UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Centro Regional Universitario de San Miguelito

Postgrado de Especialización en Docencia Superior

Panamá - 2014

02/04/2014 1Crusam - Mahelis E. Peña

Diseñado por:

MahelisEsther Peña

02/04/2014 2Crusam - Mahelis E. Peña

Este trabajo consiste en la recopilación ocompendio del material más relevantebrindado, suministrado por los profesores einvestigado en la Postgrado de DocenciaSuperior del Centro Universitario de SanMiguelito, ciudad de Panamá.Las secciones corresponden a cada una de lasmaterias que se aprueban en la modalidadsemi- presencial de los cursos.

02/04/20143Crusam - Mahelis E. Peña

•Realidad Educativa a Nivel Superior EDS – 601•Metodología de la Investigación EDS – 602•Teorías del Aprendizaje EDS – 603•Diseño Curricular a Nivel Superior EDS – 604•Comunicación y Tecnología Educativa EDS – 605•Seminario: Fines, Ética y Formación en Valores EDS –606•Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior EDS –607•Teoría y Práctica de la Didáctica EDS – 608•Docencia Universitaria Aplicada EDS – 609

02/04/20144Crusam - Mahelis E. Peña

Curso:

Realidad Educativa

en el Nivel Superior

02/04/2014 5Crusam - Mahelis E. Peña

TEMASEl papel de los actores de la

educación superior y del conocimiento

El papel de la educación superior en la construcción del conocimiento

02/04/2014 6Crusam - Mahelis E. Peña

La tercera

reforma

Periodo en el cual se producen cambios en la mayoría de los países de América Latina y se produce un impulso generalizado a la investigación.

02/04/2014 7Crusam - Mahelis E. Peña

Creación de organismos de ciencias y tecnologías

Guatemala

Honduras

Nicaragua El Salvador

Panamá

Uruguay

Bolivia

Perú

Paraguay

Ecuador

Acelerado No habían experiencias previas.

02/04/20148Crusam - Mahelis E. Peña

Comisión para el desarrollo de

la Ciencia y la Tecnología de

Centro América y Panamá

Autoridades de cada país.

OEA

Elaboró Políticas y Programas de Ciencias y Tecnologías 1992

propuso

Lineamientos, calendarios de implementación y creación de Organismos de Coordinación de actividades relacionadas

con Ciencia y la Tecnología

02/04/20149Crusam - Mahelis E. Peña

Existían organismos de

investigación

Venezuela

Chile

Argentina

Brasil

Se consolidaron los

organismos de ciencias y

tecnologías.

Se crean programas de apoyo

y fomento a la investigación.

Colombia

Costa Rica

México

02/04/201410Crusam - Mahelis E. Peña

Reflexiones sobre la inversión en los países

en investigaciónRetos conocimientos

Argentina Brasil

Cuba Chile

México (+fondos estatales)

02/04/201411Crusam - Mahelis E. Peña

Modelos de Investigación en las

Universidades Latinoamericanas

Depende:

Corrientes de pensamiento .Promotores de los diversos países.

6

0

Modelo de investigación profesionalizante

70-

80

9

0Crisis

Nuevos retos – 3 Reforma

02/04/201412Crusam - Mahelis E. Peña

Estado actual de las investigaciones en

las universidades

Casos emblemáticos

Avances en el campo científico. Infraestructuras culturales, educativas ytecnológicas.

Amplio sistema de postgrados. Apoyo del gobierno desde el 70. Crecimiento en producción científica. Creación de grupos investigativos o redesacadémicas.

02/04/201413Crusam - Mahelis E. Peña

95 % de los artículos son de investigadores nacionales UAM – UAM.

Existe relación entre la ES y el sistema Nacional de ciencias y tecnología. FOMES – Fondo de Modernización de la ES ha permitido el desarrollo de programas de investigación científico (PROMEP).

Implementan Fondos Nacionalesde Desarrollo Científico yTecnológico (investigaciones sobrebase de proyectos)

02/04/201414Crusam - Mahelis E. Peña

Investigaciones ligadas a laspolíticas y estrategias establecidaspor el Programa de Ciencias y

Tecnología en correspondencias con el sistemaNacional de acreditación.

Carrera de Investigación Científica y Tecnológica.

Becas para formación de investigadores y subsidios de financiamiento.

02/04/201415Crusam - Mahelis E. Peña

Países con desarrollo intermedio

Crisis económica

Universidad de producción intelectual

= significativa proyección internacional.

Menos significativos

9

0

Meritorio reconocer los avances en investigación

02/04/201416Crusam - Mahelis E. Peña

Países con desarrollo inicial

*

**

*

Incipientes avances en investigación.

Organismos vs universidades

Sin capacidad investigativa en la universidades.

* Pobreza

Profesionales con grado de Máster o Doctores.

02/04/201417Crusam - Mahelis E. Peña

País Recursos Humanos para la investigación y su producción

Características

26,292 (50%) Investigadores U. Nacionales.

1, 805 (35%) Investigadores de Universidades Privadas.

31,477 Investigadores – 23, 549 Doctores

Redes mundiales e intercambios 70 % en investigaciones de programas

7,466 investigadores 4, 588 publicaciones

38, 700 profesores – 5, 000 investigadores

* 77 grupos / 12 centros

02/04/201418Crusam - Mahelis E. Peña

Cuba

-Superación personal

- Formación académica

Argentina

107%

168%

123%

27%

Brasil 2,300 programas de

postgrado

35 mil doctores

200 instituciones

130 mil estudiantes

México

Quintuplicado

Colombia

Sistema de acreditación

Chile 5,6 crecimiento

Postgrados

emblemáticos

02/04/201419Crusam - Mahelis E. Peña

Ap

oy

o a

la

investig

ació

n

Gubernamental , vínculos empresariales y ayuda financiera del BID

Programas de fomentos de proyectos, fondos de promoción a la innovación tecnológica y vinculación tecnológica.

Becas, formación del recurso humano.

02/04/201420Crusam - Mahelis E. Peña

- Publicaciones

- Patentes

- Actores del proceso

- Productividad en las

investigaciones

- Capacidad de

investigación

- Aportaciones de

algunos países

- Becas insuficientes

- Intercambio académico

- Doctores

- Publicaciones

- U. privadas escaso desarrollo de investigación

Logos y limitaciones

02/04/201421Crusam - Mahelis E. Peña

El e – learning: modalidad

del siglo XXI

¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?Modelos pedagógicos tradicionales no son

atractivos. Recurso – tiempo Espacio físico. Interactividad estudiante – tutor.

Aprendizaje de continuasexperiencias significativas. Empresas latinoamericanas ycaribeñas a favor.

02/04/201422Crusam - Mahelis E. Peña

Panorama e- learning

Facilidad de acceso a conexiones de internet de más de 40% de la población. Aprendizaje rico y ventajoso. Plataformas virtuales.

Índice de acceso a internet de un 10 %

1 de cada 300 hogares poseen computadoras.

02/04/201423Crusam - Mahelis E. Peña

Consideraciones generales Apoyo a la investigación universitaria (financiera, recurso humanos, interés social y científico).

Estrategias y acciones con miras a fortalecer la ciencia y la tecnología.

Avances en ciencia y tecnología (gobiernos) vs estabilidad política, económica y social de un país.

Países con dos décadas de investigación (postgrados – vínculos investigativos)

América Latina produce solo 2% de la

ciencia mundial.

02/04/201424Crusam - Mahelis E. Peña

Curso:

Metodología de

la Investigación

02/04/201425Crusam - Mahelis E. Peña

FUNDAMENTOS TEÓRICOS: el conocimiento científico

Empírico: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales.

Científico: Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica.

CONOCER: Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad).

CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda.

02/04/201426Crusam - Mahelis E. Peña

CONOCIMIENTOCIENTÍFICO:construyeexplicaciones acercade la realidad.Utiliza métodosbasados en la lógica.Establece leyesgenerales yexplicacionesparticulares de suobjeto.

Observa

Describe

Explica

Predice

Se caracteriza por ladefinición yexplicación demétodos como:

La observación

La experimentación

La inducción

El análisis la síntesis

Otros métodos

02/04/201427Crusam - Mahelis E. Peña

Contenido

• Métodos de investigación científica

• Proceso de investigación científica

• Componentes del proceso de investigación

• Tema de investigación

• Problema de investigación

• Objetivos de la investigación

• Justificación y alcance de la investigación

• Tipos de investigación científica

• Marco de referencia

• Hipótesis

• Pruebas estadísticas para pruebas de hipótesis

• Diseño de la investigación

• Métodos de muestreo

• Recolección de la información

• Procesamiento de la información

• Cronograma de actividades

• Presupuesto

• Bibliografía

• Redacción de la propuesta

• Trabajo de campo o desarrollo de la investigación

• Documento de informe final de la investigación

Proceso de Investigación CientíficaMétodo General

02/04/201428Crusam - Mahelis E. Peña

Métodos de investigación científica

Métodos

(Modos)

Cualitativos

Cuantitativos

Métodos Integrales (Inducción-Deducción)

Investigación Etnográfica

Investigación - Acción Participativa

Investigación Tradicional

APA (Asociación Americana de Sicología)

(Inducción)

(Deducción) •Normas Técnicas por País

•Mario Bunge

•Fernando Arias Galicia

•Hernández Fernández y Batista

•César Augusto Bernal Torres

02/04/2014

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Crusam - Mahelis E. Peña

MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE

•Reconocimiento de los hechos•Descubrimiento del problema•Formulación del problema

b. Construcción del

modelo teórico:

a. Planteamiento del

problema:

•Selección de los factores pertinentes•Planteamiento de la hipótesis central•Operacionalización de los indicadores de las •variables

c. Deducciones deconsecuencias

particulares:•Búsqueda de soportes racionales•Búsqueda de soportes empíricos

d. Aplicación de la prueba:

•Diseño de la prueba•Aplicación de la prueba•Recopilación de datos

e. Introducciónde las conclusionesa la teoría:

•Confrontación de las conclusiones-predicciones.

•Reajuste del modelo

02/04/201430Crusam - Mahelis E. Peña

MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS FERNÁNDEZ Y PILAR BAUTISTA

•Establecer el problema de investigación•Desarrollar las preguntas de investigación•Justificar la investigación y su viabilidad

Paso 1. Concebir la idea de

investigación:

Paso 2.Plantear el problema de

investigación:

Paso 3. Elaborar el marco teórico:

•Revisar la literatura /Detectar la literatura•Obtener la literatura / Consultar la literatura•Extraer y recopilar la información de interés•Construir el marco teórico

02/04/201431Crusam - Mahelis E. Peña

•Detectar las variables•Definir conceptualmente las variables•Definir operacionalmente las variables

Paso 4.

Definir si la investigación es

exploratoria, descriptiva, correlacional o

explicativa y hasta qué nivel llegará.

Paso 5.

Establecer hipótesis:

Paso 6. Seleccionar el diseño apropiado de

investigación (diseño experimental,

preexperimental o cuasi

experimental o no experimental).

Determinar la población y

la muestra:

•Seleccionar la muestra•Determinar el universo•Estimar la muestra

Paso 7.

02/04/201432Crusam - Mahelis E. Peña

•Seleccionar las pruebas estadísticas•Elaborar el problema de análisis•Realizar los análisis

Paso 8.Recolección de datos:

Paso 9.

Analizar los datos:

Paso 10.

Presentar los resultados

•Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo•Determinar la validez y confiabilidad del instrumento•Codificar los datos•Crear un archivo o base de datos

•Elaborar el informe de investigación•Presentar el informe de investigación

02/04/201433Crusam - Mahelis E. Peña

Teoría

Generalizacionesempíricas

Decisión para aceptar o rechazar hipótesis

Observación

Hipótesis

Formación de conceptos

Deducción - LogísticaInferencia lógica

Contrastación de HipótesisMedición – Inducción Interpretación e

Instrumentalización

02/04/2014

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Crusam - Mahelis E. Peña

PLANTEAR EL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

a. ¿Qué es un Problema de Investigación?Es un hecho, fenómeno o situación que incita a la

reflexión o al estudio.

b. Aspectos delProblema

- Descripción:Mostrar la situaciónobjeto de estudio.

- Formulación:Elaborar preguntas dereflexión sobre elproblema.

c. Importancia-Permite conocer la situación que se va a estudiar mostrando sus principales rasgos.

- Dimensiona el estado actual de la situación o aspecto que se va a estudiar.

02/04/2014

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Crusam - Mahelis E. Peña

Son los propósitos o fines que se pretenden lograr al realizar la investigación.

Específicos- Conducen al Objetivo General

General- Responde al Título y alProblema deInvestigación

Utilizar verbos que indiquen acción

reflexiva

¿ SE PUEDEN MODIFICAR ?

DEFINIR LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

02/04/2014

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Crusam - Mahelis E. Peña

Verbos posibles de utilizar en la formulación de objetivos.

Analizar.

Calcular.

Comprobar.

Consolidar.

Contribuir.

Construir.

Describir.

Determinar.

Establecer.

Especificar

Evaluar.

Examinar.

Formular.

Indicar.

Identificar.

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Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/2014

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Crusam - Mahelis E. Peña

Justificación y alcance de la investigación

JUSTIFICAR Y DELIMITAR LA

INVESTIGACIÓN

Razones para realizar la investigación

- Dimensionar la Investigación

- Contextualizar el estudio

• PrácticaImplicación en la soluciónde Problemas prácticos Teórica

Reflexión académicaMetodológicaAspectos de procedimiento

• Espacial - Geográfica

Cronológica

Sociodemográfica

JustificaciónDelimitación

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Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/2014

40

Crusam - Mahelis E. Peña

MARCO DE REFERENCIAL TEÓRICO O CONCEPTUAL

Escrito, artículos y documentos

Documentar nuestra

investigación

Estado pasado y actual

describe

Sampieri, Metodología de la Investigación.

nos ayuda a

02/04/201441Crusam - Mahelis E. Peña

Prevenir errores

Orienta

Resultados Documenta

Guía del investigador

Funciones

02/04/201442Crusam - Mahelis E. Peña

MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL

Variables

Antecedentes Hipótesis

Bases teóricas

02/04/201443Crusam - Mahelis E. Peña

Antecedentes

02/04/201444Crusam - Mahelis E. Peña

Bases teóricas La investigación científica se basa

en esquemas, estructuras y pasos que es necesario cumplir para evitar confusiones, medias verdades o errores al momento de realizar investigaciones en el ámbito de la búsqueda de la verdad o conocimiento.

02/04/201445Crusam - Mahelis E. Peña

A partir del marco teórico yteniendo como referencia lasinterrogantes formuladas en elplanteamiento del problema y losobjetivos de la investigación, sederivan las hipótesis o respuestastentativas, que se pretendencontestar, verificar o rechazar.

HIPÓTESIS

http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico%29

02/04/201446Crusam - Mahelis E. Peña

TIPOS DE HIPÓTESIS Hipótesis Descriptivas: involucran una sola

variable. Se caracterizan por señalar la presenciade ciertos hechos o fenómenos en la poblaciónobjeto de estudio.

• Hipótesis estadísticas: relacionan dos o masvariables en forma de asociación o covarianza. Uncambio en una o mas variables independientes vaacompañado de un cambio en sentido directo oinverso, en la variable dependiente, pero la relaciónno es decasualidad.

• Hipótesis que relacionan dos o mas variables entérminos de dependencia. Relación causal que permiteexplicar y predecir, con márgenes de error, los procesos.Importante en la investigación social, ya que si unfenómeno es susceptible de explicarse y predecirsepodrá ser susceptible de controlarse.

02/04/201447Crusam - Mahelis E. Peña

Variable

s

Se usa como en toda ciencia, la

observación de los cambios y su

relación con cambios en otras

variables.

Una característica que puede fluctuar y cuya

variación es susceptible de medirse u observarse.

Sexo, edad, escolaridad, nivel económico, etc.

Debe contener al menos dos características en los

que pueda clasificarse.

02/04/201448Crusam - Mahelis E. Peña

A mayor número de variables, mayor será la

exactitud matemática de los resultados.

Mayor poder predictivo y explicativo de nuestro

objetivo de estudio.

Facilitan la elección de medidas por su utilidad.

Reducen los costos, mediante la

Utilización de variables, fáciles de recopilar.

IMPORTANCIA DE LAS

VARIABLES

02/04/201449Crusam - Mahelis E. Peña

Curso:

Teoría del

Aprendizaje a Nivel

Superior

02/04/2014 50Crusam - Mahelis E. Peña

Aprendizaje

Conductistas

Asociaciones de estímulos y respuestas

Cognoscitivos

Formación de asociaciones en el aprendizaje

02/04/201451Crusam - Mahelis E. Peña

• Intervención del ambiente • Características personales Puntos de

encuentro

• Prácticas educativas • Estados o procesos

internos y externos. Comparaciones

Factores del aprendizaje

02/04/201452Crusam - Mahelis E. Peña

Estímulos externos (generan

situaciones favorables )

- Reforzamiento de respuestas.

- Al historial de respuestas.

Conductuales

Los estímulos son

importantes

El significado que tienen para ellos y como los procesan

Cognoscitivos

Ambiente – presentación de esfuerzo

02/04/201453Crusam - Mahelis E. Peña

T. Conductuales

• No le ponen especial atención. • El olvido es el resultado de ausencia

respuestas (actividades de repaso).

T. Cognoscitivos

• Ponen importancia capital a memoria

• El recuerdo y el olvido están relacionadas con la manera en la información es codificada, organizada y recuperada.

Memoria

02/04/201454Crusam - Mahelis E. Peña

Incremento en la tasa oprobabilidad de ocurrenciade una respuesta comoresultado de reforzamiento(se refuerza paramantenerlos motivados)

Ejerce influjo y actúa comomecanismo en laformulación de metas,autoeficacia y la obtenciónde resultados (paradesarrollar en los alumnos)

Motivació

n T.

Conductuales

T. Cognoscitivos

Ligada

No distinta

02/04/201455Crusam - Mahelis E. Peña

Co

nd

uct

ista

s • Presencia de estímulos idénticos o semejantes entre dos situaciones de aprendizaje

Co

gn

osc

itiv

os • Incorporar

actividades sobre la utilización del conocimiento en enseñar reglas y procedimientos para aplicar en situaciones.

Transferencia: utilización del aprendizaje en situaciones distintas en que fue adquirido

02/04/201456Crusam - Mahelis E. Peña

Panorama histórico

del estudio del

aprendizaje

02/04/201457Crusam - Mahelis E. Peña

La filosofíaEs una ciencia (conocimiento de las cosas por suscausas, de lo universal y necesario), que se vienepracticando, desde la época de los griegos o era clásica.Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, arealizarse preguntas profundas por todo aquello quelos rodeaba.

Filosofía y Aprendizaje

El aprendizajeEs al proceso de adquisición deconocimientos, habilidades, valores yactitudes, posibilitado mediante el estudioy la enseñanza. Este proceso puede seranalizado desde distintas perspectivas.

02/04/201458Crusam - Mahelis E. Peña

Aunque Sócrate no dejo nada escrito por lasobras de sus discípulos platón, su método deaprendizaje era la Mayéutica que se refiere auna investigación común. Que consiste enayudar a otro en su parto intelectual.

Platón la filosofía y el aprendizaje lo distinguíaen un mundo de ideas donde vivimosmomentáneamente y que se percibe a través delos sentidos.

1° El mundo de la verdad: en el cual está incluida al alma humana.2° el mundo de la apariencia: este pertenece al cuerpo y todo lo que captamos a través de los sentidos.

Ejemplo: Cuando nacemos el alma es atrapada por el

cuerpo y solo se libera con la muerte.

02/04/201459Crusam - Mahelis E. Peña

La Contigüidad.Contraste.Semejanza

Según Aristóteles conocemos elmundo por medio de las impresiones delos sentidos que son recogidas pornuestra mente a través de las leyes queregulan la realidad, que son las leyesprimarias de asociación que son:

Según Platón: el hombre conoce a través de los sentidos y de la razón. El verdadero conocimiento se obtiene por reflexión mediante la razón.

02/04/201460Crusam - Mahelis E. Peña

Posiciones Características Representantes

RacionalismoPrevalencia de la

razón en el

conocimiento

Platón.

R-Descartes

Emanuel Kant,

Juan Fichte

Jorge F .W. Hegel

Empirismo

Prevalencia de la

experiencia sensorial

en el conocimiento.

Aristóteles

T. Hobbes

J. Locke

J. Berkeley

D. Hume

D. Hartley

J. Mill

J. S. Mill

Tabla de Filosofía y Aprendizaje

02/04/201461Crusam - Mahelis E. Peña

Emanuel Kant:En plena edad moderna, continuo con lacorriente racionalista de Descortés de reafirmarla importancia de la razón en el conocimiento.El hombre capta a través de los sentidos y con su mentele confiere el orden y concierto de acuerdocon leyes innatas.

Juan Fichte:Concideró que la totalidad de la conciencia, incluyendo lasrepresentaciones mentales de los objetos físicos, esresultado de una causa última espiritual.El pensamiento es la acción creadora del hombre sobre larealidad exterior, la cual no tiene existencia independiente.

Jorge W.F.Hegel:Afirmo que la realidad es siempre el logos (razón, idea) elcual todo lo produce.Para el, todo lo real es racional y todo lo racional es real.

02/04/201462Crusam - Mahelis E. Peña

Juan Locke:Negó las ideas de Descartes y afirma que el niño, cuando nace, es como un pizarrón en blanco en el que la experiencia irá escribiéndose poco a poco. Además de promover el análisis de la mente, propone la distinción entre las cualidades primarias y secundarias y dice que todo conocimiento es resultado de nuestra elaboración mental.

Descartes: Sostuvo que todo conocimiento proviene de las sensaciones.Para el, la memoria y la imaginación son impresiones sensoriales que se mantienen unida por asociaciones derivadas de ciertas condiciones existentes al momento de producirse.

02/04/201463Crusam - Mahelis E. Peña

Jaime Mill: Fue el más extremista y se basa e en que el conocimiento se origina en las sensaciones y en las percepciones y que la mente se origina por

asociación de unidades simples.

Juan S. Mill:hijo del anterior reafirma la teoría de su padre.

David Hume: Concluyó con la negociación de la realidad iniciado por Berkeley y afirma que no existen las cualidades primarias de Locke y que no existe la mente como entidad o substancia verdadera. Para él la mente no es otra cosa que un devenir de ideas.

02/04/201464Crusam - Mahelis E. Peña

FuncionalismoLa preocupación fundamental delfuncionalismo no fue la estructura yformación de la mente o laconsecuencia, si no la función quecumple el proceso mental.

EstructurismoEs la ciencia o experiencia humana inmediata. Sebasa en los contenidos de la conciencia y como seinterrelacionan tales contenido. La respuesta queofrecen el Estructurismo es que los contenidos denuestra conciencia consiste en sensaciones,imágenes y sentimientos, los cuales poseenatributos tales como cualidad, intensidad yduración y se combinan entre sí en una especie dequímica mental.

02/04/201465Crusam - Mahelis E. Peña

GestaltismoEstudia la conciencia de la vida mental analizándola en sus elementos más simples.Según los gentilista el principio fundamental de la psicología es que todo es diferente a la sumas de sus partes y proponen una concepción molar o global para superar el reduccionismo, molecularismo y atomismo.

ConductismoTambién conocido como behaviorismo o Psicología conductista nace como una reacción en contra del contructuralismo y el funcionalismo. Watson era defensor de los objetivos en la ciencia, su bandera era que el objeto o materia de estudio de la psicología debía ser el comportamiento y la conducta.

02/04/201466Crusam - Mahelis E. Peña

Curso: Diseño Curricular a nivel Superior

“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER FRENTE

A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR LAS VIEJAS FORMAS DE

PENSAR.”

Albert Einstein

02/04/2014 67Crusam - Mahelis E. Peña

Modificar la docencia tradicional

Nuevo marco curricular

Nuevas Demandas a la Educación de Calidad para el siglo XXI

Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales

Modificar el enfoque de programas y carreras docentes

Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el estudiante

Capacidad creativaPreparación para el trabajo autónomo

Desarrollar el espíritu emprendedor

Adaptación a situaciones emergentes

Aprendizaje de competencias de orden superior

02/04/201468Crusam - Mahelis E. Peña

Preocupación pública

INNOVACIONES EN LA EDUCACIONDE CALIDAD

Conceptomultidimensional

Depende de la visión,ideales institucionales

Educación de calidad

ComponentesUNIDAD Y

COHERENCIA

EFICACIA PROCESOS

ACADEMICOS Y

ADMINISTRATIVOSPERTINENCIA

DISPONIBILIDAD Y USO

DE RECURSOS

INTEGRIDAD

ENFATIZAAspectos de la persona

(intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artístico)

PREPARAA las personas para una vida:

comunitaria, familiar, de trabajo,personal plena, valorando el contexto,

época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes

02/04/201469Crusam - Mahelis E. Peña

Resultados de aprendizajeCurriculo

Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el

ejercicio de la Profesión. (qué es)

competencias

Habilidades

ValoresConocimientos

Competencias :

“qué es capaz de hacer”

Repertorio de saberes - saber (conocimiento)

saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)

saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso

de formación inicial que se demuestra con un desempeño de

calidad, en un ambiente de trabajo

02/04/201470Crusam - Mahelis E. Peña

COMPETENCIAS GENERALES

- Habilidad para innovar, indagar, crear.

- Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.

- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.

- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.

- Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios

- Compromiso ético - profesional.

02/04/201471Crusam - Mahelis E. Peña

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS

- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución de problemas y métodos activos.

- Habilidad para planificar acciones docentes.

- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas de la época actual.

- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las problemáticas locales y nacionales más específicas.

- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del aprendizaje.

- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.

- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.

- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en los estudios del ambiente sociocultural, de investigación-selección/acción, visitas y observaciones del entorno.

02/04/201472Crusam - Mahelis E. Peña

Propiciar diálogo de los saberes.

Superar la fragmentación y yuxtaposición.

Fortalecer el carácter interdisciplinario.

Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.

Buscar mecanismos de integración.

Generar competencias de autoaprendizaje.

Formar para la adaptación y el cambio.

02/04/201473Crusam - Mahelis E. Peña

Concepción Integral del Currículo

• Aprendizaje

• Diseño y organización de la enseñanza

• Nuevas formas evaluativas del aprendizaje

Replanteamiento

epistemológico

del conocimiento pedagógico

• Interdisciplinariedad

• Transdisciplinariedad

• Unidad del saber

• Dinamismo

Curriculum

Integrado

• Campo interdisciplinario

• Representaciones mentales

• Factores: contexto, cultura, afectividad.

• Modificabilidad estructural cognitiva -intervención - mediación

Ciencias

Cognitivas

Ciencias

Sistémicas

02/04/201474Crusam - Mahelis E. Peña

Tópicos Temas,

conceptos,

períodos

históricos

Módulos Ideas

Formas de organizar los contenidos

Problemas

Descubrir nexos entre las disciplinas

Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas,

procedimientos, valores, son más interdependientes y

cómo se pueden coordinar, cuándo es factible hacerlo.

02/04/201475Crusam - Mahelis E. Peña

Articulación de

teoría y práctica

Construcción

crítica de los

saberes

Estrategias de

acuerdo a estilos

cognitivos

Estrategias

diversificadas

Profesor

orienta -guia-

conduce

Selección de

contenidos

fundamentales

Orientación al

autoaprendizaje

Construcción dialógica y

crítica del conocimiento

Incorporación

de las TICs

02/04/201476Crusam - Mahelis E. Peña

Incorporar

autoevaluación

coevaluación

Variedad de

procedimientos e

instrumentos ej: mapas

conceptuales, portafolios,

gráficas de síntesis, etc

Evaluación de

competencias desde

posición crítica -

reflexiva

(saber hacer

poder hacer

querer hacer)

Carácter de

retroalimentación

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Detecta errores

Establecer

diferencias entre lo

logrado y los

estándares

mínimos de

desempeño

aceptable

02/04/201477Crusam - Mahelis E. Peña

Informática Educativa

Inserción en la Planificación Institucional

asociada a

contenidos y problemas del

mundo real

Futuro

•Uso de lo virtual

•E-learning

•Comunidades de aprendizaje

•Redefinición de funciones

académicas

•Tránsito: presencial - virtual

AlumnosProfesores

•Nuevos roles

•Nuevas estrategias de

enseñanza

•Visiones emergentes•Ciencias cognitivas

•Teoría de sistemas

•Potencial TIC’s

•Rol activo

•Autoaprendizaje

•Trabajo colaborativo

•Habilidades

cognitivas nivel

superior

•Asumir

responsabilidades

02/04/201478Crusam - Mahelis E. Peña

Estrategias para la adquisición de información.

Estrategias para la comprensión y organización conceptual de la información.

Estrategias para la Interpretación.

Estrategias para el análisis de información y realización de inferencias.

Estrategias afectivo-motivacionales.

Estrategias asociativas, elaborativas.

Estrategias para la comunicación de información.

Estrategias para la regulación y control.

Estrategias para la transferencia.

Estrategias para la evaluación.

02/04/201479Crusam - Mahelis E. Peña

Trabajo grupal

PresentacionesDebate

Ensayo

Entrevistas

Juegos de roles

Presentación

personal

02/04/201480Crusam - Mahelis E. Peña

Transferencia

Utilización del

conocimiento

y de la experiencia

Metacognición

Lenguaje

preciso

Disposición para

resolver problemas

Cuestionamiento a

problemas y tareas

escolares

Supervisión

del propio

trabajo

Flexibilidad de

pensamiento

Disminución de

la impulsividad

Perseverancia

02/04/201481Crusam - Mahelis E. Peña

Provocar la reconstrucción de la culturaintuitiva y experiencial de cadaestudiante - conocerla, respetarla,estimularla.

Creación de un nuevo clima deconvivencia y recreación cultural en laescuela: aprender alegremente, provocaramor por el saber, respeto a ladiversidad.

Abrir espacios de diálogo, guiar a losestudiantes en su desarrollo y controlemocional.

Revalorización de lo humano, la persona y laafectividad.

02/04/201482Crusam - Mahelis E. Peña

Curso:

Comunicación y

Tecnología Educativa

02/04/2014 83Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/201484Crusam - Mahelis E. Peña

La revolución de la informática y de lacomunicación es ya una realidad y la sociedad nopuede comprenderse sin la imparable influencia delas tecnologías.Las tecnologías están presentes en tos los ámbitosde la vida diaria: en el trabajo, en el ocio,

en las relaciones sociales, en labúsqueda de información, deconocimiento, intereses,motivaciones, ciencia y en laeducación.

02/04/201485

• Mantiene la atención e interés de los destinatarios.

• Contribuye con el proceso reflexivo de aprendizaje y metaprendizaje.

• Permite que el estudiante aborde contenidos y aprendizajes de acuerdo a su interés, ritmo y estilo de aprendizaje, integrando su uso a las experiencias educativas.

Ventajas

• Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor.

Desventajas

02/04/201486Crusam - Mahelis E. Peña

- Son aliadas en la educación a distancia, ya que genera procesos de enseñanza

aprendizaje sin la necesidad de tutores o docentes al 100% para

dictar una cátedra.

- Acorta distancia y brechas educacionales.

- Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que

proporciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.

- La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de

comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de

evaluación académica en el caso de que no haya tenido un curso

propedéutico adecuado.

02/04/201487Crusam - Mahelis E. Peña

Costo: Reduce los costos de reimpresión paraactualización y entrega de información; debido a quepermite la realización de correcciones o segmentos de lainformación, modificar estructuras y recursosaudiovisuales.

Didáctico: Integración de imágenes, textos ysimulaciones que permiten que el estudiante empleendiversos sentidos, lo cual contribuye a mejorar laretención y aprendizaje.

Profesores: emplean diferentes formas de organizar loque se enseña, crean una actitud amplia hacia laactuación, modificaciones de estilos de enseñar.

Los costos o precios en la adquisición o compra deequipos, programas, antivirus, paquetes deherramientas, accesos a redes, mobiliarios, etc.

Dependencia tecnológicas.

Informaciones desvirtuadas dentro de la nubecibernética.

Ve

nta

jas

De

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en

taja

s

02/04/201488Crusam - Mahelis E. Peña

Permite a personas con discapacidad, el uso de la tecnología y su autoinstrucción.

Gracias a ellas pueden lograrse nuevas habilidades cognoscitivas (aprendizaje activo).

Distracción y perdida tiempo navegando en páginas que no le brinden provecho. El estudiante puede perder su objetivo y tiempo.

m

02/04/201489Crusam - Mahelis E. Peña

• Mejores y diversosmateriales de estudio y deapoyo con los que sepermiten poder evaluar elproceso de construcción delconocimiento y permitereconocer que se estaaprendiendo.

• Expansión de la comunicación y a su vez motivación y cambios paradigmáticos.

Ventajas

• Los adelantos tecnológicos,tienden a quedarsedescontinuadas muy pronto,lo cual obliga a actualizarfrecuentemente el equipo yaprender a utilizar nuevossoftware.

• Problemas de mantenimientode los ordenadores. A veces demanera involuntaria,desconfiguran o contaminancon virus los ordenadores.

Desventajas

02/04/201490Crusam - Mahelis E. Peña

- Permite combinación de material(sonido, gráficas, animación, sonidos,imágenes fijas y en movimientos,hiperenlaces) proporcionando un entornode realismo y ejemplificación que solo laspalabras y una pizarra no puedenpromover o estimular.

- Uso individualizado, facilita que elestudiante avance de acuerdo a susinterese, ritmo y estilo.

Cultura del “cortar y pegar” información sin procesarla, logrando que los estudiantes no analicen y en algunos caso ni sepan el contenido de trabajos y disertaciones.

Curso:

Seminarios: Fines, Ética y

Formación de Valores

02/04/2014 92Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/201493Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/201494Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/201495Crusam - Mahelis E. Peña

Educación moral

Promueve el respeto a los

valores y opciones

Construye de historia

personal y colectiva

Logra entender las

nuevas formas de vida

02/04/201496Crusam - Mahelis E. Peña

Educar moralmente

Importante o no

importante

Vale o no vale

Enseñar a comportarse como

hombre de bien

Valor o contravalor

02/04/201497Crusam - Mahelis E. Peña

Objetivo

Ayudar

Moverse libremente

universo de valores

Conocer a quererse

Aprendan Inclinarse a todo

aquello que es noble

Promulgar lo justo y lo valioso

02/04/201498

Educación moral

Define valores absolutos ni

relativista. - Toma posición autoritaria

(única)-Posición libertaria (hacer los

que te apetezca).

NO

Autonomía personal ante la presión colectiva

Razón dialogada en oposición al

individualismo que olvida los derechos

humanos

02/04/2014100Crusam - Mahelis E. Peña

La crítica: Instrumento de análisis de realidad

Conocer derechos humanos y respetarlos

Imp

lica

ció

n y

co

mp

rom

iso

–P

art

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ctiv

a

Alterid

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es o

ptim

as

con

los d

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ás

Evaluación de los aprendizajes a Nivel Superior

02/04/2014 102Crusam - Mahelis E. Peña

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad

compleja de expertos que implica no sólo

apreciar y experimentar las cualidades

significativas de la obra educativa, sino que

exige también la capacidad de revelar al

público lo observado no como mera traducción

sino como reconstrucción de la obra en forma

de una narración argumentada .”

02/04/2014103Crusam - Mahelis E. Peña

EVALUACIÓN CUALITATIVA

VALORARPRETENDE

lo que el estudiante ha logrado

lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

PROCESO APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

Según Poggioli (1998)02/04/2014104Crusam - Mahelis E. Peña

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis

de los procesos.

Técnicas

Instrumentos¿Cómo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Algunas técnicas son:

Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y

Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se

obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.

02/04/2014105Crusam - Mahelis E. Peña

Este instrumento pretende identificar la frecuencia ointensidad de la conducta a observar o los niveles deaceptación frente a algún indicador, mediante unaescala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento

Establecer la escala valorativa

Describir la escala

Categorías Numérica Descriptiva

02/04/2014106Crusam - Mahelis E. Peña

CategoríasRepresenta para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que

permiten identificar la frecuencia o características de la conducta aobservar.

Este tipo de escala puede ser:

De frecuencia De caracterización

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se

pretende evaluar.

Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está

mostrando esa conducta.

Ejemplo:Siempre: la conducta se manifiesta

constantemente

Algunas veces: la conducta es exhibida

ocasionalmente

Nunca: la conducta no es mostrada

Ejemplo:Consolidado: Logra el aspecto a

evaluar

En proceso: Se observan avances

significativos

Iniciado: Se observan avances02/04/2014107Crusam - Mahelis E. Peña

Descriptiva

Viene representada por líneas o barras que secombinan con frases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad delos hechos a evaluar, propone intervalos iguales,resultan fáciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos yproductos, y en acciones como la participación,comunicación oral, entre otros.

Sugiere ideas, traemateriales y trabajaal máximo

Trabaja y trae elmaterial pero notoma la iniciativa

Hace lo menosposible en eldesarrollo de laactividad

02/04/2014108Crusam - Mahelis E. Peña

Numérica

A través de ellas se puede verificar el comportamiento delestudiante para determinar el logro y la intensidad delhecho evaluado.

Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos comocuantitativos, dependiendo de la intención con que seaplica el instrumento.

Representa uno de los instrumentos de mayorpertinencia para evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

02/04/2014109Crusam - Mahelis E. Peña

Maquetas /

Redacciones /

Informes / Trabajos

escritos /

Carteleras, dibujos,

pinturas…/

Dramatizaciones y

simulaciones/

Proyectos de

trabajo.

Análisis de

producción de

los alumnos

(orales,

escritos,

prácticos)

Actividades de evaluación

¿Qué voy a evaluar?

Técnicas

¿Qué haré para evaluar?

instrumentos

¿Con que voy a evaluar?

Escala de estimación

Lista de cotejos

Registro anecdótico

Registro descriptivo

Diario de clase

Guía de observación

Guía de Proyecto

02/04/2014110Crusam - Mahelis E. Peña

Es un proceso de

valoración que utiliza una

técnica e instrumento

para que los propios

alumnos realicen una

apreciación valorativa de

sus compañeros o de

algunos de ellos.

COEVALUACIÓN

02/04/2014111Crusam - Mahelis E. Peña

COEVALUACIÓN

Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)

ENUNCIADOS

COMPAŇEROS

1 2 3 4 5 YO

Está dispuesto a ayudar a sus compañeros

Es respetuoso con sus compañeros

Realiza los trabajos que el equipo le asigna

Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo

Participa en las actividades

Se copia el trabajo de los demás

02/04/2014112Crusam - Mahelis E. Peña

Este instrumento debe ser

llenado y firmado por el

representante del alumno en

Educación preescolar, Básica,

Media y Diversificada.

En educación superior esta

reservada al consejo de

profesores por área en aquellas

instituciones que lo han creado,

en caso contrario es una

evaluación del profesor de la

asignatura.

HETEROEVALUACIÓN

02/04/2014113Crusam - Mahelis E. Peña

HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha:

Nombre del representante:

Proyecto de Aprendizaje:

Descripción de la Heteroevaluación

1. Considero que en este proyecto mi representado aprendió a:

2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:

3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:

4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:

Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione)

Elaborar carteleras

Manualidades

Ayudar al docente con los niños en la escuela

Dar una charla en aulas

Sacar fotocopias

Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje

Acompañar al docente a los paseos

(otro)

Firma del representante: Cédula de identidad:

02/04/2014114Crusam - Mahelis E. Peña

HETEROEVALUACIÓNEDUCACIÓN SUPERIOR

Nombre: Fecha: Firma

DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA

CONOCER:

Nivel de dominio en conceptos

Nivel de interpretación de hechos

HACER:

Ejecuta procedimientos

Aplicación de técnicas

CONVIVIR:

Nivel de participación

Interrelación

Integración

SER:

Actitudes para el aprendizaje

Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

02/04/2014115Crusam - Mahelis E. Peña

Formulario de autoevaluación

Modelo 1

S CS

M PV

N

A B C D E

Escala de evaluación Categorías de evaluación

5 4 3 2 1

1 RESPONSABILIDAD

Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí.

2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN

He sido capaz de seleccionar la información más adecuada

3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN

Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros

4 COMUNICACIÓN

Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

Mis puntos fuertes:

Mis puntos débiles:

Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como percibe

el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la

unidad.

02/04/2014116Crusam - Mahelis E. Peña

MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

ESCALA DE EVALUACIÓN

RANGO DE PUNTAJE

VALORIZACIÓN

Siempre S 16.01 ----------- 20 A

Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B

Medianamente M 8.01 ----------- 12 C

Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D

Nunca N 0.01 ----------- 4 E

Autoevaluación del aprendizaje modelo 2

E MB

B R M

A B C D E

Escala de evaluación Categorías de evaluación

5 4 3 2 1

1 Participación individual en clase

2 Responsabilidad y compromiso en la clase

3 Disponibilidad para trabajar en equipo

4 Colaboración con los compañeros de clase

5 Disponibilidad para realizar los ejercicios

6 Adquisición y asimilación de conceptos

7 Comprensión del conocimiento adquirido

8 Disposición al intercambio de ideas

9 Realización de los trabajos extraclase

Evaluado por: Firma: Fecha:

02/04/2014117Crusam - Mahelis E. Peña

AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombres y apellidos: # Cédula :

Escala de evaluación

I. Competencias Técnicas (40%)

Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS

Sección: 5 4 3 2 1

1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.

2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia

3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.

4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.

5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.

Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio

Modelo 3

02/04/2014118Crusam - Mahelis E. Peña

PORTAFOLIO

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar lashabilidades, esfuerzos, progresos y logros de losestudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollode aprendizajes y habilidades complejas durante unepisodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros deaprendizaje de los alumnos, como herramienta deautoevaluación, y como medio de evaluación externade la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos,proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debeincluir otros elementos tales como las evaluaciones delos profesores y las reflexiones del estudiante sobre sutrabajo.

02/04/2014119Crusam - Mahelis E. Peña

Para la valoración de los mapas, lo másrecomendable es establecer una serie de criterios yescalas de puntuación en los que se determine qué eslo que se considera más importante a ser evaluado,en función de qué estrategia y con qué finalidad.

Son recursos gráficos que permitenrepresentar jerárquicamente conceptos yproposiciones sobre un temadeterminado, y las conexiones que halogrado establecer entre eseconocimiento y otros que posee.

02/04/2014120Crusam - Mahelis E. Peña

Es un instrumento que tiene como finalidadprofundizar en algún conocimiento específico, darlesolución a una problemática planteada o buscarnuevos saberes. Puede ser elaborado individualmenteo en equipo.Los estudiantes parten de una situación problemáticaa la que deben darle respuesta para proponer lasalternativas de solución al problema planteado.Para evaluar este procedimiento debe partirse de tresáreas de observación, con relación a:La formulación del proyectoEl desarrollo del proyecto de investigaciónLa presentación de los resultados.

02/04/2014121Crusam - Mahelis E. Peña

Son un instrumento de evaluación que permiten

recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los

estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su

naturaleza en:

Escritas Orales Prácticas

02/04/2014122Crusam - Mahelis E. Peña

Son aquellas planeadas y organizadas enatención a competencias u objetivos conpreguntas que el alumno debe responderúnicamente de esta forma y pueden ser detipo:

Ensayo Objetivas

02/04/2014123Crusam - Mahelis E. Peña

Constituyen una forma alternativa de evaluar lascompetencias del estudiante en actividadesrelacionadas con la expresión oral, la lectura,comunicación verbal, vocabulario, fluidez,pronunciación, razonamiento y la organización delpensamiento.

También se pueden evaluar los productos delaprendizaje que requieren discusiones entre losestudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectosde investigación, exposiciones, informes, entre otros.

02/04/2014124Crusam - Mahelis E. Peña

PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:

El docente debe poner en practica unaestrategia dinámica e interactiva, donde elestudiante sienta confianza al ser interrogadopara evitar que se distorsionen las respuestas.

Elaborar un instrumento (Escala deestimación) que permita registrar lainformación obtenida, minimizando lasubjetividad en la evaluación.

02/04/2014125Crusam - Mahelis E. Peña

PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.

02/04/2014126Crusam - Mahelis E. Peña

Teoría y

Práctica de

la Didáctica02/04/2014 127Crusam - Mahelis E. Peña

La didáctica es la disciplina

científico-pedagógica que tiene

por objeto de estudio a los

procesos de enseñanza-

aprendizaje, entonces la parte

pedagógica encargada de los

métodos prácticos para la

enseñanza, es la que nos guiará

a reconocer las teorías que

enmarcarán nuestras acciones

pedagógicas en el aula de clase.

02/04/2014128Crusam - Mahelis E. Peña

La palabra didáctica etimológicamente

proviene del griego didaktiké, que quiere

decir enseñar, instruir y exponer con

claridad.

El término “didáctica” proviene del griego

“didajein” que significa enseñar, instruir,

exponer claramente. Se refiere a la

enseñanza como una actividad de

instrucción.

Considerando éstas bases se puede definir la didáctica como la ciencia o

el arte de la enseñanza. Éste término es tomado en España a finales del

siglo 18, de acuerdo al Diccionario de Esteban Torreros, publicado entre

1788 y 1792 y refrendado por la Academia de la Lengua en 1869 y es

considerado como parte del marco general de las Ciencias de la

Educación.

02/04/2014129Crusam - Mahelis E. Peña

Componentes en la

educación:

•Los alumnos y su

aprendizaje

•Los docentes y su

enseñanza

•Las materias y su

estructuración

•El contexto donde se

desarrolla el currículo.

02/04/2014130Crusam - Mahelis E. Peña

El aprendizaje significativo surge

cuando el alumno, como constructor

de su propio conocimiento relaciona

los conceptos a aprender y les da un

sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee.

En otras palabras construye

nuevos conocimientos a partir

de los que ha adquirido

anteriormente. Este puede ser

por descubrimiento o receptivo.

02/04/2014131Crusam - Mahelis E. Peña

El hablar de aprender un contenido

implica atribuirle un significado,construir una representación o un

modelo mental del mismo. Laconstrucción del conocimiento

supone un proceso de elaboración

en el sentido que el alumno

selecciona y organiza las

informaciones que le llegan por

diferentes medios, el facilitador entre

otros, estableciendo relaciones entre

los mismos.

02/04/2014132Crusam - Mahelis E. Peña

1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de

aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y

procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de

planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de

los expertos en dicho ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe

presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la

oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de

uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se

derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más

generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más

detallados y complejos.

4.La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos

que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del

conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de

colaboración.

02/04/2014133Crusam - Mahelis E. Peña

Docencia Universitaria

Aplicada

02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 135

En la sociedad del conocimiento

en que estamos inmersos, ante la

diversidad y complejidad del

conocimiento producido, y ante la

demanda de formación

permanente” y de actualización

y reconversión profesional, se nos plantea

la necesidad de “aprender a aprender”.

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 136

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA = SON LAS

QUE UTILIZA EL PROFESOR/A PARA

ENSEÑAR.

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE = SON

LAS QUE UTILIZA EL

ALUMNO/A

PARA APRENDER.

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 137

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 138

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 139

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02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 141

02/04/2014Crusam - Mahelis E. Peña 142

U. De Panamá

CRUSAM 2014