SESIN 4. EVALUACIN CURRICULARDIMENSIN:CRITERIOS PEDAGGICOS ESPECFICOS POR MODALIDADFUNDAMENTOS CURRICULARESINDICADOR:Usa en situaciones de aula de los grupos a los que ensea los conocimientos curriculares sobre aprendizaje y desarrollo del estudiante

Parte I. FUNDAMENTOS TERICOS1. DEFINICIN DE EVALUACINEs un proceso mediante el cual se observa, selecciona, recoge y analiza informacin relevante, referente del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.2. CARACTERSTICASA. Integral: porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.B. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo. C. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante.D. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.E. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIN En la prctica educativa, la evaluacin persigue varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La funcin pedaggica Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:a) La identificacin informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin se conoce como funcin estimuladora o motivadora.d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Es lo que se conoce como funcin reguladora.e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.La funcin social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.4. TIOLOGA DE LAEVALUACINPOR SU FINALIDADDiagnstica, formativa y sumativa

POR SU NORMOTIPO (REFERENTE DE COMPARACIN)Nomottica: normativa/criterial, idiogrfica

POR SU TEMPORALIZACINInicial, procesual y final

POR SU AGENTE Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin

5. FASES DE LA EVALUACINEl proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: A. Planificacin de la evaluacin. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:Qu evaluar?Se trata de seleccionar las capacidades y actitudes a evaluar en una unidad didctica o sesin de aprendizaje.

Para qu evaluar?Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

Cmo evaluar?Seleccionamos tcnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, conocimientos y actitudes.

Con qu instrumentos?Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Cundo evaluar?Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos.

B. Recojo y seleccin de informacin. Se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. Deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es confiable si procede de tcnicas e instrumentos y es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.C. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor.Se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. ,porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo.D. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y padres. Los instrumentos empleados para son los registros auxiliares, los registros consolidados y las libretas de informacin al padre de familia.E. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. 6. MODELO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESPROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESOEVALUACIN TERMINALAl principio del proceso de aprendizajeA lo largo del proceso de aprendizajeAl final de cada perodo o aoProcedimientos semiformales y formalesProcedimientos no formales, semiformales y formalesProcedimientos formales

Informacin para ubicar al estudianteInformacin para regular los procesos de aprendizaje y enseanzaSntesis de los logros obtenidos por rea curricularActividades de apoyoLOGROS DE LOS APRENDIZAJESREALIMENTACINEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales

7. EL OBJETO DE EVALUACINLa intencionalidad del DCN es que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluacin en la educacin bsica, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.LAS CAPACIDADESEn el DCN se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. LAS ACTITUDESLas actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.Se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes deben fomentarlas y practicarlas con los alumnos.8. LOS INDICADORESDEFINICIN. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En las capacidades, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.se originan enoperativizanoperativizanLOS INDICADORESCAPACIDAD DE REAACTITUDCapacidad especfica + Contenido diversificado + ProductoManifestaciones observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR (Elementos) Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORESEn el caso de las capacidades de rea Seleccionamos el criterio (capacidad de rea) que ser motivo de evaluacin. Se articulan las capacidades especficas involucradas en la capacidad de rea y los contenidos que se desarrollarn. Si los enunciados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario se incorpora un producto o condicin. Todas las capacidades especficas (habilidades o destrezas) no son recomendables para formular indicadores. El indicador pertenece al organizador de rea de donde proviene la capacidad. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos. Es posible formular ms de un indicador para una capacidad.Hab/Dest.ContenidoCapacidad (Ap. Esp.)IndicadorReactivo

DiscriminaCultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XV. Movimientos socialesCausas y consecuenciasDiscrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en Amrica prehispnica del siglo XV.Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en Amrica prehispnica del siglo XV, elaborando un organizador visual.Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de os movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.

OrganizaTcnicas de organizacin de datosTablas de frecuenciasOrganiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias.Organiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias.Elabora una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de la lista siguiente.

En el caso de las actitudesLos indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo de una actitud. En las actitudes ante el rea, los indicadores se relacionan con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, iniciativa, autonoma, entre otras; mientras que respecto al cumplimiento de normas, respeto y aprecio a los dems, esta son referencia para la evaluacin del comportamiento. Ejemplos:CRITERIOINDICADORES

Actitud ante el reaPresenta las tareasParticipa en forma permanenteToma la iniciativa en su equipo

Actitudes referidas al cumplimiento de normas y convivenciaLlega a la hora indicadaRespeta la propiedad ajenaDemuestra aseo personal

MATRIZ DE EVALUACIN (rea de Ciencias Sociales. Organizador de rea: Manejo de Informacin)Contenidos Capac. especficasGobierno y Estado. DiferenciasCultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XVPUNTAJE%

Discrimina informacinDiscrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. 1 (3)Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XVI. 1 (3)630 %

Infiere datosInfiere las diferencias entre Gobierno y Estado. 1 (5)Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV. 1 (5)1050 %

Organiza- informacinOrganiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV. 1 (4)420 %

PUNTAJE81220100 %

PORCENTAJE40 %60 %100 %

9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINTCNICAS DE EVALUACINSon un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALESSEMIFORMALESFORMALES

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin

INSTRUMENTOS DE EVALUACINEs el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes (matriz de evaluacin). Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997)En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:TCNICASINSTRUMENTOS

OBSERVACIN SISTEMTICALista de cotejoRegistro anecdticoEscala de actitudesDiarios de claseEscala de diferencial semntico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACINExposicin Dilogo Debate

EJERCICIOS PRCTICOSMapa conceptualMapa mentalRed semnticaUVE Heurstica de GOWINAnlisis de casosProyectosDiarioPortafolioEnsayo

PRUEBAS ESCRITASPRUEBAS DE DESARROLLO PRUEBAS OBJETIVASExamen temticoDe respuesta alternativaDe ordenamientoEjercicio interpretativoDe correspondenciaDe emparejamientoDe seleccin mltiple

10. VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOSVALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE REA)Los criterios de evaluacin, incluyendo la actitud ante el rea se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos.VALORACIN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)Se realiza en forma literal y descriptiva, y est a cargo del auxiliar de educacin en coordinacin con el tutorEn forma literal se realiza empleando la siguiente escala:ADComportamiento excelente (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos)

AComportamiento bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos)

BComportamiento regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

CComportamiento inadecuado (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha.COMUNICACIN DE LOS RESULTADOSLa comunicacin de los resultados de la evaluacin es un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados.La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje. 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. 1. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo.1. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institucin educativa.Los propsitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una misma evaluacin puede obedecer a varias intenciones.PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACINAL FINAL DEL PROCESODURANTE EL PROCESOAL INICIO DEL PROCESOCOMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

Nivel de desarrollo de los aprendizajes.Virtudes y falencias en el proceso de aprendizajeEn qu situacin el estudiante inicia el aprendizaje

ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, PROFESORES

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se realiza de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no formal los resultados provenientes de la evaluacin inicial o formativa. Se recurre a conversaciones personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas de prctica, etc. La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se realiza al final de cada perodo y grado, mediante los registros de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante. 11. TOMA DE DECISIONESLa toma de decisiones es una de las etapas ms importantes de la evaluacin de los aprendizajes. No tiene ningn sentido recoger informacin, interpretarla y comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la aplicacin de estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de evaluacin podemos identificar casos como: estudiantes que requieren un proceso de recuperacin pedaggica, reforzamiento o profundizacin en determinados aprendizajes, el clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes, estrategias didcticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, instrumentos de evaluacin mal diseados y peor aplicados.ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN1. Cuando los estudiantes requieren recuperacin pedaggicaSi la evaluacin es inicial, de proceso y terminal, esto quiere decir que en todo momento podemos tener informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, consecuentemente, la recuperacin pedaggica se realizar durante todo el proceso de aprendizaje y no nicamente al final del ao escolar. La recuperacin pedaggica se puede realizar al inicio, durante o al final del proceso.2. Cuando se pretende reforzar los aprendizajes Hay situaciones en que los estudiantes, aun cuando no estn desaprobados en las evaluaciones de perodo o anual, necesitan reforzar sus aprendizajes. En casos como este es recomendable generar un sistema de mdulos autoinstructivos o guas de prctica (o estudio) para que los estudiantes desarrollen actividades para complementar sus aprendizajes.3. Cuando se necesita profundizar algunos aprendizajesMuchas veces, lo que se realiza en el aula no es suficiente para cumplir con las expectativas de los estudiantes. En ese sentido, se puede organizar encuentros acadmicos entre estudiantes de diferentes instituciones, ferias de libro, promocin de la lectura, juegos florales, entre otros eventos. En el mbito del aula, peridicamente se puede brindar a los alumnos bibliografa y pginas web que aborden asuntos de su inters. Se puede ofrecer, igualmente, antologas de lecturas, artculos cientficos, reportajes. 4. Cuando se pretende mejorar el clima afectivo del aulaLos bajos resultados que obtiene el estudiante se pueden deber tambin al tipo de relaciones que se dan en el aula.Se sugiere realizar talleres de autoestima, juegos de roles, anlisis de casos, excursiones, que deriven en reflexiones y compromisos sobre la prctica de la tolerancia, la asertividad y la empata. El establecimiento de normas de convivencia, en forma consensuada, tambin puede ser de mucha ayuda, as como la comunicacin que se mantenga con el tutor de aula y los profesores de las otras reas. 5. Cuando se persigue mejorar la aplicacin de las estrategias de aprendizajeEs injusto pensar que los nicos responsables del fracaso escolar sean los estudiantes, quiz los docentes tambin tenemos responsabilidad en el bajo rendimiento de los alumnos.Los docentes debemos tener en cuenta que algunos estudiantes aprenden mediante estmulos auditivos, otros de manera visual; algunos reaccionan rpidamente ante cualquier situacin, otros, en cambio son ms reflexivos y necesitan mayor tiempo para el aprendizaje.6. Cuando se requiere mejorar el proceso de evaluacinEn el proceso educativo todo es factible de evaluacin, incluido, por supuesto, el mismo proceso de evaluacin (metaevaluacin).Es necesario, entonces, que revisemos el diseo de evaluacin y analicemos si los aprendizajes esperados planteados para cada capacidad de rea tienen coherencia con los indicadores, y si stos estn reflejados en los reactivos formulados.

Parte II. TEMS DE REPASO TERICO

CAPACITACIN DOCENTE 2014 COBERTURA REGIONAL NOR ANDE1. Prof. Francisco Benites LuisPgina | 92. La evaluacin es el acto que consiste en emitir un .. a partir de un conjunto de informaciones sobre los resultados de un estudiante con el fin de . en relacin a los aprendizajes previstos.A. Comentario informacin a los padresB. Valor retroalimentar el aprendizajeC. Juicio de valor tomar decisionesD. Juicio de valor comentar y analizar

3. Tcnica de evaluacin que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales, que son tiles para complementar informacin verbal que evidencia el estudiante:A. Ejercicios prcticosB. PortafolioC. Observacin sistemticaD. Ensayo

4. El proceso de metacognicin se caracteriza por:A. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisicin de conocimientos son de naturaleza cambiante.B. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la adquisicin de conocimientos nuevos.C. El conocimiento estable e infalible sobre los procesos afectivos.D. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento, que es de naturaleza estable y contrastable.

5. Las matrices de evaluacin y las tablas de especificaciones, permiten dar a un instrumento de evaluacin.A. ObjetividadB. PertinenciaC. ValidezD. Confiabilidad

6. El enfoque cognitivo de la evaluacin de los aprendizajes se caracteriza porque:A. Respeta las diferencias individualesB. Participan todos los involucradosC. Asegura un buen clima del aulaD. Permite determinar el logro de capacidades intelectuales

7. La evaluacin formativa es la que se da:1. Al inicio del proceso de aprendizaje2. Durante el proceso de aprendizaje3. Al final del proceso de aprendizaje4. Al inicio y al final del proceso de aprendizajeSon correctas:A. 1 y 4B. 3 y 4C. Solo 2D. Solo 4

8. En las proposiciones siguientes, determine la verdad (V) o falsedad (F) de las afirmaciones siguientes: La autoevaluacin ocurre cuando el educando es observado por agentes externos y/o diferentes. La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares. Los indicadores son muestras especficas de lo que esperamos observar. La evaluacin debe considerar el ritmo, estilo y nivel de aprendizaje de los estudiantes.A. FVVVB. VVVVC. FVVFD. VFFF

9. Para realizar el diagnstico evaluativo se proponen cinco pasos:1. Identificacin en cada caso de la naturaleza especfica de la dificultad.2. Determinacin de las causas o factores de la dificultad.3. Formulacin de un plan de enseanza correctiva.4. Identificacin de los participantes que experimentan dificultades.5. Utilizacin de los resultados obtenidos para la previsin de dificultades similares ulteriores. Seale el orden correctoA. 4, 1, 2, 3, 5B. 3, 5, 1, 4, 2C. 4, 2, 1, 5, 3D. 2, 1, 3, 5, 4

10. De los siguientes elementos:1. Una prctica escrita sobre funciones trigonomtricas2. La capacidad de organizar informacin sobre un problema3. La solidaridad en el trabajo grupal4. Una exposicin de los alumnos sobre los nmeros enteros5. Una ficha de observacin para evaluar el manejo correcto de las escuadras.Cules son instrumentos de evaluacin de aprendizaje?A. 1, 2, 5B. 1, 5C. 3, 5D. 1, 4

11. Los instrumentos de evaluacin requieren contar con un conjunto de condiciones para que sean confiables, en los siguientes enunciados seale la de menor relevancia:A. Considerar que se evala lo que se ha trabajado en una determinada unidad de aprendizajeB. Las preguntas no deben tener ambigedad en su construccinC. Proponer la menor cantidad de preguntas para revisar rpidamente y devolver la informacin a los estudiantes.D. Tomar en cuenta los niveles de aprendizaje que tienen los estudiantes

12. Seale los procesos que implican la evaluacin de los aprendizajes como rol del docente.A. Obtencin de informacin Toma de decisiones RetroalimentacinB. Obtencin de informacin Anlisis de informacin Publicacin de resultaosC. Verificacin de resultados Toma de decisiones Nueva enseanzaD. Obtencin de informacin Anlisis de informacin Toma de decisiones

13. En relacin al maestro, la evaluacin de los aprendizajes cumple con propsitos definidos, seale aquella que no corresponde al rol docente.A. Diagnosticar intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantesB. Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que emplea para ensearC. Evaluar e interpretar los logros alcanzados para tomar decisionesD. Verificar que las familias cumplan con su rol para mejorar los aprendizajes

14. Los alumnos de una seccin han elaborado trabajos relacionados con la vida de los animales. El mejor instrumento que debe utilizar para verificar los productos es:A. Un registro para describir el trabajo realizadoB. Una lista de cotejoC. Una prueba escritaD. Un cuestionario

15. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso que esencialmente busca:A. Obtener calificaciones acerca de los aprendizajes de los estudiantesB. Determinar los estudiantes que deben promoverse de gradoC. Llevar un registro que nos permita tener informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantesD. Optimizar los aprendizajes de los estudiantes

16. Es una caracterstica de la evaluacin educativa:A. Integral, porque se aplica desde un inicio, durante el proceso y al finalB. Sistemtica, porque recoge informacin sobre los aspectos cognitivo y afectivo del estudiantesC. Integral, porque incluye a los profesores, alumnos, padres de familia y directivosD. Flexible, en cuanto considera los estilos de aprendizaje, el contexto, sus necesidades e intereses

17. Una de las funciones de la evaluacin educativa es ser diagnstica, porque:A. Identifica el estado de salud de los estudiantes, lo que les permitir aprovechar las sesiones de aprendizajeB. Genera una motivacin por el inicio del ao lectivoC. Permite comprobar el nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes al inicio del ao escolarD. Identifica el nivel de logro de aprendizajes para que el estudiante pueda obtener la acreditacin social

18. Son tipos de evaluacin educativa segn la extensin o alcance:A. Global y parcialB. Formativa y sumativaC. Literal y descriptivaD. Criterial y normativa

19. Los indicadores de evaluacin son elaborados por:A. Los docentes en dilogo con los estudiantesB. Los especialistas de la Unidad de gestin Educativa LocalC. Los docentes en funcin de la naturaleza de los aprendizajes que busca desarrollarD. Los docentes en coordinacin con sus colegas de las dems reas20. Al conjunto de documentos impresos de diversa naturaleza, que se caracterizan por presentar formato adecuado, un nivel aceptable de redaccin, diversidad de tems, consignas claras, concretas, sencillas y que eviten ambigedad, se denomina:A. Tcnica de evaluacinB. Prueba objetivaC. Instrumento de evaluacinD. Estrategia de evaluacin

21. No es una caracterstica de las tcnicas de evaluacin no formales:A. No requieren preparacin anticipadaB. Son muy comunes en el aulaC. Su aplicacin es breve y sencillaD. Se aplican al inicio de toda sesin

22. La autoevaluacin y la coevaluacin se caracterizan porque:A. Tienen carcter formativo y no derivan en nota algunaB. Tienen como eje evaluador al docenteC. Su propsito es reflexionar sobre los conocimientos adquiridosD. Dificultan la reflexin, la actitud crtica y el sentido de responsabilidad

23. No es un instrumento de evaluacin correspondiente a las tcnicas formales:A. Pruebas oralesB. Preguntas de exploracinC. Pruebas objetivasD. Pruebas de ejecucin

24. Para aplicar la tcnica de evaluacin educativa: observacin sistemtica, NO es un instrumento adecuado:A. Lista de cotejoB. Escala de LikertC. Escala valorativaD. Ficha de supervisin

25. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel secundario es.A. Numrica y descriptiva - literal y descriptiva B. Literal y descriptiva - numrica y descriptivaC. Literal y narrativa - numrica y analticaD. Literal y de sntesis numrica y evaluativa

26. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y hacer un balance del proceso de enseanza-aprendizaje as como tomar decisiones y asumir las correcciones o dificultades sobre la marcha, se denomina:A. HolsticaB. Criterial C. FormativaD. Remedial

27. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias, es un ejemplo de: A. Capacidad B. Competencia C. Actitud D. Indicador

Parte III. ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS1. 2. La profesora Daniela requiere evaluar el aspecto actitudinal de los estudiantes con respecto a las normas de convivencia en el aula.Si usted fuera el (la) docente del aula, qu tcnica empleara?A. EntrevistaB. SociodramaC. SociogramaD. Pruebas escritas

3. El alumno Pedro y su grupo deben presentar una maqueta sobre el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas que existen en la comunidad donde viven.Los instrumentos ms adecuados para evaluar dicho trabajo seran:A. Prueba escrita y gua de observacinB. Anecdotario y prueba oralC. Lista de cotejo y prueba oralD. Sociograma y prctica de aplicacin

4. Luego que un grupo de alumnos han terminado de exponer los temas que han trabajado alrededor de la contaminacin, la maestra les formula las preguntas siguientes. qu es lo que han aprendido de estas exposiciones?, qu nota creen que merecen?, por qu?Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:A. Examen oral comunicativoB. Evaluacin sobre las exposiciones C. Autoevaluacin y heteroevaluacinD. Metacognicin y autoevaluacin

5. Al iniciar el ao escolar, el profesor Dante del rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente se pregunta, con que saberes ingresarn mis estudiantes en trminos de capacidades de rea?Es una pregunta que tiene que responderse desde la evaluacin:A. FormativaB. DiagnsticaC. SumativaD. Procesual

6. Jos Antonio es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, en especial al comprender los textos ledos, ello le permite ir mejorando. Este hecho explicita un proceso:A. EstratgicoB. ProcedimentalC. MetacognitivoD. Cognitivo

7. La profesora Cecilia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en clase y algo agresivo; ella desea contar con mayor informacin sobre su comportamiento para ir identificando las posibles causas de dicho cambio.Qu instrumento de evaluacin sera el ms pertinente emplear para recoger dicha informacin?A. Escala de actitudesB. Lista de cotejoC. Registro anecdticoD. Prueba de desarrollo

8. Martha es una docente de nivel secundaria que tiene algunos estudiantes con problemas de aprendizaje. Ella debe considerar en el inicio de su labor:A. Manejo adecuado de las TIC en la enseanza de su reaB. Recojo de informacin sobre el rendimiento, las actitudes y aptitudes de los estudiantesC. Mediacin para desarrollar la autoestima con la aplicacin de estrategiasD. Aplicacin de pruebas psicolgicas para desarrollar sus clases

9. Una profesora aplica un instrumento de evaluacin a sus estudiantes y uno de los tems estaba formulado de la siguiente manera:Tu nivel de participacin en clase fue: A B C D EMuy buenoBuenoRegularMaloMuy maloA qu instrumento de evaluacin corresponde este tipo de tem?A. Gua de observacinB. Escala numricaC. Lista de cotejoD. Escala valorativa

10. Elena es una docente que cuando va a preparar si clase piensa en los signos o seales observables que deben mostrar sus estudiantes y que ella debe evaluar en el transcurso de la misma.Estos signos o seales se refieren a:A. Indicadores de evaluacinB. Aprendizajes esperadosC. Criterios de evaluacinD. Estndares de rendimiento

11. Una docente de educacin inicial desea que sus nios aprendan a cepillarse los dientes. Luego, para verificar si han logrado aprender les pide que se cepillen uno por uno despus de comer su refrigerio. Ella los observa durante la ejecucin.Se puede afirmar que la evaluacin:A. Si es vlida, porque la tcnica utilizada le permiti evaluar el aprendizaje esperado.B. No es vlida porque primero debi pedirles que le expliquen cul es el procedimiento correcto del cepillado.C. Si es vlida, porque utiliz la observacin sin necesidad de aplicar ningn instrumento.D. Podra ser vlida si cambia la tcnica de evaluacin.

12. Un grupo de padres de familia protest ante el director de una IE porque hasta el momento haba pasado medio ao escolar y no tenan informacin sobre la forma en que evalan a sus hijos.Cul ser la respuesta ms adecuada que debe dar el Director?A. La evaluacin del aprendizaje es trabajo exclusivo del docente.B. Las libretas de notas son suficientes para estar informados sobre la evaluacin.C. Convocar a una reunin para informar organizadamente a los padres de familia.D. El Ministerio de Educacin es el responsable de brindar esa informacin.

13. Un grupo de estudiantes deben hacer un trabajo sobre la importancia del rbol en el ecosistema. Teniendo en cuenta que su profesor quiere evaluar el inters y la creatividad respecto al tema, la forma MENOS adecuada es:A. Hacer una representacin teatral alusiva a un da en el bosque.B. Una talla en madera donde se muestren las partes de una rosaC. Una muestra de todas las semillas de los rboles de la reginD. Leer una poesa referida a la reforestacin

14. Durante una visita de estudio, el docente gua hace uso de las siguientes tcnicas de evaluacin: la observacin espontnea, conversaciones y dilogos, preguntas de exploracin. De acuerdo a la clase de tcnicas, estas son:A. Formales de evaluacinB. No formales de evaluacinC. Semiformales de evaluacinD. Mixtas de evaluacin

15. El Subdirector de Formacin General de una IE al revisar la prueba de uno de sus docentes detecta un erros en el siguiente tem:En la introduccin de una resea se consideran:A. Los aspectos relevantes del contenidoB. Los recurso lingsticos del autorC. Los personajes de la obraD. La informacin breve acerca del autorEl error detectado por el Subdirector es:A. Incongruencia gramticasB. Alternativas inadecuadasC. Alternativas muy extensasD. Alternativas poco recomendables

16. Fiorella realiza entrevistas focalizadas a los padres de familia del aula que es tutora. Ella est aplicando:A. Una tcnica de evaluacinB. Un instrumento de evaluacinC. Un documento de evaluacinD. Una escala de evaluacin

17. El docente Martn, al momento elaborar sus instrumentos de evaluacin considera los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante. Adems define tcnicas e instrumentos de evaluacin pertinentes.Qu caractersticas de la evaluacin est aplicando?A. IntegralB. SistemticaC. ProcesalD. Flexible

18. EL profesor Alejandro pide a los estudiantes a su cargo, cuando faltan pocos minutos para concluir la clase, contestar por escrito las siguientes preguntas:1. Qu he aprendido durante esta sesin de clase?2. Qu fue lo que me ayud a aprender?3. Qu necesito aprender mejor?Alejandro entonces est recurriendo a la evaluacin en su funcin:A. ProcesalB. SumativaC. DiagnsticaD. Metacognitiva

19. Para la evaluacin de un peridico mural como producto, cuyos contenidos estaban referidos a informacin sobre la seguridad en la escuela, el profesor elabor el siguiente instrumento de evaluacin:Procedimientos a observarRegstrese si se observComen-tarios

Tipos de estrategias empleadas para presentar los textos.

Utilizacin de recursos visuales en la presentacin de la informacin.

Redaccin personal y cuidadosa

Trabajo equitativo en grupo en funcin de la profundidad del tema.

Limpieza y orden en la presentacin del producto final

Este instrumento de verificacin del proceso en la elaboracin del producto se denomina:A. Test de diagnsticoB. Escalas de calificacinC. Lista de cotejoD. Diagrama de flujo

20. El profesor Jorge est preparando una prueba escrita para evaluar la comprensin lectora de sus estudiantes, el propsito de esta evaluacin es identificar las dificultades y fortalezas de los estudiantes al inicio del ao escolar como parte de la evaluacin diagnstica. Los resultados de esta evaluacin deben tener el siguiente propsito:A. Contar con la primera nota del ao en el registroB. Evaluar nuevamente a los estudiantes que estn desaprobadosC. Responsabilizar a los estudiantes que salgan bien del aprendizaje de los que salgan desaprobadosD. Planificar la programacin curricular en funcin de las necesidades y demandas de los estudiantes.

21. Una delegacin de estudiantes del Quinto Grado de Secundaria se acerc a la Direccin de su IE, para manifestar algunos desacuerdos y pedidos respecto a la evaluacin que se estaba desarrollando en el presente bimestre. Entre ellos se mencionaron:1. Los profesores evalan lo que no nos han enseado2. En los exmenes escritos hay preguntas con doble respuesta3. Para la nota bimestral solo se considera la prueba escrita, no se toma en cuenta otros trabajos que desarrollamos en clase.4. Se deberan dejar de tomar pruebas escritas.5. Hay profesores que toman exmenes pero no devuelven los resultados6. Luego de cada examen escrito los profesores deberan de resolver las pruebas para darnos cuenta de nuestro errores y aciertos7. Algunos profesores evalan con pruebas muy extensas a las cuales no estamos acostumbrados.El Director, que dirige una institucin donde la evaluacin se concibe como la valoracin de los aprendizajes y para ello se hace uso de todas las innovaciones posibles a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes. Escuch y manifest a los estudiantes no estar de acuerdo con:A. 4 y 7B. 4 y 6C. 3 y 1D) 2 y 5