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CRITERIOS DE ADAPTACIÓN
Xabier Leizea Ortega
Criterios de Adaptación
No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos
Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados.
Pretende ser una guía de orientaciones.
Criterios de Adaptación
Discapacidad Física y Parálisis Cerebral
Discapacidad Psíquica
Discapacidad Visual
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
El Espacio (I)Delimitar el espacio para compensar dificultades
de movilidadTerreno liso para favorecer los desplazamientos
según los tipos de deambulación.Terreno llano para evitar los desniveles dificulten
el arranque y los desplazamientos de los alumnos en silla de ruedas.
Variación de distancia para compensar la desventaja.
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
El Espacio (II)Presencia de refugios, en los juegos de atrape,
que permita al alumno con movilidad reducida un tiempo de descanso y ventaja.
Deberá prestarse atención, para evitar lesiones, que los jugadores usuarios de silla de ruedas con poco dominio de la silla se encuentren lejos de las paredes.
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
El Material (I)Utilizar materiales blandos para los jugadores
con problemas de prensión.Utilizar materiales alternativos o adaptadosSegún que situaciones se facilitará que puedan
sentarse en una silla (Ej. Lanzamiento estático del balón)
Sistemas facilitadores de la comunicación (Ej. Tablero, Bliss, tablero silábico, plantilla con fotos, etc...)
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
El Material (II)En usuarios de silla de ruedas, en el momento
previo al inicio de la sesión cubrir los reposapiés para evitar lesiones a los compañeros
Los jugadores con PC deambulantes y con grandes dificultades de equilibrio podrán utilizar andador para mejorar su equilibrio y estabilidad
Conveniente contar con protecciones (Ej. rodilleras, coderas, ...)
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
La Normativa (I)Modificar reglamentos de los juegos, con la
inclusión de nuevas normas y prohibiciones específicas
Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos (Ej. Tocar la pared o pasar el balón antes de conseguir un punto)
Añadir el rito de contar en voz alta para así, dar más tiempo a los alumnos con movilidad reducida.
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
La Normativa (II)Dar poderes, ventajas para prolongar la
permanencia en el juego. (Ej. Dar más vidas)Cuando asuman roles de perseguidor, en
participantes con dificultades de equilibrio o usuarios de silla de ruedas, los compañeros pasarán a ser “tocados” en el momento que el perseguidor se cruce a un metro de distancia o llegue a su altura paralelamente y grite el nombre del alumno + tocado.
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
La Normativa (III)Cuando puedan ser tocados, en participantes
con problemas de equilibrio, cuando se llegue a su altura se le llamará por su nombre más la palabra “tocado”
Por seguridad se penalizarán los choques con las sillas de ruedas o los “toques” a los compañeros con las muletas o andadores.
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
La HabilidadesModificar las formas de desplazamiento de los
adversarios directos.Modificar la realidad para que sea realizableAñadir habilidades para el resto del grupo o a
los adversarios directos
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
Presencia del Monitor de SoporteEn las primeras edades o en el caso de alumnos
con niveles de afectación severos.O, si el grupo por edad y/o características se
crea la figura del alumno colaborador, rotatorio en cada sesión, que facilitará la participación del alumno con discapacidad (Ej. Recoger o acercarle balones)
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
Otras Orientaciones Didácticas (I) Recordar las adaptaciones al grupo.Habrá ocasiones que el educador o auxiliar
“hagan sombra” al alumno con discapacidadAnte la no posibilidad de incluir en la actividad al
alumno con discapacidad, se debe organizarse un grupo reducido, donde se realice la tarea de manera más sencilla o accesible para el alumno.(Ej. Desde el suelo)
Discapacidad Física y PC (M.Ríos)
Otras Orientaciones Didácticas (II) En situación competitiva, para equiparar
desventaja reducir el número de integrantes del grupo de los adversarios.
El educador hará de “speaker” e irá narrando lo que ocurre en voz alta para que el jugador decida sin tener que girarse.
Cuando el alumno con discapacidad asuma un rol de atrapador en solitario, se reducirá el espacio y se modificará el modo de desplazamiento de los compañeros (Ej. Paso de hormiga)
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
El EspacioEspacios indefinidos o con delimitaciones muy
flexibles
Discapacidad Psíquica (T. Bonany).
El MaterialUtilizar pocos objetos a la vez con la finalidad de
no crear dispersiónQue los objetos sean grandes, lentos y que
posibiliten cualquier tipo de manipulaciónEl tamaño de los objetos podrá reducirse a
medida que los vaya dominando, aumentando así paralelamente la velocidad de ejecución
Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas.
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
La NormativaLos juegos deberán ser cortos, con una necesidad de
concentración muy poco duradera.Si el juego es complejo, se le dará una explicación muy
general y a lo largo del juego contará con un soporte constante, con orientación de la normativa básica.
En caso de utilizar sistemas de puntuación, éstos tendrán que ser muy sencillos.
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
La TácticaEl juego tendrá que presentarse con pocas
decisiones a tomar.Se tendrá que dar un tiempo considerable para
pensar la respuesta.Lo aconsejable es que conlleve una sola
decisión/respuesta a cada situación.
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
Las HabilidadesDe entrada habilidades muy sencillas, que poco
a poco, irán aumentando en dificultad según nivel y grado de ejecución de los participantes.
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
Monitor de soporteDependiendo del grado de afectación. (igual que
en la D.F)
Discapacidad Psíquica (T. Bonany)
Otras Orientaciones Didácticas Importante: Transmitir la información de manera
efectiva, debiendo utilizar para ello un lenguaje claro, sencillo, y comprensible.
La paciencia será primordial.Frente a DP severas o profundas la atención
deberá ser mucho más directa e individualizada y sus dificultades mucho mayores
Discapacidad Visual (A.Blanco)
El EspacioEl dominio del espacio es un factor fundamental
para la integración en los juegos.El no dominio del espacio puede provocar:
miedo, estrésSe tratará de dar recursos que incrementen la
autonomía del alumno: Ámbito sonoro Ámbito táctil Los aspectos visuales del dominio espacial
Discapacidad Visual (A.Blanco)
El Material (I)Facilitar una familiarización previaUtilizar el color que mejor vea el alumno en
contraste con el suelo o fondosEn los juegos que intervenga la precisión
conviene colocar, con papel o cinta adhesiva de fuerte contraste, una señal en el punto de precisión.
En los juegos de persecución y desplazamiento, dar referencias a seguir (Ej. Camiseta, petos, ...)
Discapacidad Visual (A.Blanco)
El Material (II)Con respecto al ámbito táctil:
Material grande para aumentar su dominio Material blando y de tacto y olor agradable (facilita el
control y la aceptación del material) En los juegos de persecución, utilizar una cuerda de
acompañamiento, y/o “alarga mano” . Cuando el material tenga una orientación determinada
se realizará una marca que señale la posición de utilización (estick hockey).
Discapacidad Visual (A.Blanco)
El Material (III)El Sonido de los materiales
Balones sonoros Colocar un cascabel en el centro del material a utilizar
cuando sirva de ayuda al juego (Ej. Canasta de baloncesto, en la red)
Se puede golpear el material que queremos que localice en lugar de orientarlo por la voz.
Discapacidad Visual (A.Blanco)
La NormativaPermitir posiciones corporales de protección, de
contacto y seguimientoAumentar o disminuir los tiempos de posesión
del balón o del juegoUtilizar sistemas de puntuación motivadores. (Ej.
Baloncesto: tablero, aro, y canasta)Exigir siempre el cumplimiento de la normativa.
Discapacidad Visual (A.Blanco)
La TácticaLa asignación de tareas concretas durante el
juego. (Ej. Juegue en un lateral)Situar a un jugador cerca del compañero de bja
visión para facilitarle la tarea y aumentar el rendimiento del equipo.
Discapacidad Visual (A.Blanco)
El LenguajeEn general verbalizar describiendo los
movimientos.El lenguaje debe adaptarse al conocimiento qye
tienen estos alumnos de la realidad social, de su propio cuerpo y de las posibilidades de movimiento.
Es conveniente pactar un lenguaje común y definir el lenguaje
El tono de voz como herramienta de motivación.
Discapacidad Visual (A.Blanco)
Las HabilidadesModificar la forma de desplazamientoModificar las habilidades a realizar
simplificándolas o haciéndolas más complejas al resto de compañeros
Discapacidad Visual (A.Blanco)
Otras Orientaciones DidácticasFormas de ayudar
AcompañamientoTécnica de protecciónTécnica de protección indirecta