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Caminado hacia la mejoraCaminado hacia la mejoraCaminado hacia la mejora
C.P. “Jesús Neira” de Pola de LenaC.P. “Jesús Neira” de Pola de Lena
Características del centro
• Centro de E.I. y E.P de línea 1• 170 alumnos/as (14 inmigrantes)• Colectivo de familias:
– nivel económico y de formación medio bajo.– asociadas al Ampa en su mayoría,– una minoría, altamente implicada, – actitud positiva.
• 17 profesores/as en plantilla (una, en media jornada; dos, compartidas)
• Equipo de trabajo formado por 14 profesores.
Programas y proyectos• Proyecto de Apertura de Centros (6º año)• Proyecto de TICs. (4º año)• Proyecto de Uso Avanzado de Tics (2º año)• Programa “Asturias, espacio educativo”
• Aula de la Naturaleza
• Proyecto de Autoevaluación y Mejora en centros educativos.
Singularidades
• Una plantilla muy asentada (cambios puntuales).
• Ausencia de conflictos: grupo bien avenido• Equipo directivo comprometido.• Grupo de familias colaboradoras y
participativas.• Alumnado con sentido de centro,
colaboradores y participativos (conflictos de baja intensidad).
¿Por qué nuestra participación?
• Necesidad de realizar un proceso de reflexión colectiva, después de diez años desde el desglose del C.P. “Vital Aza”.
• Experiencia anterior según el modelo FQM de calidad.
¿Por qué nuestra participación?
BÚSQUEDA DE UNA NUEVA FORMA
DE EVALUAR
Aceptada por todos
Participativae integradora
Dialogante yreflexiva
Reveladora ysignificativa
Retroalimentadora Complementaria
¿Es posible sin …?
REQUISITOS
Inquietud de mejora en el trabajo
(profesionalidad)
Equipo directivo comprometido
(liderazgo)
Posibilidad de creación de un grupo
de trabajo comprometido
(trabajo en equipo)
Comunidad educativa receptiva e interesada
en mejorar(interés por mejorar)
Primer año
• Ámbitos evaluados:– Acogida en el centro– Atención académica
Contextualización y planificación
PREPARACIÓN DEL
PROCESO
Análisisde la situación
de partida
Aprobacióndel
Proyecto
ELABORACIÓNDEL
PROYECTO
Propuesta alClaustro
(Concreción de ámbitos)
Toma de contacto Reuniones informativas
entreprofesorado
Debatey discusión
CONSTITUCIÓNDE LA COMISIÓN
DE A Y M
Desarrollo, recogida y análisis
REVISIÓN INTERNAY ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓNIdentificaciónde las fuentes
Planificaciónde la aplicación
Elaboraciónde los
instrumentos
Selección de las Técnicas
Desglosede ámbitos Desglose de componentes Formulación
de indicadores
Análisis einterpretación
de datos
Informe y Plan de Mejora
REDACCIÓN DEL INFORMEY ELABORACIÓN DEL
PLAN DE MEJORA
Presentaciónal Consejo
Elaboración de Propuesta de
Plan de Mejora
Elaboraciónde la
Memoria
Informe de resultados a la comunidad
educativa
Constitución deequipo redactor
Presentación yaprobación del informe
por la ComisiónPresentaciónal Claustro
Incorporación A la Memoria final de Curso
Segundo año
• Ámbitos evaluados:– Colaboración entre centro y familias– Aprendizaje en valores y convivencia
• Plan Anual de Mejora:– Protocolos de actuación para el plan de acogida del
centro.– Planificación de los apoyos y refuerzos educativos
del centro.– Planificación de la coordinación de los equipos
docentes, orientador/a y equipo de P.T. y A.L.
Fases del segundo año• Las fases 1 y 2 (contextualización y planificación), más
llevaderas.• Fases 3 y 4 (desarrollo y recogida y análisis de datos), sobre la
experiencia del pasado año, con incorporación de representantes de familias en la comisión de evaluación.
• Fases 5 y 6 (informe de autoevaluación y plan de mejora), más concreción y seguridad para plantear la mejora.
• Plan de Mejora: – Protocolos de actuación para el plan de acogida del centro.– Planificación de los apoyos y refuerzos educativos del centro.– Planificación de la coordinación de los equipos docentes,
orientador/a y equipo de P.T. y A.L.
Tercer año• Plan Integral de Mejora del centro
(de los cuatro ámbitos trabajados)
LOS PROCESOSDE LA MEJORA
PROCESO DEAUTOEVALUACIÓN:
ÁmbitosComponentes
SubcomponentesIndicadores
InstrumentosFuentes
Resultados
ANÁLISIS(Fortalezas,
Debilidades …)
FORMACIÓN(CPRs, centro …) PLANIFICACIÓN
ÁMBITOS DE MEJORA
PUESTAEN MARCHA
PLAN DE ACCIÓNDE LA MEJORA
OBJETIVOS DE MEJORAÁMBITO DE MEJORA
IMPACTOACCIONES DE
MEJORA
TAREAS A DESARROLLAR
PERSONAS RESPONSABLESTEMPORALIZACIÓNINDICADOR DEL
LOGRO
VERIFICADOR DEL LOGRO
ÁMBITO DE MEJORA Acogida en centros / Relación centro familias
OBJETIVO DE LA MEJORA
Mejorar los canales de información general a las familias, al profesorado y al alumnado sobre PEC del centro, Normas de Convivencia, tareas, entrevistas, faltas de asistencia, reuniones, calendario escolar …
ACCIÓN DE LA MEJORA
Elaboración de una Agenda Escolar para el alumnado de Primaria (2º y 3º Ciclo), que facilite la información y la comunicación entre centro y familia …
TAREA Análisis y diseño de una agenda escolar que recoja las características que el equipo pretende.
PERSONAS RESPONSABLES
Equipo de trabajo de cuatro personas, entre las que se encuentra un miembro del equipo directivo.
TEMPORALIZACIÓN Finalización del curso escolar 2006/2007
INDICADOR DEL LOGRO El diseño ha quedado ultimado para su impresión.
VERIFICACIÓN DEL LOGRO
Se presenta al Claustro y al Consejo Escolar, quedando aprobada para los comienzos del Curso Escolar.
IMPACTO Resulta útil y es utilizada por alumnado, profesorado y familias
Logros plenos
Logros parciales
PLAN INTEGRALDE
MEJORA
Fracaso
Plan de Acción TutorialPlan de Acogida del centro
Plan Integral de ConvivenciaReglamento de Régimen Interno
Currículo del centroProyecto educativo de centro
METAEVALUACIÓNMETAEVALUACIÓN
Diseño
CentroPersonas y equipos
Desarrollo
¡Gracias!
PERSONAS Y EQUIPOSLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE
1. Implicación adecuada del profesorado (14/17) y buena disposición del resto de los sectores para colaborar y participar.
2.Predisposición de las personas al cambio.
3.La relación esfuerzo /rendimiento es adecuada
4.Buen clima de convivencia.5.El equipo comparte el
interés y la voluntad de mejorar.
6.Aunque la situación del centro (evaluación externa, percepción del entorno, matrícula …) es adecuada, existe actitud positiva en la plantilla por seguir mejorando la calidad que se oferta a la comunidad.
1.Los niveles de compromiso, de implicación y de ritmo de trabajo en el proyecto son diversos.
2.La voluntad de mejora entra en ocasiones en conflicto con la necesidad de cambiar formas de “hacer” o de afrontar los problemas.
3. La propia dinámica del centro impide una mejor coordinación de los equipos de trabajo, por la ausencia de tiempos de horario común.
4.La necesidad de avanzar en unos determinados plazos de tiempo exige un protagonismo excesivo de algunos miembros de los equipos de trabajo..
5.El protagonismo excesivo favorece la inhibición de otros miembros del grupo.
1.La tarea de sensibilización del grupo debe realizarse de manera permanente.
2.Se hace necesario distribuir el trabajo de forma que la participación sea más efectiva.
3.Se hace necesario potenciar el trabajo en comisión, distribuyendo las funciones y espaciando menos en el tiempo las reuniones de las comisiones de trabajo.
4.Se hace necesario seguir en la línea iniciada de incorporación de las familias en los procesos de autoevaluación del centro.
CENTROLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE
1.Se mantiene un nivel de implicación alto en el equipo directivo del centro.
2.El apoyo que se ofrece al proyecto es significativo.
3.El hecho de la autoevaluación se va contemplando como un proceso natural dentro del centro.
4.La comunidad educativa es consciente de que se está desarrollando este proceso de autoevaluación.
5.El sector familias no ha planteado ninguna dificultad al solicitarlo para las consultas.
6.Los canales utilizados para dar la información parece que han sido los adecuados (reuniones de principio de curso con todas las familias y de final de curso con nuevas familias…, y página web del centro)
1. La propia dinámica del centro imposibilita una mejor coordinación en el equipo de autoevaluación y en los subequipos (tiempos saturados).
2. Los diferentes niveles de sensibilización, compromiso y formación implica dificultades para seguir los mismos ritmos de trabajo, favoreciendo la tendencia de que asuma el protagonismo un número reducido de personas.
3. Este curso, dadas las circunstancias especiales de implantación del nuevo currículo se acumula un cansancio que obliga a realizar un fuerte despliegue de sensibilización para continuar adelante con tareas comprometidas.
1.Es necesario encontrar el ritmo y el volumen adecuado de trabajo para que los distintos sectores no se agobien.
2.Es aconsejable, dentro del rigor que exige este trabajo, una cierta flexibilidad en la puesta en práctica.
3.Los resultados no son “espectaculares”: se van haciendo evidentes cuando el proceso va cambiando “formas de hacer” del colectivo.
DISEÑO DEL PROCESOLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE
1. El colectivo ha adquirido una cierta destreza y confianza en la planificación de los procesos.
2.El modelo desarrollado busca la participación colectiva en sus distintas fases.
3. Se ha partido desde una visión compartida de la realidad que se vive en el centro.
1. Falta de tiempo, ante la necesidad de afrontar, paralelamente, la implantación del Currículo y todos los planes que este conlleva (dispersión de esfuerzos y de atención)
2. Muchos ámbitos de actuación en el propio Plan Integral de Mejora
1. El modelo de autoevaluación y de funcionamiento del equipo de trabajo es trasladable a otro tipo de situaciones semejantes: la cultura de autoevaluación ha podido quedar instaurada.
2.El liderazgo y el compromiso del equipo directivo es indispensable.
3. Conviene ser prudentes a la hora de marcarse objetivos de mejora.
DESARROLLO DEL PROCESOLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE
1.Existe coherencia con la planificación.
2.Todos los miembros del equipo mantienen una actitud positiva ante el Plan de Mejora.
3.Los distintos sectores aceptan y se integran en los cambios que se producen y participan (de una u otra forma) en la parte que les corresponde de los procesos.
1.La dinámica del centro dificulta la organización de tiempos adecuados de trabajo en común (atención a los grupos, reuniones de ciclos, equipos docentes, refuerzos, horarios compartidos con otros centros)
2.Existe la tendencia a que el trabajo se acumule en un número determinado de miembros del equipo y que éstos adquieran un excesivo protagonismo.
1. En futuros procesos de autoevaluación y mejora se haría necesaria una mejor planificación de los tiempos para las personas que asuman la responsabilidad de llevarlos adelante.
2. Las planificación de responsabilidades debe tender a que se diluyan los protagonismos en beneficio de acciones conjuntas de los equipos de trabajo.