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César Augusto Ventura Beltetón
Texto paralelo curso "E-111.2 Elaboración de proyectos" correspondiente al
décimo semestre de la carrera Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos, Facultad de Humanidades, USAC.
Asesora: Licenciada Rita Del Rosario Flores Gil
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre 2017
Este informe fue presentado por el autor
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a obtener el
grado de Licenciado en Pedagogía y
Derechos Humanos.
Guatemala, octubre 2017.
Índice página
Resumen i
Introducción ii-iv
Capítulo I: Diagnóstico 1
1.1 Contexto de la institución 1
1.2 Institucional 27
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas. 40
1.4 La Problematización 41
1.5 Selección de problema e hipótesis acción 43
1.6 Viabilidad y factibilidad 43
Capítulo IILa fundamentación teórica. 46
2.1 La Hipótesis / acción 46
Capítulo IIIPlan de acción 61
3.1 Tema / Titulo del proyecto. 61
3.2 Hipótesis - acción 62
3.3 Problema seleccionado 62
3.4 Ubicación Geográfica de la intervención 62
3.5 Gerente / ejecutor de la intervención = epesista 62
3.6 Unidad Ejecutora 62
3.7 Descripción de la intervención 62
3.8 Justificación 62
3.9 Objetivos. 63
3.10Actividades para el logro de los objetivos 63
3.11 Cronograma 64
3.12 Recursos 64
3.13 Presupuesto: 65
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención 66
Capítulo IVEjecución y sistematización de la experiencia 68
4.1Descripción de las actividades realizadas 68
4.2 Productos, logros y evidencias 68
4.3Sistematización de la experiencia 69
Capítulo V Evaluación del proceso 251
5.1Diagnóstico 251
5.2Fundamentación teórica 251
5.3 Plan de Acción 252
5.4 Fase de sistematización y evaluación general 253
5.5 Informe final 253
Capítulo VI El Voluntariado 254
Conclusiones 254
Recomendaciones 255
Bibliografía 255
Referencias Virtuales 256
Apéndices
Anexos
i
Resumen
Qué se hizo: se realizó auxiliatura del curso E111.2 Elaboración de Proyectos del
décimo semestre de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos del Plan
sábado, con la docente, Licenciada Rita Del Rosario Flores Gil. Se realizaron 16
presenciales programadas por la docente.
Se realizó en la Facultad de Humanidades S4 de la Universidad de San Carlos de
Guatemala en el salón 104 del primer nivel del edificio.
La metodología: clases magistrales, con apoyo de presentaciones proyectadas,
videos, marcador y pizarra.
Resultado: durante la realización de las 16 presenciales programadas por la
docente se apoyó con elaboración de herramientas de medición para controles de
asistencia, zona y evaluaciones a los alumnos del curso, y en actividades para el
mejoramiento de la calidad educativa de la Facultad.
Palabras claves:
Educación
Didáctica
Talleres
Trabajo en grupos
Apoyo a grupos
Actividades
ii
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.) establece los estándares para
laacreditación del título de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Seestablece como exigencia para los alumnos desarrollar durante su actividad
académica una acciónpráctica en el sector productivo o mediante la participaciónde
estos como actores activos, en proyectos concretos desarrollados para estesector.
En el EPS el estudiante tiene que realizar un trabajo competente, de gestión
profesionalen el que llevará a la práctica todos los conocimientos tanto técnicos
como de Derechos Humanos,que ha adquirido a lo largo de toda la carrera.
Es precisamente en esta etapa en la que elestudiante debe realizar acciones que
le permitan proyectarse hacia la sociedad y de estamanera hacer aportes útiles en
pro del mejoramiento de la misma.
Esta es una etapa donde se desarrollan seis fases importantes:
El Contexto del problema: nos referiremos al lugar dónde está ubicado el
problema, hablando de:el resumen corto de la antesala del problema que tratáremos
de resolver. La actividad a la que se dedica. Un poco de su historia. Algo del
personal que labora en ella. Referirnos al plano directivo. Su relación con el entorno
social.En lo que se refiere a cuánto nos debemos extender, depende del estilo que
lleve la institución dónde estás estudiando.
Lafundamentación teórica:es el estudio profundo del tema en cuestión a través
de la indagación bibliográfica de lo que, sobre él, se ha escrito, la estructura lógica y
el análisis crítico. Es el tratamiento conceptual del tema, que se plantea con el objeto
de dar unidad, coherencia y consistencia a los principios que parte el investigador.
iii
El plan de investigación: es un procedimiento científico destinado a recabar
información y formular hipótesis sobre un determinado fenómeno social o científico.
Como primer paso, se debe realizar el planteamiento del problema, con la
formulación del fenómeno que se investigará.
La ejecución de la investigación: todas las etapas del desarrollo de una
investigación son importantes, a la etapa de la ejecución le corresponde el papel de
llevar a vías de hecho lo que se proyectó en el diseño de la investigación.
Esta etapa se enlaza con la etapa anterior en el caso de la investigación
experimental con el desarrollo del estudio piloto y la aplicación delaprueba previa,
desplegándose la investigación con la ejecución de los experimentos, a través de la
realización de mediciones o aplicación de instrumentos para la recogida de la
información, simultáneamente se van efectuando las observaciones pertinentes.
La evaluación del proceso: es la prueba a gran escala de los resultados
alcanzados, e introducidos, teniendo características particulares en correspondencia
de la rama de la ciencia de que se trate, en el caso de las investigaciones
experimentales, por ejemplo en el caso de investigaciones en la química, los
resultados obtenidos a nivel de laboratorio, se llevan a escala de planta piloto y luego
se introducen en la producción social; en el caso de investigaciones en las ciencias
sociales, las sugerencias o recomendaciones resultado del trabajo se instrumentan y
se da seguimiento a la efectividad y eficacia de los resultados, por lo que la
valoración económica es uno de los criterios fundamentales en la evaluación de los
resultados.
iv
Conclusiones: estas son una sección o capítulo final, de reducidas dimensiones,
donde el autor trata de sintetizar todo lo expuesto de modo que resultendestacados
los aspectos más importantes del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitiruna
apreciación global de los resultados del trabajo. Por lo tanto ellas son corolario de lo
dicho y no ocasión para introducir elementos nuevos, por lo menos en cuanto a la
temática aconsiderar.
Recomendaciones: un estudio de investigación está dirigido a proporcionar
sugerencias a la luz de los resultados, en este sentido las recomendaciones están
dirigidas a:
Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio
Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias
Sugerencias para futuras investigaciones
De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y
resultados afines con la investigación.
1
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto de la institución
Geográfico
"La Universidad de San Carlos de Guatemala está ubicada en la ciudad
universitariazona 12 de Guatemala, C.A." (usac.edu, 2017)
La ciudad universitaria, conocida también como campus central de la
universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), es el conjunto de edificios y
espacios que lo conforman, se encuentra ubicada en una finca entre la Avenida
Petapa y el final del Anillo Periférico capitalino. (usac.edu, 2016)
Infraestructura
La USAC cuenta con aproximadamente 25 edificios para el uso de las
diferentes unidades académicas, también dentro de la Ciudad Universitaria se
encuentra el Estadio Revolución sede del equipo de fútbol de la Universidad de
San Carlos.
Unidades Académicas: Dentro del campus central se encuentra ubicadas 9
de las 10 facultades y 9 de las 11 escuelas no facultativas estas últimas sin
representación ante el Consejo SuperiorUniversitario”(usac.edu, 2016)
Clima
A pesar de su ubicación en la región tropical de la Ciudad de Guatemala
goza de un clima subtropical de tierras altas, debido a su elevación sobre el
nivel del mar. El clima en Ciudad de Guatemala es generalmente muy suave,
casi primaveral a lo largo del año. La temporada de lluvias se extiende de mayo
a noviembre mientras que la estación seca abarca el resto del año. En Ciudad
de Guatemala también tiende a soplar mucho el viento, lo que puede reducir la
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sensación térmica. La Ciudad de Guatemala es la capital más fría y más alta de
toda Centroamérica. Su temperatura media anual es de 20 °C.
El verano va de junio a septiembre con temperaturas que oscilan entre 16 y
28 °C, generalmente presentan mañanas soleadas y tardes de lluvia o
tormentas eléctricas, la sensación térmica en esta estación puede ser un poco
más elevada en el periodo de canícula o recesión de las lluvias, que
generalmente se da entre los meses de julio y agosto, la humedad relativa se
mantiene en niveles muy elevados e insalubres.
El promedio del punto de rocío es de 16 °C. El otoño como en la mayor parte
de los países tropicales es poco perceptible, en Ciudad de Guatemala va de
finales de septiembre a finales de diciembre y se caracteriza principalmente por
el incremento de lluvias al inicio de la estación (septiembre-octubre), por el
ingreso de los primeros frentes fríos procedentes del norte, la disminución de
temperaturas y el incremento de la velocidad del viento.
El invierno va de diciembre a marzo, con temperaturas que oscilan entre los
13 y 24 °C, raras veces más alta, la velocidad del viento puede hacer sentir
entre 4 a 5 grados menos. La primavera es la estación más calurosa y seca de
todo el año que va de finales del mes de marzo a finales de mayo, donde la
temperatura puede llegar hasta a los 34 grados Celsius en algunas
ocasiones.(ciudaddeguate.blogspot, 2016)
Principales accidentes
Cabe mencionar que el clima se ve influenciado también por ciclones
tropicales que afectan a esta región desde finales de la primavera hasta
3
mediados del otoño (entre los meses de mayo y noviembre) que se caracteriza
por días con lluvia intermitente.
Recursos naturales
"El suelo es muy fértil, es el recurso más importante de Guatemala, que es
básicamente un país forestal."(ciudaddeguate.blogspot, 2016)
Vías de comunicación
Las principales vías de comunicación con la Universidad de San Carlos de
Guatemala desde el Palacio nacional de la cultura de Guatemala, tenemos la
principal a una distancia de 14.6 Kilometros por el anillo periferico
guatemalteco, tráfico liviano en aproximadamente 27 minutos, la segunda vía
sin tráfico por el centro de la ciudad a 10.3 kilometros en aproximadamente 28
minutos y la tercera vía para llegar es por la Calzada Anatasio Tzúl a 9.7
kilometros en aproximadante 29 minutos”.(Google.maps, 2016)
Social:
La educación al igual que la democracia es práctica y teoría a la vez, se
tiene que construir con la acción y el pensamiento, se estudia y se aprende
haciéndola; así han referido pensadores como Herbert Spencer, quienes
sostienen que la gran meta del conocimiento no es la educación, en sí misma,
sino la acción. Del mismo modo, Concepción Arenal: “la sociedad paga bien
caro el abandono en que deja a sus hijos, igual que aquellos padres que no
educan a los suyos” e indica: “mientras que una persona instruida, es aquella
que en sus ratos de ocio, mata el tiempo estudiando”. Seguidamente, para
orientar esta introducción al tema educativo, es menester resaltar que las
escuelas son la base de la civilización y que los discípulos son la biografía del
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maestro. Nos ilustra con esta frase Domingo Faustino Sarmiento.(SPENCER,
1994)
Es digno reconocer que la Tricentenaria Universidad de San Carlos de
Guatemala (USAC) ha jugado su papel educador, por generaciones, para la
sociedad guatemalteca de todos los estratos sociales y que desde su seno han
egresado talentos que han contribuido significativamente en el desarrollo del
país.
Sin embargo, en los últimos años, se ha dejado reflejar un giro hacia voltear
a ver aspectos de la vida política nacional, aunque correcto, ha sido intenso y
hasta con signos de desproporción. Al grado que se percibe un franco
decaimiento de las funciones vitales, tales como: desatención al personal
administrativo que juega un papel clave en todo proceso de planificación. Debe
dignificársele con las buenas prácticas del Reglamento de relaciones laborales.
Igualmente, debe fortalecerse continuamente la carrera docente, generando
oportunidades que permitan mejorar la autoestima del profesor como una
función vital de la universidad (Programas de maestría y doctorados, eventos
culturales e intercambios académicos, etcétera. Para todo el personal).
En este sentido, el Reglamento de relaciones laborales entre la Universidad
de San Carlos de Guatemala y su personal, es claro en su Artículo 1. Objeto:
(…) El personal universitario debe superarse en forma perseverante para un
mejor rendimiento cualitativo y cuantitativo. La Universidad creará, mantendrá y
desarrollará los instrumentos que permitan tal superación. Estos resultados, se
han visto disminuidos, justamente por la distracción que sus autoridades han
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suscitado viendo hacia fuera sin retrospectivamente alimentarse desde adentro,
tal como lo establece el Reglamento de relaciones labores, ya indicado.
Lo anterior se traduce en reconocer que el valor de la Universidad depende
de cuánto esté calificada académicamente. Lo cual, se refleja en la calidad
educativa y formación de sus egresados. Esto es fácil escribirlo. El problema,
es: cómo cuantificarlo. Guatemala es un país de poca cultura estadística, no se
hacen evaluaciones métricas para monitorear los avances de las acciones de
desarrollo.
No obstante esta realidad, en 2014 un estudio realizado por la Dirección
General de Investigación de la USAC que incluyó 1,183 unidades muéstrales
(estudiantes y profesionales) revela que el 12.1 por ciento está buscando
trabajo. Y entre los que sí tienen empleo, un 41.8 por ciento está subempleado.
Solo un 40.7 por ciento tiene un trabajo acorde a su título y de ellos un 9.8 por
ciento ocupa un cargo de dirección.
Estas cifras revelan que la Universidad no está haciendo su mejor esfuerzo
por alcanzar una mayor movilidad social entre sus estudiantes que se refleje en
la vida profesional que permita recuperar competitividad frente a otras
universidades del medio que lo están haciendo muy bien. Atender esta prioridad
es esencial en las autoridades universitarias de la USAC.(Gonzalez, 2015)
Ser la única medida de valor. Y ese servicio debe ser de calidad. La oferta de
profesionales que egresa de la universidad, debiera estar fundamentada en la
ética y los valores de los guatemaltecos.
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Historia
Para la sociedad española de la ciudad de Guatemala, la instauración de la
Universidad fue un acontecimiento memorable. Sin embargo, para su
organización se requirió una serie de actividades que hicieron que entrara en
funciones hasta 1681.
El juez superintendente y primer rector provisional fue el fiscal de la Real
Audiencia, Juan Bautista Urquiola y Elorriaga, graduado en Salamanca. A los
dominicos les fue expropiado el edificio del colegio Santo Tomás, se remodeló y
se instaló un escudo real en la fachada.
Se abrieron siete cátedras: teología, escolástica, teología moral, cánones,
leyes, medicina y dos idiomas indígenas. A éstas, Urquiola añadió las cátedras
de instituta, que consistía en fundamentos legales, y artes, que incluía
gramática, dialéctica, retórica, aritmética, geometría, astronomía y música.
Entre 1677 y 1678 se abrió la oposición para cátedras en México, Puebla y
Guatemala. Las oposiciones se realizaron en la Universidad de México, donde
uno de los examinadores, el oidor, es decir juez de la Real Audiencia, Francisco
Gárate y Francia había sido oidor en Guatemala. Hubo un total de 33
candidatos. Fueron electos siete residentes en Guatemala y uno de México, el
de medicina. El catedrático de Kaqchikel fue el fraile dominico José Ángel
Cenollo.
Sin embargo, por problemas en la convocatoria, el rey suprimió la elección y
se nombró catedráticos interinos en 1680, por lo que las clases empezaron
hasta 1681. En la mañana, se leían las cátedras de teología y cánones, de 7 a 8
horas; leyes, de 8 a 9; medicina y artes de 9 a 10, y de kaqchikel, de 10 a 11.
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La lectura consistía en que el catedrático dictaba un tema que los alumnos
debían memorizar. Por la tarde, se leía teología e instituta, de 15 a 16; y artes
de 16 a 17.
Cada cierto tiempo se realizaba una disputa, es decir un debate entre los
estudiantes, utilizando los argumentos que aparecían en los libros de los
autores de la biblioteca. Todas las clases se daban en latín y, en caso de los
idiomas indígenas, era la enseñanza de que correspondiera.
Hubo un total de 60 estudiantes inscritos en las primeras clases, 7 de teología,
36 de artes y 17 Kaqchikel.
En 1686 se ordenó que se hicieran oposiciones para catedráticos en
España, en las Universidades de Salamanca, Valladolid y Alcalá de Henares.
Ese mismo año, asumió el cargo de primer rector, el doctor José de Baños y
Sotomayor, nombrado por el rey y uno de los principales promotores de la
Universidad. Para entonces se habían graduado dos generaciones de
bachilleres.
El abogado Francisco de Sarassa y Arce fue el encargado de elaborar las
Constituciones y Estatutos de la Universidad, para lo que tomó de modelo las
constituciones de la Universidad de Salamanca y la de México.
Por último, en 1687, el Papa Inocencio Undécimo otorgó a la Universidad el
título de Pontificia, con lo que sus egresados estaban al mismo nivel que los de
los centros educativos de Europa. El primer graduado como doctor fue Lorenzo
Pérez Dardón en 1688. Así inicio la vida universitaria en Guatemala.
Los cambios del siglo XVIII: Mientras la Universidad de San Carlos tomaba
cuerpo como institución formadora de jóvenes generaciones, se iniciaba una
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importante transformación en Europa. En el siglo XVII se iniciaron estudios
experimentales en el norte de Italia, con Galileo Galilei y Evangelista Torricelli,
surgió el pensamiento de René Descartes, en Francia, y el empirismo en
Inglaterra, con Francis Bacon. De manera que, las universidades hispanas
empezaron a quedarse rezagadas en cuanto a los descubrimientos más
recientes.
En 1750, en Guatemala, ya se conocía el pensamiento de Descartes. Ese
año, se realizó una polémica entre el jesuita José Vallejo, seguidor del método
cartesiano, y el franciscano Juan de Terraza, afín a la filosofía escolástica. La
cuestión era si el caldo de res podía consumirse en días de ayuno. Aunque hoy
día puede parecer cuestión insignificante, en su momento era de gran
importancia para la sociedad. Terraza tuvo que acudir métodos experimentales
para demostrar la vinculación de la carne con el caldo.
Estos experimentos fueron reflejo de las lecturas de obras como de los
franceses Antonio Pluche, sobre historia natural, de 1732, y Antonio Nollet,
sobre física experimental de 1743, e influenciaron a un joven franciscano, José
Antonio Liendo y Goicoechea, de 15 años, graduado de bachiller a los 12 y
originario de Cartago, Costa Rica. A los 29 años, Liendo impartió la clase de
filosofía en la Universidad de San Carlos de Guatemala donde incorporó la
filosofía racional, es decir física y química experimental. Al parecer, viajó a
España entre 1765 y 1767, donde adquirió varios libros para su cátedra. Al
regresar, la universidad había quedado sin la presencia de los jesuitas,
expulsados por orden del rey Carlos Tercero, pero los estudiantes ya tenían
información sobre los métodos experimentales.
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A partir de 1767, además de libros ya citados, Liendo utilizó los del francés
Francisco Jacquier, sobre física newtoniana, de 1742; del italiano Fortunato de
Brescia, sobre anatomía y fisiología con uso de microscopio; ambos
franciscanos, y otros, con lo que modificó la enseñanza de la geografía y
geometría e introdujo la óptica.
En 1782, con la anuencia del rector, Isidro Sicilia, propuso y obtuvo la
reforma en el plan de estudios de la Universidad. Con esto, se incorporaron las
cátedras de anatomía, patología y terapéutica, cuando en otros lugares no se
enseñaba ni matemática. En 1787, Liendo fue enviado por su orden a España
para promover misioneros en Guatemala. Durante este viaje aprovechó para
viajar a Francia, donde consultó diversas bibliotecas, adquirió numerosos libros
y fue comisionado por el Jardín Botánico de Madrid para enviar muestras de
plantas y semillas desde Guatemala.
Regresó en 1789 y, al año siguiente fue nombrado calificador del Santo
Oficio, por lo que tenía que leer cualquier libro extranjero, esto le permitió
incorporar aún más conocimientos a la Universidad, en especial de economía
clásica. Entre los egresados de esa época estuvieron el médico José Felipe
Flores, inventor de figuras de cera para enseñar anatomía: Narciso
Esparragoza, introductor de la vacuna; José Cecilio del Valle y Pedro Molina,
personajes que influenciaron la política del siglo XIX.
El rol dentro del proceso de Independencia: Debido a su importante papel
académico y social, la Universidad siempre estuvo relacionada con la toma de
decisiones que afectaba a la capital, especialmente a los criollos o españoles
nacidos en América. Desde 1785, la Corona había dividido el reino de
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Guatemala en Intendencias, o gobernaciones más pequeñas, para fomentar el
comercio y el cobro de impuestos.
La Intendencia de Chiapas se orientó a Oaxaca, en México; la de Honduras,
hacia Cuba; la de Nicaragua hacia Perú; la provincia de Costa Rica, hacia
Panamá y la Intendencia de El Salvador exportaba añil, a través de la ciudad de
Guatemala. Esto provocó poco interés comercial hacia la capital que, por la
orden del traslado de la ciudad, se volvió una carga financiera para todo el
reino. Por otra parte, se produjo un efecto dominó en el siglo XVIII.
El apoyo español a la independencia de Estados Unidos influenció a la
Revolución Francesa y ésta afectó a España, pues los reyes españoles eran
parientes de los franceses. Así, a partir de 1789 se inició una etapa de guerra
contra Francia que terminó en una alianza contra Inglaterra. La falta de recursos
motivó al rey Carlos IV a ordenar, en 1804, una ley que expropió todos los
préstamos hipotecarios que existían a favor de las comunidades religiosas para
que pasaran a la Corona. La medida provocó un caos económico en toda
América.
Las órdenes religiosas quedaron empobrecidas, quebraron numerosos
talleres, hubo desempleo y, como no se extraía suficiente plata para las
monedas, el reino de Guatemala quedó sin circulante. Como parte de las
operaciones francesas, el ejército galo invadió España en 1808 y retiró del
gobierno a Carlos IV. Por ello, en 1810 se iniciaron movimientos contra las
autoridades nombradas por los franceses. Se convocó a representantes para
elaborar una Constitución que liberase a los españoles de los franceses. Desde
todos los dominios españoles fueron convocados criollos que llegaran a Cádiz.
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Fue la primera vez que se realizaron elecciones en el reino de Guatemala y se
hizo por ayuntamientos de españoles.
El representante de Guatemala fue Antonio Larrazabal, egresado de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, la principal misión de Larrazabal fue
cumplir con las instrucciones redactadas por el Ayuntamiento, cuyos miembros
también eran egresados de la universidad y buscaban recuperar la economía
del reino.
Los diputados elaboraron una Constitución que entró en vigor en 1812 y
limitaba el poder del rey. Tuvo una aplicación relativa y fue totalmente suprimida
cuando el rey Fernando VII asumió el gobierno, en 1814. Los diputados,
incluido Larrazabal , fueron hechos prisioneros. Mientras esto pasaba en
España en Guatemala, asumió el gobierno José Bustamante y Guerra, quien
suprimió cualquier intento de separación. De cualquier manera, en 1821, la
Independencia de México era un hecho, por lo que Chiapas se unió al nuevo
país. Para evitar la desintegración del reino, la Audiencia, el Ayuntamiento, el
Cabildo Eclesiástico y los miembros del claustro de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, promulgaron la Independencia del 15 de septiembre de
1821. Empezó un período difícil en la historia de la región.
La academia y los gobiernos centroamericanos: La primera independencia
del reino de Guatemala se firmó el 15 de septiembre de 1821, pero el 5 de
enero de 1822 se firmó la anexión a México. La situación del reino era difícil, la
economía estaba en crisis y ni siquiera se podían pagar los salarios de los
empleados del gobierno. En la Universidad de San Carlos de Guatemala se
estaban formando dos grupos, los que deseaban un cambio, que incluía la
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separación de los eclesiásticos del gobierno y un proteccionismo comercial, que
fueron llamados liberales, y quienes deseaban que el gobierno continuará y
exigían autonomía comercial, que fueron llamados conservadores. Los liberales
se agruparon alrededor de Francisco Barrundia y Pedro Molina, mientras que
los conservadores lo hicieron con José Cecilio del Valle y Juan José Aycinena.
El dominio mexicano terminó en 1823 y con él se separó Chiapas. En el
Salón Mayor del hoy Museo de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el
1 de julio de 1823 se firmó la Independencia definitiva. Por ser el edificio con
mejor capacidad para reunir a los representantes del todo el istmo, la
universidad cedió sus instalaciones para la formación del Congreso que dio
origen a la Federación Centroamericana.
Mientras tanto, los egresados de la universidad se convirtieron en los
diputados y funcionarios del nuevo gobierno. Así, el mandato del primer
presidente, Manuel José Arce, dio inicio y poco después, en 1826, la primera
guerra civil entre liberales y conservadores. La guerra terminó en 1829, con la
invasión y saqueo de la ciudad de Guatemala por los liberales, al mando de
Francisco Morazán. Durante el gobierno de Morazán en Centroamérica,
gobernó el Estado de Guatemala Mariano Gálvez, con ideales liberales.
Egresado de la San Carlos la disolvió para convertirla en Academia de
Estudios, con la intención de separarla de los catedráticos eclesiásticos, por lo
que las aulas pasaron al convento de Santo Domingo, primero, y de San
Francisco, después, ya que ambos edificios habían sido expropiados por
Morazán y los religiosos, expulsados.
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Los proyectos de Gálvez eran ambiciosos, mandó traer un docente inglés
para implementar el método lancasteriano, con base en monitores, pero no
había dinero para pagarle, por lo que tuvo que regresar a su país.
Intentó cambiar el modelo judicial, con el apoyo de Barrundia; promovió una
migración inglesa a Izabal y, como ninguno de sus proyectos avanzaba por falta
de fondos, restableció el tributo personal. Por esto, un grupo de campesinos, al
mando de Rafael Carrera, atacó la capital y obligó a su destitución, lo que fue
aprovechado por los conservadores para recuperar el poder.
Mariano Rivera Paz asumió la jefatura de Estado, suprimió la separación del
Estado de los Altos y en 1840, la universidad fue restablecida según su
organización original, en su edificio actual Museo Universitario. En 1847,
durante el gobierno de Rafael Carrera, se creó la república de Guatemala. Se
había iniciado una recuperación económica basada en las exportaciones lo que
permitió que se recobraran varias instituciones, sobre todo la universidad. A
partir de 1851, cuando regresaron los jesuitas, la universidad estuvo bajo su
cuidado.
Para finales del siglo XIX: Durante los gobiernos conservadores, la
Universidad de San Carlos de Guatemala funcionó como lo había hecho
durante el gobierno español. Sin embargo, uno de sus estudiantes egresados
como notario, se convirtió en uno de sus transformadores. Él era Rufino Barrios.
Conoció la disciplina jesuita y abrazó los ideales liberales. Tras la muerte de
Rafael Carrera, quien había sido declarado por la Asamblea como presidente
vitalicio, los conservadores ganaron las elecciones. Pero los liberales exigieron
un cambio por la fuerza. Serapio Cruz, llamado Tata Lapo, se alzó en armas
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contra el gobierno y murió. Fue seguido por el acaudalado comerciante Miguel
García Granados quien, del gobierno de Benito Juárez, obtuvo armas para
tomar el poder en Guatemala.
En México, a García Granados se le unió Barrios, en poco tiempo vencieron al
gobierno conservador y, el 30 de junio de 1871, ingresaron a la capital. García
Granados asumió la presidencia. Fue sustituido en forma interina, primero, y en
definitiva, después, por Barrios, sin elecciones.
El gobierno de Barrios se caracterizó por reformar la economía del país. Las
exportaciones del grano habían decaído por la competencia de tintes
industriales, pero el café era una buena opción. Barrios decretó la expropiación
de tierras de indígenas y la concesión gratuita a particulares que se dedicarán a
productos de exportación. A pesar de la oposición de los ayuntamientos
indígenas, algunas violentas, la medida se impuso.
Numerosos miembros del partido liberal se convirtieron en finqueros.
Muchos operaban mediante préstamos a casas bancarias alemanas, ya que
Alemania era el principal comprador del grano guatemalteco. La crisis de los
precios de 1896 provocó un caos para muchos finqueros, puesto que fueron
incapaces de pagar sus deudas y los bancos alemanes ejecutaron las
hipotecas. En lugar de revender las tierras, los bancos germanos decidieron
convertir las plantaciones en Guatemala en las más productivas de la época y lo
lograron, al mismo tiempo que se produjo una migración de empleados y
expertos alemanes al país. Mientras esto ocurría en la economía, Barrios
decretó la expulsión de los jesuitas y, luego, de todos los religiosos.
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En 1875, la Universidad de San Carlos de Guatemala fue transformada en
la Universidad Nacional y sus viejos símbolos cayeron en desuso. Al año
siguiente se abrió la universidad de occidente, como parte del mismo centro de
estudios.
De acuerdo con las leyes liberales, el Estado controlaba la educación en todos
los niveles. Se organizaron las facultades de Jurisprudencia, Ciencias Políticas
y Sociales, Medicina y Farmacia, Ciencias Eclesiásticas el Consejo Superior
Universitario, integrado por el rector y los decanos.
En 1882, las facultades eran de Derecho y Notariado, Medicina y Farmacia,
Ingeniería, Filosofía y Literatura. En cinco años se suprimió la enseñanza
religiosa, meta de los liberales. Durante este período, los enemigos políticos del
régimen tuvieron resguardo en la Penitenciaría Central, construida en 1877 por
orden de Barrios. Éste murió en 1885 tratando de anexionar El Salvador a su
gobierno.
Los cambios en el siglo XX: En todas las universidades se estaban realizando
cambios importantes en el siglo XX. En 1918, en la Universidad de Córdoba,
Argentina, se produjo un movimiento de reforma que impactó para siempre en
las universidades latinoamericanas. A imitación de las huelgas de sindicatos,
los estudiantes iniciaron una huelga. Exigieron varios cambios: 1) Libertad de
cátedra, es decir que los docentes no tuvieran que esperar la autorización del
gobierno central para la enseñanza ni la selección de libros, puesto que los
funcionarios no necesariamente estaban actualizados con las ciencias. 2)
Autonomía, es decir que la universidad decidiera por sí misma, sin autorización
del régimen de turno. 3) Un gobierno entre docentes, graduados y estudiantes,
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con la idea de que únicamente los estudiantes y egresados conocían los
verdaderos intereses de un centro de educación superior. 4) Extensión, es decir
que la universidad tuviera una inserción en la sociedad, que sus conocimientos
no fueran pura especulación sino que tuvieran aplicación para solucionar los
problemas de su entorno. 5) Concursos de oposición para los docentes, de
manera que se impidiera el favoritismo por amigos o familiares de funcionarios,
muchas veces sin capacidad. 6) Fomento de la investigación, puesto que las
universidades latinoamericanas estaban en desventaja con las europeas y
estadounidenses, donde se realizaban los principales hallazgos científicos y
tecnológicos. 7) Solidaridad latinoamericana, que hubiera una constante
comunicación entre universidades y que fuera productiva; y 8) Unidad obrero
estudiantil, con la convicción que la universidad debía apoyar u reducir apoyo
de los grupos menos privilegiados de la sociedad, puesto que tenían un interés
común, una mejoría general para la población.
Sin embargo, en Guatemala, estos cambios tuvieron que para 1920, cuando
un grupo de políticos logró destruir al presidente Estrada Cabrera quien, para
mantenerse en el poder, atacó la capital desde su casa, en la actual zona 5,
durante la Semana Trágica de abril de 1920. Tras estos incidentes, se convocó
a elecciones y se estableció el primer gobierno electo del siglo XX.
Entre las primeras acciones estuvo la de suprimir el nombre de Estrada
Cabrera de cualquier institución o lugar geográfico, por lo que se restauró la
Universidad Nacional. Aunque el nuevo gobierno duró poco más de un año, se
permitió a la Universidad adherirse a las reformas de Córdoba. De esa cuenta,
en 1920 se inició la Extensión Universitaria, surgieron la Asociación del
17
Derecho, Juventud Médica y la Asociación de Estudiantes Universitarios. En
1921 se restableció la Huelga de Dolores. Para ella, Hernán Martínez Sobral
pintó al personaje de La Chabela, como una sátira de la muerte, mientras que
José Luis Balcárcel, David Vela, Alfredo Valle Calvo y Miguel Ángel Asturias,
con música de José Castañeda, compusieron La Chalana.
Después de los terremotos de 1917 y 1918 que prácticamente destruyeron
el edificio de la Universidad, el ingeniero alemán Roberto Hoegg construyó la
Escuela de Ciencias Naturales y Farmacia, inaugurada en 1928. Entre 1926
1930 se construyeron el Paraninfo, Escuela de Medicina y Escuela de
Odontología, a cargo de los ingenieros León Yela, Juan Domergue, Arturo
Aguirre Guido Albani.
Autonomía Universitaria: La Junta revolucionaria integrada por Francisco Javier
Arana, Jacobo Arbenz Guzmán y Jorge Toriello, emitió el Decreto No. 12 por el
que se estableció, en 1944 la Autonomía Universitaria. Este Decreto fue emitido
para evitar que cualquier gobernante pudiera controlar la Universidad Nacional
de San Carlos de Guatemala como lo había hecho Jorge Ubico.
En los considerandos del Decreto se destacó la importancia de la
investigación de los problemas que afrontaba el país, así como la difusión de la
cultura. Se estableció su autonomía respecto al gobierno, personalidad jurídica,
capacidad de adquirir, administrar y enajenar bienes. En ese momento
integraban la universidad las Facultades de Ciencias Jurídicas y Sociales,
Ciencias Médicas, Ciencias Económicas, Ciencias Naturales y Farmacia,
Ingeniería, Odontología y Humanidades, aunque ésta empezó a funcionar
tiempo después.
18
Además del gobierno triunviro, firmó el Decreto el Secretario de Estado en
el despacho de Educación Jorge Luis Arriola y pasó a la Asamblea Legislativa
de la República. De manera que, cuando se elaboró la Constitución, la
autonomía se mantuvo y se estableció la obligatoriedad del financiamiento por
parte del Estado. A partir de entonces, la universidad ha tenido numerosas
prerrogativas, como voto en la elección de magistrados, en la presentación de
anteproyectos de Ley, en la Junta Monetaria, en el Banco Central y otros
privilegios que incrementaron su participación en la actividad económica y
política de una forma sin precedentes.
La primera Ley Orgánica de la Universidad fue promulgada por el Congreso
de la República en 1945. Fue modificada en 1947. De acuerdo con esta ley, su
fin primordial es elevar el nivel espiritual de los habitantes promoviendo y
difundiendo la cultura y el saber científico. Además debe promover la
integración centroamericana. Se constituye por facultades y centros
universitarios.
Las autoridades de la Universidad son el Consejo Superior Universitario, el
Cuerpo Electoral y el rector. A su vez, el Consejo está integrado por el rector, el
decano de cada Facultad, un representante de cada colegio profesional, de
preferencia docente universitario, y un representante estudiantil por Facultad,
todos con voto así como Secretario y el Tesorero sin voto.
El Cuerpo Electoral, que se convoca cada cuatro años para la elección del
rector, está integrado por el rector saliente, cinco profesores y cinco estudiantes
por cada Facultad y cinco profesionales no catedráticos por cada colegio
profesional.
19
El Rector es el representante legal de la Universidad y se encarga de
ejecutar y cumplir las decisiones del Consejo Superior Universitario. Cada
Facultad está regida por una Junta Directiva un Decano. Además, a lo largo de
su historial, la Universidad ha creado una legislación propia.
En la Constitución Política de la República de Guatemala, Elaborada en
1985 y modificada en 1993, se garantiza la Autonomía Universitaria y su papel
rector en la educación superior del país, así como la obligatoriedad de su
financiamiento con no menos del cinco por ciento del Presupuesto General de
Gastos Ordinarios del Estado.
En el marco de la Guerra Fría: Tras la Revolución del 44, diplomáticos
ingleses y estadounidenses acusaron a los gobiernos de Juan José Arévalo y
Jacobo Árbenz de comunistas, especialmente luego de que éste emitiera el
Decreto que expropiaba tierras no cultivadas a particulares. Con apoyo de la
Central de Inteligencia de Estados Unidos, Carlos Castillo Armas logró expulsar
al gobierno de Árbenz, en un movimiento que se autodenominó la Liberación de
1954. La Universidad de San Carlos, durante el gobierno de Árbenz, fue
escenario de un grupo anticomunistas.
El nuevo gobierno suspendió garantías constitucionales y, en 1956, una
gran cantidad de estudiantes manifestó por el retorno a la constitucionalidad. En
la esquina de la 11 calle y 6a avenida de la zona 1, se disolvió la manifestación
con el uso de las armas, por lo que murieron cinco estudiantes universitarios.
En 1962, los estudiantes universitarios volvieron a protestar contra la forma en
que se estaba desarrollando el gobierno, en unión con estudiantes del nivel
medio, empleados municipales y del Organismo Judicial.
20
En las preparaciones para manifestar fueron asesinados tres estudiantes en
la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, actual Museo Universitario. Ese
mismo año, la guerrilla asumió los ideales socialistas. A partir de entonces, en
el marco de la Guerra Fría, se produjo una serie de muertes por ambos bandos
y que involucró a numerosos miembros de la comunidad universitaria.
A nivel internacional, el fenómeno universitario era generalizado,
especialmente en 1968, con enfrentamientos en parís y México. Las
consecuencias de la Guerra Fría en la Universidad de San Carlos fueron
lamentables. En 1970 la Universidad fue ocupada por el Ejército; en 1976 el
entonces rector, Roberto ValdevellanoPinot, sufrió un atentado; en 1977 fue
asesinado el Ex Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Mario
López Larrave; en 1978 abandonó la rectoría Saúl Osorio Paz; el mismo año
fue asesinado el Secretario de Organización de la Asociación de Estudiantes
Universitarios, Oliverio Castañeda de León; en 1981 fue asesinado el rector
Mario Dary; en 1983 el ex rector Leonel Carrillo Reeves y durante el resto del
conflicto armado interno, se produjo una extensa serie de asesinatos que no
llevaron a solucionar ningún problema, demostrando la inutilidad del uso de la
violencia.
Los retos del siglo XXI: La Universidad, ahora como en el pasado, se encuentra
ante una serie muy variada de retos. Los hay de todo tipo, económicos,
políticos, ideológicos, culturales y sociales. Por lo tanto, la Universidad tiene
que estar dispuesta a enfrentarlos y con éxito. Los docentes actuales tienen que
resolver algo que no consideraron las generaciones precedentes, que los
jóvenes no serán como los adultos actuales.
21
Las innovaciones tecnológicas han creado una brecha generacional sin
precedentes. Por ello, la Universidad tiene que preparar profesionales del
futuro, dispuestos y preparados para los cambios acelerados y repentinos. No
es una tarea fácil, pero tampoco imposible. Se requiere voluntad y vocación.
La responsabilidad de la Universidad ante el país es excepcional. Al estar
financiada por los impuestos de todos los contribuyentes, acaudalados, de
estratos medios y de escasos recursos, se debe a todos, sin excepciones. El
servicio debe ser la única medida de valor. Y ese servicio debe ser de calidad.
La oferta de profesionales que egresa de la universidad, debiera estar
fundamentada en la ética y los valores de los guatemaltecos.
Una ética inquebrantable que no riña con los beneficios económicos.
Ningún estudiante de medicina realiza años de esfuerzo sin esperar una
remuneración económica a mediano plazo, tener esa expectativa es pensar en
forma positiva. Tampoco un profesional de agronomía o ganadería debiera
sentir escrúpulo por tener aspiraciones empresariales.
De eso se trata la formación superior, de crear profesionales y empresario.
Una de las mejores maneras de lograr el desarrollo del país es precisamente la
generación de actividades empresariales que generan riqueza, empleo y más
empresas. La cantidad de carreras que surgen en la actualidad obligará a la
estructura actual de la Universidad de San Carlos a adaptarse a esos cambios.
Las tecnologías y el mercado mundial lo exigen, ya no puede pensarse en los
tipos de enseñanza medievales ni en la enseñanza del siglo XX. La visión es
hacia el futuro, pues la responsabilidad es muy grande con el pueblo de
Guatemala.
22
Y un ejemplo puede servir de referencia. Así como los guatemaltecos se
han repuesto de desastres naturales y políticos, así se enfrentan a un futuro
cambiante con optimismo, manifestado en el buen humor. Las aulas
universitarias deben ofrecer esas opciones. Durante el cierre temporal de la
Universidad en 2010, muchos docentes recurrieron al aprendizaje virtual. No
era una novedad, muchas universidades lo han implementado.
Poco a poco, la tendencia mundial será absorbida por la Universidad de
San Carlos. La historia lo ha demostrado, la Universidad se adapta, evoluciona,
cambia y mejora, por eso sigue viva y por eso nutre las mentes de sus
estudiantes y egresados. El compromiso es ser mejor cada día y buscar una
mejor Guatemala en el presente y el futuro, como reza el lema sancarlista
tomado del Evangelio de Mateo 28, 19: "Id y enseñad a todos", seguirá siendo
la premisa de esta casa de estudios, enseñanza de acuerdo con los tiempos y
las necesidades de cada individuo y de la sociedad. (USAC, 2017)
Economía:
Actualmente La Universidad de San Carlos no ha establecido alguna alianza
de tipo permanente con una organización para apoyarse financieramente, sino
que recibe algunas donaciones o apoyo de distintas organizaciones, como el
Banco Centroamericano de Integración Económica pero sólo en casos
especiales y del Congreso de la República de Guatemala.
Logros específicos de facultades,La Facultad de Humanidades por medio del
decano Walter Mazariegos recibió del Congreso de la República según acta No.
08-2012 (Periodo Legislativo 2012 – 2016) la asignación de Q5,000,000.00, los
cuales serán utilizados para pago de profesores, personal administrativo, de
23
servicio, compra de equipo y funcionamiento en general y da a conocer que
actualmente la facultad cuenta con veintitrés mil (23,000.00) alumnos, así
mismo recalcó que para atender el total de los estudiantes en las 37 carreras, la
facultad cuenta únicamente con presupuesto ordinario para el pago de
profesores titulares no así para los profesores interinos, monto que asciende a
seis millones de quetzales (Q6,000,000,00).
En esa misma línea Indicó que esa unidad académica es la única que cuenta
con un solo edificio de dos niveles donde funciona la administración, posgrado,
investigación docente y extensión, también dio a conocer que la facultad cuenta
con el estudio de suelos e impacto ambiental y el dictamen técnico favorable de
la coordinadora general de planificación de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para la ampliación del edificio, para lo cual se necesita 3 millones
de quetzales (Q3,000,000,00).
También Indicó que adicional para el buen funcionamiento de la
Administración, compra de equipo, mantenimiento, administración y
funcionamiento se necesitan un millón de quetzales (Q1,000,000,00).
Finalmente Manifestó que solicita el apoyo del Congreso de la república para
que asigne para la Facultad de humanidades la cantidad de un millón de
quetzales (Q1,000,000,00) para el presente año, para poder atender la
necesidad de la educación superior.
Asimismo los miembros de la comisión acordaron que era importante
brindarle el apoyo a la solicitud hecha por el decano de la Facultad de
Humanidades de la USAC indicando que se debe agotar las instancias para dar
dicho presupuesto y que este sea permanente.(usac, 2015)
24
Política
De conformidad al marco legal de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, su gobierno está constituido por: el Consejo Superior Universitario
(CSU), Rectoría y la Junta Electoral Universitaria. El CSU está integrado por el
Rector, quien lo preside, los decanos de las Facultades, un representante del
Colegio de Profesionales egresado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que corresponda a cada facultad, un catedrático titular y un
estudiante por cada Facultad.
Según la estructura organizativa de la Universidad y de conformidad a la
plática de desconcentración, la responsabilidad del gobierno universitario ha
sido compartida a otros niveles de menor jerarquía tales como Juntas
Directivas, Consejos Directivos, Decanos de facultades, Directores de escuelas
no facultativas y centros universitarios. (usac, 2017)
Filosófica
La USAC realiza celebraciones durante el año en sus diferentes facultades,
éstas a cargo de sus respectivos decanos, administraciones con las fechas
culturales normales del año y las que han marcado importancia por logros de
nivel superior dentro de cada Facultad.
Actualmente su Facultad de Humanidades cuenta con un área Filosófica que
contempla acciones anuales espirituales y de diferente índole de festejo.
Las celebraciones por aniversario de la Facultad no se hacen esperar por lo
que todos los 17 de septiembre se realizan para conmemorar la fundación de
esta Facultad a cargo del Doctor Juan José Arévalo Bermejo en el año de 1945,
25
Según punto Decimosexto, del acta 78 de la sesión celebrada por el Consejo
Superior Universitario en septiembre de este año.
Este día se realizan Ceremonias en las que izan la bandera de Guatemala,
La Universidad y de la Facultad de Humanidades, y es portada por el docente,
estudiante, trabajador administrativo o de servicio destacados. Discurso del
Decano de la Facultad, entrega de distintivos a profesores, estudiantes y
trabajadores administrativos destacados de cada año, como también la
condecoración a profesores y trabajadores administrativos y de servicio con
más años de labores en la Faculta de Humanidades.
Se realizan torneos de futbol masculino con la participación de equipos
campeones y subcampeones de los juegos nacionales de la Facultad de
Humanidades y equipos de la jornada sábado y plan diario.
En noviembre de cada año es la inauguración del Árbol Navideño en la
Facultad de Humanidades, USAC. De esta manera, se constituye una
celebración más dentro de la comunidad humanista representada en la facultad.
Asimismo, se iniciaron las “posadas navideñas” para celebrar el
advenimiento del niño Jesús, con el que se desea propiciar un ambiente de
alegría, espiritualidad y hermandad entre la familia humanista.Las posadas
recorren nueve casas o estaciones que simbolizan los nueve meses de
gestación del niño Jesús. Las mismas son acompañadas en su recorrido por el
sonido de tambores, conchas de tortuga, chinchines, canciones y los famosos
cohetillos. Durante el recorrido, las personas portan faroles de varios colores
con una vela encendida y al final son recibidos con alguna bebida como ponche
de frutas acompañado de platillos típicos de la época.
26
Estos eventos han sido organizados por la Comisión de Festejos Navideños
y se espera contar con la presencia de la comunidad humanista para fomentar
un espíritu de hermandad y fraternidad. (Usac.edu, 2017)
Competitividad
Instituciones que se dedican a la educacion como Facultad de Humanidades,
entre otras se pueden citar las siguientes:
Universidad Rafael Landívar. Cuenta con su Facultad de Humanidades que
es una unidad académica que está integrada por los Departamentos de Letras y
Filosofía, Educación, Ciencias de la Comunicación, Psicología, Psicopedagogía
e Idiomas. Ofrece una diversidad de programas académicos en los niveles de
diplomado, profesorado, licenciatura y maestría, con presencia en el Campus
Central y en todos los Campus y Sedes Regionales. (url, 2017)
Universidad GalileoFACULTAD DE EDUCACIÓN, Maestrias, Licenciaturas,
Profesorados, técnicos y diplomados.
Este programa está dirigido a personas que hayan completado sus estudios
de nivel medio, profesorados y licenciaturas y tiene una duración de 3 años,
divididos en semestres, de enero a mayo y de julio a noviembre.(galileo, 2017)
Universidad del Valle de Guatemala, "Profesorado en música y el objetivo
es formar profesores de música que impacten positivamente en el desarrollo
educativo de Guatemala e innoven en sus prácticas educativas.
Promover el rescate y difusión del acervo musical y cultural de Guatemala."
(uvg, 2017).
Universidad Mesoamericana, “con su profesorado en Pedagogía y ciencias
de la Comunicación y la Licenciatura en Administración Educativa, y pretenden
27
formar educadores y administradores eficientes que mejoren la calidad de la
educación guatemalteca” (umes, 2017)
Universidad Panamericana, con profesorados en diferentes ramos de la
educacion, las carreras tiene una duración de tres años, organizados en nueve
trimestres. Incluye una práctica profesional y un seminario de sistematización
de dicha práctica, y está dirigida a personas egresadas de cualquier
especialidad del ciclo diversificado del nivel medio. (upana, 2016)
1.2 Institucional
Identidad Institucional.
La Facultad de Humanidades está ubicada en el edificio S-4 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en el campus central de la
ciudad Universitaria zona 12 de Guatemala.
La Facultad cuenta con un departamento de Pedagogía, que es el encargado
de preparar a los profesionales de las ciencias de la educación. Inicia dichas
labores en 1945 con la oferta académica de Doctorado, Licenciaturas y
Profesorados en Pedagogía y Ciencias de la Educación.
A partir de 1996, el Departamento de Pedagogía diversificó las carreras a
nivel de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, en Pedagogía e
Investigación Educativa y en Pedagogía y Planificación Curricular, Profesorado
de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, en
Investigación Educativa, Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, en
Educación Intercultural.
28
Visión
Ser la entidad rectora de la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.
Misión
Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
especializada en la formación de profesionales con la excelencia académica en
las distintas áreas de las humanidades, que incidan en la solución de los
problemas de la realidad nacional.
Objetivos
Desarrollar, en el universitario, conciencia clara de la realidad, para
conocerla, y así ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad, en el
campo de la Educación.
Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas,
tecnológicas y académicas).
Generar, permanentemente, el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de
una concepción de la Pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad
nacional e internacional.
Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico,
técnico y humanístico, que puedan desempeñarse, eficiente y creativamente, en
cualquier campo para el desarrollo de la educación nacional.
Apoyar, sistemáticamente, la cualificación pedagógica de las distintas
instituciones y agentes educativos universitarios y extrauniversitarios.
29
Organigrama
Desarrollo histórico
En sus inicios la Facultadde Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1.
Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular.
A finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, Zona 12, edificio S-5en la actualidad se ubica en el edificio S-4.
De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se
citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a Héctor
Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagogía y Ciencias de la
Educación a Carlos González Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicología a
Fernando de León Porras y León Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y
Carlos Mencos Deká.
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950,
tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su
labor fue electo nuevamente para un segundo período, de 1950 a 1954.
30
En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la
Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Arte,
Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la
Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades
independientes de la Facultad de Humanidades.
En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM.
El Programa que inicialmente se llamó Secciones Departamentales fue
cambiado por Programa Fin de Semana según Punto TRIGÉSIMO SEGUNDO,
Inciso 32.1 del Acta No. 11-2008 del 15 de julio de 2008.
De conformidad al marco legal de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, su gobierno está constituido por: el Consejo Superior Universitario
(CSU), Rectoría y la Junta Electoral Universitaria. El CSU está integrado por el
Rector, quien lo preside, los decanos de las Facultades, un representante del
Colegio de Profesionales egresado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que corresponda a cada facultad, un catedrático titular y un
estudiante por cada Facultad.
Según la estructura organizativa de la Universidad y de conformidad a la
plática de desconcentración, la responsabilidad del gobierno universitario ha
sido compartida a otros niveles de menor jerarquía tales como Juntas
Directivas, Consejos Directivos, Decanos de facultades, Directores de escuelas
no facultativas y centros universitarios. (humanidades, 2014)
31
Los Usuarios
Estudiantes Graduados de nivel medio de todos los niveles socio-
económicos que llenen lo requisitos de la Universidad de San Carlos de
Guatemala y aprueben las pruebas de conocimientos básicos y las específicas
de la Facultad de Humanidades. Con el pago de Q91.00 al año pueden optar a
las diferentes carreras que ofrece de la Facultad.
Los accesos a la universidad de San Carlos de Guatemala son entre otros
los más conocidos: desde el Palacio nacional de la cultura de Guatemala.
Distancia de 14.6 Kilómetros por el anillo periferico guatemalteco, tráfico
liviano en aproximadamente 27 minutos, segunda opción sin tráfico por el
centro de la ciudad a 10.3 kilómetros en aproximadamente 28 minutos y la
tercera forma de llegar, por Calzada Anatasio Tzúl a 9.7 kilómetros en
aproximadante 29 minutos.
Dentro de la Universidad encontraran buses pequeños de transporte gratuito
para la facilidad de movilización entre las diferentes facultades de la
Universidad.
Infraestructura
Las instalaciones de la Facultad de Humanidades dentro de la estructura de
la Universidad de San Carlos de Guatemala se encuentra en el edificio S-4 el
cual colinda al norte con el Edificio S2 (Bienestar estudiantil), al sur, con el
Parqueo de automóviles del edificio S-4, al este, con el Centro Financiero
Universitario (Banco y Caja General) y al Oeste con el Edificio S2 (Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales).
32
Dentro de la Facultad de Humanidades podemos encontrar en el primer
nivel:
5 salones de clases de diferentes dimensiones.
Salón Aula Magna para eventos especiales.
Biblioteca de Humanidades,
Tienda para uso de los estudiantes
Local comercial de servicio de fotocopias, empastado, impresiones y
otros.
Área de descanso, tipo parque para diferentes usos.
Departamento de informática,
Sanitario para damas,
2 ventanillas de servicio al estudiante,
Ventanilla 1, información general de la Facultad de Humanidades,
Ventanilla 2, trámites varios entre otrosreportaría y certificaciones de
cursos aprobados por los diferentes estudiantes de las carreras
habilitadas en la Facultad, Cierres de pensum, Constancias de Cierre,
impugnaciones, procesamiento de convalidaciones y equivalencias de
cursos, cambios de carrera, sede y plan.
En el segundo nivel se puede localizar:
El Departamento de extensión,
Caja para pagos de impresión de documentos,
Oficinas administrativas de la Facultad,
Mini oficinas asignadas a algunos catedráticos,
8 salones de clases de pequeñas dimensiones
33
Un sanitario para damas
Un sanitario para caballeros.
La Facultad cuenta con los servicio basicos, agua, energia electrica,
teléfonos, fax, internet, drenajes. Política de mantenimiento, parqueo y área de
estar.
Proyección Social
La universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con un departamento
de proyección social el cual está orientado a contribuir a la solución de la
problemática nacional, entre otros proyectos tiene la participación de equipos
multidisciplinarios en apoyo a las mujeres universitarias y al movimiento de
mujeres que tiene por objetivo y meta lo siguiente.
Objetivos
Crear la política de género rectora de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para la construcción de las relaciones de género con equidad.
Generar y fortalecer la articulación con el movimiento de mujeres en relación
a políticas públicas a favor de las mujeres.
Promover el acceso a servicios universitarios de atención a las mujeres en el
campo social, psicológico y jurídico.
Metas
Generadas condiciones y mecanismos para implementar, monitorear y
auditar la política de género rectora de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.Establecidos criterios y mecanismos de coordinación y alianza con
el movimiento de mujeres.
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Líneas de acción
Vinculación social. Articulación con el movimiento de mujeres, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales (a nivel nacional e internacional), para
la formulación, cabildeo, aprobación, promoción y monitoreo de políticas
públicas a favor de las mujeres guatemaltecas y acciones orientadas al
desarrollo integral de las mujeres.
Asesoría y acompañamiento académico al movimiento de mujeres, en el
diseño e implementación de programas no formales extracurriculares en la
Universidad y la sociedad guatemalteca, por medio de asesorías y en
coordinación con el Ejercicio Profesional Supervisado.
Atención integral
Creación y promoción de servicios universitarios de atención a las mujeres
(niñas, jóvenes, adultas, adultas mayores) en el campo jurídico, psicológico y
social. (digi.usac, 2016)
Finanzas
La Facultad de Humanidades para sus operaciones o gastos administrativos
recibe un porcentaje del presupuesto que recibe la Universidad de San Carlos
por parte del Estado, y otraparte es obtenida con actividades, inscripciones y
otros ingresoscomo donaciones y auspicios que posee la Facultad.
Actualmente los salarios del personal operativo, administrativo de servicio y
docentes, losmateriales, suministros, reparaciones, construcciones,
mantenimiento, serviciosgenerales, como electricidad, agua, teléfono, etc. son
pagados exclusivamente porla Facultad, liderada por la Junta directivajunto a su
Decano Walter Mazariegos. (Méndez, 2012)
35
Política Laboral
La Facultad de Humanidades comparte el reglamento de relaciones laborales
con la existente en la Universidad de San Carlos de Guatemala y su personal
laboral.
El reglamento fue modificado por el punto Noveno, del Acta 27-2005 del
Consejo Superior Universitario, de fecha 26/10/2005, en Artículo 11, literal b).
Este consta de 85 Articulos y dedisposiciones transitorias que consta de 6
artículos más.
Administración
La Universidad de San Carlos de Guatemala en su estatuto interno
descentraliza los servicios administrativos y seran los Decanos y los Directores
de las Unidades Académicas, losfacultados para representar a sus respectivas
Unidades ysuscribir contratos en el orden administrativo.
La Politica administrativa Institucional de la Facultad de Humanidades es,
servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedad
guatemalteca.
En las generales, dar cumplimiento a disposiciones expresadas en la “Ley
orgánica de la Universidad de San Carlos y el Reglamento Interno.
Proporcionar el desarrollo de la Institución en sus programas académicos,
administrativos y financieros con el fortuno intelecto participativo del estudiante,
optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo.
Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de formación
profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar
36
en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en
beneficio de la sociedad guatemalteca.
Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudios
de la facultad de Humanidades
Entre los cambios administrativos para beneficio de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades se puede mencionar el siguiente.
“La Administracion de la Faculta de Humanidades con el deseo de
proporcionar un buen servicio y como en todo ámbito de cosas es posible
identificar buenas prácticas o formas de hacer las cosas que han resultado ser
exitosas. En los últimos años, en especial en el sector educativo, se ha
incrementado la difusión de experiencias significativas y efectivas surgidas en
un contexto determinado y que se ponen a disposición de quienes estén
interesados mediante portales de internet, publicaciones impresas y encuentros,
entre otros.
Entre los servicios administrativos que la Facultad de Humanidades ofrece
esta la Sección de inscripciones y Asignaciones la cual surge como apoyo para
el Departamento de Control Académico de la Facultad de Humanidades, debido
al incremento de la población estudiantil, la cual tiene cobertura a nivel
nacional, así como de la necesidad que existía de mejorar los procesos
administrativos enfocados a la atención de estudiantes.
Esta sección inició funciones en el primer semestre de 2011, en el cubículo
24 del segundo nivel del edificio S-4; en donde dan inicio las tareas de
implementación de mecanismos, eficaces y eficientes para la emisión, entrega y
control de:
37
Certificaciones generales de curso
Emisión de cierres de pensum
Emisión de constancias de cierre de pensum
Asignación de cursos
Entre otros.”
El ambiente institucional
El Ambiente institucional laboralde la Facultad es respaldado por las
disposiciones transitorias para empleados del Acta 27-2005 del Consejo
Superior Universitario, de fecha 26/10/2005
Artículo I. Situación jurídica de los servidores universitarios.
Los actuales servidores universitarios gozarán de losderechos de antigüedad
y demás derechos adquiridos. Lasnuevas prestaciones y derechos que otorga
el presente Estatuto,comenzarán a disfrutarse a partir de la fecha en queentre
en vigor.
Artículo II. Integración de la Junta Universitaria de Personal.
La primera Junta Universitaria de Personal deberá queda integrada dentro de
los treinta días posteriores a la vigenciade este Estatuto.
Artículo III. Reglamento especial. El reglamento especial aque se refiere el
artículo 80 de este Estatuto, deberá ser elaboradoconjuntamente por la División
de Administración dePersonal y la Junta Universitaria de Personal y con el
previodictamen de la Dirección de Asuntos Jurídicos de la Universidad,debe
elevarse al Consejo Superior Universitario parasu discusión y aprobación.
Mientras se emite, a dichos trabajadorespor planilla, a plazo fijo o para obra
38
determinada,les será aplicable los numerales 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12 y 13del
artículo 50 de este Estatuto.
Artículo IV. Quedan en suspenso los artículos 58, 59 y 60de este Estatuto,
en tanto se realizan los estudios pertinentes,en vista de que el salario en la
Universidad de San Carlosestá determinado por la escala cuota-hora-diaria-mes
y,por consiguiente, seguirán vigentes las jornadas laboralesactuales de las
diversas unidades de esta Universidad.
Artículo V. El presente Estatuto entrará en vigor a partir delocho de junio de
mil novecientos setenta y nueve.
Punto Noveno, del Acta No, 26/97, del Consejo SuperiorUniversitario de
fecha 05-11-97, del Consejo Superior Universitario de fecha 05-11-97, se
ACORDÓ: Regularizar elArtículo 41 del Estatuto de Relaciones Laborales entre
laUniversidad de San Carlos de Guatemala y su Personal, enla forma siguiente:
CASOS EN LOS QUE SE TIPIFICA UNA EMERGENCIA:
Por renuncia del servidor en circunstanciasfortuitas.
Por fallecimiento en forma súbitadel trabajador.
Por accidente.
Por enfermedad.
Detencióno prisión de conformidad con el artículo 83 del Estatutosde
Relaciones Laborales, cuya justificación se acredite.
EN QUÉ PUESTOS SE EVIDENCIA LA EMERGENCIA:
Tesoreros.
Vigilantes.
Casos específicos de Auxiliares de Laboratorio.
39
Casos en el Área de Bibliotecología.
Encargados de Museo.
Secretarias en el Área de Recepción.
Personal encargado de telefonía.
DEBERÁ ACREDITARSE LA CAUSA ORIGINARIA DE LA EMERGENCIA:
Documentos legales de suspensión extendidas por el Instituto Guatemalteco
de Seguridad Social.
Parte policíaco o resolución de Juez competente, y
Otros medios que justifique la necesidad de contratación por emergencia.
NO PROCEDE LA CONTRATACIÓN POR EMERGENCIA EN LOS CASOS
SIGUIENTES:
Cuando se dé una suspensión de pre y post parto.
Cuando son licencias que se solicitan con la debida anticipación, por
razón de estudio, viaje, becas, nombramientos temporales en otros
cargos universitarios.
Cuando hay aplicación de ascenso, debiendo explorarlo previo a
cualquier decisión.
Que sean puestos con más de dos meses de estar vacantes y no ser
ocupados.
Retiro por jubilación.
COMPROMISO ENTRE LA UNIDAD DE SUELDOS Y LA UNIDAD DE
RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL:
Dosificar o regularizar la vigencia del Artículo 41 mientras se establece
un proceso de reclutamiento.
40
Autorización de la Unidad de Reclutamiento y Selección de Personal y
anuencia de la Unidad de Sueldos, previa revisión del formulario
Forma 41 debidamente autorizado.
Cualquier nombramiento o contratación que se haga sin la debida
observación de las estipulaciones contenidas en el presente artículo, será nulo.
Según Artículo 8 del Decreto 64-92. (por retiro el trabajador puede reclamar
compensación en gestión de las vacaciones que se hayan omitido
correspondientes a los últimos 5 años). (usac, 2008)
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas.
Listado de carencias, deficiencias, fallas.
Salones de clases inadecuados
Mobiliario y equipo en regular estado
No tiene apoyo económico del Estado
Desagilización en impresión y entrega de títulos
Escritorios insuficientes en los salones de clases
Falta de Catedráticos para los cursos
Alumnos no cuentan con áreas adecuadas para ensayos y prácticas
Baja calidad educativa por falta de asistentes para los catedráticos.
Carencias
Irrespeto a los Derechos Humanos.
Salones de clases inadecuados.
Catedráticos insuficientes
Mobiliario y equipo en regular estado
No tiene apoyo económico del Estado
Insolvencia Económica.
Desorganización por reuniones en horario de clase
Desagilización en impresión y entrega de títulos.
41
No se cuenta con una clínica médica para atención a estudiantes.
Sanitarios insuficientes para los alumnos y alumnas.
Deficiencia en la limpieza de los sanitarios.
Falta de respeto a los Derechos Humanos de los estudiantes de la
Facultad.
Irrespeto a los horarios de clases por reuniones administrativas.
Los tramites de títulos y otros es deficiente en la Facultad
Ineficiencia en la atención de las ventanillas de la Facultad
El horario de almuerzo en plan Sábado es muy corto y los alumnos y
catedráticos, se les complica el regreso.
Fallas en la manipulación de la información de los alumnos y
Docentes.
1.4 La Problematización
# CARENCIAS PROBLEMATIZACIÓN HIPÓTESIS / ACCIÓN
1. Falta de Catedráticos
para los cursos.
¿Cómo lograr la contratación de mas catedráticos para los
cursos en la Facultad?
Sí se realiza un análisis que muestre la necesidad de más catedráticos, entonces
se lograrán las contrataciones en la
Facultad. 2. Escritorios
insuficientes en los salones de
clases.
¿Qué realizar para lograr la compra de más escritorios para
los salones de clases?
Sí se realiza un diagnóstico de la cantidad de
alumnos vrs escritorios, entonces posiblemente se logrará la compra de mas
escritorios. 3. Alumnos no
cuentan con áreas
adecuadas para ensayos y prácticas.
¿Cómo lograr la creación de áreas
adecuadas para las prácticas y ensayos
de los alumnos?
Sí se realiza un estudio de la cantidad de alumnos
ensayando en los pasillos durante las horas de clase, afectando a otros, entonces
se podrá negociar áreas adecuadas para estos
alumnos.
42
4. Baja calidad educativa por
diversos factores técnico
pedagógicos
¿Cómo contribuir a elevar la calidad educativa de los
docentes?
Si se asiste al docente con actividades de apoyo
incluyendo un texto paralelo del curso, entonces se
logrará una mejor calidad de enseñanza-aprendizaje para
los alumnos. 5. No se cuenta
con una clínica médica para
atención a los estudiantes de
la Facultad.
¿De qué manera se puede lograr la
construcción de una clínica médica para los estudiantes de la
Facultad?
Sí se solicita ayuda a la Facultad de Medicina para el
apoyo con estudiantes practicantes para atender en
un área de la Facultad, entonces seguramente se logrará tener la atención
necesaria a los alumnos en una Clinica Medica.
6. Sanitarios insuficientes
para los alumnos y alumnas.
¿Cómo lograr la construcción de más servicios sanitarios para los alumnos y
alumnas?
Sí se crean herramientas para establecer el malestar
de los alumnos por las colas que realizan para ingresar al
baño, entonces se podrá iniciar un plan para encontrar
los fondos para la construcción de más servicios sanitarios.
7. Irrespeto a los Derechos Humanos de
los estudiantes.
¿Qué hacer para lograr el respeto a los Derechos Humanos de los estudiantes?
Sí se realizan charlas y talleres para capacitar a los
alumnos sobre DDHH, entonces seguramente se
logrará conocimiento sobre los mismos y por ende el
respeto. 8. Irrespeto a
los horarios de clases por reuniones
administrativas.
¿Cómo lograr que las reuniones
administrativas sean realizadas en
horarios fuera de los de clases?
Sí se realiza un análisis y se crean herramientas para determinar la insatisfacción
de los alumnos por no recibir clases en los horarios normales, entonces
seguramente las reuniones se realizarán en horario que
no afecte. 9. Deficiencia
en la limpieza de los
sanitarios.
¿Cómo lograr que la limpieza en los
baños se más constante y de buena
calidad?
Sí se crean herramientas de supervisión de la calidad de limpieza en los sanitarios,
entonces se podrá lograr eficiencia en la misma.
10. El tramite de ¿De qué forma se Sí se realiza un estudio
43
titulos y otros es deficiente en
la Facultad.
puede lograr que los tramites en la
Facultad sean más ágiles en tiempo?
profundo y se crea una propuesta de nuevo modelo
del trámite en busca de reducir los tiempos, entonces
se logrará disminuir los tiempos de entrega.
11. Ineficiencia en la atención
de las ventanillas de la
Facultad.
¿Cómo solucionar el problema de
ineficiencia en las ventanillas de atención de la
Facultad?
Sí se realizan talleres de capacitación de servicio al cliente y ordenamiento de actividades supervisadas, entonces se logrará que el
personal de un mejor servicio al cliente en las ventanillas
de la Facultad. 12. El horario de
almuerzo del plan Sábado es
muy corto, alumnos y
catedráticos se atrasan.
¿De qué forma se puede obtener un mejor horario de
almuerzo en el plan Sábado?
Si se analiza una propuesta de reordenamiento
de horarios que no afecten los cursos en busca de un mejor horario de almuerzo,
entonces se podra tener logros considerables para la
hora de almuerzo. 13. Fallas en la
manipulación de la
información de los alumnos y
Docentes.
¿Cómo disminuir los errores humanos
en la manipulación de la información de los alumnos y docentes
de la Facultad?
Sí se realiza una doble supervisión en el ingreso de datos a las plataformas de información, entonces se logrará detectar y corregir
errores antes de la entrega a estudiantes y docentes.
1.5 Selección de problema e hipótesis acción
# CARENCIA PROBLEMATIZACIÓN HIPÓTESIS / ACCIÓN
4
.
Baja calidad
educativa por diversos factores técnico
pedagógicos
¿Cómo contribuir a elevar la calidad educativa de los
docentes?
Si se asiste al docente con actividades de apoyo
incluyendo un texto paralelo del curso, entonces se
logrará una mejor calidad de enseñanza-aprendizaje para
los alumnos.
1.6 Viabilidad y factibilidad
La viabilidad
44
Permiso y autorización para la ejecución del plan de acción.
Indicador Sí No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto?
X
La factibilidad
Consiste en contar con todo lo necesario personal, material, equipo, lugar,
fondos. para realizar la intervención.
Indicador Sí No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto?
X
¿Se tiene exacta la idea de la magnitud del proyecto?
X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar?
X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios?
X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar?
X
Estudio de Mercado
45
Enfocado a determinar la aceptabilidad de la intervención por parte de los
beneficiados, la demandó del problema a resolver.
Indicador Sí No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto?
X
¿Los beneficiados realmente requieren la ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiados están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiados identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos?
X
Estudio Económico
Permite determinar cuál es el monto de los recursos económicos necesarios
para la realizar todas y cada una de las etapas del proyecto.
Indicador Sí No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X ¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheque? X ¿Los gatos se harán en efectivo? X ¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio Financiero
46
De donde se obtendrán los recursos económicos del presupuesto del
proyecto.
Indicador Sí No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución? X ¿Será necesario gestionar crédito? X ¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X ¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
Capítulo IILa fundamentación teórica.
2.1 La Hipótesis / acción
(Si se asiste al docente con epesistas que atiendan actividades pedagógico-
didácticas de los cursos, entonces se logrará una mejor calidad de enseñanza-
aprendizaje.).
La fundamentación teórica se refiere a:
Actividades Pedagógicas
Actividades Didácticas
AsistenteEducativo
Calidad de Enseñanza
Mejor aprendizaje
Catedrático Universitario.
El Proyecto
Tipos de proyectos
Etapas de un proyecto
47
Actividades Pedagógicas, contemplan tanto al nivel conceptual como al
operativo. Establecen los criterios fundantes y la normatividad general. Brindan
una guía metodológica y bibliográfica para posibilitar la profundización por parte
del alumno.
Estas clases también relacionan los conceptos desarrollados a la producción
de diseño industrial, haciendo una breve referencia a las otras disciplinas
proyectuales. Esto les brinda a los alumnos una confirmación de la relevancia y
pertinencia del tema en la práctica proyectual de un modo crítico y reflexivo.
En cuanto al marco didáctico se trabaja fuertemente con el concepto de
puertas de entrada (Gardner) y de representaciones múltiples (Eisner) en la
organización del material para estas clases explicativas. Se han desarrollado
presentaciones multimediales que combinan imágenes estáticas, animaciones y
textos de diversa procedencia, convocando así al aula distintas
representaciones que ayudan a configurar el relato del docente, trabajando
sobre la riqueza de la diversidad de aportes vinculados por un soporte digital.
En lo que se refiere a las animaciones, se emplean en tres aspectos de interés
específicos para la Morfología. La posibilidad de visualizar procesos temporales
es de particular relevancia para el área ya que muchas de las formas que
emplean los alumnos se construyen conceptualmente como operaciones
espaciales.
Otro aspecto relevante fue el trabajo desde contextos reales para facilitar los
procesos de abstracción y análisis. Finalmente la posibilidad de interactuar para
promover la comprensión incorporó una mirada menos estructurada sobre las
formas. El material no es rígido sino versátil, ya que está compuesto por
48
núcleos temáticos que conforman una gran base de datos que se reorganiza
cada vez que se arma una clase teórica en función de los requerimientos
particulares que los objetivos demandan.(plm, 2016)
Actividades Didácticas, desde este punto de vista, las actividadesdidácticas
abarcan tanto las actuaciones deldocente y del alumno como las
interaccionesque de ellas se derivan. La manera derelacionarse en clase y el
grado departicipación de docentes y alumnos estaráen función de la concepción
del aprendizajeque se maneje.Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la
planificación de las actividades didácticasestá centrada en la interacción entre
los contenidos, los ejes transversales, el docente yel alumno.
Las actividades están inmersas en los procesos didácticos, contribuyen
allogro de las competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de
losalumnos y favorece la función mediadora del docente.
La Didáctica entre las ciencias de la educación.
Las ciencias de la educación son ciencias humanas.Ladidácticase encuentra
situada dentro de lasciencias estrictamente pedagógicasy es una de las
ramasde lapedagogía aplicada.Clasificación interna de la didáctica:
Didáctica general:
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
enseñanza-aprendizajehacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación
ofreciendo una visión deconjunto.
49
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales
aplicables a la enseñanza decualquier materia y en cualquiera de las etapas o
de los ámbitos educativos.
Se preocupa de análizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento
didáctico y lastendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Didáctica diferencial:
Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o
características de lossujetos.
La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras
ésta llegue adar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad
del alumnado.
Didáctica especial o didácticas específicas:
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto
de cada disciplina omateria de estudio.
Objeto de estudio y de intervención de la didáctica: el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Suobjeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar elproceso mencionado.Zabalza (1990)
considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse
ladidáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que
requieren la posesiónde la información suficiente para la adecuada toma de
decisiones.
Cita los siguientesproblemas:
50
La enseñanza
La planificación y el desarrollo curricular
El análisis de los procesos de aprendizaje
El diseño, seguimiento y control de innovaciones
El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas
tecnologías educativas.
El proceso de formación y desarrollo del profesorado.
Programas especiales de instrucción.
Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto. El estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio,
sino también su ámbito deactividad práctica.(scribd, 2017)
Asistente Educativo, el tamaño y diversidad de los salones de clase modernos
ha conducido a la popularidad de los asistentes educativos. Generalmente
sirven para resaltar el ambiente de aprendizaje a través de la atención
individualizada proveyendo apoyo para el profesor del salón de clases.
Apoyo para el profesor del salón de clases
Los asistentes educativos trabajan directamente con el profesor en el salón
de clases en un papel de apoyo, lo que le permite al maestro enfocarse en la
instrucción y la planeación. El asistente educativo sigue la currícula y planes de
elecciones establecidos por el maestro, ofreciendo atención uno a uno a los
estudiantes cuando sea necesario.
Variedad de papeles
Los asistentes educativos pueden realizar pocos deberes de instrucción,
enfocándose en su lugar en las responsabilidades no académicas. Éstas
51
pueden incluir supervisar a los niños durante el receso o almuerzo. En general,
sin embargo, los asistentes educativos balancean su trabajo entre las
responsabilidades en el salón de clases y fuera de él.
Trabajar con estudiantes
Ya sea en grupos pequeños o con estudiantes individuales, el asistente
educativo trabaja directamente con los miembros del salón de clases. La
interacción puede involucrar revisar material, investigar proyectos especiales o
inclinar un oído durante el tiempo de lectura.
Deberes diarios en el salón de clases
El asistente educativo ayuda al profesor en el salón de clases con la
calificación de trabajos y pruebas, revisión de asignaciones, mantenimiento de
las listas de asistencia y realización de deberes administrativos generales,
como archivar y copiar.
Educación especial
Los asistentes educativos proveen asistencia vital para los estudiantes de
educación especial. Ya sea en un salón de clases inclusivo junto con otros
niños o en un ambiente diseñado específicamente para la educación especial,
el asistente educativo trabaja con el estudiante para ayudarle a cumplir con la
currícula y la guía del profesor de educación especial y el departamento.
Tipo de ambientes de trabajo
Los asistentes educativos no están limitados a trabajar en las escuelas
públicas. Hay oportunidades disponibles en los centros de cuidado infantil,
centros comunitarios, preescolares y centros religiosos.(ehowenespanol, 2017)
52
Calidad de Enseñanza,a nivel mundial los sistemas de educación superior
están siendo sometidos a fuertes presiones para elevar la calidad de su
enseñanza hasta el punto que ésta se ha convertido en su prioridad estratégica
(Cid et al., 2009 y Hativa y Goodyear, 2002).
El artículo analiza las investigaciones recientes sobre este tema y realiza un
balance crítico de sus principales aportaciones para obtener de ahí sugerencias
para mejorarla. Reconociendo que hay muchas definiciones sobre lo que es una
enseñanza de calidad en la educación superior, aquí se entiende como la que
logra un aprendizaje profundo por parte de los estudiantes y alcanza las metas
establecidas para este nivel.
Las metas de aprendizaje en educación superior. ¿Que se espera que
aprendan los estudiantes?
Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de
aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios,
donde concluye la educación formal. Por ejemplo, Hativa (2000) indica que,
independientemente del tipo de disciplina o especialidad, las universidades
deben formar en sus estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en
aprendices autónomos. Si bien estas metas son compartidas, hay diferencias
entre las disciplinas sobre lo que para cada una de ellas es importante. Por
ejemplo, los maestros de ciencias y matemáticas le dan gran importancia al
aprendizaje del dominio factual de los hechos y principios de susdisciplinas; en
cambio, los de humanidades y ciencias sociales otorgan mayor peso al
desarrollo personal del estudiante, a la discusión y a las habilidades
comunicativas y sociales.
53
Ramsden (2007) clasifica las metas en dos tipos, los cuales se diferencian
cualitativamente entre sí. Ellas son: a) las abstractas, genéricas y de desarrollo
personal, y b) las referidas al dominio del conocimiento disciplinario incluyendo
las habilidades y técnicas particulares que distinguen a cada profesión.
Explicaremos brevemente cada una de ellas.
La primera es un propósito abstracto, genérico y de desarrollo personal,
como por ejemplo: "la función prioritaria de la universidad es la adquisición
imaginativa del conocimiento... Una universidad es imaginativa o no es nada, o
por lo menos nada útil" (Whitehead, 1929:139, 145, cit. en Ramsden, 2007: 21);
otro ejemplo es el que establece The Hale Report (1964, cit. en Ramsden,
2007: 21): "Un propósito implícito de la educación superior es lograr que los
estudiantes piensen por sí mismos". Metas formuladas más recientemente
señalan que "deben aprender cómo aprender" y "pensar críticamente" (Dearing,
1997 cit. en Ramsden, 2007:22). La cualidad del pensamiento crítico es una de
las más citadas como meta en este nivel, como se aprecia en lo establecido por
académicos de universidades canadienses y australianas, quienes en una
encuesta señalaron las siguientes como las más comunes:
Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica.
Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de
pensamiento.
Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.
Es de llamar la atención la consistencia en los fines de la educación superior,
no obstante ser de diferentes épocas, esto es: a pesar del tiempo transcurrido
se siguen apreciando los mismos propósitos.
54
El segundo tipo se refiere a la concreción en una disciplina de estas
finalidades generales. Un punto de coincidencia es que regularmente los
académicos le dan gran importancia al dominio factual de la disciplina. Ejemplos
de lo dicho por ellos en diferentes disciplinas son los siguientes.
Tomar aproximaciones creativas e innovadoras en el diseño de problemas
urbanos (urbanismo).
Ser capaz de analizar diferentes perspectivas sobre la naturaleza del arte
renacentista (arte).
Comunicarse profesionalmente con el paciente (escucharlo atentamente,
interpretar correctamente y responder con tacto) (medicina).
Entender las limitaciones del concepto de utilidad marginal en situaciones
reales (economía).
Como puede verse, los términos empleados son: analizar, comprender,
apreciar el significado o interpretar. (Guzman, 2011)
Mejor aprendizaje,estudiar de memoria los libros de texto está pasado de
moda. Además, los resultados no suelen ser muy prometedores. Por suerte,
existen muchas otras técnicas de estudio más divertidas y dinámicas que,
además, pueden mejorar nuestros resultados y rendimiento. Desde ExamTime
te presentamos algunas de ellas.
Técnicas de Estudio para Mejorar el Aprendizaje
Técnica de Estudio 1: Subrayar
Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas de
estudio más sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes
más significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero
55
una lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente,
proceder al estudio.
Técnica de Estudio 2: Realiza tus propios Apuntes
Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con nuestras propias palabras
para así recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la clave es
ser capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún dato
clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al modo
tradicional con lápiz o papel o con herramientas online, como la que ofrecemos
en GoConqr.
Técnica de Estudio 3: Mapas Mentales
Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar nuestras
ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y
consolidar nuestros conocimientos de cara al examen. Desde GoConqr,
también ofrecemos la posibilidad de crear mapas mentales de manera rápida,
sencilla y gratuita. Prueba a crear un mapa mental ahora.
Técnica de Estudio 4: Fichas de Estudio
El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente
eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por
tanto, materias como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son
mucho más fáciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestras técnicas de
estudio. Con las fichas de estudio convertimos la memorización en un proceso
más divertido. Además, las fichas de estudio online nos permiten ahorrar mucho
56
trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar fácilmente. Prueba a crear
un conjunto de fichas ahora.
Técnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prácticos
En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la
teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es
especialmente útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en
general, todas aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto,
puede ser una buena idea realizar casos prácticos a la vez que estudiamos la
teoría. De esta manera podremos comprender mejor su aplicación y lo que
realmente nos están trasmitiendo todas esas letras.
Técnica de Estudio 6: Tests
Los tests son una excelente manera de repasar en los días u horas previas a
un examen. Con los tests podemos comprobar que áreas llevamos mejor y
cuáles peor, para así centrar los esfuerzos donde sea necesario. Además, si
compartimos exámenes con nuestros compañeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado. Por
ello, sin duda os recomendamos crear tests e intercambiarlos con vuestros
compañeros como una de las técnicas de estudio previas al examen.
Técnica de Estudio 7: Brainstorming
El brainstorming consiste en una reunión de un grupo de personas que
realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede
ser especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así
57
considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser útil
para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al fondo de
la materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de
organización de ideas.
Técnica de Estudio 8: Reglas Mnemotécnicas
Las reglas mnemotécnicas son especialmente útiles a la hora de memorizar
listas y conjuntos. Las reglas mnemotécnicas funcionan básicamente asociando
conceptos que tenemos que memorizar con otros que son más familiares para
nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas mnemotécnicas y depende
mucho de la persona. Un ejemplo sería la palabra inventada “FECTES” para
recordar los distintos tipos de desempleo (Friccional, Estacional, Cíclico,
Tecnológico, Estructural y Shock estructural).
Técnica de Estudio 9: Organizar el Estudio
Una de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo pasamos
por alto consiste “simplemente” en organizar nuestro estudio. Establecer un
calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el éxito. GoConqr cuenta con una
herramienta que te facilita crear tu calendario de estudio de manera sencilla en
pocos minutos.
Técnica de Estudio 10: Dibujos
Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son
capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a
imágenes o dibujos. Por tanto, acompañar nuestro estudio de estos recursos
visuales puede ser una gran idea, especialmente para asignaturas como
58
Geografía, Ciencias, Arte o Historia. Otro recursos que ayuda a la memoria
visual son los mapas mentales (ver punto 3). Recuerda, además, que con
GoConqr puedes añadir imágenes y recursos visuales a los recursos que crees
de manera sencilla .
Muchas de estas técnicas de estudio no son nuevas sino que son de sobra
conocidas por estudiantes. Sin embargo, lo que sí es nuevo es la manera en la
que las podemos poner en práctica, ya que hoy en día existe mucha tecnología
a nuestra disposición.(Santos, 2013)
Catedrático Universitario,en algunos sistemas universitarios, un catedrático
de universidad es un profesor e investigador que tiene que haber pasado una
serie de requisitos para alcanzar dicho puesto, el más alto en el escalafón
docente de una universidad.
Ocasionalmente, algunos puestos universitarios, como el de rector, sólo
pueden ser ocupados por catedráticos de universidad.(Universidades, 2001)
El Proyecto, un proyecto (del latín proiectus) es una planificación que
consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y
coordinadas.
La razón de un proyecto es alcanzar las metas específicas dentro de los
límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un
lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación
de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un
proyecto para satisfacer los requisitos del mismo. Consiste en reunir varias
ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un
tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único.
59
Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la
organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto
finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa
cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. La
definición más tradicional «es un esfuerzo planificado, temporal y único,
realizado para crear productos o servicios únicos que agreguen valor o cause
un cambio retroactivo. Esto en definición con la forma más tradicional de
trabajar, sobre la base de procesos, en la cual se opera en forma permanente,
creando los mismos productos o servicios una y otra vez».
La capacidad de prestar un servicio como, por ejemplo, las funciones del
negocio que respaldan la producción o la distribución.
Una película como, por ejemplo, salidas o documentos. Por ejemplo, de un
proyecto de investigación se obtienen conocimientos que pueden usarse para
determinar si existe o no una tendencia o si un nuevo proceso beneficiará a la
sociedad.
La singularidad es una característica no tan importante de los productos
entregables de un proyecto. Por ejemplo, se han construido dos edificios de
oficinas, pero cada edificio individual es único: diferente propietario, diferente
diseño, diferente ubicación, diferente contratista, etc. La presencia de
elementos repetitivos no cambia la condición fundamental, única de manejo y
propósitos de un proyecto.(pmi, 2017)
Tipos de proyectos,un proyecto también es un esfuerzo temporal que se
lleva a cabo para crear un producto, servicio o resultado único. Por ello, se
identifica como proyecto comunitario, al conjunto de actividades orientadas a
60
crear el producto, servicio o resultado que satisfaga las necesidades más
urgentes de una comunidad. Está orientado fundamentalmente por quienes
forman parte de la comunidad, puesto que son quienes conocen la situación
real de la zona.
Existen múltiples tipos de los proyectos, una de ellas los considera como
productivos y públicos.
Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad
económica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos proyectos
suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios
económicos para distintos fines.
Proyecto público o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un
impacto sobre la calidad de vida de la población, los cuales no necesariamente
se expresan en dinero. Los promotores de estos proyectos son el estado, los
organismos multilaterales, las ONG (organización no gubernamental) y también
las empresas, en sus políticas de responsabilidad social.
Proyecto de vida: Representa, en su conjunto, “lo que el individuo quiere ser”
y “lo que él va a hacer” en determinados momentos de su vida, así como las
posibilidades de lograrlo (D´Angelo, 1986).
Etapas de un proyecto,diagnóstico: es establecer la necesidad u
oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el diseño del proyecto.
La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna de las siguientes
razones: Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prevé que
existirán en el futuro si no se toma medidas al respecto.
61
Porque existen potencialidades o recursos subaprovechados que pueden
optimizarse y mejorar las condiciones actuales.
Porque es necesario complementar o reforzar otras actividades o proyectos
que se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados.
Diseño: Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones, tácticas y
estrategias a seguir, teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En
esta etapa se produce la aprobación del proyecto, que se suele hacer luego de
la revisión del perfil de proyecto y/o de los estudios de pre-factibilidad, o incluso
de factibilidad. Una vez dada la aprobación, se realiza la planificación operativa,
un proceso relevante que consiste en prever los diferentes recursos y los plazos
de tiempo necesarios para alcanzar los fines del proyecto, asimismo establece
la asignación o requerimiento de personal respectivo.
Ejecución: Consiste en poner en práctica la planificación llevada a cabo
previamente.
Evaluación: Etapa final de un proyecto en la que éste es revisado, y se
llevan a cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, así
como sus resultados, en consideración al logro de los objetivos planteados.
(pmi, 2017)
Capítulo IIIPlan de acción
3.1 Tema / Titulo del proyecto.
Texto paralelo curso E-111.2 Elaboración de proyectos, correspondiente al
décimo semestre de la carrera, Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos, Facultad de Humanidades, USAC.
62
3.2 Hipótesis - acción
Si se asiste al docente con actividades de apoyo incluyendo un texto
paralelo del curso, entonces se logrará una mejor calidad de enseñanza-
aprendizaje para los alumnos.
3.3 Problema seleccionado
¿Cómo contribuir a elevar la calidad educativa de los docentes?
3.4 Ubicación Geográfica de la intervención
Facultad de Humanidades, edificio S-4,Universidad de San Carlos de
Guatemala, Campus de la ciudad universitaria zona 12, Guatemala.
3.5 Gerente / ejecutor de la intervención = epesista
César Augusto Ventura Beltetón
Carné 201116985
Facultad de Humanidades, Cede Central, USAC.
3.6 Unidad Ejecutora
Departamento de extensión, Facultad de Humanidades USAC
3.7 Descripción de la intervención
Auxiliatura en el curso E-111.2 Elaboración de proyectos.
3.8 Justificación
Se realizará la intervención porque acorde al diagnóstico realizado en
la institución, se pudo detectar que los docentes necesitan elevar la calidad
educativa de los cursos que imparten y se busca dicha elevación con el
apoyo de asistentes que realicen actividades pedagógicas de apoyo,y entre
63
ellas un texto paralelo que sirva de ejemplo para los alumnos mostrando que
por medio de esta herramienta hay una mejor captación de los cursos,
logrando así una mejor calidad en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos
y colaborando con los docentes para un mejor desenvolvimiento de sus
tareas didácticas.
3.9 Objetivos.
General
Contribuir a elevar la calidad educativa de los docentes
Específicos
Crear un texto paralelo del curso como herramienta de enseñanza-
aprendizaje.
Realizar herramientas de medición para control de las tareas de los alumnos.
Apoyar al docente y alumnos en todas las actividades programadas.
3.10Actividades para el logro de los objetivos
Elaborar y llevar control de herramienta de control de zona.
Elaborar y llevar control de asistencia por alumno, alumna.
Organizar los grupos de trabajo para talleres programados.
Participación activa en las actividades realizadas.
Apoyar con el ordenamiento de los grupos en clase.
Realizar aportaciones en clase según sus investigaciones.
Contactar al departamento de informática para préstamo de
herramienta de audio y video.
Realizar las instalaciones correspondientes.
64
Apoyar con el control de diapositivas y videos al docente.
Apoyo en las evaluaciones programadas.
3.11 Cronograma
3.12 Recursos
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del
contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del
curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las
observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función
de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de
conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de
desarrollo.
La voz
Proyectores
Computadora
Cañonera
Libros
Cuadernos
Lápices
16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
10 Apoyar con el control de diapositivas y videos al docente.
11 Apoyo en las evaluaciones programadas.
12 Asistir en resolver dudas de exposiciones y retroalimentación.
7 Asistir creando grupos de trabajo para exposiciones y otros en clase.
8Contactar al departamento de informática para préstamo de herramienta de
audio y video.
9 Realizar las instalaciones correspondientes.
4 Participación activa en las actividades realizadas.
5 Apoyar con el ordenamiento de los grupos en clase.
6 Realizar aportaciones en clase según mis investigaciones.
1 Elaborar y llevar control de herramienta de control de zona.
2 Elaborar y llevar control de asistencia por alumno, alumna.
3 Organizar los grupos de trabajo para talleres programados.
Actividades para el logro de los objetivos, asistencia docente, Plan de Acción
No. ActividadEnero 16 Febrero 16 Marzo 16 Abril 16 Mayo 16
65
Crayones
Láminas
Hojas
Marcadores
Pizarrón
Planes
Tijeras
Goma
3.13 Presupuesto:
Presupuesto
Combustible Q400.00 Depreciación vehículo Q200.00 Útiles de librería Q100.00 Alimentación Q450.00 Fotocopias y otros gastos Q200.00 Gastos de diagnóstico Q675.00 Imprevistos Q200.00 Total Q2,225.00
66
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Gru
po Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupoEmail Telefono
Asiste
16
En
e
Asiste
23
En
e
Asiste
30
En
e
Asiste
6 F
eb
Asiste
13
Fe
b
Asiste
20
Fe
b
Asiste
27
Fe
b
Asiste
5 M
ar
Asiste
2 A
bril
Asiste
9 A
bril
Asiste
16
Ab
ril
Asiste
23
Ab
ril
Asiste
07
Ma
yo
Asiste
14
Ma
yo
Asiste
21
Ma
yo
To
tal A
sisten
cia
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara [email protected] 56901026 X X X X X X X X X X X X X X X 15
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador [email protected] 58553602 X X X X X X 0 X X X X X X X X 14
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola [email protected] 30097352 0 X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana [email protected] 41709500 0 X X X X X X 0 X X X X X 0 X 12
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra [email protected] 44344808 0 X 0 X X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia [email protected] 41545701 X X 0 X 0 X X X X 0 X X 0 X X 11
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia [email protected] 33433174 X X X 0 X X X X X X X X X X X 14
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia [email protected] 57556448 X X X X X X X X X X 0 X 0 X X 13
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador [email protected] 46874623 X X X X X X X X X X X X X X X 15
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander [email protected] 42926853 X X X X X X X X X X X X X X X 15
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth [email protected] 56125694 0 X 0 X X 0 X X 0 0 0 0 0 0 0 5
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia [email protected] 42181254 0 X 0 X 0 X X X 0 X X 0 X X X 10
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis [email protected] 42171720 0 X 0 X 0 X X X X X X 0 X X X 11
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola Coordinador [email protected] 33166281 X X 0 X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela [email protected] 30187752 X X X X X X X X X X X X X X X 15
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María [email protected] 54107561 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú [email protected] 46502416 X X X X X X X X X X 0 X X X X 14
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra [email protected] 42166789 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina [email protected] 44394036 X X X X 0 X X X X 0 X X X X X 13
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia [email protected] 53042300 X X X X X X X X X X X X X X X 15
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela [email protected] 48327086 0 X X X X X X X X X 0 X X X X 13
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail [email protected] 56344561 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X X 12
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela [email protected] 30232472 0 X X X X X 0 X X X 0 X X X X 12
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José [email protected] 51160956 X X X X X X 0 0 X X X 0 0 X X 11
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina [email protected] 55958857 0 X X X 0 X X 0 X X X X X X X 12
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios [email protected] 43358620 X X X X 0 X 0 X X X X X 0 X X 12
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia [email protected] 57874234 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria [email protected] 57406317 X X X X X X X X X X X X X X X 15
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. [email protected] 55736926 X X X X X X X X X X X X 0 X X 14
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador [email protected] 40678630 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela [email protected] 47575798 X X X X X X X X X X X X X X X 15
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica [email protected] 45263661 X X X X X X 0 X X X X X X X X 14
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador [email protected] 52428457 X X X X X X X X X X X X X X X 15
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca [email protected] 42128342 X X X X X X X X X X X X X X X 15
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina [email protected] 42121566 X X 0 X X X X X X X X X X X X 14
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet [email protected] 34052561 X X X X X X X X X X X X X X X 15
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez [email protected] 41298192 X X X X X X X X X X X X X X X 15
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola [email protected] 57105908 X X X X X X X X X X X X X X X 15
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique [email protected] 41438718 0 X X X X X X X X X 0 X X X X 13
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth [email protected] 47531220 0 X X X X X X X X 0 X X X X X 13
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael [email protected] 30931762 0 X X X X X X X X X X X X X X 14
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz [email protected] 54602869 0 X X X X 0 X X X X X X X X X 13
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela [email protected] 33191069 X X X X X X X X X X X X X X X 15
44 201117711 6 García Macario, Edilza María [email protected] 30417026 X X X X X X X X X X X X X X X 15
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo [email protected] 51428546 X X X X X X X X X X X X X X X 15
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina [email protected] 31932970 0 X X X X X X X X X X X X X X 14
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth [email protected] 40751351 X X X X X X X X X X X X X X X 15
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander [email protected] 35011865 X X X X X X X X X X X X X X X 15
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat [email protected] 42067811 X X 0 X X X X 0 X X X X X X 0 12
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador [email protected] 53190087 X X X X X X X X X X X X X X X 15
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa [email protected] 48469109 X X X X X X X X X X X X 0 X X 14
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth [email protected] 34231188 X X X X X X X X X X X X X 0 X 14
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia [email protected] 32306435 X X X X X X X X X X X X X X X 15
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda [email protected] 41863329 X X X X X X X X X X X X X X X 15
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador [email protected] 45041587 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí [email protected] 41709324 X X X X X X X X X X X X X X X 15
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia [email protected] 42150450 X X X X 0 X X X X 0 X X X X X 13
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba [email protected] 41027889 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
59 201223478 7 López Niz, Adrián [email protected] 49900401 0 0 X X 0 X X X X X X X X X X 12
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy [email protected] 41027889 0 0 X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 6
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena [email protected] 41512695 X X X X X X X X X X X X X X X 15
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa [email protected] 59411756 X X X X 0 X X X X X X X 0 X X 13
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio [email protected] 30416777 X X X X 0 X X X X X X X X X X 14
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith [email protected] 31413220 X X X X X X X X X X X X X X X 15
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol [email protected] 53750557 X X X X X X X X 0 X X X X X X 14
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel [email protected] 58746300 X X X X X X X X X X X X X X X 15
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia [email protected] 50115675 X X X X X X X X 0 X X X X X X 14
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez [email protected] 56923448 - 56328100 X X X X 0 X X X X X X X X X X 14
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador [email protected] 42499912 - 22885100 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David [email protected] 51873097 X X X X X 0 X X X X X X X 0 X 13
67
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Grupo Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupo
Taller 1 Cuadro
Comparativo
Taller No. 2
Exposición Grupal
Taller No. 3
Prueba Parcial 1
Diagnostico
Perfil del Proyecto
Prueba Parcial 2
Ejecición y
Evaluación
Taller No. 4
Cuaderno
Apéndice
Zona 70 Pts.
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola 2.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 0 0 X 64
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra 2.5 2.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 0 10 2.5 2 X 58
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 3 X 69
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador 2.5 0 0 2.5 10 5 10 10 7 0 2 X 49
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander 2.5 2.5 0 2.5 10 5 10 10 7 2.5 2 X 54
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth 2.5 2.5 0 2.5 0 5 0 0 0 0 0 0 13
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia 2.5 2.5 0 2.5 0 5 10 10 7 2.5 2 X 44
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis 2.5 2.5 0 2.5 10 5 10 10 7 2.5 2 X 54
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola 2.5 2.5 4 0 0 6 0 0 0 0 0 0 15
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela Coordinador 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 5 X 70
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María 2.5 2.5 4 2.5 10 6 10 10 10 2.5 3 X 63
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 4 X 69
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 3 X 68
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina 2.5 2.5 0 2.5 10 6 10 10 10 2.5 5 X 61
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 4 X 69
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 0 0 0 62
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 0 10 0 0 0 52
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 0 0 0 62
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José 2.5 2.5 8.5 2.5 10 0 10 9 0 2.5 4 0 52
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina 2.5 2.5 9 0 10 0 10 10 10 2.5 3 0 60
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 0 10 2 3 0 53
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia 2.5 2.5 4.5 2.5 8 3.5 10 10 10 2 3 0 59
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2 3 0 63
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 0 0 0 58
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2.5 0 0 61
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 0 0 0 58
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2.5 4 X 65
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2.5 X 64
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2 2 X 63
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 1 7 2.5 2 X 54
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
44 201117711 6 García Macario, Edilza María 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 2 0 41
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2 4 0 42
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat 2.5 2.5 9.5 0 9 0 0 10 0 2.5 4 0 40
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2 1 X 67
59 201223478 7 López Niz, Adrián 0 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 67
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy 0 2.5 0 2.5 0 8 0 0 0 0 0 0 13
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 0 9 0 2 X 53
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol 2.5 2.5 9 2.5 0 8 8 10 9 2.5 2 X 56
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia 2.5 2.5 9 2.5 0 8 8 10 9 2.5 2 X 56
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David 2.5 2.5 6 2.5 9 8 8 10 9 0 0 X 58
68
Capítulo IVEjecución y sistematización de la experiencia
4.1Descripción de las actividades realizadas
4.2 Productos, logros y evidencias
16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E20 Realizar Prueba final, entrega de informe, calificar y alimentar herramien
15 Asistir al docente exposición grupos 5 y 6. Investigar y apoyar en dudas.
17 Asistir en resolver dudas de exposiciones y retroalimentación.
16 Apoyar docente exposición grupos 7 y 8. Investigar temas apoyo dudas.
19 Recibir y asistir en calificación actividad de extensión programada.
18 Elaborar herramienta para evaluar trabajo ejecución y evaluac proyecto.
4 Asistir e investigar sobre el Diagnóstico de un proyecto.
5 Asistencia en taller sobre fases y tipos de proyecto.
6 Asistir e investigar sobre El Perfil del proyecto.
14 Evaluar con docente exposición grupos 3 y 4. Investigar, apoyar dudas.
7 Asistir creando grupos de trabajo para exposiciones y otros en clase.
8 Trabajar taller con los grupos y realizar un FODA de la Facultad.
9 Preparación de herramientas primera evaluación con el docente.
12 Evaluar con el docente exposición grupos 1 y 2. Apoyar en dudas.
13 Asistir en calificación 2da. Evaluación, alimentar herramientas control.
10 Adquirir datos sobre ejecución y elab. del proyecto. Apoyo en clase.
11 Asistir en calificación evaluaciones y alimentar herramientas de control.
Aplicar herramientas, investigar y definir que es el diagnóstico.
Marzo 16 Abril 16 Mayo 16
Actividades Proyecto asistencia docente, Salón 104, Curso E-111.2 Elaboración de Proyectos FACULTAD DE HUMANIDADES USAC
No. ActividadEnero 16 Febrero 16
Inicio proyecto, presentación, instrumentos. Entrega cronogr a alumnos.1
2 Crear herramientas. Investigar y definir que es proyecto.
3
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux Imagen: Foto tomada por Carolina Lux
69
4.3Sistematización de la experiencia
El 9 de enero de 2016 llegue a la coordinación de la Facultad de
Humanidades USAC en busca de una oportunidad que me permitiera realizar
un proyecto para la institución educativa. Después de varias solicitudes, me fue
autorizado el realizar un diagnóstico contextual e institucional para determinar
carencias que me permitieran realizar un proyecto en el centro educativo.
El diagnóstico
El realizado a la Universidad de San Carlos de Guatemala, conocida también
como Campus central, fue de sumaimportancia para el conocimiento de las
riquezas sociales, culturales y formativas que esta tiene, las cuales ya
tienenmás de trescientos añosde estar al servicio de los
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux
Imagen: Foto tomada por el epesista
70
centroamericanosinteresados en pertenecer a tan prestigiosa casa de estudios
y queaprueben los exámenes de admisión.
La realizada a la Facultad de Humanidades que se encuentra ubicada en el
edificio S-4 de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y que constituye
una de las unidades académicas de mayor población de la Universidad, fue
fundada el 17 de septiembre de 1945 por el Dr. Juan José Arévalo Bermejo,
celebrada por el Consejo Superior Universitario.
Las carencias
Con el paso de los días realice visitas a las distintas áreas de la Facultad en
busca de carencias, las cuales servirían para analizar y establecer la más viable
para darle seguimiento o plan de acción. Al final de la búsqueda se
establecieron 15 carencias las cuales presente a la coordinación de la Facultad
para determinar la viabilidad y factibilidad de cada una de ellas y establecer a
cual darle un plan de acción.Con la coordinación de la Facultad se determinó
trabajar con la carencia #5 que era (Falta de asistentes o epesistas para los
catedráticos), Problematización (¿Qué estrategias se pueden usar para
determinar la falta de asistentes epesistas para los catedráticos?), Hipótesis /
Acción (Si se analiza la sobrepoblación de los salones de clases, entonces se
logrará identificar la necesidad de asistentes epesistas para los catedráticos), la
coordinación autorizó la asistencia con la Catedrática del curso del décimo
semestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos,
Licenciada Rita Del Rosario Flores Gil, dando inicio la asistencia el primer día
de clases del primer semestre 2016.
71
Actores
El sábado 16 de enero 2016, llegué a la Facultad de Humanidades de
laUniversidad de San Carlos de Guatemala, a las 7:00 de la mañana, había
acordado reunirme con la Coordinadora de la facultad de Humanidades de plan
Sábados, Licenciada Claudia Recinos y con la Licenciada Rita Del
RosarioFlores Gil, catedrática del curso (E111.2 Elaboración de Proyectos), en
el salón 104 primer nivel de la Facultad, para iniciar mi asistencia en dicho
curso, del primer semestre del año, esta asistencia servirá para apoyo de la
docente, alumnos y para la construcción de un Texto Paralelo del curso, que
servirá como plan de acción en el EPS (Ejercicio Profesional Supervisado), que
es requisito para obtener examen privado previo a optar al título de Licenciatura
en Pedagogía y Derechos Humanos.
Ya tenía el gusto de conocer a la Catedrática del curso, por su amplio
recorrido en la Facultad de Humanidades, La docente es una profesional muy
importante y reconocida. Desde el inicio hubo un importante acercamiento por
su fineza y ternura en el trato con las personas, muy colaboradora y con
facilidad para tratar cualquier tipo de tema relacionado con la asistencia en su
curso en el horario de las 7:00am todos los sábados, según horario establecido
por la coordinación de la facultad en el primer semestre 2016.
Desde el inicio pude notar el entusiasmo de la catedrática con mi llegada
para asistirle, con el pasar de los primeros minutos de clase me fui contagiando
con su profesionalización para el tratohacia sus alumnos y los temas del curso a
impartir.
72
La experiencia asistiendo en el curso fue muy importante, pues me permitió
tomar confianza en cuanto a las relaciones interpersonales con los estudiantes
y los temas del curso, así como lo investigado por mi cuenta para sacar
conclusiones de los temas y ayudar en la clase bajo la supervisión de la
docente.
Las tareas realizadas cada día de clases fueron, limpieza de pizarra,
colocación de fecha, tema y competencia correspondiente, entrega de
programas contactar al departamento de informática para el préstamo y
colocación de la herramienta audiovisual para proyección de diapositivas,
películas y otros, entrega de folder de asistencia diaria a los grupos
establecidos, llevar control de la asistencia yde zona de todos los alumnos del
curso. Revisión diaria de apuntes en cuaderno de los asistentes y
laparticipación activa en todo momento con la docente en los temas del curso
según mi investigación y los planes de clase de cada día.
Con el pasar de los días, fui tomando una importante experiencia sobre las
riquezas que posee la Pedagogía y la Didáctica (el arte de enseñar) y sobre
todo la relación entre la enseñanza y el respeto a los Derechos Humanos.
Durante el curso lleve mis anotaciones sobre el control de asistencia diaria y
control de zona de todos los alumnos de la clase, apoye calificando con lista de
cotejo elaborada por la docente, trabajos según los temas evaluados y talleres
programados.Tome nota de cada una de las presenciales del curso, para
posteriormente realizar el texto paralelo el cual presento a continuación.
73
Fui
tomándole
de las
personas.
César Augusto
Ventura Beltetón
Carné 201116985
Guatemala,
noviembre 2016.
TEXTO PARALELO CURSO E-111.2
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Departamento. de Pedagogía.
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
74
Texto Paralelo
CURSO E-111.2
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Catedrática: Rita Del Rosario Flores Gil
Alumno: César Augusto Ventura Beltetón
75
ÍNDICE Introducción i-ii
Programa del curso iii-ix
Desarrollo del curso
Presencial No. 1 1
Presencial No. 2 10
Presencial No. 3 19
Presencial No. 4 29
Presencial No. 5 42
Presencial No. 6 54
Presencial No. 7 67
Presencial No. 8 74
Presencial No. 9 87
Presencial No. 10 98
Presencial No. 11 110
Presencial No. 12 117
Presencial No. 13 128
Presencial No. 14 139
Presencial No. 15 146
Presencial No. 16 155
Conclusiones 164
Recomendaciones 165
Bibliografía y Referencias Virtuales 166
76
INTRODUCCIÓN
El curso E-111.2 Elaboración de Proyectos es del décimo semestre del
Pensum de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de
Humanidades de la USAC.
Este constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa
en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e
intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El presente texto paralelo es una propuesta de contenido pedagógico, en él
encontraremos temas enfocados en materia del aprendizaje del proceso
propedéutico de las 5 etapas de la elaboración de un proyecto.(El Diagnóstico,
Fundamentación teórica, Plan de Acción, Ejecución y Evaluación).
El Diagnóstico: Es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que
consiste en la recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la
obtención de carencias, conclusiones e hipótesis.
Fundamentación Teórica: Es el tratamiento conceptual del tema, que se
plantea con el objeto de dar unidad, coherencia y consistencia a los postulados y
principios de los que parte el investigador, éste desglosa, desarrolla, analiza y define
el asunto o problema de estudio desde determinado punto de vista, con base en
datos acumulados en el transcurso de la investigación.
Plan de Acción: Es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más
importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de
acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura
en un proyecto.
Ejecución: Esta es la etapa de desarrollo del trabajo en sí. Esta etapa es
responsabilidad del ejecutor del proyecto. Durante la ejecución del proyecto, se debe
poner énfasis en la comunicación para tomar decisiones lo más rápido posible en
caso de que surjan problemas.
i
77
La Evaluación: En gestión de proyectos, la evaluación es un proceso por el
cual se determina el establecimiento de cambios generados por un proyecto a partir
de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en su planificación.
De cada presencial presento las actividades sugeridas para el tema,
actividades de evaluación, administrativas, la síntesis, aportes y propuestas para el
mejor desarrollo de cada uno de los temas.
El presente Texto Paralelo establece los estándares para la acreditación del
título de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, y que se establece como
exigencia para los alumnos que asistieron como epesistas a catedráticos de los
diferentes cursos de la Facultad de Humanidades.
Esta es la evidencia de mi trabajo en clase y podría convertirse en una guía
para el desarrollo del curso de Elaboración de Proyectos.
ii
78
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Elaboración de Proyectos. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el
enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la
construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos,
en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido
goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente,
retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de
aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.
III. DESCRIPCIÓN
E111.2 Diseño, Administración y Gestión de proyectos.. El curso se enfoca en la aplicación de la experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos. El énfasis recae en el diseño de guías curriculares institucionales, desde el abordamiento general de objetivos, hasta la elaboración de planes y programas a nivel de escuelas y de aula.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
E 111.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
DOCENTE LICDA. RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
__________
iii
79
Asimismo implica la administración y tutoría permanente de proyectos de productos, servicios, procedimientos, otros, siempre que se relacionen con la Administración Educativa. El aporte de gestión implica una nueva visión que consiste en rebasar la mentalidad paternalista para dar paso a un nuevo tipo de mentalidad que busque el esfuerzo colectivo y la promoción económica y social de proyectos comunitarios con el objetivo de generar cambios cualitativos y cuantitativos en las condiciones de vida de la población.
IV. COMPETENCIAS:
Define lo que es un proyecto con la finalidad de conocerlo y manejarlo en su EPS.
Enumera, clasifica y analiza cada una de las técnicas de diagnóstico, para aplicarlas convenientemente en sus proyectos educativos y administrativos.
Aplica los estudios previos a propuestas de solución a problemas reales, para determinar su factibilidad y viabilidad.
Analiza los diversos enfoques que se le da a los proyectos según las instituciones que los proponen para tomar lo mejor de cada uno según convenga a la situación.
Se ejercita en cada una de las etapas del proyecto para aplicarlo convenientemente.
Elabora un informe final sobre un proyecto ficticio, desarrollado durante el curso a manera de ensayo para su informe de EPS
V. CONTENIDO
UNIDAD I
CONCEPTOS BASICOS
Definición,
Tipos de proyectos,
Ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO
Definición
Propósitos
El plan del diagnóstico
Técnicas participativas: FODA; Marco lógico, Lluvia de ideas
Guía de análisis contextual e institucional y guía de evaluación institucional
Carencias identificadas iv
80
Problematización, priorización
UNIDAD III
ESTUDIOS PREVIOS
Viabilidad
Factibilidad
Estudios: técnico, de mercado, económico/financiero, administrativo, legal, otros
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO
Elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes).
Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINASIF, DIGI, otros.
Modelo de la Facultad de Humanidades
Programación: Gantt, Pert
Presupuestos
UNIDAD V
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Dirección administrativa
Los sistemas de control y de seguimiento.
La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.
UNIDAD VI
LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Evaluación del diagnóstico,
Evaluación del diseño,
Evaluación de la ejecución.
Instrumentos de evaluación y análisis.
UNIDAD VII v
81
EL INFORME DEL PROYECTO.
Partes y función.
Carátula.
Índice
Introducción
Diagnóstico
Perfil del proyecto
Ejecución
Evaluación
Referencias bibliográficas
Anexos
Apéndice
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la
interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el
desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los
estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras
experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de
desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la
problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras
estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación
y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e
interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias y
otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
1. Talleres en grupo
2. Aprendizaje cooperativo
3. Análisis y comentario de videos
4. Participación activa en la clase magistral
5. Investigaciones sobre la temática vi
82
6. Lecturas comentadas
7. Comprobaciones de lectura
8. Pruebas orales y escritas
9. Auto y Coevaluación
VII. RECURSOS
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la
contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen.
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para
robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas
representaciones simbólicas.
La voz
Proyectores
Computadora
Cañonera
Libros
Cuadernos
Lápices
Crayones
Láminas
Hojas
Marcadores
Pizarrón
Planes
Tijeras
Goma
vii
83
VIII. EVALUACIÓN
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,
la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras
formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y
otros productos específicos de aprendizaje.
ZONA:
5 Talleres a 2 puntos cada uno………………. 10 puntos
2 Parciales…………………………………….. 20 puntos
Exposición………………………. 10 puntos
El diagnóstico …………………………. 10 puntos
Perfil del proyecto………………… ……… 10 puntos
Ejercicio de Ejecución y Evaluación ………10puntos
Total de zona 70 puntos
Informe final del proyecto 20
Actividad de extensión 10
TOTAL 100 PUNTOS
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org
viii
84
BIBLIOGRÁFICAS
1. AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos. Editorial Guadalupe Ltda. Colombia.
2. BACA URBINA, Gabriel.(1996).Evaluación de proyectos. 3º. Edición. McGraw Hill, México.
3. BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.
4. CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS. Formulación y gestión de proyectos. SDE.
5. COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo Veintiuno, editores. México,.
6. GIL, Gladys. Curso formulación y evaluación de proyectos. Compilación de documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala.
7. GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.
8. MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014.
ix
85
ACTIVIDADES: Presentación del curso y saludo a los estudiantes. Indicaciones Generales, Competencia,
Calendarización, Hoja de asistencia individual, Hoja de Grupo, Cronograma, Lineamientos para la entrega de
trabajos, Materiales, LIBRO DE Bidel Méndez (Elaboración de Proyectos).
Presencial No. 1 Sábado, enero 16, 2016
1. Lineamientos
generales del curso
Imagen http://lenguajeypensamiento3.blogspot.com/2016/01/lineamientos-generales-del-curso.html
1
86
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: 16 de enero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil No. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Plan Sábado
B) DESARROLLO:
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Obtiene la información necesaria sobre los lineamientos a seguir durante el desarrollo del curso, con la finalidad de apegarse a los mismos y aprobarlo satisfactoriamente.
1. Presentación del curso y saludo a los estudiantes. 2Indicaciones Generales
Competencia
Calendarización
Hoja de asistencia individual
Hoja de Grupo
Cronograma
Lineamientos para la entrega de trabajos
Materiales
LIBROS DE Bidel Méndez
1. Elaboración de Proyectos
1. Saludo y
bienvenida 2. Motivación:
Plática sobre la solución de los problemas de la vida.
3. Presentación de la competencia
4. Asistencia 5. Explicaciones
Generales 6. Aclaración de
dudas
Pizarrón Marcadores Plan de clase Cuadernos Lápices y lapiceros Hoja de asistencia al curso y otros materiales.
Copia fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones orales.
Muestra interés por aclarar sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa activamente en todas las actividades propuestas.
1
2
87
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.4 Clase Magistral
LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURSO
Se da inicio al primer semestre del año con un saludo fraternal y
la bienvenida a todos los alumnos presentes en el salón 104 de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Se hace referencia al curso E111.2 Elaboración de
proyectos que se impartirá y los requisitos necesarios para poder
acceder a él.
Se entrega a todos los alumnos copia del PROGRAMA DE ESTUDIOS
y se explica punto por punto las características, como por ejemplo los
temas de contenido, los trabajos que se realizaran durante el curso, las
evaluaciones, los puntos que estarán disponibles en zona y de la
evaluación final, entre otras.
Este curso permite tomar decisiones en el campo de
proyectos. Resalta la importancia de realizar la guía de análisis
contextual e institucional o de la evaluación institucional que
aparece como principal insumo en el capítulo de Diagnostico.
Para la efectiva aplicación de cualquiera de las dos guías, se
requiere el buen manejo de las técnicas de investigación.
Imagen http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/paginas/Seminario_02/
3
88
Como punto motivacional se plática sobre la solución de los
problemas de la vida y las posibles soluciones que da el conocimiento
de las diferentes ciencias y la importancia del estudio en todos los
niveles socioeconómicos del país y el mundo.
Se presenta la competencia a utilizar en la clase en la cual se
hace importante referenciar que reconstruir la forma de enseñar-
aprender requiere de profesores competentes, y ser competente no es
poseer muchos conocimientos, sino saber cómo usarlos para resolver
los problemas que nos plantea nuestra profesión; en el caso de los
profesores, los problemas profesionales se circunscriben al reto de
propiciar que los alumnos realmente aprendan usando herramientas
sencillas pero efectivas para el aprendizaje.
COMPETENCIA: Obtiene la información necesaria sobre los lineamientos a seguir
durante el desarrollo del curso, con la finalidad de apegarse a los mismos y aprobarlo
satisfactoriamente.
Imagen http://es.slideshare.net/jdpo1975/competencias-en-la-educacion-5955562
Imagen http://es.slideshare.net/jdpo1975/competencias-en-la-educacion-5955565
4
89
Se realiza toma de asistencia de los alumnos como también información importante
para control del curso, entre los presentes el primer día de clase, para con esta
iniciar con elaboración de la herramienta de control.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Gru
po Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupoEmail Telefono
Asiste
16
Ene
Asiste
23
Ene
Asiste
30
Ene
Asiste
6 Fe
b
Asiste
13
Feb
Asiste
20
Feb
Asiste
27
Feb
Asiste
5 M
ar
Asiste
2 A
bril
Asiste
9 A
bril
Asiste
16
Ab
ril
Asiste
23
Ab
ril
Asiste
07
Mayo
Asiste
14
Mayo
Asiste
21
Mayo
Total A
sisten
cia
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara [email protected] 56901026 X 1
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador [email protected] 58553602 X 1
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola [email protected] 30097352 0 0
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana [email protected] 41709500 0 0
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra [email protected] 44344808 0 0
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia [email protected] 41545701 X 1
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia [email protected] 33433174 X 1
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia [email protected] 57556448 X 1
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador [email protected] 46874623 X 1
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander [email protected] 42926853 X 1
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth [email protected] 56125694 0 0
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia [email protected] 42181254 0 0
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis [email protected] 42171720 0 0
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola Coordinador [email protected] 33166281 X 1
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela [email protected] 30187752 X 1
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María [email protected] 54107561 X 1
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú [email protected] 46502416 X 1
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra [email protected] 42166789 X 1
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina [email protected] 44394036 X 1
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia [email protected] 53042300 X 1
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela [email protected] 48327086 0 0
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail [email protected] 56344561 0 0
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela [email protected] 30232472 0 0
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José [email protected] 51160956 X 1
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina [email protected] 55958857 0 0
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios [email protected] 43358620 X 1
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia [email protected] 57874234 X 1
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria [email protected] 57406317 X 1
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. [email protected] 55736926 X 1
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador [email protected] 40678630 X 1
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela [email protected] 47575798 X 1
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica [email protected] 45263661 X 1
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador [email protected] 52428457 X 1
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca [email protected] 42128342 X 1
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina [email protected] 42121566 X 1
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet [email protected] 34052561 X 1
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez [email protected] 41298192 X 1
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola [email protected] 57105908 X 1
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique [email protected] 41438718 0 0
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth [email protected] 47531220 0 0
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael [email protected] 30931762 0 0
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz [email protected] 54602869 0 0
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela [email protected] 33191069 X 1
44 201117711 6 García Macario, Edilza María [email protected] 30417026 X 1
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo [email protected] 51428546 X 1
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina [email protected] 31932970 0 0
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth [email protected] 40751351 X 1
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander [email protected] 35011865 X 1
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat [email protected] 42067811 X 1
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador [email protected] 53190087 X 1
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa [email protected] 48469109 X 1
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth [email protected] 34231188 X 1
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia [email protected] 32306435 X 1
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda [email protected] 41863329 X 1
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador [email protected] 45041587 X 1
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí [email protected] 41709324 X 1
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia [email protected] 42150450 X 1
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba [email protected] 41027889 X 1
59 201223478 7 López Niz, Adrián [email protected] 49900401 0 0
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy [email protected] 41027889 0 0
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena [email protected] 41512695 X 1
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa [email protected] 59411756 X 1
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio [email protected] 30416777 X 1
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith [email protected] 31413220 X 1
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol [email protected] 53750557 X 1
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel [email protected] 58746300 X 1
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia [email protected] 50115675 X 1
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez [email protected] 56923448 - 56328100 X 1
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador [email protected] 42499912 - 22885100 X 1
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David [email protected] 51873097 X 1
Imagen cuadro de asistencia de alumnos curso E111.2 Elaboración de Proyectos, Facultad de Humanidades USAC 2016
5
90
Se elabora herramienta para control de zona del curso.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Gru
po Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupo
Taller 1
Cu
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Taller N
o. 2
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sición
Gru
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Taller N
o. 3
Pru
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Ejecició
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dice
Zon
a 70
Pts.
Info
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Final
Pro
yecto
Activid
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nsió
n
Total P
un
tos
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara 0 0
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador 0 0
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola 0 0
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana 0 0
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra 0 0
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia 0 0
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia 0 0
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia 0 0
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador 0 0
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander 0 0
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth 0 0
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia 0 0
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis 0 0
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola 0 0
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela Coordinador 0 0
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María 0 0
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú 0 0
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra 0 0
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina 0 0
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia 0 0
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela 0 0
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail 0 0
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela 0 0
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José 0 0
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina 0 0
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios 0 0
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia 0 0
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria 0 0
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. 0 0
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador 0 0
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela 0 0
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica 0 0
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador 0 0
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca 0 0
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina 0 0
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet 0 0
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez 0 0
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola 0 0
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique 0 0
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth 0 0
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael 0 0
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz 0 0
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela 0 0
44 201117711 6 García Macario, Edilza María 0 0
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo 0 0
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina 0 0
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth 0 0
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander 0 0
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat 0 0
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador 0 0
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa 0 0
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth 0 0
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia 0 0
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda 0 0
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador 0 0
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí 0 0
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia 0 0
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba 0 0
59 201223478 7 López Niz, Adrián 0 0
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy 0 0
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena 0 0
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa 0 0
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio 0 0
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith 0 0
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol 0 0
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel 0 0
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia 0 0
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez 0 0
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador 0 0
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David 0 0
Imagen cuadro de control de zona alumnos curso E111.2 Elaboración de Proyectos, Facultad de Humanidades USAC 2016.
6
91
1.2.5 Resolución de dudas
La catedrática realiza las explicaciones generales y la
aclaración de dudas sobre la realización del curso, explica la política
administrativa de la Facultad de Humanidades para la validación y
aprobación del curso en el tema de asistencia, los puntos de zona y
de la evaluación final.
1.2.6 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes sacan su cuaderno
de apuntes y realizan las
anotaciones durante la clase
magistral la cual es apoyada con
equipo audio visual para la mejor
captación de los alumnos
asistentes.
Realizan consultas sobre dudas
del curso, duración, validación y
otros.
1.2.7 Actividades realizadas por el docente
Saluda fraternalmente a todos los alumnos,
Presenta al epesista-asistente del curso,
Realiza dinámicas entre los alumnos,
Explica las generalidades del curso,
Presenta la Competencia de la clase,
Crea grupos de trabajo,
Toma nota de los asistentes,
Expone la forma de puntos de zona y evaluación final
Explica la Política de la Facultad sobre aprobación del curso,
Resuelve dudas,
Evalúa con preguntas directas,
Permite la participación al epesista.
Imagen https://moniqueilles.wordpress.com/2014/01/21/no-es-un-
oficio-es-una-vocacionsoy-periodista/
Imagen http://mx.depositphotos.com/80502454/stock-
photo-woman-raises-hand-for-question.html
7
92
1.2.8 Evaluación
Se realiza la evaluación de la clase con
preguntas directas a los alumnos y
revisión de anotaciones en su
cuaderno.
1.3 Aporte del epesista
1.3.4 Actividades sugeridas para el tema
Participa activamente en
todas las actividades
realizadas,
Apoya con el orden de
los alumnos dentro del
salón,
Realiza aportaciones
investigadas sobre el
tema,
Toma nota de los grupos
de trabajo creados,
Contacta al departamento de informática para préstamo de la
herramienta de audio y video,
Realiza las instalaciones del equipo de audio y video,
Apoya con el control de
la presentación de
power point,
Lleva control paralelo de
la asistencia de
alumnos,
Reparte los programas
del curso a todos los
alumnos,
Aporta su experiencia
cuando recibió el curso.
Imagen
https://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno
Imagenhttps://garciacarrillobeth.wordpress.com/2015/02/20/grupo-2d-proyecto-integrador-equipos-de-trabajo/
Imagenhttps://es.dreamstime.com/fotografa-de-archivo-computadora-porttil-
con-el-proyector-del-ordenador-en-el-vector-image5606682
8
93
1.3.5 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de ideas,
Lista de cotejo,
Revisión texto paralelo por
alumno
Apoyo en evaluaciones
periódicas.
1.3.6 Actividades administrativas
Sugerencia formato computarizado de control de asistencia,
Sugerencia
formato
computarizado de
control de zona y
evaluaciones,
Control diario en
paralelo de
asistencia de
alumnos,
Paralelo del control diario de zona.
1.4 Síntesis
La primera clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
realizó durante el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, salón 104, contando
con la participación de 70 alumnos, la catedrática del curso Licenciada,
Rita Flores y el asistente-epesista César Ventura, se dio inicio con el
saludo correspondiente y la presentación del curso a impartir en el
horario. La clase fue de tipo magistral apoyada por herramienta audio
visual, los alumnos realizaron anotaciones en su cuaderno, se realizó la
entrega del programa de curso y se explicaron todos los puntos del
mismo, se capacitó sobre la política de la Facultad para la aprobación
del curso. Se evalúo la clase con preguntas directas y verificación de
anotaciones por alumno.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google.
Imagenhttps://www.emprendices.co/tag/lluvia-de-ideas/
Imagenhttp://fr.123rf.com/images-libres-de-droits/cybercaf%C3%A9.html
9
94
ACTIVIDADES: saludo y bienvenida, competencia, asistencia, explicaciones generales, video sobre proyectos, taller en grupo No. 1 Pág. 2-4 del libro.
Presencial No. 2 Sábado, enero 23, 2016
2. Definición de
Proyecto
Imagen http://slideplayer.es/slide/5461458/
10
95
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 23 de enero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Define lo que es un proyecto con la finalidad de conocerlo y aplicarlo para el desarrollo de su EPS.
1. Definición
de Proyecto
1. Saludo y bienvenida
2. Competencia 3. Asistencia 4. Explicaciones
Generales 5. Video sobre
Proyectos 6. Taller N0. 1
Pag. 2-4
7.
Pizarrón
Marcadores
Cuadernos
Lápices
Lapiceros
Crayones
Folders
Hojas
Videos
Computadora
Cañonera
Copia fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones orales.
Muestra interés por aclarar sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa activamente en todas las actividades propuestas. Entrega su taller elaborado en grupo.
2 2 2
11
96
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.4 Clase Magistral y taller en grupos
Se da inicio a la segunda clase con el saludo fraternal a todos los
asistentes del salón 104 de la Facultad de Humanidades.
Se presenta la competencia del día.
Define lo que es un proyecto con la
finalidad de conocerlo y aplicarlo
para el desarrollo de su EPS.
ASISTENCIA: Se realiza la toma de
asistencia de los alumnos y se continúa con
la alimentación de la herramienta de control.
Imagen Foto tomada por el epesista
Imagen http://bolaextra.com/trabajos/la-competencia/
Imagen http://www.rotarydistrito4945.org/novedad/62/planilla-asistencia-de-los-clubes.html
12
97
Definición de proyecto
La palabra proyecto tiene diversas connotaciones dependiendo del
contexto en que se maneje, de los propósitos para los cuales se diseña, de las
instituciones, de los recursos, de los participantes, en general por cada uno de
los elementos y factores que le atañen.
La siguiente expresión evidencia la diversidad de ideas respecto al
proyecto.
a. Un proyecto es una empresa planificada qué consiste en un conjunto de
actividades interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos
específicos dentro de los límites de un presupuesto y un período dado
esta es la idea manejada por la ONU en 1984 según lo citan Cohen y
Franco (7:85).
b. “Instituto latinoamericano de planificación económica y social y (ILPES)
Define de la siguiente manera el término en estudio: es su significado
básico en el proyecto es el plan prospectivo de una unidad de acción
capaz de materializar algún aspecto del desarrollo económico o social
esto implica desde el punto de vista económico la producción de algún
bien por la prestación de algún servicio con el empleo de una cierta
técnica y con miras a obtener un determinado resultado ventaja
económica o social” (14:12).
c. Chong, en su trabajo realizado para un programa de UNESCO en
Centroamérica y Panamá definió qué proyectos son instrumentos que
se desprenden de los planes o los programas y su importancia estriba
en que, a través de ellos se llega a niveles más específicos y
concretos… de manera coherente y efectiva (6:16) se nota que la visión
expresada se refiere a los proyectos tanto como diseños como
Imagen http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412004000200005
13
98
realizaciones o concretización es en la práctica de los planes o
programas en general.
d. En el campo educativo, Bosco expresó “los proyectos apuntan a temas
o áreas específicas de interés para la educación y permiten cumplir con
los objetivos y metas contenidos en los programas y en el plan” (4:37-
38)
e. Para SEGEPLAN (Secretaria General de Planificación) de Guatemala,
proyecto “es el conjunto de actividades planificadas y relacionadas
entre sí, que mediante productos apunta a solucionar un problema de
desarrollo o mejorar una situación específica”.
Se puede sintetizar que la
tendencia expresada en las
definiciones dadas es la realización
de actividades para el logro de
objetivos que se constituyen en
satisfactores económicos o sociales.
Es importante señalar,
además de las definiciones
enunciadas que los proyectos no
surgen fortuitamente ni por
inspiración de alguien si no que se
elaborar para el logro premeditado
de algo que se puede traducir en un
bien o en un servicio que satisface necesidades.
Se proyecta en clase un video que explica con imágenes y sucesos los
diferentes tipos de proyecto existentes.
Cómo el enfoque de este trabajo es para orientar la
elaboración de proyectos en el campo de la educación, se
propone como definición orientadora la dada por los autores
SapagChain y Baca Urbina con el agregado de que las
necesidades humanas expresadas por ellos se tornan en
necesidades educativas, Así que reconociendo el préstamo de
ideas que propone la siguiente definición, “proyecto es la
descripción y diseño de una solución eficaz a problemas que
constituyen necesidades educativas”.
Imagen ttps://www.emaze.com/@AORCTZWC/FORMULACION-Y-
EVALUACION-DE-PROYECTOS
14
99
1.2.5 Resolución de dudas
La Licda. Rita Flores
realiza la resolución de dudas de
los alumnos y explicación sobre
las diferentes definiciones de
proyecto y sus autores, según el
Libro de proyectos de Bidel
Méndez. Se apoya también con
ejemplos del video proyectado en clase.
1.2.6 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes realizan
anotaciones en su cuaderno
de apuntes y ven con
atención el video sobre las
definiciones de proyecto.
Consultan dudas sobre las diferentes
definiciones de proyecto y cuál es el
más idóneo para su carrera.
Trabajan en el primer taller en grupo
del curso.
Imagen http://www.identi.li/index.php?topic=174110
Imagen http://mafaldalamas.com/shop/talleres/consulta/
Imagen http://www.musicologiahispana.com/es/galeria-fotografica/ent/9/fotografica/ent/9/
15
100
1.2.7 Actividades realizadas por el docente
Saludo cariñoso a todos los alumnos,
Presenta el tema del día,
Da a conocer la Competencia de clase,
Toma asistencias de alumnos,
Realiza dinámica,
Explica los diferentes conceptos de proyecto,
Presenta video con referencia al tema,
Resuelve dudas del tema,
Realizo primer taller en grupos,
Resuelve dudas,
Evalúa con el trabajo en grupo,
Permite la participación activa del epesista.
1.2.8 Evaluación
Se realiza la evaluación de la
clase con el taller de cada uno de
los grupos integrados, se
resuelven dudas y se revisa las
anotaciones del cuaderno.
1.3 Aporte del epesista
1.3.4 Actividades sugeridas para el tema
Participa activamente en todas las actividades realizadas,
Apoya con el orden de
los alumnos dentro del
salón,
Realiza aportaciones
investigadas sobre el
tema,
Contacta al
departamento de
informática para
préstamo de la
herramienta de audio y video, Imagenhttps://es.dreamstime.com/fotografa-de-archivo-computadora-
porttil-con-el-proyector-del-ordenador-en-el-vector-image5606682
Imagen http://www.identi.li/index.php?topic=174110
16
101
Realiza las instalaciones del equipo de audio y video para la
proyección del video,
Lleva control del video apoyando a la catedrática,
Control en paralelo de la asistencia de alumnos,
Reúne a los grupos de trabajo para la realización del primer
taller en grupo.
Reparte las instrucciones para la realización del taller,
Aporta su interpretación sobre el concepto de proyecto.
1.3.5 Actividades de evaluación sugeridas.
Lista de cotejo para
evaluación de taller,
Texto paralelo por alumno,
1.3.6 Actividades administrativas.
Control en paralelo de asistencia de alumnos,
Control en paralelo de zona y evaluaciones,
Uso de lista de cotejo para calificar en paralelo talleres de
grupos.
Imagenhttp://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-evaluacion.html
Imagenhttp://freshcomputerskills.com/good-in-excel-what-you-should-know/
17
102
1.4 Síntesis
La segunda clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
realizó como siempre en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del
plan sábado en la Facultad de Humanidades USAC, primer nivel, salón
104, con la participación de 70 alumnos, la catedrática del curso
Licenciada, Rita Flores y el asistente-epesista César Ventura, se dio
inicio con el saludo cariñoso a los alumnos se dio a conocer el tema del
día (Concepto de Proyecto) se coloca la fecha y tema en pizarra, se da
conocer la Competencia de la clase, los alumnos toman nota en su
cuaderno de anotaciones, se realiza una dinámica acorde al tema, y
se solicita a los presentes la adquisición del libro de proyectos para una
seguimiento personalizado del curso, se proyecta un video educativo
que contiene los diferentes conceptos de proyecto y las diferencias
entre autores.
Posteriormente se da una
explicación pedagógica sobre el video,
se procede a la resolución de dudas, y
se continúa con la realización del primer
taller en grupos del salón, el epesista
colabora activamente en la realización
del taller apoyando a los grupos
entregando las instrucciones y solucionando
dudas sobre el taller, al terminar los grupos,
retira los trabajos realizados y se procede a
la revisión de los trabajos realizados. Se
evalúo la clase con preguntas directas,
verificación de anotaciones en cuaderno de
apuntes por alumno y se dio solución a otras
dudas.
Se da por terminada la segunda clase del curso a las 8:45 am en
el mismo salón 104, despidiéndose de los alumnos y agradeciendo la
atención prestada. En espera de reunirnos de nuevo el próximo día de
clases en el mismo lugar.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google.
Imagenhttps://www.pinterest.com/pin/49511455275854932
5/
Imagenhttp://slideplayer.es/slide/1032348/
18
103
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Asistencia, Explicaciones Generales, Explicaciones sobre la realización del Diagnóstico, Anotaciones sobre los lugares en donde van a realizar su diagnóstico,
Entrega de la Carta de solicitud de permiso para realizar el diagnóstico.
Presencial No. 3 Sábado, enero 30, 2016
3. El diagnóstico
Imagenhttp://www.1stchoiceinspections.com/?page_id=24
19
104
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 30 de enero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Derechos Humanos/Planificación Curricular
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Aplica la Matriz de los Ocho Sectores y otras técnicas e instrumentos para realizar un Diagnóstico Institucional y detectar problemática a resolver a través de la ejecución de un proyecto.
Diagnóstico Institucional
Pág. 20 - 34
1. Saludo y
bienvenida 2. Competencia 3. Asistencia 4. Explicaciones
Generales 5. Explicaciones
sobre la realización del Diagnóstico.
6. Anotaciones sobre los lugares en donde van a realizar su diagnóstico.
7. Entrega de la Carta de solicitud de permiso para realizar el diagnóstico.
Pizarrón
Marcadores
Cuadernos
Lápices
Lapiceros
Crayones
Folders
Hojas
Videos
Computadora
Cañonera
Copia fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones orales.
Muestra interés por aclarar sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa activamente en todas las actividades propuestas. ENTREGA DEL DIAGNÓSTICO EL 27 DE FEBRERO
3
20
105
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase Magistral
La clase es de tipo magistral y da
inicio con el saludo amigable a todos
los asistentes al salón 104 de la
Facultad de Humanidades. Se coloca
la fecha y el tema del día de clase en
pizarra.
LA COMPETENCIA DE LA CLASE:
.
ASISTENCIA:
Se realiza la toma de asistencia de los alumnos presentes y se
continúa con la alimentación de la herramienta de control.
Aplica la Matriz de los Ocho Sectores y otras
técnicas e instrumentos para realizar un Diagnóstico
Institucional y detectar problemática a resolver a
través de la ejecución de un proyecto.
Imagen foto tomada por Carolina Lux
21
106
EL TEMA: EL DIAGNÓSTICO
DIAGNOSTICO: (del griego
diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a
través", y gnosis, "conocimiento" o "apto para
conocer") alude, en general, al análisis que se
realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias. Esta determinación
se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Esta es la primera acción del proyecto y constituye una investigación
que tiene como finalidad clarificar, al máximo posible, la situación o estado de
la institución o comunidad con la intensión de determinar problemas que
requieran atención y resolución.
Las características del diagnóstico:
“El primero de los pasos para crear
proyectos es el diagnóstico, se trata de un
paso preciso y vital en la elaboración de
proyectos que habrá de tenerse presente
en las posteriores etapas del mismo, bien
como fase de inicio o como estudio de
referencia en los puntos siguientes.
Todo diagnóstico tiene como
objetivo el obtener conocimientos que nos
permitan realizar diseñar cambios
orientados a resolver los problemas o cubrir necesidades que hayamos
detectado en una comunidad.
Todo diagnóstico es un proceso de análisis y síntesis de una realidad
social, de un problema o necesidad detectada. Debe de realizar una
descripción de los distintos componentes de esa realidad social, además de
determinar el nexo de unión entre los distintos elementos del problema.
Imagenhttp://aldiaconproyectos.blogspot.com/2013/03/como-realizar-un-diagnostico.html
Imagenhttp://tuproyectoen5pasos.com/
22
107
Todo diagnóstico es un proceso en continua evolución, en constante
“feedback”. Incorporando nuevos datos e información y reajustando el análisis
realizado en función de esos nuevos datos.
El diagnóstico consigue su verdadero significado cuando se ha logrado
identificar, definir y localizar la situación problema o necesidad detectada.
Explicación como realizar el diagnóstico
Las etapas que deben de seguir los diagnósticos son:
Preparación: El
diagnóstico podemos utilizarlo
en la elaboración de un
proyecto para:
Analizar y definir un
problema
determinado.
Analizar los
aspectos implicados
en el problema y
buscar soluciones.
Ejecución: Durante la realización de las actividades
definidas para el proyecto el diagnóstico nos puede ayudar a:
Concienciar a los destinatarios de la situación
problema
Mejorar la orientación del proyecto.
Solventar disputas y alcanzar acuerdos.
Evaluación: La evaluación nos permitirá alcanzar un
conocimiento de la situación del momento y el grado de los
problemas que queremos solucionar con el proyecto, además de
identificar los cambios y beneficios en los
destinatarios”.(tuproyectoen5pasos.com).
Imagenhttp://definicion.mx/diagnostico/
23
108
La catedrática da a
conocer los lugares donde
se puede realizar el
diagnóstico. Como también
las generales para la
elaboración en cada lugar.
Se hace entrega de la
carta de solicitud de
Diagnóstico Institucional a los
grupos del curso, y se explica
la necesidad de entrega del
trabajo de Diagnostico
terminado el 27 de febrero
2016. Como también el valor
de puntos de zona por la
presentación del trabajo
terminado.
1.2.2 Resolución de dudas
Después de la explicación del tema la Licda. Rita Flores
realiza la resolución de dudas de los alumnos, sobre la fecha de
entrega del diagnóstico, la forma en que deberá entregarse y como
se evaluará dicho trabajo en grupo.
Imagen http://www.presentermedia.com/index.php?target=closeup&maincat=clipart&id=3271
Imagen Formato realizado por el epesista.
Institucional/Word
24
109
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes toman nota
sobre la fecha de entrega y la
forma que se deberá elaborar el
diagnóstico así como
anotaciones varias del tema que
son de mucha importancia para
el curso.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente
Saludo afectuoso a todos los alumnos,
Presenta el tema del día (El Diagnóstico),
Presenta la Competencia del tema,
Adquiere la asistencia de alumnos,
Comenta sobre temas relacionados con el del día,
Explica el tema detalladamente,
Se ayuda con una presentación en Power Point,
Resuelve muchas dudas sobre el tema,
Realiza evaluación del tema presentado,
Permite la ayuda del epesista en toda la clase.
Imagen http://sp.depositphotos.com/10276232/stock-photo-note-taking.html
Imagen Foto tomada por Carolina Lux
25
110
1.2.5 Evaluación
La evaluación de la clase
es realizada con
preguntas directas a
todos los alumnos y se
da resolución a las
dudas, se revisa con
ayuda del epesista los
cuadernos de apuntes de
todos los alumnos
verificando apuntes
sobre el tema del día.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Participa activamente en todas las actividades realizadas,
Apoya con el orden de los alumnos dentro del salón,
Realiza revisión de apuntes en los cuadernos de los alumnos,
Realiza lo necesario para conseguir el equipo para la
proyección de la presentación,
Hace las instalaciones del equipo para la proyección,
Lleva control del proyector apoyando a la catedrática,
Realiza en paralelo la verificación de la asistencia de
alumnos,
Aporta su interpretación sobre el diagnóstico según sus
investigaciones personales.
Imagen https://entreeducadores.com/category/psicologia/page/3/
Imagen http://es.123rf.com/photo_18324114_profesor-ayudando-a-los-alumnos-en-clase-de-la-escuela-en-un-salon-de-clases.html
26
111
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de
ideas,
Revisión de
cuaderno de
apuntes de
los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas.
Control en paralelo de asistencia de alumnos,
Control en paralelo de zona y evaluaciones,
Imagen http://www.contunegocio.es/gestion/como-hacer-un-cuadro-de-control-de-los-saldos-vencidos-de-clientes-parte-i/
Imagen Foto tomada por el epesista.
27
112
Se realiza la tercera clase del curso E111.2 Elaboración de
proyectos como siempre en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am)
del plan sábado en la Facultad de Humanidades USAC, primer nivel,
salón 104, con la participación de todos los alumnos, la catedrática del
curso Licenciada, Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio inicio
con el saludo afectuoso a los alumnos y se dio a conocer el tema de la
clase (El Diagnóstico Institucional), el epesista coloca la fecha y tema
en pizarra.
Posteriormente se da conocer la Competencia del tema, la
catedrática da las explicaciones generales y del tema del diagnóstico
institucional apoyada con una proyección de una presentación en
Power Point, así también los lugares donde se puede realizar el
diagnóstico, los alumnos toman nota en su cuaderno de apuntes, se
hace entrega de la carta de solicitud de permiso para realizar el
diagnóstico en las instituciones, las cartas son entregadas por el
epesista a cada grupo de trabajo de la clase, se realiza una dinámica
para unir al grupo y tener la atención para realizar la evaluación del
tema, la cual consiste en preguntas directas sobre la elaboración del
diagnóstico y se realizan las resoluciones de dudas.
Al final de clase el epesista recuerda la fecha de entrega del
trabajo de Diagnóstico Institucional (27 de febrero 2016).
Se da por terminada la tercera clase del curso a las 8:45 am en
el mismo salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y
agradeciendo la atención prestada en espera de reunirnos de nuevo el
próximo día de clases en el mismo lugar.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google.
1.4 SÍNTESIS
28
113
ACTIVIDADES: saludo y bienvenida, competencia, asistencia,
Taller No.2, Integrarse en grupos, Elaborar resumen usando, mapas conceptuales, mapas mentales,
cuadros sinópticos. con las distintas clasificaciones de proyectos, Elaborar Un cuadro comparativo con los
distintos enfoques de las Fases de un Proyecto, colocar en la PORTADA los datos completos, ciclo, sección,
grupo.
Presencial No. 4 Sábado, febrero 06, 2016
4. Tipos y fases
de un proyecto
Imagenhttp://slideplayer.es/slide/3169501/ Imagenhttp://www.mastiposde.com/proyectos.html
29
114
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 06 de febrero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Elabora mapa conceptual sobre los tipos de proyectos para ubicar los proyectos educativos y su naturaleza. Identifica las fases de un Proyecto con la finalidad de estructurar el propio durante su EPS.
Taller N0. 2
1. Tipos de Proyectos
Páginas 4 a la 12 de su libro.
2. Fases de un
Proyecto. Páginas de la 12 a la 17.
1. Saludo y bienvenida
2. Asistencia 3. Competencias 4. Taller N0.2
Integrarse en grupos
Elaborar resumen usando, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos. con las distintas clasificaciones de proyectos.
Elaborar Un cuadro comparativo con los distintos enfoques de las Fases de un Proyecto.
5. Por favor colocar en la PORTADA los datos completos, ciclo, sección, grupo.
Pizarrón
Marcadores
Plan de clase
Cuadernos
Lápices y lapiceros
Hoja de asistencia al curso Documentos proporcionados por la cátedra.
Copia fielmente la información en su cuaderno. Se interesa notablemente por las explicaciones del profesor. Aclara sus dudas, expresándolas oralmente. Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas. Comparte la temática en forma grupal. Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le corresponde su turno de participación.
4
30
115
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase Magistral
La clase es de tipo magistral se
da inicio a la clase con el saludo
fraternal a todos los asistentes es
llevada a cabo por la Licenciada
Rita Flores en la Facultad de
Humanidades USAC. Salón 104
primer nivel.
.
ASISTENCIA:
Como todos los días de clase se realiza toma de asistencia de
todos los alumnos presentes y se continúa con la alimentación de la
herramienta de control.
Imagenhttp://suomik.com/info/education.html?start=7
Elabora mapa conceptual sobre los tipos de
proyectos para ubicar los proyectos educativos y
su naturaleza.
Identifica las fases de un Proyecto con la
finalidad de estructurar el propio durante su EPS.
LA COMPETENCIA DEL
TEMA:
31
116
EL TEMA:
TIPOS DE PROYECTOS Y FASES DE UN PROYECTO
TIPOS DE PROYECTO: Los proyectos en primera instancia pueden ser
agrupados en económico y sociales los cuales se diferencia por la obtención o
no de lucro. Cabe señalar que el producto de los proyectos sociales se
expresa en términos de desarrollo humano, el cual se liga al desarrollo
económico.
Todo proyecto nace de una necesidad.
Se orienta pues, a la consecución de un
resultado dentro de un plazo de tiempo
limitado, con un principio y un fin que
determinan el alcance y los recursos. Para ello
se estructura en función de actividades, que
discurren de forma secuencial o paralela en
los distintos tipos de proyectos.
Todo proyecto es único, ya que no
supone una operación de rutina, sino un conjunto específico de operaciones
diseñadas para lograr una meta singular, por eso existen muchos tipos de
proyectos y por ello es habitual que un equipo de proyecto a menudo incluya a
personas que normalmente no trabajan juntas, por proceder de organizaciones
distintas o por provenir de ubicaciones geográficas diferentes.
Ésta y otras peculiaridades de un proyecto hacen que deba ser
gestionado y guiado por expertos para entregar los resultados a tiempo dentro
del presupuesto, el plazo y la calidad que se han previsto y, siempre
aportando un aprendizaje. De
ahí la importancia de la gestión
de proyectos, que es la
aplicación de conocimientos,
habilidades y técnicas para la
ejecución de proyectos de
manera eficaz y eficiente. La
gestión de proyectos también
puede considerarse como una
competencia estratégica para las
organizaciones, ya que les
Imagenhttp://www.obs-edu.com/es/blog-
project-management/administracion-de-
proyectos/tipos-de-proyectos-y-sus-principales-
caracteristicashttp://suomik.com/info/education.
html?start=7
Imagenhttp://es.slideshare.net/rauliv/etapas-de-un-proyecto-
de-inversion 32
117
permite vincular los resultados del proyecto a los objetivos de negocio y, por lo
tanto, competir mejor y afianzar una posición de mercado más sólida.
Los procesos de gestión de proyectos se dividen en cinco grupos
aplicables a todos los tipos de proyectos: preparación, planificación, ejecución,
seguimiento y entrega. Los conocimientos que implica la gestión de proyectos
se basan en diez áreas:
Alcance
Tiempo
Integración
Coste
Calidad
Gestión de accionistas
Comunicaciones
Gestión del riesgo
Recursos humanos
Abastecimiento
Cuando se habla de proyecto siempre es necesario especificar algo
más que permita encuadrar el área o sector donde sus competencias se
desarrollarán. Existen muchos tipos de proyectos, pero los más comunes son:
Según el grado de dificultad que entraña su consecución:
Proyectos simples.
Proyectos complejos.
Según la procedencia del capital:
Proyectos públicos.
Proyectos privados.
Proyectos mixtos.
Según el grado de experimentación del proyecto y sus
objetivos:
Proyectos experimentales.
Proyectos normalizados.
Imagenhttp://www.mcgperu.com/single-
post/2014/11/27/Gesti%C3%B3n-de-
Proyectos-Los-stakeholders-y-los-
proyectos
33
118
Según el sector:
Proyectos de construcción.
Proyectos de energía.
Proyectos de minería.
Proyectos de transformación.
Proyectos de medio ambiente.
Proyectos industriales.
Proyectos de servicios.
Según el ámbito:
Proyectos de ingeniería.
Proyectos económicos.
Proyectos fiscales.
Proyectos legales.
Proyectos médicos.
Proyectos matemáticos.
Proyectos artísticos.
Proyectos literarios.
Proyectos tecnológicos.
Proyectos informáticos.
Según su orientación:
Proyectos productivos.
Proyectos educativos.
Proyectos sociales.
Proyectos comunitarios:
Proyectos de investigación.
Según su área de influencia:
Proyectos supranacionales.
Proyectos internacionales.
Proyectos nacionales.
Proyectos regionales.
Proyectos locales.
Imagen http://queesunproyecto61.blogspot.com/
34
119
Principales características de los proyectos
Todos los tipos de proyectos tienen
en común una serie de características:
Cuentan con un propósito.
Se resumen en objetivos y
metas.
Se han de ajustar a un plazo
de tiempo limitado.
Cuentan con, al menos, una
fase de planificación, una de
ejecución y una de entrega.
Se orientan a la consecución de un resultado.
Involucran a personas, que actúan en base a distintos roles y
responsabilidades.
Se ven afectados por la incertidumbre.
Han de sujetarse a un seguimiento y monitorización para
garantizar que el resultado es el esperado.
Cada uno es diferente, incluso delos de similares características.
“FASES DEL PROYECTO: Cuando se hace referencia al ciclo o fase
de un proyecto, de lo que se está hablando es de cada una de las etapas o
momentos por los que es necesario pasar desde la carencia, falencia o
deficiencia
identificada hasta
la solución
satisfactoria de la
misma.
Pocas cosas son tan relevantes para la productividad de una empresa
como la gestión de sus proyectos.
Las empresas se preocupan excesivamente por encontrar una
aplicación software para la gestión de proyectos buena, bonita y barata.
Imagenhttps://proyectosdemates.wikispaces.com/Aprendizaje+basado+en+Proyectos
Imagenhttps://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/07/28/proyecto
-ebi-tecnologia-para-personalizar-la-educacion/
35
120
Desde mi punto de vista este es un enfoque erróneo, ya que antes de
elegir una herramienta software para la gestión de proyectos es necesario
definir e institucionalizar el proceso de trabajo que permita optimizar el
desarrollo de proyectos.
La mejor aplicación software no sirve de nada si no se dispone de un
procedimiento de trabajo bien definido. Sin embargo, con una aplicación
ordinaria y una buena metodología de gestión de proyectos se pueden
conseguir grandes resultados en el desarrollo de proyectos.
Generalmente, cuando planteamos la necesidad de definir un proceso
metodológico, las empresas se echan a temblar, pues lo relacionan con una
tarea titánica y de escasa utilidad para su organización.
Sin embargo, la realidad es bien distinta, las empresas y sus
trabajadores ejecutan procesos diariamente, aunque no son conscientes. Lo
único que necesitan es pararse a pensar como realizan las tareas diarias,
unificar las mejores prácticas y plasmarlas en un documento de obligado
cumplimiento para todo el personal”.(http://www.eoi.es/blogs/embacon/2014/04/29/las-
5-fases-en-gestion-de-proyectos/).
Imagen http://www.eoi.es/blogs/embacon/files/2014/04/imagen_blog1.jpg
36
121
1.2.2 Resolución de dudas
Se
realiza explicación
delos tipos de
proyecto y las fases
que este contiene
por la catedrática del
curso Licda. Rita
Flores, surge dudas
que son explicadas más afondo por la Licenciada para facilidad de
comprensión de los alumnos.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Con mucha atención los estudiantes toman nota de la explicación
de la catedrática en su cuaderno de anotaciones sobre los tipos y
fases de un proyecto, consultan sobre las dudas del tema y
posteriormente se preparan en grupo para el taller #2, recibiendo las
instrucciones del taller y dando inicio al mismo, después de 30
minutos son informados de la entrega y se procede a recibir los
trabajos en grupo.
Imagen http://www.txema.eu/resolucion-de-dudas-y-problemas-2/
Imagen Foto tomada por el epesista
37
122
Saluda a todos los alumnos asistentes,
Presenta el tema del día (Tipos y Fases
del proyecto),
Presenta la Competencia del tema,
Adquiere la asistencia de alumnos,
Comenta sobre temas relacionados con
el tema del día,
Explica los temas detalladamente,
Resuelve dudas sobre los temas,
Realiza evaluación del tema presentado
con el taller #2 del curso,
Permite la ayuda en todo momento del
epesista asistente.
1.2.3 Actividades realizadas por el docente
1.2.4 Evaluación
La evaluación de la clase es realizada con una lista de cotejo
elaborada para el taller #2 de grupos asignados al inicio del curso
del que surgieron dudas más a fondo sobre los tipos y fases del
proyecto las que fueron solucionadas por la catedrática del curso,
después se realizaron preguntas directas a todos los alumnos para
verificar la comprensión. Se realizó la revisión diaria de cuadernos
de apuntes de todos los alumnos.
38
123
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Aportes sobre sus experiencias en cursos recibidos,
Apoya con el ordenamiento de los alumnos del salón,
Realiza revisión de apuntes en cuaderno de los alumnos,
Verifica la asistencia por grupos de trabajo.
Ordena los grupos en el salón para el taller #2,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia de alumnos,
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Preguntas Directas,
Comprobación de apuntes de los alumnos,
Imagen http://www.empresaithoy.es/2014_10_01_archive.html
39
124
La cuarta clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
lleva a cabo en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, en el primer nivel del
edificio, salón 104, con la participación de todos los alumnos del curso,
la catedrática Licenciada, Rita Flores y el epesista César Ventura, se
dio inicio con el saludo fraternal y afectuoso a los alumnos y se da a
conocer el tema de la clase (Tipos y Fases del proyecto), el epesista
como todos los días, limpia la pizarra y
coloca la fecha, tema y las actividades a
realizarse.
La Catedrática da inicio con la
información general de los temas, da a
conocer la Competencia, se realiza la
explicación minuciosa de los tipos y
fases del proyecto, los alumnos
escuchan atentamente y realizan sus
anotaciones, posteriormente se realizan
1.4 SÍNTESIS
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Llevar en paralelo la asistencia de los alumnos,
Control en paralelo de
zona y evaluación de talleres,
Imagen http://www.askdin.com/showthread.php?t=54626 40
125
evaluación rápida de comprensión, se resuelven dudas y se procede a
ordenar a los alumnos en grupos establecidos para la realización del
taller #2 del curso, el cual tiene un valor de 2 pts. Se dan las generales
del taller haciendo mención que se puede trabajar un resumen usando,
mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos. Con las
distintas clasificaciones de proyectos y un cuadro comparativo con los
distintos enfoques de las fases de un proyecto, se solicita que la
portada del taller esté los datos completos de los integrantes de cada
grupo, ciclo, sección y número de grupo. Después de 30 minutos se
solicitan los trabajos de los grupos y se procede a la evaluación de los
mismos con la ayuda del epesista, posteriormente se realiza la revisión
de cuadernos de apuntes a todos los alumnos.
Se da por terminada la cuarta clase del curso a las 8:45 am en el
salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención al tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes virtuales, Google.
41
126
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Competencia, Aclaración de dudas sobre el
diagnóstico, Explicación de cada uno de los aspectos del Perfil del Proyecto. Entrega del
Diagnóstico el 27 de febrero.
Presencial No. 5 Sábado, febrero 13, 2016
5. El perfil del Proyecto
Imagenhttp://liderazgoamplio.blogspot.com/2016_03_01_archive.html
42
127
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 13 de febrero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Analiza cada uno de los aspectos del Perfil del Proyecto, con la finalidad de elaborar adecuadamente el que le corresponde a su Proyecto en Proceso.
El Perfil del Proyecto Entrega el 02 de abril.
1. Saludo y bienvenida 2. Asistencia 3. Competencia 5. Aclaración de dudas sobre el Diagnóstico. 6. Explicación de cada uno de los aspectos del Perfil del Proyecto.
Entrega del Diagnóstico el 27 de febrero
Pizarrón
Marcadores
Plan de clase
Cuadernos
Lápices y lapiceros
Hoja de asistencia al curso
Documentos proporcionados por la cátedra.
Libro de Texto
Copia fielmente la información en su cuaderno. Se interesa notablemente por las explicaciones del profesor. Aclara sus dudas, expresándolas oralmente. Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas. Comparte la temática en forma grupal. Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le corresponde su turno de participación.
5
43
128
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Magistral
La clase es tipo magistral y se da inicia a la clase con el
saludo fraternal a todos los asistentes y es llevada a cabo por la
Catedrática Licda. Rita del Rosario Flores Gil en el primer
nivel de la Facultad de Humanidades USAC. Salón 104.
COMPETENCIA
Analiza cada uno de los aspectos del Perfil del Proyecto, con
la finalidad de elaborar adecuadamente el que le corresponde a su
Proyecto en Proceso.
ASISTENCIA:
Se realiza la toma
de asistencia de los
alumnos asistentes al
salón 104 y se lleva
control de la misma.
Imagen http://desmotivaciones.es/u/coculi/3
44
129
EL TEMA:
¿Qué es un perfil de proyecto?
Un perfil de proyecto es una descripción simplificada de un proyecto.
Además de definir el propósito y la pertenencia del proyecto, presenta un
primer estimado de las actividades requeridas y de la inversión total que se
necesitará, así como de los costos operativos anuales, y, en el caso de
proyectos destinados a la generación de ingresos, del ingreso anual.
El perfil es una descripción simplificada en varios sentidos; los costos
pueden no estar aún bien definidos, los ítems menores pueden excluirse y los
supuestos en cuanto a la demanda del resultado de la inversión - sea ésta una
infraestructura destinada al cuidado de los niños, un puente, o vegetales
enlatados - son probablemente solo eso: supuestos.
¿Cuál es el propósito del perfil?
El perfil de proyecto cumple varios propósitos importantes. Éstos se
analizan a continuación de manera breve.
a) El perfil de proyecto ayuda a asegurar que los miembros de la
comunidad o grupo en cuestión comprendan las posibles implicaciones de su
propuesta en términos de inversión y de costos operativos, requerimientos de
mano de obra y escala de las operaciones y otros factores. Con frecuencia
estos elementos surgen solamente cuando el proyecto propuesto se debate y
se escribe de manera participativa. Hasta este punto, los miembros del grupo
Imagen http://es.slideshare.net/ricarey/perfil-del-proyecto-13121487
45
130
podrían haber pensado que sería ‘bueno’ contar con una nueva vía de acceso
al poblado, sin haberse dado cuenta de lo que esto implicaría - tanto para el
poblado en general como de manera personal.
b) El perfil evita que se desperdicien esfuerzos en la preparación
detallada de proyectos incoherentes, que carecen del apoyo de los solicitantes
o que no pasan las pruebas básicas de viabilidad. Si los recursos humanos y
financieros requeridos para
apoyar la formulación del
proyecto son limitados -
situación frecuente - - este
aspecto del perfil es muy
importante, pues actúa como
un filtro. Así, si la comunidad
recibe fondos solamente para
apoyar la preparación de un
único proyecto completo al
año, es mejor no desperdiciar
estos recursos en un proyecto
que no tiene posibilidades de éxito.
c) La participación de los miembros del grupo en la preparación y
evaluación del perfil es una etapa importante en el proceso de apropiación del
proyecto específico. Además es importante para aumentar la confianza de los
participantes en cuanto a su habilidad para identificar y desarrollar soluciones
reales para sus problemas (o respuestas a oportunidades). Para las
comunidades o grupos que siempre han dependido de que personas externas
les digan lo que deben hacer, este proceso de fortalecimiento de la confianza
es una contribución valiosa al capital social de la comunidad.
d) Sumado a las demás etapas del enfoque RuralInvest, el perfil
contribuye a un proceso de implementación más exitoso. La experiencia ha
demostrado que los proyectos desarrollados empleando RuralInvest, y para
los cuales se han realizado ejercicios de desarrollo participativo de perfiles de
proyecto, presentan menos problemas durante el proceso de implementación
subsiguiente. En parte esto parece deberse a que los solicitantes comprenden
de manera más clara los objetivos y la operación del proyecto. Otros factores
pueden ser el aumento de la confianza y el sentido de pertenencia del
proyecto, así como la relación desarrollada con los técnicos locales.
¿Cuál es la diferencia entre un perfil y el diseño detallado de un proyecto?
Imagen http://slideplayer.es/slide/4183591/
46
131
A pesar de que un perfil normalmente es el primer paso en el desarrollo
del diseño detallado de proyecto, existen diferencias importantes entre los dos.
El perfil presenta una visión simplificada del proyecto final, que omite
elementos importantes, a fin de reducir la complejidad del análisis y de facilitar
su comprensión por parte de las comunidades rurales que no cuentan con
experiencia previa en el diseño o análisis de proyectos. Estas omisiones no
son negativas en sí mismas,
pero pueden ser peligrosas
si la persona que dirige las
sesiones participativas en la
comunidad olvida su
existencia y anima a los
participantes a pensar que el
perfil es el proyecto. A
continuación se presentan
las características clave de
un perfil de proyecto.
Un perfil es una ‘toma
instantánea’ del proyecto: Un análisis detallado de proyecto toma en cuenta
los cambios que tendrán
lugar en el proyecto a lo
largo del tiempo. Una planta
procesadora de frutas a
pequeña escala que produce
mermeladas y otras
conservas puede
incrementar los volúmenes
que procesa en el transcurso
del tiempo, además, puede
incrementar la eficiencia del
procesamiento (y así reducir
los costos) o puede empezar
a procesar otro tipo de fruta cosechada en otros períodos del año, y así
permanecer abierta durante más meses al año. El perfil, no obstante, tiene un
enfoque simplificado y analiza los resultados obtenidos en un año promedio
durante la vida del proyecto.
Un perfil simplifica el reemplazo de equipo y maquinaria: En el mundo
real la maquinaria y el equipo se reemplazan cuando se hace demasiado
Imagen http://es.slideshare.net/ricarey/perfil-del-proyecto-13121487
Imagen http://slideplayer.es/slide/4183591/
47
132
costoso mantener su funcionamiento. El proyecto deberá hacer frente a costos
en el año en que éstos se reemplacen. En el perfil de proyecto con su visión
de ‘toma instantánea’ del mundo, esta consideración no es posible. El perfil,
por lo tanto, separa fondos en el año ‘promedio’ seleccionado para contribuir al
costo de reemplazo de la maquinaria. A pesar de que esto no es preciso, por
lo menos permite asignar fondos para esta etapa esencial.
El perfil no incluye costos de financiamiento: Una simplificación clave
que se realiza al preparar un perfil para un proyecto dirigido a la generación de
ingresos, es ignorar por completo los costos de financiamiento ya que la
estimación de estos costos requiere de cálculos complicados (los proyectos no
dirigidos a la generación de ingresos normalmente no presentarán costos de
financiamiento, pues emplean fondos de donaciones, en lugar de préstamos).
En el análisis detallado del proyecto se toman en cuenta los costos de
financiamiento - no solo para la inversión en sí misma, sino también para el
capital operativo requerido para cubrir los gastos operativos iniciales. Los
costos de financiamiento pueden ser significativos y su ausencia en esta etapa
implica que el perfil se verá más atrayente que si se incluyeran estos costos;
por consiguiente, es importante tener en cuenta este factor.
Un perfil hace estimados generales para los costos e ingresos: Al
preparar un proyecto detallado se espera que los solicitantes se esfuercen al
máximo para obtener información precisa en lo relacionado a los costos e
ingresos (incluyendo los rendimientos y precios). Un taller se podría dividir en
áreas como la mejora del acceso para vehículos, el cimiento de concreto, la
estructura principal (por metro cuadrado), la provisión de agua y de energía
eléctrica y el equipo. Este análisis detallado no es necesario ni deseable
cuando se prepara un perfil. En esta etapa será suficiente estimar que, en
términos generales, los costos aproximados del taller serán de 12 500 dólares
EE.UU.
48
133
Un perfil excluye los costos
asociados: Los proyectos
usualmente incluyen varios costos
asociados que se dejan de lado al
preparar un perfil. Estos pueden
incluir ítems como: la capacitación
técnica del personal; el
establecimiento de sistemas (por
ejemplo, de contabilidad); las
tarifas para certificados sanitarios o
para el registro de la compañía; el diseño de embalaje y etiquetas y el pago a
arquitectos, inspectores o ingenieros que supervisarán los trabajos necesarios
para la consecución del proyecto.
A pesar de que en sí mismos cada uno de estos costos puede no ser
muy alto, en conjunto pueden crear una carga significativa a los costos
iniciales de la nueva empresa. Estimar estos costos de manera precisa implica
un trabajo considerable y normalmente se dejan de lado en la preparación del
perfil.
Un perfil presta atención limitada a la organización e impacto del
proyecto: A fin de asegurar que una inversión se convierta en un proyecto
exitoso es de vital importancia considerar con cuidado cómo el proyecto final
se manejará y operará y qué tipo de impacto puede tener en el entorno social,
cultural y ambiental en el que se realiza.
Identificar estos factores con frecuencia puede implicar discusiones
considerables en el grupo, y en el caso del impacto ambiental, puede incluso
requerir de la presencia de un evaluador especialista en la materia.
Repetimos, no es necesario dar todas las respuestas en la etapa del perfil. Sin
embargo, es importante que los solicitantes hayan reflexionado sobre estos
factores, de lo contrario, las discusiones que surjan pueden causar un daño
severo a la unidad y al compromiso de los grupos en una etapa posterior del
proceso de preparación.
Imagen http://proyecto-exportacion-quinua.webnode.com.co/plan-de-exportacion/perfil-del-gerente-de-proyecto/
49
134
1.2.2 Resolución de dudas
Surgen dudas de diversas índoles en el salón sobre el
perfil del proyecto y la catedrática realiza explicación con otros
ejemplos para la elaboración del perfil, los alumnos y el epesista
apoya con las dudas. Se realiza una ampliación sobre el tema de la
clase anterior en relación al Diagnóstico y de la fecha de entrega del
primer trabajo completo (El diagnóstico institucional).
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes ponen especial atención a la explicación de la
catedrática toman nota en su cuaderno y consultan sobre sus
diversas dudas en relación al tema, revisan sus apuntes y recuerdan
la fecha de entrega del primer trabajo completo (El diagnóstico
institucional para el 27 de febrero).Realizan dinámicas con el grupo
del salón.
Imagen http://senalalternativa.com/columnistas/educacion-o-mercancia.html
50
135
1.2.4 Actividades realizadas por el Docente
Saluda respetuosamente a todos los presentes,
Presenta el tema del día (El perfil del proyecto),
Presenta la Competencia correspondiente,
Realiza el control de asistencia de alumnos,
Explica el tema minuciosamente,
Se apoya con una presentación en power point,
Responde dudas del momento,
Recuerda el tema anterior del Diagnostico Institucional,
Les recuerda a los alumnos la fecha de entrega del primer
trabajo completo del Diagnóstico.
Realiza dinámica con los alumnos para romper la tensión,
Permite la ayuda en todo momento del epesista asistente.
1.2.5 Evaluación
La clase del día se evaluó con lluvia de ideas donde
se descubrieron otras formas de elaboración del perfil
del proyecto, se realizó como todas las clases la
revisión de las anotaciones de los alumnos.
Imagen http://www.fundaciocatalunya-lapedrera.com/ca/content/acompanyament-educatiu
51
136
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de ideas
Preguntas Directas,
Verificación de toma de notas de los alumnos,
Saluda amigablemente a todos los presentes,
Apoyo con el orden de los alumnos en el salón,
Limpia la pizarra y prepara todo para la clase,
Coloca la fecha del día y el tema en la pizarra,
Colabora activamente con la docente,
Coloca el equipo audiovisual para la
presentación,
Colabora con el tema según su investigación,
Participa en la lluvia de ideas del tema,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia
de alumnos,
52
137
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Control en paralelo de la asistencia de los alumnos,
Administra en paralelo la zona y pts. de las evaluaciones,
talleres y otros de la docente.
1.4 Síntesis
Se realiza la quinta clase del curso E111.2 Elaboración de
proyectos, en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, en el primer nivel del
edificio, salón 104, con la participación de los alumnos del curso, la
catedrática Licenciada, Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio
inicio con el saludo amigable y afectuoso a todos los presentes, se da a
conocer el tema de la clase (Perfil del Proyecto), el epesista, limpia la
pizarra, coloca la fecha, el tema, la competencia y las actividades a
realizarse, se toma la asistencia de alumnos.
Se da inicio con generalidades del Perfil de Proyecto, con la
ayuda de una presentación en Power Point la docente realiza las
explicaciones sobre la forma de elaborar el Perfil del proyecto al
terminar surgen dudas de las alumnos y son solventadas en el
momento, el epesista apoya con lo investigado por su parte avalado por
la docente, se realiza aclaración de dudas sobre el trabajo en curso del
Diagnóstico Institucional, para entrega el 27 de febrero, posteriormente
se realiza actividad de lluvia de ideas para solventar dudas relacionadas
con los temas, los alumnos toman nota de las explicaciones y realizan
preguntas, la Evaluación de la clase se realiza con Lluvia de ideas y la
revisión de notas en su cuaderno.
Se da por terminada la quinta clase del curso a las 8:45 am en el
salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención al tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes virtuales, Google.
53
138
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Competencias, Exposición grupo #1 La
Observación, Exposición grupo #2 Lluvia de ideas, Aclaración de dudas. Recordatorio
entrega del Diagnóstico próximo 27 de febrero 10 Pts.
Presencial No. 6 Sábado, febrero 20, 2016
6. Exposiciones en grupo
Imagen, fotografía tomada por Carolina Lux
54
139
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 20 de febrero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Cada grupo presentará su propia competencia.
Grupo N0. 1 La Observación Grupo N0. 2 Lluvia de Ideas
1.Saludo y bienvenida 2. Asistencia 3. Competencias 4. Grupo N0. 1 La Observación 5. Grupo N0. 2 Lluvia de Ideas 4. Aclaración de
Dudas
Para próximo día: Entrega del Diagnóstico 10 puntos
Pizarrón
Marcadores
Plan de clase
Cuadernos
Lápices y lapiceros
Hoja de asistencia al curso Documentos proporcionados por la cátedra. Cañonera Computadora Presentaciones
Copia fielmente la información en su cuaderno. Se interesa notablemente por las explicaciones del profesor. Aclara sus dudas, expresándolas oralmente. Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas. Comparte la temática en forma grupal. Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le corresponde su turno de participación.
6
55
140
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase de Exposiciones, grupos.
La clase es tipo exposiciones
de alumnos en grupo y se inicia
con el saludo cariñoso a todos los
asistentes, el turno del grupo #1 y
el #2, Temas (La Observación y
Lluvia de ideas)Salón 104 primer
nivel, Facultad de Humanidades
USAC.
COMPETENCIAS
Imagen https://www.youtube.com/watch?v=gZmheWyITTg
Explica los tipos de observación con el
objeto de transmitir el conocimiento y
lograr la captación de los oyentes.
Expone conceptos de lluvia de ideas
con el objetivo de enseñanza y logro de
afinidad con los presentes.
56
141
ASISTENCIA:
Como todos los días de clase se toma la asistencia de todos los
alumnos asistentes al salón 104 y se lleva control de la misma en un
medio computarizado.
Las Exposiciones:
Grupo #1
LA OBSERVACION
“Toda investigación o aplicación de carácter científico en Ciencias
Sociales, como en las ciencias en general, debe implicar la utilización de
procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles,
susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones, adaptados
al fenómeno a discutir. Esas son las técnicas; la elección de éstas depende
del objetivo perseguido, el cual está ligado al método de trabajo. Todo medio
(método, técnica o instrumento) siempre debe estar subordinado al objetivo
que se busca. Por lo tanto, el problema de la elección de un medio, es un
problema de adecuación "medio - objetivo".
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN (LA OBSERVACIÓN)
Responder a las siguientes cuestiones fundamentales: ¿Para qué
observar? ¿Quién observa?¿Qué observar? ¿Con qué instrumentos observar?
¿Qué unidad de observación elegir? ¿Con qué grado de inferencia observar?
¿Cómo registrar la observación? ¿En qué tipo de situación es mejor observar?
¿Qué grado de libertad hay que dejar al observador? ¿Cómo usar las
informaciones recogidas?
PARA ESTABLECER UNA TIPOLOGÍA SE PUEDE UTILIZAR
UNA SERIE DE DISTINCIONES QUE OBEDECERÁN A LAS
EXIGENCIAS SIGUIENTES:
"Ob-servar es ponerse delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto,
a la vez como esclavo (que éste es el primer significado de la raíz serv.) para 57
142
serle fiel; y como maestro para poseerlo o conservarlo (que es el segundo
significado de la raíz serv.). Observar a uno es poner la mirada en él,
considerarlo como objeto."
Es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez
el más usado.
Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva
entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.
Este método es una "lectura lógica de las formas" y supone el ejercicio
y "metodología de la mirada" (deconstrucción y producción de nueva realidad).
Tanto, la observación como los hechos y las teorías son factores
estrechamente relacionados que desempeñan un significativo papel en la
investigación científica; por ello, es necesario comprender su naturaleza, su
función y la vinculación que guardan entre sí. El ciudadano común conoce
estos términos, pero el concepto que tiene de ellos, a menudo, difiere en una
medida considerable de la definición que daría un científico. Este trabajo tiene
por objeto responder las preguntas siguientes:
¿Qué es observar? ¿Cuáles son las propiedades de la observación
científica?
Imagen https://prezi.com/ouhe82z4wnk3/la-observacion/
58
143
FACTORES DE LA INVESTIGACION.
Cada persona usa los sentidos para percibir los fenómenos de su
medio. El acto de “reconocer y notar algún hecho o acontecimiento” puede ser
sencillo o requerir las complejas técnicas de la investigación moderna. La
forma más simple de expresar la observación, es mediante un informe objetivo
que realiza un observador sobre algo que experimentó a través de sus
sentidos. La observación científica incluye la selección deliberada de algún
aspecto significativo de los fenómenos en cierta situación y en un momento
determinado, constituye un detenido examen en el cual puede hacer uso de
procedimientos e instrumentos de precisión.
NATURALEZA DE LA OBSERVACIÓN
La observación incluye cuatro factores psicológicos: atención,
sensación, percepción y
reflexión. Y cuatro
intelectuales: concreción,
inducción, abstracción y
deducción. Los cuales
interactúan para obtener
el conocimiento concreto
e ir de lo particular a lo
general o viceversa.
Malinowski es el primer autor que estructura la observación participante
(según Guasch); afirma que para conocer bien a una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana
Debe ser utilizada con un objetivo bien determinado, con un marco
teórico explicitado, con una lista de guía o control, con determinación de los
instrumentos y como resolver problemas y realizar el trabajo de manera
responsable y sistemática. Y comprensión simpática, incorporarse sin llamar la
atención, buscar personas claves, explicación de las tareas que se van a
realizar, utilizar indicios y percepciones, poner por escrito lo antes posible y
asegurar los medios de control. Egg, A (1987)” (Guzmán, F.
1998http://historico.notitarde.com/1998/06/10/opinion/felix_guzman/index.html)
.
Imagen http://www.myswitzerland.com/es/observacion-de-la-naturaleza-y-la-fauna-en-el-pico-niederhorn.html
59
144
Grupo #2
LLUVIA DE IDEAS
“La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una
herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre
un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo
para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Esta herramienta fue ideada en
el año 1919 por Alex FaickneyOsborn
(fue denominada brainstorming),
cuando su búsqueda de ideas creativas
resultó en un proceso interactivo de
grupo no estructurado que generaba
más y mejores ideas que las que los
individuos podían producir trabajando
de forma independiente; dando
oportunidad de hacer sugerencias sobre
un determinado asunto y aprovechando
la capacidad creativa de los
participantes.
Numerosos estudios recientes demuestran justamente lo contrario, que
individualmente se generan más ideas que en grupo, por lo que la utilidad de
esta técnica está en entredicho.1 Las conclusiones fueron obtenidas de 22
estudios de los cuales 18 corroboraron sus hipótesis.
El Innovaforum.com resumió las cuatro reglas básicas:
"Suspender el juicio. Eliminar toda crítica. Cuando brotan las ideas no
se permite ningún comentario crítico. Se anotan todas las ideas. La evaluación
se reserva para después. Se tiene que posponer el juicio adverso de las ideas.
Hemos estado tan entrenados a ser instantáneamente analíticos, prácticos y
convergentes en nuestro pensamiento que esta regla resulta difícil de seguir,
pero es crucial. Crear y juzgar al mismo tiempo es como echar agua caliente y
fría en el mismo cubo.
Imagen https://es.wikipedia.org/wiki/Lluvia_de_ideas#/media/File:Activity_preparation-es.svg
60
145
"Pensar libremente. Es muy importante la libertad de emisión. Las ideas
locas están bien. Las ideas imposibles o inimaginables están bien. De hecho,
en cada sesión tendría que haber alguna idea suficientemente disparatada
que provocara risa a todo el grupo. Hace falta recordar que las ideas prácticas
a menudo nacen de otras impracticables o imposibles. Permitiéndote pensar
fuera de los límites de lo habitual, de lo normal, pueden surgir soluciones
nuevas y geniales. Algunas ideas salvajes se transforman en prácticas.
Cuanto más enérgica sea la idea, mejores pueden ser los resultados; es más
fácil perfeccionar una idea que emitir una de nueva.
"La cantidad es importante.
Hace falta concentrarse en
generar un gran número de ideas
que posteriormente se puedan
revisar. Cuanto más grande sea el
número de ideas, más fácil es
escoger entre ellas. Hay dos
razones para desear una gran
cantidad de ideas. Primero, parece
que las ideas obvias, habituales,
gastadas, impracticables vienen
primero a la mente, de forma que
es probable que las primeras 20 o
25 ideas no sean frescas ni
creativas. Segundo, cuanto más
larga sea la lista, más habrá que escoger, adaptar o combinar. En algunas
sesiones, se fija el objetivo de conseguir un número determinado de ideas, del
orden de 50 o 100, antes de acabar la reunión.
"El efecto multiplicador. Se busca la combinación de ideas y sus
mejoras. Además de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden
sugerir mejoras de las ideas de los demás o conseguir una idea mejor a partir
de otras dos. ¿Qué tiene de bueno la idea que han dicho? ¿Qué se puede
hacer para mejorarla o para hacerla más salvaje? Utiliza las ideas de los
demás como estímulo para tu mejora o variación. A veces, cambiar sólo un
aspecto de una solución impracticable la puede convertir en una gran
solución."
Imagen http://www.freepik.es/vector-gratis/lluvia-de-ideas_335114.htm
61
146
Así, la principal regla del método es suspender o aplazar el juicio, ya
que en un principio toda idea es válida y ninguna debe ser rechazada.
Habitualmente, en una reunión para la resolución de problemas, muchas ideas
tal vez aprovechables mueren precozmente ante una observación "juiciosa"
sobre su inutilidad o carácter disparatado. De ese modo se impide que las
ideas generen, por analogía, más ideas, y además se inhibe la creatividad de
los participantes. En un brainstorming se busca tácticamente la cantidad sin
pretensiones de calidad y se valora la originalidad. Cualquier persona del
grupo puede aportar cualquier idea de cualquier índole, la cual crea
conveniente para el caso tratado. Un análisis ulterior explota estratégicamente
la validez cualitativa de lo producido con esta técnica. En la sesión se debe
aportar una idea por ronda. Por lo cual se debe ser claro de lo que se expone.
Se elige un tema, establece un tiempo y escribe frases o palabras
relacionadas con el tema.” (a Wikimedia Project, 2016).
1.2.2 Resolución de dudas
Las dudas de las
presentaciones proyectadas
estuvieron a cargo de los
grupos participantes y
avalados por la catedrática
Rita Flores. Se realiza una
ampliación sobre los temas.
Se realizó un recordatorio
de la entrega del
Diagnóstico institucional y
sobre el valor de 10 pts. Del
mismo.
Imagen http://topsy.one/hashtag.php?q=%23Recordatorio
62
147
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Copia fielmente la información en su cuaderno, se interesa
notablemente de las exposiciones y por las explicaciones del
profesor, aclara sus dudas, expresándolas oralmente, participa
dinámicamente en todas las actividades propuestas, comparte la
temática en forma
grupal.
Toma nota de la
entrega de El
Diagnóstico
Institucional el 27 de
febrero y el valor de
10 pts.
1.2.4 Actividades realizadas por el Docente
Saluda respetuosamente a todos los presentes,
Toma asistencia de los alumnos asistentes.
Llama a los grupos que expondrán los temas, cada grupo
presenta su competencia.
Observa y analiza la exposición de los grupos quienes se
apoya con una presentación en power point,
Responde dudas sobre las exposiciones,
Les recuerda a los alumnos la fecha de entrega del primer
trabajo completo del Diagnóstico y el valor de 10 pts.
Permite la ayuda en todo momento del epesista asistente.
Imagen https://blogs.deusto.es/empleo/2012/01/25/estudiantes-de-ultimo-curso-de-psicologia-se-preparan-para-la-gestion-de-equipos/
63
148
1.2.5 Evaluación
Las exposiciones fueron evaluadas con un trabajo
completo de cada grupo el cual fue evaluado con lista
de cotejo así también cada exposición.
La clase fue evaluada con lluvia de ideas, y se
realizó revisión de las anotaciones de todos los
alumnos.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Saluda amigablemente a todos los presentes,
Apoyo con el orden de los alumnos en el salón,
Limpia la pizarra y prepara todo para la clase,
Coloca la fecha del día y apoya con las
exposiciones de los grupos,
Localiza el equipo audiovisual y lo coloca para
las presentaciones,
Apoya a los grupos con las dudas según su
investigación personal,
Participa en la lluvia de ideas de los temas,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia
de alumnos y los puntos de zona de cada
alumno.
64
149
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Control en paralelo de la asistencia de los alumnos, Lleva en paralelo la zona y pts. de las evaluaciones,
exposiciones y otros de la docente.
1.4 Síntesis
Se realizó la presencial número seis del curso E111.2
Elaboración de proyectos, en el primer horario de clases (7:00 a
8:45am) del plan sábado en la Facultad de Humanidades USAC, en el
primer nivel del edificio, salón 104, con la participación de los alumnos
del curso, la catedrática, Licenciada Rita Flores y el epesista César
Ventura, Inicia con el saludo respetuoso a todos los presentes en el
salón de clase, se llama a los grupos 1 y 2 para la presentación de las
exposiciones de los temas La Observación y Lluvia de ideas, se coloca
el equipo audiovisual y da inicio el primer grupo, La Catedrática evalúa
1.3.3 Actividades de evaluación sugeridas.
Lista cotejo en paralelo de las
exposiciones,
Lluvia de ideas,
Preguntas directas.
65
150
con lista de cotejo cada aspecto de la presentación, el epesista de igual
forma evalúa, observa y analiza la
presentación, al terminar de cada
grupo se realiza la resolución de
dudas a cargo de los grupos y
avalado por la docente,
posteriormente se realiza la
evaluación de los trabajos
entregados por cada grupo y se
lleva el control de zona de los
participantes, el epesista participa
en la revisión de toma de nota de
cada uno de los alumnos.
Se realiza aclaración de dudas sobre las exposiciones con lluvia
de ideas y se hace recordatorio de la entrega del trabajo de Diagnóstico
Institucional, parael siguiente día 27 de febrero 2016 y se recuerda el
valor del trabajo de 10 pts. Para cada participante,
La Sexta presencial se da por terminadaa las 8:45 am en el salón
104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la atención al
tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos
Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones
Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google, y fotografías del
epesista.
Imagen http://www.seo-telos.cz/copywriting/
66
151
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Competencias, Exposición grupo #1 La
Observación, Exposición grupo #2 Lluvia de ideas, Aclaración de dudas. Recordatorio
entrega del Diagnóstico próximo 27 de febrero 10 Pts.
Presencial No. 7 Sábado, febrero 27, 2016
7. Otros Perfiles del Proyecto
Imagen, http://ignaciosantiago.com/blog/socialmedia/linkedin/que-hago-para-tener-un-perfil-10-en-linkedin/
67
152
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 27 de febrero de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Elabora resúmenes de diversas formas para determinar la gama de perfiles de proyectos existentes.
Otros Perfiles del Proyecto. Taller No. 3 Entrega del Diagnóstico. 10 pts.
1.Saludo y bienvenida 2. Asistencia 3. Competencia 4. Otros perfiles 5. Taller No. 3
6. Aclaración de
Dudas.
Pizarrón
Marcadores
Plan de clase
Cuadernos
Lápices y lapiceros
Hoja de asistencia al curso Control de Zona
Copia fielmente la información en su cuaderno. Se interesa notablemente por las explicaciones del profesor. Aclara sus dudas, expresándolas oralmente. Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas. Comparte la temática en forma grupal. Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le corresponde su turno de participación.
7
68
153
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Magistral
LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURSO
Se da inicio con un saludo fraternal y la bienvenida a todos los
alumnos presentes en el salón 104 de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala. El tema, Otros perfiles del
proyecto, se recibirá el trabajo de Diagnostico Institucional con valor de
10 pts.
Como punto motivacional se hace referencia a los
problemas actuales en el país, el mundo y las ventajas de la
educación.
COMPETENCIA:Elabora resúmenes de diversas formas
para determinar la gama de perfiles de proyectos existentes.
Imagen http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/paginas/Seminario_02/
69
154
1.2.2 Se realiza toma de asistencia de los alumnos como también
información importante para control del curso, entre los presentes el
día de clase, y se continúa con la herramienta de control.
EL TEMA: Otros perfiles de los proyectos.
“PASOS FUNDAMENTALES PARA ELABORAR PERFILES DE
PROYECTOS
Formación Empresarial
Planteamiento del Problema
Nombre del Proyecto
Antecedentes
Descripción del Proyecto
Localización del Proyecto
Objetivos
Meta y duración
Justificación del Proyecto
Descripción de la organización
Cobertura del Proyecto, población meta
Oferta de Cofinanciamiento
Metodología y Estrategia
Impedimentos
Presupuesto
Supervisión
Evaluación, Monitoreo y Seguimiento
Informes
Anexos”
(https://prezi.com/l1lpzbkttz_h/pasos-fundamentales-para-
elaborar-perfiles-de-proyectos/)
70
155
1.2.3 Resolución de dudas La catedrática realiza las explicaciones generales y la aclaración de dudas sobre los otros perfiles del proyecto y reúne a los grupos para el taller No. 3 y elaboran resúmenes de diversas formas para determinar la gama de perfiles de proyectos existentes.
1.2.4 Trabajo de los estudiantes
Copia fielmente la información en su cuaderno, Se interesa
notablemente por las explicaciones del profesor,
aclara sus dudas, expresándolas oralmente, participa en el taller
No. 3 en grupo, participa
dinámicamente en todas las
actividades propuestas,
comparte la temática en
forma grupal, pone en
común sus ideas sobre el
tema cuando le corresponde
su turno de participación.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente
Saluda respetuosamente a todos los alumnos,
Presenta el tema de la clase, y recibe los Diagnósticos por grupo,
Toma nota de los asistentes,
Presenta la Competencia del tema, realiza taller #3
Resuelve dudas,
Evalúa con preguntas directas y el taller realizado,
Permite la participación al epesista.
Imagen http://www.takesb.eus/cas/noticiasdet.asp?id=1578&equipo=Juvenil
71
156
1.2.6 Evaluación
Se realiza la evaluación de la clase con
preguntas directas a los alumnos, el
taller No. 3 y revisión de anotaciones en
su cuaderno.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el
tema
Participa activamente en
todas las actividades
realizadas,
Apoya con el orden de los
alumnos dentro del salón,
Realiza aportaciones
investigadas sobre el tema
de los otros perfiles,
Participa con los grupos de trabajo del taller #3
Lleva control paralelo de la asistencia de alumnos,
Aporta su experiencia cuando recibió el curso.
1.3.2 Actividades de evaluación
sugeridas.
Lluvia de ideas,
Lista de cotejo,
Recoge los trabajos de
Diagnóstico Institucional pedidos para ese día,
Apoyo en evaluaciones,
Imagen https://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno
Imagenhttps://garciacarrillobeth.wordpress.com/2015/02/20/grupo-2d-proyecto-integrador-equipos-de-trabajo/
Imagenhttps://www.emprendices.co/tag/lluvia-de-ideas/
72
157
1.3.3 Actividades administrativas
Control diario en
paralelo de asistencia de
alumnos,
Paralelo del control
diario de zona.
1.4 Síntesis
La Séptima clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
realizó durante el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, salón 104, contando
con la participación de 69 alumnos, la catedrática del curso Licenciada,
Rita Flores y el asistente-epesista César Ventura, se dio inicio con el
saludo correspondiente y la presentación del tema otros perfiles del
proyecto, se presentó la competencia educativa, se realizó el taller #3
por grupos, se recogieron los trabajos de Diagnóstico Institucional
solicitados para esa fecha con valor de 10 pts. Para cada participante
de grupo. La clase fue de tipo magistral, los alumnos realizaron
anotaciones en su cuaderno y se realizó verificación. Se evalúo la clase
con preguntas directas y el taller realizado.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª.
Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014.
Imágenes virtuales, Google.
Imagenhttp://fr.123rf.com/images-libres-de-
droits/cybercaf%C3%A9.html
73
158
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Asistencia, Elaboración de FODA de la Facultad de Humanidades, Taller No. 4 valor 2 pts. Aclaración de Dudas.
Presencial No. 8 Sábado, marzo 5, 2016
8. FODA Facultad de
Humanidades
Imagenhttp://emprendedoresnews.com/tips/el-analisis-foda-3.html
159
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 5 marzo de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil No. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Elabora análisis FODA de la Facultad de Humanidades para determinar su información con fines de aprendizaje.
Análisis FODA de la Facultad de Humanidades
Taller No. 4 2 pts.
1.Saludo y bienvenida 2. Asistencia 3. Competencia 4. Elaboración de FODA de la Facultad de Humanidades 5. Taller No. 4 valor 2 pts. 7. Aclaración de
Dudas
Pizarrón
Marcadores
Cuadernos
Lápices
Lapiceros
Crayones
Folders
Hojas
Videos
Computadora
Cañonera
Copia fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones orales.
Muestra interés por aclarar sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa activamente en todas las actividades propuestas.
8
75
160
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Magistral
La clase es de tipo
magistral y da inicio con el
saludo fraternal a todos los
asistentes al salón 104 de la
Facultad de Humanidades. Se
coloca la fecha y el tema El
FODA en pizarra.
LA COMPETENCIA DEL TEMA:
.
ASISTENCIA:
Como todos los días de clase se realiza la toma
de asistencia de los alumnos del salón y se
continúa con la alimentación de la herramienta
de control.
Elabora análisis FODA de la Facultad de
Humanidades para determinar su información con
fines de aprendizaje.
Imagen foto tomada por Carolina Lux
76
161
El tema: El FODA
“La sigla FODA, es un acróstico de Fortalezas (factores críticos
positivos con los que se cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos que
podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas), Debilidades, (factores
críticos negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos
negativos externos que podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos)
La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada
a cualquier situación, individuo, producto, empresa, que esté actuando como
objeto de estudio en un momento determinado del tiempo.
E
s
c
o
m
o
Si se tomara una “radiografía” de una situación puntual de lo particular
que se esté estudiando. Las variables analizadas y lo que ellas representan en
la matriz son particulares de ese momento. Luego de analizarlas, se deberán
tomar decisiones estratégicas para mejorar la situación actual en el futuro.
El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro
de la situación actual del objeto de estudio (persona, empresa u organización.)
permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permite, en
función de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas
formulados.
Luego de haber realizado el primer análisis FODA, se aconseja realizar
sucesivos análisis de forma periódica teniendo como referencia el primero, con
el propósito de conocer si estamos cumpliendo con los objetivos planteados
en nuestra formulación estratégica. Esto es aconsejable dado que las
condiciones externas e internas son dinámicas y algunos factores cambian
con el paso del tiempo, mientras que otros sufren modificaciones mínimas.
Imagen http://www.matrizfoda.com/dafo/
77
162
La frecuencia de estos análisis de actualización dependerá del tipo de
objeto de estudio del cual se trate y en qué contexto lo estamos analizando.
En términos del proceso de Marketing en particular, y de la
administración de empresas en general, diremos que la matriz FODA es el
nexo que nos permite pasar del análisis de los ambientes interno y externo de
la empresa hacia la formulación y selección de estrategias a seguir en el
mercado.
El objetivo primario del análisis FODA consiste en obtener conclusiones
sobre la forma en que el objeto estudiado será capaz de afrontar los cambios y
las turbulencias en el contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus
fortalezas y debilidades internas.
Ese constituye el primer paso esencial para realizar un correcto análisis
FODA. Cumplido el mismo, el siguiente consiste en determinar las estrategias
a seguir.
Para comenzar un análisis
FODA se debe hacer una distinción
crucial entre las cuatro variables por
separado y determinar qué elementos
corresponden a cada una.
A su vez, en cada punto del tiempo en que se realice dicho análisis,
resultaría aconsejable no sólo construir la matriz FODA correspondiente al
presente, sino también proyectar distintos escenarios de futuro con sus
consiguientes matrices FODA y plantear estrategias alternativas.
Tanto las fortalezas como las debilidades son internas de la
organización, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio
las oportunidades y las amenazas son externas, y solo se puede tener
injerencia sobre las ellas modificando los aspectos internos.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la empresa,
y que le permite tener una posición privilegiada frente a la competencia.
Imagen http://www.matrizfoda.com/dafo/
78
163
Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen,
actividades que se desarrollan positivamente.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables,
explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa la empresa,
y que permiten obtener ventajas competitivas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición
desfavorable frente a la competencia, recursos de los que se carece,
habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan
positivamente.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que
pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.
A continuación se enumeran diferentes ejemplos de las variables que
debemos tener en cuenta al momento de analizar las fortalezas, las
debilidades, las oportunidades y las amenazas.”
(http://www.matrizfoda.com/dafo/).
Realización del taller #4 en grupos,
FODA FAHUSAC
Fortalezas:
Entre las fortalezas que
encontramos están que la
FAHUSAC, cuenta con un
Departamento de Relaciones
Públicas, el cual sirve de enlace
con las dependencias de la
Facultad y con instituciones
externas.
Este departamento tiene también un equipo de grabación y fotográfico,
así como un plotter para impresiones a gran escala.
Imagen https://wikiversidad.wikispaces.com/Universidad+de+San+Carlos+de+Guatemala
79
164
Posee también, un Departamento de Diseño y Reproducciones de
material impreso; cabe destacar las fotocopiadoras en blanco y negro y a
color, que sirven de gran ayuda en la reproducción de trifoliares, afiches
invitaciones.
A nivel administrativo, tiene una buena organización y las jerarquías
establecidas, contribuyen en gran manera al desarrollo de las actividades y
disposiciones que las autoridades de FAHUSAC requieran.
Tienen mecanismos internos para las impresiones de materiales a los
distintos departamentos lo que facilita los procesos.
Existen además, carteleras en puntos estratégicos en el edificio S-4,
que es la sede central de FAHUSAC.
Oportunidades:
FAHUSAC, mantiene
relación con entidades que
esporádicamente, la apoyan
financieramente, como es el
caso del Banco
Centroamericano de
Integración Económica.
FAHUSAC, cuenta con la Revista Humanidades, que es de gran ayuda
para dar a conocer las distintas actividades semestrales y que se distribuye a
las entidades gubernamentales, como los organismos del Estado, también a
organizaciones internacionales como las embajadas.
Las cartas de entendimiento establece con otras unidades académicas
para capacitarse y actualizarse académicamente y mismo tiempo sirven para
divulgar el trabajo que la Facultad de Humanidades realiza.
Imagen https://emisorasunidas.com/noticias/nacionales/facultad-humanidades-denuncia-intimidaciones-contra-estudiantes-magisterio/
80
165
Debilidades:
La falta de información que se da en el interior de FAHUSAC, entre las
autoridades, docentes y estudiantes, porque no contaban con medios como:
página web, cuentas en las redes sociales.
El desconocimiento de las actividades y de quienes realizan las
mismas, hacen perder la identidad a la unidad académica a la cual
pertenecen.
El estar desactualizados en cuanto a los medios tecnológicos de cómo
hacer llegar la información eficazmente.
El departamento de Relaciones Públicas se recarga de trabajo, porque
no cuenta con el lugar y el número adecuado de personal para atender a las
once dependencias que componen FAHUSAC.
Amenazas:
El desconocimiento y la poca
visualización del trabajo de las distintas
dependencias de la Facultad de
Humanidades, detienen el apoyo financiero
que se puede agenciar por parte de
Instituciones Gubernamentales e
Internacionales, y a la vez perdería
credibilidad, de la población estudiantil y
docente, si no se conoce el trabajo que las
autoridades realicen y en la forma de
administrar y dirigir esta unidad académica.
La poca información que reciben estudiantes de nivel medio de las
carreras que recién se han abierto los fines de semana, podría provocar poco
interés en las mismas por Desconocimiento.
Problemas Detectados:
Uno de los mayores problemas es la poca información que los
estudiantes de primer ingreso reciben, con respecto a carreras y jornadas; el
desconocimiento que la población estudiantil posee de los distintos
departamentos en que se divide la Facultad de Humanidades, así como del
Imagen https://issuu.com/fahusac_web/docs/revista_12
81
166
trabajo que se realiza y que esto conlleva a la falta de identidad con la unidad
académica. También el desconocimiento de la apertura de nuevas carreras en
fines de semana.
Indicadores de Éxito:
La Facultad de Humanidades cuenta con el Centro de Audiovisuales, el
cual tiene equipo como: pantallas y proyectores multimedia, computadoras
portátiles, equipo de audio, el que puede ser aprovechado para visualizar el
trabajo que realizan los distintos departamentos y secciones.
El buen uso del Departamento de Reproducciones de impresos, para
elaborar material que pueda llegar a las manos de la comunidad de la
Facultad de Humanidades.
El apoyo del Departamento de Relaciones Públicas, que sirve de enlace
para las demás dependencias de FAHUSAC y que guía en el manejo de los
mecanismos de comunicación.
Necesidades de Comunicación:
a. Creación de medios de
comunicación electrónicos y
redes sociales, para acercarse
b. Crear espacios en
Radio, Prensa y Televisión para
publicitar lo que FAHUSAC
c. Informar a la población sobre la labor, los servicios y los programas.
d. Creación de material audiovisual de las distintas dependencias de la
FAHUSAC. al público objetivo.
E. Realiza. Cuenta FAHUSAC, por medio de mantas, vallas, afiches,
televisión, radio.
(http://bvhumanidades.usac.edu.gt/items/show/2873).
Imagen http://radiohumanidades.usac.gt/
82
167
1.2.2 Resolución de dudas
Se realiza la resolución de dudas del FODA Institucional y de la elaboración del FODA de la Facultad de Humanidades USAC a cargo de la catedrática del curso, después de la elaboración del taller # 4 en grupos.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes toman nota
de la clase y escuchan
atentamente, realizan el taller #
4 en grupos establecidos, la
realización de un análisis FODA
de la Facultad, consultan sobre
sus dudas, entregan taller
concluido con las generales
solicitadas, se despiden
después del término de la clase.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente
Saludo afectuoso a todos los alumnos,
Presenta el tema del día (El FODA),
Presenta la competencia del tema,
Adquiere la asistencia de los alumnos,
Comenta sobre temas relacionados con el del día,
Explica el tema detalladamente,
Se ayuda con una presentación en Power Point,
Resuelve muchas dudas sobre el tema,
Realiza evaluación del tema presentado,
Permite la ayuda del epesista en todo momento.
Imagen http://sp.depositphotos.com/10276232/stock-photo-note-taking.html
83
168
1.2.5 Evaluación
La evaluación de la clase
fue realizada con el taller
en grupos y lluvia de
ideas, el taller fue
evaluado con una lista de
cotejo, se revisa con
ayuda del epesista los
cuadernos de apuntes de
todos los alumnos
verificando apuntes
sobre el tema del día.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Participa activamente en todas las actividades realizadas,
Apoya con el orden de los
alumnos dentro del salón,
Realiza revisión de apuntes
en los cuadernos de los
alumnos,
Realiza lo necesario para
conseguir el equipo para la
proyección de la presentación,
Hace las instalaciones del equipo para la proyección,
Lleva control del proyector apoyando a la catedrática,
Apoya a los grupos en la realización del taller #4.
Realiza en paralelo la verificación de la asistencia de
alumnos,
Aporta su interpretación sobre el FODA según sus
investigaciones.
Imagen Fotografía tomada por Carolina Lux
Imagen https://entreeducadores.com/category/psicologia/page/3/
84
169
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de
ideas,
Lista de
cotejo para
evaluar el
taller,
Revisión de
cuaderno de
apuntes de
los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas.
Control en paralelo de asistencia de alumnos,
Control en paralelo de zona y evaluaciones,
Imagen http://www.contunegocio.es/gestion/como-hacer-un-cuadro-de-control-de-los-saldos-vencidos-de-clientes-parte-i/
Imagen Fotografía tomada por el epesista.
85
170
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google. Fotografías epesista.
Se realiza la octava clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos como siempre en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan sábado en la Facultad de Humanidades USAC, primer nivel, salón 104, con la participación de los alumnos del curso, la catedrática, Licenciada Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio inicio con el saludo afectuoso a los alumnos y se dio a conocer el tema de la clase (El FODA), el epesista coloca la fecha y tema en pizarra.
Posteriormente se da conocer la Competencia del tema, la
catedrática da las explicaciones generales del tema del FODA apoyada con una proyección de presentación en Power Point, donde lleva conceptos y ejemplos del tema, los alumnos toman nota en su cuaderno de apuntes, se realiza el taller No. 4 en grupos, elaboración de un FODA de La Facultad de Humanidades, los son coordinados y apoyados por el epesista, se realiza una dinámica para unir al grupo y tener la atención para realizar la evaluación del tema, la cual consiste en preguntas directas sobre la elaboración del FODA y se realiza la resolución de dudas.
Al final de clase el epesista les recuerda que la próxima clase
se realizara el examen parcial. Se da por terminada la octava clase del curso a las 8:45 am
en el mismo salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la atención prestada en espera de reunirnos de nuevo el próximo día de clases en el mismo lugar.
1.4 SÍNTESIS
86
171
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Asistencia, 1ra. Prueba parcial.
Presencial No. 9 Sábado, marzo 12, 2016
9. Evaluación Parcial # 1
87
172
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 12 de marzo de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES
Discute y responde prueba grupal para confirmar y realimentar los conocimientos adquiridos hasta el momento.
1ª. Prueba Parcial
1. Saludo y
bienvenida. 2. Asistencia 3. Competenci
as 4. Aprendizaje
autónomo 5. Aprendizaje
cooperativo 6. Mapas
Conceptuales
7. Cuadros
Comparativos
datos completos, ciclo, sección, grupo.
•Humanos •Profesor, Epesista •Estudiantes •Técnicos •Didácticos •Medios •Virtuales
Tipos •Cuantitativa •Cualitativa
Técnicas de observación
•Lista de Cotejo
Técnicas de evaluación del desempeño
•Mapas Conceptuales •Mapas Mentales •Cuadros comparativos
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común
sus ideas sobre el
tema cuando le
corresponde su
turno de
participación.
9
88
173
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase, Evaluación Parcial.
La clase del día es la
primera evaluación parcial del
curso en grupo de trabajo. Se
presenta la competencia y se
organiza a los grupos ya
establecidos y dirigida por la
Licenciada Rita Flores y el
epesista César Ventura en la
Facultad de Humanidades
USAC. Salón 104.
.
ASISTENCIA:
La asistencia es tomada con la ayuda del epesista y supervisada
por la catedrática del curso de los presentes y se continúa con la
alimentación de la herramienta de control.
Imagenhttp://evalution1.blogspot.com/2011/05/tipos-de-evaluacion-segun-su-extension.html
Discute y responde prueba grupal para confirmar y realimentar los conocimientos adquiridos hasta el momento.
LA COMPETENCIA DE EVALUACIÓN
89
174
Tipos de evaluación
“Se entiende por evaluación al proceSo por el
cual una determinada entidad, ya sea educativa,
empresarial o de cualquier índole puede saber
cuáles han sido sus rendimientos en un determinado
período. Al conocer cuáles son sus debilidades y
fortalezas, se tiene la posibilidad de hacer
cambios en las áreas necesarias y ampliar
aquellas que generen buenos resultados.
En el ámbito escolar existen distintos tipos de
evaluación, algunos de ellos son:
1) Para saber en qué grado son alcanzados los
objetivos de aprendizaje existen los siguientes
tipos:
Formativa: tiene como
objetivo mostrar al
profesor y a su
alumno qué
progresos tuvo este
último. También,
señalar qué
fracasos hubo
durante los procesos
tanto de enseñanza
como de aprendizaje
y, por último, analizar las conductas del alumno a
lo largo del transcurso de aprendizaje para ver
hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.
Diagnóstica: en esta evaluación se busca
demostrar si los alumnos están en condiciones de
comenzar a estudiar un determinado tema o unidad,
la situación personal del alumno en una
Imagenhttp://www.ifp.mx/18-al-25-febrero-2016-preparatoriabachillerato-evaluacion-parcial/
90
175
determinada etapa del curso, ya sea familiar,
física o incluso emocional. Y por último, muestran
en qué nivel los alumnos lograron los objetivos
propuestos.
Sumaria: esta clase de
evaluación valoran
los comportamientos
finales de los alumnos
hacia el final de un
determinado proceso,
permiten verificar si
se han alcanzado o no
las metas propuestas
y hacer una reseña de
los contenidos
tratados a lo largo
de un curso. Por último,
sirven para integrar
en un juicio de valor
todo aquello que se ha
dicho sobre una persona a lo largo del curso.
2) También existen distintas clases de
evaluación según su extensión:
Parcial: estas evaluaciones permiten valorar
determinados contenidos de un programa educativo
así como también verificar el rendimiento de los
educandos.
Global: esta evaluación, en cambio, busca evaluar
en su totalidad los contenidos del programa y las
dimensiones de los alumnos también de forma
completa.
3) Según el momento en el que se realice,
encontramos:
Inicial: estas evaluaciones se aplican en inicio del
curso, cuando se implementa un nuevo programa o
Imagenhttp://www.ifp.mx/1dic2015-primaria-y-secundaria-examenes-de-2do-periodo-prepa-y-
bachillerato-evaluacion-parcial-245-catecismo/
91
176
bien, cuando se inaugura una entidad académica.
Son útiles para determinar los objetivos, realizar
algún cambio educativo o bien, para compararlos
con los resultados obtenidos una vez que finalice
el proceso y ver si se lograron o no los objetivos.
Procesual: esta
evaluación se aplica
por medio de la
recolección de datos
de manera continua y
sistemática, a lo
largo de un periodo
determinado para
alcanzar algún
objetivo. Este tipo de valoración puede ser de la
eficacia de un alumno o profesor, del programa
educativo o de la institución en sí.
Final: estas se realizan una vez que terminó el
tiempo previsto para alcanzar un objetivo o bien
para la realización de un trabajo, curso,
programa, etcétera”.(http://www.tiposde.org/general/58-
tipos-de-evaluacion/#ixzz4P3TnwddS).
Resolución de dudas
Después de la
Evaluación en grupo
se realiza resolución
de dudas a cargo de la
catedrática del curso
Licda. Rita Flores.
Imagen http://www.txema.eu/resolucion-de-dudas-y-problemas-2/
Imagenhttp://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/conectar-igualdad-evaluacion-d.php
92
177
1.2.2 Trabajo de los estudiantes
Copian fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones de la
catedrática.
Aclaran sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa dinámicamente en todas las actividades
propuestas.
Comparte la temática en forma grupal.
Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le
corresponde su turno de participación.
Imagen Fotografía tomada por el epesista.
93
178
Saluda a todos los alumnos asistentes,
Presenta el tema del día (1ra.
Evaluación Parcial),
Presenta la Competencia de la
evaluación,
Adquiere la asistencia de alumnos,
Comenta sobre la manera que se
realizara la evaluación,
Resuelve dudas sobre la Evaluación,
Realiza realimentación después de la
evaluación parcial,
Prepara Lista de Cotejo para calificar la
evaluación en grupos.
Permite la ayuda en todo momento del
epesista asistente.
1.2.3 Actividades realizadas por el docente
1.2.4 Evaluación
Se realizó la primero evaluación parcial de la clase realizada por la catedrática y
calificada con una lista de cotejo, después se realizaron preguntas directas a todos los
alumnos para verificar la comprensión. Se realizó la revisión diaria de cuadernos de apuntes
de todos los alumnos.
94
179
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Aporta sobre sus experiencias estudiantiles,
Apoya con el ordenamiento de los alumnos del salón,
Realiza revisión de apuntes en cuaderno de los alumnos,
Verifica la asistencia por grupos de trabajo.
Ordena los grupos en el salón para la primera evaluación,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia de alumnos,
y el control de zona y evaluaciones.
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Preguntas Directas,
Comprobación de toma de notas de los alumnos,
Imagen http://www.empresaithoy.es/2014_10_01_archive.html
95
180
La Novena clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
lleva a cabo en el primer horario de
clases (7:00 a 8:45am) del plan sábado
en la Facultad de Humanidades USAC,
en el primer nivel del edificio, salón 104,
con la participación de todos los
alumnos del curso, la catedrática
Licenciada, Rita Flores y el epesista
César Ventura, se dio inicio con el
saludo amigable y afectuoso a todos los
alumnos, se recuerda que es día de la
primera evaluación parcial, el epesista
como todos los días, limpia la pizarra y coloca la fecha, el tema, la
competencia y las actividades a realizarse.
1.4 SÍNTESIS
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Lleva en paralelo el control
de asistencia de los alumnos,
Control en paralelo de zona
y evaluaciones de alumnos.
Imagen http://www.askdin.com/showthread.php?t=54626
96
181
La Catedrática da inicio con la información general de la
evaluación, da a conocer la Competencia, y solicita reunirse en grupos
ya establecidos de trabajo, el epesista coordina los grupos y entrega las
instrucciones de la evaluación en grupo, los alumnos escuchan
atentamente y realizan sus anotaciones, posteriormente se realiza
evaluación rápida de comprensión y se resuelven dudas. Se solicita que
en la portada de la evaluación se coloque los datos completos de los
integrantes de cada grupo, ciclo, sección y número de grupo. Después
de 60 minutos se solicitan los trabajos de los grupos y se procede a la
evaluación de los mismos con la ayuda del epesista, posteriormente se
realiza la revisión de cuadernos de apuntes a todos los alumnos.
Se da por terminada la novena clase del curso a las 8:45 am en
el salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención al tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos
Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones
Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google. Fotografías, epesista.
97
182
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Competencia, Aclaración de dudas sobre el
diagnóstico, Explicación de cada uno de los aspectos del Perfil del Proyecto. Entrega del
Diagnóstico el 27 de febrero.
Presencial No. 10 Sábado, abril 02, 2016
10. Exposiciones Grupos
Imagen Fotografía tomada por Carolina Lux
98
183
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 2 de abril de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES
Cada grupo que expone lleva su competencia de acuerdo al tema.
Grupo N0. 3
Análisis
Documental
Grupo N0. 4 Método de
Oscar Oslak
Exposiciones
Grupales
Aprendizaje
autónomo
Aprendizaje
cooperativo
Mapas
Conceptuales
Cuadros
Comparativos
Humanos
Profesor
Estudiante
s
Técnicos
Didácticos
Medios
Virtuales
Tipos
Cuantitativa
Cualitativa
Técnicas de
observación
Lista de
Cotejo
Técnicas de
evaluación del
desempeño
Mapas
Conceptua
les
Mapas
Mentales
Cuadros
comparati
vos
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común
sus ideas sobre el
tema cuando le
corresponde su
turno de
participación.
10
99
184
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Exposiciones en grupos.
La clase es tipo Exposiciones de grupos de trabajo y se da
inicia a la clase con el saludo a todos los asistentes y llevada a
cabo por la Catedrática Licda. Rita del Rosario Flores Gil en
el primer nivel de la Facultad de Humanidades USAC. Salón
104.
COMPETENCIAS
Lee el análisis documental, para entender su uso y ponerlo en
práctica en su Proyecto.
Analiza el método Oslak, con la finalidad de entender el uso
y aplicarlo a su Proyecto en curso.
ASISTENCIA:
Se realiza la toma
de asistencia de los
alumnos asistentes al
salón 104 y se lleva
control de la misma.
Imagen http://desmotivaciones.es/u/coculi/3
100
185
EL TEMA DE EXPOSICIÓN:
EL ANÁLISIS DOCUMENTAL Y EL METODO DE OSCAR OSZLAK
“Definición: La descripción o el análisis documental consiste en describir un documento en sus
partes esenciales para su posterior identificación y recuperación.
La descripción del material audiovisual se puede realizar atendiendo a 2 visiones: visión
sintética del documento(el resumen); visión analítica del documento(los descriptores).
En lo referente a dicha descripción, existen a
nivel internacional un intento por unificar
criterios en este campo, en base a la
normativa ISBD con lo que surgen áreas de
descripción a otros tipos de documentos, el
campo de notas es el que más varia.
Descripción de los documentos con imagen
en movimiento.
El análisis es la clave para la recuperación
de la información. El material analizado y descrito es recuperable fácilmente, sino está descrito
no es recuperable, es decir no es funcional.
La característica propia del material audiovisual, es la gran variedad de temas y por
consiguiente la variedad de contenidos, así mismo la diversidad de formas y de técnicas.
Dos formas básicas de reutilización:
A corto y medio plazo: en nuevas producciones (con lo que se consigue productos más baratos),
en la remisión, y en la venta.
A largo plazo: en el aprovechamiento como material de investigación para historiadores,
sociólogos, estudiantes e investigadores en general.
El análisis documental se realiza sobre todos los fondos del archivo.
Esta ardua tarea se puede realizar a diferentes niveles, en concreto hay tres etapas de la
descripción:
Visionado (descripción específica de las secuencias). Hay que tener en cuenta que una obra
audiovisual se compone de varias secuencias y estas a su vez de varios planos.
Redacción del resumen (descripción sintética del documento en su conjunto)
Imagen
https://archivisticafacil.wordpress.com/2015/03/
02/que-es-el-analisis-documental/
101
186
Indización (descripción más escueta).
Un documento audiovisual no puede analizarse sin visionarse, por consiguiente el primer paso
será el visionado que consiste en: En extraer notas que proporcionan informaciones fiables y en
comprobar los datos que ya se tienen. Esta operación se puede llevar a cabo de 2 maneras:
tiempo realy en detalle (se tarda 5 veces más en verlo).
La descripción de planos viene a ser el
análisis de lo que se ha visionado. Se
realiza secuencia por secuencia, plano
por plano tomando los elementos que
caracterizan el contenido del
documento. Existe la dificultad de
reconocer y nombrar lo que aparece en
la imagen, ya que esta operación hay
que realizarla de la manera más precisa
posible. Se puede recurrir a referencias
o materiales anexos, sino se tienen en la
imagen de manera más concreta. Hay que describir sucesivamente lo que el documento
audiovisual presenta simultáneamente.
Elementos de la imagen a describir.
a.) Elementos de imagen fija:
- Calidad del soporte(color o b/n)
- Incidencia angular(punto de vista de la cámara): 1.Ángulo normal, el espectador de pie, mirada
del sujeto frente a la cámara. 2.Picado, la cámara mira desde arriba hacia abajo.
3.Contrapicado, la cámara mira desde abajo hacia arriba. 4. Vista de pájaro o imagen aérea, eje
perpendicular al horizontal.
-Encuadre(distancia del objeto-sujeto a la cámara, se toma como elemento de referencia la
figura humana): 1.Plano General (PG), figura humana diluida en el paisaje y cuando abarca a una
persona entera. 2. Plano medio (PM), en el plano medio la figura se corta a la altura de la cintura
y Plano medio americano (PA), 3/4 la figura se corta en la rodilla. 3. Plano Corto (PC), es un
Primer plano (PP) se corta a la altura de la clavícula y Plano detalle (PD) muestra una
particularidad del sujeto-objeto.
-Efectos especiales: Filtros, contraluces, imágenes superpuestas.
b.) Elementos de imagen en movimiento:
-Movimientos de la cámara: 1. Travelling(TRA>, cuando la cámara avanza y retrocede sobre un
carril fijo. También se puede realizar sobre un soporte móvil. 2. Panorámica(PAN), giro
horizontal de la cámara sobre su eje. Si el giro es rápido se denomina Barrido.
Imagen http://www.infotecarios.com/revalorizando-el-analisis-documental/
102
187
-Los efectos ópticos: 1.Zoom in, de un plano general a un plano corto. 2. Zoom out, de un plano
corto a un plano general.
-Efectos especiales: 1.Ralentización o aceleración de las imágenes. 2.Animación de las imágenes
(diseño por ordenador). 3. Subtitulación.
-Montaje, proceso por el cual se realiza la unión de distintos planos. Tipos:
-Corte en seco: Empalme directo de dos planos de manera que a la última imagen nítida le
sucede otra.
-Fundido: Desaparición paulatina y total de un imagen hasta quedar en negro (fundido en negro),
u otro color. Sensación de paso de tiempo.
-Encadenado: Paso de un plano a otro de forma gradual, se va difuminando las imágenes a
medida que va entrando la otra, sin fundirse en un color y con una leve superposición.
-Cortinilla: Cuando un plano se va desplazando de forma que va apareciendo otro lateralmente.
LA INDIZACIÓN.
Consiste en definir con una o varias
palabras el contenido de un documento
se hace a la hora de difundirlo. Analizar
el contenido del documento y extraer
esos documentos en un lenguaje
documental. Actualmente se hace con
descriptores que forman un Tesauro”.
(http://paginaspersonales.deusto.es/abaitua/konzeptu/htxt/audio.htm).
Imagen http://www.hipertexto.info/documentos/indizacion.htm
103
188
“Oscar Oszlak en “La formación del Estado Argentino” categorizó las siguientes formas de
penetración del gobierno central en el territorio nacional….
PENETRACIÓN REPRESIVA
Puede parecer extraño que medio siglo después de iniciado el movimiento emancipador, la
organización del ejército se planteara aún como tarea pendiente. Hasta 1862, y a todo lo largo
del extenso período de guerras civiles, la conducción del aparato represivo fue un atributo
compartido por el gobierno nacional y las provincias.
Hacia 1861, la Confederación contaba con un ejército de reserva estimado en 121.500 hombres,
que cálculos más optimistas elevaban a 164.705 guardias nacionales.
PENETRACIÓN COOPTATIVA
La penetración co-optativa se refiere a la captación de apoyos entre los sectores dominantes
locales y gobiernos provinciales, a través de alianzas y coaliciones basadas en compromisos y
prestaciones recíprocas tendientes a preservar y consolidar el sistema de dominación impuesto
en el orden nacional. La esencia de este mecanismo remite a las reglas más elementales del
juego político: debilitar al adversario y reforzar las propias bases sociales de apoyo.
A partir del triunfo de Pavón, como ocurrió después de la Revolución de mayo, como lo
intentaron infructuosamente Rivadavia y Urquiza, el gobierno nacional debió enfrentarse una vez
más al mismo dilema: diferenciarse de su matriz porteña sin traicionar los intereses asociados
al Puerto; pero a la vez, lograrlo sin convertirse en una mera excrecencia del autonomismo
provincial.
Desde el punto de vista de la modalidad que aquí nos preocupa, se trataba de incorporar a los
sectores dominantes del interior, no tanto como representantes de intereses regionales o
locales sino más bien como componentes de un nuevo pacto de dominación a nivel nacional.
PENETRACIÓN MATERIAL
Se incluyen aquí aquellas formas de avance del estado nacional sobre el interior, expresadas en
obras, servicios, regulaciones y recompensas destinados fundamentalmente a incorporar las
actividades productivas desarrolladas a lo largo del territorio nacional al circuito dinámico de la
economía pampeana. Esta incorporación producía dos tipos de consecuencias: 1) ampliaba el
mercado nacional, multiplicando así las oportunidades y el volumen de los negocios; y 2) 104
189
extendía la base social de la alianza que sustentaba al nuevo estado, al suscitar el apoyo de los
sectores económicos del interior beneficiados por dicha incorporación.
PENETRACIÓN IDEOLÓGICA
Si bien la penetración ideológica del Estado nacional implica lograr que en la conciencia
ordinaria de los miembros de una sociedad se instalen
ciertas creencias y valores hasta convertirlos en
componentes propios de una conciencia colectiva, es
preciso diferenciar dos aspectos distintos de este
proceso. Por una parte, la creación de una conciencia
nacional, es decir un sentido profundamente arraigado
de pertenencia a una sociedad territorialmente
delimitada, que se identifica por una comunidad de
origen, lenguaje, símbolos, tradiciones, creencias y
expectativas acerca de un destino compartido. Por
otra, la internalización de sentimientos que entrañan
una adhesión <natural> al orden social vigente y que, al
legitimarlo, permiten que la dominación se convierta en
hegemonía.”
(http://www.siemprehistoria.com.ar/2011/09/oscar-oszlak-%C2%BFcomo-se-organizo-el-estado-despues-de-pavon/).
1.2.2 Resolución de dudas
Surgen dudas de diversas índoles en el salón sobre la
evaluación y la catedrática realiza explicación, los alumnos y el
epesista apoyan con las dudas, respaldados por la catedrática.
105
190
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Los grupos 3 y 4 realizan sus exposiciones de los temas EL
ANÁLISIS DOCUMENTAL Y EL METODO DE OSCAR OSZLAK se
apoyan con una presentación en power point, participan todos los
integrantes del grupo, solucionan dudas apoyados por la docente, el
auditorio toma nota en sus cuadernos de los temas. Participan en
las dinámicas realizadas en el salón, entregan el Perfil del proyecto
programado para el día.
1.2.4 Actividades realizadas por el Docente
Saluda respetuosamente a todos los presentes,
Presenta el tema del día (Exposiciones grupos 3 y 4),
Realiza el control de asistencia de alumnos,
Explica la forma de evaluación,
Responde dudas del momento,
Recibe los trabajos por grupo del Perfil del proyecto,
Recuerda que todos deben participar en la exposición,
Realiza dinámica con los alumnos para romper la tensión,
Permite la ayuda en todo momento del epesista asistente.
Imagen http://larevolucionsexual.blogspot.com/2010/06/diario-critico-de-exposiciones-de-clase.html
106
191
1.2.5 Evaluación
La clase del día se evaluó con lluvia de ideas, y se
realizó como todas las clases la revisión de las
anotaciones de los alumnos.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Saluda amigablemente a todos los presentes,
Apoyo con el orden de los alumnos en el salón,
Limpia la pizarra y prepara todo para la clase,
Coloca la fecha del día y el tema en la pizarra,
Colabora activamente con la docente,
Coloca el equipo audiovisual para las
presentaciones,
Colabora con los temas según su investigación,
Participa en la lluvia de ideas del tema,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia
de alumnos,
107
192
1.3.2 Actividades de evaluación
sugeridas.
Lluvia de ideas,
Evalúa en paralelo las presentaciones,
Preguntas Directas,
Verificación de toma de notas de los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Control en paralelo de la asistencia de los alumnos,
Administra en paralelo la zona y puntos de las evaluaciones,
talleres y otros de la docente.
Imagen Fotografía tomada por Carolina Lux
108
193
1.4 Síntesis
Se realiza la Décima clase del curso E111.2 Elaboración de
proyectos, como siempre en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am)
plan sábado, Facultad de Humanidades USAC, primer nivel del edificio,
salón 104, participan os alumnos del curso, la catedrática Licenciada
Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio inicio con el saludo
amigable y afectuoso a todos los presentes, se da a conocer el tema de
la clase (Exposiciones grupos 3 y 4 del curso), el epesista, limpia la
pizarra, coloca la fecha, el tema, y las actividades a realizarse, se
realiza toma de asistencia de alumnos.
Se da inicio con la presentación del grupo número 3, EL
ANALISIS DOCUMENTAL, participan todos los integrantes del grupo,
presentan su competencia y dan inicio… concluyen realimentan las
dudas presentan su trabajo escrito y se prepara el siguiente grupo con
el tema, EL METODO DE OSCAR OSZLAK igual que el grupo anterior
se apoyan con una presentación en Power Point, la docente realiza
evaluación con una lista de cotejo al igual que el epesista, surgen dudas
de las alumnos y son solventadas al final de cada exposición por la
docente, el epesista apoya con lo investigado por su parte avalado por
la docente, posteriormente se realiza actividad de lluvia de ideas para
solventar dudas relacionadas con los temas, se recibe por parte de
cada grupo de la clase el trabajo del perfil del proyecto programado
para esta fecha, los alumnos toman nota de las explicaciones y otros,
así también es evaluada la clase, con la revisión de notas de los
alumnos.
Se da por terminada la décima clase del curso a las 8:45 am en
el mismo lugar de inicio, despidiéndose de todos los alumnos y
agradeciendo la atención a las exposiciones y de la clase en general.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes virtuales, Google.
109
194
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Ejecución del Proyecto, Evaluación del proyecto, Ejercicios relativos a la ejecución y evaluación, Trabajo para entrega el 7 de mayo 2016. Aclaración de
Dudas.
Presencial No. 11 Sábado, abril 9, 2016
11. Ejecución y Evaluación
del proyecto.
Ejecución y Evaluación del
Proyecto
EJECUCIÓN: Consiste en poner en práctica
la planificación llevada a cabo previamente.
EVALUACIÓN: Etapa final de un proyecto
en la que éste es revisado, y se llevan a cabo las
valorizaciones pertinentes sobre lo planeado y lo
ejecutado, así como sus resultados, en
consideración al logro de los objetivos
planteados.
110
195
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 9 abril de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil No. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
Competencia Contenido Estrategias de
aprendizaje
Recursos Evaluación Indicadores
Analiza las
actividades
correspondientes a
la Ejecución y
Evaluación del
Proyecto, para
realizar un informe
que refleje su
trabajo como
proyectista.
Ejecución del
Proyecto.
Evaluación del
Proyecto.
Ejercicios
relativos a la
Ejecución y
Evaluación del
Proyecto.
Trabajo entrega
7 de mayo.
Aprendizaje
autónomo
Aprendizaje
cooperativo
Mapas
Conceptuales
Cuadros
Comparativos
Humanos
Profesor
Estudiantes
Técnicos
Didácticos
Medios
Virtuales
Tipos
Cuantitativa
Cualitativa
Técnicas de
observación
Lista de
Cotejo
Técnicas de evaluación
del desempeño
Mapas
Conceptuales
Mapas
Mentales
Cuadros
comparativos
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común
sus ideas sobre el
tema cuando le
corresponde su
turno de
participación
11
111
196
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Magistral
La clase es tipo magistral y
da inicio con el saludo fraternal
a todos los asistentes al salón
104 de la Facultad de
Humanidades. Se coloca la
fecha, competencia y el tema
en pizarra.
COMPETENCIA DEL TEMA:
.
ASISTENCIA:
Como todos los días de clase se realiza la
toma de asistencia de los alumnos del salón y se
continúa con la alimentación de la herramienta
de control.
Analiza las actividades correspondientes a la
Ejecución y Evaluación del Proyecto, para realizar
un informe que refleje su trabajo como proyectista.
Imagen foto tomada por Carolina Lux
112
197
1.2.2 Resolución de dudas
Se realiza la resolución de dudas del FODA Institucional y de la elaboración del FODA de la Facultad de Humanidades USAC a cargo de la catedrática del curso, después de la elaboración del taller # 4 en grupos.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes toman nota
de la clase y escuchan
atentamente, realizan el taller #
4 en grupos establecidos, la
realización de un análisis FODA
de la Facultad, consultan sobre
sus dudas, entregan taller
concluido con las generales
solicitadas, se despiden
después del término de la clase.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente
Saludo afectuoso a todos los alumnos,
Presenta el tema del día (El FODA),
Presenta la competencia del tema,
Adquiere la asistencia de los alumnos,
Comenta sobre temas relacionados con el del día,
Explica el tema detalladamente,
Se ayuda con una presentación en Power Point,
Resuelve muchas dudas sobre el tema,
Realiza evaluación del tema presentado,
Permite la ayuda del epesista en todo momento.
Imagen http://sp.depositphotos.com/10276232/stock-photo-note-
taking.html
113
198
1.2.5 Evaluación
La evaluación de la clase
fue realizada con el taller
en grupos y lluvia de
ideas, el taller fue
evaluado con una lista de
cotejo, se revisa con
ayuda del epesista los
cuadernos de apuntes de
todos los alumnos
verificando apuntes
sobre el tema del día.
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Participa activamente en todas las actividades realizadas,
Apoya con el orden de los
alumnos dentro del salón,
Realiza revisión de apuntes
en los cuadernos de los
alumnos,
Realiza lo necesario para
conseguir el equipo para la
proyección de la presentación,
Hace las instalaciones del equipo para la proyección,
Lleva control del proyector apoyando a la catedrática,
Apoya a los grupos en la realización del taller #4.
Realiza en paralelo la verificación de la asistencia de
alumnos,
Aporta su interpretación sobre el FODA según sus
investigaciones.
Imagen Fotografía tomada por Carolina Lux
Imagen https://entreeducadores.com/category/psicologia/page/3/
114
199
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de
ideas,
Lista de
cotejo para
evaluar el
taller,
Revisión de
cuaderno de
apuntes de
los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas.
Control en paralelo de asistencia de alumnos,
Control en paralelo de zona y evaluaciones,
Imagen http://www.contunegocio.es/gestion/como-hacer-un-cuadro-de-control-de-los-saldos-vencidos-de-clientes-parte-i/
Imagen Fotografía tomada por el epesista.
115
200
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google. Fotografías epesista.
Se realiza la octava clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos como siempre en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan sábado en la Facultad de Humanidades USAC, primer nivel, salón 104, con la participación de los alumnos del curso, la catedrática, Licenciada Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio inicio con el saludo afectuoso a los alumnos y se dio a conocer el tema de la clase (El FODA), el epesista coloca la fecha y tema en pizarra.
Posteriormente se da conocer la Competencia del tema, la
catedrática da las explicaciones generales del tema del FODA apoyada con una proyección de presentación en Power Point, donde lleva conceptos y ejemplos del tema, los alumnos toman nota en su cuaderno de apuntes, se realiza el taller No. 4 en grupos, elaboración de un FODA de La Facultad de Humanidades, los son coordinados y apoyados por el epesista, se realiza una dinámica para unir al grupo y tener la atención para realizar la evaluación del tema, la cual consiste en preguntas directas sobre la elaboración del FODA y se realiza la resolución de dudas.
Al final de clase el epesista les recuerda que la próxima clase
se realizara el examen parcial. Se da por terminada la octava clase del curso a las 8:45 am
en el mismo salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la atención prestada en espera de reunirnos de nuevo el próximo día de clases en el mismo lugar.
1.4 SÍNTESIS
116
201
ACTIVIDADES: Saludo, bienvenida, Competencia, Asistencia, Segunda Prueba Parcial.
Presencial No. 12 Sábado, abril 16, 2016
12. Segunda prueba
Parcial
Imagen http://seruniversitario.com/para-el-segundo-parcial-me/
117
202
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 16 de abril de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
Competencia Contenido Estrategias de
aprendizaje
Recursos Evaluación Indicadores
Resuelve
prueba parcial
en grupo con
la finalidad de
realimentar
los
conocimientos
adquiridos a
cerca de las
técnicas de
Diagnóstico.
2da.
Prueba
Parcial
Aprendizaje
autónomo
Aprendizaje
cooperativo
Mapas
Conceptuales
Cuadros
Comparativo
s
Humanos
Profesor
Estudiantes
Técnicos
Didácticos
Medios
Virtuales
Tipos Cuantitativa
Cualitativa
Técnicas de
observación
Lista de
Cotejo
Técnicas de
evaluación del
desempeño
Mapas
Conceptuales
Mapas
Mentales
Cuadros
comparativos
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por las
explicaciones del
profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las actividades
propuestas.
Comparte la temática
en forma grupal.
Pone en común sus
ideas sobre el tema
cuando le corresponde
su turno de
participación.
2 2 12
118
203
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase Segundo Parcial en grupos.
Se da inicio a la clase con el saludo fraternal a todos los
asistentes del salón 104 de la Facultad de Humanidades.
Se presenta la competencia
del día.
Resuelve prueba parcial
en grupo con la finalidad de
realimentar los
conocimientos adquiridos a
cerca de las técnicas del
Diagnóstico.
ASISTENCIA: Se realiza la toma de
asistencia de los alumnos y se continúa
con la alimentación de la herramienta de
control.
Imagen Foto tomada por Carolina Lux
Imagen http://bolaextra.com/trabajos/la-competencia/
Imagen http://www.rotarydistrito4945.org/novedad/62/planilla-asistencia-de-los-clubes.html
119
204
Evaluación del grupo
“loS objetivoS de eSta actividad Son el valorar de forma
individual y como grupo el proceso que han realizado desde la
anterior evaluación y detectar las necesidades personales y
grupales buscando soluciones y realizando los compromisos
correspondientes.
Dinámica de Grupos: evaluar a un grupo
Evaluar a un grupo consiste en determinar cuántos aspectos positivos y
negativos hayan ocurrido en ese grupo. La evaluación es un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos
en función de los objetivos propuestos.
EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
«El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar».
Evaluar a un grupo consiste en determinar cuántos aspectos positivos y
negativos hayan ocurrido en ese grupo. La evaluación es un proceso
Imagen http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000200005
120
205
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos
en función de los objetivos propuestos.
Al hablar de la evaluación grupal nos estamos refiriendo al estudio de
dos cuestiones básicas para un grupo:
- El proceso grupal que concierne a su funcionamiento y las relaciones
en el interior.
- El nivel logrado en cuanto a los objetivos propuestos y el grado de
avance respecto a las metas y los propósitos.
La evaluación
permite y ayuda al grupo
a mejorar
permanentemente, tanto
en lo que se refiere a su
funcionamiento interno
como a su eficacia.
El objeto de la
evaluación ha de estar
siempre presente.
Debemos conocer lo
qué ocurre y por qué
ocurre si queremos
lograr las metas propuestas, y evitar desviarnos de ellas, para mejorar la
eficacia de los objetivos y tareas y para prever errores y rectificarlos. Evaluar
al grupo y la forma en que está trabajando es el mejor procedimiento para
introducir cambios necesarios.
La evaluación se enfoca hacia tres puntos:
- Qué ocurre u ocurrió (descripción de lo realizado por el grupo).
- Por qué ocurrió (explicando situaciones concretas).
- Cómo mejorar lo pasado (análisis productivo de las acciones
realizadas).
El estudio del grupo se ha de realizar en función de:
- Las personas que lo integran.
- La motivación y objetivos que pretende cada uno de sus miembros.
- Los conflictos internos que surgen en el grupo.
Imagen http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000200005
121
206
- Los conflictos externos que actúan sobre el grupo.
Los elementos básicos de la evaluación serían:
- Objeto: ¿Qué se va a evaluar?, ¿ para qué se quiere evaluar?.
- Referente: Marco de referencia de la evaluación: ¿En base a qué
criterios?, ¿bajo qué postura se va a realizar la evaluación?, ¿cómo se quiere
evaluar?, ¿qué interesa?.
- Información: En base a qué datos, recogida de datos, elección de
instrumentos...
- Valoración: Juicio de valor: ¿Qué significa esta evaluación en este
contexto y con estos sujetos?
- Decisión: Toma de decisiones para mejorar, qué medidas se van a
llevar a cabo...
Esta técnica nos permite conocer la realidad del grupo. Se trata de
recoger la mayor cantidad de información sobre qué y cómo funciona en el
grupo.
Los factores a los que
el observador debe prestar
más atención son:
- El efecto que produce
en el grupo la figura del
observador.
- Las actitudes,
sentimientos, posición y roles
de los miembros del grupo.
- La dinámica del grupo,
su estructura, normas,
dificultades,...
- Los objetivos que se pretenden alcanzar y el grado de consecución de
los mismos.
- Las condiciones físicas y materiales de la reunión: Local, mobiliario,
horario...
Pero para que la observación realizada sea óptima, se deberán seguir
una serie de pautas:
- Evitar la implicación personal, conservando la objetividad.
Imagen https://erasmusluarca.blogspot.com/2015/11/ficha-de-evaluacion-del-
desempeno-del.html
122
207
- Observar lo qué se dice y lo qué se hace (gestos, miradas,
posturas...).
- Evitar las intervenciones apresuradas y sin fundamento.
- Dar muestras de empatía con lo que ocurre.
- Apoyarse en todos los medios de observación no directos que estén al
alcance (video, fotografía, magnetófono).
- Anotación de las observaciones”.
(http://ineditviable.blogspot.com/2011/03/dinamica-de-grupos-evaluar-
un-grupo.html)
1.2.2 Resolución de dudas
La Licda. Rita Flores al inicio de la prueba realiza la
resolución de dudas sobre la prueba en grupo.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Copia fielmente la
información en su cuaderno.
Se interesa notablemente
por las explicaciones del
profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas oralmente.
Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas.
Comparte la temática en forma
grupal.
Pone en común sus ideas
sobre el tema cuando le
corresponde su turno de
participación.
Imagen http://www.identi.li/index.php?topic=174110
Imagen http://mafaldalamas.com/shop/talleres/consulta/
123
208
1.2.4 Actividades realizadas por el docente
Saluda a todos los alumnos asistentes,
Presenta el tema del día (2da. Evaluación Parcial),
Presenta la Competencia de la evaluación,
Adquiere la asistencia de alumnos,
Comenta sobre la forma como se realizara la evaluación,
Resuelve dudas sobre la Evaluación,
Prepara Lista de Cotejo para calificar la evaluación en
grupos.
Permite la ayuda en todo momento del epesista asistente.
1.2.5 Evaluación
Se realizó la primero evaluación parcial de la clase realizada por la catedrática y
calificada con una lista de cotejo, después se realizaron preguntas directas a todos los
alumnos para verificar la comprensión. Se realizó la revisión diaria de cuadernos de apuntes
de todos los alumnos.
124
209
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Aporta sobre sus experiencias estudiantiles,
Apoya con el ordenamiento de los alumnos del salón,
Realiza revisión de apuntes en cuaderno de los alumnos,
Verifica la asistencia por grupos de trabajo.
Ordena los grupos en el salón para la segunda evaluación,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia de alumnos,
y el control de zona y evaluaciones.
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Preguntas Directas, Comprobación de toma de notas de los alumnos,
Imagen http://www.empresaithoy.es/2014_10_01_archive.html
125
210
La Doceava clase del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
lleva a cabo en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, en el primer nivel del
edificio, salón 104, con la participación
de todos los alumnos del curso, la
catedrática Licenciada, Rita Flores y el
epesista César Ventura, se dio inicio
con el saludo amigable y afectuoso a
todos los alumnos, se recuerdan que es
día de la segunda evaluación parcial en
grupo, el epesista como todos los días,
limpia la pizarra y coloca la fecha, el
tema, la competencia y las actividades
a realizarse.
1.4 SÍNTESIS
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Lleva en paralelo el control
de asistencia de los alumnos, Control en paralelo de zona
y evaluaciones de alumnos.
Imagen http://www.askdin.com/showthread.php?t=54626
126
211
La Catedrática da inicio con la información general de la
evaluación, da a conocer la Competencia, y solicita reunirse en grupos
ya establecidos de trabajo, el epesista coordina los grupos y entrega las
instrucciones de la evaluación en grupo, los alumnos escuchan
atentamente y realizan sus anotaciones, posteriormente se realiza
evaluación rápida de comprensión y se resuelven dudas. Se solicita que
en la portada de la evaluación se coloque los datos completos de los
integrantes de cada grupo, ciclo, sección y número de grupo. Después
de 60 minutos se solicitan los trabajos de los grupos y se procede a la
evaluación de los mismos con la ayuda del epesista, posteriormente se
realiza la revisión de cuadernos de apuntes a todos los alumnos.
Se da por terminada la 12ava clase del curso a las 8:45 am en el
salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención al tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos
Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones
Superación. Guatemala, 2014.
Imágenes virtuales, Google.
Fotografías, epesista.
127
212
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Competencias, Exposición grupo #5Método
de las facetas de Oscar Serafini, Exposición grupo #6Marco Lógico, Aclaración de dudas.
Presencial No. 13 Sábado, abril 23, 2016
13. Exposiciones en grupo
Imagen, fotografía tomada por Carolina Lux
128
213
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 23 de abril de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
Competencia Contenido Estrategias de
aprendizaje
Recursos Evaluación Indicadores
Cada grupo
presenta su
propia
competenci
a.
Grupo 5
Método de
las Facetas
Oscar
Serafini
Grupo 6
Marco
Lógico
Aprendizaje
autónomo
Aprendizaje
cooperativo
Mapas
Conceptuales
Cuadros
Comparativos
Humanos
Profesor
Estudiante
s
Técnicos
Didáctico
s
Medios
Virtuales
Tipos Cuantitativa
Cualitativa
Técnicas de
observación Lista de
Cotejo
Técnicas de
evaluación
del
desempeño
Mapas
Conceptuales
Mapas
Mentales
Cuadros
comparativos
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común sus
ideas sobre el tema
cuando le
corresponde su
turno de
participación.
13
129
214
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase de Exposiciones, grupos.
La clase es tipo exposiciones
de alumnos en grupo y seinicia
con el saludo afectuosoa todos los
asistentes, el turno del grupo #5 y
el #6, Temas (Método de las
facetas de Oscar Serafini, Marco
Lógico)Salón 104 primer nivel,
Facultad de Humanidades USAC.
COMPETENCIAS
Imagen https://www.youtube.com/watch?v=gZmheWyITTg
Explica el método de las facetas de
Oscar Serafini con el objeto de
transmitir conocimiento y lograr la
captación de los alumnos.
Expone sobre el Marco Lógico con el
objetivo de enseñanza y logro de
afinidad con los alumnos presentes.
130
215
ASISTENCIA:
Como todos los días de clase se toma la asistencia de todos los
alumnos asistentes al salón 104 y se lleva control de la misma en un
medio computarizado.
Las Exposiciones:
Grupo #5
Método de las facetas de Oscar Serafini
“curriculum: oScar Serafini:
Título Obtenido: Licenciado en Filosofía
Posgrados y Doctorados:
Universidad Complutense de Madrid, Madrid-España Título
Obtenido: Curso de Doctorado en Filosofía.
Universidad Católica de Asunción Título Obtenido: Doctorado
en Filosofía.
Oscar Serafini: Universidad Nacional de Asunción
(Paraguay)
el artículo puede conSiderarSe “muy intereSante”.
En nuestra opinión las principales contribuciones del
artículo se refieren a sus propuestas de énfasis en:
La apropiación de los docentes de la relación entre teoría
y práctica, vía análisis y discusiones, en colectivos
organizados.
Crecimiento personal de los docentes para mejor manejo de
su afectividad y habilidad para trabajar conflictos. 131
216
Consideración de las características individuales
(personalidad) de los docentes.
La apropiación por el docente de una teoría psicológica del
Desarrollo, como base
para la práctica
docente.
Consideración en la
individualidad del
alumno, como sujeto
concreto.
Relación entre aptitudes y contenidos disciplinarios.
Relación entre los contenidos disciplinarios y las
cuestiones económicas y sociales, de modo a favorecer una
participación social.
Relación entre trabajo en grupo y trabajo individual.
Estímulo de las experiencias educacionales en situaciones
concretas, refiriéndose siempre a las teorías.
Planeamiento de actividades integradas que expresen el
Proyecto Político Pedagógico de la Institución.
Una posible limitación apunta a la relativa inestabilidad
del grupo objetivo”.
(http://psicolatina.org/Academicos/oscar-serafini.html).
Imagen http://laquincenadigital.blogspot.com/2013/07/homenaje-de-dos-grandes-personalidades.html
132
217
Grupo #6
Marco Lógico:
“El enfoque de marco lógico (EML) es una herramienta analítica,
desarrollada en 1969, para la planificación de proyectos orientada mediante
objetivos. Es utilizado con frecuencia por organismos de cooperación
internacional.
En el EML se considera que la ejecución de un proyecto es
consecuencia de un conjunto de acontecimientos con una relación causal
interna. Estos se describen en: insumos, actividades, resultados, objetivo
específico y objetivo global. Las incertidumbres del proceso se explican con
los factores externos (o
supuestos) en cada nivel.
Nivel oso De modo general,
se hace un resumen del
proceso de desarrollo en una
matriz que consiste en los
elementos básicos arriba
mencionados, dicha matriz es
conocida como la Matriz del
Proyecto (MP) [a veces es
conocida como Matriz de
Planificación].
Se denomina Matriz
del Proyecto, de un programa o proyecto de desarrollo social, a un documento
que sintetiza:
El objetivo general;
Los objetivos específicos;
Los resultados esperados;
Las actividades necesarias para alcanzar dichos resultados;
Los recursos necesarios para desarrollar las actividades;
Las limitantes externas del programa o proyecto;
Los indicadores medibles y objetivos para evaluar el programa o
proyecto; y,
El procedimiento para determinar los indicadores.
Imagen https://www.youtube.com/watch?v=aAXpapckM0U
133
218
El concepto de marco lógico fue desarrollado originalmente por la
USAID, agencia de cooperación de Estados Unidos, a principios de los años
70 y posteriormente adoptado, con algunas modificaciones, por la agencia de
cooperación alemana GTZ en su método de planificación de proyectos
conocido como ZOPP. La metodología es implementada actualmente por
muchas agencias de cooperación internacional. Se trata de un instrumento útil
para que el equipo involucrado en un proyecto de desarrollo llegue a un
consenso sobre la concepción general del proyecto o programa”.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Marco_l%C3%B3gico).
1.2.2 Resolución de dudas
Las dudas de las presentaciones proyectadas estuvieron
a cargo de los grupos participantes y avalados por la catedrática
Rita Flores quien realizó una ampliación sobre los temas.
Imagen http://topsy.one/hashtag.php?q=%23Recordatorio
134
219
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Copia fielmente la
información en su cuaderno,
se interesa notablemente de
las exposiciones y por las
explicaciones del profesor,
aclara sus dudas,
expresándolas oralmente,
participa dinámicamente en
todas las actividades
propuestas, comparte la
temática en forma grupal.
1.2.4 Actividades realizadas por el Docente
Saluda respetuosamente a todos los presentes, Toma asistencia de los alumnos asistentes. Llama a los grupos que expondrán los temas, cada
grupo presenta su competencia. Observa y analiza la exposición de los grupos quienes
se apoya con una presentación en power point, Responde dudas sobre las exposiciones, Permite la ayuda en todo momento del epesista
asistente.
Imagen https://blogs.deusto.es/empleo/2012/01/25/estudiantes-de-ultimo-curso-de-psicologia-se-preparan-para-la-gestion-de-
equipos/
135
220
1.2.5 Evaluación
Las exposiciones fueron evaluadas con un trabajo
completo de cada grupo el cual fue calificado con una
lista de cotejo.
La clase fue evaluada con lluvia de ideas, y se
realizó revisión de las anotaciones de todos los
alumnos.
1.3 Aporte del epesista.
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema.
Saluda amigablemente a todos los presentes,
Apoyo con el orden de los alumnos en el salón,
Limpia la pizarra y prepara todo para la clase,
Coloca la fecha del día y apoya con las
exposiciones de los grupos,
Localiza el equipo audiovisual y lo coloca para
las presentaciones,
Apoya a los grupos con las dudas según su
investigación personal,
Participa en la lluvia de ideas de los temas,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia
de alumnos y los puntos de zona de cada
alumno.
136
221
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Control en paralelo de la asistencia de los alumnos, Lleva en paralelo la zona y pts. de las evaluaciones,
exposiciones y otros de la docente.
1.4 Síntesis
Se realizó la presencial número trece del curso E111.2 Elaboración
de proyectos, en el primer horario de
clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de
Humanidades USAC, en el primer
nivel del edificio, salón 104, con la
participación de los alumnos del curso,
la catedrática, Licenciada Rita Flores y
el epesista César Ventura, Inicia con el
saludo respetuoso a todos los
presentes en
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lista cotejo en paralelo de las
exposiciones,
Lluvia de ideas,
Preguntas directas.
Imagen http://www.seo-telos.cz/copywriting/ 137
222
el salón de clase, se llama a los grupos 5 y 6 para la presentación
de las exposiciones de los temas, El Método de Oscar Serafini y El
Marco Lógico , se coloca el equipo audiovisual y se da inicio, La
Catedrática evalúa con lista de cotejo cada aspecto de la
presentación, el epesista de igual forma evalúa, observa y analiza la
presentación, al terminar de cada grupo se realiza la resolución de
dudas a cargo de los grupos y avalado por la docente,
posteriormente se realiza la evaluación de los trabajos entregados
por cada grupo y se lleva el control de zona de los participantes, el
epesista participa en la revisión, toma de nota de cada uno de los
alumnos.
Se realiza aclaración de dudas sobre las exposiciones con
lluvia de ideas.
La presencial trece se da por terminada a las 8:45 am en el
salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención al tema del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos
Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones
Superación. Guatemala, 2014. Imágenes
virtuales, Google,
Fotografías tomadas por el epesista.
138
223
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Asistencia, Aclaración de dudas, Realimentación.
Recordatorio entrega del trabajo de Ejecución y Evaluación, próximo 7 de mayo 10 Pts.
Presencial No. 14 Sábado, abril 30, 2016
14. Aclaración de dudas y
Realimentación
Imagen, https://www.mindomo.com/es/mindmap/roles-04f7846a58ab4c58ad4d4149023aa20b
139
224
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 30 de abril de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Realimentación y aclaración de dudas.
Todos los temas tocados sobre la Elaboración de Proyectos. Entrega del trabajo de Ejecución y Evaluación. 10 pts.
1.Saludo y bienvenida 2. Asistencia 3. Realimentación de temas.
4. Aclaración de
Dudas.
Pizarrón
Marcadores
Plan de clase
Cuadernos
Lápices y lapiceros
Hoja de asistencia al curso Control de Zona
Copia fielmente la información en su cuaderno. Se interesa notablemente por las explicaciones del profesor. Aclara sus dudas, expresándolas oralmente. Participa dinámicamente en todas las actividades propuestas. Comparte la temática en forma grupal. Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le corresponde su turno de participación.
14
140
225
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase tipo Magistral de Realimentación
LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURSO
Inició con el saludo fraternal y la bienvenida a todos los alumnos
presentes en el salón 104 de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. El tema, Realimentación de
todos los temas de la Elaboración de proyectos y aclaración de dudas,
se recuerda la entrega para la siguiente clase del trabajo de Ejecución y
Evaluación del proyecto, valor de 10 pts.
1.2.2 Se realiza toma de asistencia de los alumnos como
también información importante para control del curso,
entre los presentes el día de clase, y se continúa con
la herramienta de control.
Imagen http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/paginas/Seminario_02/
141
226
REALIMENTACIÓN DE PROCESOS
“PASOS FUNDAMENTALES PARA ELABORAR PERFILES DE
PROYECTOS
Formación Empresarial
Planteamiento del Problema
Nombre del Proyecto
Antecedentes
Descripción del Proyecto
Localización del Proyecto
Objetivos
Meta y duración
Justificación del Proyecto
Descripción de la organización
Cobertura del Proyecto, población meta
Oferta de Cofinanciamiento
Metodología y Estrategia
Impedimentos
Presupuesto
Supervisión
Evaluación, Monitoreo y Seguimiento
Informes
Anexos”
(https://prezi.com/l1lpzbkttz_h/pasos-fundamentales-para-
elaborar-perfiles-de-proyectos/)
1.2.3 Resolución de dudas La catedrática realizó las explicaciones paso a paso de las etapas en la elaboración de un proyecto aclarando dudas de los alumnos en cada etapa y tema realimentado.
142
227
1.2.4 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes copiaron fielmente la información en su cuaderno,
se interesaron notablemente
por las explicaciones
deladocente, aclararón sus
dudas, expresándolas
oralmente, participarón
dinámicamente en todas las
actividades propuestas,
compartierón la temática en
forma grupal, pusieron en
común sus ideas sobre los
temas y fases.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente
Saludó respetuosamente a todos los alumnos,
Presentó el tema de la clase, y recordó la entrega del trabajo de Ejecución y
Evaluación del proyecto,
Tomó nota de los asistentes,
Realimentó todos los temas de las fases del proyecto
Resolvió dudas de los asistentes,
Evaluó con preguntas directas y la revisión de apuntes en los cuadernos de
los alumnos.
Permitió siempre la participación al epesista.
1.2.6 Evaluación
Se realizó la evaluación de la clase con
preguntas directas a los alumnos y
revisión de anotaciones en su cuaderno.
Imagen https://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno
Imagen http://www.takesb.eus/cas/noticiasdet.asp?id=1578&equipo=Juvenil
143
228
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el
tema
Participa activamente en
todas las actividades
realizadas,
Apoya con el orden de los
alumnos dentro del salón,
Realiza aportaciones
investigadas sobre el tema,
Participa con los grupos en
lluvia de ideas.
Lleva control paralelo de la asistencia de alumnos,
Aporta su experiencia cuando recibió el curso.
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Lluvia de ideas,
Lista de cotejo,
Apoyo en la
realimentación,
1.3.3 Actividades administrativas
Control diario en
paralelo de asistencia de
alumnos,
Paralelo del control
diario de zona.
Imagenhttps://garciacarrillobeth.wordpress.com/2015/02/20/grupo-2d-proyecto-integrador-equipos-de-trabajo/
Imagenhttps://www.emprendices.co/tag/lluvia-de-ideas/
Imagenhttp://fr.123rf.com/images-libres-de-droits/cybercaf%C3%A9.html
144
229
1.4 Síntesis
La clase #14 del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
realizó durante el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, salón 104, contando
con la participación de los alumnos, la catedrática del curso Licenciada,
Rita Flores y el asistente-epesista César Ventura, se dio inicio con el
saludo correspondiente y se dio a conocer sobre la realimentación y
solución de dudas de todo el proceso de enseñanza de las fases para la
elaboración de un proyecto, se hizo el recordatorio de la entrega del
trabajo en grupo de la Ejecución y Evaluación de un proyecto para el
siguiente día de clase y se aclararon dudas sobre la forma de entrega y
de evaluación y el sobre el valor de 10 pts. La clase fue de tipo
magistral y de realimentación de temas, los alumnos realizaron
anotaciones en su cuaderno y se realizó verificación a cargo del
epesista. Se evalúo la clase con preguntas directas y lluvia de ideas con
la participación de todos los presentes en el salón 104.
La presencial catorce se dio por terminada a las 8:45 am en el
salón 104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la
atención a la realimentación y aclaración de dudas del día.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª.
Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014.
Imágenes virtuales, Google.
Fotografías tomadas por el epesista.
145
230
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Asistencia, Recoger informe de Ejecución y Evaluación del
proyecto y evaluación del mismo con dinámica.
Presencial No. 15 Sábado, mayo 7, 2016
15. Entrega y Co-evaluación
de trabajo de ejecución y
Evaluación del proyecto.
Imagen http://www.dishmaps.com/through-files-and-documents-during-a-boardroom-meeting-stock-
photo&page=3
146
231
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA FECHA: sábado 7 de mayo de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES
Prepara informe de ensayo de Ejecución y Evaluación del Proyecto para entrega y Coevaluación con el apoyo del docente, para determinar el avance en el aprendizaje.
Revisión y Coevaluación de informe por grupo de Ejecución y Evaluación del proyecto.
8. Saludo
y bienvenida.
9. Asisten
cia
10. Competencias
11. Aprend
izaje autónomo
12. Aprend
izaje cooperativo.
•Humanos •Profesor, Epesista •Estudiantes •Técnicos •Didácticos •Medios •Virtuales
Tipos
•Cuantitativa •Cualitativa
Técnicas de observación
•Lista de Cotejo
Técnicas de evaluación del desempeño.
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común
sus ideas sobre el
tema cuando le
corresponde su
turno de
participación.
15
147
232
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase, Evaluación de Informe grupal.
La clase del día es de
evaluación del trabajo en grupo
de Ejecución y Evaluación del
proyecto, en el cual se usara la
Coevaluación como herramienta
apoyados por los alumnos.
Dirigida por la Licenciada Rita
Flores y el epesista César
Ventura en la Facultad de
Humanidades USAC. Salón 104.
.
ASISTENCIA:
La asistencia es tomada con la ayuda del epesista y supervisada
por la catedrática del curso y se continúa con la alimentación de la
herramienta de control.
Imagenhttp://evalution1.blogspot.com/2011/05/tipos-de-evaluacion-segun-su-extension.html
Prepara informe de ensayo de Ejecución y
Evaluación del Proyecto para entrega y
Coevaluación con el apoyo del docente, para
determinar el avance en el aprendizaje.
LA COMPETENCIA
148
233
Co-evaluación
“La Coevaluación consiste en la evaluación del
desempeño de un alumno a través de la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente
innovador porque propone que sean los mismos alumnos,
que son los que tienen la misión de aprender, los que se
coloquen por un momento en los zapatos del docente y
evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y
que ellos también han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentación que nos
propone este tipo de evaluación,
busca y tiende a mejorar el
aprendizaje, porque animará a los
estudiantes a que se sientan
realmente partícipes del proceso de
aprehensión de contenidos y no
meros asistentes de una clase, la
coevaluación les propone a los
estudiantes que participen de su
propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus
compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre
el trabajo de los otros.
Algunas consideraciones que sí o sí deberían ser tenidas
en cuenta a la hora de la coevaluación de los compañeros
son las siguientes: si se mostró pendiente de la tarea,
comunicándose y participando activamente, es decir,
sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y también
ideas, si se mostró responsable, preocupándose por
enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le tocó
participar, si se comunicó en forma clara, precisa, concisa y
cordial para con el resto de sus compañeros, aceptando las
opiniones contrarias y sentando sus propias ideas y su propia
reflexión acerca del equipo, analizando su desempeño y las
cuestiones que podrían mejorar su dinámica”
(http://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php).
Imagenhttp://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php
149
234
1.2.2 Resolución de dudas
Después de la Coevaluación en
grupos se realiza resolución de
dudas a cargo de la catedrática
del curso Licda. Rita Flores,
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Copian fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones de la
catedrática.
Realizan Coevaluación del trabajo entregado
Aclaran sus dudas, expresándolas oralmente.
Participa dinámicamente en todas las actividades
propuestas.
Comparte la temática en forma grupal.
Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le
corresponde su turno de participación.
Imagen http://www.txema.eu/resolucion-de-dudas-y-problemas-2/
150
235
Saluda a todos los alumnos asistentes,
Presenta la dinámica del día
(Coevaluación trabajos de Ejecución y
evaluación grupos),
Presenta la Competencia de la
Coevaluación,
Adquiere la asistencia de alumnos,
Comenta sobre la forma en que se
realizara la evaluación,
Resuelve dudas sobre la Coevaluación,
Realiza realimentación después de la
Coevaluación parcial,
Permite la ayuda en todo momento del
epesista asistente.
1.2.4 Actividades realizadas por el
docente
1.2.5 Evaluación
Se realizó la primer Coevaluación en clase realizada por la catedrática y calificada por
los alumnos con una lista de cotejo, después se realizaron preguntas directas a todos los
alumnos para verificar la comprensión. Se realizó la revisión diaria de cuadernos de apuntes
de todos los alumnos.
151
236
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Aporta sobre sus experiencias en los cursos,
Apoya con el ordenamiento de los alumnos del salón,
Realiza revisión de apuntes en cuaderno de los alumnos,
Verifica la asistencia por grupos de trabajo.
Ordena los grupos en el salón para la primera Coevaluación,
Entrega las listas de cotejo a los grupos para la Coevaluación
en grupos.
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia de alumnos,
y el control de zona y evaluaciones.
Imagen http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/coevaluacion-1171958.html
152
237
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas.
Preguntas Directas,
Lluvias de ideas,
Lista de cotejo,
Comprobación de apuntes en cuaderno de los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Lleva en paralelo el control
de asistencia de los alumnos, Control en paralelo de zona
y evaluaciones de alumnos.
Imagen http://delaisla.es/tareas-de-oficina/
153
238
La 15ava. presencial del curso E111.2 Elaboración de proyectos
se llevó a cabo en el primer horario de clases (7:00 a 8:45am) del plan
sábado en la Facultad de Humanidades USAC, en el primer nivel del
edificio, salón 104, con la participación de los alumnos del curso, la
catedrática Licenciada, Rita Flores y el epesista César Ventura, se dio
inicio con el saludo amigable y afectuoso a todos los alumnos, se
comunica la forma de la clase, se llevara a cabo una Coevaluación con
el trabajo de Ejecución y Evaluación del proyecto, el epesista como
todos los días, limpia la pizarra y coloca la fecha, el tema, la
competencia y las actividades a realizarse.
La Catedrática da inicio con la
información sobre la Coevaluación
del trabajo en grupo de entrega ese
día, da a conocer la Competencia, y
solicita reunirse en grupos ya
establecidos de trabajo, el epesista
coordina los grupos y entrega las
listas de cotejo para la Coevaluación
en grupo, los alumnos escuchan
atentamente y realizan sus
anotaciones, posteriormente se realiza evaluación de lo aprendido en
clase con preguntas directas y lluvia de ideas y se resuelven dudas. Se
procede a recoger los trabajos de Coevaluación con la ayuda del
epesista, posteriormente se realiza la revisión de cuadernos de apuntes
a todos los alumnos.
Se da por terminada la clase del curso a las 8:45 am en el salón
104, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la atención.
1.4 SÍNTESIS
Imagen http://manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/siacutentesis.
html
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS
Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación.
Guatemala, 2014. Imágenes virtuales,
Google. Fotografías, epesista.
154
239
ACTIVIDADES: Saludo y bienvenida, Competencia, Asistencia, Recibir informe de trabajo de actividad de
extensión, dinámica de grupos, entrega de zona por alumno.
Presencial No. 16 Sábado, mayo 14, 2016
16. ENTREGA TRABAJO DE
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Imagen https://issuu.com/josedavidvaldivieso/docs/actividades_de_extensi__n4
155
240
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA FECHA: sábado 14 de mayo de 2016
1.1 PLAN DE CLASE
A) PARTE INFORMATIVA Nombre del Profesor: Rita del Rosario Flores Gil N0. De Personal: 20020431
Código del curso: E111.2 Nombre del curso: Elaboración de Proyectos
Ciclo: IX y X Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Jornada: Sábado
B) DESARROLLO
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES
Entrega informe de actividad de extensión, para justificar su participación en el ejercicio y mostrar la experiencia vivida.
Entrega de informe de actividad de extensión. 10 pts. Entrega de informe final, 20 pts. 21 mayo 2016. Entrega de zona a los alumnos, previo a la evaluación final.
13. 14. Saludo
y bienvenida.
15. Asisten
cia
16. Competencia
17. Aprend
izaje autónomo
18. Aprend
izaje cooperativo.
•Humanos •Profesor
Epesista •Estudiantes •Técnicos •Didácticos •Medios •Virtuales
Tipos
•Cuantitativa •Cualitativa
Técnicas de observación
•Lista de Cotejo
Técnicas de evaluación del desempeño.
Copia fielmente la
información en su
cuaderno.
Se interesa
notablemente por
las explicaciones
del profesor.
Aclara sus dudas,
expresándolas
oralmente.
Participa
dinámicamente en
todas las
actividades
propuestas.
Comparte la
temática en forma
grupal.
Pone en común
sus ideas sobre el
tema cuando le
corresponde su
turno de
participación.
16
156
241
1.2 Desarrollo de la clase
1.2.1 Clase, tipo administrativa.
La clase del día es administrativa se recibió informe de Actividad
de extensión se entrega listado de zona previo a la evaluación final.
Dirigida por la Licenciada Rita Flores y el epesista César Ventura en la
Facultad de Humanidades USAC. Salón 104.
COMPETENCIA
Entrega informe de actividad de extensión, para justificar su participación en el
ejercicio y mostrar la experiencia vivida.
Imagenhttp://www.uaslp.mx/Secretaria-Academica/competencias-docentes
157
242
ASISTENCIA:
La asistencia es tomada con la ayuda del epesista y supervisada
por la catedrática del curso, adjunto el listado oficial de control.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Gru
po Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupoEmail Telefono
Asiste
16
Ene
Asiste
23
Ene
Asiste
30
Ene
Asiste
6 Fe
b
Asiste
13
Feb
Asiste
20
Feb
Asiste
27
Feb
Asiste
5 M
ar
Asiste
2 A
bril
Asiste
9 A
bril
Asiste
16
Ab
ril
Asiste
23
Ab
ril
Asiste
07
Mayo
Asiste
14
Mayo
Asiste
21
Mayo
Total A
sisten
cia
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara [email protected] 56901026 X X X X X X X X X X X X X X X 15
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador [email protected] 58553602 X X X X X X 0 X X X X X X X X 14
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola [email protected] 30097352 0 X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana [email protected] 41709500 0 X X X X X X 0 X X X X X 0 X 12
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra [email protected] 44344808 0 X 0 X X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia [email protected] 41545701 X X 0 X 0 X X X X 0 X X 0 X X 11
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia [email protected] 33433174 X X X 0 X X X X X X X X X X X 14
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia [email protected] 57556448 X X X X X X X X X X 0 X 0 X X 13
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador [email protected] 46874623 X X X X X X X X X X X X X X X 15
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander [email protected] 42926853 X X X X X X X X X X X X X X X 15
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth [email protected] 56125694 0 X 0 X X 0 X X 0 0 0 0 0 0 0 5
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia [email protected] 42181254 0 X 0 X 0 X X X 0 X X 0 X X X 10
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis [email protected] 42171720 0 X 0 X 0 X X X X X X 0 X X X 11
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola Coordinador [email protected] 33166281 X X 0 X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela [email protected] 30187752 X X X X X X X X X X X X X X X 15
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María [email protected] 54107561 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú [email protected] 46502416 X X X X X X X X X X 0 X X X X 14
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra [email protected] 42166789 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina [email protected] 44394036 X X X X 0 X X X X 0 X X X X X 13
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia [email protected] 53042300 X X X X X X X X X X X X X X X 15
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela [email protected] 48327086 0 X X X X X X X X X 0 X X X X 13
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail [email protected] 56344561 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X X 12
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela [email protected] 30232472 0 X X X X X 0 X X X 0 X X X X 12
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José [email protected] 51160956 X X X X X X 0 0 X X X 0 0 X X 11
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina [email protected] 55958857 0 X X X 0 X X 0 X X X X X X X 12
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios [email protected] 43358620 X X X X 0 X 0 X X X X X 0 X X 12
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia [email protected] 57874234 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria [email protected] 57406317 X X X X X X X X X X X X X X X 15
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. [email protected] 55736926 X X X X X X X X X X X X 0 X X 14
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador [email protected] 40678630 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela [email protected] 47575798 X X X X X X X X X X X X X X X 15
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica [email protected] 45263661 X X X X X X 0 X X X X X X X X 14
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador [email protected] 52428457 X X X X X X X X X X X X X X X 15
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca [email protected] 42128342 X X X X X X X X X X X X X X X 15
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina [email protected] 42121566 X X 0 X X X X X X X X X X X X 14
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet [email protected] 34052561 X X X X X X X X X X X X X X X 15
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez [email protected] 41298192 X X X X X X X X X X X X X X X 15
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola [email protected] 57105908 X X X X X X X X X X X X X X X 15
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique [email protected] 41438718 0 X X X X X X X X X 0 X X X X 13
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth [email protected] 47531220 0 X X X X X X X X 0 X X X X X 13
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael [email protected] 30931762 0 X X X X X X X X X X X X X X 14
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz [email protected] 54602869 0 X X X X 0 X X X X X X X X X 13
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela [email protected] 33191069 X X X X X X X X X X X X X X X 15
44 201117711 6 García Macario, Edilza María [email protected] 30417026 X X X X X X X X X X X X X X X 15
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo [email protected] 51428546 X X X X X X X X X X X X X X X 15
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina [email protected] 31932970 0 X X X X X X X X X X X X X X 14
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth [email protected] 40751351 X X X X X X X X X X X X X X X 15
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander [email protected] 35011865 X X X X X X X X X X X X X X X 15
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat [email protected] 42067811 X X 0 X X X X 0 X X X X X X 0 12
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador [email protected] 53190087 X X X X X X X X X X X X X X X 15
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa [email protected] 48469109 X X X X X X X X X X X X 0 X X 14
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth [email protected] 34231188 X X X X X X X X X X X X X 0 X 14
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia [email protected] 32306435 X X X X X X X X X X X X X X X 15
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda [email protected] 41863329 X X X X X X X X X X X X X X X 15
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador [email protected] 45041587 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí [email protected] 41709324 X X X X X X X X X X X X X X X 15
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia [email protected] 42150450 X X X X 0 X X X X 0 X X X X X 13
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba [email protected] 41027889 X X X X X X X X X X X 0 X X X 14
59 201223478 7 López Niz, Adrián [email protected] 49900401 0 0 X X 0 X X X X X X X X X X 12
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy [email protected] 41027889 0 0 X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 6
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena [email protected] 41512695 X X X X X X X X X X X X X X X 15
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa [email protected] 59411756 X X X X 0 X X X X X X X 0 X X 13
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio [email protected] 30416777 X X X X 0 X X X X X X X X X X 14
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith [email protected] 31413220 X X X X X X X X X X X X X X X 15
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol [email protected] 53750557 X X X X X X X X 0 X X X X X X 14
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel [email protected] 58746300 X X X X X X X X X X X X X X X 15
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia [email protected] 50115675 X X X X X X X X 0 X X X X X X 14
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez [email protected] 56923448 - 56328100 X X X X 0 X X X X X X X X X X 14
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador [email protected] 42499912 - 22885100 X X X X X X X X X 0 X X X X X 14
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David [email protected] 51873097 X X X X X 0 X X X X X X X 0 X 13
158
243
CONTROL DE ZONA POR ALUMNO
El control de la zona por alumno es llevado en paralelo por el
epesista y se entregó un día antes a la evaluación final del curso.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA PLAN SABADO
FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORA: RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CURSO: E-111.2 PROYECTOS
# Carné
Grupo Apellidos y Nombres
Coordinador
de grupo
Taller 1 Cuadro
Comparativo
Taller No. 2
Exposición Grupal
Taller No. 3
Prueba Parcial 1
Diagnostico
Perfil del Proyecto
Prueba Parcial 2
Ejecición y
Evaluación
Taller No. 4
Cuaderno
Apéndice
Zona 70 Pts.
1 200650325 1 Fajardo Perdomo, Jenmi Xiomara 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
2 201123383 1 González Osla, Yessenia Margarita Coordinador 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
3 200419320 1 Osegueda Morán, Irma Paola 2.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5
4 200514590 1 Beteta Balezuela, Luz Adriana 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 0 0 X 64
5 200614089 1 Mata Muñoz, Alicia Alejandra 2.5 2.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
6 201018510 1 Medrano González, María Audelia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 0 10 2.5 2 X 58
7 201117124 1 Orellana Pensamiento, Luz Amalia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 4 X 70
8 9217618 1 Sacul Quinn, Ana Patricia 2.5 2.5 8 2.5 10 8 10 10 10 2.5 3 X 69
9 199813049 2 Pérez Patzán, Hilario Coordinador 2.5 0 0 2.5 10 5 10 10 7 0 2 X 49
10 201221863 2 Shack González, Paldo Alexander 2.5 2.5 0 2.5 10 5 10 10 7 2.5 2 X 54
11 201017889 2 Fuentes Cifuentes, Brenda Dineth 2.5 2.5 0 2.5 0 5 0 0 0 0 0 0 13
12 201017739 2 Ubico Sánchez, Adriana Lucia 2.5 2.5 0 2.5 0 5 10 10 7 2.5 2 X 44
13 201218007 2 Calderón Canel, Shary Amarilis 2.5 2.5 0 2.5 10 5 10 10 7 2.5 2 X 54
14 201123381 3 Ajú Coy, Velska Pahola 2.5 2.5 4 0 0 6 0 0 0 0 0 0 15
15 200317729 3 Colindres del Cid, Rut Micaela Coordinador 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 5 X 70
16 201118459 3 Garcia Palencia, Karla María 2.5 2.5 4 2.5 10 6 10 10 10 2.5 3 X 63
17 201123759 3 López Gutiérrez, Julissa Marilú 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 4 X 69
18 200920590 3 Pérez Ramirez, Heidy Alejandra 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 3 X 68
19 201118397 3 Saguach Rabaric, Jenny Georgina 2.5 2.5 0 2.5 10 6 10 10 10 2.5 5 X 61
20 200911580 3 Tay Ajquill, Aura Leticia 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 2.5 4 X 69
21 201116767 3 García Belloso, Olga Gabriela 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 0 0 0 62
22 201118450 3 Rivas Hernandez, Dora Abigail 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 0 10 0 0 0 52
23 201119029 3 Lopéz, Dámaris Adela 2.5 2.5 8.5 2.5 10 6 10 10 10 0 0 0 62
24 201123340 3 Montenegro Letona, María José 2.5 2.5 8.5 2.5 10 0 10 9 0 2.5 4 0 52
25 200814344 4 Lopéz Serrano, Brenda Corina 2.5 2.5 9 0 10 0 10 10 10 2.5 3 0 60
26 9014087 4 Ana Cristobalina, García Larios 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 0 10 2 3 0 53
27 201224220 4 Bajxac Sutuj, Ana Leticia 2.5 2.5 4.5 2.5 8 3.5 10 10 10 2 3 0 59
28 201219233 4 Herrera Urizar, Ana Victoria 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2 3 0 63
29 200919073 4 Ordóñez Solares, Mildred V. 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 0 0 0 58
30 200911314 4 Rosales Ochaita, Elcira G. Coordinador 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2.5 0 0 61
31 200516645 4 Sontay Herrera, Estela 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 0 0 0 58
32 200919597 4 Xulú Sincal, Alma Angélica 2.5 2.5 9 2.5 8 3.5 10 10 10 2.5 4 X 65
33 201023342 5 Soto Esquit, Nancy Paola Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
34 200514250 5 Garcia Palacios, Elda Rebeca 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
35 201118549 5 Lux Pacheco, Lesvia Carolina 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
36 201018596 5 Ramírez de la Cruz, Cristina Elizabet 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
37 201118202 5 Shirley Anabel, Barrera Quiñonez 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
38 200817632 5 de León Chávez, Mildred Paola 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2.5 X 64
39 201223574 5 Ajanel Saquic, Cristobal Enrique 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2 2 X 63
40 200911957 5 Almengor de la Cruz, Karin Nineth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 4 X 65
41 201018931 5 Lemus Santos, Arnulfo Abimael 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 10 7 2.5 2 X 63
42 200923111 5 Aguilar Donis, Blanca Luz 2.5 2.5 9.5 2.5 9 7.5 8 1 7 2.5 2 X 54
43 201022943 6 Equité Monzón, Darlyn Maricela 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
44 201117711 6 García Macario, Edilza María 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 2 0 41
45 200917448 6 Gómez Muñoz, Carlos Américo 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
46 201017396 6 Callejas Boror, Olga Paulina 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
47 201017472 6 Lopéz Sucuqui, Sandra Elizabeth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
48 201117713 6 Mijangos Castañeda, Wilver Alexander 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2 4 0 42
49 201123675 6 Mijangos Escobar, Simkhat 2.5 2.5 9.5 0 9 0 0 10 0 2.5 4 0 40
50 201023180 6 Navas Raguay, Vivian Stacey Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 0 0 10 0 2.5 4 0 43
51 201219647 7 Cay Tavico, Maidy Felisa 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
52 201118410 7 Curruchiche Sacalxot, Rosa Elizabeth 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
53 201221859 7 González Pérez, Eufemia 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
54 201221998 7 Martinez Games, Jasmin Amanda 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
55 201125021 7 Morales Marroquin, Evelyn Roxana Coordinador 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
56 201219504 7 Pirir Tacatic, Vivian Noemí 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 69
57 200919652 7 Rodriguez Castillo, Blanca Alicia 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 2 X 68
58 200721380 7 Valverth Cruz, Jenniffer Rosalba 2.5 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2 1 X 67
59 201223478 7 López Niz, Adrián 0 2.5 9.5 2.5 9 8 10 10 9.5 2.5 3 X 67
60 201118464 7 Ruiz Serrano, Nissi Analy 0 2.5 0 2.5 0 8 0 0 0 0 0 0 13
61 200514700 8 de León Ortega, Alba Azucena 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
62 200617988 8 Donado Arias, Livin Julissa 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 0 9 0 2 X 53
63 201123522 8 Douman Argueta, Mariam Rocio 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
64 201123168 8 García Díaz, Nathaly Edith 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
65 201019960 8 González Garcia, Dolores Marisol 2.5 2.5 9 2.5 0 8 8 10 9 2.5 2 X 56
66 200417467 8 López Castillo, Diana Raquel 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
67 201119117 8 Méndez Gómez, Carmen Yesenia 2.5 2.5 9 2.5 0 8 8 10 9 2.5 2 X 56
68 200551194 8 Nanci Esther, Hernández Pérez 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
69 9650189 8 Pérez Martínez, Flor Inés Coordinador 2.5 2.5 9 2.5 9 8 8 10 9 2.5 2 X 65
70 200715887 8 Vásquez Gaitán, Lester David 2.5 2.5 6 2.5 9 8 8 10 9 0 0 X 58 159
244
1.2.3 Trabajo de los estudiantes
Copian fielmente la información en su cuaderno.
Se interesa notablemente por las explicaciones de la
catedrática sobre la asistencia y la zona.
Analizan la zona para determinar cuánto necesitan para
aprobar el curso.
Aclaran sus dudas, expresándolas oralmente.
Pone en común sus ideas sobre el tema cuando le
corresponde su turno de participación.
Entregan trabajo de actividad de extensión.
Saluda a todos los alumnos asistentes,
Adquiere la asistencia de los alumnos,
Presenta la Competencia,
Presenta cuadro de asistencia a los alumnos,
Presenta cuadro de zona y explica lo mínimo para derecho a evaluación final,
Comenta sobre la evaluación final,
Resuelve dudas sobre la evaluación, asistencia y zona,
Permite la ayuda en todo momento del epesista asistente.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente
1.2.2 Resolución de dudas
Se dio realimentación de la zona y asistencia a cada alumno
con dudas de la misma, se realiza resolución sobre la
evaluación de la actividad de extensión a cargo de la
catedrática del curso Licda. Rita Flores,
160
245
1.3 Aporte del epesista
1.3.1 Actividades sugeridas para el tema
Apoya con el ordenamiento de los alumnos del salón,
Realiza revisión de apuntes en cuaderno de los alumnos,
Verifica la asistencia por grupos de trabajo,
Apoya a la docente con la verificación de zona por alumno,
Recoge los trabajos de actividad de extensión,
Lleva en paralelo la verificación de la asistencia de alumnos,
y el control de zona.
1.2.5 Evaluación
Se realizó la evaluación de la clase con preguntas directas y lluvia de ideas. Se realizó la
revisión de cuadernos de apuntes de todos los alumnos.
161
246
1.3.2 Actividades de evaluación sugeridas. Preguntas Directas, Lluvias de ideas, Comprobación de apuntes en cuaderno de los alumnos,
1.3.3 Actividades administrativas epesista.
Lleva en paralelo el control de asistencia de los alumnos,
Control en paralelo de zona y evaluaciones de alumnos.
Colabora con la docente en lo necesario para entrega de
cuadros del curso en tiempo.
1.4 SÍNTESIS
La presencial #16 del curso E111.2 Elaboración de proyectos se
llevó a cabo como todo el semestre en el primer horario de clases (7:00
a 8:45am) del plan sábado, pensum de Licenciatura en Pedagogía y
Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades USAC, en el
primer nivel del edificio, salón 104, participan los alumnos del curso, la
docente Licenciada Rita
Flores y el epesista César
Ventura, se dio inicio con el
saludo amigable y afectuoso
a todos los alumnos, se
comunica que será el último
día de clases y que el
siguiente se realizará la
evaluación final, se recoge el
informo por grupo de la actividad de extensión, se muestra el cuadro de
zona por alumno y la docente recuerda sobre la zona mínima para tener
derecho a examen final, se muestra el cuadro de asistencia por alumno,
el epesista como todos los días apoya en todas las actividades del
curso, prepara la pizarra y coloca la fecha, la competencia y las
actividades a realizarse.
Imagenhttp://www.ejemplode.com/11-escritos/3496-caracteristicas_de_un_resumen.html
162
247
Posteriormente se realiza la revisión de cuadernos de apuntes a
todos los alumnos.
Se da por terminada la clase del curso a las 8:45 am en el mismo
lugar, despidiéndose de todos los alumnos y agradeciendo la atención.
1.5 Bibliografía,
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014. Imágenes virtuales, Google. Fotografías, epesista.
Imagenhttps://estrategiasdelectura2015.wordpress.com/2015/08/08/guia-de-
trabajo-para-elaborar-el-texto-paralelo/
163
248
Conclusiones:
1. El texto paralelo es una estrategia de estudio que proporciona al
alumno facilidad de aprendizaje, pues no solo cuenta con el punto de
vista del docente sino del suyo propio, el cual, garantiza su
aprendizaje a mayor escala.
2. Las principales herramientas son las ilustraciones, pues estas
dinamizan la comparación entre el texto original y el propio, es
importante tomarse un tiempo para pensar sobre qué ilustraciones
se usaran con relación al texto y esto potencializa el aprendizaje.
3. Se ha obtenido que el estudio por medio del texto paralelo da una
captación de alto poder al alumno y es más provechosa para su
aprendizaje.
4. El uso de reflexiones personales, Ideas claves, ejemplos tomados,
resultados de ejercicios, caricaturas y otros, enriquecen el texto
paralelo.
5. Las competencias u objetivos que lograremos con la elaboración de
un texto paralelo, son: Recopilar datos y reflexiones de lo aprendido,
realizar y organizar bien la información, desarrollo de nuestras
habilidades y destrezas y aprender cómo organizar mejor nuestros
trabajos.
164
249
Recomendaciones:
1. Se recomienda el uso del texto paralelo para alto
poder de aprendizaje de los alumnos.
2. Es recomendable el uso de la técnica en todas las
asignaturas y cursos que realicen los docentes del
mundo.
3. Es recomendable el uso de esta herramienta porque
permite una captación más allá del aprendizaje
normal, el alumno utiliza su imaginación para crear o
localizar imágenes o ilustraciones relacionadas con la
clase.
165
250
Referencias
BIBLIOGRÁFICAS
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición.
Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, 2014.
Virtuales
Imágenes, Internet, Google.
Fotografías, VENTURA César. Epesista. Guatemala 2016.
166
251
Capítulo V Evaluación del proceso
5.1Diagnóstico
Actividad Si No Comentario
¿Se presentó el plan de Diagnostico? X ¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes? X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución para la realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución?
X
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución?
X
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades de la institución?
X
¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
X
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
X
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
X
5.2Fundamentación teórica
Actividad Si No Comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?
X
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?
X
252
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?
X
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría presentada?
X
5.3 Plan de Acción
Elemento del plan Si No Comentario
¿Es completa la identificación institucional del epesista?
X
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
X
¿La hipótesis acción es la que corresponde al problema priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa?
X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
X
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados?
X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
X
Están claramente determinados los responsables de cada acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
X
253
¿Se presentó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
X
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitará la ejecución del presupuesto?
X
5.4 Fase de sistematización y evaluación general
Aspecto Si No Comentario
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el eps?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida? X ¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso de eps? X
¿Se valoriza la intervención ejecutada? X ¿Las lecciones aprendidas son valiosas
para futuras intervenciones? X
5.5 Informe final
Aspecto Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe del eps?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen? X ¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado? X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?
X
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
X
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?
X
254
Capítulo VI El Voluntariado
El voluntariado consistió en la auxiliatura del curso E111.2 Elaboración de
Proyectos del decimo semestre de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos,
del plan Sábado, asistiendo a la docente,Licenciada Rita Del Rosario Flores Gil.
Se realizaron las 16 presenciales programadas por la docente y se apoyó con
elaboración de herramientas de medición para controles de asistencia, zona,
evaluaciones a los alumnos del curso y en actividades para el mejoramiento de la
calidad educativa de la Facultad.
Conclusiones
Se elaboró un texto paralelo del curso, E-111.2 Elaboración de Proyectos
correspondiente al décimo semestre del Pensum Licenciatura en Pedagogía
y Derechos Humanos,Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
de Guatemala.
Se contribuyó con la realización de herramientas de medición para los
controles de asistencia, zona y evaluaciones de los alumnos y alumnas del
curso.
Se completaron las 16 presenciales y planes de clase programadas por la
docente, correspondientes al curso E111.2
Se cumplieron las fases correspondientes a la elaboración del ejercicio
profesional supervisada (EPS) exitosamente. Las cuales fueron realizadas
con prontitud, exactitud y esmero.
255
Se apoyó a la docente, los alumnos y alumnas del curso con actividades
para el mejoramiento de la calidad educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Recomendaciones
La utilización de la herramienta texto paralelo en todos los cursos, para lograr
un beneficio de aprendizaje para los educandos.
El uso diario de herramientas de medición para los controles de asistencia,
zona, evaluaciones y otros.
Se recomienda a todos los docentes de enseñanza superior universitaria de
la Facultad de Humanidades, USAC.
Promover una educación sustentada en conocimientos básicos sobre las
políticas educativas 2012-2016
Fomentar los análisis de problemas y objetivos para realizar con mayor
facilidad y comprensión, los objetivos generales y específicos en la etapa de
diseño de un proyecto.
Brindar un aprendizaje vivencial, para que el alumno conozcay practique
todos los pasos de la planeación estratégica en cualquier proyecto que
emprenda, incluyendo en su contenido curricular en la elaboración de
proyectos.
Bibliografía
MÉNDEZ Bidel. PROYECTOS, Elementos Propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta
Ediciones Superación. Guatemala, 2014.
256
Referencias Virtuales
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A+Calle,+Guatemala/USAC,+Guatemala/@14.6167385,-
90.5724995,13z/data=!3m1!4b1!4m14!4m13!1m5!1m1!1s0x8589a21116945ff7:0x7a2
62857d9563ab8!2m2!1d-90.5131314!2d14.6426207!1m5!1m1!1s0x
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uvg. (2017). Obtenido de http://www.uvg.edu.gt/educacion/mmusica/index.html
Apéndices
Cuestionario dirigido a estudiantes de la Facultad de Humanidades USAC
Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y responda Si o No y el porqué de su respuesta.
# Pregunta SI NO PORQUÉ
1. ¿Considera bueno el servicio en las ventanillas de atención de la Facultad?
2. ¿Cree que es aceptable el tiempo que tarda la administración para entrega de papelerías?
3. ¿Piensa que es necesario que el docente tenga asistente en el salón de clase?
4. ¿Cree usted que los catedráticos de la Facultad son suficientes?
5. ¿Considera que son suficientes los escritorios en los salones de clases de la Facultad?
6. ¿La Facultad cuenta con una clínica para cubrir emergencias de los usuarios?
7. ¿Cree que las instalaciones de la Facultad son suficientes para la cantidad de usuarios?
8. ¿Según su percepción en la Facultad son respetados los Derechos Humanos?
9. ¿Considera que son respetados los horarios de clase en la Facultad?
10.
¿Considera suficientes los servicios sanitarios en la Facultad de Humanidades?
Cuestionario dirigido a catedráticos de la Facultad de Humanidades USAC Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las interrogantes y responda Si o No
y la interrogante. ¿Utiliza métodos y técnicas acordes al nuevo paradigma educativo? ____ ¿Cuáles? __________________________________________________ ¿Utiliza la didáctica en el salón de clases al ejercer?
____________________________________________________________ ¿Qué técnica utiliza para mantener la atención de sus alumnos?
____________________________________________________________ ¿Su enseñanza es Constructivista? ____________ ¿Por qué?
____________________________________________________________ ¿Cree que la enseñanza en grupos es aconsejable? _________ ¿Por qué?
____________________________________________________________ ¿Qué piensa de la psicología de la
educación?___________________________________________________ ¿Es una persona que toma riesgos en la
enseñanza?__________________________________________________ ¿Cómo motiva a sus alumnos en el salón?
____________________________________________________________ ¿Cómo tomaría su un alumno dice que usted es un mal docente?
____________________________________________________________ ¿Cuál fue el último libro de Pedagogía que
leyó?________________________________________________________ ¿Cómo motivaría a sus alumnos a
leer?________________________________________________________ ¿Cómo se prepara cada día para impartir clases de cada
curso?_______________________________________________________ ____________________________________________________________
#.
DIAGNÓSTICO, OBSERVACIÓN
SI NO
1. Los servicios sanitarios son suficientes para la
población de la Facultad
2. La Facultad tiene suficientes salones de
clases.
3. Tiene los catedráticos necesarios para el
volumen de alumnos.
4. Tiene el mobiliario y equipo necesario.
5. Cuenta con la infraestructura necesaria.
6. Tiene el tiempo de almuerzo adecuado para la
alimentación del estudiante.
7. La limpieza en los servicios sanitarios es
eficiente.
8. Son respetan los horarios de clases por parte
de los docentes, alumnos y administradores.
9. Se observa conformidad en los alumnos y
docentes por el servicio administrativo.
10.
Hay tolerancia entre los alumnos, docentes y
el personal administrativo.
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux Imagen: Foto tomada por el epesista
Imagen: Foto tomada por el epesista Imagen: Foto tomada por Carolina Lux
Imagen: Foto tomada por Carolina Lux Imagen: Foto tomada por el epesista
Anexos
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO: E111.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
PROFESORA: LICDA. RITA DEL ROSARIO FLORES GIL
Guatemala, 18 de enero de 2016
Señor(a)
Director (a) de:
_________________________________________________________________
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Ciudad
Respetable Director(a)
En calidad de catedrática del Curso E111.2 Elaboración de Proyectos del
Departamento de Pedagogíade la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la
Facultad de Humanidades. Atentamente solicito, autorice a los estudiantes
portadores de la presente para realizar en ese establecimiento un estudio de
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL. Dicho estudio es requisito para la aprobación del
curso mencionado anteriormente..
Al agradecer su colaboración, aprovecho para suscribirme, atentamente,
________________________________
Licda. Rita del Rosario Flores Gil