currículo 2016 asesores
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SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EGB Y BGU 2016
RÉGIMEN COSTA
Propuesta curricular
• Analizar la estructura y lineamientos del ajuste curricular.
•Ejemplificar la concreción curricular en el PCI – PCA y PUD en las diferentes áreas del currículo.
•Articular la estructura microcurricular con los procesos metodológicos de la enseñanza y aprendizaje y propuesta de Planificación de Unidad Didáctica (PUD).
AGENDA DE TRABAJOHora Actividad
08H00 Registro de participantes
08H15 Video motivador y reflexión acerca del mensaje ob
Educación Inicial
Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Básica Elemental
Preparatoria
Básica Media
Básica Superior
Niveles Subniveles
Inicial 1
Inicial 2
Niveles y subniveles del SNEC
ambio curricular
Currículo
2014
Asignaturas del Tronco común
Niveles y Subniveles de Educación
1º NIVEL 2º NIVEL 3º NIVELMACRO
Ministerio de EducaciónMESO
Instituciones EducativasMICRO
Docentes
Currículo Nacional Obligatorio
Currículo Institucional Currículo de aula
(subnivel, secuenciado por criterios, integrado con el
perfil)
Proyecto Curricular
Institucional (subnivel, contenidos
contextuales)
Planificación Curricular
Anual(por áreas,
anual)
Planificación de Unidad Didáctica
(destrezas, contenidos contextuales)
Adaptaciones(individuales, grupales)
PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE
Proporcionar un currículo más flexible que facilite la integración de especificidades culturales propias de las instituciones.
Adecuar el sistema nacional a un nuevo Plan Decenal.
La necesidad de adecuar el sistema a los avance de la ciencia y la investigación para formar ciudadanos más innovadores y productivos.
Es una propuesta desarrollada y planteada por participantes de la comunidad educativa, misma que contempla 8 políticas educativas estructuradas en tres grandes objetivos: calidad, coberturay gestión:
VisiónVisión• Al 2025, el Ecuador tiene
uno de los mejores sistemas educativos de América Latina, garantiza el acceso, permanencia y culminación de estudios con una gestión participativa, eficiente y eficaz.
PLAN DECENAL 2016 - 2025
• Transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje que fortalezca la identidad de los estudiantes, desarrolle integralmente sus capacidades y su compromiso social.
Misión
Paso 1
Paso 2
Paso 3
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos justos porque:
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos innovadores porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos solidarios porque:S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Tercer elemento del perfil de salida en el valor de JUSTICIA
Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.
J3
Primer elemento del perfil de salida en el valor de JUSTICIA
Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J1
Primer elemento del perfil de salida en el valor de SOLIDARIDAD
Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S1
Cuarto elemento del perfil de salida en el valor de INNOVACIÓN.
Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
I.4
Códigos para el perfil (p. 34)
Códigos para el perfil (p. 34)
Definición de los elementos del currículo Comparación con el currículo vigente
Currículo 2010Currículo 2016
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
• Eliminación de la propuesta curricular por grados.• Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel.• Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables.• Reestructuración de bloques curriculares de todas las
áreas.• Generación de objetivos integradores de subnivel.• Generación de objetivos generales del área únicos para
básica y bachillerato.• Generación de criterios de evaluación• Generación de indicadores de evaluación.
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO(Relaciones entre los elementos del currículo)
Perfil de salida
Objetivos de áreaObjetivos de Subnivel/nivel
Objs. EGB Media
Objs. EGB Elemental
Objs. EGB Preparatoria
Objs. de área en EGB Media
Objs. de área en EGB Elemental
Objs. de área en EGB Preparatoria
BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada
subnivel/ nivel (son los contenidos básicos del currículo)
Objs. EGB Superior
CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del
subnivel/nivel) e INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Objs. BGU
Objs. de área en EGB Superior
Objs. de área en BGU
Subniveles OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
Básica Elemental
Preparatoria
Básica Media
Básica Superior
BGU
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico,corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico,logrando acuerdos y valorando la diversidad.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
Objetivos de Subnivel
Bloque
PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO
S1S1 S2S2 S3S3 S4S4 S5S5Área
Flexible
Abierto2º nivel 3er nivel
Preparatoria
Elemental Media Superior BGU
EGB
Áreas de ConocimientoÁreas de
ConocimientoAsignaturas EGB Asignaturas BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales QuímicaBilogíaFísica
Ciencias Sociales Estudios Sociales HistoriaFilosofíaEducación para la Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación cultural y Artística
Educación cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALESBIOLOGÍA-FÍSICA Y QUÍMICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALESHISTORIA – EDUCCIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y FILOSOFÍA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICA ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
EDUCACIÓN FÍSICA
Códigos para el perfil (p. 34)
ECA
EF
CN
LL
EFL
CS
M
Educación Cultural y Artística
Educación Física
Ciencias Naturales
Lengua y Literatura
English as a Foreign Language
Ciencias Sociales
Matemática
B
F
Q
H
EC
F
EG
Biología
Física
Química
Historia
Educación para la Ciudadanía
Filosofía
Emprendimiento y Gestión
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).
• Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.
• Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
Códigos para los objetivos (p. 44)
Descifrando códigos de Objetivos
OG LL 4
Objetivo General
OO 33 1212LLLL
Son 12
Lengua y Literatura
son 11
Objetivo Área Subnivel/Nivel
• Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área.
• Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
Códigos para los objetivos (p. 44)
Ejercicio Nº3Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:
Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
__________
Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
__________
Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación.
Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria __________
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria _________
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
Ejercicio Nº4Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:
Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General Básica CÓDIGOS Primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
___OI.1.1.__
Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
Tercer objetivo integrador de subnivel de preparatoria
___OI.1.3.___
Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatina- mente su capacidad de autorregulación.
Décimo primer objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.11.__
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
Décimo segundo objetivo integrador de subnivel de preparatoria ___OI.1.12__
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basa- dos en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
Ejercicio Nº5Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:
Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje
CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía
__________
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Segundo Objetivo ámbito convivencia
__________
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y diferencias.
Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
__________
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
________
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
Ejercicio Nº5Construya los códigos que representan a los siguientes objetivos:
Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje CÓDIGOS Objetivo ámbito identidad y autonomía
_O.CS.1.1.__
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden- tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Segundo Objetivo ámbito convivencia
__O.CS.1.2._
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com- prender semejanzas y diferencias.
Quinto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
_O.CN.1.5.__
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
Cuarto objetivo ámbito descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
__O.CS.1.4__
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
Son los aprendizajes básicos que se aspira promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas-con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
Equidad
Excelencia
1. Ejercicio de la ciudadanía
2. Proyecto de vida
3. Desarrollo personal
4. Acreditación
– Promueven la equidad social y cultural, evitan desigualdades educativas;
– Desarrollan la “madurez” personal de los estudiantes y fomenta las áreas cognitiva, praxitiva, afectiva y emocional para el logro de la “felicidad personal” y planteamientos del “buen vivir”;
– Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida personal y profesional mediante experiencia enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
– Posibilitan el acceso a procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y la oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Son aprendizajes precisos de adquirir al término del subnivel, evitan situaciones de alto riesgo de exclusión social, su no adquisición comprometería gravemente el proyecto de vida personal y profesional del estudiante.
• Sin estos aprendizajes el estudiante se vería afectado negativamente en su desarrollo personal y social e impediría acceder a procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
• Son aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, si no se logran en los niveles que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
• Son aprendizajes que contribuyen de forma significativa y destacada en el desarrollo personal y social del estudiante, sin embargo no producen riesgos ni implicaciones negativas si no se logran.
• Son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
• Son aprendizajes que conllevan a la excelencia.
• Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU).
• Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.
Descifrando códigos para las destrezas con criterio de desempeño
CSCS 55 11FF
ÁREA
ASIGNATURA
11
DESTREZABLOQUENIVEL
CS 4 2
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
4
Descifrando códigos de Destrezas
CN 2 5
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
M 3 14
5
ÁREA NIVEL BLOQUE DESTREZA
59
2016 PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
MATEMÁTICA
Álgebra y Funciones
Geometría y Medida
Estadística y Probabilidad
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
NIVEL BACHILLERATO
Lengua y Cultura
Comunicación Oral
Lectura Escritura Literatura
LENGUA y LITERATURA
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
NIVEL BACHILLERATO
CIENCIAS NATURALES
Seres vivos y el Ambiente
Cuerpo Humano y Salud
Ciencia en Acción
Materia y Energía
La Tierra y el Universo
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
ESTUDIOS SOCIALES
Historia e identidad
Los seres humanos en el espacio
La convivencia
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
Construye los códigos que representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.
Educación General Básica Superior CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3 Materia y energía
Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Construye los códigos que representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.
Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
• Educación General Básica Media Educación General Básica Media LENGUA Y LITERATURALENGUA Y LITERATURA• Bloque curricular 4Bloque curricular 4 EscrituraEscritura
Construye los códigos que representan a los siguientes aprendizajes y define si son deseables o imprescindibles.
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC.
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
• Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General Unificado.
• Bloque curricular 1 El mundo de la Química
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
Código: _________ Tipo de aprendizaje: ______
• Eliminación de la propuesta curricular por grados.• Incluir únicamente los aprendizajes básicos por subnivel.• Diferenciación entre básicos imprescindibles y deseables.• Reestructuración de bloques curriculares de todas las áreas.• Generación de objetivos integradores de subnivel.• Generación de objetivos generales del área únicos para básica y
bachillerato.• Generación de criterios de evaluación• Generación de indicadores de evaluación.
PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Indicadores(Definidos por años)
Indicadores(Definidos por años)
Estándares(Definidos por subnivel)
Estándares(Definidos por subnivel)
Evaluación interna Evaluación externa
Criterios de evaluación(Definidos por subnivel)
Criterios de evaluación(Definidos por subnivel)
Indicadores(Definidos por subnivel)
Indicadores(Definidos por subnivel)
Estándares(Definidos por subnivel)
Estándares(Definidos por subnivel)
2010
2016
Objetivos generales
Perfil de salida
• Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.
Descifrando códigos de Criterios de Evaluación
CRITERIOCRITERIO
ÁREA ÁREA
No. CRITERIONo. CRITERIONIVELNIVELASIGNATURAASIGNATURA
ÁREAÁREA NIVELNIVEL No. CRITERIONo. CRITERIO
CRITERIOCRITERIO
CECE QQ 55CNCN 1414
• Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
• Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.
• Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
Descifrando códigos de Indicadores para la evaluación del Criterio
INDICADORINDICADOR
CECE 55 2121HH 55
NIVELNIVELASIGNATURAASIGNATURA
ÁREAÁREA NIVELNIVEL CRITERIOCRITERIO
CRITERIOCRITERIO
No. INDICADORNo. INDICADOR
No. INDICADORNo. INDICADORNo. CRITERIONo. CRITERIO
¿Qué evaluar?
¿Qué evaluar?
¿Qué
enseñar¿Qué
enseñar
¿Par
a qu
é en
seña
r?
¿Par
a qu
é en
seña
r?
¿Cóm
o ev
alua
r?
¿Cóm
o ev
alua
r?
¿Cuáles son los
logros?
¿Cuáles son los
logros?
Elaborado por: Equipo DINCU
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A
ACUERDA
Expedir la
NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA ACADÉMICA Y
LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES,
FISCOMISIONALES, MUNICIPALES Y PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
¿Quién lidera la construcción e implementación del Proyecto Educativo Institucional?
El Consejo Ejecutivo y el Gobierno Escolar son los organismos que deben garantizar que la institución educativa cuente con este instrumento de planificación; además, son los encargados de conformar el equipo gestor y las comisionesde trabajo
Art. 53 R LOEI
Art. 33 LOEI
Estructura del PEI
Identidad Institucional
- Un elemento de diferenciación y posicionamiento de la institución ante lacomunidad educativa.- La manera por la cual la institución comprende y transmite quién es, qué hace, qué sueña y cómo lo haría.- La identidad institucional se construye, en forma colectiva, entre los actores quienes identifican las características actuales de la institución educativa y aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la historia, el contexto, la cultura, la lengua, la población, la visión, la misión y su ideario. - Además, aquellas instituciones que construyeron su identidad (misión, visión e ideario) deberán evaluarla para redefinirla, en función de los requerimientos del contexto y de los lineamientos y las políticas educativas.- Orienta la construcción del Enfoque Pedagógico del Plan Curricular Institucional. (PCI)
C 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
C 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
C 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVAC 1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICAC2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
C3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
C3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
C3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLARC3. COMPONENTE DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
C 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
C 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOSC 4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Acciones para la implementación
• Cursos virtuales (5 temas generales y 8 especialización)
• Textos escolares • Guías docentes• Guías didácticas de implementación de cada
área y el subnivel de Preparatoria• Conferencias en varias partes del país • Página web: www.educacion.gob.ec/curriculo