correciones de tesis 2

7/23/2019 Correciones de Tesis 2

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA SALUD

CARRERA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

TEMA:

La inestabii!a! e"#$i#na $#"# %as !e 'e%s#nai!a! ( s) in*)en$ia en a

ansie!a! '%e $#"'eti$i+n en #s !e'#%tistas $#n !is$a'a$i!a! !e C#"it, Pa%a-"'i$#

E$)at#%ian#.

P%#(e$t# !e in/esti&a$i+n '%e/i# a a #bten$i+n !e T-t)# !e Psi$+# Gene%a !e a

Uni/e%si!a! Te$n#+&i$a In!#a",%i$a0 M#!ai!a! P%esen$ia

A)t#%

Estupian Mario Lizbeth Paola

T)t#%

Dra. Norma Escobar

A"bat#

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CAPITULO I

EL PRO5LEMA

Pantea"ient# !e P%#be"a

De qu manera influye la inestabilidad emocional como raso de personalidad en la

ansiedad pre competici!n de los deportistas con discapacidad del "omit Paral#mpico

Ecuatoriano$

C#nte6t)ai7a$i+n

Ma$%#

% ni&el mundial muchos estudios se ha realizado sobre discapacidad' a este

respecto e(periencias de protecci!n' asistencia oportunidades se han brindado a las

personas con discapacidades. El )nforme mundial sobre la discapacidad' presentado

en Malta en el ao *+,,' seala en su conte(to la preocupaci!n de las naciones por

ese problema mundial.

En este informe' la -ranizaci!n Mundial de la alud /-M0 seala1 2la

perspecti&a que nos impulsa es la de un mundo inclusi&o en el que todos podamos

&i&ir una &ida de salud' comodidad y dinidad3. /p. 4'0

Este informe presenta datos de importancia mundial' as#1e apreci! que m5s de mil millones de personas &i&en con al6n tipo de

discapacidad7 o sea' alrededor del ,89 de la poblaci!n mundial /se6n las

estimaciones de la poblaci!n mundial en *+,+0. Esta cifra es superior a las

estimaciones pre&ias de la -ranizaci!n Mundial de la alud' que eran de


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apro(imadamente un ,+9. e6n la Encuesta Mundial de alud' cerca de :;8

millones de personas /,8'


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Mes#

La idiosincrasia de nuestra ente a ni&el de Latinoamrica y de los pa#ses hispanosparlantes hace que las creencias y pre@uicios constituyen obst5culos para la

educaci!n' el empleo' la atenci!n de salud y la participaci!n social.

En muchos pa#ses de Latinoamrica se han empleado trminos inadecuados para

referirse a las personas que presentan aluna discapacidad los cuales son

2des&alidos3' 2impedidos3' 2in&5lidos3' 2discapacitados3 ' 2minus&5lidos3'

2incapacitados3' todos estos trminos refle@an las concepciones de los funcionarios

p6blicos y de cada una de las instituciones que atienden a este rupo &ulnerable

% ni&el de Latinoamrica' los obiernos de cada pa#s est5n promo&iendo la lucha por

una comprensi!n me@or acerca de un fen!meno eneral sobre el tema de

Discapacidad. Para lo cual se promue&e el respeto' y los derechos humanos.

Bor@ando estrateias de alud' bienestar familiar' social' para me@orar el

fortalecimiento habilidades' y pontenciabilidades en las personas con Discapacidad

% ni&el de Latinoamrica se ha lleado a determinar que entre el ;+9 y el 4+9 de las

personas con discapacidad en %mrica Latina presentaban un mayor n6mero de

personas con discapacidad correspondindole el =='89 del total nacional. %doptando

el l#mite de ?9 de la poblaci!n con discapacidad como cifra razonable' en esta

rei!n' sobresalen %ntioqu#a con el ,:.,9 de personas con discapacidad sobre el total

nacional7 Calle con el ,+.=49' Nario con el 8.,*9 y "auca con el ?.;49. Le siuen

en orden descendente la rei!n "entro -riente con el ??'==9 de la poblaci!n con

discapacidad del total nacional. obresalen en esta rei!n Aoot5' con el ,+.


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anotar que est5n ausentes del "enso Guaina y Caups. % pesar de la poca

representati&idad de la poblaci!n de Cichada +.+?9' %mazonas +.+:9 y Putumayo

+.?


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En nuestro pa#s el obierno ha implementado el Plan del Auen Ci&ir con lo cual ha

conseuido profesionales especializados en diferentes especialidades mdicas para la

atenci!n de las personas con discapacidad como son1 mdicos especialistas'

traba@adores sociales' psic!loos>as' enfermeras>os' fisioterapistas /f#sico'respiratorios' de lenua@e' de deluci!n y ocupacionales0 para me@orar la calidad de

&ida y el auto cuidado.

El total eneral de P"D hasta el ,: de Marzo de *+,8 es de ,4=.,?= personas a ni&el

nacional

D)"%P%")D%D LECE EL -%L E 8


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8%b# !e '%#be"as

Brustraci!nDepresi!n%nsiedad

EFECTOS o

CONSECUEN

De Ku Manera )nfluye La )nestabilidad Emocional En La %nsiedad Pre"ompetici!n En Los Deportistas "on Discapacidad Del "omit Paral#mpico

Ecuatoriano

PersonalidadDiscapacidad)nestabilidad

CAUSAS

Grafico N , rbol de problemasBuente1 )n&estiaci!n Aiblior5ficaElaborado por1 /Nombre del estudiante 0


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An9isis C%-ti$#

Para analizar LA INESTA5ILIDAD EMOCIONAL COMO RASGO DE

PERSONALIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA ANSIEDAD PRE COMPETICIN

EN LOS DEPORTISTAS CON DISCAPACIDAD DEL COMIT PARALMPICO

ECUATORIANO. y realizada la respecti&a in&estiaci!n biblior5fica se han encontrado

alunas causas y efectos' los mismos que son1

omando en cuenta a los deportistas con discapacidad que hasta ahora se ha tenido el ran

desconocimiento sobre el mismo e(iste el deseo que sean reconocidas como tal. Por los

beneficio de la acti&idad f#sica que es muy rele&ante por la independencia funcional que sepermite al deportista.

La pr5ctica deporti&a en las personas con discapacidad se puede enfocar en distintos ni&eles

pero lo fundamental es la moti&aci!n a cada deportista en el momento de lle&ar a cabo la

Precompeticion' pues el deporte es una acti&idad teraputica para las personas con

discapacidad como de manera recreacional' como e@ercicio' como deporte competiti&o' o

deporte elite' o profesional.

La calidad de &ida en la actualidad de los deportistas con discapacidad resulta

imprescindible para la inserci!n social' y para el desarrollo' de la autonom#a. Deber#an

crearse centros recreacionales especiales para las personas con discapacidad' para reular

un prorama de recreaci!n y ocio.

e beber#a promo&er &erdaderos cambios en funci!n a su discapacidad' es un punto muy

importante en la calidad de &ida de estas personas el tomar la iniciati&a y establecer

prioridades dando confianza para el desarrollar sus pontenciabilidades y sus capacidadescon el apoyo familiar' traba@ando con un equipo de profesionales de los ser&icios de

atenci!n para la persona con discapacidad' para lorar que respondan a sus necesidades

reales y sus e(pectati&as.

Desde el punto &ista en nuestro pa#s no e(iste ninuna iniciati&a institucional acerca del

fen!meno de la discapacidad para re&elar las &i&encias de las personas.' para determinar los

problemas deri&ados de la discapacidad y los fen!menos asociados de estas personas


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Las personas con aluna discapacidad constituyen un rupo oprimido de la sociedad. Para

entenderlo es necesario comprender la distinci!n entre la deficiencia' y la situaci!n social' a

la que la persona se somete con tal deficiencia.

%s#' definimos la deficiencia es la carencia parcial o total de un miembro' o la posesi!n de

un miembro' !rano o mecanismo del cuerpo defectuosos. %s# mismo la discapacidad es la

limitaci!n de la acti&idad' y por tanto los e(cluyen de la participaci!n en las acti&idades

sociales. Por la cual la discapacidad es' por consiuiente' una forma particular de opresi!n

social.

P%#&n#sis

De persistir una percepci!n inadecuada sobre la a Ansie!a! '%e $#"'eti$i+n en #s

!e'#%tistas $#n !is$a'a$i!a! !e C#"it, Pa%a-"'i$# E$)at#%ian#.

Lo m5s transcendental en las personas con discapacidad son par5metros indicadores tales

como1 la e&aluaci!n' el dianostico' y tratamiento' son ser&icios de apoyo a estas personas.

La discapacidad abarca &arios enfoques que son1 biol!icos' psicol!icos' sociales. El que

nos permite abrir perspecti&a acerca de la discapacidad que presenta la persona' esperando

fa&orecer el intercambio profesional y del equipo multidisciplinario para fomentar la ayuda

a los deportistas con discapacidad.

El )mpulsar a la pr5ctica deporti&a o recreacional @uea un papel muy importante para

iniciar una buena independencia' me@orar la autoestima' la interaci!n social y profesional

de las personas con discapacidad' mediante el deporte para producir cambios en los

deportistas.

Las entre&istas a &arios deportistas con discapacidad confesaron que la pr5ctica de la

acti&idad deporti&a le inno&a a centrar la atenci!n en su cuerpo ayud5ndoles a enfrentar los

estereotipos neati&os presentados por la sociedad.

%l lorar el estado de 5nimo apropiado es parte importante de la preparaci!n psicol!ica

para el momento de la Precompeticion.


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Los Psic!loos deporti&os deber#an realizar una e&aluaci!n reularmente del Estado de

%nimo consiuiendo facilitar la adaptaci!n y demandas del entrenamiento y las e(iencias

de la &ida diaria de los deportistas con discapacidad.

Para perfeccionar la inclusi!n de la personas con discapacidad es importante adaptarse a un

2plan nacional del deporte3 estableciendo lineamentos de la pol#tica deporti&a para

personas con discapacidad )ncluyendo Proramas y Proyectos' bas5ndose para su diseo e

implementaci!n en un modelo de pa#s7 e@ecutando pol#ticas sociales basadas en la inserci!n'

sustentadas por un Estado e orient5ndose hacia el desarrollo humano.

La perspecti&a deporti&a forma parte de un con@unto de bienes culturales que asume el

deporte como un instrumento destinado a enerar me@ores posibilidades para el desarrollointeral del ser humano comenzando con el me@oramiento de sus estilos de &ida.

La iniciati&a del deporte social en personas con discapacidad &a promo&iendo la pr5ctica

deporti&a de la acti&idad f#sica. in padecer al6n tipo de discriminaci!n se6n su1 de

edad' enero' condici!n f#sica' social' cultural' o etnia' lo cual se debe enerar la inclusi!n

por medio del deporte como un 5mbito propicio para el desarrollo interal.

Los primeros deportes contemplados en nuestro pa#s para discapacitados forma parte de losdeportistas de alto rendimiento son aquellos que poseen apropiados para personas con

discapacidad tales como1 f6tbol' atletismo' handball' b5squetbol' &oleibol y a@edrez.

F#%")a$i+n !e '%#be"a

De Ku Manera )nfluye 2La inestabilidad emocional como raso de personalidad y su

influencia en la ansiedad pre competici!n en los deportistas con discapacidad del "omit

Paral#mpico Ecuatoriano3$

Inte%%#&antes !e In/esti&a$i+n

E(iste )nestabilidad Emocional en los Deportistas con Discapacidad$ Ku factores psicosociales producen la %nsiedad Pre competici!n En Los

Deportista "on Discapacidad$


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Dei"ita$i+n !e a In/esti&a$i+n

Ca"'#: Psicol!ico

8%ea: "l#nica

As'e$t#: deportista con discapacidad' inestabilidad emocional

Dei"ita$i+n es'a$ia "omit Paral#mpico Ecuatoriano

P%#/in$ia: Pichincha

Cant+n: Kuito

Dei"ita$i+n Te"'#%a: %o Lecti&o *+,=>*+,8

;)sti*i$a$i+n

La presente in&estiaci!n tiene por ob@eto contribuir directamente en los deportistas con

discapacidad para mediante indaaci!n de los efectos de la )nestabilidad Emocional y la

%nsiedad Pre competici!nal en los deportistas con discapacidad y buscar las me@ores

soluciones que &ayan en beneficio de la poblaci!n deporti&a.

La elaboraci!n de este proyecto se @ustifica por la implementaci!n de un plan de

entrenamiento ya que dada las caracter#sticas de estos deportistas con Discapacidad es

necesario utilizar mtodos tcnicas estrateias de enseanza especiales para implantar al

discapacitado al mundo deporti&o.

La importancia de esta in&estiaci!n corresponder#a dedicar un apoyo a los deportistas

para alcanzar esas metas y por tanto deportistas y entrenadores y parte del equipo deprofesionales que acompaan en las competiciones loren desarrollar su capacidad a pleno


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Por ello' es necesario promo&er el deporte y la b6squeda de construcci!n y conocimiento y

por ende en la pr5ctica del atletismo en personas con discapacidad. Por ello el "omit

Paral#mpico Ecuatoriano dedicada el apoyo de sus ciudadanos deportistas por sta raz!n el

beneficio de la presente in&estiaci!n se &er5 refle@ado en los procesos de entrenamiento

del atletismo' que fortalecer5 el desempeo del deportista con discapacidad.

La in&estiaci!n propone que el impacto que se representa' en los beneficiariosdirectos

ser5n los deportistas que &an a alcanzar a tra&s de procesos' mtodos y proramas de

entrenamiento' deportistas la calidad que eneren una buena participaci!n en competencias.

Distintos profesionales en el 5rea del deporte quieren fomentar ayudas multidisciplinarias

con los deportistas con discapacidad para profundizar la discapacidad' analizar losbeneficios que produce el e@ercicio f#sico en esta poblaci!n y aportar herramientas para

traba@ar con ellos en este sentido.

odos somos seres humanos' sentimos y nos mo&emos diferentes unos de otros. Pero en

realidad unos somos diferentes a otros. Pero odos tenemos el derecho a la iualdad y

equiparaci!n de oportunidades /salud' educaci!n' traba@o' transporte' recreaci!n y deporte'

etc.0. Aasado en estos conceptos y en el de habilitaci!n y rehabilitaci!n1


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El adaptar un entrenamiento b5sicamente especial se basa en un deporti&o completo y la

preparaci!n para las competiciones' conociendo' entendiendo y cumpliendo con las relas

del deporte que est5 siendo entrenado' los Felamentos Generales y las Felas -ficiales' el

establecer una preparaci!n que forma parte de situaciones y e(periencias.

Muchos entrenadores enfrentan el tema de anar cuando desarrollan sus ob@eti&os de

entrenamiento. La sociedad claramente hace ran nfasis en anar. in embaro' la

sociedad tambin &e al deporte como un medio para ayudar a atletas @!&enes y mayores a

formar car5cter y desarrollar destrezas de liderazo. Para el fomentar en sus atletas la

b6squeda de la &ictoria' el sueo de lorar la meta' lo que m5s importa.

Binalmente la in&estiaci!n es *a$tibe su realizaci!n' porque dispone del tiempo suficiente

para su desarrollo' acceso a las fuentes de informaci!n' posibilidad de aplicar los diferentes

instrumentos de in&estiaci!n' disponibilidad de recursos humanos' materiales'

tecnol!icos y sobre todo &oluntad para cumplir con el traba@o.


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Ob>eti/#s

Ob>eti/# Gene%a

"onocer de qu Manera influye La inestabilidad emocional como raso de

personalidad y su influencia en la ansiedad pre competici!n en los deportistas con

discapacidad del "omit Paral#mpico Ecuatoriano

Ob>eti/#s Es'e$-*i$#s

Desarrollar proramas peda!icos' psicol!icos' para me@orar el proceso de

preparaci!n de los deportistas

)n&estiar los beneficios de la pr5ctica habitual y sistem5tica de acti>&idades f#sico>

deporti&as en el desarrollo personal del discapacitado y en la me@ora de su calidad

de &ida.

Proponer la realizaci!n de un plan de acci!n de entrenamiento deporti&o en el

5mbito psicol!ico


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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Ante$e!entes In/esti&ati/#s

La presente in&estiaci!n se ubica dentro del campo del Deporte' m5s

espec#ficamente en el 5rea Psicol!ica' puesto que se desea in&estiar sobre la )nestabilidad

Emocional y la percepci!n. obre la ansiedad pre competici!n en los deportistas con

discapacidad En la b6squeda de antecedentes para esta in&estiaci!n se ha encontrado

alunos temas relacionados como1

En el proyecto que lle&a por t#tulo DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENESTILOS DE PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO EN DEPORTISTAS.Di%i&i!a '#%:D%a0 M?0 Pia% S9n$@e7L+'e7 ( D%0 ;)an F%an$is$# D-a7 M#%aes0UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DEPSICOLOGA '9&0 3B2

Concluy !u""ontinuar in&estiando desde el modelo de Millon /*++,0 las diferencias

en personalidad entre deportistas y no deportistas' diferentes deportes' modalidades y

demarcaci!n. El 5rea del estudio de las diferencias indi&iduales en el deporte requiere que

se profundicen en los resultados obtenidos.

*. En cuanto al estudio del rendimiento deporti&o ser#a interesante1

a0 "ontinuar in&estiando las diferencias en personalidad en funci!n del ni&el competiti&o

utilizando poblaciones de @uadores de f6tbol que se distancien m5s entre s# en las

cateor#as en las que compiten /por e@emplo' preferente vs. eunda di&isi!n0.

Probablemente' la separaci!n entre cateor#as en el presente estudio haya sido muy

reducida /tercera vs seunda di&isi!n 2b30 Ina mayor separaci!n entre cateor#as puede


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competiti&o.

b0 "ontinuar in&estiando la relaci!n entre personalidad y rendimiento deporti&o realizando

un seuimiento de las acciones deporti&as durante una temporada completa. En el presente

traba@o se presupone que el reistro de ,* partidos de lia es representati&o en cuanto al

rendimiento de los deportistas. La ampliaci!n del reistro a una temporada /?< partidos0

puede que ofrezca una &isi!n m5s e(acta de la relaci!n entre personalidad y rendimiento

deporti&o.


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c0 Fealizar con@untamente reistros ob@eti&os y sub@eti&os del rendimiento. La

combinaci!n entre ambas metodolo#a de reistro es un criterio m5s adecuado para

analizar el rendimiento deporti&o /helell y Maynard' *++?0.

d0 E&aluar tanto el rendimiento como el resultado en el entrenamiento y la

competici!n /Fuiz' *++# !e In/esti&a$i+n P%e/ia a a #bten$i+n!e G%a!# A$a!,"i$# !e Ma&-ste% en C)t)%a F-si$a ( Ent%ena"ient#De'#%ti/#0 A)t#%: D%0 M&0 8n&e An-ba Saie"a T#%%es Di%e$t#%: D%0 M&0C,sa% Is"ae 5#@+%)e7 Y9ne7 A"bat# E$)a!#% 1231

"oncluye que el entrenamiento indi&idual' es muy importante radicar el

desarrollo de las capacidades B#sicas enerales' Especificas' 5cticas'

cnicas' para obtener una base de rendimiento deporti&o.


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)ndi&idualmente cada uno de los deportistas tiene diferentes capacidades

tanto f#sicas como tcnicas.

"ada uno de los deportistas soporta en forma indi&idual la cara y la

intensidad de traba@o durante cada sesi!n de entrenamiento.

odos y cada uno de los deportistas tanto damas como &arones tienedificultades en sus estados emocionales' econ!micos y personales.

Los deportistas con discapacidad &isual carecen de fundamentos tcnicos

del deporte o disciplina que practican. P5. ,4=

El #roycto !u ll%a #or t$tulo" &M-)C%")ON DE "-NDI"%PF--")%LE EN L% E"IEL% % F%C DEL DEP-FE3 EC% M%FQ%

LEON R%F"ES- IN)CEF)% DE C%LTN")% er&ei de Publicacions *++;

,. "oncluye que1 El prorama de inter&enci!n diseado permite su aplicaci!n

en el curr#culo ordinario del centro escolar sin necesidad de modificar

sustancialmente la proramaci!n docente.

*. El prorama se muestra eficaz en la disminuci!n de conductas

antisociales.

?. e han encontrado diferencias de nero en conducta prosocial entre la primera

medici!n y la seunda' siendo las mu@eres las que presentan mayores ni&eles en

esta dimensi!n.

=. El prorama de inter&enci!n disminuye los ni&eles de neuroticismo'

psicoticismo y predisposici!n a la conducta antisocial.


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;. En nuestro estudio son las conductas competiti&as las que desencadenan los

conflictos' mientras que la incidencia de la e(clusi!n social es menor

que en otros estudios.

4. Los @ueos cooperati&os en las clases de educaci!n f#sica y la posterior refle(i!n

puede colaborar en que los menores aprendan a resol&er conflictos.

,+. e detecta la necesidad de asesorar yHo formar al profesorado de educaci!n

f#sica' quienes desde su pr5ctica docente pueden contribuir en detrimento de

actitudes y &alores antisociales.

,,. Las acti&idades diseadas se han incorporado como una parte m5s de las

acti&idades de la escuela. enemos constancia de que en los cursos siuientes se

siue aplicando como parte del curr#culum del centro.

,*. La inter&enci!n psicol!ica indirecta en las clases de educaci!n f#sica tiene

resultados positi&os sobre la conducta antisocial.

,?. El prorama de inter&enci!n ha sido bien acoido por el profesorado y por los

padres.

,=. Los lemas e(tra#dos por los menores se relacionan con los &alores

traba@ados durante el prorama.

,8. El prorama incluye entre sus &enta@as el ba@o coste econ!mico y que no es

necesario un equipamiento especial para su puesta en pr5ctica. P5. *,:>*,;


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F)n!a"enta$i#nes

F)n!a"enta$i+n Fi#s+*i$a

El modelo que seuir5 la in&estiaci!n es el cr#tico propositi&o. Por cuanto analiza

una problem5tica sobre la realidad Deporti&a y propositi&o por cuanto propone una

alternati&a de soluci!n a dicha problem5tica. El deporte ayuda a alcanzar su potencial

emocional y loros personales. Los atletas deben llenar cierto criterio y alcanzar est5ndares

de clasificaci!n para ser eleibles y centrarse en el desempeo deporti&o lite' donde los

atletas pasan por un e(iente proceso de calificaci!n para que los me@ores o me@or

calificados se6n su desempeo. Aasada en la creencia de que las personas con discapacidad

pueden' con instrucci!n y est#mulo apropiados' aprender' disfrutar y beneficiarse de la

participaci!n en deportes indi&iduales y de equipo.

i la Bilosof#a es esencial para el desarrollo de las destrezas deporti&as' y que la competici!n

entre aquellos de iuales habilidades es el medio m5s apropiado de probar estas destrezas'

midiendo el proreso y proporcionando incenti&os para el crecimiento personal. "ree que

por medio del entrenamiento deporti&o y la competici!n' las personas con discapacidad se

benefician f#sica' mental' social y espiritualmente7 las familias son fortalecidas7 y la

comunidad en eneral' ambos' por medio de la participaci!n y la obser&aci!n' se unen al

interar a personas con discapacidad en un ambiente de iualdad' respeto y aceptaci!n.

%unque los ser&icios de entrenamientos sean de calidad puedan parecer un intanible' es

necesario establecer par5metros de medidas claras como referencia para lorar el resultado

de satisfacer al deportista con discapacidad y proporcionar la me@ora continua en su

rendimiento deporti&o. odos los criterios e(puestos deben ser cre#bles pero nuncaol&idando la calidad' confirmaci!n y transferibilidad' que permitan aplicar las tcnicas e

instrumentos de in&estiaci!n que facilitar5n el an5lisis de datos y trianulaci!n de

resultados y rendimiento.


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F)n!a"enta$i+n Ont#+&i$a

El ser humano es un ser social por naturaleza' siempre est5 en una actitud de b6squeda' para

satisfacer sus necesidades' por lo tanto su formaci!n interal es su principal fortaleza para

su plena realizaci!n como persona

Dr. Ludin Guttmann' en ,4== en toUe Mande&ille. l dec#a que el fin m5s noble del

deporte para P. ". D. es ayudarle a restaurar la cone(i!n con el mundo que los rodea.

Entre las m5s frecuentes' se encuentran1 la carrera de orientaci!n' el GymUana' las danzas en

silla de rueda' el billar' los malabares' la pesca' los bolos' los @ueos populares o

tradicionales' el b5dminton7 por cierto que este 6ltimo es un deporte muy adecuado para

adaptarlo a personas con deficiencias' porque se aprende muy r5pido.

Dr. Ludi Guttman' quien introdu@o ciertas acti&idades deporti&as alrededor de los

proramas rehabilitadores' teraputicos y curati&os desde perspecti&as hospitalarias. en el

ospital toUe Mane&ille de )nlaterra7 adem5s' en ,4=;' mientras los @ueos ol#mpicos se

lle&aban a cabo en Londres' oraniz! una competencia deporti&a para atletas en sillas de

ruedas en el mencionado hospital. Este fue el inicio de los @ueos que posteriormente se

tornar#an en los @ueos deporti&os paral#mpicos modernos.

Los deportes oranizados para personas con discapacidad fueron desarrollados inicialmente

por proramas de rehabilitaci!n7 despus de la eunda Guerra Mundial' para atender al

ran n6mero de personas heridas despus del ser&icio militar' al iual como a ci&iles' el

deporte se introdu@o como una parte cla&e de la rehabilitaci!n7 lueo e&olucion! hacia el

deporte recreati&o y' finalmente' hacia el deporte competiti&o.


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F)n!a"enta$i+n A6i#+&i$a

En una sociedad &astamente influenciada e inoran el papel que estos tienen sobre la imaensocial de la discapacidad' sin atribuirla de manera total ya que toda persona con aluna

disminuci!n de sus capacidades deber5 enfrentar una sociedad construida sobre par5metros

2normales3 siendo muchas &eces barreras que la personas diariamente transitan.

%ctualmente' los educadores relacionados con la acti&idad f#sica y deporte adaptado

pretenden hacer &er a la sociedad en eneral que las personas con discapacidad pueden

practicar acti&idades f#sicas y deporti&as por las mismas moti&aciones que las personas sin

discapacidad.

Las personas con discapacidad aportan &alores como la constancia' la empat#a o el af5n de

superaci!n' que ayudan a lorar un estado de felicidad. La "onstancia' empat#a' af5n de

superaci!n' lealtad' amor. Laspersonas con discapacidadaportan muchos &alores a quienes

les rodean0Bamiliares y amios descubren caracter#sticas poco comunes en el d#a a d#a' pero

que emeren en ellas de manera natural. ienen capacidades diferentes. aben c!mo arrancar

una sonrisa' a &eces una l5rima' casi sin proponrselo. e limitan a hacer lo que sienten' a

ser ellas mismas' y demuestran una fortaleza dina de admiraci!n. odos estos factores son

determinantes para las personas que est5n a su alrededor. %s# es como consiuen me@orar su

felicidad.

Para esto se necesitan considerar ciertos aspectos tcnicos que reduzcan las barreras para

quienes sufren de aluna discapacidad /como rampas para las personas que se mo&ilizan en

sillas de ruedas o sem5foros con sonido para los no &identes0. e6n la encuesta espaola
http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/proyectos_y_campanas/2012/06/15/210261.phphttp://www.consumer.es/web/es/solidaridad/proyectos_y_campanas/2012/06/15/210261.php


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sobre Discapacidades' Deficiencias y Estados de alud' uno de cada &einte traba@adores

deber#a presentar al6n tipo de discapacidad' refle@ando as# las estad#sticas reales de

poblaci!n a6n es un hecho puntual encontrarnos personas con discapacidad.

F)n!a"enta$i+n Psi$#+&i$a

el desarrollo de la personalidad en deportistas con discapacidad y por ende el auto concepto

y autoestima' pueden &erse afectados ya que e(iste un factor de rieso de e(clusi!n social

y familiar' que @unto con las caracter#sticas de los nios discapacitados' aumenta la

posibilidad de establecer &inculaciones neati&as.

Es muy importante la estimulaci!n en los deportistas con discapacidad para el desarrollo de

su personalidad y que las relaciones positi&as y las neati&as &an a influir directamente en eldesarrollo personal y el autoconcepto de s# mismo.

El traba@o del profesional de la Psicolo#a es la estimulaci!n coniti&a' de las emociones' de

la resoluci!n de conflictos' habilidades sociales' conducta' etc.' como aspectos a traba@ar con

la persona con discapacidad' y de la aceptaci!n' de las dificultades emocionales.

%parte de esta inter&enci!n espec#fica del psic!loo en la e&aluaci!n' dian!stico y

tratamiento de las personas con discapacidad y sus familiares' tenemos tambin un papel

fundamental en la esti!n' oranizaci!n' recursos humanos' traba@o en equipo' diseo de

modelos de inter&enci!n' etc.' como materia de aborda@e profesional del psic!loo tanto de

manera e(clusi&a yHo como parte de un equipo multiprofesional que desempea su traba@o en

equipo en el seno de las diferentes entidades de atenci!n a las personas con discapacidad.


25/98

F)n!a"enta$i+n Le&a

EL "%NON KI)-' para su desarrollo debe sustentarse en normas' leyes y cuerpos

leales' que determinan las instituciones que reulan el desarrollo econ!mico del pa#s7

as# el traba@o in&estiati&o propuesto se desarrollar5 tomando como base la normati&a

que se detalla a continuaci!n1

El presente traba@o de in&estiaci!n se fundamenta en la 2"onstituci!n Pol#tica de laFep6blica del Ecuador3 referente a los derechos econ!micos' sociales y

culturales en el cap#tulo )C' E"")ON INDE")M%' DE L- DEP-FE1

A%t0 40 e reconoce a las personas con discapacidad' los derechos a1 La atenci!n

especializada en las entidades p6blicas y pri&adas que presten ser&icios de salud para

sus necesidades espec#ficas' que incluir5 la pro&isi!n de medicamentos de forma

ratuita.

e arantizar5 su educaci!n dentro de la educaci!n reular. Los planteles reulares

incorporar5n trato diferenciado y los de atenci!n especial la educaci!n especializada.

A%t0 0 El Estado arantizar5 la pre&enci!n de las discapacidades y la atenci!n y

rehabilitaci!n interal de las personas con discapacidad' en especial en casos de

indiencia... Establecer5 medidas que aranticen a las personas con discapacidad' la

utilizaci!n de bienes y ser&icios' especialmente en las 5reas de salud' educaci!n'

capacitaci!n' inserci!n laboral y recreaci!n.


26/98

Las personas con discapacidad tendr5n tratamiento preferente en la obtenci!n de

crditos' e(enciones y reba@as tributaria.

A%t0 B1 2El estado proteer5' estimular5' promo&er5 y coordinar5 la cultura f#sica' el

deporte y la recreaci!n' como acti&idades para la formaci!n interal de las personas.

Pro&eer5 de recursos e infraestructura que permitan la masificaci!n de dichas

acti&idades3. %uspiciar5 la preparaci!n y participaci!n de los deportistas de alto

rendimiento en competencias nacionales e internacionales' y fomentar5 la

participaci!n de las personas con discapacidad.


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LEY ORG8NICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

A%t0 0 -bliaciones.> La principal obliaci!n del Estado es el cumplimiento pleno'

permanente y proresi&o de los derechos y arant#as constitucionales en materia

educati&a' de los principios' elaborar y e@ecutar las adaptaciones curriculares

necesarias para arantizar la inclusi!n y permanencia dentro del sistema educati&o' de

las personas con discapacidades'

LEY DEL DEPORTE= EDUCACIN FSICA Y RECREACIN

TTULO IV

DEL SISTEMA DEPORTIVO

%rt. *=.> Definici!n de deporte.> El Deporte es toda acti&idad B#sica e intelectual

caracterizada por el af5n competiti&o de comprobaci!n o desaf#o' dentro de

disciplinas y normas pre establecidas constantes en los relamentos de las

oranizaciones nacionales yHo internacionales correspondientes' orientadas a enerar&alores morales' c#&icos y sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles

de potenciaci!n.

%rt. *8.> "lasificaci!n del deporte.> El Deporte se clasifica en cuatro ni&eles de

desarrollo1

a0 Deporte Bormati&o7

b0 Deporte de %lto Fendimiento7


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c0 Deporte Profesional7 y'

d0 Deporte %daptado yHo Paral#mpico.

CAPTULO I

DEL DEPORTE FORMATIVO

%rt. * Deporte formati&o> El deporte formati&o comprender5 las acti&idades que

desarrollen las oranizaciones deporti&as lealmente constituidas y reconocidas en

los 5mbitos de la b6squeda y selecci!n de talentos' iniciaci!n deporti&a' enseanza y

desarrollo.

En a e( !e C)t)%a *-si$a De'#%tes ( Re$%ea$i+n

TTULO III

CAPTULO NICO

DEL DEPORTE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

%rt. =:.> El Estado' a tra&s de la ecretar#a Nacional de "ultura B#sica' Deportes y

Fecreaci!n /EN%DEF0' asume la responsabilidad de impulsar el desarrollo de las

acti&idades f#sicas' deporti&as y recreati&as para personas con discapacidad y su

incorporaci!n al desarrollo' as# como apoyar a la e(pansi!n de las diferentes

modalidades en el deporte adaptado para incrementar el ni&el competiti&o en los

5mbitos nacional e internacional.


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Las personas que forman parte del deporte adaptado' se clasifican de la siuiente manera1

a0 B#sicos /amputados' parapl@icos' cuadripl@icos' etc.0

b0 Par5lisis cerebral7

c0 Discapacitados sensoriales /cieos' sordos' mudos' etc.07

d0 )ntelectuales o especiales /s#ndrome de Don' retardo mental' etc.07 y' e0 Los

%utores /personas con estatura limitada0.

La Ley reconoce como deportistas especiales a aquellos cuya discapacidad se oriina en

retardos mentales' mientras que los discapacitados deben su condici!n a otras causas no

oriinadas por retardo mental.

El deporte especial ser5 planificado' diriido' controlado tcnica' administrati&a y

econ!micamente por las fundaciones creadas para estos fines o por la federaci!n respecti&a'

cuando se creare.

El deporte para discapacitados ser5 planificado' diriido' controlado tcnica' administrati&a

y econ!micamente por la Bederaci!n Paral#mpica Ecuatoriana /BEP%E"0' oranismo que

auspiciar5' diriir5 y preparar5 a los deportistas' y se reir5 por esta Ley' sus propios

estatutos y relamentos' aprobados por la ecretar#a Nacional de "ultura B#sica' Deportes y

Fecreaci!n.


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O%&ani7a!#% +&i$# !e /a%iabes

Estado de 5nimo ansioso

Personalidad

rastornos de ansiedad

'a()o( *

#r(onali*a*

%nsiedadLa inestabilidademocional

Cariable DependienteCariable independiente

Grafico NBuente1 )n&estiaci!n Aiblior5ficaElaborado por1 /Nombre del estudiante 0


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C#nstea$i+n !e i!eas Debe !e*ini% en *#%"a $#%%e$ta= '#% *a/#% /eni% 'a%a ases#%a"ient#

G%9*i$# NJ 1 "onstelaci!n de ideas de la Cariable )ndependiente

E+ocion( Factor( cau(al(

INESTA+ILIDADEM&CI&NAL

El+nto( +ocional(

la #r(onali*a*

El+nto( co)niti%o(

la #r(onali*a*

T(t

#r(onali*a*

Factor( * *(!uili,rio

+ocional

Tra(torno( l$+it * la#r(onali*a*


Factor( * la

#r(onali*a*

'a()o( *

#r(onali*a*

-.nici/n

Tor$a( *

#r(onali*a*

Intli)ncia

+ocional


33/98

C#nstea$i+n !e i!eas

G%9*i$# NJ 1 "onstelaci!n de ideas de la Cariable )ndependiente

Corrint Si(t+ica

A*lr

Con*ucti%o con*uctual

%lbert Ellis

ANSIEDAD

Conc#to

Co)niti%o(

An(i*a*

)nralia*a

E+ocional(

Fi(iol/)ico(

Factor( * an(i*a* n

la co+#tici/n

Co)niti%o(

Fi(iol/)ico(

E+ocional(

S$nto+a(

Fo,ia( Fo,ia (ocial

Cri(i( * an)u(t

Tra( (tr(

#o(trau+tico A)orao,ia

Tra(torno o,((i%o

co+#ul(i%o

Tra(torno( *

An(i*a*



34/98

Ma%$# $#n$e't)a

KDetae te+%i$# !e '%#(e$t#

INESTA5ILIDAD EMOCIONAL

La inestabilidad emocional en los deportistas es la percepci!n de ser capaz de controlar lasituaci!n pude traducirse de un incremento del arousal del oranismo con efectos 6tiles parael rendimiento en eneral en cierta estabilidad emocional es una caracter#stica que distinue alos deportistas del (ito. La importancia del estado emocional corresponde a la influencia delautocontrol motor' el hecho de poder auto controlar sus emociones y sus reacciones es

primordial para aseura el superaci!n de las acciones que aseura el (ito

En la acti&idad f#sico>deporti&a en los deportistas con discapacidad el mecanismo emocional

lora un car5cter pluridimensional. En cuanto al 2estado3 en el deportista es aquello que lopermite apro(imarse a la realidad me@orando su entrenamiento dando estrateias adecuadasen el momento en que el entrenador necesite para lorar de su acti&idad

2In modelo reconocido para estudio de los estados emocionales es el de Me Nair' ycois. /,4:,0' que entiende el estado de 5nimo como una s#ntesis de < componentes1ensi!n' Depresi!n' Cior' "!lera7 Batia y "onfusi!n. Para e&aluar el estadoemocional del deportista muy conocida en el 5mbito del deporte de alta competici!n' yutilizada a menudo en un ran n6mero de disciplinas' tanto para la in&estiaci!n como

para el entrenamiento de los deportistas.3

Es )ncuestionable que el hecho competiti&o es un periodo de entrenamiento que influye en lainestabilidad emocional como tal en los deportistas. Mi l#nea de estudio son los deportistascon discapacidad no han habido muchas in&estiaciones ni e(isten datos rele&antes.

Adaptacin de Balaguer y cois. (1994) principalmente por dos razones. La primeraes ue las caracter!sticas personales y so"re todo competitivas de estos deportistas no

son muy di#erentes a las del resto$ al menos en cuanto al uso de aremos espec!#icos.Los datos de nuestros su&etos se pueden contrastar me&or con datos de la po"lacin

espa'ola de deportistas

Las emociones son estados que influyen en los deportistas con discapacidad presentan una&ida emocional tan rica como lo tendr#a una persona que no presenta discapacidad como sonlos sentimientos y en ellos &i&en esos efectos e(perimentados en el momento de unaPrecompeticion con iual o mayor intensidad. Los deportistas con discapacidad presentanemociones y sentimientos como son el (ito y el fracaso' la aler#a y el dolor' los celos larabia' el sentirse rechazado.

Al a"lar de inteligencia emocional es de gran relevancia el trmino emocin ue sere#iere a un *estado a#ectivo$ una reaccin su"&etiva al am"iente$ ue e+perimentamos

' d d "i , i (#i i l i d i ) d i i t i #l id


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la e+periencia y ue tiene la #uncin adaptativa ue se va aduiriendo de las relaciones en elentorno de nuestras acciones y de las acciones de los dem,s/http1HH.psicoacti&a.comHemocion.htm0

oy en d#a la 2emoci!n3 es el campo de la psicolo#a como nue&a forma de obser&ar a lo

que se refiere a la capacidad humana de sentir' entender' controlar' y modificar estadosemocionales en uno mismo y en los dem5s y entenderlos.

-egn /mily A. -terrett la 0nteligencia /mocional ace re#erencia al con&unto dedestrezas de gestin de personal y destrezas sociales ue nos permiten triun#ar en el

puesto de tra"a&o y en la vida en general. (u!a de directivo para la inteligenciaemocional. 2e la gestin al Liderazgo. /mily A. -terrett$ /ditorial 3niversitaria

amn Areces 15 ed.$ 15 imp. 1676886.)

Los deportistas con discapacidad el entender eficazmente el poder de las emocionesinter&iniendo en el entrenamiento como fuente de ener#a y cone(i!n con su cuerpo es partede una emoci!n que traba@a en nosotros utilizando con el fin de ayudar de uiar nuestroscomportamientos.El establecer la educaci!n emocional en los entrenadores para ayudar a determinar emociones

positi&as y neati&as en los entrenados de esa manera dar estrateias de reulaci!n'competencias de afrontamiento el dar una Educaci!n Emocional siue una metodolo#a comoson1 /din5mica de rupos' autorrefle(i!n' raz!n dial!ica' @ueos' etc.0 con ob@eto defa&orecer el desarrollo de competencias emocionales.

El determinar la emociones es atre&es de la obser&aci!n de las personas que nos rodean paradiferenciar acciones y emociones y e&aluar su intensidad' recocer y utilizar el lenua@e de lasemociones proporci!n de lenua@e &erbal como no &erbal. Proporcionar tcnicas como son1

para el control de estrs Precompeticion.

Di5loo interno' "ontrol del estrs Fela@aci!n' Meditaci!n' Fespiraci!n %utoafirmaciones positi&as7 %serti&idad Feestructuraci!n coniti&a' )mainaci!n emoti&a' %tribuci!n causal

Los deportistas con discapacidad e(perimentan competencias emocionales1

"onciencia emocional Feulaci!n emocional

%utonom#a emocional "ompetencias sociales

h bilid d d id bi
http://www.psicoactiva.com/emocion.htmhttp://www.psicoactiva.com/emocion.htm


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El aplicar una buena educaci!n emocional para me@orar la comunicaci!n afecti&a' para poderresol&er situaciones presentadas en el entrenamiento y toma de decisiones para ampliar laautoestima con e(pectati&as realistas sobre s# mismo sobre los dem5s adoptar actitudes

positi&as ante la &ida

http1HH.encuentro>practico.comHpdf+;Hbisquerra.pdf

omponentes de la inteligencia /mocional -egn 2aniel oleman los principalescomponentes de la inteligencia emocional so:

a0 %utoconocimiento emocional /o conciencia emocional01 e refiere al conocimiento denuestras propias emociones y c!mo nos afectan. Esto se consiue a tra&s del autoobser&aci!n y de la obser&aci!n del comportamiento de las personas que nos rodean.

Esto supone la comprensi!n de la diferencia entre pensamiento' acciones y emociones7la comprensi!n de las causas y consecuencias de las emociones7 e&aluar la intensidadde las emociones7 reconocer y utilizar el lenua@e de la emociones tanto encomunicaci!n &erbal como no &erbal.

b0 %utocontrol emocional /o autorreulaci!n01 El autocontrol nos permite no de@arnoslle&ar por los sentimientos del momento. Probablemente sea el elemento esencial de laeducaci!n emocional' con&iene no confundir la reulaci!n con la represi!n. Latolerancia y la frustraci!n' el mane@o de la ira' la capacidad para retrasarratificaciones' las habilidades de afrontamiento en situaciones de rieso' el desarrollode la empat#a' etc.' son componente importantes de la habilidad de autorreulaci!n.Las emociones que lle&an conductas inadecuadas' como la ira' hay que ensear amane@arlas. El autocontrol es la tendencia a pensar antes de actuar y reser&arse los

@uicios. "onstituye la habilidad para controlar yHo reorientar los propios estados de5nimo per@udiciales. Le necesidad de autocontrol se pone de manifiesto' cuando lasemociones' en principio positi&as' se ponen en marcha con e(cesi&a frecuencia'duraci!n o intensidad e influyen neati&amente en el bienestar personal. %lunastcnicas concretas son1 di5loo interno' control del estrs' autoafirmaciones positi&as'aserti&idad' reestructuraci!n coniti&a' imainaci!n emoti&a' atribuci!n causal

c0 %uto moti&aci!n La moti&aci!n es un concepto que desina el proceso comple@o quecausa la conducta. En la moti&aci!n inter&ienen m6ltiples &ariables que influyen en laacti&aci!n' direcci!n' intensidad y coordinaci!n del comportamiento encaminado alorar determinadas metas. La automoti&aci!n hace referencia a la tendencia personala buscar metas con ener#a y persistencia' uiados por una moti&aci!n intr#nseca /porla acti&idad en s#0 y no por una moti&aci!n e(tr#nseca /por el prestiio o larecompensa0. Las acti&idades que proporcionan un ni&el intermedio de dificultad ydesaf#o estimulan una mayor moti&aci!n intr#nseca. Para que una acti&idad resulte

desafiante debe e(istir incertidumbre en cuanto al loro de la meta y debe e(istir unfeedbacU de e@ecuci!n despus del loro que ayude a aumentar la autoestima delsu@eto Las acti&idades ser5n m5s moti&adoras intr#nsecamente cuando el feedbacU la
http://www.encuentro-practico.com/pdf08/bisquerra.pdfhttp://www.encuentro-practico.com/pdf08/bisquerra.pdf


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retroinformaci!n que proporcionen' sea frecuente' clara y constructi&a. Fesultaesencial hacer menci!n a la moti&aci!n de loro' definida como el 2deseo de tener(ito3. La conducta orientada al loro es el resultado de un conflicto entre tendenciasde apro(imaci!n y e&itaci!n. La posibilidad de (ito

d0 Fe conocimiento de emociones a@enas /o empat#a01 La empat#a es la habilidad paraconocer y entender las emociones de los dem5s. upone la capacidad de ponerse en elluar del otro' como si estu&iera en la piel del otro. "omportarse de forma emp5tica es

poder captar la emoci!n que &i&e la otra persona' a tra&s de sus estos' de sue(presi!n corporal y de lo que nos dice' as# como compartir con ella esa emoci!n. Noes frecuente que las personas formulen &erbalmente sus emociones. La mayor parte delos mensa@es emocionales son de naturaleza no &erbal. La cla&e que nos permiteacceder a las emociones de los dem5s radica en la capacidad para captar los mensa@esno &erbales1 el tono de &oz' los estos' las e(presiones faciales' etc.

e0 Felaciones interpersonales /o habilidades sociales01 "ualquiera puede darse cuenta deque una buena relaci!n con los dem5s es una de las cosas m5s importantes paranuestras &idas y para nuestro traba@o. J no solo tratar a los que nos parecensimp5ticos' a nuestros amios' a nuestra familia. Las habilidades sociales son el artede establecer buenas relaciones con los dem5s. uponen la capacidad para

comunicarse' establecer nculos afecti&os y crear redes' la habilidad para encontraruna base com6n en las relaciones. stas recoen un con@unto de habilidades como lacapacidad de comunicarse de forma aserti&a con los dem5s /en contraposici!n con unacomunicaci!n pasi&a o aresi&a0' el control de la comunicaci!n tanto &erbal como no&erbal' la capacidad de escucha acti&a... capacidades todas ellas que resultan cla&e

para la pre&enci!n de la &iolencia. Las habilidades se ensean' desde las m5s simples'a las m5s comple@as' como sonre#r' hacer o pedir fa&ores....sin las primeras' no

podremos aprender las seundas' esto es un proceso lento y consecuti&o.Esa riqueza emocional queda refle@ada tambin en la enorme &ariedad de

personalidades y temperamentos que aparece entre las personas con discapacidad

mental. La personalidad recoe los patrones t#picos de conducta que caracterizan laadaptaci!n del indi&iduo a las situaciones de la &ida' de ah# que encontremos personasimpulsi&as y refle(i&as' sociables y reser&adas' reposadas e inquietas' intro&ertidas ye(tro&ertidas.

http1HH.csi csif.esHandaluciaHmodulesHmodVenseHre&istaHpdfHNumeroV?4HMararita9*+%costa9*+FubioV,.pdf http1HH.psicoloia online.comHautoayudaHi emocionalHinde(.shtml.fundacionloyola.orH...H In )NFI"")-NWPF-GF%M%.doc
http://www.csi/http://www.csi/http://www.psicologia/http://www.psicologia/http://www.fundacionloyola.org/.../http://www.csi/http://www.psicologia/http://www.fundacionloyola.org/.../


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-tras clasificaciones de las emociones asinan el calificati&o de neati&as' positi&as oambiuas' bas5ndose en el rado en que las emociones afectan al comportamiento o delsu@eto. Este el caso de Goleman /,44


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$0 E"#$i#nes a"bi&)as: alunos autores las denominan '%#be"9ti$as= o"orderline /Lazarus' ,44,0 y otros ne)t%as /Bern5ndez>%bascal' ,44:0' es decir'aquellas que no son ni positi&as ni neati&as7 o bien pueden ser ambas se6n las

circunstancias. Por e@emplo' la sorpresa. Estas emociones se parecen a las positi&asen su bre&edad temporal y a las neati&as en cuanto a la mo&ilizaci!n de recursos parael afrontamiento. De hecho' una sorpresa puede ser positi&a o neati&a.

S#%'%esa: es una reacci!n pro&ocada por alo impre&isto o e(trao' como1est#mulos no&edosos' inesperados' interrupciones' cambios bruscos' etc.

Es'e%an7a: consiste en temer lo peor' pero ansiar me@orar. Las personas con un ele&adoni&el de esperanza' como es l!ica' tienden a moti&arse sinificati&amente por encima

de las personas desesperanzadas7 tienen menos estados depresi&os7 son menos ansiosas ytienen menos perturbaciones emocionales.

C#"'asi+n: es una preocupaci!n altruista por el sufrimiento de otros con el deseo deayudarles y ali&iarles.

!0 E"#$i#nes est,ti$as: se dan cuando reaccionamos emocionalmente ante ciertasmanifestaciones art#sticas /literatura' pintura' escultura' m6sica' arquitectura' danza'

cine' teatro' etc.0.

Aisquerra' F. /*+,+0/ducacin emocional y "ienestar. Madrid1 Zolter [luer

http1HH.blo s e itb.c o mHint e li e n c iae m o c ion a lH*++;H,*H+,H 9 " * 9 A Bc o mo > s e > c la si f ica n >l a s >e mo c io n e s
http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2008/12/01/%C2%BFcomo-se-clasifican-las-emociones/http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2008/12/01/%C2%BFcomo-se-clasifican-las-emociones/http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2008/12/01/%C2%BFcomo-se-clasifican-las-emociones/


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En la actualidad' uno de los temas que m5s se est5n in&estiando dentro del 5mbito

de la Psicolo#a de la Personalidad es el relacionado con el desarrollo de la

personalidad' con su estabilidad y cambio a lo laro del tiempo.

La cuestin de si la personalidad puede o no cam"iar a sido un tpico

constante en nuestra disciplina. /n 1;98$ ya 8 a'os de edad$ la personalidad de un individuo se a eco

tan slida como una escayola$ y ya no volver, a a"landarse &am,s. -in em"argo$ no

todos los psiclogos an estado de acuerdo con la a#irmacin de =ames. ?or

e&emplo$ /ri@son (19>) considera"a ue los adultos maduran y cam"ian a medidaue van pasando por di#erentes etapas. 0gualmente$ los psiclogos cl!nicos suelen

partir del supuesto de ue los individuos son capaces de realizar cam"ios

importantes ue a#ectan a mucos aspectos de sus vidas. 0ncluso algunos$ como

iscel (19C6)$ an propuesto ue la personalidad puede ser tan malea"le ue

cam"ie de situacin a situacin.

Pero' aunque la personalidad parece que cambia a lo laro de toda la &ida' hay

determinados per#odos en los cuales los cambios que se e(perimentan son mayores y

tienen m5s repercusi!n en la &ida presente y futura de los indi&iduos7 me estoy

refiriendo concretamente a la infancia' la adolescencia y la adultez temprana.

Las caracter#sticas personales m5s destacadas durante dichas etapas' c!mo se han

desarrollado' c!mo influyen en la adaptaci!n a los distintos 5mbitos de la &ida y qu

puede hacerse para cambiarlas si no nos ustan o para aprenderlas si no las hemos

adquirido. iuiendo una clasificaci!n tradicional dentro de la disciplina' se di&idir5

este traba@o en dos partes claramente diferenciadas. Ina de ellas estar5 centrada

sobre los distintos elementos de la personalidad que se han propuesto habitualmente.

La otra &ersar5 sobre el desarrollo del s# mismo en sus diferentes acepciones.

Los elementos estructurales o rasgos an sido de#inidos como dimensiones de

personalidad relativamente desconte+tualizadas$ re#eridas a la conducta e+presiva o

al estilo de respuesta y ue distinguen a unas personas de otras (


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Barem"aum$ 1999). Aunue con dico trmino se a aludido normalmente a una

serie de regularidades o"servadas en la conducta de las personas en una amplia

variedad de situaciones$ tam"in se an incluido dentro de este concepto patrones

consistentes de pensamientos o sentimientos. ?or lo general$ se considera ue los

rasgos son las caracter!sticas ue el individuo tiene. /n relacin con el desarrollo

de estas caracter!sticas$ Loelin (1996) a demostrado ue est,n "astante in#luidas

por las caracter!sticas genticas aditivas y el am"iente no compartido al ue somos

sometidos cada uno de nosotros de modo individual.

% lo laro de la historia de la disciplina se han propuesto di&ersas

clasificaciones de rasos7 no obstante' en los 6ltimos tiempos e(iste un acuerdo

bastante alto entre los distintos in&estiadores en considerar como ob@eto de intersfundamental la denominada clasificaci!n de los 2"inco Grandes3. De acuerdo con

esta clasificaci!n' podemos hablar de cinco rasos fundamentales /aunque con

di&ersas &ariaciones en la terminolo#a empleada para desinarlos01 e(tra&ersi!n'

estabilidad emocional' afabilidad' responsabilidad y apertura mental. e ha

considerado que estos factores o dimensiones poseen &alidez transcultural.

La e(tra&ersi!n y la amabilidad est5n relacionadas con el comportamiento

interpersonal. La e+traversin /&ersus intro&ersi!n0 se refiere a la cantidad e

intensidad de las interacciones interpersonales y se asocia con aspectos como por qu

los indi&iduos prefieren estar solos o con otras personas. La a#a"ilidado amabilidad

/&ersus oposicionismo0 recoe la cualidad de la interacci!n social y se asocia con las

respuestas caracter#sticas hacia otras personas7 es producto de la socializaci!n. La

responsa"ilidad /&ersus falta de responsabilidad0 refle@a el rado de oranizaci!n'

persistencia' control y moti&aci!n en la conducta diriida a metas7 es decir' hace

referencia a la forma en que se realizan las tareas. El neuroticismo/&ersus estabilidad

emocional0 est5 relacionado con la &ida emocional de las personas y con su a@uste.

Las personas con puntuaciones altas tienden a e(perimentar emociones neati&as. Es

una dimensi!n descripti&a muy importante en las personas que tienen problemas

psicol!icos. La apertura mental/&ersus cerrado a la e(periencia0 tiene que &er con

la respuesta de las personas ante las ideas y e(periencias nue&as.


42/98

Aerm6dez /,44:0 ha realizado una re&isi!n de la literatura sobre los "inco

Grandes' encontrando relaciones entre stos y aspectos como conducta interpersonal'

salud' bienestar y calidad de &ida' comportamiento laboral' perfil profesional y

rendimiento educati&o' entre otros. En el caso concreto de la conducta interpersonal'

se ha encontrado que la forma mediante la que una persona se relaciona con los

dem5s se asocia con los rasos de e(tra&ersi!n' afabilidad y estabilidad emocional.

La presencia con@unta de ele&ada e(tra&ersi!n y ba@a afabilidad suele estar asociada

con un estilo arroante y calculador en las relaciones con los dem5s7 por el contrario'

una ele&ada puntuaci!n tanto en e(tra&ersi!n como en afabilidad propiciar#a modos

de relacionarse con los otros caracterizados por optimismo' sociabilidad' cordialidad'

cooperaci!n y b6squeda de armon#a. La uni!n de ba@a e(tra&ersi!n y ba@a afabilidad

fa&orece el desarrollo de un estilo interpersonal reser&ado' fr#o y distante' mientras

que una persona muy afable y poco e(tra&ertida tender#a a relacionarse con los

dem5s desde la inenuidad' la modestia y la escasez de pretensiones. La presencia al

mismo tiempo de estabilidad emocional potenciar#a los aspectos positi&os presentes

en el estilo de conducta interpersonal' mientras que un ba@o ni&el en este raso

intensificar#a los aspectos neati&os. Estas tres dimensiones @uean adem5s un papel

importante en el modo de abordar el establecimiento de relaciones estables con otra

persona y en la naturaleza de estas relaciones. %s#' las personas estables

emocionalmente y e(tra&ertidas se encuentran c!modas al establecer relaciones

#ntimas con otra persona y no se preocupan e(cesi&amente ante la posibilidad de

estrechar demasiado sus relaciones. Por el contrario' las personas emocionalmente

inestables y poco afables suelen mostrar una enorme inseuridad en este tipo de

situaciones. % estas personas les cuesta mucho confiar plenamente en los dem5s' les

molesta mantener relaciones estrechas con otra persona y' en caso de establecerlas'

crean nculos muy inestables y est5n constantemente preocupadas pensando si su

pare@a les quiere o no /ha&er y Arennan' ,44*0. En lo que respecta al rendimientoacadmicoparece que se relaciona fundamentalmente con los factores de apertura

mental y escrupulosidad /componente de la dimensi!n de responsabilidad0

/Paunonen y %shton' *++,07 en menor medida influyen las dimensiones de

e(tra&ersi!n' afabilidad y estabilidad emocional' cuya incidencia afectar#a de manera

especial a la competencia social' es decir' a la calidad de las relaciones

interpersonales que el escolar mantiene con sus compaeros y profesores y a su

adaptaci!n eneral al conte(to escolar. Por 6ltimo' en el 5rea de la salud se handescubierto relaciones entre las puntuaciones de los rasos de los "inco Bactores y la


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relaci!n entre la puntuaci!n alta en neuroticismo y la tendencia a e(perimentar

sentimientos neati&os y malestar psicol!ico. Del mismo modo' se ha encontrado

una asociaci!n entre una puntuaci!n alta en e(tra&ersi!n y la tendencia a

e(perimentar sentimientos positi&os y bienestar psicol!ico /Mc"rae y "osta' ,44,7

Zatson' *++*0.

En la actualidad' los distintos estudios parecen demostrar que pueden fluctuar

considerablemente hasta la adultez temprana' y que hay una cierta consistencia y

estabilidad de los mismos una &ez que ya se han establecido. No obstante lo anterior'

con&iene sealar que pueden sufrir cambios a lo laro de toda la &ida como

consecuencia de la e(periencia. Por tanto' saber qu rasos poseemos y en qu

medida puede ayudarnos a conocernos y a controlarnos.

El+nto( co)niti%o( yo +oti%acional(

/n general$ el concepto de motivacin pretende responder a la pregunta de

por u nos comportamos como lo acemos. 2esde el punto de vista de la

?sicolog!a de la ?ersonalidad$ este concepto alude a una serie de caracter!sticas

internas ue pueden desempe'ar un papel importante en diversas ,reas del

#uncionamiento de la persona$ como la cognicin y la accin$ para crear metas a

corto y largo plazo (-inger$ 199D). Eo se trata de lo ue el individuo tiene$ sino

de lo ue ace o trata de acer (cAdams$ 1994).

?or ltimo$ si los rasgos pretenden aclarar u caracter!sticas tienen las

personas y las motivaciones tienen como o"&etivo e+plicar los motivos por los ue

los individuos se comportan de una determinada manera$ los elementos cognitivos

son los ue traducen los motivos en conducta intencional$ los ue autorregulan y

controlan la accin (antor y Fir@el$ 1998). Aunue se an propuesto una gran

variedad de unidades cognitivas (dentro de las cuales cada vez tienen m,s ca"ida

los procesos a#ectivos)$ los tericos ue tra"a&an desde esta orientacin destacan

la naturaleza social del #uncionamiento de la personalidad$ investigando cu,les

son los procesos comunes en relacin con las cuales se di#erencian las personas enconte+tos espec!#icos (addu+$ 1999G ?ervin$ 199;).


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e han propuesto una ran &ariedad de elementos moti&acionales yHo

coniti&os de la personalidad. En las l#neas siuientes no se hablar5 de todos ellos'

sino que se intentar5 presentar solamente aquellos que' en mi modesta opini!n' est5n

produciendo l#neas de in&estiaci!n m5s fruct#feras para nuestra disciplina enrelaci!n con el desarrollo de la personalidad. Me estoy refiriendo concretamente a los

aspectos relacionados con la conici!n social' las metas y los mecanismos

autorreulatorios de las emociones yHo de la conducta.

er apropiadamente 2social3 e(ie que interactuemos con otras personas. Es

m5s posible que estas interacciones sean armoniosas si sabemos lo que piensan osienten las personas que est5n a nuestro alrededor y si podemos pronosticar c!mo

tienden a comportarse. La cognicin social o inteligencia socialse refiere' pues' al

conocimiento que tenemos sobre el mundo social y las interacciones sociales.

La comprensi!n del mundo interpersonal y social en el que nos mo&emos se

produce apro(imadamente entre los ,*>,= aos y depende fundamentalmente de tres

factores1

,. El desarrollo del sistema coniti&o. La habilidad de pensar en trminos

dimensionales y ordenar personas a lo laro de un continuo /necesario al hacer

comparaciones psicol!icas0 implica que una persona es capaz de operar con

conceptos abstractos' lo que constituye una habilidad operacional>formal que no se

adquiere completamente hasta alcanzar las edades mencionadas.

*. El desarrollo de la capacidad para diferenciar entre la perspecti&a propia y la de losiuales simult5neamente y de &er las relaciones entre estos puntos de &ista

potencialmente discrepantes. "uando los nios adquieren habilidades de adopci!n de

perspecti&as' su comprensi!n del sinificado y el car5cter de las relaciones humanas

empieza a cambiar.

?. Las e(periencias sociales con el rupo de iuales. Los desacuerdos entre amios

son especialmente importantes porque ayudan a obtener la informaci!n que se

necesita para entender y &alorar los puntos de &ista en conflicto' ampliando lacomprensi!n social. Los contactos sociales con los iuales no s!lo contribuyen


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constituyen un tipo de e(periencia directa mediante la cual los nios pueden aprender

c!mo son los dem5s. "uanta m5s e(periencia con sus iuales tena un nio m5s

moti&ado se sentir5 para intentar entenderlos y m5s entrenado estar5 para captar las

causas de su conducta.

?or su parte$ las metas son unidades cognitivoHmotivacionales ue tratan

de descri"ir cmo los pensamientos y conductas se traducen en metas espec!#icas

para situaciones y momentos concretos (Iunder$ 6881).

Los adolescentes tienden a construir ya proyectos vitales en los ue se

representan su propia actividad #utura y la sociedad en ue viven. /sto es posi"le

pro"a"lemente por disponer en ese momento de su#icientes capacidades

intelectuales como para realizar esuemas$ categorizaciones$ planes mentales y

mecanismos autorregulatorios de la conducta y de las emociones

(2elval$ 199D).

entr,ndonos ya en los mecanismos autorregulatorios$ ay ue distinguir

en primer lugar entre la autorregulacin de los impulsos o del comportamiento y la

autorregulacin de las emociones. /stos dos conceptos constituyen lo ue se a

dado en llamar en los ltimos tiempos 0EJ/L0/E0A/K0KEAL(oleman$ 199D).

/l entusiasmo con respecto a la inteligencia emocional comienza a partir de las

investigaciones so"re sus e#ectos "ene#iciosos para la crianza y educacin de los

i&os$ aunue poco a poco su aplica"ilidad comienza a e+tenderse a otros ,m"itos

como el lugar de tra"a&o y las relaciones sociales. /n general$ los estudios

muestran ue las mismas capacidades de inteligencia emocional ue dan como

resultado ue un ni'o sea considerado como un estudiante entusiasta por su

maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo$ tam"in lo ayudar,n

dentro de veinte a'os en su tra"a&o o matrimonio. Al parecer$ gran parte de la

in#luencia de la inteligencia emocional para predecir el +ito #uturo en ,reas de

diversa !ndole se relaciona con aspectos como la persistencia$ la autorregulacin y

la tolerancia a la #rustracin.

La inteliencia emocional comprende dos tipos de inteliencia o habilidad1

inteliencia intrapersonal e inteliencia interpersonal La primera es la habilidad para


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comprenderse uno mismo' para conocer las emociones y los moti&os que nos

impulsan y actuar en consecuencia. La seunda es la capacidad para comprender a

los dem5s y actuar en consecuencia.

La inteliencia intrapersonal requiere el dominio de una serie de habilidades

concretas. La primera de stas es reconocer las propias emociones o conciencia de

uno mismo. !lo quien sabe qu siente y por qu puede mane@ar sus emociones'

moderarlas y ordenarlas de manera consciente /conciencia de los sentimientos y de

los pensamientos con respecto a ellos0. Las personas que tienen una mayor certeza de

sus emociones suelen diriir me@or sus &idas' ya que tienen un conocimiento seuro

de cu5les son sus sentimientos reales. La seunda de ellas es saber mane@ar las

propias emociones' tener estrateias para reconducir nuestras emociones de forma

adaptati&a. Kuienes tienen esta capacidad se recuperan mucho m5s r5pido de los

re&eses y contratiempos de la &ida. La tercera habilidad consiste en la capacidad para

moti&arse a uno mismo y saber demorar las ratificaciones. Los &erdaderos buenos

resultados requieren cualidades como la perse&erancia' disfrutar aprendiendo' tener

confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas.

Fespecto a la inteliencia interpersonal' requiere asimismo el dominio de dostipos de destrezas o habilidades espec#ficas1 saber ponerse en el luar de los dem5s y

ser capaz de relacionarnos adecuadamente con los dem5s. La primera de estas

habilidades es conocida de modo coloquial con el trmino 2empat#a3' y consiste en

ser capaz de admitir las emociones' escuchar con concentraci!n y comprender

pensamientos y sentimientos que no se han e(presado &erbalmente. Las personas que

poseen esta habilidad suelen sintonizar con las seales sociales sutiles que indican

qu necesitan o quieren las dem5s personas. L!icamente' se requiere un buenautocontrol emocional. Por otra parte' el arte de 2controlar3 las relaciones sociales

depende entre otras cosas de nuestra capacidad para crear' culti&ar y mantener las

relaciones' reconocer los conflictos y solucionarlos' encontrar el tono adecuado y

percibir los estados de 5nimo de los dem5s.

Este con@unto de elementos subyacen a la popularidad' el liderazo y la

eficacia interpersonal' influyendo en cualquier tipo de relaci!n que establezcamos a

lo laro de nuestra &ida.


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i nos centramos espec#ficamente en la reulaci!n de las emociones' hay que

distinuir tambin entre la comprensi!n y la e(presi!n de las mismas.

La comprensi!n emocional parece que depende' tanto del desarrollo de los

procesos coniti&os' como de las e(periencias sociales que tenemos a lo laro de la

infancia y la adolescencia. %s#'

Los padres y cuidadores suelen ensear a los nios ya en edad preescolar a

enfrentarse de forma constructi&a a las emociones neati&as1 haciendo que no presten

atenci!n a los aspectos m5s dolorosos de las situaciones desaradables' uutilizando

estrateias tranquilizadoras y aayud5ndoles a comprender las situaciones que les

producen miedo' frustraci!n o decepci!n.

Para la e(presi!n emocional' cada sociedad dispone de un con@unto de relas

de e(presi!n que especifican las circunstancias en que las emociones deben o no

manifestarse. El aprendiza@e de dichas relas depende en parte de los estilos

educati&os. En este sentido' parece que cuando los padres no son muy recepti&os

emocionalmente' son e(cesi&amente autoritarios y critican demasiado a sus hi@os sedificulta el aprendiza@e. Por otra parte' cuando los padres o cuidadores son cariosos'

sensibles y consistentes' apoy5ndose en el razonamiento m5s que en la imposici!n' el

aprendiza@e emocional es facilitado. Del mismo modo' cada sociedad ensea a sus

miembros una serie de relas para controlar y reular su comportamiento. El

autocontrol depende inicialmente de aentes e(ternos' pero con el tiempo y el

aprendiza@e se &a internalizando' a medida que se adoptan normas o criterios que

hacen hincapi en su &alor y se adquieren habilidades concretas de autorreulaci!ndel comportamiento' tras el desarrollo del lenua@e interno /haffer' *++*0.

ay estudios que demuestran que las diferencias interindi&iduales en la

capacidad para diriir la propia conducta obser&adas en la infancia sir&en para

predecir diferencias interindi&iduales en otros 5mbitos del comportamiento

autorreulador y adaptati&o en etapas posteriores de la &ida de los indi&iduos. Eneste sentido' en un estudio de hoda' Mischel y PeaUe /,44+0 se encontr! que los


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en la &ida. Parece que el autocontrol es un atributo bastante estable' ya que los

adolescentes que no eran capaces de posponer la ratificaci!n durante mucho tiempo

en su infancia eran aquellos a los que los padres tend#an a calificar de impacientes e

impulsi&os. Por su parte' aquellos otros que' en opini!n de sus padres' se hab#an

caracterizado durante su infancia por posponer la ratificaci!n durante m5s tiempo

eran descritos por stos como m5s competentes desde el punto de &ista acadmico'

con mayor n6mero de habilidades sociales' con m5s seuridad y confianza en s#

mismos y con m5s capacidad para enfrentarse al estrs.

%dem5s de lo anterior' parece que el dominio de las relaciones

interpersonales se relaciona tambin con aspectos positi&os como1 me@or autoestima'

mayores ni&eles de bienestar sub@eti&o' me@or capacidad para afrontar situaciones

sociales conflicti&as' mayores #ndices de apoyo social' me@or adaptaci!n escolar' m5s

(ito acadmico' m5s cantidad y calidad con respecto a las amistades' aceptaci!n y

popularidad entre los compaeros y mayor porcenta@e de (ito en las citas.

Por su parte' parece que el fracaso en el mane@o de las relaciones sociales puede

llear a relacionarse con problemas acadmicos' depresi!n' consumo de droas'

trastornos de la alimentaci!n y conducta antisocial /-li&a' ,4440.

Lleados a este punto' quiz5 cabr#a plantearse si los elementos anteriores pueden

cambiarse o me@orarse en la adolescencia o la edad adulta' en el caso de que nuestro

aprendiza@e no haya sido todo lo satisfactorio que ser#a de esperar. L!icamente' la

respuesta es s#. El 6nico requisito necesario es haber alcanzado un cierto ni&el de

desarrollo coniti&o. Puesto que la mayor parte del aprendiza@e parece depender de lafamilia y del conte(to social' aspectos plenamente ambientales' tambin es posible

crear condiciones de aprendiza@e !ptimas durante la terapia que permitan a cualquier

persona adquirir yHo me@orar estas destrezas que tanta influencia tienen en nuestra

adaptaci!n al conte(to social en el que &i&imos.

DESARROLLO DEL YO O AUTOCONCEPTO

/l sentido de la propia identidad consiste esencialmente en la percepcin y


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competencias y a"ilidades$ con unas necesidades$ intereses y valores concretos$

con unos proyectos e ilusiones ue desear!a lograr y satis#acer (Bermdez$ ?rez

arc!a y -an&u,n$ 688>). /s el resultado de la integracin de los distintos aspectos

del yo en una totalidad integrada.

El establecimiento de una identidad personal estable es realmente un hito

sinificati&o' que ayuda a preparar el terreno para una adaptaci!n psicol!ica

positi&a y para el desarrollo de compromisos emocionales profundos y confiados que

posiblemente podr#an durar toda la &ida. %l menos tres factores influyen en el

proreso del adolescente hacia el loro de identidad /haffer' *++*01

,. El desarrollo coniti&o. "uando ya se ha alcanzado un dominio s!lido del

pensamiento formal y se puede razonar l!icamente acerca de situaciones

hipotticas' e(iste m5s capacidad para imainar y contemplar identidades futuras.

*. La crianza personal. Es dif#cil que uno establezca su propia identidad sin haber

tenido la oportunidad de identificarse con fiuras parentales respetadas y de adoptar

alunas de sus cualidades deseables. %s#' los adolescentes con una me@or identidad

parecen tener una base emocional s!lida en su casa combinada con una libertad

considerable para ser indi&iduos por derecho propio. El mismo estilo parental

carioso y democr5tico que ayuda a los nios a lorar un sentido fuerte de autoestimatambin est5 asociado con resultados de identidad sanos y adaptati&os en la

adolescencia. Los padres democr5ticos' que combinan en la relaci!n con sus hi@os la

comunicaci!n y el afecto con el control no coerciti&o de la conducta y las e(iencias

de una conducta responsable' son quienes m5s &an a fa&orecer la adaptaci!n de sus

hi@os' que mostrar5n un funcionamiento social m5s saludable' una me@or actitud y

rendimientos acadmicos y menos problemas de conducta. "uando los padres se

comportan de manera fr#a y e(cesi&amente controladora' los hi@os se muestranobedientes' sumisos y conformistas a corto plazo' pero se rebelan a laro plazo. Por

6ltimo' ser e(cesi&amente permisi&o tambin es per@udicial porque' a pesar de

mostrar una relaci!n c5lida y defectuosa' los hi@os suelen presentar dficits en el

control de la conducta' falta de esfuerzo' problemas de conducta y consumo de

alcohol y droas. Por 6ltimo' si los padres son indiferentes' los hi@os pueden

desarrollar tanto problemas e(ternos' como aresi&idad y conducta antisocial' como

internos' tal es el caso de ba@a autoestima y malestar psicol!ico /)nls aura'*++?0.


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?. El conte(to sociocultural. Las sociedades occidentales permiten y esperan que los

adolescentes planteen cuestiones serias acerca de ellos mismos y que las respondan.

Los adolescentes deben eleir una identidad personal despus de e(plorar

cuidadosamente muchas opciones.

Los indi&iduos que establecen me@or su identidad se caracterizan por

adaptarse me@or a las situaciones sociales' relacionarse me@or con los dem5s' tener

m5s confianza en s# mismos' tener me@or rendimiento acadmico y tener menos

problemas de conducta /haffer' *++*0.

3no de los aspectos m,s importantes de la identidad es el concepto deautoestima$ ue se re#iere a la evaluacin ue acemos acerca de nosotros mismos.

-uele ser alta en la in#ancia y desciende al inicio de la edad escolarG pro"a"lemente$

porue se reci"e in#ormacin de otras #uentes distintas a la #amilia con respecto a

uno mismo ue pueden no ser tan "envolas.

2epende por tanto de uno mismo y de los dem,s (arter$ 199;).

u desarrollo depende de los padres y de los iuales. Los adolescentes que poseen

una ele&ada autoestima tienden a tener padres que son afectuosos y les prestan

apoyo' que establecen normas claras que deben seuir y que les permiten e(presar su

opini!n a la hora de tomar decisiones que les afectan personalmente. Por otra parte'

la influencia de los pares en la autoestima resulta especialmente e&idente durante la

adolescencia. "uando los adultos @!&enes refle(ionan sobre las e(periencias que

fueron importantes para ellos y que podr#an haber influido en su autoestima'mencionan las e(periencias con amios y compaeros sentimentales con mucha

mayor frecuencia que con los padres u otros miembros de la familia /haffer' *++*0.

Los adolescentes suelen mostrar incrementos raduales aunque modestos de

la autoestima. Los ni&eles suelen m5s altos en los hombres pero m5s estables en las

mu@eres. e considera que estas diferencias podr#an ser un refle@o de la mayor presi!n

que el conte(to social e@erce sobre las mu@eres para que adopten patrones de


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,. La personalidad no es alo estable y poco su@eto a cambios sino alo que cambia

durante toda la &ida.

*. La adolescencia y los aos posteriores son una etapa clara para me@orar nuestras

caracter#sticas y para aprender habilidades interpersonales y emocionales espec#ficas'

ya que se produce un a&ance en aspectos como la conici!n social' la empat#a' la

autoconciencia' las relaciones interpersonales /se ampl#an y di&ersifican0 y los roles

sociales /nos &ol&emos m5s acti&os y participati&os0.

?. Este aprendiza@e puede me@orar nuestra &isi!n de nosotros mismos y nuestra

autoestima.

=. "omo consecuencia de lo anterior' una de las principales aportaciones ue puede

acer la psicolog!aes' por tanto' modificar aquellos comportamientos o aspectos

desadaptati&os de la personalidad y ensear aquellos que no se han aprendido.

En la actualidad es importante el deporte adaptado para las personas con

discapacidad proporci!n de una faceta de espect5culo y ocio es su dimensi!n de

pr5ctica deporti&a para la adquision de &alores' sociales deseables para mantener en

si un estabilidad emocional en el deportista

La s#$iai7a$i+n como proceso de aprendiza@e a lo laro de toda la &ida para

estimular el potencial humano a tra&s de la con&i&encia democr5tica. E !e'#%te $#"# $%ea$i+n $)t)%a del ser humano que puede y debe ser analizado

cr#ticamente. La cultura deporti&a como forma adquirir h5bitos' emociones y

conductas relati&os al hecho deporti&o.

La sociedad que queremos y c!mo puede contribuir el deporte a a t%ans*#%"a$i+n

s#$ia.

E $)i!a!# !e )n# "is"#= !e ent#%n# ( !e #s !e"9s a tra&s de la pr5ctica

deporti&a. Propuestas peda!icas para con&ertir el deporte en una e(periencia

que estimule el potencial personal y social de los nios y nias en edad escolar.

El deporte hoy en d#a es un fen!meno e(traordinario no solo para la persona con

discapacidad es parte de formar la estabilidad emocional en los seres humanosadem5s se forma parte de los est#mulos' situaciones' e(periencias y emociones a los


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El deporte se suele relacionar el deporte' especialmente la pr5ctica con numerosos

beneficios f#sicos' psicol!icos y sociales. El deporte es presentado como un ran

instrumento para el desarrollo interal del ser humano.

El deporte tanto adaptado para las personas con discapacidad me@ora en muchas 5reas

de los seres humanos f#sica /me@ora de salud y pre&enci!n de enfermedades en

distintos sistemas fisiol!icos' me@ora de habilidades motrices\0' psicol!ica

/me@ora de la autoestima y el auto concepto' aumento de la sensaci!n de

competencia' me@ora de las situaciones de estrs' trastornos sueo' depresi!n\0 y

social /me@ora relaci!n con los dem5s' cooperaci!n' sentimiento de equipo'

reforzamiento de identidades colecti&as0.

Desde el punto de &ista psicol!ico el deporte para las personas que sufren al6n tipo

de discapacidad es el que permite me@orar situaciones como son de estrs' depresi!n'

ansiedad o ner&iosismo.

El deporte es una de ellas. E(isten muchas y diferentes formas de acercarse al

deporte. Desde la posici!n de espectador' hasta las pr5cticas en el seno de un club.

Desde las con&ersaciones de bar sobre los acontecimientos del fin de semana hasta

la educaci!n f#sica en el conte(to escolar. El deporte' como acti&idad social' enloba

un amplio repertorio de s#mbolos' &alores' normas y comportamientos que lo

identifican y diferencian claramente de otras pr5cticas sociales. Pero la

diferenciaci!n de otras acti&idades no implica su separaci!n del sistema

sociocultural lobal. Kuiero decir que si bien las situaciones sociales en el conte(to

deporti&o tienen unas caracter#sticas propias' stas no est5n al maren de los

contornos de la sociedad sino dentro de ellas.

Para Elias /,44*0 el deporte &ino a cumplir una funci!n de control socialal con&ertirse en una acti&idad recreati&a mimtica de los combates y las batallas'

eliminando los riesos al dotar a la pr5ctica de una serie de relas que limitaban el

uso de la &iolencia y sal&auardaban la interidad f#sica de los contendientes. Para

Arohm /,44?0' el deporte es una respuesta a las necesidades del modo capitalista de

producci!n y contribuye a la reproducci!n ideol!ica de las formas de conducta'

&alores y estatus que se dan en las relaciones de producci!n y en el orden social

dominante.


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necesidades educativas de las clases sociales dominantes en el seno de las ?u"lics

-cools inglesas$ instituciones educativas masculinas de la aristocracia y de la

alta "urgues!a. /l deporte se utiliza como una #orma de aumentar el cora&e$

desarrollar el car,cter$ de inculcar la voluntad de ganar$ de la necesidad del

es#uerzo y del entrenamiento sistem,tico para conseguir las metas. Jodos ellos

son valores y conductas propias de las clases dominantes ue se transmiten a los

i&os a travs de la educacin con el #in de mantener el orden social esta"lecido.

Por la cual el acto deporti&o' tal cual est5 pensado' es un enfrentamiento aon#stico' una

competici!n estructurada de acuerdo con determinadas relas' donde e(iste un

anador y un perdedor. J en esta situaci!n sociomotriz' necesitamos cuestionar hasta

qu punto la pr5ctica deporti&a proporciona unos medios adecuados para la educaci!n

humanista y democr5tica.

El car5cter competiti&o del deporte en deportistas con discapacidad no tiene que

influir el desarrollo moral de los contendientes si lo utiliz5ramos como un medio y

no como un fin. Calores como el esfuerzo' la disciplina' el intento por me@orar

y superarse de manera proresi&a para alcanzar una meta en la competici!n siempre

y cuando mantena controlado los ni&eles de ansiedad


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En el acto deporti&o' el deseo de &ictoria y el miedo a la derrota desata una

ran tensi!n emocional. De hecho' para que se mantena el inters por la

competici!n deporti&a es necesario que e(ista esta implicaci!n. Entre los deportistas

y entre los seuidores por supuesto. Los relamentos deporti&os son los preceptos

normati&os que dirien la competici!n hacia el fin 6ltimo de la &ictoria /p.e. en

baloncesto est5 prohibido encestar en la propia canasta' es decir' 2de@arse perder30.

J cuanta mayor emoci!n y dramatismo en el resultado se presenta en un deporte'

mayor es su seuimiento.

Los acontecimientos deporti&os hay que ara conocer al deportista con discapacidad

el compromtelo a querer anar como participante directo para impartir desear la

&ictoria en los deportistas con discapacidad para que se identifica con uno de los

equipos que compiten' el no saber controlar una emoci!n incontrolada' irracional y la

lucha simb!lica de la pr5ctica deporti&a se con&ierte en una e(presi!n de &iolencia

real.

i bien es cierto que estas manifestaciones m5s deplorables no sonrepresentati&as de toda la cultura deporti&a' no es menos cierto que' como siempre'

muchos aentes sociales contribuyen a esta imaen del deporte a tra&s de sus

mensa@es. "omo plantea Aarbero /*++,0' la emoci!n tribal y primiti&a no crece

espont5neamente' sino que es estimulada por diferentes intereses p6blicos y

pri&ados' fomentada por obernantes' empresarios' medios de comunicaci!n'

instituciones deporti&as y educati&as' periodistas y hasta los padres y las madres.

Por tanto' le@os de buscar responsables directos bien podr#amos asumir la parte deresponsabilidad que a cada uno nos toca.

%l no mantener una e(citaci!n emocional incontroladapuede aumentar la respuesta

aresi&a consecuencia de la frustraci!n o la pro&ocaci!n' incluso cuando la

e(posici!n a aquello que nos ha enerado e(citaci!n se ha producido antes del

comportamiento aresi&o. De hecho' los ni&eles de acti&aci!n emocional influyen

en nuestra capacidad racional' en nuestros pensamientos sobre el comportamiento delos dem5s y en nuestras tendencias a aredirlos.


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odos los seres humanos compartimos respuestas emocionales b5sicas' como

el miedo' la aler#a' la tristeza' el enfado y la rabia' la sorpresa' la e(citaci!n' el

temor al fracaso' etc. odas ellas se dan en mayor o menor medida en una situaci!n

deporti&a. eniendo como ob@eti&o la educaci!n' creo necesario que el educador

plantee acti&idades y mantena un di5loo con los deportistas que fa&orezca el

desarrollo de emociones positi&as.

%nte una determinada situaci!n' en un estado alto de ansiedad nuestras

capacidades pueden ba@ar sinificati&am

correciones de tesis 2

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