criterios para el perfeccionamiento docente en ead -ufasta
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Formación de Formadoresen Educación a Distancia
Criterios para programas de Perfeccionamiento en UFASTA
Prof. Eduardo Díaz MaderoCoordinador Capacitación y Evaluación Docente en EaD
Expectativas
• ¿Experiencias como alumnos?
• ¿Experiencias como docente?
• ¿Intereses en el tema?
Propuesta
• Compartir nuestra experiencia de Formación de Formadores en EaD, rescatando criterios y buenas prácticas
Contexto
• Profesores que enseñan a distancia sus asignaturas, basados en su experiencia en presencial e integrando las TIC
• La plataforma, como todas las TIC, son mediadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
• La estructura y funcionalidad de las asignaturas en EaD reclamaron un proceso de perfeccionamiento para un salto cualitativo en esta modalidad
Desafío
¿Cómo formar formadores?
Perspectiva Clásica
• Programas homogéneos
• Herramientas TIC para docente
• Actividades estandarizadas para facilitar la corrección de los Tutores
• Capacitación al docente
Perspectiva personalizada
• Programas Personalizados con contenidos homogéneos
• Herramientas TIC para el docente y para el Campo de conocimiento
• Actividades adaptadas a cada docente / campo del conocimiento, complejizando la función del Tutor
• Capacitación y perfeccionamiento del docente
Perspectiva personalizada
Desafíos asumidos en EaD UFASTA
• Abandonar la visión Capacitación Remedial por la de Perfeccionamiento
• Docente actor de su proceso de mejora• Combinar programas en EaD con actividades
presenciales• Ofrecer experiencias que sean transferible a la
realidad– Las veces que sea necesaria– Actualizable por la reflexión propia– Garantice aprendizaje de los estudiantes en EaD
Criterios propuestos desde EaD UFASTA
• Programas diseñados con los siguiente criterios:
– El actor principal del perfeccionamiento: el docente
– Reflexión educativa del docente: elabora su propuesta atendiendo a las dimensiones:
• Educativa
• Tecnológica
• Comunicacional (Función tutorial)
– Vivenciar la modalidad: realizar la cursada como aprendiz y como colega en EaD
Análisis de Contexto
Competencias docentes
• Establecimos un modelo de competencias docentes para entender cómo:– Usa las TIC para enseñar en EaD
– Enseña con TIC en su asignatura
– Comunica y asiste a alumnos en EaD
Estructura de asignaturas
• Categorizamos todas las materias en nivel 1, 2 y 3
• Cada nivel orienta la estructura de una asignatura en EaD que contribuye a la enseñanza en esta modalidad
• El nivel 1, básico, es suficiente para el estudiante
Fuentes:•Estándares de Competencias digitales UNESCO•Modelo de competencias docentes U. Sevilla•Modelo de competencias docentes UFASTA
Diagnóstico de competenciasGrado
1 2 3Comunicacionales 34% 27% 39%
TIC 57% 25% 18%
Didácticas 50% 20% 31%Competencias en General 47% 24% 29%
Propuesta de actividades
integradas con perspectiva didáctica
en EaD
Criterios de Ejercitación
•Partir de lo que se sabe, el curso debe reforzarlo y reconocérselo
•Presentarle desafíos constantes: para él, para sus estudiantes y para el conocimiento que domina la materia
•Transferencia a la realidad: los procesos deben motivar y orientar dicha aplicación
Competencias(60 profesores de
EaD)
Diseño del programa
• Temática: – Práctica docente en EAD con TIC
– La función Tutorial y la comunicación
– Evaluación y herramientas de Plataforma
– Estructuración de una unidad temática de la asignatura
• Plataforma: Moodle
• Área de entrega de los trabajos:– Moodle de práctica
– Aula Real Moodle del docente
Diseño del programa
• Estructuración en función de las competencias, para servirnos de ellas
• Integración de las tres dimensiones
• Asistencia tutorial permanente
• Trabajos prácticos con:– Perspectiva epistemológica de su asignatura
– Criterios de corrección uniformes con Rúbricas
– Escala de calificación: Aprobado / Repetir-Rehacer
– Implementable en el aula real
Producciones del docente
•Guía didáctica asignatura•Planificación asignatura con agenda y estrategias de enseñanza•Apuntes de asignatura y de cada unidad/clase•Curación de contenidos
•Plan de comunicación y seguimiento de alumnos •Foros de debate – consulta – novedades•Incorporación de Videoconferencias•La función tutorial
•Evaluación de proceso y resultados•Diagnóstico de conocimientos •Ejercitación y autoevaluación para estudiante•Evaluación con diferentes estrategias: opción múltiple; desarrollo; etc.
Soporte al Profesor
• Colegas Tutores (requisitos):– Pasión por la enseñanza
– Perfil reflexivo práctico y teórico
– Capacidad de aprendizaje permanente
– Profesor en EaD en su campo con resultados significativos
– Resolución de problemas técnicos y educativos
– Conocimiento de Moodle y TIC
– Referente en su unidad académica
– Conocimiento de la universidad y sus áreas
Resultados del programa
• Docentes que revisaron sus propuestas actualizándolas
• Asignaturas que consolidaron su nivel o lo mejoraron
• Incorporación de nuevos criterios educativos en cada asignatura, al mediar la enseñanza con TIC
• Surgen propuesta innovadoras en EaD
Impactos en EaD
• Proceso de creación de nuevas asignaturas con el Perfeccionamiento Docente como aliado
• La función tutorial para el docente, con un mixpresencial y distancia
• Creación de un ámbito de Asistencia Docente que multiplica las experiencias
• Surgimiento de nuevas actividades a medida para el Perfeccionamiento continuo docente en EaD
Bibliografía• PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS SABERES EN LA UNIVERSIDAD FASTA –
(http://www.ufasta.edu.ar/biblioteca/files/2011/04/Ppcios_IS_UFASTA_esp1.pdf )
• Programa hacía una nueva docencia: definición de conpetencias de la Universidad FASTA Una formulación de competencias de acuerdo a la visión tomista del hombre -( http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/775/Hacia%20una%20nueva%20docenci
a_vf1.pdf?sequence=3)
• Moreno Herrero, I. (2004). – (http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/posidi.pdf )
• Litwin, Edith La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires : Amorrortu Editores, 2005.
• Piscitelli, A. (2011). El paréntesis de Gutenberg. La religión digital en la era de las pantallas ubicuas. Buenos Aires: Santillana.
• Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
• Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona, España: Paidós.
• Nosengo, G. Persona humana y educación. Publicación del Instituto de Promoción Social Argentina. (1978)
• JULIO CABERO ALMENARA (2010) Hacia el diseño de un instrumento de diagnóstico de “competencias tecnológicas del profesorado” universitario -(http://rieoei.org/deloslectores/3358Cabero.pdf)
• Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes (2008) -(http://www.eduteka.org/articulos/EstandaresDocentesUnesco )
¡MUCHAS GRACIAS!
Prof. Eduardo Díaz Madero
@EduardoprofeDM