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7/25/2019 Cuadro comparativo: Estructura de Las Revoluciones Cientificas en contraste con un cambio de paradigma en psic
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LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS T.K
IX. NATURALEZA Y NECESIDAD DE LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS
Condiciones para qe na !eor"a #enere n ca$%io
de paradi#$a&
Ca%io de paradi#$a& Co#ni!i'is$o (ia#
Co#ni!i'is$o *rneriano
Re'o+ci,n cien!"-ica& Que ocurra un episodio de
desarrollo no acumulativo en el que un paradigma
se reemplace completamente o en parte por otro
nuevo e incompatible. Valido no solo para los
principales cambios de paradigma sino tambin
para los mucho ms pequeos, asociados a la
asociacin de un nuevo tipo de fenmeno, la
revolucin solo necesitan parecerle revolucionaria
a aquellos cuyos paradigmas sean afectados por
ella.
a+ -nciona$ien!o de na !eor"a& El
surgimiento o la aparicin de un sentimiento
creciente a menudo restringido a una estrecha
subdivisin de la comunidad cientfica de que un
paradigma e!istente ha de"ado de funcionar
adecuadamente en la e!ploracin de un aspecto de
la naturale#a hacia el cual el mismo haba
mostrado previamente el camino $crisis en el
desarrollo cientfico%
/e se c$p+a +a nor$a de acep!aci,n de
paradi#$as&&o hay ninguna norma ms elevada
que la aceptacin de la comunidad pertinente, la
aceptacin debe e!tenderse a campos y a grados de
precisin para los que no e!iste ning'n precedente
completo, cuando una teora alcan#a el estatus de
paradigma, cambia la actitud de la comunidad
hacia ella.
/e e0is!a n con-+ic!o pre'io en!re
paradi#$as& (ebe haber un conflicto entre el
paradigma que descubre una anomala y el
paradigma que descubre una teora y el que, ms
tarde, hace que la anomala resulte normal dentro
de nuevas reglas.
E+ desc%ri$ien!o de ano$a+"as&)uede surgir
solo en la medida en que las anticipaciones sobre
la naturale#a y los instrumentos del investigador
*normal+ resulten errneos. a importancia del
descubrimiento resultante ser proporcional a la
amplitud y la tenacidad de la anomala que lo
provoco.
E+ reconoci$ien!o de ano$a+"as& as anomalas
se producen debido a los fallos en la articulacin
a teora del desarrollo de -. . /runer se constun importante cambio de orientacin en la inve
psicolgica, en palabras de ina#a es capa# *de
procesos humanos genuinamente psicolgicos
incorporando a dicha e!plicacin la evolucin
mismos y su carcter netamente social+, pasand
abstracto piagetiano+ al *nio real+, que crece e
fsico y social determinado por un entorno con
interact'a.
-. . /runer fue una figura importantsima paradesarrollo de la psicologa cognitiva durante el
un psiclogo gentico comprometido con la rec
del su"eto en un momento de la psicologa en la
era considerado mayoritariamente como el inte
guion entre un estmulo y una respuesta $condu
norteamericano%.
1un cuando a primera vista parece que los trab
ambos autores estn encaminados por la misma
afirmacin que no resulta descabellada puestoasegura lina#a *ambos han contribuido a una co
de la psicologa en la que, el conocimiento que
construye del mundo y de s mismo, constituye
central de la investigacin psicolgica +, la for
cada uno de estos entiende el desarrollo es en a
fundamentales distinta, y se considera es aqu,
est unos de los cambios ms importantes de p
interior del cognitivismo. )or esta ra#n a conti
intentara anali#ar de qu manera los planteamie
del desarrollo en la teora de /runer pueden resun cambio paradigmtico en contraste con la te
)iagetiana, a la lu# de los elementos de la teor
Re'o+ci,n cien!"-ica& a distancia generacion
y otro autor es significativamente alta, ahora,
muchos de los traba"os referidos al desarrollo c
/runner aluden a la escuela de 3inebra $)iaget%
sus planteamientos posteriores construcciones i
como por e"emplo la influencia determinante dnecesidades y los valores que el su"eto tiene en
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de fenmenos cuya naturale#a es indicada por
paradigmas e!istentes, no tienen un lugar
determinado por la teora en el campo de visin de
los cientficos
Asi$i+aci,n de ne'as !eor"as& E!ige la
destruccin de un paradigma anterior y un
conflicto consiguiente entre escuelas competitivas
de pensamiento cientfico.
Ne'a !eor"as para +a reso+ci,n de ano$a+"as&
la nueva teora que tenga !itos, deber permitir
ciertas predicciones que sean diferentes de las
derivadas de sus predecesoras, la segunda deber
despla#ar a la primera $cambio destructor%.
E-ec!o re'o+cionario de na !eor"a& (epende de
cambios estructurales en una teora, como el
significado de conceptos establecidos familiares, es
crucial en el efecto revolucionario de la teora, es
una trasformacin conceptual destructora del
paradigma previamente establecido. Es un
despla#amiento de la red de conceptos a travs de
la que ven el mundo los cientficos
$transformacin%
Las di-erencias en!re paradi#$as scesi'os1 son
necesarias e irreconci+ia%+es& os paradigmas se
diferencian en algo ms que la sustancia, ya que
estn dirigidos no solo hacia la naturale#a, sino
tambin hacia la ciencia que los produ"o. on la
fuente de los mtodos, problemas y normas de
resolucin aceptados por la comunidad cientfica
madura en cualquier momento dado
La recepci,n de n ne'o paradi#$a
-recen!e$en!e 2ace necesaria na rede-inici,n
de +a ciencia correspondien!e& a tradicin
cientfica normal que surge de una revolucin
cientfica no es solo incompatible sino tambin a
menudo incomparable con la que e!ista con
anterioridad. e eliminan los problemas que
desafiaban las soluciones generalmente aceptadas
y sugerir otros nuevos para reempla#arlos.
I$p+icaciones de+ aprendi3a4e de n paradi#$a&
El cientfico adquiere una teora mtodos y
normas, casi siempre en una me#cla inseparable
de percibir, lo que demuestra un importante int
transcender los lmites de los problemas de los
ocupa, influenciado fuertemente por Vygots4y s
tambin en darle un giro a la cuestin de la adq
lengua"e, para posteriormente ahondar en una s
problemas que lo distanciaran en aspectos fun
de los planteamientos de la teora )iagetiana5 6
adulto7bebe en los primeros "uegos sociales, est
ensean#a a nios pequeos, el papel desempe
adulto en el desarrollo intelectual del nio de a
la cultura y el conte!to, la relacin entre repres
pensamiento Etc.. (e acuerdo con 2uhn la ocu
un episodio de desarrollo no acumulativo en el
reempla#a un paradigma por otro nuevo e inco
tiene tambin valides para los casos pequeos,
cuando as precisiones que reali#a /runner nodramticamente resaltadas se considera, si son
revolucionarias, puesto que tienen un efecto so
paradigma y de acuerdo con 2uhn la revoluci
necesita parecerle revolucionaria a aquellos cu
paradigmas resultan afectados, por otro lado el
piagetiana y bruneriana resulten completament
complementarias no sera posible del todo ya q
implicara aceptar la restriccin frenara del des
cientfico de la que habla 2uhn, en dnde se li
cientficos con respecto a las aplicaciones e!istmomento, dicho de otro modo, los planteamien
/runer no son un caso especial de la teora )iag
considera que en s mismo amplia la problemati
una serie importante de categoras, introducien
estructurales y transformaciones conceptuales a
establecido, como se presentara a continuacin.
Di-erencias irreconci+ia%+es 5 necesarias en!r
paradi#$as (ia#e!iano 5 *rneriano 5 e+ e-e
re'o+cionario de+ se#ndo&
La percepci,n&ambos ven el proceso percepti
relacin con otros procesos psicolgicos y con
pensamiento mismo. in embargo, para /runer
percepcin es un acto de categori#acin en el q
reducen la variabilidad de los estmulos, siendo
proceso el punto de partida de todo proceso de
pensamiento. )ara )iaget en cambio dicha cate
es el fruto de la operacin de clasificar que a su
un desarrollo lgico, criticando la postura de /una e!tensin e!agerada del campo de la perce
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advirtiendo adems que no hay asimilacin de
sino a esquemas sensorio motores o perceptivo
pensamiento operatorio. )ara /runer el pensam
llamado intuitivo es, a pesar de todo, pensamie
tienen adems un papel fundamental en el desa
cognitivo del nio sealando que es in"usto defi
pre7operatorio como carente de.
Desarro++o co#ni!i'o& a perspectiva funcional
aun cuando fue criticada fuertemente por )iage
importante teora que tendr repercusiones en t
posteriores, en donde las estrategias del su"eto
ms elaboradas y comple"as, constituyen un ca
inters indispensable sobre todo en materia edu
introduciendo el concepto de andamia"e y el pa
cultura como un poderoso instrumento que moamplia las capacidades cognitivas del hombre,
que a nuestro "uicio son una prueba fehaciente
revolucionario de su teoria.