El Cuento Inconcluso. Una herramienta sociolgica innovadora para el estudio del mundo social infantil

Dra. Ana Rebeca Urmeneta Garrido

Profesora de Sociologa, Universidad de Girona

ana.urmeneta@udg.edu

1. Introduccin.

La concepcin tradicional de niez, dominante an en nuestra sociedad occidental, se

halla fuertemente imbuida por una serie de psicologismos, pedagogismos y cdigos

morales compartidos que conforman una mirada, a menudo, sesgada de la infancia. Se

atribuye a los nios y nias una ciertas capacidades y unas ciertas carencias que dibujan

y delimitan lo propiamente infantil, mediante la distincin entre lo que los nios y

nias deben y no deben saber, lo que pueden o no pueden hacer, los conceptos o

realidades que pueden o no ser comprensibles desde su perspectiva infantil, las

experiencias que pueden serles traumticas o estimulantes, etc.

Segn esta definicin, el nio/a es "un ser por llegar a ser"; un ente inmaduro e

incompleto que pertenece a una categora en trnsito. Esta concepcin social

hegemnica encierra a los nios/as en una categora uniforme de infancia, que excluye

otras formas de niez que escapan a la nocin del nio/a como ser frgil, inocente e

incompleto, y le sita en una posicin de inferioridad y de capacidad disminuida

respecto a los mayores. La racionalidad infantil sera entendida como una racionalidad

pre-lgica, una versin simplificada de los cnones del conocimiento de los adultos; ya

que, comparado con el adulto, el nio/a no estara an preparado para discernir,

comprender o proponer. El sujeto infantil es, por tanto, definido en oposicin al sujeto

adulto, como un ser frgil e inocente, que requiere proteccin y educacin para

completarse a s mismo, adquirir la condicin adulta y, a travs de ella, su integracin a

la sociedad como miembro pleno de sta (Ochoa, J. y Ortzar, A. , 1986).

Esta visin de la infancia, como ser frgil que requiere proteccin, tambin ha dejado su

impronta en la sociologa de la infancia. La teora sociolgica ha sido tradicionalmente

adultocntrica. Tal como explica Suzanne Shanahan (2007), la sociologa ha mostrado

una notable ambivalencia respecto a la poblacin infantil. La investigacin sociolgica,

especialmente la correspondiente al perodo anterior a los aos 80, ha estudiado la

infancia sin estudiar a los nios/as, o al menos no en su condicin de actores sociales.

Los nios y nias han sido raramente protagonistas de la investigacin sociolgica. Se

ha tendido a minimizar la importancia de la investigacin sobre el mundo social de la

infancia desde el propio sujeto infantil, relegando a los nios y nias a un papel pasivo,

como meros objetos o recipientes; negando o restando, en muchas ocasiones, su

potencial de accin. Se ha confundido a los nios/as con seres pre-sociales o agentes

sociales incompletos, subestimando, de esta forma, sus capacidades para interpretar,

construir e influir de manera activa en el mundo social que les rodea (Jenks, 1982).

No obstante, desarrollos sociolgicos recientes apuntan a un cambio paradigmtico en la

disciplina. La infancia comienza a ser entendida como una construccin social y

cultural, fruto del proceso de interaccin entre el mundo adulto y el infantil (Corsaro,

1985; Fine, 1987; Gilligan et al, 1990; Corsaro, 1997). Un proceso que comienza a ser

abordado por la investigacin social mediante mtodos cualitativos, cada vez ms

extendidos, como la etnografa escolar; pero ante el cual an nos encontramos en

Espaa en un estado de desarrollo incipiente.

El estudio que exponemos en esta comunicacin busca solventar, en alguna medida, este

vaco en el conocimiento, poniendo en el centro de la investigacin al imaginario social

infantil y devolviendo de esta forma su protagonismo a los nios y nias. Nuestro

objetivo es presentar una tcnica cualitativa innovadora: el Cuento Inconcluso. Una

herramienta de elaboracin propia, especialmente diseada para la indagacin de ese

conocimiento social no organizado, que la psicologa social y la sociologa del

conocimiento han denominado Representaciones Sociales. Las representaciones sociales

constituyen un conjunto de creencias, valores y prcticas compartidas por un

determinado grupo social (Moscovici, 1985-1986). Este conocimiento no se produce

individualmente sino dentro de un determinado contexto social. En su interaccin con

los otros, el sujeto construye una imagen de s mismo y de la sociedad en la que se halla

inserto. Se trata, por tanto, de un conocimiento que los nios/as no poseen en sus

cabezas como si fuera el fruto aislado de su subjetividad, sino de algo que hacen y

construyen socialmente en su interaccin cotidiana, tanto con los adultos como con sus

pares (Gergen, 1993).

El objetivo de la tcnica que presentamos en esta comunicacin es desvelar el contenido

representacional que configura el llamado sentido comn, mediante el anlisis del

discurso infantil. Nuestro propsito es conocer y describir el imaginario social de los

nios y nias, explorando sus representaciones en torno a objetos sociales de diversa

ndole como por ejemplo: sus estereotipos de gnero, etnia y clase social, su concepcin

de la familia y otras instituciones sociales, su comprensin del consenso normativo y el

control social, su definicin de la transgresin social, su concepcin de la inmigracin y

el otro inmigrante, entre muchas otras posibilidades. En esta comunicacin, detallamos

las caractersticas ms relevantes de esta tcnica, exponemos los procedimientos que

hemos empleado y ofrecemos algunos resultados para ilustrar el potencial analtico que

ofrece esta novedosa herramienta para la investigacin sociolgica de la infancia.

2. El desafo metodolgico: desvelar el mundo social infantil

El estudio de las representaciones sociales de los nios/as constituye un objeto de

inters sociolgico y educativo de primer orden. Permite reconocer los modos y

procesos que organizan el pensamiento social infantil y estudiar cmo los nios/as

construyen y son construidos por la realidad social. En la actualidad, existe una escasez

de estudios sociolgicos acerca del imaginario social infantil. Esta situacin se debe

principalmente a las dificultades metodolgicas que comporta este objeto de estudio. La

cuestin sobre cmo estudiar la infancia como sujeto activo, supone tres importantes

desafos metodolgicos derivados de tres tipos de problemas:

1) la capacidad cognitiva y discursiva de los nios/as;

2) la posicin asimtrica que ocupa el investigador/a adulto frente a los menores, y

3) la consideracin social de la poblacin infantil como un grupo tutelado, al cual slo

se puede acceder con el consentimiento previo de los adultos (Rodrguez Pascual, 2006:

67).

Con el fin de conocer y describir el mundo social infantil, y solventar los problemas

metodolgicos anteriormente expuestos, se dise una tcnica cualitativa de carcter

proyectivo: el Cuento Inconcluso. Esta herramienta de investigacin ha sido probada y

empleada con xito en dos estudios previos sobre la representacin social infantil y

adolescente sobre la inmigracin y el otro inmigrante (Urmeneta, 2004) y sobre la

norma y la transgresin social (Urmeneta, 2008 y 2009).

El Cuento Inconcluso presenta algunos aspectos comunes con la tcnica de Dilemas

Normativos (Kohlberg, 1992; Kohlberg et al 2008) empleada en el estudio del

desarrollo del juicio moral infantil. No obstante, es preciso destacar las diferencias

existentes entre ambas herramientas, en cuanto a su objeto de estudio (desarrollo moral

v/s representaciones sociales de la norma); su sustento terico conceptual (psicologa

del desarrollo v/s sociologa del control social); y sus procedimientos de aplicacin

(entrevista personal o grupal v/s redaccin individual) y de anlisis (interpretacin

psicolgica clnica v/s anlisis estructural del contenido de los cuentos).

Tambin puede compararse con las tcnicas de completamiento de historias empleadas

en psicologa para la evaluacin clnica de los nios/as, para estudiar el tipo de vnculo

sostenido con la madre (Bretherton et al, 1990; Buchbaum y Emde, 1990; Oppenheim et

al, 1997b), para identificar problemas de ansiedad o conducta (Warren et al, 1996;

Warren, 2000) o para evaluar el desarrollo del juicio moral en el nio/a (Oppenheim et

al, 1997a; Woolgar et al, 2001). Se puede consultar una revisin bastante exhaustiva de

estas tcnicas en Pacurucu (2002).

3. El Instrumento Cuento Inconcluso

Tal como hemos sealado, el Cuento Inconcluso, es una tcnica cualitativa de carcter

proyectivo. Empleamos el cuento como una forma ldica de aproximarnos al mundo

social infantil, y asirlo desde su propio discurso y comprensin de la realidad. A la

fecha hemos desarrollado dos versiones diferentes de esta tcnica, respondiendo a las

necesidades de objetos de estudio y contextos de aplicacin diversos. El modelo bsico

consiste en un cuento inacabado, en el que se introduce en la trama central el objeto

social que se desea estudiar. A continuacin se pide a los nios/as que escriban un final

para la historia. Es fundamental que el texto est abierto a diferentes posibilidades de

conclusin, pues deben ser los nios/as quienes libremente desarrollen y completen el

relato. Esta tcnica puede ser empleada con nios/as a partir de los 8 aos, obtenindose

mejores resultados (textos ms ricos y descripciones ms detalladas) con chicos/as de

10 aos o ms, especialmente entre los de nivel socioeconmico medio y medio-alto.

El segundo modelo, derivado del anterior, requiere un nivel de desarrollo mayor en

lectoescritura; motivo por el cual, se halla indicado nicamente para nios/as mayores

de 10 aos (5 de E.P. en adelante). En el caso de los estudiantes de nivel

socioeconmico bajo, se debe asegurar un nivel de lectoescritura mnimo; si esto no es

posible, se aconseja subir la edad y/o aumentar el tamao de la muestra. La actividad se

desarrolla en dos fases: 1) construccin de un personaje, a partir de una serie de

preguntas motivadoras 2) narracin de la historia del personaje creado. En este caso no

se presenta ningn tipo de preguntas gua, se trata de un relato completamente abierto.

Ambas versiones de la tcnica proporcionan datos de enorme variedad y riqueza, los

que pueden ser analizados tanto desde una perspectiva cuantitativa como desde una

cualitativa. Habitualmente, los textos proporcionan un abanico mucho ms amplio de

datos, no nicamente ceidos al rea especfica que se desea estudiar. Se obtienen

registros detallados del imaginario social infantil en general, no nicamente referidos al

objeto social sometido a evaluacin. Esta es una caracterstica potencialmente

importante, ya que permite conocer la realidad social de los nios/as desde su propia

mirada, ms all de los requerimientos especficos del investigador/a. Este aspecto,

propiamente cualitativo, distingue a esta herramienta de otras tcnicas como la encuesta,

que delimitan el contenido y los trminos de la relacin entre sujeto de investigacin e

investigador/a, y restringen drsticamente las posibilidades de conocer y comprender la

realidad social desde la perspectiva subjetiva de los actores. Una limitacin, que en el

caso especfico de la investigacin con nios/as, se ve reforzada por la relacin

asimtrica entre nio/a-adulto. La tcnica Cuento Inconcluso, en cambio, intenta

construir un puente sociolgico entre el mundo adulto y el mundo infantil, con el

objetivo de facilitar la comprensin del sujeto infantil desde su propia discursividad.

4. Procedimientos

En este apartado, expondremos brevemente los procedimientos empleados en las dos

versiones de la tcnica Cuento Inconcluso, y describiremos los contenidos especficos

de cada una de ellas. En los anexos incluimos una copia de ambas:

1) El Dilema Normativo: este instrumento fue desarrollado para el estudio de las

representaciones sociales infantiles sobre la norma y la transgresin social

(Urmeneta, 2008 y 2009). Se present a los nios/as un relato inacabado en el que se

expona un conflicto normativo (la desobediencia del protagonista a una norma

importante para la comunidad) y se les solicit que escribieran un final para esta

historia. Los nios/as deban determinar lo que sucedera con este dilema normativo

y con los personajes involucrados en l. Nuestro propsito era conocer y

comprender cmo se fundamenta la norma y cmo se define al sujeto transgresor

desde la perspectiva infantil. En el caso especfico de nuestra investigacin, la

norma presentada estaba relacionada con el medio ambiente, el cual segn los

profesores/as entrevistados era un tema de gran inters para los nios/as.

Construimos dos versiones de este instrumento:

A) un relato ambientado en un escenario urbano, cercano a la realidad de los

nios/as participantes (parques de una ciudad turstica), y

B) otro relato basado en un ambiente rural (bosques de una pequea localidad).

A partir de los cuentos elaborados por los nios/as analizamos y desvelamos los

sistemas de significacin y los modelos culturales subyacentes en los textos,

reconstruyendo de esta forma sus RS en torno a la norma y la transgresin social. La

actividad fue desarrollada en una nica sesin de aproximadamente 45 minutos. El

dilema normativo presentado al inicio de relato dejaba un margen amplio de

respuesta, lo que qued reflejado, posteriormente, en la gran variedad de finales que

los nios/as escribieron en sus cuentos. Los menores elaboraron de manera libre e

independiente su propio discurso, sin la interferencia de los adultos (ni por parte del

profesor/a ni de la investigadora). Se procur, en todo momento, otorgarles el

protagonismo, dndoles a entender que eran ellos y ellas los autores/as del relato.

2) Diario de un viaje: la segunda versin de la tcnica Cuento Inconcluso fue utilizada

en una investigacin exploratoria sobre las representaciones sociales de los nios/as

sobre la inmigracin y los sujetos inmigrantes (Urmeneta, 2004). La actividad fue

dividida en dos fases y fue llevada a cabo en dos sesiones de 45 minutos cada una,

en das consecutivos. En la primera sesin se pidi a los nios/as que imaginaran

que eran famosos escritores/as de cuentos infantiles y que ese da una importante

editorial les haba encargado que escribieran un cuento sobre un personaje que haba

dejado su pas, para vivir en otro nuevo. Se solicit a los nios/as que construyeran

este personaje, describieran su historia y su contexto, respondiendo a una serie de

preguntas sobre: las caractersticas fsicas, psicolgicas y socioculturales del/la

protagonista (preguntas 1 a 8, ver anexos); descripcin del su lugar de origen

(preguntas 10 a 14); descripcin de cmo era su vida en ese lugar, su familia, su

trabajo, etc. (preguntas 9, 15 a 17). Estas preguntas permitieron aprehender y

comprender en mayor profundidad las representaciones sociales de los nios/as

acerca del sujeto inmigrante. En la segunda actividad, partiendo del trabajo

realizado el da anterior, pedimos a los nios/as que escribieran la historia del

personaje que haban creado. No se les proporcion ningn tipo de preguntas gua.

Se les indic que se trataba de una historia completamente abierta, que ellos como

autores/as podran escribir lo que quisieran. La nica orientacin que se les dio fue

que en su relato deban narrar la historia de su personaje: de por qu haba decidido

dejar su pas, de cmo haba llegado al nuevo pas y de todas las cosas que le haban

pasado despus.

5. Participantes

Esta tcnica ha sido probada en dos investigaciones diferentes, cada una de ellas ha

estado dirigida a una muestra de nios/as especfica. Exponemos a continuacin

brevemente las principales caractersticas de cada uno de estos grupos:

1) "La Inmigracin vista por los Nios y las Nias (Urmeneta, 2004). Participaron

cerca de 50 estudiantes de 5 de E.P. (10 al 11 aos, aproximadamente) de dos

escuelas de nivel socioeconmico medio-bajo de la ciudad Barcelona, diferenciadas

segn porcentaje de alumnado de origen inmigrante (alto: ms de 45% y bajo:

menos que 5%).

2) "Reificacin, Reproduccin y Resistencia al Mensaje Disciplinario de los Cuentos

Infantiles" (Urmeneta, 2008 y 2009). La investigacin fue realizada en diez escuelas

de la ciudad de Barcelona: cinco pblicas, dos concertadas y tres privadas.

Participaron 896 nios/as con edades comprendidas entre los 8 y los 14 aos,

estudiantes de 4 de E.P y 2 de E.S.O. Se seleccionaron las escuelas teniendo en

cuenta dos variables: el nivel socioeconmico de las familias y la ideologa religiosa

de los centros.

6. Resultados

Presentamos muy brevemente, algunos textos representativos de los cuentos escritos por

los nios/as, como una muestra ilustrativa del contenido representacional revelado por

la tcnica Cuento Inconcluso.

6.1 "Hacerse Mujer"

El discurso social infantil se halla masivamente estereotipado. El rol de la mujer est

asociado, en muchos de sus cuentos, a una concepcin tradicional y patriarcal de la

familia. Encontramos un modelo hegemnico de feminidad, el cual es propuesto, y a

menudo impuesto, a las protagonistas de los cuentos escritos por los nios/as, como el

patrn que todas deben seguir. Hacerse mujer, desde la perspectiva infantil, se relaciona

ms con la idea de amoldarse que oponerse. La maduracin de la mujer tiene que ver

con el descubrimiento del propio yo, de la feminidad. Pero, en los cuentos no se acepta

cualquier tipo de feminidad, slo se considera femenino lo que se ajusta al patrn

socialmente establecido de mujer. Otras formas alternativas de ser mujer no son

consideradas como femeninas y son tratadas como anormalidades, desviaciones del

modelo hegemnico. Como podemos apreciar en el siguiente texto:

La vida de Lara: se enamor de un chico llamado Javier, ella antes vea esto de

enamorarse como una chorrada, Lara nunca pens que el chico le fuera hacer pasar

por la cabeza el cambiar de personalidad y de aspecto. Lara pens que si cambiaba de

personalidad y aspecto a lo mejor poda gustar a este chico, ella cambi, empez a

vestir con una chica normal y no seguir como antes con chndal, sin peinar con nudos

en el pelo etc. Se podra decir que era un machote, pero ahora segn ella se dedicara a

cuidar su cuerpo y ser normal. l era muy distinto a ella, era: honesto, simptico,

agradable, guapo, sincero, no le gustaba la violencia ni la maldad ni las injusticias.

Cuando el iba por la calle y vea algo malo lo detena. A menudo ellos dos se

encontraron en varias veces en bares, discotecas, en la compra, en el cine, este chico

era muy lanzado y empez hablar con Lara, ms adelante tuvieron hijos y se fueron a

vivir a una casa a las afueras de Marimb (Mujer, 13 aos, escuela catlica, nivel

socioeconmico bajo).

6.2 Los Anormales

Una de las formas de representacin ms comn de la transgresin social en los nios/as

se halla asociada la idea de anormalidad. La anormalidad es, desde la perspectiva

infantil, la causa ltima de la violacin de la norma. Hemos encontrado tres tipos de

anormalidad en los textos escritos por los nios/as: la enfermedad, la posesin (mgica,

demoniaca, etc.) y la marginacin social. En todos estos casos, el transgresor es

presentado como vctima. Enfermo, posedo o frustrado por su aislamiento social, el

transgresor se ve impulsado a la violacin de la norma, incluso contra su voluntad. En la

mayora de los relatos, se nos presenta un sujeto pasivo que requiere la actuacin de

otros personajes para superar la anormalidad que padece y de esta forma acabar con la

transgresin:

El Eloi, un hroe:.. Se dio cuenta de que lo que haca no tena sentido y que los animales, los

rboles y los insectos del bosque no tenan culpa de sus problemas con el alcohol. El Eloi

decidi dejar de beber porque vio que el pueblo de los babalins lo comenzaba a marginar y las

cosas no le salan como l quera. Una semana despus de la gran decisin, el Eloi decidi

crear una fundacin para proteger el bosque. Primero esta fundacin no tena mucho xito y se

plante dejar este trabajo, pero se vio obligado a continuar porque l era el culpable de todos

los destrozos del bosque. Con el paso del tiempo el trabajo del Eloi se vio recompensado y la

fundacin lleg a tener el xito total del pueblo, los babalins se hicieron voluntarios de esta

fundacin. As el Eloi lleg a ser una de las personas ms importantes del pas y l y su familia

fueron felices para toda la vida" (hombre, 14 aos, escuela catlica, nivel econmico alto).

[Traducido del cataln]

6.3 Escapar de la Miseria

La imagen estereotipada del inmigrante pobre y tercermundista invadiendo las playas de

la pennsula en frgiles pateras, transmitida una y otra vez por los medios de

comunicacin, parece haber permeado hondamente en el imaginario social infantil. Los

cuentos elaborados por los nios/as revelan una sutil, pero importante, distincin entre

"inmigrante" y "extranjero". Mientras la primera categora se halla asociada a la

migracin proveniente del tercer mundo, la segunda, en cambio, se relaciona con una

migracin proveniente del rico primer mundo. Los protagonistas de los cuentos

asociados a la idea de inmigrante (opuesto a extranjero), se ven obligados a dejar su

hogar debido a la situacin en la que se encuentran en su pas de origen. Por tanto, estos

viajes constituyen una suerte de huda. De qu quieren escapar? : Bsicamente de la

miseria, el hambre, la cesanta y en forma general de la falta de oportunidades,

especialmente la de educacin:

Es un pas donde la gente es muy pobre y no pueden trabajar prcticamente en nada,

hay muchos animales y la gente les tiene miedo [] Tiene muchas sabanas y poca

agua. No hay casi casas, pero parece un lugar bonito [] No hay ciudades. Todo el

pas no se parece en nada a Barcelona., En Barcelona hay mucha civilizacin y por

all poca. Las casas son hechas de paja y madera, tienen pocas, pero parecen

acogedoras [] Son gente muy simptica. Tienen mucho sentido del honor porque sino

cmo haran pasar el tiempo. Trabajan en el campo para poder alimentarse, pero como

hace mucho calor y no es que tengan mucha agua potable, no se puede hacer gran

cosa. La gente no tiene dinero. Y no es que vivan de fbula en sus casas, porque vive

mucha gente junta (Mara, 10 aos, describiendo a frica) [Traducido del cataln]

7. Conclusin

Introducirse en el mundo social infantil es en s mismo un desafo sorprendente y

enormemente enriquecedor. Es un trabajo arduo, pero sin lugar a dudas maravilloso.

Impresionan profundamente los anhelos de justicia social de los nios/as, su

preocupacin por la guerra, el hambre, la violencia, la discriminacin, la intolerancia y

un sinfn de problemas sociales, que se ven claramente reflejados en sus cuentos. En

algunas ocasiones sus relatos pueden dejarnos con un cierto sinsabor: la profundidad y

acidez de sus crticas a nuestra sociedad, lo grises e hipcritas que nos ven como

adultos. Sus curiosas ocurrencias y desbordante imaginacin, ciertamente nos pueden

hacer sonrer. Sus cuentos, mediante la tcnica que hemos desarrollado, nos permiten

asomarnos a lo que ellos/as entienden como justo, normal y racional, y sus respectivos

contrarios. Nos proporcionan pistas de cmo creen que funciona el mundo social, cules

son sus principales instituciones y actores y qu papel en el gran engranaje social ocupa

cada uno de ellos. Adems nos permiten acceder a una imagen de la familia, de los roles

de gnero y de ellos mismos en cuanto nios/as o pre-adolescentes. A travs de los

relatos podemos pasar del nivel individual y microsocial al nivel macrosocial: desde

cmo se representan a s mismos y su entorno ms cercano, a cmo se representan la

sociedad en general, especialmente en lo referente a la norma, la transgresin y

problemas sociales tan relevantes como la inmigracin. La herramienta Cuento

Inconcluso nos proporciona una verdadera mina de oro: Tenemos ante nuestros ojos la

visin infantil acerca de la sociedad!

8. Referencias

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British Journal of Development Psychology (19), 115-128.

El texto de la comunicacin puede ser reproducido ntegra o parcialmente con total

libertad, siempre que se haga constar su autora y procedencia.

ADVERTENCIA: Los instrumentos de investigacin incluidos en los anexos, slo

pueden ser reproducidos ntegra o parcialmente, con la autorizacin expresa de la

autora (contacto: ana.urmeneta@udg.edu)

9. Anexos

DILEMA NORMATIVO (Versin 1 del Cuento Inconcluso)

Instrucciones: Lee atentamente el texto que te

hemos dado. All encontrars un cuento que no

tiene final. Se trata de que t imagines que eres el

autor o la autora de este cuento y que le des un

final a la historia.

La primera tarea a realizar es ponerle un nombre al personaje principal de esta historia.

Para eso hemos colocado varias lneas en

blanco (________________) en ellas debers

escribir el nombre que a ti te gustara que

tuviera el o la protagonista.

Despus de los puntos suspensivos (...) debers continuar escribiendo t el final del relato, en las

hojas en blanco que te hemos entregado. Puedes

escribir en cataln o en castellano, segn te sea

ms cmodo.

Al final del texto encontrars algunas preguntas sobre el personaje principal que debes contestar.

No dejes ninguna pregunta sin responder.

Finalmente te pedimos que pongas un ttulo a este cuento y que lo escribas al comienzo de la

historia.

Exista una antigua ley que todo el mundo en la ciudad de Marimb conoca y respetaba. Esta ley

deca que todos los ciudadanos deban cuidar y mantener limpios los cuatro grandes parques de la

ciudad, y as lo hacan todos los marimboneses. Esta es la historia de ___________________ un/a

ciudadano/a de Marimb que no quiso respetar esta ley y de lo que sucedi despus. Tal como

habamos dicho, en Marimb todos cuidaban de los parques y se esmeraban en mantenerlos limpios

y bonitos, esto era un motivo de orgullo para la comunidad; puesto que en los ltimos aos con la

llegada de los turistas se haban convertido en un verdadero smbolo de la ciudad. Todos pensaban

as... todos excepto ___________________________. _________________________ a pesar de que

al igual que el resto de los marimboneses haba crecido cerca de estas maravillas naturales, a l/ella no le

importaban para nada, es ms les tena un cierto rencor, ms que su hogar los consideraba una

especie de crcel. Para _______________ esto del turismo eran tonteras de la gente y limpio, ordenado o natural eran sinnimo de aburrido. As que haba decidido declararles literalmente la guerra. Cada da ______________ rompa los cubos de basura del parque y esparca la basura por aqu y por all, rayaba los bancos, arrancaba las plantas, quebraba las ramas de los rboles, cazaba a

los pjaros y pona trampas a las ardillas. Imagnense el espectculo que era encontrarse a uno de

estos animalitos medio destrozado en un banco del parque!. En fin, _____________ dejaba todo

hecho un desastre. Los marimboneses estaban verdaderamente tristes y preocupados. Pero como

todas las cosas malas algn da se vuelven buenas, _____________________ iba muy pronto a

cambiar. Esto debido a que un da ...

DIARIO DE UN VIAJE (Versin 2 del Cuento Inconcluso)

ACTIVIDAD 1 (da 1):

Eres un famoso escritor o una famosa escritora y vas a crear un personaje principal para un cuento.

IMAGINA un personaje que vive en otro pas y que por algn motivo debe dejar su casa e irse a vivir a

un pas diferente al suyo Ahora vamos a explicar cmo es ese personaje Contesta las siguientes preguntas acerca del personaje principal que has inventado:

1) Cmo se llama tu personaje principal? 2) Qu edad tiene? 3) Cul es su sexo (masculino o femenino)? 4) De qu color es su piel? 5) De qu color son sus ojos y su pelo? 6) Es ms bien alto o ms bien bajo?, es ms

bien gordo o ms bien flaco?

7) Cmo va vestido? 8) Qu hace tu personaje durante el da? 9) Si tu personaje es mayor explica qu hace?,

tiene trabajo? dnde trabaja? cmo es su

trabajo? Si tu personaje es menor explica en qu

le gustara trabajar cuando sea grande.

10) De qu pas es tu personaje principal? (Recuerda que tiene que ser de un pas

extranjero)

11) Cmo es el pas en el que vive tu personaje principal?

12) Cmo es el paisaje de ese pas? 13) Hay ciudades?, cmo son?, se parecen a

Barcelona?, cmo son sus casas?

14) Cmo es la gente en el pas de tu personaje principal?, en qu trabajan? cmo vive la

gente en ese lugar?

15) Cmo es la casa de tu personaje principal? 16) Vive con alguien o vive solo o sola? 17) Si vive con alguien: Con quin vive? cmo se

llaman esas personas?, qu edad tienen?, qu

relacin tienen con tu personaje? (marido,

esposa, padre, madre, hermano, hermana, hijo,

hija, etc.), en qu trabajan o estudian estas

personas?

ACTIVIDAD 2 (da 2):

Vamos a continuar trabajando con el personaje que inventamos la sesin anterior. Al igual que los

escritores y escritoras ahora vas a escribir un CUENTO. Vas a explicar la historia de tu personaje. En la

pgina en blanco que te hemos entregado tienes que escribir un cuento sobre el personaje que inventaste

la sesin anterior. Recuerda que en tu cuento debes explicar por qu tu personaje dej su pas, cmo lleg

a un pas diferente al suyo y todas las cosas que le pasaron despus.