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INSTITUTO SUPERIOR N° 24

“HÉROES DE MALVINAS”

CUADERNILLO PARA INGRESANTES

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(2020)

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SUMARIO

a) El instituto

Datos institucionales

Ofertas educativas

b) PROFESORADO EDUCACIÓN PRIMARIA (Decreto )

Identificación

Fundamentación

Objetivos de la carrera

Caracterización del egresado

Estructura curricular

Régimen de correlatividades

Incumbencias profesionales

c) Ciudadanía estudiantil

Información para los estudiantes

Representación y participación estudiantil

Becas

Seguro de cobertura para los estudiantes

Biblioteca y recursos disponibles

d) Cursillo para ingresantes

Generalidades

Metodología

Comprensión de textos

e) Anexo

Reglamento Académico Marco “RAM” (Decreto 4199/2015)

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a) Datos institucionales

INSTITUTO SUPERIOR N° 24 “HEROÉS DE MALVINAS”

(Entidad pública de gestión oficial del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe)

▪ DIRECCIÓN SEDE: Pablo Iglesias 2225

▪ LOCALIDAD: Villa Gobernador Gálvez

▪ PROVINCIA: Santa Fe (República Argentina)

▪ CODIGO POSTAL: 2124

▪ HORARIO DE ATENCIÓN: 19 hs. a 21. hs.

▪ TELEFONO: 0341-4925850

▪ E-mail DE CONSULTAS: isn24heroesdemalvinas@gmail.com

▪ Dirección Web: http:// isp24.sfe.infd.edu.ar

Ofertas educativas

▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

▪ TECNICATURA SUPERIOR EN ALIMENTOS

▪ TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

▪ TECNICATURA SUPERIOR EN GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

▪ TECNICATURA SUPERIOR EN LOGÍSTICA

▪ TECNICATURA SUPERIOR EN RECURSOS HUMANOS

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LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Identificación Nivel: Superior no Universitario. Modalidad: Formación Docente Especialidad: Nivel Primario Duración de la carrera: cuatro (4) años Título a otorgar: “Profesor Nivel Primario”.

Propósitos formativos y Objetivos de la carrera. La categoría de propósitos hace referencia a las intenciones con que se proyectan diversas acciones para la formación de los estudiantes. Un diseño curricular supone, una multiplicidad de intencionalidades que se conjugan en pos de una finalidad y se concretan en un proyecto. Los propósitos formativos son los “lugares” imaginarios a los que se anhela llegar a partir de un recorrido curricular, los horizontes, las utopías que guían la elaboración de un proyecto y que pretenden constituirse en orientadores de las acciones de desarrollo curricular. Con esta categoría se aspira recuperar la intencionalidad utópica de toda práctica pedagógica, diferenciándola de otras nociones (capacidades, competencias, perfiles) que subsumen los proyectos y prácticas educativas exclusivamente a la lógica del mercado, obturando toda posibilidad a las propuestas educativas, de ser dispositivos de transformación. Se intenta así, evitar la exclusiva preocupación por los “logros” apuntando a la construcción integrada de la formación de docentes desde el paradigma de la complejidad. Hablar de propósitos implica superar el enfoque “objetivista”, pero también especificar las intenciones asumidas y socializadas. Es desde esta intencionalidad de la formación de docentes, que se espera propiciar el “aprender a aprender” y el “arte de vivir juntos”. Donde el “aprender a aprender” supone formar un docente que: - Disponga de una actitud general para plantear y analizar problemas, y de principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y darle sentido. - Se apasione con la tarea de enseñar y suscite el deseo de aprender. - Enseñe a componer y fragmentar, a investigar y experimentar los dispositivos con que se producen las operaciones creativas del lenguaje; propiciando en el alumno la búsqueda de saberes y su recreación más que la mera “posesión” de los mismos. - No tema a la incertidumbre y se convierta en dueño de sus propios procesos de indagación; autor de su propia enseñanza y de la enseñanza mutua, haciendo de los modos y las bitácoras una cuestión fundamental. - Explore y se pregunte, pueda resolver problemas y no escinda los lenguajes artísticos de los científicos. - Tenga una mirada filosófica y antropológica que atraviese la currícula superando toda visión fragmentada. Constituya un cuerpo-ser humano capaz de atraer la mirada sobre sí mismo, trabaje su voz y su postura creando climas, emocionando, abriendo paso a la imaginación y a la solidez de conceptos. - No abandone el camino por el absurdo, ni quiera explicarlo todo rechazando el misterio. Que cree una ciencia especulativa y de acción, no alejada de su cruce con la imaginación poética. - Incursione en las nuevas formas de lo colectivo: una nueva idea de grupo, de equipo, de un hacer donde la producción y el trabajo dialoguen, y el pensamiento se entienda como producción. Y el arte de vivir juntos significa formar un docente que:

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- Asuma una práctica política “donde la escuela no tenga un adentro y un afuera”. - Entienda la profunda raíz política de sus actos, con una comprensión clara de que su hacer (sus prácticas, su organización, sus dichos y actitudes), constituyen “matrices de pensamiento”; “forman” en sus alumnas/os un sentido ético y estético; un modo ver la realidad y de actuar en consecuencia. - Promueva una trama de afectos y responsabilidades sin sectarismo, una nueva manera de amar al servicio de la vida y del otro como par y hermano, y no como contendiente a suprimir; una actitud de complementariedad, por medio del afecto y el respeto por la diversidad, en el marco de una práctica creativa, primordial para comprender e intervenir en la realidad. - Establezca con los/as alumnos/as estrategias para significar y dirimir los conflictos orientadas hacia una cultura de paz, desde donde sostener sus luchas y resistencias. - Abandone en sus modos de evaluar, el criterio del rendimiento o la “piedad”, y pueda acompañar el crecimiento del alumno y alumna: como sujeto; como protagonista social; como ciudadano; como ser de la especie.

Estructura curricular

PRIMER AÑO.

Psicología y Educación. Materia

Pedagogía. Materia

Sociología de la Educación. Materia

Historia Argentina y Latinoamericana. Materia

Movimiento y Cuerpo I.Taller

Taller de Práctica I. Taller

Comunicación y Expresión Oral y Escrita. Taller

Resolución de Problemas y Creatividad. Taller

Ciencias Naturales para una cultura ciudadana. Taller

Problemáticas de las Ciencias Sociales. Taller

Área Estético Expresiva I 3 Área Estético Expresiva I. Taller

Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria I. Taller

ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA

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SEGUNDO AÑO

Didáctica General. Materia

Filosofía de la Educación. Materia

Conocimiento y Educación. Materia

Movimiento y Cuerpo II. Taller

Taller de Práctica IITaller.

Taller de Práctica IITaller. Seminario de lo grupal y los grupos en el aprendizaje.

Matemática y su Didáctica I. Materia

Ciencias Naturales y su Didáctica I. Materia.

Ciencias Sociales y su Didáctica I. Materia.

Lengua y su Didáctica. Materia

Sujeto de la Educación Primaria. Materia.

ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA.

TERCER AÑO

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Materia

Historia Social de la Educación y Política Educativa Argentina. Materia.

Taller de Práctica III Seminario de Instituciones Educativas.

Taller de Práctica III.

Seminario Matemática y su didáctica II. Materia.

Ciencias Naturales y su Didáctica II. Materia.

Ciencias Sociales y su Didáctica II. Materia.

Literatura y su Didáctica. Materia.

Alfabetización Inicial. Materia

Área Estético Expresiva II. Taller.

Taller Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria II. Seminario-Taller.

Espacio de definición Institucional I

Espacio de definición Institucional II.

ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA.

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CUARTO AÑO

Ética, Trabajo docente- Derechos Humanos y Ciudadanía. Materia.

Taller de Práctica IV.

Ateneos: − Matemática − Ciencias Naturales − Ciencias Sociales − Lengua y Literatura −

Formación Ética y Ciudadana.

Sexualidad Humana y Educación. Seminario.

ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA.

Régimen de correlatividades Para rendir Debe tener aprobado

SEGUNDO AÑO Didáctica General. Pedagogía. Psicología y Educación

Movimiento y Cuerpo II Movimiento y Cuerpo I

Matemática y su Didáctica I Resolución de Problemas y Creatividad

Ciencias Naturales y su Didáctica I Ciencias Naturales para una Cultura Ciudadana

Ciencias Sociales y su Didáctica I Problemáticas en las Ciencias Sociales

Lengua y su Didáctica Comunicación y Expresión Oral y Escrita

Sujetos de la Educación Primaria Psicología y Educación

Taller de Práctica II. Aprobada: Taller de Práctica I Al menos tres de los

talleres de 1º año del Campo de la Form. Espec.

Regularizada: Pedagogía Psicología y Educ.

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TERCER AÑO Historia Soc. de la Educ. y Pol. Educ. Arg. Historia Arg. y Latinoameric. Socio. de la Educ.

Literatura y su Didáctica. Lengua y su Didáctica. Didáctica General.

Alfabetización Inicial. Lengua y su Didáctica Didáctica General.

Matemática y su Didáctica II Matemática y su Didáctica I Didáctica General.

Ciencias Naturales y su Didáctica II Ciencias Naturales y su Didáctica I Didáctica General

Ciencias Sociales y su Didáctica II Ciencias Sociales y su Didáctica I Didáctica General.

Área Estético Expresiva II Área Estético Expresiva I.

Prob. Contemp. de la Educ. Prim. II Problemáticas de la Educación Primaria I.

Taller de Práctica III Aprobada: Todas las unidades curriculares de los

tres campos de Primer año. Taller de Práctica II.

Regularizada: Didáctica General Matemática y su

Didáctica I Ciencias Sociales y su Did. Ciencias

Naturales y su Didáctica. Lengua y su Didáctica

Sujetos de la Educ. Prim. Conocimiento y Educ.

CUARTO AÑO Ética, Trabajo Docente, Derechos Hum. y Ciud. Filosofía de la Educación Conocimiento y

Educación Historia Social de la Educación y

Política Educativa Argentina.

Taller de Práctica IV y Ateneo Aprobada: Todas las unidades curriculares de

los tres campos de Segundo año.

Taller de Práctica III. Área Estética Expresiva II

Regularizada: Matemática y su Didáct., Ciencias

Sociales y su Didáct., Ciencias Naturales y su

Didáct. Literatura y su Didáct., Alfabetización

Inicial., Tecnol. de la Información y de la Com.,

Problematica Contemporáneas del Nivel.

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CIUDADANIA ESTUDIANTIL

Representación y participación estudiantil A partir de la sanción de la ley Provincial N°13.392 se autoriza formalmente la constitución y organización de Centros de Estudiantes Únicos en establecimientos educativos, de gestión pública estatal y privada, de nivel secundario y superior no universitario, dependientes del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. La Ley busca fomentar la creación de Centros de Estudiantes en los establecimientos educativos donde no los haya, regularizar la situación de aquellos que se hubiesen constituido, y alentar la participación de los estudiantes en actividades políticas y comunitarias, con la finalidad de que puedan participar constructivamente en la mejora del entorno en el que se desenvuelven. Reconoce, además, a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho, y a sus prácticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad; fomenta el diálogo entre los estudiantes como método para la resolución de conflictos; y el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes y sus capacidades para darse libremente sus formas de representación. El Centro de Estudiantes es el órgano natural de representación, participación, discusión y organización de los estudiantes de un establecimiento educativo para la defensa y protección de sus derechos. FUNCIONAMIENTO Habrá un único Centro de Estudiantes por institución educativa y, en los casos que la institución posea dos niveles (secundario y superior), podrá organizarse y funcionar un Centro de Estudiantes por cada nivel educativo. En las elecciones de las autoridades del Centro de estudiantes participan la totalidad de los estudiantes regulares del establecimiento al que pertenecen y la votación es obligatoria. Está vedada la participación, tanto en las elecciones como en el centro de estudiantes, de personas ajenas al estudiantado de la institución. La asamblea es el órgano máximo de gobierno del Centro, se compone por la totalidad de los alumnos y alumnas regulares del establecimiento educativo y es presidida por el presidente de la Comisión Directiva. La asamblea debe sesionar al menos una vez al año en forma ordinaria. También puede ser convocada en forma extraordinaria -a petición de al menos un 5% de los alumnos y alumnas regulares para tratar temas determinados, o por la Comisión Directiva para tratar temas de urgencia. Son facultades de la Asamblea:

▪ Aprobar el estatuto del Centro de Estudiantes y sus posibles reformas. ▪ Aprobar La memoria y balance. ▪ Llamar a elecciones cuando la Comisión Directiva no haya cumplido con dicha obligación

en tiempo y forma. ▪ Revocar los mandatos de los miembros de la Comisión Directiva; con la mayoría agravada

que el estatuto establezca. ▪ Tratar los demás temas para los que haya sido convocada.

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COMISIÓN DIRECTIVA La Comisión Directiva es el órgano ejecutivo de conducción y coordinación del Centro, sus miembros son elegidos por los alumnos y alumnas del establecimiento, organizados en listas o grupos y de acuerdo a lo que establece el estatuto. Sus funciones se extienden por un año. Son facultades de la Comisión Directiva:

a) Representar al Centro de Estudiantes en todas las actuaciones institucionales. b) Ejecutar las resoluciones emanadas de los órganos de gobierno. c) Presentar un programa anual de actividades y llevarlo adelante. d) Convocar a la reunión ordinaria de la asamblea y a extraordinarias cuando temas de

urgencia lo requieran. e) Convocar a elección de autoridades. f) Convocar en forma consultiva a padres, docentes y no docentes. Secretarías. Pueden constituirse secretarías para garantizar el funcionamiento del Centro de Estudiantes en áreas determinadas. DELEGADOS

con el carácter de delegado. Es función principal del delegado de curso llevar a conocimiento de la Comisión Directiva la opinión de cada curso sobre los temas de interés de los estudiantes para su consideración por parte del Centro de Estudiantes Son deberes del delegado de curso:

a) Brindar información sobre las medidas y resoluciones de los órganos de gobierno del Centro de Estudiantes.

b) Cooperar en forma solidaria y responsable con el Centro de Estudiantes. c) Participar de las reuniones de Comisión Directiva con voz y sin voto. d) Presentar ante la Comisión Directiva las inquietudes, proyectos y propuestas del curso.

Es incompatible ser miembro de la Comisión Directiva y Delegado de Curso. Los Delegados de Curso duran en su función un año y pueden ser reelegidos. Articulación con los directivos institucionales. La Comisión Directiva del Centro de Estudiantes deberá comunicar al Directivo de la Institución con al menos treinta (30) días de anticipación la fecha de realización de la asamblea ordinaria, a los efectos de que este último pueda organizar y prever la continuidad habitual de las actividades curriculares y lo referente a la reserva del espacio físico. Respecto de las asambleas extraordinarias deberán comunicarse con al menos siete (7) días de anticipación. En caso de comprobada urgencia cuando el asunto comprometa gravemente derechos personalísimos de los alumnos o esté en riesgo la integridad física de algún miembro de la comunidad educativa el directivo deberá facilitar de inmediato las oportunidades para la celebración de la asamblea.

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Becas A NIVEL NACIONAL La línea de Becas IngresAR. Tiene como principal objetivo incrementar el ingreso de jóvenes provenientes de hogares de bajos ingresos para que estudien una carrera comprendida en el PNBU/PNBB. A NIVEL PROVINCIAL La línea de Becas de la Reforma. Estas becas constituyen políticas complementarias del Estado Provincial con el fin de promover el acceso y permanencia de las y los jóvenes en las instituciones educativas de nivel terciario y universitario. Consiste en una asignación estímulo de carácter económico. El beneficio es entregado mensualmente, en el período de marzo a diciembre del año de la convocatoria.

Seguro de cobertura para los estudiantes El Ministerio de Educación contrató, mediante licitación pública, una póliza de Seguro de Responsabilidad Civil ante casos de accidentes sufridos por alumnos de los distintos establecimientos escolares de gestión oficial de la Provincia, cualquiera fuese su nivel y modalidad. El tipo de seguro contratado es, tal como obliga el Código Civil, de “Responsabilidad Civil”, lo cual significa que su finalidad es tener indemne patrimonialmente a los asegurados ante posibles reclamos económicos por daños que puedan sufrir alumnos con motivo de accidentes incluidos en la cobertura del seguro. Este tipo de seguro no tiene como finalidad dar asistencia médica y farmacológica en forma directa ante la ocurrencia del siniestro, sino que, una vez acaecido el siniestro, los damnificados deberán realizar con posterioridad el reclamo pertinente de resarcimiento.

Biblioteca y recursos disponibles

El Instituto cuenta con una biblioteca a disposición de los alumnos y también de un gabinete de netbooks y

calculadoras para el apoyo de las actividades escolares

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CURSILLO PARA INGRESANTES

Generalidades

Los alumnos que ingresen al instituto realizarán un cursillo nivelador de acuerdo a la carrera seleccionada, debiendo cursar la etapa presencial del mismo, en el período previo al inicio de clases establecido por la institución.

Metodología Primera etapa - Aprendizaje autónomo

La organización del cursillo se ha realizado de forma que el período de trabajo autónomo del alumno

se dedique fundamentalmente al estudio de los conceptos teóricos y a la realización de las actividades

necesarias. Buena parte de estos contenidos han sido desarrollados durante la educación secundaria.

Los alumnos reciben los cuadernillos de las asignaturas previstas según la carrera y realizan las

actividades organizadas en los mismos. Ellos también pueden valerse de otros materiales elaborados por el

docente y facilitados vía web como en el caso de material audiovisual.

Los docentes pueden formar grupos o comisiones con los alumnos para promover la interacción social y la resolución de las actividades. El docente se ve liberado de la presentación de los contenidos. Los alumnos desarrollan un aprendizaje autónomo, manejan su propio ritmo de estudio y pueden acceder las veces que quieran a los contenidos. Segunda etapa - Trabajo en el aula

En la etapa (determinada en el período del propedéutico) el docente cuenta con una serie de clases

para abordar el trayecto establecido en el cuadernillo.

El docente puede corregir las actividades propuestas, exponer los errores más frecuentes, explicar

aquellos temas donde los alumnos han tenido mayor dificultad, atender las consultas personales y orientar al

curso reforzando la confianza y valorando el progreso alcanzado.

Al finalizar el curso se prevé una evaluación de acuerdo a los criterios que establezca el docente a

cargo del mismo.

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L e n g u a.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Leer el siguiente cuento extraído de Las Mil y Una Noches

Hace muchísimos años vivía en la ciudad de Bagdad un anciano y rico comerciante llamado

Simbad, quien, a lo largo de los años, había acumulado una gran fortuna. Sin embargo, su gusto

por las aventuras y du adición por el mar hicieron que se lo conociera como Simbad el marino.

Siendo muy joven, decidió emprender un largo viaje. Para ello, reunió a un grupo de

experimentados tripulantes, equipó un barco y partió sin rumbo, dispuesto a cumplir su sueño de

aventuras.

Navegaron durante semanas sin contratiempos, impulsados por vientos favorables, hasta que

divisaron una isla. Era una gran extensión de superficie lisa y brillante, cuyo reflejo enceguecía a

los marinos cuando el sol daba de lleno sobre ella. Un lugar totalmente desierto y desolado, sin

árboles ni vegetación. Simbad y sus hombres descendieron y preparon un fuego para cocinar

algunos víveres. Pero cuando saltaron las primeras chispas, la isla, imprevistamente, comenzó a

temblar. Entonces, comprendieron su error: la “isla” era, en realidad, una enorme ballena que, con

sus frenéticos sacudones, despidió a los hombres por el aire y los arrojó al mar. Simbad intentó

llegar al barco, pero las olas gigantescas se lo impidieron. Nadó con todas sus fuerzas hasta un

madero que flotaba en el mar, se aferró a él y se dejó arrastrar por la corriente hasta que, por fin,

arribó a una playa. Luego de reponer fuerzas, comenzó a recorrer la isla. Este nuevo lugar parecía

un paraíso. Había un tupido bosque, coloridas flores, bellos pájaros que surcaban el cielo, y un

hermoso caballo blanco trotaba entre los árboles frondosos. Simbad lo contemplaba admirado

cuando, repentinamente, un hombre salió de la entrada de la caverna.

_Soy uno de los cuidadores del caballo del rey Miharage. ¿Y tú quién eres?

El joven marino le relató sus desventuras. Entonces el hombre le propuso que lo acompañara a la

ciudad en la que moraba el rey.

El monarca se interesó vivamente por la historia de Simbad y lo invitó a pasar un tiempo en su

palacio. El marino aceptó complacido y fue así como el nuevo huésped gozó durante un tiempo

de la amistad del rey. Durante semanas que parecieron meses, Simbad vivió sin preocupaciones,

rodeado de atenciones, asistiendo a fastuosos banquetes, deslumbrado por el lujo y las riquezas

de aquél magnífico sitio.

Pero cierto día, observando el horizonte, Simbad divisó una embarcación que se acercaba a la

costa: con gran alegría, reconoció que se trataba de su barco. Apenas tocó tierra, los tripulantes –

sus viejos compañeros- abrazaron emocionados a Simbad, a quien creían perdido para siempre.

El marino se despidió del rey, agradeciéndole su generosa hospitalidad, y regresó con sus amigos

a Bagdad.

Sin embargo, poco tiempo después, el audaz navegante decidió salir nuevamente en busca de

aventuras. Equipó otro barco, reunió a la tripulación y emprendió un nuevo viaje.

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Luego de varios días de navegación, desembarcaron en una playa. Se encontraba en un valle

rodeado de altísimas montañas; pero lo más curioso era que su suelo estaba sembrado de

preciosos diamantes. Simbad se durmió bajo los árboles y, cuando llegó el momento de partir,

nadie advirtió su falta y el barco se alejó sin él. Cuando Simbad despertó, comprendió lo que había

ocurrido. Comenzó a caminar por la isla y al poco de andar, descubrió un enorme huevo blanco.

Entonces recordó las leyendas sobre el ave Roc, un inmenso pájaro que algunos navegantes

decían haber visto en sus viajes. Pensó que, seguramente, el ave vendría en busca del huevo y

se le ocurrió un modo de salir de allí…

Viajes de Simbad el Marino.

1. ¿En qué género literario ubicarías a este cuento: narrativo, dramático o lírico? Justificar.

2. ¿Cómo está caracterizado el protagonista al inicio de la historia?

3. ¿Qué motivos lo impulsaron, en su juventud, a emprender largos y riesgosos viajes?

4. Imagina un desenlace ingenioso que ayude a salvar la vida de Simbad en la aventura con

el ave Roc.

5. Inventa una nueva aventura de Simbad para agregar al cuento y escríbela teniendo en

cuenta las características del protagonista.

Narrar y describir…

Los cuentos narran sucesos imaginarios, los personajes que realizan las acciones también son

seres creados por la imaginación del autor. Para que el lector pueda recrear todo este universo,

para que pueda “verlo” a través de las palabras, los cuentos incluyen descripciones.

6. Busca en el cuento los pasajes en los que Simbad llega a otras islas y escribe las

características de cada una de ellas.

7. Elige una de las islas y expandí la descripción agregando otros elementos y

caracterizándolos.

La descripción de una persona a través de una imagen –fotografía, pintura, dibujo o filmación- se

denomina retrato icónico. La descripción de una persona o de un personaje a través de las

palabras es un retrato verbal. En este caso también se seleccionan los rasgos físicos, de

aspecto y de personalidad que se desean destacar, y se les asignan cualidades y propiedades,

generalmente mediante el uso de adjetivos calificativos.

8. Realiza un retrato verbal del protagonista del cuento.

Un poco de gramática…

9. Subrayar en el cuento cinco pronombres, cinco adjetivos, cinco sustantivos y cinco verbos.

Clasificarlos.

10. Seleccionar cinco palabras subrayadas y determinar un sinónimo y un antónimo.

11. Elegir algunos adjetivos calificativos que emplearías para describir al rey Miharage.

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Imagina cómo es su aspecto físico, cuál es su vestimenta, qué edad tiene, como es su

carácter y escribí su retrato.

LA COHERENCIA: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

12. Las oraciones de este párrafo están desordenadas. Colóquenlas en orden de tal forma que el

texto sea comprensible.

Se llama así porque en ocasiones los personajes de las series quedaban colgando de un precipicio

hasta el siguiente capítulo. Se trata de un truco para mantener la intriga de la audiencia en

una ficción dividida en partes. También se utiliza en historietas. El cliffhanger es uno de los

recursos clásicos del suspenso. Como se ha dicho, las series de televisión utilizan este recurso

pero también aparece en textos literarios como el folletín o las sagas de novelas. En inglés su

nombre significa literalmente “colgado del precipicio”.

13. Leer el siguiente texto y escribir a qué sustantivo o frase refiere cada pronombre remarcado.

El poeta es un ser muy sensible. El mundo que lo rodea lo conmueve y por eso siente la necesidad

de escribir.

En la Edad Media, los juglares llevaban la poesía de pueblo en pueblo. Para recitarla se

acompañaban con instrumentos musicales. La interpretaban para una audiencia muy

interesada. A ella, le recitaban largas composiciones de versos y las rimaban en versos pares.

COHESIÓN

Está determinada por las relaciones de sentido que se entretejen en la superficie del texto a través

de los siguientes mecanismos lingüísticos:

Elipsis: se quita una palabra que puede deducirse por el contexto.

Sustitución: para evitar reiteraciones, una palabra o una expresión completa puede reemplazarse

a través de dos mecanismos:

Referencia pronominal: se reemplaza la palabra por un pronombre. Los pronombres pueden ser

personales (yo, tú, él, ella…), posesivos (mí, tu, su…) demostrativos (este/a, ese/a, aquel…).

Sinonimia: se reemplaza la palabra por otra de sentido semejante.

14. Arreglar los problemas de cohesión en las siguientes oraciones utilizando los recursos

mencionados (elipsis, referencia pronominal, sinonimia).

Nico dice que no le gustan las películas de piratas. Para Nico, las películas de piratas son

demasiado predecibles.

Micaela adora al capitán de Perla Negra, Jack Sparrow, siempre dice que el capitán de Perla

Negra, Jack Sparrow es su personaje favorito. Mi personaje favorito no es Jack Sparrow, el

capitán de Perla Negra; mi personaje favorito es el herrero Turner.

Según mi hermano, la última película de la saga de las películas de Piratas del Caribe fue la

película más divertida. A mí me gusta más la primera película, porque en la primera película

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se presentan los personajes principales de la saga de las películas de Piratas del Caribe.

REPASANDO CONECTORES

15. Reescriban el siguiente texto agregando los conectores en el orden que correspondan:

ya que finalmente y pero e luego al día siguiente

Todavía existen buenas intenciones

Un hombre se disponía a subir a su auto,…………..advirtió que faltaba una de las

ruedas………para su sorpresa, encontró una carta en la que el ladrón atribuía el robo de la

rueda a una emergencia, se disculpaba………….prometía devolverla. …………la sorpresa

fue en aumento,………………..la rueda estaba en su lugar, acompañada por una carta de

agradecimiento………….entradas de regalo para ver un espectáculo, como “compensación

por las molestias ocasionadas”. El dueño de casa no sabía si sentirse emocionado o indignado

ante el curioso accionar del anónimo ladrón. …………….junto a su mujer decidieron

aprovechar el regalo,………………ir a ver el espectáculo. Por suerte, esta vez se trató de una

buena acción y no del cuento del tío.

16. Completen esta historia con las siguientes preposiciones

Bajo para con a ante durante de para en de con sin ante de

Los estudiantes………primer año escribieron un cuento fantástico…….. publicarlo………. la

revista del colegio

Cuando terminaron las ilustraciones comprobaron que el final…… la narración no coincidía………

los dibujos; alguien los había cambiado. Desconcertados, investigaron la situación. Cada chico

aseguró,………..ninguna duda,……….palabra de honor, que no había tocado los

originales. ……….el fracaso……..la investigación, un grupo decidió hacer las

imágenes………que concordaran……en nuevo final. . …..todos les pareció que el trabajo

había quedado un poco mejor. Pero cuando unieron las dos partes nuevamente el desenlace

era diferente.

…la próxima semana presentarán el trabajo……..todo el colegio, pero ahora no saben si la historia

se mantendrá intacta o decidirá transformarse.

Continuamos escribiendo…Leer es algo más que descifrar, leer es construir sentido. No sólo se

lee lo que está cifrado en letras. Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se

mira… El universo de significados que armamos al contemplar un paisaje, un cuadro, o al mirar

una película, queda dentro de los límites de nuestra conciencia.

17. Contar por escrito, alguna película que hayas visto y te gustó.

18. Del mismo modo, elegir una fotografía (puede ser personal, de una revista, etc.) y comentarla

con tus palabras.

Por medio de estas dos actividades estaremos dando voz a nuestra “lectura”, estaremos

construyendo sentido de manera visible.

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M a t e m á t i c a.

M a t e m á t i c a.

Actividades que incluyen los siguientes contenidos:

Números Naturales: Operaciones y propiedades de las operaciones.

Fracciones y expresiones decimales: Porcentaje. Operaciones con números fraccionarios y

decimales.

Geometría:

-Perímetro y área de figuras planas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, polígonos.

- Cuerpos: Superficie lateral y total.

Estadística: población y muestra. Variables. Tabulación de datos y gráficos. Frecuencias.

Medidas descriptivas.

1. Resuelve los siguientes problemas:

a. Daniela compró una licuadora que costaba $ 1355. Como abonó en efectivo, le hicieron

un descuento del 20%. ¿Cuánto pagó por la licuadora?

b. Silvia compró la misma licuadora que Daniela, pero como pagó con tarjeta de crédito le

recargaron el 16%. ¿Cuánto pagó Silvia?

c. A una fiesta de egresados asistieron 160 personas. El 25% de los asistentes eran de otras

escuelas y de los restantes, el 15 % eran los alumnos organizadores. ¿Cuántos chicos de

otras escuelas asistieron a la fiesta? ¿Cuántos chicos la organizaron?

d. Calcular cuánto pagaremos por un libro cuyo precio es de 25$ si le aplicamos un descuento

del 25%. ¿Cuánto dinero ahorramos?

e. Leemos en el cartel de una tienda que sus precios están rebajados hasta un 60%. Pero el

artículo que hemos comprado nos ha costado 52$ y su precio anterior era 65$. Calcular el

porcentaje de la rebaja aplicada.

2. Calcular la superficie y el perímetro de las siguientes figuras:

Recordamos:

Significado del porcentaje:

Expresar un porcentaje de una cantidad quiere decir: “de cada cien unidades, tomo tantas”.

El porcentaje se representa en tantos por 100, que se calcula multiplicando el resultado obtenido por 100:

0,5 × 100 = 50%

Para calcular un porcentaje (A) de un número (B) se aplica la fórmula:

𝐴% 𝑑𝑒 𝐵 =𝐴 × 𝐵

100

Ejemplo: Calcular el 20% de 60:

20% 𝑑𝑒 60 =20 × 60

100= 12

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Calcular la superficie lateral y total de los cuerpos, medidas en cm:

3. Resuelve los siguientes problemas:

a. Determina el perímetro del rectángulo cuya superficie es 24 cm2 y uno de sus lados mide

3 cm.

b. 4. La cuarta parte de la superficie de un cuadrado es 9 cm2. ¿Cuánto mide su lado?

c. 5. Calcula la medida del lado de un cuadrado cuyo perímetro es 60 cm.

d. El perímetro de un triángulo isósceles es 36 m. ¿Cuál es la medida de la base si los lados

congruentes miden 9 m. cada uno?

e. El área de un triángulo es 108 cm2 y su base mide 18 cm. ¿Cuál es la medida de la

altura?

f. ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo si sus catetos miden 18 cm y 24 cm.?

Recordamos:

Estadística:

Es la ciencia que se ocupa de recolectar, organizar y analizar datos para obtener

información. Los datos se recolectan, en algunos casos, a través de encuestas. A éstos se

los puede organizar a través de tablas y gráficos para poder entenderlos y utilizarlos mejor.

Población y muestra:

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Se denomina población al conjunto de individuos (personas, animales, plantas, étc) que

se pretende estudiar estadísticamente. Cuando es difícil estudiar toda la población, se

selecciona una parte de ella denominada muestra. La muestra debe ser representativa, es

decir, debe elegirse de manera tal que del estudio estadístico se obtengan resultados muy

próximos a los que se obtendrían con toda la población.

Variables estadísticas:

Cada uno de los temas que se estudia de una población o muestra se denomina variable

estadística. Por ejemplo, si se hace una encuesta para averiguar las alturas de los alumnos

de sala de 5 años, la variable es: “altura de los alumnos de la sala de cinco años”.

Las variables se clasifican en : cualitativas y cuantitativas.

Las cualitativas se miden a partir de datos no numéricos. Por ejemplo: “comida preferida

de los alumnos de sala de cuatros años”.

Las cuantitativas se miden a partir de datos numéricos. Por ejemplo: “edad de los

jugadores de un equipo de fútbol. Éstas a su vez, pueden subclasificarse como discretas

(números enteros) o continuas.

Tabulación de datos y Gráficos

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Frecuencias

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Gráficos

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Medidas descriptivas

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29

Historia Argentina y latinoamericana

¿Por qué ocurre lo que ocurre?: el trabajo de los historiadores

La especificidad de la realidad social consiste en que ella es el resultado de acciones realizadas por

seres humanos que tienen intenciones y motivos, personales y particulares para hacer lo que hacen.

Los historiadores y los investigadores en ciencias sociales tienen que explicar los motivos de las

acciones humanas, cargadas de intención, para entender lo que sucedió. Tienen que establecer relaciones

entre las acciones y establecer cuáles fueron las causas y cuáles fueron efectos o resultados. Con este

objetivo la tarea principal del historiador, es la de reconstruir el pasado histórico. Para reconstruir un proceso

histórico no alcanza con ordenar cronológicamente, los hechos históricos (que son únicos e irrepetibles).

Resulta necesario explicar las acciones individuales reconstruyendo su sentido (por qué y para qué fueron

realizadas), comprender su sucesión y explicar el cambio social como el cambio de las estructuras sociales

y de las relaciones entre sus componentes .Para alcanzar este fin, cada historiador utiliza distintas teorías

que le proporcionan hipótesis, para explicar cómo se relacionaron todas las acciones realizadas por hombres

y mujeres en el pasado.

Los protagonistas de la historia: Individuos, clases sociales y actores sociales.

Algunos historiadores e investigadores en ciencias sociales utilizan el concepto de “actor social” –

que consideran complementario del concepto “clase social” porque entienden que permite explicar mejor la

dinámica de la lucha política. Estos investigadores consideran que, en cada sociedad, las clases sociales

quedan definidas por el régimen de propiedad de los medios de producción. Por ejemplo en una sociedad

capitalista, las clases fundamentales son la burguesía, que tiene la propiedad privada de los medios de

producción, y los trabajadores que no tienen la propiedad de esos medios y que reciben un salario a cambio

de la fuerza de su trabajo. Pero al mismo tiempo advierten que no todos los miembros de una clase social

luchan para alcanzar la realización de sus intereses. El concepto de actor social define a un conjunto de

individuos pertenecientes a una misma clase social que identifican intereses comunes entre sí y se organizan

para llevar adelante acciones en el plano de la lucha política con el objetivo de realizar esos intereses.

“En tiempos pasados, la mayor parte de la historia se escribía para glorificar a los gobernantes y tal

vez, para que estos la usaran en la práctica. De hecho ciertos tipos de historia aún cumplen con esa función.

Desde mediados del siglo XX, son cada vez más numerosos los historiadores interesados por la

historia desde abajo, que se proponen descubrir la vida de la gente corriente para rescatarlos del olvido.. .

Saben que lo que la gente quería y necesitaba no era siempre lo que sus superiores querían, o los que eran

más influyentes, pensaban que debían tener”. Eric Hobsbawm, historiador inglés contemporáneo “Sobre

la historia desde abajo”. En: Sobre la historia, 1988.

“Si la historia la escriben los que ganan, esos quiere decir que hay otra historia, la verdadera historia”

Litto Nebbia canción Quien quiera ori que oiga”

“Detrás de los héroes y de los titanes, detrás de las gestas de la humanidad y de las medallas de los

generales. Detrás de la Estatua de la Libertad. Detrás, está la gente con sus pequeños temas, sus pequeños

problemas y sus pequeños amores.” Joan Manuel Serrat canción Detrás está la gente

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Actividad 1: De acuerdo a lo leído, relaciona las afirmaciones de Hobsbawm, con las letras de las

dos canciones. Menciona ejemplos pertenecientes a la historia argentina y fundamenta tu

respuesta.

Actividad 2: Identifica los diferentes actores sociales que aparecen en la película argentina “La

noche de los lápices”. Escribe los intereses de cada uno.

El campo de la historia reciente en Argentina y el mundo

“Todo está guardado en la memoria. Sueño de la vida y de la historia” León Gieco.

El historiador británico Eric Hobsbam señala “a pesar de todos los problemas estructurales es

necesario escribir la historia del tiempo presente. Además no hay elección. Es preciso realizar las

investigaciones en este campo con las mismas cautelas y siguiendo los mismos cr iterios que para cualquier

otro campo, aunque no sea más que para rescatar del olvido y acaso de la destrucción las fuentes que serán

indispensables para los historiadores del tercer milenio”

En Argentina cuando se habla de historia reciente se piensa en los temas atravesados por las luchas,

por los cambios ideológicos, políticos, sociales, económicos y culturales desde comienzos de la década del

1970 y la represión que le siguió, así como la transformación de un modelo de país basado en el

proteccionismo industrial y la solidaridad social, a un modelo librecambista, individualista y desigual.

La historia reciente es un campo de investigación en construcción, cuya particularidad es que no tiene

un plazo cronológico definido en el tiempo hacia atrás desde el presente actual, que se constituye en su límite.

Su verdadero límite es la vida, puede existir historia reciente mientras haya personas vivas que puedan contar

su subjetividad sobre la etapa que investigamos, que la vivieron o de la cual fueron testigos.

Otro requisito es que ese período se sienta como algo todavía presente en la sociedad. Así el período

de la historia reciente, no está reducido a los últimos diez, treinta o cincuenta años, sino que esto depende

de la necesidad de investigación que haya sobre una sociedad determinada y los silencios que hayan pesado

para no tratar en la sociedad abiertamente esa etapa de la historia. El combate por la historia reciente se

mezcla con el combate por la memoria, la verdad y la justicia.

Actividad 3: ¿Cuál es según el autor, la importancia de la historia reciente?. Enumera tres temas de la historia

argentina reciente que hayas estudiado en la escuela secundaria.

¿Qué significación le atribuyes, a los términos: memoria, verdad y justicia?

Historia y memoria “Cuando no recordamos lo que nos pasa,

nos puede suceder la misma cosa.

Son esas mismas cosas que nos marginan,

nos matan la memoria, nos queman las ideas,

nos quitan las palabras... .”Quien quiera oir, que oiga

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Existe confusión entre los conceptos “historia” y “memoria” quizá porque la historia de los aficionados

está muy cercana a la memoria, si no plenamente identificada con ella, o porque la historia oficial estuvo

durante mucho tiempo ligada a la memoria de las clases dominantes.

La memoria que está relacionada con la historia no es la que hace que la gente simplemente se acuerde

de cosas, sino que es el producto de un ejercicio de memoria, tratando de recordar. La memoria así, es el

recuerdo, la reconstrucción que un individuo o un grupo más o menos numeroso (memoria colectiva)

mantiene de un hecho o de una época. Es selectiva, fragmentaria y parcial, responde a los intereses o a los

sentimientos de algunos de los distintos sectores de la sociedad. Es subjetiva, es de alguien, sea una persona

o una comunidad.

El historiador necesita tratar de despegarse del entorno en el que vive y de la memoria colectiva que

lo domina, a fin de realizar su investigación científica lo más objetivamente posible.

“La memoria colectiva es uno de los elementos más importantes de las sociedades desarrolladas y de

las sociedades subdesarrolladas, de las clases dominantes y de las clases dominadas, todas en luchas por

el poder o por la vida, por sobrevivir y por avanzar.

La memoria colectiva, sin embargo, no es solo una conquista: es un instrumento y un objetivo de poder.

Las experiencias vividas por las sociedades en las cuales la memoria social es principalmente oral o en las

que está constituyéndose una memoria colectiva escrita permiten entender mejor esta lucha por el dominio

del recuerdo y de la tradición esta manipulación de la memoria.

En las sociedades desarrolladas, los nuevos archivos (archivos orales, audiovisuales) no se han

sustraído a la vigilancia de los poderosos, pero éstos no son capaces de controlar la memoria colectiva tan

directamente. En cambio si logran intervenir en la producción de esa emoria a través de instrumentos como

la radio la televisión. Compete a los profesionales de la memoria, a los antropólogos, a los historiadores, a

los sociólogos, a los periodistas, hacer de la lucha por la democratización de la memoria social uno de los

imperativos prioritarios de su tarea.” Jacques Le Goff, historiador francés contemporáneo. El orden de

la memoria.1991

Actividad 4: ¿ Cuál es a tu entender el valor de la memoria?. Sobre el texto de Le Goff: Comenta

con tus palabras el párrafo. Responde. ¿Por qué el historiador Le Goff, sostiene que hay que

luchar por la democratización de la memoria?

Busca con tus compañeros sitios de memoria que conozcas en la ciudad. Piensen en los

significados de cada uno de ellos y debátanlos.

Analiza la película “La Historia Oficial”, a partir de todo lo leído. Fundamenta el significado del

título.

¿Por qué no conocemos otras historias? ¿Existen pueblos sin historias?

“Es bueno mirarse en la propia sombra” Proverbio mapuche .Luisa Calcumil

Algunos investigadores afirman que la historia oral se ocupa de escribir la historia de los

pueblos “sin historia”. En realidad no existen pueblos sin historia, sino pueblos cuya historia es

ignorada por la cultura occidental. Los pueblos siempre se ocuparon de su historia porque esta es

la que le da identidad como comunidad. Los conquistadores y su cultura despreciaron y

destruyeron las fuentes de los pueblos dominados. Sin embargo, pervive en la memoria de los

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ancianos, que la transmiten en forma oral. La historia oral, no es la historia de los sin voz, sino que

se construye con la voz de los protagonistas en interacción con los historiadores.

“Nuestros hijos aprenden en la escuela la historia del huinca, una historia que enseña ser

mapuche es cosa mala, en la escuela esa quieren borrar nuestros pensamientos, los huincas no

quieren que pensemos como mapuches. En esas escuelas sólo enseñan la historia del huinca y

eso está mal, porque hay historia del mapuche también. La historia del mapuche dice otra cosa

distinta de la historia del huinca. El mapuche mira a la historia con otros ojos.” Entrevista al

mapuche Kalfuqueo de 91 años. Página 12, 9/12/1988.-

Actividad 5: Reflexiona: ¿qué conoces sobre la cultura mapuche?. Piensa si algo ha cambiado

desde que se realizó esa entrevista. Escribe tu respuesta. Relaciona la entrevista a Kalfukeo,

con el término etnocentrismo ( investiga ) y con la frase de Luisa Calcumil.

Bibliografía:

Alonso, María E; y otros; Historia: el mundo contemporáneo. Ed. Aique Eggers-Brass, Teresa; Historia VI: Historia reciente en la Argentina. Ed. Maipue Gallego, Marisa y otros; Historia latinoamericana en el contexto mundial”, Ed. Maipue. Películas Argentinas:La noche de los lápices, La Historia Oficial. Otras fuentes de consultas: Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación, Pensar la dictadura: terrorismo de estado en Argentina.- http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Pensar Malvinas. http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_malvinas.pdf

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C I E N C I A S N A T U R A L E S.

“Leer Ciencias Naturales”.

Los tipos de alimentos y sus funciones.

1. Introducción

Las lecturas seleccionadas refieren a:

“El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, sobre la base de la

composición de los alimentos y sus funciones en el organismo”.

Este texto sobre “La alimentación humana” aborda temas como los tipos de alimentos y sus

funciones; la dieta saludable; la preparación de los alimentos; la descomposición y conservación

de los alimentos; la compra de los alimentos; la alimentación en distintas culturas. Todos estos

temas revisten gran relevancia individual y social por su impacto desde el punto de vista del

cuidado de la salud.

El mismo merece el estudio de la digestión, la respiración, la circulación y la excreción, funciones

que deberían trabajarse integradamente ya que todas ellas se relacionan con la función de

nutrición en el organismo humano.

2. Objetivos

Conozcan la clasificación de los alimentos en seis grupos de acuerdo a sus funciones.

Tomen conciencia de la necesidad de ingerir alimentos variados y adecuados a la edad y a la

tarea que se desarrolla.

Enriquezcan su expresión oral y profundicen la comprensión lectora de distintos tipos de textos,

entre los que se encuentran los cuadros de doble entrada, fotografías y esquemas.

Redacten textos breves utilizando distintos formatos: respuestas cortas a preguntas; elaboración

de resúmenes; completar de frases; listas; preguntas.

3. Tiempo previsto.

Receso Escolar 2017/2018.

4. Presentación del tema y activación de los conocimientos previos de los ingresantes.

Antes de la lectura del texto, se solicita a los ingresantes que durante cuatro días realicen un

listado con las comidas que han ingerido en el desayuno y en el almuerzo o cena. Guardar dicho

registro. Seleccionar tres de las comidas ingeridas y anotar con qué alimentos se elaboran. Por

ejemplo, si la comida ingerida fue “milanesas con papas fritas”, los alimentos con los que se

elaboran son: carne, pan, huevos; papas, sal, aceite.

A continuación, registrar los alimentos comunes utilizados en ellas. Estas actividades darán el

contexto necesario para iniciar la lectura que se propone a continuación.

5. Secuencia de actividades relacionadas con la lectura.

a) Lectura del texto.

¿Para qué sirven los alimentos?

El día que María cumplió diez años se miró al espejo y vio que se parecía muy poco a la foto de

la bebé recién nacida que estaba en el cuarto de sus padres. Entonces le preguntó a su mamá

cuánto medía al nacer y cuánto pesaba. La mamá le contó que en ese momento medía 50

centímetros y pesaba 3 kilos. María se asombró, ya que en diez años casi había triplicado su altura

y su peso era aproximadamente 30 kilos, o sea diez veces más.

¿Cómo se explica el crecimiento del cuerpo de María? Desde que nacemos hasta que llegamos a

ser adultos el cuerpo crece y se transforma.

Los alimentos que ingerimos diariamente aportan los materiales necesarios para el crecimiento.

Además, como también sucede en los adultos, los alimentos ayudan a reponer las partes que se

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pierden, como el pelo, las uñas, la capa superficial de la piel u otras partes que se deterioran o

lastiman.

Pero los alimentos no sólo sirven para crecer y reparar el cuerpo. El cuerpo se encuentra en

constante funcionamiento, incluso cuando estamos dormidos. Si realizamos actividades físicas,

como correr, nadar o cualquier otro ejercicio intenso, se despierta el apetito. Si comparamos el

cuerpo humano con una máquina, diríamos que le falta “combustible”. Así como los automóviles

requieren de combustible para funcionar, el cuerpo requiere de alimentos para caminar, pensar,

trepar, correr, masticar la comida, leer, escribir, mover la sangre, producir saliva, sudor, etcétera.

Los alimentos aportan la energía necesaria para realizar todas nuestras actividades.

Es por ello que decimos que los alimentos brindan los materiales y la energía necesaria para llevar

a cabo todas las funciones del organismo.

Los seis grupos de alimentos

Los especialistas en alimentación o nutricionistas agrupan los alimentos en seis grupos básicos:

los cereales, las legumbres y las pastas; las frutas y las verduras; los lácteos y sus derivados; las

carnes y los huevos; los aceites y las grasas; los azúcares.

En la tabla se incluyen los grupos de alimentos y la principal función que cumplen en el organismo.

Grupos de alim. Alimentos. Función en el organismo.

1° GRUPO Cereales, legumbres y pastas Aportan energía y fibras

2° GRUPO Frutas y hortalizas. Aportan agua, fibras y sustancias que regulan las funciones del cuerpo.

3° GRUPO Lácteos y sus derivados Aportan materiales para el crecimiento y reparación del cuerpo.

4° GRUPO Carnes y huevos. Aportan materiales para el crecimiento y reparación del cuerpo.

5° GRUPO Aceites y grasas. Aportan energía.

6° GRUPO Azúcares Aportan energía.

En la tabla se observa que algunos de los alimentos ayudan al crecimiento y la reparación del

cuerpo, otros aportan energía para realizar las actividades y hay algunos que brindan sustancias

reguladoras de las funciones del organismo.

Los dos primeros grupos son alimentos de origen vegetal, en cambio los dos grupos siguientes

son alimentos de origen animal. Si bien el tercero y cuarto grupo son alimentos que ayudan al

crecimiento, ambos tienen ciertas cantidades de grasas perjudiciales para la salud, por lo que se

recomienda consumirlos moderadamente.

El grupo quinto y el sexto están formados por aceites, grasas y azúcares abundantes en facturas,

tortas, mermeladas, golosinas, gaseosas y frutas secas, tales como nueces y avellanas. Se

recomienda comer estos últimos ocasionalmente y disminuir el consumo de alimentos fritos.

b) Lea el título y el subtítulo del texto y relacione la información que brindan ambos.

c) A continuación, realice una lectura silenciosa individual del texto.

d) Luego de la misma, registre para recuperar las ideas globales sobre el tema abordado.

Ejemplos: ¿Cuál es el tema central del primer apartado?; ¿Y del segundo?; ¿Cuál es la información

que más les llama la atención; ¿Qué apartado les resultó más difícil?; etc.

De ser necesario promover la relectura en voz alta de los párrafos que ocasionen dificultades de

comprensión.

f) Se propone la lectura y relectura de párrafos para identificar información literal e

inferencial y la realización de actividades conexas.

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g) Primer apartado (¿Para qué sirven los alimentos?):

Luego de la relectura:

Del 1er y 2do párrafos: registrar cuál es el problema que intenta responder el texto y cómo se lo

ha planteado.

Del 3er y 4to párrafo: completar las siguientes oraciones:

a) Los……………..……………….aportan ………………..……….para el crecimiento.

b) Los alimentos permiten reponer ……………………..., ……………………………….. y

…………………………….

c) Al igual que las máquinas, nuestro cuerpo necesita……………………………... para funcionar.

d) Los alimentos aportan energía para realizar algunas de las siguientes actividades:

…………………………….……; …………………….…………; …………….………...……… y

……………………………….

A modo de síntesis, elabore un nuevo título a este apartado que dé cuenta de su contenido.

Deberán dar sus argumentos al respecto.

Segundo apartado: (Los seis grupos de alimentos):

Luego de la relectura:

Del 1er párrafo: respondan a la siguiente pregunta. ¿Qué especialistas han clasificado a los

alimentos en seis grupos?

De la tabla y del segundo párrafo: completar la siguiente tabla que permite reordenar la

información.

Alimentos que Pertenecen a los grupos

Por ejemplo (dar dos ejemplos)

Aportan materiales para crecer y reparar

Alimentos que aportan energía

Alimentos que regulan las funciones

Busquen en el diccionario u otras fuentes qué son las fibras, anoten la definición en el cuaderno y

averigüen qué beneficios le reportan al organismo.

Del 3er y 4to párrafos: responder.

¿Cuál es el origen de los alimentos del primer grupo? De tres ejemplos de cereales y tres

ejemplos de legumbres.

¿Cuál es el origen de los alimentos del tercer grupo? Den tres ejemplos de alimentos lácteos.

Los alimentos que regulan las funciones del organismo son las frutas y las hortalizas. Den tres

ejemplos de cada uno de ellos.

¿En qué alimentos son abundantes los aceites, las grasas y los azúcares?

¿Por qué no es conveniente ingerir grandes cantidades de la llamada “comida chatarra”?

6. Otras actividades que podrán realizar los ingresantes.

Actividades de ampliación. A partir de la lectura de los textos anteriores realizar las siguientes

actividades de manera voluntaria.:

a) Visiten el hospital y/o clínica más cercanos a su hogar y realicen una entrevista al nutricionista.

Antes de concurrir piensen y escriban las preguntas que les parezcan más importantes. Les

sugerimos algunas preguntas: ¿Qué función cumple un nutricionista? ¿Cuáles son los alimentos

más importantes para la edad del ingresante? ¿Se pueden comer golosinas todos los días? ¿Por

qué los deportistas deben comer mucho azúcar?

Cuando realicen la entrevista, tomen nota de las respuestas.

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b) Lean el siguiente texto y busca en la web los gráficos que los referencian. (Se adjuntan

direcciones).

La pirámide nutricional y el óvalo de los alimentos.

Algunos envases de alimentos tienen un gráfico llamado Pirámide nutricional. Este gráfico, ideado

por los nutricionistas, representa comparativamente la cantidad de alimentos de cada grupo que

se recomienda consumir diariamente. La información de la pirámide permite seleccionar los

alimentos adecuadamente. Los grupos ubicados en la base de la pirámide son los que conviene

comer en mayor cantidad. En cambio, los ubicados en la punta de la pirámide deben consumirse

en muy poca cantidad.

La Asociación de Nutricionistas de la Argentina diseñó otro gráfico, llamado el óvalo argentino que

también suele aparecer en los envases de los alimentos. Este gráfico cumple con la misma función

que la Pirámide nutricional, es decir, informa sobre una adecuada alimentación, pero tiene como

ventaja que incorpora el agua como nutriente fundamental de la dieta alimentaria.

Pirámide nutricional Fuente

http://www.escuelapedia.com/piramide-alimenticia

Óvalo Argentino

Fuentehttp://www.anmat.gov.ar/Cuida_Tus_Alimentos/consumidoresrotulonutricional.htm

Algunas preguntas para el análisis del texto y de los gráficos:

1.- Observen las ilustraciones y registre las diferencias que encuentran entre los gráficos.

2.- Según la información de estos gráficos, ¿qué alimentos deben consumirse en mayor cantidad

y cuáles en menor cantidad?

3.- ¿Qué gráfico les resulta más fácil de interpretar? ¿Por qué?

4.- Escriban sus conclusiones.

7. Actividades de metarreflexión

Reflexione sobre las siguientes preguntas y anoten sus respuestas:

¿Qué aprendí con la lectura del texto/s …….?

¿Cómo lo aprendí?

¿Cuáles fueron las actividades que me resultaron más difíciles? ¿Y las más fáciles? ¿Por qué?

¿Qué me gustaría seguir estudiando acerca de ……..?

8. Recopila.

Envases de productos alimenticios, en lo posible que contengan la tabla nutricional y demás

simbología relacionada con la temática desarrollada. Guárdalas de manera higiénica. Tráelas para

el momento del propedéutico 2018.

Texto Adaptado: Lectura y Escritura en Ciencias Naturales. Especialización docente de Nivel

Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Bs As: Minist. de Educ.

y Dep. Pcia. de la Nac.

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P S I C O L O G Í A Y E D U C A C I Ó N Esta unidad curricular intenta aportar a los estudiantes una trama de conocimientos significativos

para construir, desde diferentes aproximaciones teóricas, conceptos y reflexiones acerca de los

sujetos, su constitución, los modos de aprender, de conocer y de socializarse “en diferentes

escenarios educativos mostrando los alcances y límites de los diferentes modelos psicológicos y

de aprendizaje”

Consigna:

a) Realice una pequeña narración biográfica de sus vivencias en su trayectoria escolar.

b) Indique las razones por las que eligió la carrera.

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ANEXO

REGLAMENTO ACADÉMICO MARCO (RAM) Para los Institutos de Educación Superior públicos de gestión oficial y privada

TÍTULO 1: “Sobre el Régimen Académico Marco (RAM)” Art. 1º: El Régimen Académico Marco (RAM) es la norma jurisdiccional aplicable a todos los Institutos de Educación Superior públicos de la Provincia de Santa Fe, de gestión oficial y privada, en cuanto instrumento normativo regulador del Ingreso, Trayectoria Formativa, Permanencia y Promoción de los estudiantes, como así también de la Formación Continua de los Egresados. El Ministerio de Educación garantizará las condiciones para el cumplimiento de lo prescripto en la presente norma. Art. 2º: El RAM actuará como norma de carácter supletorio para los Institutos de Educación Superior públicos de la Provincia de Santa Fe de gestión oficial y privada (IES) hasta que entren en vigencia, luego de su aprobación por parte de la autoridad jurisdiccional que corresponda, sus propios Reglamentos Académicos Institucionales (RAI). Art. 3º: Los IES, en la elaboración de los RAI deberán respetar y adecuarse a las prescripciones establecidas en el presente marco normativo. Art. 4º: El acceso al Nivel de Educación Superior de la Provincia de Santa Fe, deberá garantizar el ingreso directo, la no discriminación, la igualdad de oportunidades, la inclusión y la calidad educativa. La institución proveerá de diferentes trayectos para acompañar pedagógicamente atendiendo al sostenimiento de los principios enunciados precedentemente. TÍTULO 2: “Sobre la Autoridad de Aplicación” Art. 5º: La autoridad de máxima tutela administrativa del RAM es ejercida por la Dirección Provincial de Educación Superior, la Dirección Provincial de Educación Privada, o quien las reemplace y la Dirección Provincial de Educación Artística, acorde a su pertinencia, dependientes del Ministerio de Educación y del Ministerio de Cultura e Innovación de la Provincia de Santa Fe. Quedan incluidas aquellas instituciones que dependan de otra cartera administrativa y emitan títulos a través de este Ministerio. TÍTULO 3: “Ingreso” Capítulo 1: “De la Inscripción” Art. 6º: El aspirante que se inscriba en un Instituto de Educación Superior deberá acreditar lo que se indica en los apartados siguientes, mediante la documentación correspondiente debidamente legalizada y autenticada: a.- Su identidad y los datos personales que se le exijan, adjuntando la documentación en respaldo de los mismos. b.- La conclusión de sus estudios previos con certificado del Nivel Secundario o equivalente completo. c.- Certificado médico emitido por organismos públicos o privados. d.- Toda otra documentación o información que la Dirección de Educación Superior o el Instituto consideren relevante para la oferta formativa y/o recorrido académico. Los estudiantes extranjeros que deseen ingresar al Nivel Superior, deberán presentar su certificado de estudios debidamente legalizado y la documentación personal pertinente, todo conforme a la normativa vigente. Se excepciona el requisito del inciso “b” del presente artículo, para aquellas personas mayores de 25 años que acrediten idoneidad para la carrera elegida ante la Dirección Provincial de Educación Superior. Art. 7º: La institución educativa brindará información al aspirante respecto de toda la normativa directamente relacionada con la carrera, aclarándosele que está dando su consentimiento de estar debidamente informado y asesorado. Art. 8°: La instrumentación de la inscripción será en formato papel y firmada con carácter de Declaración Jurada hasta tanto se vaya implementando, con las seguridades legales pertinentes, la forma digital.

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Art. 9: La inscripción se considerará definitiva y completa, cuando el ingresante presente toda la documentación que respalde la Declaración Jurada de los artículos 6º y 8º. Art. 10: El plazo máximo para dejar la inscripción en la situación descripta en el artículo anterior será el que fije el Calendario Jurisdiccional oficial correspondiente, o en su defecto el 30 de abril o día hábil inmediato posterior del año correspondiente al ciclo lectivo en el que el ingresante se inscribe. Art. 11: Los estudiantes que adeuden Espacios Curriculares del Nivel Secundario tendrán, como plazo máximo para presentar el certificado o constancia provisoria de finalización de estudios Secundarios, hasta el último día hábil de ese ciclo lectivo. Art. 12: La inscripción tendrá carácter de condición resolutoria hasta su cumplimiento. Esto significa que si el ingresante no cumple con los requisitos exigidos en el presente Capítulo, no adquiere derecho alguno emergente de su Trayectoria. El estudiante no podrá acceder a los exámenes finales de la/s Unidad/es Curricular/es que correspondieran hasta la presentación de la documentación exigida. Capítulo 2: “Del Curso Introductorio” Art. 13: El Ministerio de Educación a través de cada IES de esta Jurisdicción garantizará la imp lementación de un curso introductorio, con carácter obligatorio no eliminatorio, con extensión temporal y carga horaria necesaria y suficiente para cada carrera en particular. Art. 14: Cada Instituto planificará este curso introductorio (instancias propedéuticas) incluyendo, como mínimo, los siguientes aspectos: a.- de acercamiento a los saberes disciplinares y profesionales b.- de orientación respecto a los requerimientos básicos para una formación de Nivel Superior y para la carrera elegida c.- de ambientación a las particularidades institucionales y académicas de la carrera elegida en el Nivel Superior, incluyendo los aspectos reglamentarios. Art. 15: Cada IES instrumentará la modalidad administrativa más adecuada para tener un registro de todo el desarrollo y cierre del curso introductorio, en el que se volcarán, como mínimo, los siguientes ítems: a) Datos personales de los ingresantes; b) Asistencia; c) Contenido y responsables del IES de todas y cada una de las instancias de interacción. Art. 16: A los fines de que los ingresantes puedan participar del curso introductorio, bastará con el cumplimiento de los artículos 6º a 12. Se podrá exceptuar del requisito establecido por el inciso b. del Art. 6° en el caso de algunos lenguajes de la Educación Artística y algunas de las Lenguas Extranjeras, cuyos cursos introductorios puedan requerir un mayor tiempo de cursado. TÍTULO 4: “Trayectoria Formativa” Capítulo 1: “De la Trayectoria Formativa” Art. 17: Las condiciones normativas de la Trayectoria del estudiante posibilitarán la construcción de recorridos propios en el marco de los Diseños Curriculares y la organización institucional. Las mismas regulan los procesos de formación docente y técnica atendiendo a sus particularidades. En este tránsito se habilitarán y estimularán procesos, espacios de intercambio y producción de saberes y experiencias que hacen a la formación profesional, promoviendo la mejora en las condiciones institucionales. Art. 18: La Trayectoria Formativa debe contribuir a la construcción de una identidad profesional basada en la autonomía del estudiante, partiendo del reconocimiento de su libertad y responsabilidad, el vínculo con la cultura y la sociedad, con una participación comprometida en la vida institucional y con la comunidad. Art. 19: El Ministerio de Educación, a través de las instituciones formadoras deberán promover una mayor flexibilidad en los trayectos académicos brindando al estudiante posibilidades de selección personal de recorridos formativos, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural de inserción. Capítulo 2: “De los Requisitos” Art. 20: Son requisitos, para sostener el carácter de estudiante del IES, a partir del año posterior al Ingreso, los siguientes:

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a) Inscribirse en las Unidades Curriculares que deseen, eligiendo condición, modalidad, turno y cuatrimestre. La inscripción se llevará a cabo en dos fechas por año académico. La primera, antes del inicio del ciclo lectivo, que posibilitará el cursado de las Unidades Curriculares anuales y cuatrimestrales del primer cuatrimestre. La segunda, después de finalizado el primer cuatrimestre y antes del inicio del segundo, habilitará para el cursado de las Unidades correspondientes a este último. Cuando se produzca un exceso de demanda respecto de turnos, condición y modalidades, el IES deberá adoptar un criterio de asignación de cupo que respete prioridades con causa debidamente justificada; b) Matricularse indicando la condición y modalidad de cursada de cada Unidad Curricular cumplimentando con lo exigido por cada IES; c) Respetar el régimen de correlatividades estipulado en los respectivos Diseños Curriculares o Planes de Estudio según corresponda. TÍTULO 5: “Permanencia y Promoción” Capítulo 1: “Generalidades” Art. 21: La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el Nivel de Educación Superior. Los IES diseñarán sus RAI con estrategias y/o dispositivos que posibiliten la permanencia de los estudiantes en sus recorridos garantizando una formación académica y profesional de calidad, que responda a las necesidades socio-territoriales así como a la integración a su comunidad. Art. 22: La Promoción remite a las condiciones de evaluación y acreditación de las Unidades Curriculares. Capítulo 2: “De las Condiciones” Art. 23: Es condición para la permanencia como estudiante de la carrera, regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año calendario. Art. 24: Los estudiantes que hayan perdido la condición de regular podrán reinscribirse en la carrera. Cada IES estipulará en sus RAI los criterios para la readmisión. Art. 25: Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota mínima de aprobación de las Unidades Curriculares será 6 (seis). Lo prescripto en el párrafo anterior no obstaculiza la aplicación del régimen de Promoción Directa cuando corresponda. Art. 26: Los IES deberán presentar una oferta abierta y flexible de cursada de las Unidades Curriculares. Los estudiantes podrán elegir condición, modalidad, turno y cuatrimestre para cursar dichas Unidades Curriculares en los casos en que se dicten en diferentes turnos y en ambos cuatrimestres. Art. 27: Los estudiantes podrán revestir la condición de regular, con la modalidad de cursado presencial o cursado sema-presencial, o libre en las Unidades Curriculares que determine la normativa vigente. Los estudiantes deberán inscribirse a cada Unidad Curricular optando por la condición y modalidad que se detallan a continuación: a) regular con cursado presencial; b) regular con cursado semi presencial; y c) libre. Los estudiantes inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el período de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la modalidad de su elección por razones personales y/o laborales u otras debidamente fundamentadas, podrán cambiarse a las de regular con cursado semi-presencial o libre, según sea el caso. Art. 28: Serán regulares aquellos estudiantes que cumplimenten los requisitos determinados a tal fin por el docente en su planificación, fijando las condiciones de promoción y acreditación de la Unidad Curricular, cantidad de parciales, trabajos prácticos, coloquios, instancias finales, acorde a lo establecido en el Diseño Curricular, en cada RAI y en la presente normativa. Los IES podrán ofrecer a través de su RAI otros formatos y/o recorridos de trayectorias de cursado. Art. 29: Las modalidades de regular con cursado presencial y semi presencial deberán especificar sobre evaluaciones parciales, trabajos prácticos y distintos porcentajes de asistencia. El estudiante tendrá derecho a recuperatorios en todas las instancias acreditables (parciales, trabajos prácticos, coloquios, otros que determinen los docentes en sus planificaciones). Art. 30: Mantendrá la condición de estudiante regular con cursado presencial aquel que, como mínimo cumpla con el 75% de asistencia y hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se

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encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas. Aún en los casos que el estudiante no logre alcanzar los mínimos expresados en los porcentajes anteriores, podrá ser reincorporado a la condición objeto del presente artículo, a través de una instancia de evaluación definida según el artículo 29. Todo aplicable a cada cuatrimestre escolar. Art. 31: Mantendrá la condición de estudiante regular con cursado semi presencial aquel que, como mínimo, cumpla con el 40% de asistencia a cada cuatrimestre. Art. 32: La asistencia se computará por cada Unidad Curricular y hora de clase dictada, consignando presente y/o ausente en un registro de asistencia institucional. Art. 33: El estudiante libre deberá aprobar un examen final ante un Tribunal con una nota mínima de 6 (seis) puntos. Los docentes especificarán en la planificación de la Unidad Curricular la modalidad del examen de alumno libre, no pudiendo establecer requerimientos extraordinarios o de mayor exigencia que los propuestos para su aprobación al estudiante regular. Este documento deberá estar disponible en el Instituto. Quedan excluidos de este régimen, de estudiante libre los Talleres, Seminarios, Trabajo de Campo, Módulos, Laboratorio y Proyecto. Se podrán cursar en condición de alumno libre Unidades Curriculares con formato materia. Art. 34: La regularidad tendrá validez durante 3 (tres) años consecutivos a partir del primer turno correspondiente al año lectivo siguiente al de la cursada. Cada estudiante deberá presentarse a exámenes finales, de no aprobar en dicho plazo queda en condición de libre o de recursar la Unidad Curricular. Cada Instituto determinará las fechas de exámenes correspondientes, según calendario jurisdiccional. Cuando haya más de un llamado por turno el estudiante podrá presentarse en todos ellos. Capítulo 3: “De la Aprobación de las Unidades curriculares” Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o por promoción directa. Art. 36: En la promoción con examen final, los estudiantes, ya sean como regulares o libres, deberán inscribirse para acceder al mismo. La modalidad de los exámenes finales podrá ser oral, escrito, de desempeño o mixta, de acuerdo a las características de los contenidos de la Unidad Curricular correspondiente. Art. 37: La nota de aprobación de la Unidad Curricular será la del examen final, o la del promedio de los exámenes finales cuando se hayan combinado las modalidades. La nota de aprobación será de 6 (seis) o más sin centésimos. Art. 38: El examen final se realiza ante un Tribunal o Comisión evaluadora formada por 3 (tres) miembros, el profesor de la Unidad, quién oficiará de Presidente de mesa y 2 (dos) profesores de Unidades Curriculares afines con sus respectivos reemplazantes. En caso de que el profesor de la Unidad esté ausente, el directivo podrá designar quien lo sustituya en calidad de Presidente de mesa. Art. 39: Para acceder a la Promoción Directa, la cual implica no rendir un examen final, los estudiantes deberán cumplir con el porcentaje de asistencia establecido para el régimen presencial, el 100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma y la aprobación de exámenes parciales, con un promedio final de calificaciones de 8 (ocho) o más puntos; culminando con la aprobación de una instancia final integradora con 8 (ocho) o más puntos. Los estudiantes que no alcanzaren los requisitos establecidos precedentemente deberán promover con examen final. Art. 40: Mesa especial de examen ante Tribunal: Todo estudiante tendrá derecho a Mesa examinadora especial en los siguientes casos:

a) Cuando adeudare hasta dos materias del último año de la carrera para finalizar sus estudios. b) Cuando, por razones de enfermedad, causa grave de índole familiar, laboral u otros motivos

debidamente justificados, fehacientemente comprobados en tiempo y en forma, no pudiera presentarse a rendir examen en la fecha y horario estipulado, hasta tres veces a lo largo de su carrera.

c) Cuando caducaren los Planes de Estudio con los cuales cursó.

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La solicitud para la formación de estas Mesas se hará por nota personal con un plazo previo de quince (15) días. Se establecerán en los meses de mayo, septiembre o cuando lo determine el calendario jurisdiccional.

d) Cuando se adeudare hasta dos unidades curriculares requeridas para cursar los talleres de docencia/prácticas profesionalizantes correspondiente correlativos Capítulo 4: “De los Seminarios, Talleres y otros formatos” Art. 41: Los Seminarios/Proyectos/Módulos podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, ya sea con modalidad presencial o semi-presencial. Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares y en cada RAI, no pudiendo prescindirse de la exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (monografías, ensayos, proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral. La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos. La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al de la cursada. Art. 42: Los Talleres/Trabajo de Campo/Laboratorio sólo admitirán el cursado regular presencial. Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares y en cada RAI, no pudiendo prescindir la exigencia de: a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas en el IES. b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una instancia final integradora. La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos. El estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos posteriores a la finalización de la cursada. Los Talleres específicos de las prácticas docentes y profesionalizantes quedan excluidos del presente artículo. Art. 43: Las disposiciones vinculadas al Campo de la Práctica Profesional Docente y Prácticas Profesionalizantes se encuentran reguladas específicamente en el Reglamento de Práctica Docente Marco y Reglamento de Prácticas Profesionalizantes Marco respectivamente. Capítulo 5: “Estudiante Visitante” Art. 44: Podrán ser estudiantes visitantes de los IES los egresados y profesores de los mismos y toda otra persona que reúna los requisitos de ingreso a las respectivas carreras. Art. 45: La inscripción de estudiante visitante se ajustará en tiempo y forma a la determinada para estudiantes regulares. Art. 46: Los estudiantes visitantes podrán inscribirse en las Unidades Curriculares elegidas cualquiera fuese el curso que les corresponda según el Diseño Curricular de las respectivas carreras. Art. 47: El número de estudiantes visitantes inscriptos en cada Unidad Curricular quedará supeditado a las posibilidades de la infraestructura académica y no incidirá en la matrícula mínima necesaria para determinar la apertura de cursos y/o divisiones. La Dirección del IES con el Consejo Institucional determinará la aceptación o no aceptación de la inscripción de acuerdo a este criterio. Art. 48: Los estudiantes visitantes se ajustarán a los requisitos de cursado y propuesta curricular de la Unidad elegida para estudiantes regulares con promoción directa o promoción con examen final. Art. 49: Los estudiantes visitantes que debieran presentarse a examen final podrán hacerlo durante un año a partir del primer turno de exámenes siguiente al de la cursada de la Unidad Curricular. Art. 50: El estudiante visitante que haya aprobado la Unidad Curricular recibirá la certificación correspondiente. No dará opción a Título alguno, ni origen a trámite de homologación. Art. 51: Los estudiantes visitantes no tendrán derecho a asumir representación estudiantil, ni ocupar cargos electivos en las organizaciones propias de este estamento.

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Capítulo 6: “De las Homologaciones” Art. 52: Serán de aplicación las normas de este Capítulo a los casos de estudiantes de Nivel Superior, sea éste universitario o no universitario, que hayan aprobado Unidades Curriculares en carreras distintas, o de una misma carrera con distinto Plan de estudio/ Diseño Curricular a la que pretende destinar la homologación. Art. 53: Se homologará en forma directa todas la Unidades Curriculares pertenecientes al Campo de la Formación General de las Carreras de Profesorados elaborados de acuerdo a los Lineamientos emanados de Consejo Federal según la resolución N° 24/07 como así también todas las Unidades Curriculares pertenecientes al Campo de la Formación General de las Carreras de Tecnicaturas Superiores de una misma Familia profesional de acuerdo a los Lineamientos de las Resoluciones del Consejo Federal 470/8, 209/13, 229/14, incluidas las Unidades Curriculares de Contenidos Variables (UCCV). Art. 54: El criterio a aplicarse será el de la vigencia de los contenidos, y de la bibliografía, y no el de su antigüedad. Art. 55: Podrán concederse homologaciones parciales, en su caso se deberán indicar claramente, en el RAI, los pasos a seguir y requisitos a cumplimentar por parte del solicitante. Art. 56: El procedimiento para la homologación será establecido por cada Instituto en su RAI, garantizando la consulta al docente responsable de la Unidad Curricular y la intervención del Consejo Institucional. Art. 57: Los pedidos de homologaciones serán presentados por los estudiantes durante el período que anualmente fije el calendario jurisdiccional. Capítulo 7: “De los Pases” Art. 58: Serán de aplicación las normas de este Capítulo a los casos de estudiantes de Nivel Superior que cambien de Instituto pero continúen con la misma carrera y mismo Plan. En caso de provenir de la misma carrera pero con distinto Plan de Estudio/Diseño Curricular, será admitido según los lineamientos de este Capítulo pero aplicando, según corresponda, lo prescripto por el Capítulo 6 (de las Homologaciones). Art. 59: Para la tramitación del Pase el interesado deberá solicitar en el Instituto de origen, o sea desde donde se pretende pasar, un certificado analítico de estudios incompletos en el cual se deberá incluir el estado de las Unidades Curriculares regularizadas, aprobadas y/o adeudadas, todo ello legalizado mediante la intervención de la máxima autoridad del Instituto y Secretario Administrativo. Art. 60: Además de lo indicado en el artículo anterior, el interesado deberá solicitar en el Instituto de origen un informe sobre la conformación de su Legajo Personal, el cual deberá cumplir con la misma formalidad de legalización allí establecida. Art. 61: El interesado en el Pase deberá presentarse al Instituto de destino, o sea aquel en el cual desea continuar sus estudios, con la documentación establecida en los dos artículos anteriores. Art. 62: En el otorgamiento del pase, el Instituto de destino deberá reconocer las Unidades Curriculares pertenecientes a un mismo Campo de conocimiento o formación, o cualquier denominación que se le dé a esta agrupación epistemológico-disciplinar, que por razones de definiciones institucionales no coincidan con las del Instituto de origen. Art. 63: Si fuere necesario, fundamentalmente para los casos de pedidos de Pase en los cuales existan Unidades Curriculares regularizadas pero no aprobadas, o cualquier otra vicisitud que se pueda presentar, el Consejo Institucional se expedirá al respecto. Capítulo 8: “Del Promedio General” Art. 64: El Promedio General de la carrera se obtendrá de la suma de todas las calificaciones finales de las Unidades Curriculares de la carrera, dividida por el número total de aquellas. No se tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año ni los aplazos. TÍTULO 6: “Formación Continua de los Egresados

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Capítulo 1: “Generalidades” Art. 65: La Formación Continua de los Egresados se refiere a la Capacitación de los Graduados, la cual puede asumir, además de las adscripciones, las siguientes formas: Seminarios, Talleres, Pos títulos de Actualización Académica, de Especialización de Nivel Superior, Diplomatura Superior, pudiendo asumir la modalidad de “Formación en servicio”, adecuándose en cada caso a la normativa respectiva vigente. Capítulo 2: “De las Adscripciones” Art. 66: Los IES podrán ofrecer el cursado de Adscripciones a los graduados en Instituciones de Nivel Superior, sean o no egresados de su propia institución, en las distintas Unidades Curriculares para los cuales tiene competencias su titulación. Art. 67: Los IES definirán en sus respectivos RAI la reglamentación específica del Régimen de Adscripciones. Art. 68: La solicitud de Adscripción será evaluada por una Comisión integrada por un miembro del equipo directivo, el Jefe de Sección/Coordinador del área o Coordinador de carrera y el profesor de la Unidad Curricular, quienes deberán elaborar un Acta fundamentando la aceptación o rechazo de la misma. Art. 69: Las Adscripciones tendrán una duración mínima de dos años, debiendo finalizar con la presentación de un Trabajo final escrito y defendido oralmente ante una Comisión como la mencionada en el art. 68. Art. 70: El profesor Adscripto no podrá hacerse cargo de la Unidad Curricular ante la ausencia del docente a cargo del mismo. Art.72: La Dirección del IES, previo Informe del Consejo Institucional, emitirá la Disposición que acredite la aprobación de la Adscripción. Art. 73: La actividad desarrollada por el adscripto en relación a su rol, no constituirá en absoluto vínculo laboral alguno entre éste y la Institución, el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe y/o Entidad Patronal.