COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJESCUADERNILLO DE EVALUACIN DE COMUNICACIN PARA DOCENTES2COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJESCUADERNILLO DE EVALUACIN DE COMUNICACIN PARA DOCENTESMinisterio de EducacinAv. De la Arqueologa, cuadra. 2. San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pePrimera edicin 2015Tiraje: ejemplaresElaboracin de contenidos:Elvis Flores MostaceroVctor Hugo Carreo Sanguinetti Revisin Pedaggica:Mara Susana Ricalde Zamudio Diagramacin:Hungria Alipio S.Impreso porMinisterio de Educacin 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No. 2015-....Impreso en Per / Printed in Peru*El presente material se ha elaborado con base en los tems liberados de PISA 3NDICEManual para el uso pedaggico de los cuadernillos de evaluacinIntroduccinPrueba de comunicacinPreguntas seleccionadas de comunicacinpg. 7pg. 5pg. 13pg. 3545Estimado(a) docente:El presente cuadernillo de evaluacin debe convertirse en un instrumento para desarrollar competencias y capacidades en tus estudiantes. A travs de este material, es importante que ellos descubran lo interesante que resulta comprender textos de diverso tipo y contexto, haciendo de la lectura una experiencia nica, funcional, reflexiva. Los textos y preguntas tipo PISA que se trabajarn en este material deben ser un reto no solo para tus estudiantes sino tambin para ti como docente, ya que debers motivarlos a enfrentarse con la mejor disposicin a preguntas que desafen su competencia lectora.Si bien el desarrollo de este cuadernillo de evaluacin servir para familiarizar a tus estudiantes con la prueba PISA, tambin debe ser un instrumento que te permita reflexionar sobre tu prctica pedaggica, a partir de los avances o dificultades que irs observando en tus estudiantes cuando lo desarrollen.Al inicio de este cuadernillo encontrars un pequeo manual que ser de utilidad para comprender la finalidad del material y la manera en la que puedes aprovecharlo. Luego, presentamos una prueba para tus estudiantes con el solucionario respectivo. Cabe sealar que existen varias formas de llegar a las respuestas, pero alcanzamos una propuesta que servir de referencia. Finalmente, encontrars preguntas seleccionadas tipo PISA para que sean trabajadas en clase, de manera que tus estudiantes se familiaricen con cada tipo de texto y de pregunta.Te animamos a asumir el reto y a apoyar a tus estudiantes en el logro de mejores aprendizajes! Con tu ayuda lograremos mejores resultados en la prueba PISA de este ao!671. Propsito del manual El presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones y sugerencias para el uso de los cuadernillos de evaluacin distribuidos a las instituciones educativas del pas, de tal modo que se aproveche al mximo sus posibilidades pedaggicas. Por lo tanto, antes de utilizar las pruebas o las preguntas seleccionadas que contienen los cuadernillos, los profesores debern asegurarse de haber ledo este manual para utilizarlo de la mejor manera, segn lo planificado en sus unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.2. Descripcin de los cuadernillos de evaluacin Es un conjunto de documentos que sern distribuidos a estudiantes y profesores de un grupo de instituciones educativas del pas. Segn los destinatarios, los materiales sern los siguientes: Para el estudiante: un cuadernillo con una simulacin de prueba y a continuacin, preguntas seleccionadas para trabajar en clase. Para el profesor: un manual de uso pedaggico, una simulacin de prueba con solucionario y un conjunto de preguntas seleccionadas con solucionario.3. Propsito de los cuadernillos de evaluacin Los cuadernillos de evaluacin tienen como propsito familiarizar a los estudiantes con el tipo de tems que se utilizar en la prxima prueba PISA y su forma de resolucin. Se debe tener claro que no se persigue preparar al estudiante para rendir una prueba, que puede ser un acto circunstancial, sino que se apropie de un conjunto de estrategias que le permitan potenciar al mximo el desarrollo de sus competencias en mltiples circunstancias. Estos cuadernillos tienen sentido en la medida que nuestros estudiantes necesitan comprender los procedimientos que se utilizan en la mencionada evaluacin internacional. En las escuelas del pas no tenemos una experiencia acumulada en la resolucin de pruebas en lnea. Por ello, atendiendo a la transparencia con que se debe realizar todo 8acto de evaluacin, a nuestros estudiantes les asiste el derecho de tener la oportunidad de experimentar este proceso y as afrontar este reto en igualdad de condiciones con los estudiantes de otros pases.4. Uso pedaggico del cuadernillo de evaluacin El cuadernillo de evaluacin no tiene un fin en s mismo. Es un medio para desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, ms importante que el estudiante responda bien o mal es que se empodere de los procedimientos y de las estrategias para responder con xito a este tipo de situaciones. Esto quiere decir, que los materiales se deben incorporar como parte de las actividades pedaggicas planificadas por el docente, segn como se explica a continuacin.4.1. Uso pedaggico de la pruebaa. Para diagnosticar el desarrollo de la competencia evaluada. La prueba se puede utilizar como una evaluacin de entrada para identificar si los estudiantes desarrollaron una determinada competencia. Si es as, los resultados de la evaluacin solo se utilizarn para calcular el porcentaje de estudiantes que lograron responder uno u otro tem, pero no tendrn efectos en los calificativos de unidad y perodo. Si se decide utilizarla como una evaluacin de entrada, se debe pensar en la elaboracin de una prueba de salida con caractersticas similares. Para ello, se puede utilizar como referencia la seccin de preguntas seleccionadas. Esta parte del material, al igual que la prueba, permitir contar con preguntas del mismo tipo y de similar extensin y complejidad. Si se aplica una prueba de salida, es necesario que entre la primera y la ltima prueba haya una etapa en la que el estudiante se apropie de las tcnicas para comprender el tipo de preguntas utilizadas en la prueba y, de igual modo, se familiarice con la resolucin de los tems planteados. Para ello, se puede utilizar la seccin de preguntas seleccionadas u otras actividades que el profesor proponga. Cualquiera de las decisiones que tome el profesor se deben ejecutar en el marco de las actividades planificadas en la unidad o las sesiones de aprendizaje.b. Para evaluar el desarrollo de una competencia en una unidad determinada. Si los textos seleccionados o situaciones problemticas en la prueba son similares a los desarrollados por el profesor en su unidad didctica y los tems responden a los indicadores planteados, el instrumento se puede utilizar para la evaluacin final de la competencia. En este caso, los resultados de la evaluacin s tienen efectos en el calificativo que obtenga el estudiante en la unidad. Si se toma esta decisin, previamente se familiarizar al estudiante con los mecanismos para resolver el tipo de tems de la prueba.9 Si la prueba se utiliza para la evaluacin final de la competencia, terminada su aplicacin, debe ser resuelta en forma conjunta con los estudiantes. Para ello, se puede utilizar el siguiente procedimiento:c. Para identificar las dificultades que tienen los estudiantes en la resolucin de este tipo de tems. Esta es la actividad que se relaciona ms con la prxima prueba PISA, pues brinda la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con la forma de plantear los tems y el modo de resolverlos. Para identificar en qu tems los estudiantes tienen ms dificultades se debe realizar una tabulacin de los datos para calcular el porcentaje de estudiantes que responde bien y el porcentaje que no logra hacerlo. Para ello, pueden tomar como referencia la siguiente tabla:Nro. de temRespuestas correctas% de respuestas correctasRespuestas incorrectas% de respuestas incorrectasPrincipales dificultades0102030405 Pedir a los estudiantes que expliquen el procedimiento que utilizaron para responder las preguntas, que compartan las dificultades que tuvieron y la estrategia que utilizaron para superarlas. Promover un dilogo para que los estudiantes expliquen por qu consideran que es correcta o no una determinada pregunta. Corroborar y complementar el procedimiento para responder los tems planteado por los estudiantes. En caso de que el procedimiento no sea el adecuado, demostrar cmo hacerlo y, adems, explicar por qu la respuesta es la correcta. Esta tabulacin permitir focalizar las actividades pedaggicas en la superacin de las dificultades detectadas. Adems de resolver la prueba conjuntamente con los estudiantes, el docente deber incorporar en su unidad didctica estrategias para comprender el tipo de preguntas utilizadas en la prueba, adems de actividades de comprensin similares a las planteadas en la prueba.104.2. Uso pedaggico de las preguntas seleccionadasa. Para desarrollar de manera especfica algunas capacidades de la competencia. Algunas sesiones de aprendizaje pueden estar orientadas al desarrollo especfico de una o ms capacidades. En este caso, las preguntas seleccionadas se pueden utilizar para desarrollar las capacidades para las que fueron planteadas. Para que ello suceda se puede seguir el siguiente procedimiento: Pedir a los estudiantes que identifiquen la capacidad que se evala mediante el tem y conversar sobre lo que ella significa. Por ejemplo, si el tem responde a la capacidad Infiere significados de los textos escritos, los estudiantes deben entender claramente que consiste en obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Realizar actividades de comprensin en las que se ejerciten formas de desarrollar la capacidad. Por ejemplo, si se desea inferir significados, se puede utilizar estrategias para identificar el propsito del texto, interpretar el doble sentido, la irona, etc. Conversar con los estudiantes sobre la forma de evidenciar que la capacidad se est desarrollando. Para ello, se puede tomar como referencia los indicadores propuestos en las rutas de aprendizaje respectivas. Resolver las actividades planteadas en el cuadernillo de preguntas seleccionadas, siguiendo las estrategias aprendidas. La resolucin de las preguntas se puede realizar en forma individual y en conjunto analizar cmo se lleg a la respuesta correcta. Tambin se puede hacer en parejas para compartir los procedimientos utilizados. Cada integrante puede realizar un ejercicio y luego compartir procedimientos y resultados o entre los dos integrantes pueden resolver el mismo ejercicio. En otras ocasiones se puede hacer en pequeos grupos o con todos los estudiantes, verbalizando cada paso que se da para llegar a la respuesta correcta. Reflexionar con los estudiantes sobre cmo se lleg a la respuesta correcta, las dificultades que surgieron y la forma como fueron superadas.b. Para la evaluacin formativa de algunas capacidades de la competencia. Los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas responden a determinadas capacidades e indicadores, por lo tanto, pueden ser utilizadas durante las sesiones de aprendizaje para corroborar si la capacidad se est desarrollando o no, con la finalidad de aplicar mecanismos de mejoramiento. Esto requiere que previamente se identifique la capacidad y los indicadores a los que responde el tem para saber en qu sesin de aprendizaje utilizarlo. Como es de esperar, en estos casos la intencin solo es regular el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no es necesario colocar calificativo alguno. Lo que s se debe hacer es aplicar mecanismos de devolucin adecuados, mediante los cuales se comunique al estudiante lo que ha logrado y lo que le falta lograr en funcin de los aprendizajes previstos. No basta sealar el error y explicar cmo superarlo, el estudiante debe ser consciente de lo que se espera de l y cmo debe alcanzarlo.11b. Para la evaluacin de la competencia planificada en la unidad. En cada unidad didctica el estudiante obtiene un calificativo que representa el nivel de desarrollo de la competencia. Estos calificativos son insumos para el reporte que en cada periodo se brinda a estudiantes y padres de familia. En los instrumentos que se utilice para evaluar la competencia se puede utilizar alguno de los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas, siempre y cuando respondan a las capacidades e indicadores que el profesor haya previsto al planificar la evaluacin. La diferencia con lo planteado en el literal anterior es que en este caso la evaluacin s se realiza con la finalidad de colocar un calificativo. Se debe garantizar, adems, que el tem incorporado en el instrumento de evaluacin permita evaluar la competencia en toda su dimensin y no se reduzca solo a la evaluacin de una capacidad especfica. Esto quiere decir que el conjunto de tems que se incluya en el instrumento tengan unidad y en su conjunto permitan evaluar la competencia en toda su dimensin. Se debe recordar que la competencia no es la suma de capacidades sino la combinacin armnica de todas ellas.c. Como insumo para elaborar otras preguntas. En las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje se necesita evaluar permanentemente, ya sea para regular el aprendizaje o para comprobar si se han alcanzado los logros previstos, por lo tanto, los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas no sern suficientes para evaluar las capacidades y competencias en las distintas unidades didctica. Por ello, el profesor puede plantear sus propios tems, segn los indicadores seleccionados en la unidad, y teniendo en cuenta las caractersticas de las preguntas seleccionadas. Al igual que en el caso anterior, al elaborar los tems se debe garantizar la evaluacin de la competencia mediante la movilizacin armnica de todas sus capacidades y no a partir de la evaluacin aislada de cada una de ellas. Para plantear tems con caractersticas similares a los del cuadernillo, el profesor deber analizar la tipologa de las preguntas, la estructura del tem y los distintos niveles de demanda cognitiva. Estas son algunas sugerencias que cada profesor deber adecuar y enriquecer segn las condiciones de la institucin educativa y las caractersticas de los estudiantes, pero sin perder de vista el propsito fundamental del cuadernillo de evaluacin: empoderar al estudiante de las estrategias que le permitan desarrollar las competencias lectora y matemtica, y afrontar las exigencias que ello demande, de acuerdo con los requerimientos de las evaluaciones nacionales e internacionales. Es bueno recordar que no se trata de preparar para un examen, a modo de una academia, sino de brindar herramientas para que los estudiantes tengan desempeos eficientes en mltiples circunstancias.1213PRUEBA DE COMUNICACIN14141515LA DANZA DE LAS ABEJASFORMATO : MixtoTIPO : DescriptivoCONTEXTO : Educacional1616 Celebrar que la produccin de miel ha sido un xito. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. Indicar dnde han encontrado el alimento las exploradoras.CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacinTIPO : Directa de opcin mltiplePara responder esta pregunta, podemos encontrar la informacin claramente en el inicio del segundo prrafo:1717Pregunta 2Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?a) La proporcin de agua en la sustancia.b) La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.c) El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.d) El tipo de abeja que procesa la sustancia.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltipleEn esta pregunta, debemos obtener la informacin explcita: Recin recolectado el nctar contiene... alrededor de un 80% de agua.Luego debemos contrastar con la siguiente informacin: Tres das ms tarde, la miel... contiene alrededor de un 20% de agua. Esto nos permite concluir que la principal diferencia entre ambos es el porcentaje o proporcin de agua que contienen.1818 Cerca de 20 mil abejas trabajan como exploradoras que buscan la fuente de nctar. Al cosechar la miel, los apicultores les quitan a las abejas su fuente de alimentacin. De noche, la luna reemplaza al sol para indicar la direccin hacia la cual deben volar las abejas para encontrar el nctar. Al cabo de 20 minutos, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal.CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltipleSe indica clara y especficamente al inicio del texto:Es necesario recurrir a los saberes previos relacionados con la apicultura para saber que, al cosechar la miel, se les quita su nica fuente de alimentacin a fin de que produzcan ms , no solo para sobrevivir, sino para consumo humano. El alimento se encuentra lejos y en direccin al sol. El alimento se encuentra cerca y a la derecha del sol. El alimento se encuentra lejos y a la derecha del sol. El alimento se encuentra cerca y en direccin al sol.CAPACIDADES : Bsqueda y obtencin de la informacin TIPO : Directa de opcin mltipleSe proporcionan los datos especficos para recuperar la informacin del texto que permita responder a la pregunta:El tiempo de duracin equivale a la distancia, mientras que la direccin es indicada por la posicin del 8.1919EL LAGO CHADPregunta 5Cul es la profundidad actual del lago Chad?a) Alrededor de dos metros.b) Alrededor de quince metros.c) Alrededor de cincuenta metros.d) Desapareci completamente.CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacin TIPO : Directa de opcin mltipleEn el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el ao 1000 despus de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identifi car la fecha (suelen confundirse en la lnea de tiempo los aos antes y despus de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por las lneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba en los 0 y 10 metros. La nica respuesta posible, entonces, es alrededor de dos metros.FORMATO : Mltiple y discontinuoTIPO : Descriptivo y expositivoCONTEXTO : Educacional2020Pregunta 6La fi gura 2 est basada en la hiptesis que afi rma que:a) Los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento en que fueron dibujados.b) Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.c) Los artistas que dibujaron los animales podan viajar grandes distancias.d) No haba una intencin por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.CAPACIDADES : Obtencin y recuperacin de informacinTIPO : Directa de opcin mltiplePara responder esta pregunta, debemos identifi car la informacin en el cuadro Pinturas rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje que nos indica que el hombre tuvo un contacto directo con dichas especies. Adems, debemos primero inferir el signifi cado de hiptesis, es decir, el cuadro refl eja una aproximacin de lo que pas en esa poca. 2121Pregunta 7Para responder esta pregunta, es necesario recopilar informacin de las figuras 1 y 2 conjuntamente.Las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara corresponden a:a) El principio de la ms reciente era glaciar.b) La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su mximo nivel.c) El descenso del nivel del lago Chad por ms de mil aos.d) El inicio de un ininterrumpido periodo de sequa.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de informacin TIPO : Directa de opcin mltipleEn el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (ms cerca al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se haba establecido en la pregunta 5.Pregunta 8 De la informacin anterior podemos deducir que:a) Los artistas rupestres del Sahara eran nmadas.b) El ser humano domestic animales apenas a partir del ao 6000 antes de Cristo.c) El bfalo se extingui unos 6000 aos antes que el bisonte.d) Los artistas rupestres del Sahara emigraron a partir del ao 1000 despus de Cristo.CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltiplePara responder esta pregunta, hace falta contrastar la informacin contenida en el cuadro con nuestros conocimientos previos: el ganado vacuno, el perro, el caballo y el camello son animales que el hombre domestic para ayudarlo en el trabajo. Segn el cuadro, los dos primeros aparecen a partir del 6000 antes de Cristo.2222EL GLOBOPregunta 9Cul es la idea principal del texto?a) Singhania estuvo en peligro durante su viaje.b) Singhania estableci un nuevo rcord mundial.c) Singhania vol sobre el mar como sobre la tierra.d) El globo de Singhania era enorme.FORMATO : DiscontinuoTIPO : DescriptivoCONTEXTO : Educacional2323CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltipleEn el texto, se observa primero el ttulo que nos plantea un tema general, El globo, y luego un subttulo que presenta un tema especfi co, Rcord de altura en globo. Podemos identifi car que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo de esa idea. As, encontramos claramente que el piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005.El resto de las ideas secundarias nos sealan la estructura de un globo, una comparacin del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, as como la ruta bsica que sigui.Pregunta 10 Por qu en la imagen aparecen dos globos?a) Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo infl ado.b) Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.c) Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.d) Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.CAPACIDADES : Refl exin y evaluacinTIPO : Directa de opcin mltipleComo podemos observar, junto a la imagen aparecen dos datos importantes: a altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicacin tamao de un globo convencional. Para determinar esta respuesta, debemos realizar una abstraccin qeu nos permita comprender la intencin del autor al colocar dicha informacin: realizar una comparacin de sus tamaos.2424Pregunta 11Cul de las siguientes afi rmaciones es correcta de acuerdo con el texto?a) El globo de Singhania tena ranuras de 49 mt. de largo para dejar salir el aire caliente y as descender.b) El globo de Singhania tena 28 mil metros cbicos ms que un globo normal.c) Durante el mes de noviembre de 2005, la temperatura descendi hasta los -95 C.d) El globo de Singhania se elev hasta 11 mil metros por encima de la altura habitual en el vuelo de un avin jumbo.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfi caTIPO : Directa de opcin mltipleEs necesario percatarse de que en el grfi co aparece la indicacin de la altura promedio que alcanza un avin jumbo durante el vuelo y contrastar esta informacin conLuego se debe contrastar este dato con la informacin consignada al inicio del texto:La diferencia, entonces, es de 11 000 metros.2525Pregunta 12Del texto anterior, podemos deducir que:a) El vuelo en globo sobre el mar es imposible por las corrientes en chorro.b) La ruta de Bombay hacia Nueva Delhi se puede cubrir en dos horas y media.c) Vijaypat Singhania super el anterior rcord mundial de vuelo en globo por 1200 metros.d) Singhania llev puesto un traje espacial durante la primera parte del vuelo.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfi caTIPO : Directa de opcin mltipleEs necesario contrastar lo expresado claramente al inicio del textocon la informacin contenida en el grfi coAs, obtenemos la diferencia de 1200 metros.2626LOS TELFONOS CELULARESFORMATO : DiscontinuoTIPO : ExpositivoCONTEXTO : Pblico2727Pregunta 13Cul es la fi nalidad de las ideas clave?a) Describir los peligros de usar los telfonos celulares.b) Indicar que an contina el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares.c) Describir las precauciones que debe tener la gente que utiliza telfonos celulares.d) Indicar que los telfonos celulares no causan problemas de salud.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfi caTIPO : Directa de opcin mltipleAl leer las diferentes ideas claves, nos percatamos de en el texto se recogen diferentes puntos de vista opuestos y hacen referencia a distintos momentos: A fi nales de los 90 , Hasta el momento, En el ao 2000hasta que se realizaran ms investigaciones.2828La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la informacin de tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin ninguna conclusin, manteniendo abierta la posibilidad del debate.Pregunta 14Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, causa de la otraCmo se relaciona la informacin anterior con la informacin que aparece en el punto 4 de las columnas S y No de la tabla? Son peligrosos los telfonos celulares?a) Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra.b) Demuestra el argumento del S.c) Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra.d) Demuestra que el argumento del No es falso.CAPACIDADES : Reflexin y evaluacinTIPO : Directa de opcin mltipleEn esta pregunta, debemos notar que la intencin de la proposicin es evitar que se llegue a la conclusin de que los telfonos celulares s son perjudiciales para la salud, pues se plantea a modo de obstculo para esa conclusin y no como apoyo. La misma informacin pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: Aunque no es determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad.Se debe evaluar la intencin del autor mediante el uso de recursos lingsticos y textuales para lograr su propsito. Sin embargo, no plantea ningn argumento que sustente o demuestre el NO.2929Pregunta 15Lee la tabla titulada Si usas un telfono celularEn cul de estas ideas se basa la tabla?a) No hay peligro en el uso de los telfonos celulares.b) Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos celulares.c) Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones.d) Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero no deberan usarse hasta que estemos seguros.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especficaTIPO : Directa de opcin mltipleSe trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intencin del autor al redactar la informacin de esa tabla. Podemos notar que a cada accin por realizar le corresponde un cuidado o precaucin. El propio ttulo de la tabla Si usas un telfono celular nos permite comprender que no se est sugiriendo dejar de usar los telfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.Pregunta 16Cules de las siguientes ideas es cierta segn el texto anterior?1. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las lneas de transmisin elctrica.2. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las de los hornos microondas y por eso calientan los tejidos.3. Los telfonos celulares emiten campos magnticos del tamao de una clula.4. Los telfonos celulares emiten radiaciones similares a las ondas de radiofrecuencia.a) 1, 2, 3 y 4.b) Solo 1 y 2.c) Solo 4.d) Solo 2 y 4.3030CAPACIDADES : Integracin e interpretacin especfi caTIPO : Directa de opcin mltiple complejaEs necesario prestar atencin a la informacin especfi ca y no confundirse con la gran cantidad de datos contenidos en el texto. Ninguna de las ideas est aislada, sino como parte de expresiones mayores, por ejemplo:UN JUEZ JUSTOFORMATO : ContinuoTIPO : NarrativoCONTEXTO : Personal/educativo31313232Pregunta 17 Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?a) Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.b) Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.c) Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal.d) Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.CAPACIDADES : Bsqueda y obtencin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltipleSe trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la informacin que se nos solicita directamente en el texto:3333Pregunta 18 Por qu no quera Bauakas ser reconocido?a) Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal.b) Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.c) Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos.d) Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin de la informacinTIPO : Directa de opcin mltipleSe trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explcita. La principal razn por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni durante su propio juicio pues su inters real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se deca.3434Pregunta 20Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?a) Cuento tradicional.b) Historia de viajes.c) Narracin histrica.d) Tragedia.CAPACIDADES : Reflexin y evaluacin de la formaTIPO : Directa de opcin mltipleEste relato tiene la estructura tpica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relacin a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se hace mencin del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de un asunto que servir de enseanza moral para los lectores. Es necesario haber ledo previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.Pregunta 19Sobre qu trata este relato en general?a) Delitos graves.b) Justicia sensata.c) Un buen gobernante.d) Una broma ingeniosa.Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusin de que, efectivamente, se trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.CAPACIDADES : Integracin e interpretacin globalTIPO : Directa de opcin mltipleNuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la enseanza de la narracin. Ya sabemos que el ttulo nos expresa Un juez justo y eso seala el tema relacionado a la justicia. Adems:3535PREGUNTASSELECCIONADAS DE COMUNICACIN36363737La respuesta es alrededor de dos metros.En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el ao 1000 despus de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identifi car la fecha (suelen confundirse en la lnea de tiempo los aos antes y despus de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por la lneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba en los 0 y 10 metros. La nica respuesta posible, entonces, es alrededor de dos metros.EL LAGO CHADResolucinPregunta 13838Para responder esta pregunta, debemos identifi car la informacin en el cuadro Pinturas rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje que nos indica que el hombre tuvo un contacto directo con dichas especies. Adems, debemos primero inferir el signifi cado de hiptesis, es decir, que el cuadro refl eja una aproximacin de lo que pas en esa poca.ResolucinLa respuesta es los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento en que fueron dibujados.Pregunta 23939Pregunta 3En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipoptamo y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (ms cerca al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se haba establecido en la pregunta 1 (17).ResolucinLa respuesta es el descenso del lago Chad por ms de mil aos.4040EL GLOBOEn el texto, se observa primero el ttulo que nos plantea un tema general, El globo, y luego un subttulo que presenta un tema especfi co, Rcord de altura en globo. Podemos identifi car que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo de esa idea. As, encontramos claramente que el piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005.El resto de las ideas secundarias nos sealan la estructura de un globo, una comparacin del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, as como la ruta bsica que sigui.ResolucinLa respuesta es Singhania estableci un nuevo rcord mundial.Pregunta 44141Como podemos observar, junto a la imagen del globo de Singhania, aparecen dos datos importantes para determinar esta respuesta: la altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicacin tamao de un globo convencional.Resulta evidente, entonces, que la intencin al consignar esas informaciones es la de plantear una comparacin que nos permita notar que el globo utilizado por Singhania en su proeza fue mucho mayor que el de los globos regulares.ResolucinLa respuesta es Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.Pregunta 54242LAS ABEJASEsta es una pregunta literal, pues podemos encontrar la informacin claramente expresada al inicio del segundo prrafo: Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y distancia que las abejas tendrn que recorrer.ResolucinLa respuesta es Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.Pregunta 64343En esta pregunta, debemos obtener la informacin explcita:Recin recolectado el nctar contiene alrededor de un 80% de aguaLuego debemos contrastar con la siguiente informacin:Tres das ms tarde, la miel contiene alrededor de un 20% de aguaEsto nos permite concluir que la principal diferencia es el porcentaje o proporcin de agua que encontramos en ambos elementos.ResolucinLa respuesta es La proporcin de agua en la sustancia.Pregunta 74444ZAPATILLAS DEPORTIVASLa pregunta nos pide responder cul es el propsito del autor. Despus de realizar la lectura global del texto, nos damos cuenta de que el propsito del autor est explcito y lo ubicamos en el primer prrafo, en donde se indica que el mejor mtodo es la prevencin y los buenos zapatos.En este prrafo se presenta la idea principal a modo de la conclusin sobre un estudio que se ha hecho en relacin a los problemas que sufren los deportistas. En los siguientes prrafos se expone una de las razones de este estudio, que est relacionado con el uso de las zapatillas.ResolucinLa respuesta es Que es muy importante para los deportistas jvenes usar buenas zapatillas deportivas.Pregunta 84545Ya qued establecido que la idea principal del texto propone que los buenos zapatos deportivos (zapatillas) es uno de los dos aspectos importantes para evitar lesiones en los deportistas. De acuerdo con esto, se busca sustentar esta tesis mediante diferentes argumentos, en este caso, sealando algunas de las molestias menores, pero dolorosas y proponiendo de inmediato una posible solucin a las mismas permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre la humedad exterior. Se requiere un trabajo de conexin lgica textual en dos niveles: global, para percatarse de que se trata de un prrafo sustentatorio de la tesis, y lineal, para comprender la relacin entre las dos ideas que conforman el prrafo.ResolucinLa respuesta es Da la solucin al problema descrito en la primera parte.Pregunta 94646DONACIN DE SANGREEn estas preguntas, nos remitimos a informacin secundaria, pero literal, explcita en el mismo texto:ResolucinLa respuesta es Para asegurarte que la donacin de sangre es segura.Si prestamos atencin, luego de la primera indicacin sobre la esterilizacin de los instrumentos, se agrega claramente: Donar sangre no supone ningn riesgo; en otras palabras, es segura.Pregunta 104747LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARESAl leer las diferentes ideas clave, nos percatamos de que recogen diferentes puntos de vista, incluso opuestos, en diferentes momentos: A fi nales de los 90 , Hasta el momento, En el ao 2000ResolucinLa respuesta es Indicar que continua el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares.La fi nalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la informacin de tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin ninguna conclusin, manteniendo abierta la posibilidad del debate.Pregunta 114848En esta pregunta, debemos notar que la intencin de la proposicin es evitar que se llegue a la conclusin de que los telfonos celulares s son perjudiciales para la salud, pues se plantea a modo de obstculo para esa conclusin y no como apoyo. La misma informacin pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: Aunque no es determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad.Se debe evaluar la intencin del autor y el uso que hace de los recursos textuales y lingsticos. Sin embargo, no plantea ningn argumento que sustente o demuestre el NO. La respuesta es Respalda el argumento del NO, pero no lo demuestra. Es difcil demostrar que una cosa ha sido, de nitivamente, causa de la otraCmo se relaciona la informacin anterior con la informacin que aparece en el punto 4 de las columnas S y No de la tabla? Son peligrosos los telfonos celulares?? Selecciona una respuesta:1. Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra.2. Demuestra el argumento del S.3. Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra.4. Demuestra que el argumento del No es falso.SiguienteLA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES4. Los usuarios de telfonoscelulares tienen 2,5 vecesms probabilidades dedesarrollar cncer en laszonas del cerebroprximas a su odo deescucha. 5. El Centro Internacional deInvestigacin sobre elCncer descubri unarelacin entre el cncerinfantil y las lneas de transmisin elctrica. Aligual que los telfonoscelulares, estas lneastambin emitenradiaciones.6. Las ondas deradiofrecuencia, similaresa las de los telfonoscelulares, alteraron la expresin gentica de losgusanos nematodos.Las investigaciones a rmanque no est claro que esteaumento tenga relacin con el uso de los telfonoscelularesLa radiacin producida porlas lneas de transmisinelctrica es diferente ymucho ms potente que laradiacin de los telfonoscelulares.Los gusanos no son sereshumanos, por eso no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebroreaccionen de la mismamanera.SNO4. Los usuarios de telfonoscelulares tienen 2,5 vecesms probabilidades dedesarrollar cncer en laszonas del cerebroprximas a su odo deescucha. 5. El Centro Internacional deInvestigacin sobre elCncer descubri unarelacin entre el cncerinfantil y las lneas de transmisin elctrica. Aligual que los telfonoscelulares, estas lneastambin emitenradiaciones.6. Las ondas deradiofrecuencia, similaresa las de los telfonoscelulares, alteraron la expresin gentica de losgusanos nematodos.Las investigaciones a rmanque no est claro que esteaumento tenga relacin con el uso de los telfonoscelularesLa radiacin producida porlas lneas de transmisinelctrica es diferente ymucho ms potente que laradiacin de los telfonoscelulares.Los gusanos no son sereshumanos, por eso no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebroreaccionen de la mismamanera.Idea claveHasta el momento,se han invertidomuchos millonesde soles eninvestigacionescienti cas paraestudiar los efectosde los telfonoscelulares.SNO4949Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intencin del autor al redactar la informacin de esa tabla. Podemos notar que a cada accin por realizar le corresponde un cuidado o precaucin. El propio ttulo de la tabla Si usas un telfono celular nos permite comprender que no se est sugiriendo dejar de usar los telfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano. La respuesta es Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones. Lee la tabla titulada Si usas un telfono celularEn cul de estas ideas se basa la tabla? Selecciona una respuesta:1. No hay peligro en el uso de los telfonos celulares.2. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos celulares.3. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones.4. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero no deberan usarse hasta que estemos seguros.5050EL TELETRABAJOMientras que en el texto El camino del futuro, Mariana sostiene que el trabajo a travs de carreteras electrnicas o teletrabajo es algo bueno y benefi cioso al ahorrar tiempo y proporcionar comodidad a los trabajadores; en Un desastre que viene, Ricardo asume la postura contraria, pues considera que sera perjudicial debido a que aislara ms a las personas y deteriorara el sentido de comunidad. Se trata de determinar los diferentes puntos de vista que presenta cada texto y compararlos para descubrir similitudes o diferencias.ResolucinLa respuesta es Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema.Pregunta 145151LOS GRAFITISNuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial en la cual debemos identifi car el punto de vista de cada una de las autoras de las cartas. Al leer cada carta, descubrimos que intentan expresar una opinin, ya sea a favor o en contra de los grafi tis, y argumentan brevemente sus respectivas posturas.Podemos apreciar en este fragmento que Olga expresa claramente su opinin en contra. Mientras que en el siguiente, ResolucinLa respuesta es Dar una opinin sobre los grafi tis.Pregunta 155252Sofa expresa un punto de vista contrario.5353UN JUEZ JUSTOPregunta 165454Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la informacin que se nos solicita directamente en el texto:ResolucinCmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?La respuesta es Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explcita. La principal razn por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni siquiera durante su propio juicio pues su inters real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se deca.Por lo tanto, se entiende que no se dio a conocer para que el juez lo juzgara de igual manera que a cualquier otro ciudadano.ResolucinPor qu no quera ser Bauakas ser reconocido?La respuesta es Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.Pregunta 175555Este relato tiene la estructura tpica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relacin a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se hace mencin del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de un asunto que servir de enseanza moral para los lectores. Es necesario haber ledo previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.ResolucinCul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?La respuesta es Cuento tradicional.Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la enseanza de la narracin. Ya sabemos que el ttulo nos expresa Un juez justo y eso seala el tema relacionado a la justicia. Adems:Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusin que, efectivamente, se trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.ResolucinSobre qu trata este relato en general?La respuesta es Justicia sensata.Pregunta 18Pregunta 195656DE MAL GUSTOPodemos notar que el autor de la carta evidencia una situacin que resulta alarmante al comparar un gasto totalmente superfl uo como el consumo de chocolate con el gasto en ayuda para necesidades humanitarias. La intencin es despertar en los lectores un sentimiento de culpa que los haga reconsiderar este aspecto y buscar algn cambio o alternativa.ResolucinLa respuesta es Culpabilidad.Pregunta 205757AMANDA Y LA DUQUESAPregunta 215858Notamos en el dilogo que la duquesa intenta convencer a Amanda para que se muestre ante el prncipe y as este pueda fijarse en el gran parecido que tiene con su amada Leocadia, ya muerta.La duquesa manifiesta, ante las dudas de Amanda, que espera que el prncipe se interese por ella y as poder evitar que la pena se lo arrebate.Se entiende, claramente, que el inters de la duquesa es conseguir que el prncipe supere su pena mediante algn nuevo comienzo romntico o amical.ResolucinLa respuesta es Quiere que Amanda logre que el prncipe olvide su pena. 5959Ya se haba establecido que Amanda se pareca a Leocadia y, por eso, duquesa le pidi encontrarse con el prncipe a fin de que este reaccionase ante tal parecido. Sin embargo, el prncipe responde escuetamente durante el encuentro y no da muestras de sorpresa o entusiasmo por Amanda. La duquesa busca alguna cierta explicacin al decir:ResolucinCasi al final del fragmeno de la obra, Amanda dice: No me reconoci. Qu quiere decir con eso?La respuesta es Que el prncipe no not que Amanda se pareca a Leocadia.Pregunta 226060LA GRIPESe trata de una pregunta literal en la que podemos encontrar la respuesta de forma explcita en el texto:Esta pregunta requiere de una leve inferencia. Nos dice el texto de forma explcita:En ningn momento sugiere que la vacuna reemplace al ejercicio o sana alimentacin, sino ms bien se presenta como un importante complemento.ResolucinLa respuesta es Las vacunas sern aplicadas en las horas de trabajo. El boletn informativo sugiere que si t quieres protegerte contra el virus de la gripe, entonces la inyeccin o vacuna contra la gripe es: La respuesta es Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentacin.Pregunta 236161Se trata de una pregunta literal, ya que podemos encontrar la informacin expresada directa y claramente en el texto:ResolucinLa respuesta es Miguel, de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estar fuera durante la semana del 17 de mayo. Pregunta 246262EL AVARO Y SU OROSe trata de una pregunta literal en la que el ordenamiento de ideas no supone una mayor difi cultad, pues la secuencia est expresada en el mismo relato, adems de ser lgica por s misma.ResolucinLa respuesta es 1, 3, 2, 4.Pregunta 256363COMO CEPILLARSE LOS DIENTESSe trata de una pregunta literal, pues la informacin ya est consignada expresamente en el texto:ResolucinCul es el tema de este artculo?La respuesta es La mejor manera de cepillarse los dientes.Pregunta 266464La informacin est explcita en el texto y plantea una pequea comparacin o analoga entre el lpiz y el cepillo de dientes para aprender a sujetarlo de la mejor manera.ResolucinPor qu se menciona un lpiz en el texto?La respuesta es Para ayudar a comprender cmo se debe coger un cepillo de dientes. Otra pregunta literal en la que la informacin es expresada claramente en el texto.ResolucinQu recomiendan los investigadores britnicos?La respuesta es No cepillarse los dientes con demasiada fuerza.Pregunta 27Pregunta 286565EL ACOSO ESCOLAR6666La pregunta es literal, pues la informacin se halla explcita en el texto, pero requiere la habilidad extra de representar adecuadamente esa informacin en un grfi co simple.ResolucinQu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados?Selecciona el grfi co que mejor represente ese dato:La respuesta es Alternativa A.Pregunta 296767Se trata de una pregunta literal, pues la informacin se halla expresada claramente en el texto.Dice TURAI:ResolucinLa respuesta es A la cantidad de tiempo para entender a los personajes y la situacin durante el inicio de una obra.EL TEATRO ES LO QUE IMPORTAPregunta 306868ResolucinLa respuesta es Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.Ya qued establecido que el inicio de la obra requiere de gran cantidad de tiempo y esfuerzo para que los espectadores averigen quin es cada personaje y en qu situacin se encuentra, problema que aqueja al personaje TURAI, en quien podemos encontrar la representacin del propio autor Molnr.Con este recurso, se resuelve el problema planteado en la misma obra hacindolo evidente y proponiendo una solucin directa.Pregunta 316969ResolucinLa respuesta es En la fuerza de trabajo y fuerza no laboral.Se trata de una pregunta literal, pues la informacin se halla explcita en el texto. Tan solo hace falta la habilidad de leer el esquema de manera ordenada.FUERZA LABORALPregunta 327070ResolucinLa respuesta es: Mujer de negocios de 43 aos que trabaja 60 horas a la semana: FUERZA DE TRABAJO EMPLEADOSContamos con la siguiente informacin: Adems, sabemos que es una mujer de negocios que cumple ms de las 8 horas diarias. Estudiante de tiempo completo de 21 aos:FUERZA NO LABORAL Al ser un estudiante de tiempo completo, no dedica tiempo al trabajo aunque se halle dentro de los marcos de edad. Hombre de 28 aos que recientemente vendi su tienda y que ahora est buscando trabajo:FUERZA DE TRABAJO / DESEMPLEADOS Sabemos que est en busca de trabajo, pero no contamos con informacin que determine si a tiempo completo o medio tiempo. Mujer de 55 aos que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar: FUERZA NO LABORAL La informacin consigna que, pese a estar dentro de los marcos de edad, nunca ha trabajado y tampoco se halla en busca de trabajo. Abuela de 80 aos que sigue trabajando unas horas al da en el negocio familiar:NO EST INCLUIDA EN NINGUNA CATEGORA Ya se encuentra fuera de los rangos de edad (65 aos) de la fuerza laboral.Pregunta 337171ResolucinLa respuesta es: Los porcentajes (p. ej. 64,2%) CAMBIO Al expresar un porcentaje de la poblacin segn su estado laboral, puede cambiar de un ao a otro, pues muchos que estaban empleados pueden dejar de estarlo; otros que estaban desempleados pueden acceder a empleos de medio tiempo o tiempo completo, etc. Los nmeros (p. ej. 2 656,5) CAMBIO Ya que los nmeros expresan la cantidad de personas en miles, pueden variar por las mismas razones que consideramos para los porcentajes. Las notas al pie de pgina en el diagrama SIN CAMBIO Estas notas son los indicadores permanentes que sirven como punto de referencia para la comparacin anual de la poblacin en su estado laboral. De cambiar, se perdera la posibilidad de mantener un estudio coherente.Pregunta 34Pregunta 357272LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALESResolucinLa respuesta es: La biblioteca Quevedo.Se trata de una pregunta literal, con informacin explcita y clara que debe ser tomada del cuadro:ResolucinLa respuesta es: Las categoras dentro de cada grupo.Al comparar un esquema tipo rbol con los otros mencionados (pastel, fi gura, tabla) notamos que ninguno de los otros presenta la posibilidad de mostrar claramente subdivisiones de cada categora como s ocurre con el rbol.Pregunta 36