estas actividades de formación no deben ser aisladas, sino que deben relacionarse con situaciones de trabajo. En este sentido hemos de tener en cuenta que las actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales se muestran, entre otros factores, en el desplazamiento de la división del trabajo en equipo, del de ejecución al más planificador, del dirigido por otros al dirigido por uno mismo, de la organización, control y responsabilidad ajenos a los propios.

2. Ante tales exigencias profesionales en la actualidad no basta con la competencia técnica, además serán necesarias competencias relacionadas con los métodos, con las relaciones sociales y con la cooperación. Todo esto deberemos tenerlo presente a la hora de planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje. La transmisión de competencia profesional a través de actividades, es un proceso de aprendizaje en el que los alumnos adquieren su

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competencia paso a paso, adoptando las correspondientes formas de comportamiento y trabajo.

3. Las actividades las podemos clasificar en actividades iniciales (detección de ideas previas, consulta de fuente de información, de orientación o adquisición de destrezas básicas), actividades de adiestramiento (desarrollan habilidades cognitivas y destrezas más complejas, por ejemplo: actividades de análisis, experimentación, organización, etc.) y actividades de generalización (desarrollan capacidades transferibles a otras situaciones, por ejemplo: de resolución de problemas, elaboración de informes, toma de decisiones, planificación, etc.).

4. Además, dentro de éstas, se deben tener de una forma equilibrada y según sea el contenido organizador de la Unidad de Trabajo, actividades que sirvan para alcanzar capacidades de tipo conceptual, de destrezas y actitudes.

5. Todas las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan en el desarrollo curricular de los Módulos Profesionales de los diferentes ciclos formativos de la Formación Profesional Específica, tendrán en cuenta estos métodos y tipos de actividades, tratándolos de forma equilibrada y estudiándolos para alcanzar los elementos de capacidad que se proponen en cada uno de ellos.

Atención a las diferencias de alumnos.En los ciclos formativos se deben de adquirir las capacidades terminales (LOGSE) o

resultados de aprendizaje (LOE) indicadas en cada uno de los Títulos, por ello las adaptaciones curriculares significativas no están contempladas y se realizarán cuando sea necesario adaptaciones no significativas.Para aquellos alumnos que presenten alguna discapacidad, se tomarán las medidas adecuadas para que pueda alcanzar los objetivos del ciclo. De cualquier manera en este tipo de alumnos serán evaluados de forma previa a fin de determinar si dicha discapacidad le permite o no adquirir la competencia profesional exigida por el Titulo de que se trate.La evaluación debe ser llevada a cabo por el departamento interesado en reunión ordinaria, asesorado por el departamento de orientación del centro. Como resultado de dicha evaluación se emitirá un informe motivado, si es negativo se pasara copia a la Jefatura de Estudios, para remitir a la inspección. Si la discapacidad no impide que el alumno pueda alcanzar los objetivos de ciclo, el informe debe orientar sobre las actividades o metodología más adecuada para este tipo de alumnado.En general se atenderá las diferencias de los alumnos proponiendo dos tipos de actividades para cada objetivo de manera secuencial:

• La primera, común para todos los alumnos, en la que resuelven un cuestionario conceptual, unos problemas o una práctica con el fin de asimilar los contenidos mínimos necesarios.

• La segunda será diferente para los alumnos: para los que hayan alcanzado los objetivos previstos en la primera actividad, realizarán una segunda más compleja o menos detallada donde profundicen en los conocimientos adquiridos, mientras que los que no hayan alcanzado esos mínimos, realizarán otra diferente, durante el mismo período de tiempo,

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7. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos

más sencilla, más secuenciada o con otra metodología, o utilizando alguna otra estrategia en la que el alumno sea capaz de alcanzar los fines propuestos.

Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por los profesores tendrán en cuenta:

a) La competencia profesional característica del título que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo.

b) Los objetivos, expresados en términos de capacidades o resultados de aprendizaje según el caso que corresponda, titulación LOGSE o LOE de los módulos profesionales que lo conforman.

c) La madurez del alumnado en relación con las finalidades siguientes:• Adquisición de la competencia profesional de cada título.• Comprensión de la organización y características del sector correspondiente, así como

los mecanismos de la inserción profesional, conocer la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se deriven de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

• Adquisición de una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

El proceso de evaluación de la Formación Profesional Específica implica, al menos, tres tipos de actuaciones:

• Evaluación de cada módulo profesional, tomando como referencia las capacidades o resultados de aprendizaje según el caso que corresponda, titulación LOGSE o LOE y criterios de evaluación establecidos para el mismo.

• Antes de iniciar la Formación en Centros de Trabajo, evaluación de todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo.

• Al finalizar la Formación en Centros de Trabajo, evaluación final del ciclo formativo completo.

Por su parte, la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término de dicho proceso. La aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para cada módulo, todo alumno que falte (justificadamente e injustificadamente) un número de sesiones superior al 30% del total de horas lectivas asignadas a un módulo perderá el derecho a evaluación continua. Si se pierde este derecho, se someterá a una evaluación extraordinaria convenientemente programada, que será establecida de forma pormenorizada en la programación didáctica de cada uno de los módulos, según ORDEN de 1 de junio del 2006 de la conserjería de educación y cultura.Al menos se celebrará una sesión de evaluación y calificación cada trimestre lectivo.

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7.1.-Decisiones del equipo educativo sobre evaluación y calificación en el proyecto curricular del ciclo.

En el mes de septiembre, antes de comenzar un ciclo formativo, el equipo educativo encargado de impartir el primer curso elaborará, bajo la coordinación del jefe de departamento de Familia Profesional, el Proyecto Curricular del ciclo formativo que formará parte de la Programación general anual del centro e incluirá, además de lo previsto en el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, las siguientes decisiones:

a) Los módulos profesionales tienen evaluación ordinaria (1º curso en junio y 2ºcurso en marzo) y evaluación ordinaria de recuperación ( 1º curso en septiembre y 2º curso en junio).

b) Las pautas generales que orienten la programación de las actividades de recuperación.

c) Los periodos de las actividades de recuperación y las fechas en las que tendrá lugar las evaluaciones ordinarias de recuperación.

d) Las orientaciones acerca del uso de los espacios formativos y de los medios y equipamientos

e) El plan de tutoría y orientación profesional actuará en las siguientes líneas generales:• Facilitar el conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas opciones que

se ofrecen al finalizar el ciclo formativo. • Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias

potencialidades personales, aptitudinales y profesionales.• Facilitar el desarrollo de expectativas positivas sobre las propias posibilidades de

encontrar un empleo, anticipando posibles dificultades y conociendo la manera de superarlas. Procurando que el alumno se encuentre preparado profesional y anímicamente para emprender la tarea de buscar un empleo con la autoconfianza suficiente.

Estos acuerdos se adoptarán por el departamento de Familia Profesional y se harán constar en un acta que firmarán todos sus miembros.Las programaciones que realicen cada uno de los profesores del equipo educativo del ciclo formativo tomarán en cuenta las decisiones incluidas en el Proyecto Curricular y estarán organizadas y secuenciadas de modo que el alumno pueda alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo.

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Plan de Tutoría con alumnosDebemos tener en cuenta que la tutoría de los alumnos de Ciclos Formativos no dispone de una hora específica presencial, y por tanto se debe ir desarrollando el plan de tutoría a lo largo de todo el curso, intercalando los siguientes contenidos y actividades con el desarrollo propio de los módulos profesionales que imparta el profesor/a tutor/a con el grupo tutelado.

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPOACOGIDA Dinámicas de presentación y de conocimiento mutuo Tutor/a Primeros días de curso

ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS

• Explicación de las funciones del delegado/a de clases.

• Presentación de candidatos con programa de actuación.

• Reflexión personal

• Elección. Acta de la reunión.

Tutor/a Primeros días de curso

LA COOPERACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO

• Actividades de contenido práctico en los módulos profesionales desarrollados en los que tengan que trabajar en equipo.

Todo el Equipo Educativo Durante todo el curso

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y CLIMA DE

TRABAJO

• Proponer actividades en los distintos módulos profesionales que potencie y favorezca la configuración del grupo y un buen clima de trabajo: actividades de compartir información, materiales, actividades de búsqueda colectiva de información, actividades de consenso y acuerdos, etc.


CONOCIMIENTO PERSONAL Y

AUTOCONCEPTO POSITIVO

Mediante actividades de graduada complejidad, y realización individual y grupal, se deberá:

• Fomentar en el grupo actitudes de respeto hacia los compañeros y la autoconfianza del alumnado en sus propias posibilidades y conocimientos.

• Mantener una actitud positiva frente al grupo que favorezca la comunicación:

ALUMNO/A - PROFESOR/A PROFESOR/A – ALUMNOS/A

• Reforzar y valorar el esfuerzo personal del alumnado.

• Ayudar al alumnado en el conocimiento de sus propias capacidades y posibilidades.


EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

• Presentar de forma clara, al alumnado, los criterios y sistemas de evaluación y calificación.

• Realizar actividades de autoevaluación al final de cada trimestre para contrastar la consideración del alumnado con la valoración del profesorado.

Todo el Equipo Educativo

A principio de cursoA principio de cada bloque de contenidoA final de cada trimestre

ATENDER A LAS DEMANDAS DE

INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL ALUMNADO

• Siempre que lo necesite el alumnado podrá acudir al profesar/a tutor/a o al Departamento de Orientación, para solicitar ayuda, información o asesoramiento respecto de aquellas cuestiones que tengan relación con su situación personal, laboral o académica.

Tutor/aOrientador/a Durante todo el curso

USO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Explicación de técnicas de estudio y uso de las mismas con los contenidos a impartir de las materias


Plan de Tutoría con alumnos profesores

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO

CONOCIMIENTO DEL PLAN DE

TUTORIA Y ORIENTACION PROFESIONAL

Presentación del Plan de Tutoría y Orientación Profesional Tutor Principio de curso

EVALUACION Realización de las sesiones de evaluación. Equipo Educativo Al final de cada evaluación

PROCESO DEENSEÑANZAAPRENDIZAJE

• Asesoramiento en medidas específicas de atención a la diversidad en el aula.

• Seguimiento de aprendizajes.

• Información de perfiles profesionales en el aula.

Equipo Educativo Todo el curso

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a) Favorecer el contacto de los alumnos con el mundo laboral:

§ Mediando con las empresas de prácticas que pueden ofrecer contratos a los

alumnos

§ Poniendo en contacto a los alumnos con empresas e instituciones coma la Cámara de Comercio e Industria, Sindicatos, organizaciones empresariales etc.

b) Las orientaciones acerca del uso de los espacios formativos y de los medios y

equipamientos.

Evaluación continua de los módulos profesionales cursados en el centro educativo.

La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto.La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales.Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia.Al menos una vez cada trimestre lectivo se realizará una sesión de evaluación de los alumnos que integran el grupo. La fecha fijada será variable en el 2º curso de los ciclos formativos de dos cursos y tratará de garantizar que se impartan las horas lectivas establecidas para cada módulo, en el centro educativo, así como permitir que queden días suficientes, antes del 30 de junio siguiente, para poder cumplir con las jornadas y horas establecidas para el módulo de FCT. De dichas sesiones deberá quedar constancia de las calificaciones obtenidas, así como de los acuerdos adoptados.En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.

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Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados, previa solicitud de la persona interesada. Estos certificados deberán expresar las calificaciones obtenidas por el alumno, tanto positivas como negativas, con expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o ordinaria de recuperación) y el curso académico, hasta la fecha de emisión de la certificación.Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá, además de los efectos académicos, efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Evaluación ordinaria del primer curso en el centro educativo.En el mes de junio del primer curso en el centro educativo, se realizará una sesión de evaluación ordinaria de la cual se levantará Acta de Evaluación que reflejará las calificaciones obtenidas por los alumnos, conforme a lo previsto en la Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación.Los módulos profesionales que deben ser calificados se harán constar utilizando las claves asignadas a cada uno de ellos y que figuran en el anexo III de dicha Resolución. El significado de las claves aparecerá en el reverso de cada acta de evaluación. En función de los resultados obtenidos, el equipo educativo tomará para cada alumno, alguna de las siguientes decisiones que se incluirán en el acta:

• Promoción al segundo curso.

• Acceso al módulo profesional de FCT de un solo curso.

• Convocatoria a evaluación ordinaria de recuperación (en septiembre) de los módulos profesionales pendientes.

• En este supuesto el alumno deberá estar informado de las actividades de recuperación de los módulos pendientes, del período de su realización y de las fechas en que se celebrarán las evaluaciones ordinarias de recuperación de los módulos pendientes.

• Repetición del curso.

Promoción al segundo curso cuando el ciclo formativo contenga módulos profesionales que deban realizarse en el centro educativo.

Promocionan al segundo curso los siguientes alumnos:

• Quienes tengan todos los módulos profesionales del primer curso superados.

• Los que al finalizar el primer curso tengan pendientes uno o más módulos profesionales cuya carga horaria no supere el 25 % de la duración del conjunto de los módulos de dicho curso en el caso de Ciclos LOGSE.

• Los que al finalizar el primer curso tengan pendientes uno o más módulos profesionales cuya carga horaria no supere 8 horas semanales, en el caso de Ciclos LOE.

Repetirán curso:• Los alumnos que tengan pendientes, al finalizar la convocatoria ordinaria de recuperación,

uno o más módulos, cuya carga horaria sea superior al 25 % de la duración del conjunto

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de los módulos de dicho curso en el caso de ciclos LOGSE.

• Los alumnos que al finalizar el primer curso tengan pendientes uno o más módulos profesionales cuya carga horaria supere 8 horas semanales, en el caso de Ciclos LOE.

Los alumnos que repitan curso sólo se matricularán de los módulos no superados.

Evaluación y calificación extraordinaria de los módulos profesionales cursados en el centro educativo.

La evaluación y calificación ordinaria de recuperación de módulos profesionales susceptibles de esta evaluación, tendrá lugar con carácter general en septiembre para los correspondientes al primer curso, independientemente de la duración del ciclo formativo. En los ciclos formativos con módulos profesionales de segundo curso en el centro educativo, se llevará a cabo en el mes de junio. Y siempre antes de cada evaluación final de ciclo, para aquellos alumnos que accedieron a FCT con algún módulo pendiente.Podrán ser objeto de esta evaluación ordinaria de recuperación los alumnos siguientes:

• Todos los alumnos que tengan módulos profesionales pendientes exceptuando el módulo de FCT y módulo de proyecto.

• Para los alumnos que realicen el módulo de FCT con algún módulo pendiente en el sistema LOGSE se programarán actividades de recuperación cuya duración será la del tiempo que medie entre la evaluación ordinaria del 2º curso y la finalización del módulo de FCT, momento en el que se realizará la evaluación ordinaria de recuperación, junto con la evaluación final del Ciclo.

Se levantará acta conforme a lo dispuesto en la instrucción decimoséptima de la Resolución del 03/09/2012 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas, pero haciendo constar su carácter de acta de Evaluación Parcial o Acta de Evaluación Final. Además, deberá ir firmada exclusivamente por los profesores que hayan intervenido en la evaluación e irán selladas e incluirán el visto bueno del director del Centro Educativo.

Acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.Según contempla la Orden del 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la Formación Profesional Específica establecida en la LOGSE (B.O.E., 24-11-94), en su disposición cuarta, apartado 3, con anterioridad al inicio de la Formación en Centros de Trabajo (FCT), tendrá lugar una sesión de evaluación en la que se formulará la calificación final de los distintos módulos profesionales cursados en el centro educativo.Por este motivo:

• En los ciclos formativos cuya duración es de dos cursos, esta sesión se celebrará en la primera evaluación (diciembre) y en otros casos en la segunda evaluación del curso (marzo aproximadamente).

• En los ciclos formativos cuya duración sea de un curso, esta sesión se celebrará en la tercera evaluación (junio).

El acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se producirá cuando:

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a) El alumno tenga superados todos los módulos profesionales que se cursan en el centro educativo en Ciclos LOGSE y en el caso de los ciclos LOE haber superado todos los módulos profesionales a excepción del módulo profesional de proyecto que se cursará a la vez que el módulo profesional de proyecto.

b) Al alumno le quede pendiente un sólo módulo profesional con una duración inferior al 25% de la duración del conjunto de los módulos del curso y haya obtenido autorización del equipo educativo para dicho acceso en Ciclos LOGSE.

En el caso de que el alumno tenga pendiente módulos profesionales con una duración superior al 25% de la duración del conjunto de los módulos del curso, no podrá acceder al módulo profesional de F.C.T. y en el caso de los ciclos LOE si les queda un solo módulo profesional, no podrá acceder al módulo profesional de FCT.

Evaluación y calificación del módulo profesional F. c. T.Para valorar el grado de consecución de las capacidades terminales en LOGSE o resultados de aprendizaje en LOE incluidas en el módulo de Formación en Centros de Trabajo, el profesor tutor de la F. C. T. considerará los informes emitidos por la persona designada cada una de las empresas para el seguimiento del alumno en este módulo profesional.

Aquellos alumnos que tengan experiencia en el mismo campo profesional que el del ciclo formativo que vayan a cursar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre (B.O.E. del 3 de enero de 2007, podrán solicitar la exención total o parcial del módulo profesional de F. C. T. por su correspondencia con la práctica laboral, previa matriculación en un centro autorizado para impartir estas enseñanzas dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, siempre que se acredite una experiencia, correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos.

La experiencia laboral a que se refiere el apartado anterior se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad, certificado de la tesorería general de la seguridad social, o en el caso de trabajadores por cuenta propia Certificado del período de cotización en el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos, Certificación de alta en el censo de obligados tributarios, declaración jurada de las actividades desarrolladas durante el ejercicio profesional y Memoria descriptiva de las actividades desarrolladas. Para los alumnos a los que se les convalide el módulo de F.C.T. por la práctica laboral se procederá en ese momento a evaluar el ciclo formativo, siempre que tenga superados todos los demás módulos cumplimentando un acta de evaluación ordinaria u ordinario de recuperación, con el fin de que pueda proceder a solicitar la expedición del título correspondiente.

Actividades de recuperación y pruebas extraordinarias. Repetición de los módulos pendientes.

- En los ciclos formativos de dos cursos, la F.C.T. estará distribuida semanalmente, examinándose los alumnos con un módulo profesional pendiente cuya carga horaria sea inferior al 25% de la duración de todos los módulos realizados en el 2º curso, en la segunda decena de

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Junio de dicho módulo (evaluación ordinaria de recuperación), debiendo realizar durante el trimestre que dure la F.C.T. las actividades de recuperación programadas, no siendo requisito indispensable la asistencia a clase.Los alumnos que no reúnan los requisitos para acceder al módulo de F.C.T. en ciclos LOGSE (bien porque tienen pendiente de superar 1 módulo con carga horaria superior al 25% de la duración de todos los módulos realizados en el 2º Curso, o porque han obtenido calificación negativa en más de un módulo en ciclos LOGSE) o en ciclos LOE (bien porque no han aprobado todos los módulos a excepción del módulo de proyecto), deberán realizar actividades de recuperación orientadas a superar el módulo o módulos pendientes antes de cursar la F.C.T., según el horario previsto para el programa de recuperación del departamento.

- En los ciclos formativos cuya duración es de un año la evaluación ordinaria de recuperación para los alumnos con módulos pendientes se celebrará en los primeros días de septiembre, con el fin de que dichos alumnos, en el caso de superar dichos módulos, puedan incorporarse con el resto a la realización del módulo de F.C.T.

- En el caso de los alumnos que no reúnan los requisitos ni obtengan autorización para acceder a la Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.), la Junta de Evaluación, tal como contempla la disposición quinta, apartado 3 de la Orden de 14 de noviembre de 1994 (B.O.E. de 24 de noviembre), decidirá respecto a cada uno de ellos, si está en condiciones de realizar determinadas actividades de recuperación y acceder después a una evaluación y calificación ordinaria de recuperación de los módulos pendientes o, por el contrario, debe repetir todas las actividades programadas para los módulos que tengan pendiente de superación.

- En el primer supuesto, el alumno deberá ser informado de dichas actividades de recuperación, del período de su realización y de la fecha en la que se celebrará la evaluación ordinaria de recuperación. En el segundo supuesto, deberá repetir los módulos pendientes durante el curso siguiente, matriculándose únicamente en dichos módulos.

- En el supuesto de que el equipo educativo decida que el alumno realice actividades de recuperación, éstas se desarrollarán durante el período en que se efectúe la F.C.T., examinándose en junio, si el ciclo formativo es de dos años de duración, o en septiembre antes de iniciarse la F.C.T.- si el ciclo formativo es de un año.

En cualquier caso, en el proyecto curricular de cada ciclo formativo, el equipo educativo encargado de impartir dicho ciclo determinará en cuanto a la evaluación y calificación ordinaria de recuperación lo siguiente:

• La programación de actividades de recuperación para los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación y calificación ordinaria de recuperación, y el horario de asistencia obligatoria a clases de recuperación.

• La programación temporal de la evaluación y calificación de los módulos profesionales pendientes de superación, en convocatoria ordinaria de recuperación.

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Evaluación final del ciclo formativo.Una vez terminado el período ordinario de la F. C. T., se realizará una sesión de evaluación y calificación final ordinaria del ciclo formativo, cuyos resultados se registrarán en Acta de Evaluación según el modelo establecido.Para ello se procederá del modo siguiente:

Se evalúa el módulo profesional de F.C.T., expresando su calificación en los términos de Apto, No apto o Exento, según proceda. También debe evaluarse el módulo profesional aún no superado por los alumnos que hayan accedido a la F.C.T. con un módulo pendiente. El acta deberá ir firmada exclusivamente por los profesores de los módulos profesionales objeto de esta evaluación, el profesor tutor de la F. C. T., y visada por el Director del centro.

Si la evaluación del módulo fuera positiva y el alumno tuviese superados el resto de los módulos profesionales de que consta el ciclo formativo, se obtendrá la calificación final del ciclo formativo, que será la media aritmética de las calificaciones numéricas. No se tomarán en cuenta, por tanto, los términos de Apto, Exento o Convalidado. El resultado se expresará con un número y dos cifras decimales y se asentará en la casilla correspondiente del acta,

Si la calificación del módulo profesional de F.C.T. fuese No apto o, en su caso, el alumno no hubiese superado el módulo pendiente, no procederá hacer el cálculo de la calificación final y en el acta se pondrá un guión () en la casilla correspondiente.Los alumnos que consigan calificación final positiva del ciclo formativo tendrán derecho a

obtener el titulo de Técnico o de Técnico Superior y la propuesta de expedición se hará constar en el acta con la palabra "SÍ". En caso contrario se pondrá en la casilla correspondiente "NO".

La evaluación y calificación ordinaria de recuperación final del ciclo formativo tendrá lugar para aquellos alumnos que no hayan superado el módulo profesional de F.C.T. en período ordinario o por otras razones se hayan incorporado a realizar el módulo de F.C.T. en período ordinaria de recuperación y para los que tengan aún pendiente de superación un módulo profesional.El resultado de la evaluación ordinaria de recuperación se reflejará en un acta que incluirá:

Las calificaciones del módulo de F.C.T. de los alumnos que lo tengan pendiente. Las calificaciones de los alumnos que aún tengan un módulo profesional pendiente. La calificación final del ciclo formativo, cuando proceda. La propuesta de expedición del título a los alumnos que estén en condiciones de obtenerlo.

El módulo profesional de FCT, será realizado al final de cada ciclo formativo una vez superada la formación cursada en el centro docente, en el período que se indica en la Resolución de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones

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8. Periodo de realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.

para la puesta en marcha y desarrollo del Módulo de Formación en Centros de Trabajo en la modalidad presencial régimen ordinario y para cada ciclo formativo. El número de horas de estancia en el centro de trabajo incluirá las horas de tutoría en el centro docente.El módulo profesional de FCT se desarrollará durante el período lectivo anual (de 1 de septiembre a 30 de junio, excluidos los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa, a tenor del calendario escolar vigente).La duración de las estancias de los alumnos en el centro de trabajo será igual o cercana al horario laboral de la entidad colaboradora, reservando una jornada cada quincena, para la realización en el centro de actividades tutoriales de seguimiento y evaluación continua del programa formativo. La realización del módulo profesional de FCT en períodos distintos a los señalados en la Resolución citada, se aplicará a aquellos alumnos que tengan algún módulo profesional pendiente de superación, o bien sean declarados No Aptos en el módulo de FCT. En este caso, se preverán períodos extraordinarios para su realización en las mismas u otras empresas.En régimen presencial un mismo alumno podrá cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de tres veces y podrá presentarse a la evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional de los realizados en el Centro, un máximo de cuatro veces entre ordinarias y ordinarias de recuperación y del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo dos veces, como máximo.Con el fin de no agotar las evaluaciones y calificaciones previstas, los alumnos o sus representantes legales podrán solicitar al Director del Centro la anulación de la matrícula, o la renuncia a la convocatoria ordinaria u ordinaria de recuperación de módulos profesionales:

• La anulación de la matrícula del curso implica que el alumno pierde sus derechos a la enseñanza, evaluación y calificación de todos los módulos profesionales en los que se hubiera matriculado. Asimismo, si el alumno desea volver a matricularse, deberá someterse nuevamente al proceso de admisión.

• La renuncia implica la pérdida de derecho a la evaluación y calificación de determinados módulos profesionales.

El procedimiento a seguir será:Las solicitudes se formularán al menos dos meses antes de la evaluación final del curso que se pretende anular o de la evaluación y calificación final, ordinaria u ordinaria de recuperación, del módulo profesional al que se solicita renuncia. El Director del Centro resolverá, en el plazo máximo de diez días, y podrá autorizar dicha anulación o renuncia cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

• Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico o accidente del alumno.

• Incorporación a un puesto de trabajo.

• Obligaciones de tipo familiar o personal que impidan la normal dedicación al estudio.

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9. Número de convocatorias, anulación de matrícula, renuncia a la convocatoria y reclamación de calificaciones.

La autorización de anulación o renuncia se incorporará a los documentos del proceso de evaluación de la formación profesional específica, regulados en la Orden de 21 de julio de 1994 (B. O. E. del 26) y Orden ECD/2764/2002 de 30 de octubre de 2002, mediante la oportuna diligencia.

Al inicio de cada curso escolar, los Jefes de Departamentos de Familia Profesional informarán:

A los alumnos de los ciclos formativos, de la normativa reguladora del número de matrículas y convocatorias a que tienen derecho en régimen presencial, y de las circunstancias y procedimientos para la anulación de la matrícula en los ciclos y para renuncia a la evaluación y calificación de módulos profesionales. Los Jefes de familias profesionales elaborarán al principio de curso la información relativa a la programación didáctica , que dará a conocer a los alumnos a través de los profesores de los distintos módulos asignados al departamento, incluirá los objetivos, contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación y los instrumentos para la evaluación del aprendizaje que se vayan a utilizar.Solicitud de matricula extraordinaria.- Cuando un alumno hubiera agotado el número de cursos en los que podía efectuar matrícula en el ciclo formativo o el número de convocatorias a que tiene derecho, podrá solicitar, por una sola vez, una matrícula extraordinaria.La solicitud dirigida al Director General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, será presentada en el centro correspondiente antes del 30 de septiembre, en caso afirmativo se posibilitará al alumno ser evaluado y calificado en la convocatoria ordinaria y si está prevista su realización, en la convocatoria ordinaria de recuperación.El procedimiento de reclamación contra las calificaciones, formulado por los alumnos que cursen ciclos formativos de Grado Medio o Superior, se tramitará en la forma establecida en la Orden de 1 de junio de 2006 (B.O.R.M. de 22 de junio de 2006).Generalidades:

Durante el curso el profesor y en última instancia el Jefe de departamento, facilitarán las aclaraciones que sobre lo establecido en las programaciones didácticas puedan solicitar alumnos, padres o tutores legales para aquellos alumnos menores de edad. También facilitarán a petición de los alumnos o sus padres, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del aprendizaje, pruebas escritas, ejercicios, trabajos etc., teniendo derecho el alumno, su padre o representante legal, a una revisión con el profesor. En este punto debemos recordar que los instrumentos de evaluación deben ser conservados hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente.

Procedimientos de reclamación sobre las calificaciones, decisión de promoción o repetición de curso:

a) En el Centro.

1. Revisión de calificaciones después de la 1ª o 2ª evaluación.

2. Revisión de calificaciones tras la evaluación final ordinaria.

3. Revisión de calificaciones tras la evaluación final ordinarias de recuperación.

4. Revisión de la decisión de promoción / titulación.

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El expediente de reclamación deberá conservarse hasta el inicio de las actividades lectivas del siguiente curso escolar.

Director, comunica por escrito al alumno, padres o tutores legales, en el plazo de 2 días lectivos, las decisiones adoptadas. Se entregara copia al Profesor Tutor(Anexo I, Modelo E de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

El Jefe Departamento Informa al profesor correspondiente para que proceda a su subsanación.

Dentro de los 10 días lectivos siguientes a la reclamación. Reunión departamento para resolver. El mismo día de la reunión, traslado al Director a través de Jefatura estudios del Informe motivado.(Anexo I, Modelos C y D de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

Informa al Tutor del alumno(Anexo I, Modelo B de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

Resolución:Apartados a) y b)Apartados c), d) y e)

Procedimiento de reclamación en el centro educativo después de la primera o segunda evaluación (artículo quinto de la orden de 1 de junio de 2006)

ALUMNOS, PADRES. TUTORESPodrán solicitar ACLARACIONES sobre…..

• PROCESO DE APRENDIZAJE

• CALIFICACIONESSi existe desacuerdo:a) El alumno no ha recibido información del contenido de la programación didáctica, de acuerdo

con lo establecido en el artículo tercero.3.b) Se le ha denegado la revisión de las pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la

evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo tercero.4.c) Los objetivos o contenidos sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se

adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.d) Los criterios de evaluación o de calificación sobre los que se está llevando a cabo el proceso de

aprendizaje no se adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.

e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación didáctica.

SOLICITUD DE REVISIÓN POR ESCRITOPresentar en Secretaría

(Anexo I, Modelo 1 de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)Plazo: 5 días lectivos a partir de la entrega de boletines

Tramitada a través de JEFATURA ESTUDIOS

Traslada a Jefe de Departamento(Anexo I, Modelo A de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

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Procedimiento de reclamación en el centro educativo tras la evaluación final ordinaria (artículo sexto de la orden de 1 de junio de 2006)


• PROCESO DE APRENDIZAJE• CALIFICACIONESSi existe desacuerdo con:a) El alumno no ha recibido información del contenido de la programación didáctica, de acuerdo con lo establecido

en el artículo tercero.3.b) Se le ha denegado la revisión de las pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la evaluación del

proceso de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo tercero.4.c) Los objetivos o contenidos sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los

establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.d) Los criterios de evaluación o de calificación sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se

adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación

didáctica.



Tramitada a través deJEFATURA ESTUDIOS






En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión. Reunión Extraordinaria de departamento de la que se levantara acta para resolver. El mismo día de la reunión, traslado al Director a través de Jefatura estudios del Informe motivado.Las decisiones del departamento deberán ser tomadas por mayoría y estar debidamente motivadas(Anexo I, Modelos C y D de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

Director, comunica por escrito al alumno, padres o tutores legales, en el plazo de 2 días hábiles, las decisiones adoptadas. Se entregara copia al Profesor Tutor(Anexo I, Modelo E de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

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Procedimiento de reclamación en el centro educativo tras la evaluación final ordinaria (artículo sexto de la orden de 1 de junio de 2006)


• PROCESO DE APRENDIZAJE• CALIFICACIONESSi existe desacuerdo con:a) El alumno no ha recibido información del contenido de la programación didáctica, de acuerdo con lo establecido

en el artículo tercero.3.b) Se le ha denegado la revisión de las pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la evaluación del

proceso de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo tercero.4.c) Los objetivos o contenidos sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los

establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.d) Los criterios de evaluación o de calificación sobre los que se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje no se

adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación

didáctica.











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Procedimiento de reclamación en el centro educativo tras la evaluación final extraordinaria (artículo sexto de la orden de 1 de junio de 2006)


• PROCESO DE APRENDIZAJE• CALIFICACIONESSi existe desacuerdo con:a) Habérsele denegado la revisión de la prueba.b) El alumno no ha recibido información sobre los contenidos o criterios de evaluación o de

calificación establecidos en la programación didáctica para la prueba extraordinaria.c) El alumno no ha recibido información sobre la presentación de trabajos y su contenido,

de acuerdo con lo establecido, en su caso, en la programación didáctica para la prueba extraordinaria.

d) Los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación extraordinaria no se adecuan a los establecidos en la programación didáctica de la materia o módulo.

e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la programación didáctica para la prueba extraordinaria.

f) No se han aplicado correctamente los criterios de calificación o de evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o módulo en la prueba extraordinaria



Tramitada a través de JEFATURA ESTUDIOS








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Procedimiento de reclamación en el centro educativo de la decisión de promoción / titulación (artículo sexto de la orden de 1 de junio de 2006)


Aplicación incorrecta de los criterios para la promoción o titulación establecidos con carácter general en el proyecto curricular correspondiente.




Traslada a Tutor del alumno(Anexo I, Modelo B de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

En el plazo de 2 días hábiles siguientes a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión. Reunión Extraordinaria de la junta de evaluación, para resolver. (Anexo I, Modelo F de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)El mismo día de la reunión, traslado al Director a través de Jefatura estudios del Informe motivado. (Anexo I, Modelo G de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)Las decisiones de la junta de evaluación deberán ser motivadas conforme a los criterios de promoción o titulación establecidas en el proyecto curricular correspondiente.

Director, comunica por escrito al alumno, padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada de la decisión de promoción o titulación, en el plazo de 2 días hábiles contados a partir del de la reunión de la junta de evaluación. (Anexo I, Modelo H de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)


Fin del proceso de reclamación en el Centro Educativo

En los casos en los que las modificaciones de las calificaciones pudieran afectar a las decisiones de promoción o titulación, las juntas de evaluación se reunirán en el plazo de dos días hábiles a partir de la emisión del informe del departamento correspondiente para resolver a la vista de la nueva situación de los alumnos afectados.

Si tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, Libro de Calificaciones de Bachillerato o de Formación Profesional, la oportuna diligencia que será visada por el Director. (Anexos II y III de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

Las reclamaciones presentadas fuera de plazo no serán admitidas (Anexo IV de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)

Los sábados no se consideran días hábiles

b) Ante la Consejería de Educación y Cultura

1. El interesado en el plazo de dos días hábiles podrá solicitar por escrito al Director del Centro que eleve la reclamación a la Dirección General de Centros, al no estar de acuerdo con la comunicación del centro.

2. El Director del centro docente, en el plazo máximo de dos días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica. Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, las nuevas alegaciones presentadas, si las hubiese, y los informes del Jefe de departamento y del Director sobre las mismas. En el plazo máximo de un mes el Director General de Centros, adoptara la resolución pertinente que será motivada, y la hará llegar al Director del Centro y este al alumno, poniendo fin a la vía administrativa.

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Si el alumno ha agotado el número de convocatorias previstas, tanto en los módulos profesionales que se cursan en el Centro, como las del módulo profesional de FCT y no ha logrado superar el ciclo formativo, no podrá continuar cursándolo en régimen presencial. Debiéndose consignar en le libro de calificaciones cada una de las convocatorias ordinarias y extraordinarias donde ha sido calificado.

Cuando el único módulo profesional pendiente de superación sea el de Formación en Centros de Trabajo y el alumno se incorpore a la vida laboral activa en un campo profesional relacionado directamente con el ciclo formativo cursado, transcurrido al menos un año, estará autorizado para matricularse de dicho módulo de FCT y solicitar la correspondencia con la práctica laboral. En este caso se levantará acta ordinaria de recuperación.

Evaluación de los aprendizajes y promociones de alumnos en ciclos L.O.E.

Teniendo en cuenta cada curso escolar, hay que tener en cuenta las instrucciones que se reciben en la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas de principio de curso.

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Procedimiento de reclamación ante la Consejería de Educación y Cultura (artículo séptimo de la orden de 1 de junio de 2006)

ALUMNOS, PADRES. TUTORESEn caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el Centro Educativo, en cuanto a la reclamación de calificaciones finales o decisión de promoción o titulación.

Solicitud por escrito al Director del Centro Educativo para que eleve la reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica.

Presentar en SecretaríaReclamación de calificación Final Ordinaria: (Anexo I, Modelo 5 de la Resolución de 10 de noviembre de 2006Reclamación de calificación Final Extraordinaria: (Anexo I, Modelo 6 de la Resolución de 10 de noviembre de 2006Reclamación de la decisión de promoción o titulación: (Anexo I, Modelo 7 de la Resolución de 10 de noviembre de 2006

Plazo 2 días hábiles a partir de la recepción de la comunicación por el interesado

El Director remitirá el expediente de la reclamación a la Dirección General de Ordenación AcadémicaPlazo: 2 días hábiles

Para este curso escolar 2013/2014 las instrucciones recibidas son las reflejadas en la Resolución de 3 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas, por la que se dictan instrucciones sobre la Ordenación Académica en las Enseñanzas correspondientes a Ciclos de Formativos de Formación Profesional en los Centros de la Región de Murcia.

Toda evaluación es un juicio relativo a la distancia que existe entre una situación deseada (los objetivos) y la situación real.El punto de vista de estas dos situaciones, real y deseada no es el mismo para los dos principales actores; profesores y alumnos, por lo tanto el referente ha de ser los objetivos expresados en términos de capacidades.Por todo ello, para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje se proponen tres apartados diferentes:

a) Evaluación de los departamentos.• Actividades docentes generales. Grado de cumplimiento de la programación,

especialmente referidos a temporalización y contenidos mínimos; grado de aplicación de la evaluación continua y funcionamiento de los equipos de evaluación; análisis de las causas que han podido incidir positiva o negativamente en los resultados; análisis y valoración del sistema de recuperación de los módulos pendientes; actividades complementarias llevadas a cabo por el departamento; análisis y valoración de su eficacia desde el punto de vista docente y educativo.

• Funcionamiento, coordinación y relación con el resto del Centro.Seguimiento de alumnos con módulos pendientes, actividades extraescolares propuestas o en las que se ha participado, acuerdos tomados de cara a la actuación en los órganos de coordinación docente, C.C.P., consejo escolar, claustro, reuniones con equipo directivo etc., establecimiento de criterios de autoevaluación de nuestra acción docente, periodicidad y número de reuniones a lo largo del curso.El departamento será evaluado en cuanto a los aspectos anteriores una vez al trimestre, en reunión ordinaria, y también al finalizar el curso de forma global, utilizando para ello los instrumentos recogidos en los anexos I y II de este PCC.

• Evaluación de los Procesos de Enseñanza y práctica docente.Tienen como objetivo, la identificación de las potencialidades y problemas de cada profesor en particular en el ejercicio de su práctica docente, a fin de determinar las necesidades de formación, perfeccionamiento o de actualización.Con el fin de favorecer la reflexión necesaria para mejorar nuestra práctica docente y con ello la calidad de la enseñanza, cada profesor realizará, con carácter privado y de forma anual una encuesta de evaluación en la recogen aspectos relativos a la planificación de su actuación docente y referidos a la coordinación de la programación, formulación de objetivos y actividades, previsión de medios, estimación de tiempos, orientación del trabajo de los alumnos, seguimiento del proceso de aprendizaje, motivación para el aprendizaje, todo ello recogido en el anexo V de este PCC.

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10. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores.

b) La calidad de la docencia.La satisfacción de los alumnos con la docencia recibida se mide mediante encuestas de evaluación de la docencia, ver anexo III.El objetivo de la encuesta es reflejar la opinión general que tienen los alumnos sobre la tarea docente de sus profesores. Se realizará en los meses de febrero a marzo y tendrá carácter anónimo por parte del jefe de departamento, que resumirá los resultados y los comunicará a los profesores de forma personal a fin de cada uno sea conocedor de sus aciertos y carencias pedagógicas y pueda aprender de su propia experiencia.También se hará una encuesta a los alumnos al finalizar la FCT, anexo IV, para evaluar el conjunto del ciclo formativo.

c) Los equipos de mejora de la calidad. En los departamentos se constituirán equipos de mejora de la calidad, con los objetivos siguientes:

• Orientar la formación a las empresas y necesidades que se suscitan en nuestro entorno, sin menoscabo de los contenidos mínimos del título.

• Tomar decisiones a partir de los datos recogidos en las encuestas de la evaluación del departamento, alumnos y empresas colaboradoras.

• Involucrar a todos los empleados en la mejora de la calidad.• Tendremos muy en cuenta para la mejora de la calidad dos aspectos claves: los

resultados académicos y la inserción profesional.Los departamentos didácticos procederán, al finalizar el curso, a la revisión de sus programaciones iniciales, a partir de los datos consignados en las actas de sus reuniones y a la vista de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Las modificaciones que se hubieran acordado se harán constar en un informe y se incluirán en la programación para el curso siguiente.Los elementos de las programaciones sometidas a evaluación serán principalmente, las siguientes:- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo

largo del curso. - Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los alumnos. Adecuación de los criterios de evaluación.Una vez realizada la evaluación del proceso por todos los departamentos didácticos y analizados los resultados en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, ésta presentará al Claustro para su aprobación las modificaciones del Proyecto Curricular que se estimen pertinentes.

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11. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos de Formación Profesional Específica.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, establece como Principio fundamental la atención a la diversidad en todas las etapas educativas y para todos los alumnos; incluye el tratamiento educativo de los alumnos y alumnas que requieren determinados apoyos y atenciones especificas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifieste trastornos graves de conducta.También precisan tratamiento especifico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de la LOE. Pero solo habla de adaptaciones en la enseñanza básica, para el resto no indica nada; por lo tanto se sigue aplicando la misma legislación.El R.D. 696 / 1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, en su art. 16, sobre la escolarización en el bachillerato y la formación profesional reglada, especifica:

• Que la Consejería de Educación y Cultura velará para que los centros de educación secundaria y, en su caso, los centros específicos de formación profesional, cuando escolaricen en los niveles de enseñanza postobligatoria a los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria, cuenten con los medios personales y materiales necesarios para que estos alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.

• Que los departamentos de orientación de estos centros, asesorarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los departamentos didácticos, con objeto de que dichos alumnos puedan alcanzar los objetivos generales del bachillerato o de los ciclos formativos de formación profesional y de cada una de las disciplinas que deben cursar.

Por su parte, la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE especifica, entre otras, las siguientes cuestiones:

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales, en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuarán tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. Se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de la capacidades de la etapa correspondiente.La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que cursen F.P.E. de grado medio y superior con adaptaciones curriculares en algunos de sus módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes.

A continuación, la Orden especifica la forma de realizar los registros de las adaptaciones curriculares y la forma de adjuntarlos al expediente académico del alumno. Además, se establece que los alumnos con necesidades educativas especiales o discapacidad podrán cursar las

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actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.Consideramos que para poder garantizar las adecuadas adaptaciones curriculares a este tipo de alumnos, será necesario contar con medios específicos y personal especializado (logopedas, intérpretes de signos, fisioterapeutas, profesores de la ONCE, etc.) que puedan estar adscritos al centro en función de las necesidades que presente el alumnado. Sólo en este caso estaremos en disposición de atender adecuadamente a estos alumnos y realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. En síntesis, podemos decir que las medidas de atención a la diversidad en la F.P.E., se circunscriben a la realización de las adaptaciones curriculares pertinentes, en aquellos casos de alumnos con necesidades educativas especiales. Parece necesario precisar la responsabilidad de los equipos educativos, los tutores y los departamentos didácticos y de orientación en los procesos. A este fin:

• La labor del Departamento de Orientación será de asesoramiento, asumiendo la evaluación

psicopedagógica cuando proceda y la colaboración de sus profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares pertinentes.

• Por su parte, los departamentos didácticos serán los encargados de elaborar dichas adaptaciones, siempre asesorados por el Departamento de Orientación y por los profesionales específicos (logopedas, profesores de la ONCE, etc.).

• Los equipos educativos serán los responsables del desarrollo de las adaptaciones en la práctica diaria del aula apoyados, en su caso, por profesorado específico en el tipo de necesidad educativa que corresponda.

Por lo que concierne a la orientación de los alumnos, la responsabilidad recae en el Departamento de Orientación quien desarrollará sus actuaciones conforme a su Plan de Acción Tutorial acordado (con la colaboración de los profesores tutores y de aquellos otros que participen en el mismo) y a su Plan de Orientación Académica y Profesional.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, establece como Principio fundamental la atención a la diversidad en todas las etapas educativas y para todos los alumnos; incluye el tratamiento educativo de los alumnos y alumnas que requieren determinados apoyos y atenciones especificas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifieste trastornos graves de conducta.También precisan tratamiento especifico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de la LOE.

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12. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos de Formación Profesional Específica.

Pero solo habla de adaptaciones en la enseñanza básica, para el resto no indica nada; por lo tanto se sigue aplicando la misma legislación.El R.D. 696 / 1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, en su art. 16, sobre la escolarización en el bachillerato y la formación profesional reglada, especifica:

• Que la Consejería de Educación y Cultura velará para que los centros de educación secundaria y, en su caso, los centros específicos de formación profesional, cuando escolaricen en los niveles de enseñanza postobligatoria a los alumnos con necesidades educativas especiales que hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria, cuenten con los medios personales y materiales necesarios para que estos alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.

• Que los departamentos de orientación de estos centros, asesorarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los departamentos didácticos, con objeto de que dichos alumnos puedan alcanzar los objetivos generales del bachillerato o de los ciclos formativos de formación profesional y de cada una de las disciplinas que deben cursar.

Por su parte, la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE especifica, entre otras, las siguientes cuestiones:

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales, en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuarán tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. Se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de la capacidades de la etapa correspondiente.La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que cursen F.P.E. de grado medio y superior con adaptaciones curriculares en algunos de sus módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes.

A continuación, la Orden especifica la forma de realizar los registros de las adaptaciones curriculares y la forma de adjuntarlos al expediente académico del alumno. Además, se establece que los alumnos con necesidades educativas especiales o discapacidad podrán cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.Consideramos que para poder garantizar las adecuadas adaptaciones curriculares a este tipo de alumnos, será necesario contar con medios específicos y personal especializado (logopedas, intérpretes de signos, fisioterapeutas, profesores de la ONCE, etc.) que puedan estar adscritos al centro en función de las necesidades que presente el alumnado. Sólo en este caso estaremos en disposición de atender adecuadamente a estos alumnos y realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. En síntesis, podemos decir que las medidas de atención a la diversidad en la F.P.E., se circunscriben a la realización de las adaptaciones curriculares pertinentes, en aquellos casos de alumnos con necesidades educativas especiales. Parece necesario precisar la responsabilidad de los equipos educativos, los tutores y los departamentos didácticos y de orientación en los procesos. A este fin:

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• La labor del Departamento de Orientación será de asesoramiento, asumiendo la evaluación psicopedagógica cuando proceda y la colaboración de sus profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares pertinentes.

• Por su parte, los departamentos didácticos serán los encargados de elaborar dichas adaptaciones, siempre asesorados por el Departamento de Orientación y por los profesionales específicos (logopedas, profesores de la ONCE, etc.).

• Los equipos educativos serán los responsables del desarrollo de las adaptaciones en la práctica diaria del aula apoyados, en su caso, por profesorado específico en el tipo de necesidad educativa que corresponda.

Por lo que concierne a la orientación de los alumnos, la responsabilidad recae en el Departamento de Orientación quien desarrollará sus actuaciones conforme a su Plan de Acción Tutorial acordado (con la colaboración de los profesores tutores y de aquellos otros que participen en el mismo) y a su Plan de Orientación Académica y Profesional.

Derechos y deberes de los Docentes en materia de PrevenciónDERECHOS

Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo "Este deber de protección constituye, igualmente, un deber de las Administraciones públicas respecto del personal a su servicio."

"En cumplimiento del deber de protección, la Administración deberá garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo. A estos efectos, la Administración realizará la prevención de los riesgos laborales mediante la adopción de cuantas medidas sean necesarias para la protección de la seguridad y la salud de los trabajadores, mediante la evaluación de riesgos, información, consulta, participación y formación de los trabajadores, actuación en casos de emergencia y de riesgo grave e inminente, vigilancia de la salud, y mediante la constitución de una organización y de los medios necesarios en los términos establecidos en la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

OBLIGACIONES

Los trabajadores tienen las siguientes obligaciones:

1. El trabajador tiene la obligación de velar, por su propia seguridad y salud en el trabajo y por la de aquellas otras personas a las que pueda afectar su actividad profesional, a causa de sus

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13. Orientaciones en prevención de Riesgos Laborales: Instalaciones y Equipos de Protección Individual (EPI).

actos y omisiones en el trabajo, de conformidad con su formación y las instrucciones de la Administración.

2. Los trabajadores, con arreglo a su formación y siguiendo las instrucciones de la administración, deberán en particular:

1. Usar adecuadamente, de acuerdo con su naturaleza y los riesgos previsibles, las máquinas, aparatos, herramientas, sustancias peligrosas, equipos de transporte y, en general, cualesquiera otros medios con los que desarrollen su actividad.

2. Utilizar correctamente los medios y equipos de protección facilitados.

3. No poner fuera de funcionamiento y utilizar correctamente los dispositivos de seguridad existentes o que se instalen en los lugares de trabajo.

4. Informar de inmediato a su superior jerárquico directo, y a los trabajadores designados para realizar actividades de protección y de prevención o, en su caso, al servicio de prevención, acerca de cualquier situación que, a su juicio, entrañe, por motivos razonables, un riesgo para la seguridad y la salud de los trabajadores.

5. Contribuir al cumplimiento de las obligaciones establecidas por la autoridad competente con el fin de proteger la seguridad y la salud de los trabajadores en el trabajo.

6. Cooperar con la Administración para que ésta pueda garantizar unas condiciones de trabajo que sean seguras y no entrañen riesgos para la seguridad y la salud de los trabajadores.

3. El incumplimiento por los trabajadores de las obligaciones en materia de prevención de riesgos tendrá la consideración de incumplimiento laboral, conforme a lo establecido en la correspondiente normativa sobre régimen disciplinario de los funcionarios públicos.

Información sobre riesgos

Identificación de riesgo Causa /Medida Preventiva

CAÍDAS AL MISMO NIVEL

Mal estado del suelo, presencia de obstáculos o una incorrecta disposición del mobiliario

• El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...

• Cuando apreciemos irregularidades en el suelo o esté resbaladizo, hemos de avisar inmediatamente al responsable.

• Utilizar calzado adecuado al tipo de trabajo que realizamos y mantenerlo en buen estado.

• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.

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CAÍDAS A DISTINTO NIVEL

Mal estado de la escalera o presencia de obstáculos• El suelo de las escaleras y zonas de paso debe estar limpio y

libre de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...

• Cuando las escaleras estén resbaladizas, hemos de avisar inmediatamente al responsable.

• Utilizar calzado adecuado


CAÍDAS DE OBJETOS AL MANIPULAR OBJETOS SUSPENDIDOS

Durante la manipulación de cargas o de objetos colocados en estanterías

• Establecer normas adecuadas de almacenamiento que eviten la caída de objetos almacenados

• Las estanterías deberán mantenerse en buenas condiciones

• Utilizar el método general de levantamiento de cargas

• Evitar movimientos bruscos con las cargas, así como manipularlas sentado/a.

GOLPES CONTRA OBJETOS INMÓVILES

Posibles cajones sin cerrar, esquinas de mesas o las propias mesas de alumnos

• Emplear si es posible muebles con aristas redondeadas y de cajones con dispositivos de bloqueo que impidan salirse de sus guías.

• No dejar abiertos cajones, ni mesas en medio de los pasillos.

• Deben establecerse como mínimo 5 m2 de superficie libre de movimiento para el profesor.

• Las zonas de paso debe estar limpias y libres de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...


• Las zonas de paso debe estar limpias y libres de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...


GOLPES CONTRA OBJETOS MÓVILES

Posibles golpeos con alumnos en movimiento• El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y

libre de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas.

• Evitar que los alumnos circulen por los pasillos corriendo


• Utilizar calzado adecuado.

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GOLPES/CORTES CON OBJETOS Y HERRAMIENTAS

Producidos durante el manejo de papel, sobres, grapadoras, tijeras• Deberá extremarse las precauciones con los filos de las

hojas, sobres, grapadoras, et. Todos los objetos punzantes o de corte (grapas, tijeras, etc.), deberán permanecer en los lugares destinados al efecto (cajones, etc.) de forma que no se abandonen en las sillas, encima de las mesas, suelo, etc.

ENFERMEDADES POR AGENTES BIOLÓGICOS

Producidos por los virus y bacterias en el ambiente del aula• Como agente de riesgo, se aconseja vacunarse contra el virus

de la gripe.

• La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

• Realizar campañas de higiene.

CONDICIONES AMBIENTALES

Debidos a problemas en la Temperatura, Humedad, Iluminación, Ruido, Ventilación, etc.La temperatura debe oscilar entre los 20 y 22° C.

• Para no producir molestias por humedad ni por sequedad, la humedad debe oscilar entre el 35 % y el 45 % de humedad. La utilización de medios de calefacción provoca un descenso bajo del nivel de humedad.

• La iluminación a ser posible, debe ser natural. Las ventanas deberían estar en los espacios laterales, evitando que tanto el profesor como los alumnos tuvieran ventanas frente a sí. En caso de iluminación artificial, debe ser clara pero no estridente. Esta iluminación debería oscilar sobre los 500 lux.

• Es lógico que existan ruidos débiles, producto de la propia práctica, pero deben anularse los generados gratuitamente por los alumnos.

• La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

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Para completar este Proyecto Curricular de Ciclos Formativos, se adjuntan al mismo los proyectos curriculares correspondientes a cada ciclo formativo, redactados estos en los departamentos por los equipos educativos de las distintas familias profesionales ajustándose al siguiente guión:

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Para completar este Proyecto Curricular de Ciclos Formativos, se adjuntan al mismo los proyectos curriculares correspondientes a cada ciclo formativo, redactados estos en los departamentos por los equipos educativos de las distintas familias profesionales.

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14. Guión genérico de proyecto curricular para cada ciclo formativo

ANEXO I. Evaluación de los Departamentos (Trimestral y uno por profesor)

Profesor (Nombre): Fecha:

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNMP 1MP 1MP 1 MP 2MP 2MP 2 MP 3MP 3MP 3 MP 4MP 4MP 4 MP 5MP 5MP 5MP 5

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNNo Regular Si No Regular Si No Regular Si No Regular Si No Regular SiSi

1 Se está cumpliendo N R S N R S N R S N R S N R SS

2 Se sigue la secuencia y distribución temporal de contenidos. N R S N R S N R S N R S N R SS

3 La secuencia y distribución temporal de contenidos son adecuados N R S N R S N R S N R S N R SS

4 Hay coordinación entre módulos (solapamiento, actividades, etc.) N R S N R S N R S N R S N R SS

5 las actividades de recuperación y desarrollo resultan adecuadas N R S N R S N R S N R S N R SS6 Los recursos resultan suficientes y adecuados N R S N R S N R S N R S N R SS7 Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)

ACTIVIDADES DOCENTESACTIVIDADES DOCENTES No Regular Si9Se han analizado los resultados de la evaluación N R S

10Las medidas correctoras aplicadas han resultado adecuadas N R S11Se realiza un seguimiento de alumnos con pendientes (trabajos, tareas, exámenes, ..) N R S12El ambiente y la convivencia en el aula ha favorecido el aprendizaje N R S13Se han tratado los contenidos transversales (convivencia, solidaridad, ..) N R S14Se ha informado a los alumnos (criterios de evaluación, examen, trabajos, etc.) N R S15Se fomenta la participación de los alumnos en actividades del centro N R S

FUNCIONAMIENTO, COORDINACIÓN Y RELACIÓN RESTO DEL CENTROFUNCIONAMIENTO, COORDINACIÓN Y RELACIÓN RESTO DEL CENTRO No Regular Si

17Se informa al Dpto. de los puntos tratados en la C. C. P. N R S

18Existe una adecuada coordinación entre todos los miembros del dpto. N R S

19Se implican todos los miembros del depto. en el funcionamiento del centro N R S

20Se respetan las normas de co-utilización de recursos establecidas N R S

21Se respetan las normas de actuación del profesorado con los alumnos (puntualidad, asistencia, orden, limpieza, responsabilidad, ...) N R S

22Se distribuyen las actividades en función de intereses y competencia N R S

23Se cumplen los acuerdos tomados anteriormente N R SLas sugerencias en la parte de detrás

ANEXO II. Evaluación de los Departamentos (Anual, uno por dpto)

Departamento: Fecha:

EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOSEVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOSEVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOSPUNTUACIÓNPUNTUACIÓNPUNTUACIÓNPUNTUACIÓNPUNTUACIÓN

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EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOSEVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOSEVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS00 11 2

Actividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes GeneralesActividades Docentes Generales La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha: La revisión de las programaciones por el Departamento ha:

1 Permitido la distribución temporal de los contenidos de los distintos módulosPermitido la distribución temporal de los contenidos de los distintos módulos 00 11 22 Evitado solapamientos de los contenidos impartidos en los distintos módulosEvitado solapamientos de los contenidos impartidos en los distintos módulos 00 11 23 Favorecido la realización de actividades conjuntas entre módulosFavorecido la realización de actividades conjuntas entre módulos 00 11 24 Permitido analizar el grado de cumplimiento de la programación, especialmente

referido a temporalización y contenidosPermitido analizar el grado de cumplimiento de la programación, especialmente referido a temporalización y contenidos 00 11 2

5 Permitido detectar las causas que han podido incidir positiva o negativamente en los resultados académicos, tomando decisiones al respecto.Permitido detectar las causas que han podido incidir positiva o negativamente en los resultados académicos, tomando decisiones al respecto. 00 11 2

FuncionamientoFuncionamientoFuncionamientoFuncionamientoFuncionamientoFuncionamientoFuncionamientoFuncionamiento

6Se han reunido todos los miembros del Departamento a principio de curso para establecer su Plan de Actuación Anual 00 11 22

7El orden del día de cada Reunión de Departamento se da a conocer a todos los miembros del Departamento con la suficiente antelación 00 11 22

8 Se han realizado las reuniones de Departamento con asiduidad 00 11 22

9Los miembros del Departamento asisten sistemáticamente a las Reuniones del Departamento 00 11 22

10La dinámica de trabajo de las Reuniones propicia una toma de decisiones rápida y eficaz 00 11 22

11Se ha realizado un inventario de equipos audiovisuales, bibliografía y materiales propios de la familia profesional pertenecientes al Departamento

00 11 22

12Se han establecido unas normas de co-utilización de los distintos recursos específicos del Departamento (audiovisual, informático, técnico-profesional, bibliográfico…)

00 11 22

13Existen distintos cauces de comunicación entre todos los miembros del Departamento (buzón sugerencias/comunicaciones, casilleros personales, tablón de anuncios, correo electrónico…)

00 11 22

14Se ha propiciado la autoevaluación de la actuación docente del Departamento 00 11 22

15Se ha realizado un análisis de los datos incluidos en el cuestionario con el fin de elaborar observaciones para incluirlas en la Memoria Final de Curso 00 11 22

Puntuación:

0: No conseguido, 1: A mejorar, 2: Aspecto conseguido

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Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de 1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).

¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?MP 1MP 1MP 1MP 1MP 1 MP 2MP 2MP 2MP 2MP 2 MP 3MP 3MP 3MP 3MP 3 MP 4MP 4MP 4MP 4MP 4MP 4 MP 5MP 5MP 5MP 5MP 5 MP 6MP 6MP 6MP 6MP 6 MP 7MP 7MP 7MP 7MP 7

1

Los contenidos trabajados (han sido relevantes y significativos)

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3El método de trabajo aplicado para desarrollarlos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5

La forma de evaluarte (observar el proceso de enseñanza (trabajos, exámenes, etc.)

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

7La relación profesor-alumno, ¿favorece el aprendizaje?

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?¿Cómo valoras los siguientes aspectos?9.1El ambiente de trabajo

en clase 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

9.2Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

9.3Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

De las actividades desarrolladas:¿Cuáles crees que han sido las más

acertadas?

¿Qué errores crees que hemos cometido?

¿Qué crees que ha faltado?

¿Y qué crees que ha sobrado?

Señala otros aspectos, sugerencias, etc. que consideres de interés para la mejora de la formación que se oferta.

ANEXO III

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA

Ciclo formativo: Curso

ENCUESTA A ALUMNOS Realizada por: Fecha

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ANEXO IV

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA

Ciclo formativo: Curso

ENCUESTA A ALUMNOS Realizada por: Fecha

Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de 1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).

Respecto al Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) ¿cómo valoras?:

FCT 1 2 3 4 5La/s empresa/s en que se ha desarrolladoLas actividades realizadasEl seguimiento por parte del tutor educativoEl seguimiento por parte del monitor de la empresaEl horario en que se ha desarrollado

¿Qué sugerencias podrías indicar para su mejora?:

Respecto a todo el ciclo formativo, ¿cómo valoras?:

¿Ha cubierto el ciclo formativo las expectativas que tenías al iniciar el curso?

SI NO¿Ha cubierto el ciclo formativo las expectativas que tenías al iniciar el curso?

SI¿Por qué?

¿Crees que se ha alcanzado la competencia general del título?

SI NO¿Crees que se ha alcanzado la competencia general del título?

SI¿Por qué?

De las actividades desarrolladas:¿Cuáles crees que han sido

las más acertadas?

¿Qué errores crees que hemos cometido?

¿Qué crees que ha faltado?

¿Y qué crees que ha sobrado?

46

ANEXO V. ESCALA PARA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Anual, uno por profesor)Profesor (Nombre): Fecha:

1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTEMP 1MP 1MP 1 MP 2MP 2MP 2 MP 3MP 3MP 3 MP 4MP 4MP 4 MP 5MP 5MP 5

1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTENo Reg

ul Si No Regul Si No Reg

ul Si No Regul Si No Reg

ul Si

Coordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programaciónCoordinación en la programación

1Se han realizado ajustes en la programación en base a: los restantes módulos programa curricular curso anterior memoria final curso anterior

N R S N R S N R S N R S N R S

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos2 Atienden a las capacidades terminales referidas a conceptos, procedimientos y actitudes N R S N R S N R S N R S N R S

Contenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programaContenidos del programa

3 Guardan coherencia con los objetivos, incorporando conceptos, procedimientos y actitudes N R S N R S N R S N R S N R S

4 Responden a la realidad profesional actual y a la situación del contexto laboral cercano N R S N R S N R S N R S N R S

Actividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladasActividades formuladas

5 Se Incluyen adecuadas y suficientes actividades de autoaprendizaje N R S N R S N R S N R S N R S

6 Permiten fomentar habilidades profesionales reales y actualizadas N R S N R S N R S N R S N R S

7 Son adecuadas para trabajar habilidades profesionales de trabajo en equipo N R S N R S N R S N R S N R S

8 Se han previsto actividades de recuperación y desarrollo N R S N R S N R S N R S N R S

9 Se incluyen actividades de apoyo externo: conferencias, visita de expertos, jornadas temáticas… N R S N R S N R S N R S N R S

10 Se incorpora alguna actividad “transmodular”, fruto de una coordinación del equipo educativo N R S N R S N R S N R S N R S

11 Las actividades extraescolares han permitido un aprendizaje eficaz de los contenidos N R S N R S N R S N R S N R S

12 Siguen una complejidad gradual: las finales recogen lo trabajado anteriormente N R S N R S N R S N R S N R S

Previsión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de mediosPrevisión de medios

13 Los recursos espaciales y materiales permiten un tratamiento adecuado de contenidos N R S N R S N R S N R S N R S

14 Se han utilizado recursos culturales o naturales de la localidad con intencionalidad didáctica N R S N R S N R S N R S N R S

Evaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y CalificaciónEvaluación y Calificación

15 Los criterios de evaluación especificados se han relacionado con criterios de calificación (%) N R S N R S N R S N R S N R S

16 Las actividades de evaluación son variadas y atienden a distintas situaciones de aprendizaje N R S N R S N R S N R S N R S

17 Las técnicas e instrumentos son adecuados y suficientes para evaluar los objetivos N R S N R S N R S N R S N R S

2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIA2. CALIDAD DE LA DOCENCIAIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programaIntervención y Aplicación del programa

18 Al inicio de las Unidades de Trabajo se motiva y se da una organización clara de los contenidos N R S N R S N R S N R S N R S

19 Se prevé actividades participativas de ampliación y refuerzo N R S N R S N R S N R S N R S

20 Todas las actividades han permitido cubrir suficientemente los objetivos planteados N R S N R S N R S N R S N R S

21 La temporalización prevista ha resultado idónea N R S N R S N R S N R S N R S

22 Los instrumentos de evaluación permiten realizar propuestas de mejora con inmediatez N R S N R S N R S N R S N R S

23 El proceso de enseñanza-aprendizaje ha permitido conocer y tratar cualquier interferencia surgida N R S N R S N R S N R S N R S

Interacción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/aInteracción profesor/a – alumno/a

24 Las necesidades formativas detectadas se han cubierto satisfactoriamente N R S N R S N R S N R S N R S

25 Se han establecido variados cauces de comunicación con el alumnado N R S N R S N R S N R S N R S

Aspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docenteAspectos complementarios de la labor docente

26 Se participa activamente en proyectos y actividades llevadas a cabo por el Centro N R S N R S N R S N R S N R S

NOTA: Observaciones y propuestas de mejora en la parte de atrás Aprobado en claustro el 7 de mayo de 2008

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curriculo de ciclos formativos - … adecuación de... · los ciclos formativos serán de grado...

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