crear historias con tic
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TRABAJO DEL NIVEL INICIAL CON MEDIOS AUDIOVISUALESTRANSCRIPT
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Contar historias con TIC… también en Inicial
Por Lic. Susan E De Angelis
Preparando el Preparando el Preparando el Preparando el escenarioescenarioescenarioescenario… por qu… por qu… por qu… por qué é é é producir audiovisuales con los niños producir audiovisuales con los niños producir audiovisuales con los niños producir audiovisuales con los niños
Las narraciones son la estructura comunicativa más fuerte en la vida cotidiana
de los seres humanos, y las que tienen mayor peso también en los contextos
educativos de educación infantil.
En jardín de infantes, contamos historias para introducir temas, motivar a la
realización de actividades, crear un clima agradable de trabajo, introducir a los
niños en tiempos históricos remotos, llevar a los niños hacia mundos
imaginarios.
Ahora bien, en la escuela y en la vida, las historias no siempre se cuentan en
forma verbal… sino que muchas historias forman que parte de nuestro entorno
cultural se nos presentan través de diversos modos de representación: novelas,
teatro, el canto, el dibujo, la fotografía, films, TV, medios digitales.
A través de su propio lenguaje, los medios audiovisuales sostenidos en
tecnología digital nos brindan la posibilidad de involucrar a los niños en
procesos de creación de mensajes multimediales con distinta intencionalidad
comunicativa. En este proceso, podemos proponernos el logro de metas
educativas novedosas, como ser el trabajo con elementos propios de la
educación audiovisual… pero también y fundamentalmente, un abordaje
motivante e innvovador para el conocimiento del entorno natural y social, el
lenguaje y el juego. Lo exploraremos a lo largo de este artículo…
Tipos de narraciTipos de narraciTipos de narraciTipos de narraciones abordables en nivel ones abordables en nivel ones abordables en nivel ones abordables en nivel nicialnicialnicialnicial: : : : el el el el drama y relatodrama y relatodrama y relatodrama y relato
Ambos tipos se diferencian tanto por las intenciones comunicativas que
persiguen como por las estrategias de presentación a las que acuden para
contar su historia, lo cual le otorga características narrativas diferentes a cada
uno de ellos:
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lato Dramalato Dramalato Dramalato Drama
RelatoRelatoRelatoRelato DramaDramaDramaDrama
Heredero del DocumentalHeredero del DocumentalHeredero del DocumentalHeredero del Documental Heredero de la Ficción
Busca informar, formar, sensibilizar,Busca informar, formar, sensibilizar,Busca informar, formar, sensibilizar,Busca informar, formar, sensibilizar,
denunciardenunciardenunciardenunciar
Busca recrear, entretener
Cuenta historias que se pretenden Cuenta historias que se pretenden Cuenta historias que se pretenden Cuenta historias que se pretenden
realesrealesrealesreales
Cuenta historias ficticias, que pueden
o no
estar basadas en hechos reales
Hay una mínima manipulación de losHay una mínima manipulación de losHay una mínima manipulación de losHay una mínima manipulación de los
Escenarios Escenarios Escenarios Escenarios
Hay manipulación de los escenarios
No utiliza actores (personajes reales)No utiliza actores (personajes reales)No utiliza actores (personajes reales)No utiliza actores (personajes reales) Utiliza actores con personajes
imaginarios
Comprende representaciones simples Comprende representaciones simples Comprende representaciones simples Comprende representaciones simples
dededede
personas, objetos, procesos, personas, objetos, procesos, personas, objetos, procesos, personas, objetos, procesos,
situaciones,situaciones,situaciones,situaciones,
acontecimientosacontecimientosacontecimientosacontecimientos
Mediante una doble representación,
reconstruye sucesos,
acontecimientos
Utiliza espacios reales, de preferenciaUtiliza espacios reales, de preferenciaUtiliza espacios reales, de preferenciaUtiliza espacios reales, de preferencia Utiliza espacios reales o ficticios
El tiempo del relato es el tiempo realEl tiempo del relato es el tiempo realEl tiempo del relato es el tiempo realEl tiempo del relato es el tiempo real El tiempo del drama difiere del
tiempo real
En estos links, es posible encontrar ejemplos de “relatos” y “dramas”
audiovisuales protagonizados por niños de jardín:
Relatos de salidas didácticasRelatos de salidas didácticasRelatos de salidas didácticasRelatos de salidas didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=qIuJUTKZmx8
http://lasgaviotasdeinfantil.blogspot.com/2008/05/educacin-vial.html
http://video.google.es/videoplay?docid=-8187102643104784252&hl=es#
DramatizacionesDramatizacionesDramatizacionesDramatizaciones
http://www.youtube.com/watch?v=q10a6191-bw
http://www.youtube.com/watch?v=usRPY3rE6zQ&feature=related
http://losfucsias.blogspot.com/2008/04/laPfiestaPdelP25PdePmayo.html
Los relatos audiovisuales
En jardín de infantes, es posible encontrarse con producciones audiovisuales
sencillas que son producidas por los maestros con diverso grado de
participación de los niños en ellos. Estas producciones, en general, son
realizadas en editores de presentación (powerpoint) o bien forman parte de los
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edublogs del grupo con lo cual se montan sobre alguna de las herramientas
que la Web 2.0 ofrece para ellos.
Los relatos audiovisuales con carácter documental que se producen en estos
contextos tienen un destinatario muy claro y específico: las familias de los
chicos productores de los mismos, la comunidad educativa a la que
pertenecen. La intencionalidad que persiguen, por consiguiente, es informar, informar, informar, informar,
dar a conocerdar a conocerdar a conocerdar a conocer, a estas personas diversos momentos del cotidiano escolar,
como ser:
Proyectos destacados
“Visitas” recibidas
Salidas didáctica realizadas por el grupo
Festejos y celebraciones escolares
Juegos (en sectores, en el patio, grupales)
Actividades de rutina
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A la hora de producir estos materiales, es interesante reconocer que por su
base en hechos, situaciones o fenómenos cotidianos, los relatos audiovisuales
asumen el prestigio de “reales”.
Esta sensación está alimentada por el tipo de representación icónica que las
sostiene: suelen estar acompañados de mucha información soportada en
imágenes fijas (fotos o dibujos producidos por los niños) que otorgan un
fuerte sentido de realidad al texto que allí se desarrolla, constituyendo un
testimonio vivo de los acontecimientos experimentados por ese grupo humano
en particular que sensibilizan sensibilizan sensibilizan sensibilizan al visitante/lector haciéndolo parte de dicha
experiencia.
Es decir que en algún punto estos relatos son siempre ficcionales, en el
sentido de que existe una selección y una manipulación (aunque mínima) de
materiales que se organiza con un sentido narrativo: son los autores del relato
quienes eligen qué aspectos de la realidad mostrar o no, el orden de los
elementos capturados, los modos de transición, el momento de inserción de la
música, los ruidos y las palabras que formarán parte de este relato visual para
cumplir con las intencionalidades comunicativas que persigue con el material.
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Ideas para la producción de relatos audiovisuales
En el marco de las sucesivas escrituras colectivas del guión audiovisual y de los
procesos de elección ligados a su montaje/composición, las producciones
audiovisuales de relato con base en salidas didácticas pueden constituir una
poderosa oportunidad para apreciar las aproximaciones conceptuales que los
niños tienen respecto de la parcela de la realidad en ciernes y en un motor
para el descubrimiento de algunos aspectos de la misma que promuevan el
desarrollo de conceptualizaciones más complejas.
Para que esta potencialidad gane concreción, les aportamos algunas
propuestas de orientación e intervención docente que deberán realizarse
previa y simultáneamente al desarrollo de la experiencia
Estrategias orientadoras para antes de la salida:
En la ronda de intercambio, indagar los saberes que los niños explicitan
sobre el recorte de la realidad al que se concurrirá.
Relevar “qué otras cosas saben” los niños a partir de las
conceptualizaciones que revelan en sus producciones gráficas (si les
proponemos pintar un mural, por ejemplo), en sus conversaciones
espontáneas, en sus juegos dramáticos.
Explorar otros audiovisuales producidos por niños y niñas de infantil.
Trabajar con algunas preguntas analíticas ¿Quiénes aparecen en este
vídeo? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué hicieron allí? ¿Por qué está publicado
en Internet? ¿A quiénes les habla ese material? ¿Qué
emociones/sensaciones les produce? ¿Aparecen sonidos? ¿Cuáles?
¿Hay voces? ¿De quiénes? ¿Aparecen dibujos, fotos? ¿Cómo las habrán
insertado allí?
Ofrecer un video o fotografías que permitan un enriquecimiento de sus
ideas iniciales a partir de un reconocimiento previo del lugar, las
características generales del espacio físico, las personas/personajes y los
objetos que los habitan (en el caso del un ambiente social) o bien las
particularidades del relieve, las comunidades de animales y plantas que
las pueblan (si se trata del ambiente natural)
Proponer la idea del audiovisual a los niños: conversar con ellos acerca de
a quiénes estaría destinado, para qué (objetivos), qué elementos debería
contener (imágenes, sonidos).
Grabar (con la grabadora de sonidos o un dispositivo móvil) o registrar en
afiche sus ideas y propuestas iniciales)
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Estrategias orientadoras durante la salida:
Recuperar las ideas previas de los niños para compararlas con la realidad
estimulando la observación
Proveer un espacio y un tiempo para el registro de la información
relevante y la captura de los elementos que contendrá el audiovisual. Esto
puede realizarse a través de diversas estrategias:
.. a través de fotos (como fuente de información, no como mero recuerdo
afectivo)
.. a través de escritura mediatizada por el docente
.. a través de dibujos
.. a través de grabaciones (entrevistas, por ejemplo)
Dramatizaciones audiovisuales sobre juegos teatrales
Tal como sostiene Sarlé, P (2008), el juego dramático es uno de los “formatos
escolares de simulación de situaciones” que se apoyan en la capacidad que los
niños tienen para jugar simbólicamente (como si).
“Son juegos que intencionalmente propone el maestro a partir del armado de
un escenario, la disponibilidad de ciertos objetos y juguetes y el permiso para
jugarlos en ciertos espacios y momentos pautados (pag. 103)”
La autora distingue 4 formas diferentes de pensar el juego dramático en la
escuela infantil:
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a) El juego dramático como juego teatral
b) El juego dramático como dispositivo grupal
c) El juego con escenarios y juguetes.
d) El juego dramático en pequeños grupos, especialmente en el juego trabajo
Según Sarlé (op. Cit.), en los últimos años las escuelas infantiles han dejado de
lado los juegos que involucran la imitación, el aparentar, la repetición de
textos, etc., bajo el pretexto de favorecer la creatividad y la libre expresión
infantil. Acuerdo con la autora cuando señala que su inclusión en la escuela
abriría la posibilidad de explorar otros modos de invención e imaginación en
los niños.
Como fuentes para la dramatización como juego teatral, se encuentran los
cuentos, las poesías y las letras de las canciones. Un aspecto a tener en cuenta
es que en este tipo de dramatizaciones, el “guión” que se ha de representar ya
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está dado de antemano por el cuento/canción que pone en escena. Del mismo
modo, también está resuelta la trama argumental de la historia, la resolución
de los conflictos y las acciones que van dando cuenta del carácter del
personaje.
De este modo, para la propuesta audiovisual quedan por resolver, al menos
dos aspectos:
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a) La caracterización de los personajescaracterización de los personajescaracterización de los personajescaracterización de los personajes: cómo “ponerle el cuerpo” a los mismos,
como expresar a través de tonos de voz, acciones y gestos las características
de la personalidad que aparecen en la narración
b) La puesta en escenapuesta en escenapuesta en escenapuesta en escena: cómo “mostrar” eficiente y económicamente (ya que
ésta es una de los requisitos de la narrativa audiovisual) la historia que se
desea narrar.
El primer punto se vincula, volviendo a Sarlé, con aprender a actuar para otro.
La disposición de la escena “hace visible” la actuación e interpretación del
personaje, lo que resulta crucial para que todos comprendan la acción.
Para la puesta en escena puesta en escena puesta en escena puesta en escena de producciones audiovisuales a partir de canciones y
poesías, es necesario considerar también que la caracterización de los
personajes puede estar acompañada del uso de máscaras, maquillajes y
disfraces ya que ellas colaboran con la posibilidad de ocultar la verdadera
personalidad de los niños y de “actuar” el personaje. En todos los casos, la
participación de los niños ha de ser voluntaria.
También es deseable la preparación de los escenariosescenariosescenariosescenarios para incrementar el
“efecto de realidad” sobre la historia que se desea montar. En este caso, el
escenario estará en relación con el tema que aborde la historia relatada. En
cuanto a los materiales para construir los escenarios, éstos pueden ser reales
(varitas mágicas, diarios y revistas, carritos para muñecos, ropas), sugerentes
(sillas para armar vehículos, muebles de la sala para estanterías) o de usos
múltiples (sábanas para delimitar espacios). La participación de los niños en la
construcción de los mismos es parte del mismo proceso de producción.
Una vez montado el escenario y caracterizados los personajes, llega el
momento de la dramatización propiamente dicha y de la captura de lo actuado la captura de lo actuado la captura de lo actuado la captura de lo actuado
a través de imágenes fijas (fotografías) o dinámicas (films). Dado que el
maestro tiene un rol protagónico en este tipo de dramatización, actuando
como relator presente en la situación que “anuda” las intervenciones
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dramáticas de los niños, el proceso de captura debe ser auxiliado por algún
otro par.
Como venimos desarrollando, la “dramatización” como dispositivo didáctico
asume el drama desde el ángulo de la acción teatral. El objetivo está puesto en
la “conversión” del niño en el personaje asumido para dar cuenta de un
argumento convencionalizado que debe repetirse para ajustarse a la historia
que ha de ser representada. Hay un “otro”, un espectador, que debe interpretar
y comprender lo que se está mostrando. De ahí la búsqueda por tornar
“creíbles” los modos de representación del personaje y su acción.
A diferencia de ella, en el juego dramático
los niños asumen roles (elegidos o
sugeridos por la maestra) y reproducen
acciones que consideran propias del
mismo, pero la intención de comunicar no
está fuera de los jugadores. A la vez, dado
que no hay una historia fija, los escenarios
pueden modificarse según la necesidad del
guión que, ad hoc, los jugadores van
jugando. No existen los espectadores y la
comunicación se produce al interior del
juego.
Es por ello que la posibilidad del trabajo en dramatizaciones audiovisuales a
partir de juegos dramáticos y con escenarios sólo es posible en el marco de
secuencias didácticas más amplias que comprendan por ejemplo, la
elaboración de cuentos a partir de estos mismos juegos. En un momento
posterior, entonces, estos mismos cuentos podrían tornarse objeto de
tratamiento audiovisual y su producción respondería, entonces, a los criterios
desarrollados en el punto anterior. Es importante destacar que es necesario
escindir el proceso de producción audiovisual del proceso de juego, de modo
tal de respetar las condiciones necesarias para que el juego se produzca, tales
como la libertad del jugador, la posibilidad de recorrer escenarios alternativos,
la factibilidad de no ser visto… Sería recomendable, entonces, proponer a los
niños la elaboración del audiovisual, como una suerte de “cierre” del proceso
de juego.
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Fin de la historiaFin de la historiaFin de la historiaFin de la historia: : : : el maestro como editorel maestro como editorel maestro como editorel maestro como editor... ... ... ... de significados compartidosde significados compartidosde significados compartidosde significados compartidos
Como sostienen Borzone y Rosemberg, (2004) toda situación educativa resulta
fértil para estimular el desarrollo lingüístico de los chicos. Sin embargo, hay
momentos en que esta fertilidad pareciera estar más abonada. Desde mi
perspectiva personal, dentro de estas situaciones se encuentra lalalala producción producción producción producción
de historias con tics.de historias con tics.de historias con tics.de historias con tics.
La participación plena de los niños como productores de historias
multimediales involucra la toma de decisiones respecto de aspectos cruciales
de la actividad. Esta toma de decisiones sólo es posible en el marco de una
estructura de tarea en la que las intervenciones del docente busquen la
comprensión, sume información adicional a la que los niños ya poseen,
favorezcan la expresión oral de las ideas que los niños tienen y promuevan el
aprendizaje de nuevas palabras, significados, modos de expresión y
relaciones.
Finalmente, es importante señalar que la importancia del trabajo con historias
en contextos educativos no pasa excluvisamente por su potencialidad para
promover el desarrollo del lenguaje en el niño. Mediante los relatos que los
niños construyen, es posible es posible conocer las visiones del mundo que
están construyendo y, a través de intervenciones adecuadas, estimular el
desarrollo de esquemas cognitivos más complejos e integrados.
BibliografBibliografBibliografBibliografíaíaíaía
Poloniato, A.(1992) Géneros y Formatos para el guionismo en Televisión Géneros y Formatos para el guionismo en Televisión Géneros y Formatos para el guionismo en Televisión Géneros y Formatos para el guionismo en Televisión
EducativaEducativaEducativaEducativa. ILCE – OEA. México.
Sarlé, P. (2001). Juego y aprendizaje escolarJuego y aprendizaje escolarJuego y aprendizaje escolarJuego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la
educación infantil. Ediciones Novedades Educativas. Bs As - México
Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego. Enseñar en clave de juego. Enseñar en clave de juego. Enseñar en clave de juego. Enseñar en clave de juego.
Enlazando juegos y contenidos. Noveduc. Bs As.