copia de grupo nº 6 pilar evaluación de los aprendizajes ii listo
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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS YSEXOLÓGICAS DE VENEZUELACUMANÁ – ESTADO SUCREReconocido por el CONICIT en 1981Autorizado por el C.N.U en 1991Gaceta Oficial Nº 34678
PROGRAMA: DIPLOMADO
UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES II
PROPUESTA PARA MEJORAREL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA“NUEVA ESTRELLA” MUNICIPIO BENITEZ
ESTADO SUCRE
Facilitador: Participantes: MSc. Gilberto Díaz Alcalá
Lcda.Daimarys BelloC.I5883075Lcda. Claudia Centeno C.I 10884441Lcda. Maryoris MoyaC.I. 14579859Lcdo. Willian PerezC.I. 16256771
Grupo Nº 6 Corte: Pilar V
El Pilar, Febrero de 2013
INDICE Pág.
Introducción…………………………………………………………………………
CAPITULO I: MOMENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema……………………………………..……….
1.2. Características de Problema……………………………………………..
1.3. Posibles Soluciones……………………………………………………….
1.4. Objetivos de la Investigación……………………………………………..
1.4.1. Objetivo General………………………………………………….
1.4.2. Objetivos Específicos…………………………………………….
1.5. Propósito de la Investigación……………………………………………..
1.6. Preguntas de la Investigación…………………………………………….
1.6.1. Pregunta Principal………………………………………………...
1.6.2. Pregunta Secundaria……………………………………………..
1.7. Relevancia de la Investigación…………………………………………...
1.8. Antecedentes de la Investigación………………………………………..
1.8.1. Antecedentes Históricos………………………………………….
1.8.2. Antecedentes Nacionales………………………………………...
1.8.3. Antecedentes Locales…………………………………………….
1.9. Indicadores y Supuestos…………………………………………………..
1.10. Limitaciones de la Investigación………………………………………….
1.11. Delimitación de Estudio……………………………………………………
1.12. Definición de Términos Básicos……………………………………………
CAPITULO II: MOMENTO TEÓRICO
2.1. Teoría General sobre la Evaluación………………………………………
2.1.1. Aspectos teóricos generales sobre la evaluación…………………
2.1.2. Funciones de la Evaluación………………………………………..
2.2. Principios Filosóficos………………………………………………………..
2.2.1. Bases Psicológicas……………………………………………………
2.2.2. Bases Sociológicas……………………………………………………
2.2.3. Bases Pedagógicas………………………………………………….
2.2.4. Bases Andragógicas…………………………………………………..
2.3. Teoría Institucional……………………………………………………………
2.4. Teoría de la Audiencia…………………………………………………….
2.6. Perfil Ideal de la Audiencia…………………………………………………
2.7. Variables de la Investigación………………………………………………
CAPITULO III: MOMENTO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación………………………………………………………
3.2. Esquema Investigacional……………………………………………………
3.3. Población Objetivo de Estudio………………………………………………..
3.4. Proceso de Muestreo…………………………………………………………..
3.5. Calculo del Tamaño de la Muestra…………………………………………..
3.6. Operacionalización de las Variables……………………………………..
3.7. Validación del Instrumentos………………………………………………
3.8. Aplicación del Instrumento…………………………………………………….
3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos……………………………..
Referencias Bibliográficas……………………………………………………
INTRODUCCIÓN
La enseñanza está al servicio de la educación, por lo tanto, deja de
ser objetivo central de los programas, la simple transmisión de información y
conocimientos. Existe una necesidad y u n cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitación del alumnado está centradaen elauto
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluaciónse debe realizar de una manera dinámica, con la
necesidad de personalizar la evaluación del aprendizaje que realiza
eldocente.
Cada alumno es un ser único, en desarrollo y cambiante en razón de
suscircunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno y
tolerante para la atención delindividuo, junto con los objetivos y las
exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, deformanel sistema
educativo, debido a que le dan los resultados a los alumnos para justificar el
proceso educativo planteado para determinar las actividades realizadas
como: puntualidad, responsabilidad, desenvolvimiento, entre otros.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
característicasindividuales del alumno, detectar sus puntos débiles para
poder corregirlos y tener un conocimientocabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple
"técnica" educativa, yaque su incidencia ha excediendo lo pedagógico para
incidir sobre lo social.
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No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de
relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la
regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con
el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí,
de los docentes y la familia. etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir,
junto con otros medios a avances en la democratización real de la
enseñanza.
Es por lo antes expuesto que surge la necesidad de realizar un
diagnóstico para verificar la problemática que existe en cuanto al proceso de
evaluación en la Escuela Bolivariana “NUEVA ESTRELLA” de EL pilar
Municipio Benítezdel Estado Sucre, y por ende proponer recomendaciones
que contribuyan a mejorarlas. Este estudio se circunscribe con base al
Modelo Holístico Inductivo, la estructuración estará dada en tres capítulos:
CAPÍTULO I el cual comprende: Planteamiento del problema,
Informante Claves, Características, Posibles Soluciones, Objetivos,
Propósito, Relevancia, Indicadores y Supuestos, Limitación y Delimitación, y
Definición de Términos.
CAPÍTULO II: Momento Teórico comprende: Teoría General,
Fundamentación, Bases Legales, Teoría de la Audiencia, Perfil de la
Audiencia y Variables a Investigar.
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CAPÍTULO III: Momento Metodológico comprende: Tipo y Modalidad
de la Investigación, esquema investigaciones, Población y Objeto de
Estudio, Proceso de Muestreo Aplicado, Cálculo del Tamaño de la
Muestra, Operacionalización de Variables, Construcción y Validación de
Ice Instrumentos, Aplicación de los Instrumentos, Proceso de Conteo y
Tabulación de Datos.
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CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
En este capítulo se plantea el problema en cuanto el deficiente proceso de
evaluación, que realizan los docentes en la Escuela Bolivariana
“NUEVAESTRELLA” del Municipio Benítez Estado Sucre. Se realizará un
análisis del problema a nivel macro, meso y micro a fin de discernir bien sus
causas y efectos, se plantean posibles soluciones, los objetivos, el propósito, la
relevancia, los antecedentes, los indicadores y supuestos, la limitación,
delimitación y la definición de términos básicos.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La educación es un proceso continuo donde intervienen diferentes actores
con un grado de responsabilidad en el avance o retraso del mismo, debido a la
actitud o compromisos asumidos para lograr la transformación educativa de
acuerdo al contexto y a las exigencias de la actualidad, en pro de mejorar la
calidad del aprendizaje. En los últimos tiempos ha adquirido renovadas fuerzas la
metodología de la planificación en toda Latinoamérica.
Son variados los intentos que se utilizan a nivel mundial en los últimos
años y sintetizar la amplia gama de investigaciones sobre educación esta muy
ligada a la evaluación, en tal sentido la revista de educación 1967 expresa “La
evaluación es un proceso continuo, permanente y gradual que valora los cambios
producidos la eficacia de las técnicas empleadas, la capacidad científica y
pedagógica del educador, la calidad del currículo y todo en cuanto convenga en
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la realización del hecho educativo.” (pág. 14)
Se refiere al docente que posee una serie de instrumentos y de
parámetros para evaluar las causas educativas en marcha, sin embargo, muchos
desconocen los principios y las normativas, por lo tanto no puede concluir de
manera eficiente la labor educativa.
Muchos países no llevan a cabo el objetivo de la evaluación lo que tiene
como consecuencia la mala praxis de los docentes que afectan negativamente a
los estudiantes ya que no se le esta valorando la acción y reflexión de sus
actividades realizadas, teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso muy
riguroso que requiere de conocimiento y habilidades.
El docente evaluador presenta deficiencias ante la misma y esto se debe
en gran parte a la falta de preparación y dominio del tema ante la gama de
instrumentos y técnicas que se pueden aplicar, según la actividad a evaluar. Al
respecto Martínez (2001) expresa: “El docente debe auto prepararse y si es
necesario buscar asesoría para que tenga conocimientos amplios de cómo, con
que y para que se debe llevar un registro de evaluación. (p24).
Los profesionales de la educación deben auto prepararse en cuanto a la
evaluación y afrontar su responsabilidad, aportando beneficios al sistema
educativo y más no abandono de escolares, desmotivación estudiantil y
hegemonía donde se siga oprimiendo a la masa escolar, donde el docente tome
solo decisiones según lo que decida tenga o no conciencia del proceso justo y
valorativo de la evaluación.
América Latina actualmente vive un momento histórico en el que intenta
un cambio en el sistema educativo. El proceso de centralización que atraviesa
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Latinoamérica se puede comparar con la estructura administrativa centralizada
que tenía Francia, pero que luego asumió un proceso descentralización con
destino a los propios centros escolares donde se trabaje en función de las
necesidades reales.
Al respecto wiley (1988) sostiene:
La evaluación pedagógica es muy antigua aunque en los últimos tiempos está de moda hablar de evaluación, pero lo fundamental es conocer el papel que desempeña la función que cumple su beneficio y al servicio de quien se pone. (pág. 749).
En cuanto a lo planteado se puede decir que la evaluación en la actualidad
debe ser comprendida y valorada desde un ámbito donde se evidencie su utilidad
y beneficio educativo, especialmente a los educandos, ya que son ellos los que
se están formando fundamentalmente en este proceso de aprendizaje.
La evaluación de los alumnos es un proceso que presenta un alto grado
de complejidad, debe ser considerada como un amplio espectro donde se evalúe
todo lo que forma parte del sistema educativo. Al respecto Lawrence Stenhouse
(1989) señala “Para evaluar es necesario comprender” (pág., 750).
Reflexionar con respecto a la manera de como evaluar no es un tema
menor, implica la búsqueda de respuestas y estrategias que puedan valorar el
aprendizaje en función del desarrollo de las competencias alcanzadas por los
educandos.
La evaluación ha de permitir, en la práctica educativa, hacer una
retroalimentación constante de todos los entes involucrados en el sistema de la
educación.
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SegúnGvirtz y Palamidessi (1991), plantean:
“La evaluación en ámbitos educativos está relacionada con la producción de juicios, en función de cuatro tipos de decisiones: Respeto a los individuos, al mejoramiento de la enseñanza, a la institución escolar y a las políticas y administración del sistema escolar” (pág. 752).
En esta concepción, la evaluación ya no es únicamente un sistema de
calificación del alumno, la evaluación ha de permitir una retroalimentación
constante para mejorar el proceso educativo en todos los entes y ámbitos
involucrados en el sistema para valorar la consecuencia de la crisis de los
ochenta sobre el sector educativo, hay que tomar como referencia el boom
educativo de los sesenta y setenta, durante esas décadas en casi todos los
países del continente se produjo un sensible mejoramiento en el campo
educativo. Se incorporó una elevada proporción de niños (as) a las escuelas. En
los primeros años de la década de los ochenta la crisis comenzó a limitar las
posibilidades educativas de la población.
El proceso evaluativo de América Latina ha sido objeto de muchas
reformas con la finalidad de encontrar soluciones a la grave problemática de la
educación. Se han realizado cambios en las estructuras educativas por la
necesidad de adecuar a la educación las demandas que ocasionan los cambios
sociales y los avances científicos y tecnológicos.
Al respecto Santos (1995) expresa: “Las reformas tienen como finalidad mejorar la realidad existente, esa imagen que se proyecta en el espejo y que constituye un servicio social que está presidido por los valores” (pág. 5).
La evaluación propiciará la comprensión necesaria para garantizar la
rectificación y el cambio, la comprensión de la realidad compleja como la
escuela, más no se produce a través del análisis de los resultados que alcanzan
los educandos en las calificaciones. Esta visión simplista de la evaluación ha
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dificultado y distorsionado la comprensión profunda de la realidad escolar
(Ibídem, pag.7).
Son grandes los esfuerzos y los avances en el ámbito educativo a nivel
mundial realizados, pero aún falta esa equidad que garantice a todos los
estudiantes del mundo, una formación de calidad sin discriminación ante las
diferencias sociales, económicas y políticas existentes en diversos países del
mundo.
Tomando en cuenta que la educación es un proceso sociocultural dirigido
al perfeccionamiento y a la plena realización del ser humano como persona, esta
debe ser impartida con la mayor responsabilidad y compromiso posible, ya que la
evaluación por ser parte de este proceso tiene que ser de amplios conocimientos
por el docente a fin de garantizar la eficiencia y eficacia en la aplicación de dichos
instrumentos al momento de valorar los aprendizajes empleados como una
estrategia didáctica necesaria para el desarrollo y transformación de la sociedad.
Según Ander Egg (1990) expresa:
La evaluación se debe asumir con responsabilidad, ética social y política inherente a la profesión de enseñar, y como una tarea técnica de control y medida escolar, ya que la finalidad de la evaluación será siempre mejorar la función pedagógica e intentar comprender todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. (pág. 194).
En definitiva la evaluación toma sentido cuando es útil y mejora el proceso
educativo que implica describir cualitativamente y cuantitativamente los
aprendizajes, interpretar dichas descripciones y por ultimo formular juicios de
valor.A partir de la década de los 60 del siglo pasado surge un momento de
evaluación con un enfoque que no tiene simplemente la potestad de poner una
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nota calificadora al alumno, si no que evalúa ya implícita emitiendo un juicio
complejo de valor, cuya finalidad es la comprobación de un saber, pero además,
dicha valoración sirve para sopesar las estrategias de enseñanza y poder
mejorarlas.
Desde este punto de vista Edith Litwin (2001) sostiene:
“La tarea del docente al evaluar requiere no solo la recolección de datos e informaciones de los aprendizajes de los alumnos, sino que también debe considerar su propia acción y las estrategias y actividades de aprendizaje que implementó” (pág. 755).
Evaluar es un acto complejo y eso no es un secreto para nadie que este
involucrado en el campo educativo, se requiere de un tiempo necesario para la
planificación y selección de las estrategias de evaluación, pata adecuarlas y
hacer de esta un método didáctico que sin presión el educando se exprese
naturalmente y así conocer y valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
La escuela debe organizarse, garantizar y velar por la formación de los
docentes y que estos sean actualizados al mismo ritmo de los cambios que
surgen constantemente en el ámbito educativo, ya que esto garantice la
formación intelectual de toda la sociedad.
Como dice Stenhouse (1984).
Para evaluar el docente debe conocer y comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no van destinadas a comprender el sistema educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso, es decir el docente debe ser un critico y no un simple calificador. (pág. 34).
Al actuar como crítico y no solo como calificador las actividades adquieren
un nivel inminente y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad
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por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una
reacción critica respecto al trabajo realizado, en este sentido, la evaluación viene
a ser la enseñanza de la autoevaluación.
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del
docente ante los educandos y el menos apropiado para controlar las conductas,
hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil,
además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Para emplear adecuadamente la evaluación una vez denominada
concepción es indispensable conocer para saber qué, cuándo y cómo evaluar,
teniendo conciencia de esto y los países se integren por la lucha de una
educación de calidad y sin discriminación, la mayoría de los pueblos del mundo
oprimidos, cuartados de una educación fructífera verán la luz del desarrollo y
crecimiento político, económico y social.
Sin duda queda claro que la educación es la clave del éxito del ser
humano del cual depende el mundo para mantenerse, ambos se integran para
dar paso a la vida de calidad, pero eso queda de reflexión, la importancia de la
evaluación y su rol que juega en la educación, aunque los docentes no se lo
saben todo, estos deben velar por su preparación, ya que para formar, hay que
estar formado o en camino avanzado del mismo.
La evaluación constituye un recurso para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, es de vital importancia y se considera como parte
fundamental de la acción educativa.
En Venezuela el proceso evaluativo de la educación fue lento y laborioso,
la idea de la educación es una de las primeras que ayudaron a construir los
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pueblos, la doctrina de la educación ha sido el fundamento de la formación
histórica y democrática de todos los pueblos.
Durante la década de los años sesenta la evaluación educacional
experimentó los avances más significativos ocurridos desde los progresos del
presente siglo. Tales impulsos fueron los resultados de importantes eventos en el
plano científico y social.
La concepción de Tyler ha sido quizás la más usada en Venezuela
durante los últimos diez años, su uso en el país corresponde fundamentalmente a
la introducción en Educación Básica y Media de programas basados en objetivos.
A partir del año 1997 la educación Venezolana fue objeto de una reforma
educativa, un nuevo programa que supone cambios en los objetivos de
contenidos, estrategias metodológicas y formas de evaluación y en las
estructuras administrativas o las instituciones educativas. En este sentido
Nozenko (1999) expresa: “Se debe tomar en cuenta las modificaciones de los
planes de formación docente a objeto de adaptarlos a las nuevas exigencias y a
la cooperación que deben brindar a fin de asegurar el éxito de la implementación”
(pág. 25).
Toda reforma educativa debe ser entendida como un proyecto de futuro
que ha de incidir en el conjunto de la sociedad y que se ha de construir
colectivamente por tanto esta debe estar preocupada para que su adaptación al
cambio sea exitosa.
La falta de circulo de acción docente y talleres en los planteles educativos
del país sobre la evaluación se evidencia cuando se realizan las visitas
pedagógicas; esto es un problema que a pesar de las evidencias no se le está
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prestando la atención que requiere, lo que esta ocasionando una mala praxis
docente en el proceso de evaluación lo que en algunos casos le esta cuartando
oportunidades de progreso y motivación a los educandos. No se está llevando
registro de las evaluaciones lo que al momento de llenar los boletines estos no
llevan la información más objetiva posible, en algunos casos se toman en cuentas
algunas de las actividades más relevantes.
En 1998 el SistemaNacional de Medición y Evaluación de Aprendizajes
(SINEA), aplicó una prueba a los educandos de tercero, sexto y noveno grado en
todo el territorio que arrojó datos exactos de fallas principales en la adquisición de
competencias en los alumnos Venezolanos (Bautista 1999, pág. 10).
Al respecto Rosales (1990) señala:
La alerta va dirigida a los padres y para representantes para que no permitan la promoción de sus hijos sin recibir la preparación necesaria y para las autoridades competentes a solucionar este problema en beneficio de nuestro sistema educativo (pág. 17)
Es política del Sistema Educativo combatir el fracaso estudiantil, entonces
los entes competentes deben promover una investigación detallada para
determinar que factores están influyendo, si es el docente que no se ha adaptado
a los nuevos lineamientos de evaluación, ya que esta a través de sus diversas
técnicas e instrumentos reflejan el grado de conocimiento de los educandos.
El proceso de evaluación requiere de conocimientos y tiempo para su
ejecución, pero en la actualidad se vive en las escuelas bolivarianas de
Venezuela, exceso de actividades extra escolares sin fechas determinadas en
muchos casos, lo que repercute en el proceso de planificación y evaluación de
los aprendizajes. Se debe reflexionar al respecto que aunque este nuevo sistema
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plantea la educación como un todo integrado hay contenidos dentro de las
actividades que requieren de tiempo y espacio para su desarrollo.
Quizás sea por la falta de orientaciones ante este nuevo modelo educativo
o resistencia al cambio, que se deba el bajo rendimiento académico de los
escolares y tantas fallas de aprendizajes que se evidencian en las escuelas, son
muchos los factores pero si no se frena esta situación atacando por lo pronto las
de más alcance para los profesionales de la educación esta situación se puede
salir de control, ya que se quiere abarcar mucho pero los resultados ante la
presión de las múltiples actividades no son las más beneficiosas espacialmente
para los educandos.
La evaluación del proceso educativo consiste en la formulación de juicios y
propuestas para mejorar dicho proceso, por lo cual, según Coll (1998) expresa:
“La enseñanza se refiere a la comunicación entre educadores y educandos en
torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la
capacidad de análisis, mítica, reflexión y práctica”. (pág. 27)
Ante esto se puede decir que debe existir un grado de comunicación
interactiva que garantice el intercambio educativo y al ser este valorado refleje un
buen nivel de adquisición de conocimientos.
El proceso de evaluación en las escuelasde estado no se está aplicando
adecuadamente y que se enfoca más como un método para netamente medir
más no valorar los avances y fortalecer las debilidades educativas de los
educandos. Rosales (1990) señala al respecto: “Es responsabilidad de los
educadores internalizar la importancia de la evaluación y tener amplio
conocimiento de qué, cuándo y cómo evaluar” (pág. 24).
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Educación es el campo laborar más importante se puede decir, ya que de
ella es que surgen todas las profesiones de otras áreas y de la misma en si por
tanto los educadores deben asumir su compromiso con total responsabilidad para
que cumpla y forme correctamente a la generación del presente que encaminara
el futuro.
La repitencia también es un factor común en las escuelas, pero estudios
realizados reflejan que el proceso de evaluación inadecuadamente aplicado
acrecienta esta situación, ya que no se está evaluando individualmente tomando
en cuenta que todos los seres humanos tienen su propio ritmo de aprendizaje y
que este también depende del contexto sociocultural que lo rodea.
Para nadie es un secreto el hecho que los docentes suelen no tener la
mejor disposición para planificar el trabajo del aula requiere de un docente que
realice ciertas acciones, de una determinada forma, con recursos didácticos en
un lapso de tiempo que se estima conveniente a fin de realizar la acción de
evaluar de forma continua y objetiva; pero actualmente se evidencia en las
escuelas la falta de planificación en el aula. En este sentido Trillo (1992) señala:
“La evaluación de los aprendizajes no son camisas de fuerzas o un requisito que
pretende atarear al docente, al contrario es una estrategia que a través de un
proceso sistemático valora las potencialidades dele estudiante” (pág. 21).
En esta perspectiva, la planificación cuando se realiza es la herramienta
que garantiza que se aplique una evaluación que tenga como objetivo aprovechar
las potencialidades de los educandos a fin de tomar decisiones que vayan en pro
del beneficio educativo.
En relación a la evaluación a pesar de las mejores intenciones del sistema
educativo nacional, estánpresentes algunas limitaciones que influyen en el normal
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proceso que se debe llevar a cabo. Un factor que incide en la falta y el mal
proceso de evaluación llevado a cabo en las aulas de clase, es la supervisión
irregular de la planificación y ejecución de estrategias didácticas a los docentes,
es decir no existe certeza de que la planificación en este caso enmarcada en la
evaluación responde a los parámetros establecidos, es por ello la importancia de
verificar el cumplimiento del mismo y así garantizar el aprendizaje significativo.
Al respecto Martínez (2001) plantea:
En medio del desequilibrio por el que está pasando la educación en diversos factores que influyen en ella negativamente, es necesario crear un sistema de acompañamiento que responda a las necesidades de los principales actores de la educación en pro de mejorar la misma. (pág. 152).
Ante esto, bien se sabe que la enseñanza es una actividad intencional,
por tanto la evaluación dentro de la planificación no se puede obviar, por ello es
necesario que se realicen las orientaciones pertinentes a través de visitas de
acompañamiento para incentivar el interés por asumir el compromiso educativo
con responsabilidad.
En este sentido Matus, C. (1980) expresa:
La calidad del aprendizaje se ve afectada de manera significativa debido a la poca actualización y supervisión del proceso de evaluación aplicado por los docentes a los educandos, dando como resultado un alto índice de desmotivación en las actividades que se desarrollan. (pág. 180).
Reflexionar con respecto a la manera de como se lleva a cabo el proceso
de evaluación y su utilidad, no es un tema menor. Implica la búsqueda de
respuestas a interrogantes que puedan valorar la actuación de la institución
escolar, con miras a mejorar las deficiencias que cada vez se acentúan más
debido a la falta de compromiso y vocación de servicio; aunque se presten
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innumerables propuestas si no existe una actitud positiva hacia los cambios, la
calidad de la educación estará a merced de quienes se niegan a apostar el apoyo
que requiere el proceso para lograr alcanzar el éxito en los objetivos planteados y
así ofrecer herramientas sustentadas en valores a la sociedad Venezolana.
De igual manera el SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Tiene como
pilar fundamental el desarrollo de los servicios educativos basados en los
preceptos de la Educación Bolivariana, que se concibe como un proceso
histórico-social, integral, permanente, continuo, sustentado en una ética
enraizada en el pensamiento bolivariano, Robinson ano, zamorano y el
humanismo social para la comprensión de las necesidades sociales que
garantiza una acción creativa y trasformadora, promueve la construcción del
conocimiento, la valoración del trabajo y la formación de la ciudadanía para la
participación activa, solidaria, consciente y protagónica en los procesos de
transformación individual y social hacia la construcción del socialismo del siglo
XXI.
La esencia de la educación Bolivariana es formar niños y niñas, jóvenes,
adultos y adultas con altos principios y valores como la libertad, la igualdad, la
fraternidad, la justicia y la paz, necesarios para construir una sociedad justa que
se sustenta en las ideas y praxis liberadoras de ilustres venezolanos que han
brindado su ideario como aporte en este proyecto educativo.
González apuntó que esos ideales “son los pilares fundamentales para el
desarrollo integral del ser social, humanista y ambientalistas, que debe aprender
a crear, a reflexionar, a participar, a convivir y a valorar, ya que todo ello permitirá
lograr el bien común.
“La educación bolivariana está fundamentada principalmente en el
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pensamiento de Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Belén San Juan, Ezequiel
Zamora y Luis Beltrán Prieto Figueroa, entre otros pensadores, Este modelo ha
permitido fortalecer los valores culturales, a la vez que ha reconocido el derecho a
la educación de los pueblos indígenas, permitiendo con ello mayor inclusión
social a través de la atención de mayor número de comunidades en condiciones
vulnerables.
La meta es formar un ser social solidario. Esa Constitución, aprobada en
1999, establece como fin supremo del Estado,refundar la República,para lo cual
se requiere de la formación de un nuevo ciudadano, un ser conconciencia social,
formado para la libertad, para la cooperación, la solidaridad, la convivencia, la
unidad y la integración, valores contenidos en el preámbulo de la Carta Magna.
El Estado Sucre está actualmente en un exitoso proceso donde sus
docentes cada día se preparan para dar lo mejor de sí en el campo educativo a
fin de reparar las fallas que caracterizan al estado.
El Diario de Sucre del 19 de septiembre de 1998 donde el profesor
Morales expresa:
“La evaluación es una necesidad estratégica, este estado es uno de los
que más fallas reflejan en cuanto a su sistema de evaluación, puesto que el
rendimiento académico es deprimente, conjuntamente con los índices de
analfabetismo, desnutrición e insalubridad” (pág. 12).
Es claro que esta situación requiere de mejoras, porque el clima no es el
más adecuado, existen diversos factores en los cuales hay que trabajar velando
por el desarrollo del plan integral para la educación de calidad y la
profesionalización y capacitación de los docentes.
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La poca supervisión es otro factor que influye negativamente en la
evaluación, ya que no se están impartiendo las orientaciones pertinentes y a
tiempo a quienes la necesitan, siendo esto un deber asignado a un personal
determinado y capacitado para que guie el sistema educativo.
La preparación de todo educado es relevante, ya que permite determinar
hasta que punto se logra lo planificado o lo establecido en el Curriculum. Para el
docente la evaluación no debe convertirse en un instrumento amenazante, sino
en un recurso para el perfeccionamiento del aprendizaje y de su propia actuación.
La evaluación en este nuevo diseño es concebida como en forma integral
que varía según su nivel educativo: inicial y primaria Bolivarianas será cualitativa
según los avances y logros. Pero efectivamente se está implementando este tipo
de evaluación como debe ser, esto está actualmente en estudio, ya que los
educandos están siendo promovidos sin una buena base de las competencias y
conocimientos que deben adquirir el buen docente no es el que promueve a los
estudiantes por comodidad sino por su preparación académica adquirida.
La realidad que se vive en las aulas de clase se deben a las diferentes
instituciones educativas ya que muestra que los estudiantes cuando inician un
nuevo grado no están demostrando un domino sobre los conocimientos y
destrezas adquiridas, entonces es el momento de reflexionar que tipo de
educandos se están formando.
El proceso de evaluación es crucial en la formación integral de los
estudiantes, es por ello que esta debe ser aplicado conscientemente del provecho
que estás tienen sin desviar su objetivo fundamental, que es valorar y mejorar la
actividad educativa en pro de la realización plena de los seres humanos.
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Específicamente en la Escuela Bolivariana “NUEVA ESTRELLA” de EL Pilar
del Municipio Benítez del Estado Sucre se evidencia la poca participación de los
alumnos padres y responsables, en la evaluación realizada durante el desarrollo
de las interacciones sociales diarias.
La falta de interacción entre los docentes y alumnos en la planificación de
La evaluación en los distintos instrumentos evaluativos perjudica de una u otra
forma a los estudiantes evidenciándose la desorganización en la evaluación de
los contenidos, en la institución donde los perjudicados son los estudiantes,
debido a que no se está reforzando en base a sus necesidades educativas,de
forma significativa, ya que ellos son los protagonistas y constructores de su
proceso educativo y por ende de su evaluación.
Para detectar el problema planteado sobre la evaluación de los
aprendizajes en la Escuela Bolivariana “NUEVA ESTRELLA”, se aplicó un
cuestionario a los informantes claves con preguntas pertinentes al caso y sus
respuestas realizadas por coordinadores, docentes, alumnos y representantes,
las cuales se derivan de la siguiente forma:
1. ¿Cuáles instrumentos de evaluación utilizan en la institución?
2. ¿Cuáles técnicas de evaluación conoce?
3. ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?
4. ¿Cuál es el sistema de evaluación que realiza la institución?
5. ¿Quién selecciona el instrumento de evaluación?.
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6. ¿Cada cuánto tiempo se supervisa el proceso de evaluación en la
institución?
7. ¿Con qué frecuencia ha participado en talleres de capacitación en
el área de evaluación?
8. ¿Cómo es el desempeño de la coordinación pedagógica en el
proceso de evaluación?
9. ¿Cómo se siente al realizar las evaluaciones?
10. ¿Cómo es la evaluación en eldesarrollo de las actividades
pedagógicas?
Se seleccionaron veinte (10) informantes claves entre ellos personal
docentes, padres y representante y estudiantes del Complejo Educativo “Nueva
estrella”, ellos son:
- Profa: Josefina Obando, 23 años de servicio docente de aula.
- T.S.U José Guerra, docente de aula 4 años de servicios.
- Licda.: Nuly Gómez, docente de aula 8 años de servicios.
- Representanta Luis Marcano.
- Estudiante Ana Guzmán de 5To grado.
- Profa: yinesca Marcano, docente de aula 8 años de servicios.
- Licda.: Nely Figueroa, docente de aula, 4 años de servicios.
- Licda.: Petra Silva, docente de aula, 6 años de servicios.
- Profesor: Alciro Bravo, docente de aula, 3 años de servicios.
- Estudiante: Hermes García de 5to grado.
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Estas fueron las opiniones recolectadas por los informantes claves:
La coordinadoraJosefina Obando (2013), al referirse de cuáles son los
instrumentos de evaluación, manifestó: “Cada docente aplica el instrumento de
acuerdo a los contenidos, solo que en algunos casos estos no son acordes a las
necesidades de los estudiantes” (cuestionario aplicado en Febrero 2013).
De allí se puede denotar que los docentes de la institución no tienen el
debido conocimiento de cómo se realizan los instrumentos de evaluación en los
proyectos aprendizajes, lo cual perjudica de una u otra forma a los niños y niñas
que participan en las evaluaciones de los proyectos.
Con relación a la misma interrogante el señor Luis Moreno (2013) expreso:
“no tengo conocimiento de cómo evalúan los docentes” (cuestionario aplicada
febrero 2013).
De lo manifestado se deduce que el representante no tiene
conocimiento de los instrumentos que utilizan para las evaluaciones de los
estudiantes.
Del mismo modo José Guerra (2013), con respecto a las técnicas de
evaluación afirma “Que no posee conocimientos sobre lastécnicas de evaluación”
(cuestionario aplicado, Febrero 2013).
Todo docente debe estar inmerso y saber manejar los instrumentos de
evaluación en los proyectos de aprendizaje aplicados y sus contenidos
específicos, ya que, para poder evaluar debe tener un conocimiento previo de las
metas que se quieren alcanzar en el logro de los contenidos previstos.
22
Con respecto a la misma interrogante Josefina Obando (2013), opina:
poseer escasos conocimientos a la hora de aplicar las técnicas de evaluación en
los diferentes temas u objetivos que planteen.
Se puede deducir que los docentes poseen poca orientación al respecto
de cómo desarrollar las técnicas de evaluación a la hora de ser aplicada en el
aula de clase con los estudiantes.
En el mismo orden de idea Nuli Gómez (2013), al referirse de quienes participa
en el proceso de evaluación opino: “normalmente el docente es quien se encarga
de evaluar, permitiendo poca participación de los estudiantes en su propia
evaluación. (Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
El proceso educativo va enmarcado en los proyectos aprendizajes en los
cuales van a ser partícipes los estudiantes y docentes en el plan de evaluación de
los alumnos. Es por ello que todo docente debe estar inmerso en los cambios
educativos participando continuamente en talleres, foros, los cuales ayuden a la
capacitación de los docentes en pro del estudiante.
En el mismo orden de ideas la con relación a la interrogante anterior la
señora yeneska Marcano (2013) opinó: “que los encargados de la evaluación
son los docentes de aula” (cuestionario aplicado febrero 2013).
En vista de lo opinado se observa que los docentes no están realizando el
proceso de evaluación a cabalidad debido a la falta de acompañamientos
pedagógicos por parte de los supervisores encargados.
Por otro lado Luis Moreno (2013), al referirse sobre el sistema de
evaluación que realiza la institución opino: “la incorporación de los padres y/o
23
representantes, es fundamental para el logro de la evaluación en los estudiantes,
pero ellos no asisten ni a las reuniones” (cuestionario aplicado febrero 2013).
Se puede decir que la incorporación de los padres y representantes a la
institución es de gran importancia para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de manera que hoy en día el nuevo diseño curricular lo requiere para
fortalecer los conocimientos.
Co relación a la interrogante anterior José Guerra (2013), expreso:“no
tener conocimientos de cómo evalúa la institución a la colectividad en general por
la falta de orientaciones (Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
De allí se denota la escasa participación de los padres, representantes y
coordinadores pedagógicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
por ende de sus evaluaciones, lo cual no beneficia al niño, debido a que este es
un sistema donde tiene que estar integrado el colectivo en general.
En el mismo orden de idea Ana Guzmán (2013), opino: sobre quien
selecciona el instrumento de evaluación: “el maestro es quien selecciona el
instrumento con el que me evalúa, pero, a veces no es de la clase que nos pasa.
(Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
El bajo rendimiento académico de los estudiantes puede ser ocasionado
por los inadecuados instrumentos de evaluación utilizadas por el docente, debido
a que sus proyectos deben ser enmarcados en sus evaluaciones, donde el
estudiante participa e interactúa con las diferentes técnicas de evaluación que
realice el docente.
De igual manera al referirse a la interrogante anteriormente descrita la
24
señora María Obando (2013) manifiesta: “el docente es el encargado de elaborar
su propio instrumento de evaluación” (cuestionario aplicadofebrero 2013).
Los instrumentos de evaluación deben ser realizados por los docentes
pero con la supervisión de los entes encargados como son los coordinadores
pedagógicos acorde con el grado para, un mejor rendimiento del mismo.
Por otro lado Yeneska Marcano (2013), al referirse sobre el tiempo que se
supervisa la evaluación afirma: “Se supervisa la evaluación, pero de manera
irregular, debido a que no existe la figura del coordinador pedagógico”
(Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
La ausencia de supervisión en cuanto a la evaluación afecta el proceso
enseñanza aprendizaje y por ende de la evaluación, debido a que con una
constante supervisión se orientaría y reforzaría las técnicas e instrumentos
actualizados, los cuales ayudaran la evaluación de los proyectos realizados por
los docentes.
En el mismo sentido al referirse a la interrogante anterior la señora Nely
Figueroa (2013) manifestó: “no se le da utilidad porque no se lleva acorde una
planificación para verificar como se lleva a cabo la evaluación en los estudiantes
(cuestionario aplicado 2013).
Se deduce que en las instituciones no se llevan a cabo la evaluación en la
institución por falta de supervisión por parte de los coordinadores pedagógicos
que le compete.
Del mismo modo Nelli Figueroa (2013), al opinar: sobre la frecuencia de
participación en el área de evaluación opino: “No se ha participado en talleres de
25
capacitación en el área de evaluación” (Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
La carencia de talleres de capacitación en la institución afecta el proceso
de evaluación debido a que los docentes no están actualizados en relación a los
cambios propuestos en el sistema educativo, lo cual afecta de forma directa el
proceso evaluativo a la hora de culminar los proyectos aprendizajes.
En el mismo sentido al referirse a la interrogante anteriormente definida
José Guerra (2013) opinó: “muy poco he asistido a talleres de evaluación debido
a la falta de comunicación” (cuestionario aplicado febrero 2013).
A todo esto la comunicación no ha fluido como debe ser debido a que, los
docentes son pocos los que asisten a los talleres de evaluación para su
formación académica y asípoder ponerlo en práctica en el aula de clase.
Del mismo modoPetra Silva (20013), sobre el desempeño de la
coordinación pedagógica en el proceso de evaluación Opino: “la coordinación
pedagógica revisa los proyectos y su evaluación, sin embargo, las orientaciones
no se dan con efectividad” (Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
En toda institución debe existir un local, en este caso la dirección del
plantel, donde deben residir todos los proyectos y evaluaciones realizadas por los
docentes durante el año escolar, lo cual permitirá desglosar todas las limitaciones
de aprendizaje del estudiante durante la trayectoria del proceso educativo.
En el mismo sentido al referirse a la interrogante anterior la señora Nely
Figueroa (2013) manifestó: “escasa participación en el proceso de evaluación por
26
parte de los coordinadores pedagógicos (cuestionario aplicado 2013).
Se puede evidenciar que los coordinadores pedagógicos se involucran
pocas veces en el proceso de evaluación debido, a la poca supervisión en el aula
con el docente.
De igual manera Alciro Bravo (2013), al referirse de cómo se siente al
realizar la evaluación opina: “Me siento motivado a realizar las evaluaciones, sin
embargo requiero más orientación.” (Cuestionario aplicado, Febrero 2013).
De esa evaluación el docente reconocerá las competencias aprobadas en
su proyecto aprendizaje por los niños y niñas y a la vez reforzará en un próximo
proyecto aquellas que no hayan sido alcanzadas por los estudiantes hasta
lograrlas.
De igual manera al referirse a la interrogante anteriormente descrita la
señora María Obando (2013) manifiesta: “las evaluaciones son motivadoras en el
proceso educacional debido, a que nos ayudan a corregir los déficit previsto”
(cuestionario aplicado febrero 2013).
Se puede deducir que las evaluaciones en gran parte van hacer
motivadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que, nos ayuda a
comprobar los objetivos planteado y del mismo modo, corregir los objetivos que
no se han alcanzado.
Por otra parte Hermes (2013), al referirse sobre si los docentes mantienen
una evaluación constante sobre las evaluaciones opina: No se entrega un
registro evaluativo de su rendimiento académico” (Cuestionario aplicado, Febrero
2013).
27
Los niños y niñas no pueden estar aislados de su evaluación. Ya que ellos
son participantes de la misma, todo docente al terminar sus proyectos
aprendizajes antes de hacer entrega de los boletines tiene que comunicarles a los
estudiantes cual fue su aprendizaje o desarrollo de las actividades durante la
aplicación del proyecto aprendizaje.
En el mismo sentido al referirse a la interrogante anteriormente definida José
Guerra (2013) opinó: “se debe llevar a menudo un registro evaluativo en cada
uno de los estudiantes para registrar su rendimiento académico” (cuestionario
aplicado febrero 2013).
Se deduce que las evoluciones deben ir registrada para una mejor
comprensión en cada uno de los estudiantes y así mismo, verificar que el
conocimiento sea alcanzado para la obtención de un aprendizaje significativo.
El problema planteado se caracteriza por los siguientes aspectos:
1.2. Características del Problema:
La problemática planteada presenta aspectos particulares entre las cuales se
destacan las siguientes características:
1) Deficientes conocimientos por parte de los docentes para aplicar los
instrumentos de evaluación.
2) Inadecuada aplicación de instrumentos de evaluación en los contenidos
desarrollados.
28
3) Exclusión de los alumnos en el proceso de evaluación.
4) Desconocimiento por parte de los padres y responsables del plan de
evaluación aplicado a sus representados.
5) Escaza participación de los padres y responsables en la evaluación de los
estudiantes.
6) bajo Rendimiento académico en los alumnos por la indebida selección del
instrumento de evaluación.
7) Deficiente manejo de términos de evaluación por parte del docente.
8) Ausencia de talleres de capacitación para los docentes en el área de
evaluación.
9) Supervisión irregular en cuanto a la evaluación.
10) Orientación medianamente efectiva, en el proceso de evaluación por
parte de la coordinación académica.
1.3. Posibles Soluciones
Concienciar a los docentes sobre la importancia de evaluar el rendimiento
de los alumnos para así; tener un mejor conocimiento del aprendizaje
alcanzado en los estudiantes.
Realizar instrumento de evaluación que estén actualizado con el fin de mejor
el rendimiento académico de los estudiantes en cada área determinada del
mismo modo, donde el estudiante pueda afianzar su conocimiento.
Informar a los alumnos los aspectos a evaluar para que los mismos
conozcan, las estrategias a evaluar durante el tiempo que se haya realizado
29
la planificación.
Buscar ayuda en los entes educativos para que facilite taller de capacitación
a los docentes en evaluación educativa con el fin de mejorar el rendimiento
del mismo, e incursionar nuevas estrategias de evaluación.
Realizar boletas trimestralmente para mantener informado a los
representante de los avances de sus hijos y las debilidades que los mismos
estén presentando para así, fortalecer el conocimiento en cada uno de ellos
con el fin de obtener aprendizajes a largo plazo.
1.4. Objetivos de la Investigación.
Los objetivos de la Investigación que sirven de bases a esta investigación
tienen como finalidad orientar la solución del problema planteado, se definen en
general y específicos.
1.4.1. Objetivo General.
o Diagnosticar las causas y factores que limitan la evaluación de los
aprendizajes, que permitan proponer estrategias pedagógicas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la Escuela Bolivariana “Nueva estrella”
Municipio Benítez – Estado Sucre.
1.4.2. Objetivos Específicos.
Analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, sociológicos,
pedagógicos y/o andragógicos y legales que sustentan la evaluación
30
de los aprendizajes.
Sugerir encuentros pedagógicos entre docentes para ampliar
conocimientos sobre evaluación.
Seleccionar los instrumentos de evaluación acorde a los contenidos
desarrollados.
Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación.
Ofrecer a los padres y responsables conocimientos sobre la
evaluación de los alumnos.
Fomentar la participación de padres y responsables en el proceso de
evaluación.
Detectar el rendimiento académico de los alumnos en función a
mejorar las debilidades.
Verificar el manejo de técnicas en evaluación por los docentes.
Solicitar jornadas de capacitación para los docentes en evaluación
educativa.
Constatar la frecuencia con la que se realiza la supervisión en
relación a la evaluación.
Determinar si las orientaciones en el área de evaluación son
verdaderamente efectiva.
Conocer las expectativas de la audiencia en cuanto a las alternativas
31
factibles tendientes a mejorar la Evaluación de los aprendizajes.
Proponer una guía de estrategias para mejorar la evaluación de los
aprendizajes.
1.5. Propósitos de la Investigación
El propósito fundamental de esta investigación está orientada a dar respuestas
concretas a una serie de interrogantes que surgirán del problema en estudio, referido
específicamente a manejar los lineamientos básicos del plan de evaluación por parte
de los docentes de la Escuela Bolivariana “Nueva estrella” Municipio Benítez Estado
Sucre.
1.6. Preguntas de la Investigación.
1.6.1. Pregunta Principal.
¿Cuáles son las causas que no permiten una efectiva evaluación
educativa y qué factores deben ser considerados para proponer alternativa que
conduzcan a manejar el problema planteado en la Escuela Bolivariana “Nueva
estrella” Municipio Benítez Estado Sucre?
1.6.2 Preguntas Secundarias.
¿Cuáles son los basamentos teóricos, filosóficos, sociológicos,
pedagógicos, andragógicos y legales que fundamentan la evaluación de los
aprendizajes en la Escuela Bolivariana "Nueva estrella"?
32
¿Cuáles son los aspectos académicos los de docentes en relación a la
función evaluadora?
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación empleados por los
docentes?
¿Cuáles son los conocimientos que poseen los alumnos sobre la evaluación
educativa?
¿Cuál es la importancia que debe cumplir los padres o responsables en el
proceso de evaluación?
¿Cuáles estrategias evaluativas se ponen en práctica en la institución?
¿Cuál es la importancia que cumple el coordinador pedagógico en el
proceso de evaluación?
¿Cuáles son las causas que obstaculizan la supervisión por parte del
Municipio Escolar sobre el proceso evaluativo a las instituciones?
¿Cuáles estrategias se deben emplear en la formación o capacitación a los
docentes que vayan en beneficio de la institución?
¿Por qué es necesario la orientación en el proceso de evaluación en la
Escuela Bolivariana "Nueva estrella".
1.7. Relevancia de la Investigación.
El sistema educativo en la actualidad enfrenta dificultad debido a la grave crisis
33
económica que se vive en el país, la baja productividad nacional, el bajo nivel
cultural y educativo de la población, puesto que los efectos más directos recaen
sobre los sistemas educativos, al reducir los gastos públicos.
Evidentemente esta situación repercute en la familia venezolana como
signo negativo que se refleja en todos los aspectos, entre ellos el socioeconómico
quien identifica el deterioro de la calidad de vida y educación del ciudadano
venezolano, es por lo que el estado, debe asumir la conducción de las nuevas
reformas coherentes para enfrentar la crisis educativa actual. En tal sentido esta
investigación se considera relevante para:
Alumnos: la evaluación pretende establecer métodos más adecuados para
medir tales resultados, siendo esta científica, objetiva y cuantificable,
debido a que estos mejorarían en su rendimiento académico contaría con
un personal docente preparado académicamente y disminuiría el alto índice
de deserción escolar y el bajo nivel académico que existe actualmente en
el Estado Sucre.
Docentes: Tiene la posibilidad de retroalimentar el proceso de enseñanza
y aprendizaje para poder reformularlo convirtiéndose así en un instrumento
útil para el control y el ajuste de la acción pedagógica, en consecuencia las
actividades diarias del estudiante estarán mas orientadas hacia un proceso
de enseñanza mas actualizado. Porque son las personas encargadas de
guiar, conducir y facilitar el aprendizaje. La labor docente al adquirir nuevos
conocimientos sobre técnicas e instrumentos de evaluación que
beneficiaria a los alumnos, ya que sus actividades diarias estarán
orientadas hacia un proceso de enseñanza más actualizado.
34
1.9. Antecedentes de la Investigación.
Los programas de educación según Kapp se desarrollaron bajo influencia
pedagógica. El alemán Eugen Rosenstor con este reaparece en 1921 el
concepto, donde el sostiene que la teoría pedagógica debía reestructurarse
para mejorar la evaluación en la educación, porque la escuela es propia y
especialmente para los niños.Pero los procesos pedagógicos están inmersos
en la vida y no en las instituciones escolares, es por ello que deben
adaptarse a la realidad social. La pedagogía está conectada con la formación
y evaluación de los niños y niñas facilitando la adquisición cognoscitiva de
las destrezas requeridas para su futura inserción en el aula. El término fue
aceptado en el Sistema Educativo cuando la educación comenzó a
institucionalizarse.
1.8.1. Antecedentes Históricos:
La evaluación educativa se ha transformado en los últimos años en
uno de los elementos vitales del debate pedagógico y esto se debe
básicamente a que la manera de entenderla y concebirla ha condicionado el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación ha transitado por diversas momentos históricos que se
inicial con el modelo de evaluación como si nomino de medición, el cual
hacer énfasis en la comprobación de los resultados del aprendizajes a través
de instrumentos están rizados. Surge luego por objetivo de comportamiento,
enfoque centrado en determinar el grado en el que se alcanzan de un
programa institucional.
Posteriormente, aparece la evaluación como juicio de expertos que
35
consiste en la presencia de un profesional con suficiente concerniente y
experiencia para juzgar lo que se debe evaluar otro momento importantes la
evaluación lo constituye la presencia del modelo basado en la toma de la
decisiones.
Aquí se concibe a la evaluación como el elemento responsable de
suministrar información relevante para tomar decisiones. Las tarde emerge
la evaluación sin referencias a objetivos enfoque fundamentado en que el
conocimiento que tiene el evaluador de los objetivos del programa constituye
un elemento que suministro solo información parcial de lo que se va a
evaluar en contra posición con estos modelos utilizados para valorar
productos acabados, surgir el enfoque cualitativo de la evaluación como
propuesta alternativa para evaluar las procesos enseñanza- aprendizaje que
tiene lugar día en las practicas pedagógicas.
El enfoque cualitativo de la evaluación ha sido proyectado desde
diferentes vertientes entre las cuales tenemos: Evaluación naturalista
llamado así en referencia al ambiente en el cual se produce el estudio, su
objetivo es comprender los fenómenos en sus estados naturales de
ocurrencia; Se trata de un enfoque general que cubre perspectivas teóricas y
propósitos diversos.
El diseño va surgiendo, aparece según el evaluador acomete distintos
pasos y seguir diversos procedimientos para recolectar información
significativa. Los instrumentos utilizados son siempre no estructurados y
producen información cualitativa. Se busca la aplicabilidad y la adecuación
de la evaluación naturalista debe producir información descriptiva y
relacionada con los propósitos de la evaluación, su contexto y las
condiciones que lo rodea. De allí que no intente en ningún momento
manifiesta las condiciones del estudio y acepte la complejidad de la realidad
36
cambiante del objetivo evaluado.Según este autor esta evaluación debe ser
lo más objetivo posible; todo con la finalidad de obtener los mejores
resultados posibles.
1.8.2. Antecedentes Nacionales
En cuanto a trabajos de investigación sobre el tema estudiado se han
realizado algunos de los cuales se citan:
En 1982 Valverena, citado por Romero (1996), en un análisis de las
principales tendencias evaluativas en el país, encontró un predominio del
paradigma experimental, manifestado en la utilización de la evaluación en
función de contenidos programáticas y para el tema de decisiones. Propone
un cambio de esta concepción hacia la evaluación para el mejoramiento
como un medio festivo en la orientación del desarrollo personal y social del
estudiante (P.15).
En 1982 Villasana, citado por Romero (1996), un modelo de evaluación de
aprendizajes para la estructura para la universidad Nacional Simón
Rodríguez donde establece que las resultado de la evaluación deber ser
utilizados en la toma de decisiones con el propósito de introducir
modificaciones en aquellos elementos o procedimientos del diseño
instrucciones que lo requiere. Para el logro de las informaciones se debe
emplear la medición con el fin de garantizar datos validos y confiables donde
basar sus juicios (P.15).
Piegtri y otros, 1986, citado por Calzadillo, 1989, citado por Romero
(1996) señala que:
Realizaron una investigación sobre la situación educacional del país, se concluyo; dentro de las faltas más
37
importantes de la evaluación en Venezuela está el hecho de que no se realizar una evaluación efectiva en todos los niveles educativos. Aun y cuando se detecto una diversidad de cargas de evaluación e inspectores de educación, se determino que los docentes no son evaluados, se nivel superior. (P.21).
Al aun cuando existe personal especializado en esta materia. Esto
repercute en el rendimiento de los estudiantes porque no sé hacer una
evaluación efectiva.
Salcedo, 1993, citado por Romero (1996), en la universidad central de
Venezuela realizo un estudio sobre un modelo adaptativo de evaluación
educativo. El propósito de la investigación fue integrar un enfoque o modelo
adaptativo de evaluación educacional que respondieron a las necesidades y
requerimientos del sistema educativo venezolano (P.16)
1.8.3. Antecedentes locales.
García (1999), en su “propuesta para determinar la participación de los
padres y representantes en el proceso formativo integral del alumnado, en
el Municipio Montes del Estado Sucre”. Deduce que los padres y
representantes en la mayoría de las Escuelas Básicas de este Municipio
no son tomados en cuenta para la planificación educativa y formativa que
los docentes de esas Escuelas realizan.
De acuerdo a esta propuesta, existen razones para que el
rendimiento estudiantil del alumnado no sea óptimo, tomando en cuenta
que la participación de los padres y representantes en el proceso
educativo es fundamental.
38
Márquez (1991) en su “propuesta para sensibilizar a los padres y
representantes de los alumnos de la 1 y II etapa de Educación Básica de
las escuelas del Municipio Mariño del Estado Sucre”. Concluye que la
apatía de los padres y representante del alumnado de estas escuelas es
notoria, dada a su poca participación en las reuniones para la
planificación de actividades docentes programadas por las escuelas para
tratar el mejoramiento del rendimiento escolar.
En base a lo planteado en este trabajo, se puede apreciar que la
participación activa de los padres y representantes en el desarrollo del
rendimiento estudiantil, redunda en el beneficio de sus representados,
estableciéndose así mayor responsabilidad y compromiso con la
institución.
Mata (2002), en su trabajo de maestría en la universidad Pedagógica
Experimental libertador, denominado: evaluación de la aplicación de las
proyectos pedagógicas de plantel y proyectos pedagógicos de Aula en la E.
Boliv Quebrada de Juan Rojas, Municipio Libertador Estado Sucre de
acuerdo a ese estudio solo el 11,4 % de los docentes utilizan esa
metodología, mientras el resto manifestaba que desconocía como hacerlo.
De acuerdo a lo planteando anteriormente se puede notar que un alto
porcentaje de las docentes en esa escuela planifica de forma tradicional es
decir, no están actualizados en cuanto a las nuevas formas de planificar y
por supuesto de evaluar.
1.10. Indicadores y Supuestos:
Son las evidencias probadas a hechos que permitan afirmar con certeza la existencia del problema.
39
Indicadores Supuestos
Dificultad de conocimiento para realizar los instrumento de evaluación.
Los lineamientos de la evaluación no se aplican.
Pocos conocimientos interés en la evaluación.
Falta de información en los instrumentos de la evaluación.
Falta de interés y motivación en la evaluación
Carencia de instrumentos de evaluación.
Los docentes no poseen expectativas de superación en el plan de evaluación
Falta de motivación, para realizar talleres sobre evaluación.
Falta del personal para realizar la evaluación.
Desconocimientos de los instrumentos de la evaluación.
Los Alumnos desconocen el plan de evaluación.
Ausencia de cursos sobre elaboración de instrumentos.
Carecen de herramientas o recursos para la elaboración de los mismos.
Desmotivación en la ausencia de plan de evaluación.
Desconocimientos en cuanto la evaluación.
Factores que limitan el conocimiento en el proceso evacuativo en los padres o responsables.
Despreocupación por parte de los mismos.
Incomunicación entre los representantes y los representados.
Desintegración escuela comunidad. Limitación del tiempo.
Poca supervisión de los padres y representantes sobre la evaluación.
Falta de interés en los padres o responsables.
40
Desaprovechamiento del tiempo libre. Falta de comunicación de padres e
hijos. Desconocimientos de la supervisión.
Carencia de Supervisión en las instituciones.
Los alumnos no son evaluados con instrumentos de evaluación.
Falta de motivación por parte del docente.
Incumplimiento en las orientaciones del Ministerio de Educación.
Poca disponibilidad para planificar.
No se cuenta con un de área de evaluación.
Carencia de supervisión por parte de las autoridades educativas.
Falta de compromisos. Planificación deficiente. Falta de comunicación sobre el proceso
evacuativo entre coordinadores y entes educativos municipales.
El docente como se desempeña en la técnica de evaluación.
Desconocimiento de las nuevas técnicas.
Falta de actualización. Apatía por parte del docente. Carencia de organización.
Falta de supervisión al realizar la evaluación.
Desinterés de los entes educativo. Deficiencia de personal capacitado en
el área. Desintegración escuela- comunidad -
entes educativos. Falta de compromiso.
Carecen de actividades para los entes de evaluación.
Dificultad para llevar a cabo una supervisión correcta.
Evaluaciones mal orientadas. falta de integración escuela-comunidad. Dificultad en el conocimiento a los
docentes en nuevas técnicas evaluativa.
41
1.11. Limitaciones de la investigación.
1.12. Las limitaciones que se presentaron en el transcurso de esta
investigación es la siguiente:
Poco tiempo para realizar la investigación.
1.11. Delimitaciones del Estudio.
La investigación se desarrollo en ámbito geográfico que
comprende la Escuela Bolivariana “Nueva estrella” ubicada en el Municipio
Benítez del Estado Sucre. Además se tomo una población de directivo,
docentes y alumnos que laboran en el citado.
1.12. Definición de Términos Básicos.
Aprendizaje: Es el proceso social que proporciona al individuo formas
de comprender y actuar, de la mejor manera posible, en una sociedad en
permite transformación, (Reglamento del Ejercicio de la profesión docente,
1991, p.99).
Boom Educativo: Cantidad o auge de reformas educativas que se
dan en un periodo de tiempo muy corto (Def. Op.).
Currículo: Representa todas las experiencia de carácter motor,
intelectual y emotivo, ya sea esfera personal, social o trascendental, que se
han de proporción al mundo, para que se realice mas para que alcance mas
eficientemente los objetivos específicos de un cierto nivel y de un cierto tipo
de formación escolar.(Rosendo Acosta,1994).
42
Evaluación Ideográfica: permite determinar las capacidades que el
aprendizaje ha desarrollado en función de sus especialidades. Esta
evaluación requiere a cabo un diagnostico inicial de sus capacidades y
estimación de los aprendizajes que pueda alcanzar en un periodo
determinado, irlo evaluando durante el proceso y valorar el rendimiento
alcanzado (García y otros 1996. P. 49).
Evaluación Interna-Externa: Esta incluye procesos complementarios;
la autoevaluación que es el proceso utilizando por el aprendizaje cuando
evalúa actitud crítica, positiva y constructiva la coevaluación consiste en la
valoración mutua, conjunta de las actividades de un miembro o de todo el
grupo (García y otros pag.40).
Medición: Consiste en describir cuantitativamente el rendimiento de
los alumnos. La describe el grado en el cual un alumno alcanza la conducta
establecida en los objetivos. (Ministerio de Educación, 1967)
Motivación: Es el proceso personal, interno, fundamentalmente
energético que determinar la dirección e intensidad del comportamiento
Irene. El proceso Didáctico Editorial Kapeluz. Buenos aires, 1974, p.94).
Personalidad: Según Gaudig, es todo ser humano vigoroso que reúne
las fuerzas de la naturaleza para lograr la realización de la idea de su
individualidad y que en los dominios de la vida se determina libremente así
mismo. (Temas Fundamentales de Pedagogía. 131).
Plan de Evaluación: Es la estrategias a través de la cual se fijan con
anticipación los objetivos a evaluar, las técnicas e instrumentos a utilizar, la
oportunidad en que se producirá la actividad de evaluación y el peso o
ponderación que sus resultados tendrán en la calificación periódica,
(Valbuena 1983, pp.10- 11).
43
Evaluación: Proceso sistemático y rigoroso de recolección de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que, sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, tomar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educación mejorándola
permanentemente.(Enciclopedia de pedagogía, 2002,p.p.618-619).
Evaluación Integral: Es el proceso mediante el cual es toma en
cuenta los rasgos relevante de la personalidad del educando, rendimiento
estudiantil y los factores que intervienen en el procesa de aprendizaje.
(Enciclopedia de Pedagogía 2002,p.p.623 -624).
Evaluación Formativa: Es la apreciación valorada, continua y
permanente, de las características y rendimiento académico de aprendizaje a
través de un seguimiento en el proceso de formación. Esto permite verificar
en el educando la capacidad de aplicar lo aprendido en el momento de la
toma de decisiones y en la solución de problemas propios de las áreas y
relacionados con su vida personal y cotidiana (Enciclopedia de Pedagogía
2002, P.622).
Evaluación Sumativa: determinación de los procesos, de acuerdo
con las condiciones y las competencias establecidas en los proyectos
pedagógicos, el grado o nivel. Cumple también con la función administrativa
de certificar los aprendizajes. Consolidados por los alumnos y determinar si
están en condiciones de ser promovidos a un grado o nivel superior de
adquisición de nuevos y más complejo saberes relacionados con lo ya
logrado. Modulo de evaluación de los aprendizaje con la (Universidad
Pedagógica Experimental Libertador 2000 P.163).
44
Autoevaluación: Es una actividad dentro del proceso de la evaluación
a través del cual el individuo estima y revisa lo hecho y emite un juicio sobre
su actuación. (Sanchez y otros, 2001 P.79).
Desarrollo integral: Es el proceso que involucra una estrecha
interrelación entre la evaluación física y la conductual, la cual se dirige hacia
la maduración del individuo (Gonzales P.15).
Desarrollo Evolutivo: Se refiere a una serie de cambios físicos,
psíquicos y sociales que ocurren en el ser humano desde la concepción
hasta la muerte (Enciclopedia Psicopedagogía y psicología MCMXCVHI 1998
P.189).
Evaluación Cualitativa: es la valoración que se hace a partir de la
reconstrucción integral del acto de aprender la reconstrucción d la realidad
educativa, esto implica trascender a la descripción e interpretación hasta
propiciar una reflexión crítica de todo el proceso. El evaluador no juzga, sino
que facilita para que los implicados (alumnos, padres, docentes) los que
evalúen (García y otros 1996 P.32).
Estrategia: son un conjunto de procedimiento, actividades, juegos,
actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente por el educador, para
el logro de sus objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto (García y
otros 1986 .p.
45
CAP ÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
Este capítulo contiene una síntesis delos aspectos teóricos más
relevante relacionados con el proceso de evaluación de la educación.
Teoría General:
En Venezuela la educación Bolivariana se encuentra en un proceso
de transustanciación, el rol del protagónico de la familia, escuela, comunidad
permite formar nuevos ciudadanos y ciudadanas circunstanciados en valores
humanistas, morales, responsables y corresponsables en ese transcurso de
formación de los y las estudiantes. Asimismo potencializar las habilidades
destrezas y conocimientos previos haciéndolo más significativo dentro de su
contexto educativo.
La comunidad educativa, constituye el pilar fundamental para la
transformación social de nuestro país en el marco socialista, revolucionario
y humanista. Estas fuerzas vivas deben fortalecerse para impulsar el
desarrollo humano, social cultural, político y económico considerando la
importancia del rol del docente en cualquier nivel y modalidad.
Por su parte, el maestro y la maestra debe ser un modelo de
liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana, con una
visión latinoamericana, caribeña y universal, con pensamiento crítico,
reflexivo, responsable, activo y protagónico.
El mismo debe estar identificado con la búsqueda del bienestar social
45
46
y colectivo, así como también promotor y promotora de la formación del
nuevo republicano y republicana generando la cooperación, la participación
protagónica, corresponsable de los distintos actores vinculados al proceso
de enseñanza aprendizaje de las y los educandos.
Es importante destacar, que a partir de las líneas orientadoras, el
colectivo de formación permanente e investigación tiene como finalidad
construir nuevas subjetividades con compromiso y postura ética, para dar
respuesta a las necesidades de su institución, en la comunidad, en su región
y su país, con estrategias innovadoras, significativas, reflexivas como lo son
los intercambios de saberes, constante estudio y formación, visitas
consecuentes y permanentes a las fuerzas vivas de la comunidad,
conversatorios, encuentros, culturales y deportivos, conmemoraciones de
fechas importantes, aportes significativos de representantes de la comunidad
que cumplen con la esencia de una educación integral participativa.
Igualmente la calidad de la educación Bolivariana, requiere
maestros y maestras comprometidos con las políticas educativas con una
concepción interdisciplinaria como ciencias que permita el aprendizaje en
colectivo basado en la reflexión permanente en la aplicación de lo aprendido
a situaciones reales del entorno, rompiendo el paradigma de lo mecánico y
valiéndonos de la cotidianidad para la construcción del conocimiento, como
lo refiere la colección Bicentenario, textos de calidad, gratuitos y con
infinidades de contenidos hechos por venezolanos llenos de experiencias
enriquecedoras.
De acuerdo al Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano,
donde se cita a Luis Beltrán Prieto Figueroa afirma:”La educación como un
fenómeno colectivo regido por normas establecidas por un grupo social,
47
expresado como la totalidad, razón por la cual el estado debe determinar los
medios para satisfacerla” (p.48). Lo explicado quiere decir que la educación
debe formar integralmente al individuo haciendo énfasis en el humanismo
acorde con el contexto social.
Paulo Freire citado (2004) por el Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano sostiene: “la educación como proceso sirve para los y
las estudiantes y los maestros y maestras (aprendan a leer la realidad para
escribir su historia)” (p.48).Esta reflexión quiere decir comprender
críticamente su mundo y actuar para transformarlo.
La investigación se encuentra enmarcada mediante las corrientes o
bases teóricas como la pedagogía, sociológica, filosófica, psicológica y
Andragógicas, las cuales permitirán desarrollar de una manera más eficaz y
con base a la investigación como es el caso de la propuesta de una guía de
estrategias metodológicas La base pedagógica posee una visión totalizadora
de la educación, porque constituye la adaptación, la socialización, la
transformación y la integración innovadora del ser humano. La pedagogía
para transformar al hombre requiere de una planificación estratégica o
normativa, la cual es considerada por el docente en la educación uniendo al
maestro, alumnos, familia y comunidad a través de estrategias
metodológicas para la construcción de nuevos conocimientos.
Fundamentan la misma; las principales normas legales venezolanas
que se relaciona con el tema de estudio la teoría de la audiencia y la
definición de variables.
48
2.1. Teoría General sobre la Evaluación.
En esta sección abarca los aspectos teóricos sobre evaluación, bases
filosóficas, sicológicas, aplicables al tópico de estudio.
2.1.1. Aspectos Teóricos Generales sobre la Evaluación.
Unos de los aspectos, dentro de la enseñanza, que han sido punto de
atención y más intenso durante los últimos años, es el de la evaluación.
El valor cualitativo de la materia, es más que todo, la tolerancia,
utilidad y efectividad de este conocimiento; puede utilizarse en un momento
dado de la mejor manera posible, el fin principal de la educación es la
integración moral de las personas. (Córdova 1986).Pág. 32.
2.1.1.1 Conceptualización de la Evaluación.
Un breve aporte realizado en el ámbito de la evaluación en las últimas
décadas nos permite constatar que el interés de los investigadores se ha centrado
en torno ha diferentes dimensiones. En el marco de estos planteamientos, la
definición de evolución esta referida al proceso de caracteres formativo,
sistemático y riguroso, incorporado al proceso de enseñanza y aprendizaje desde
el inicio, que consiste en la recolección de datos, de manera continua, para formar
juicios de valor confiables, validos y veraces y poder así tomar las decisiones
aproximadas, con el fin de proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente (Casanova, 1995; Ramo y Gutiérrez, 1995).
49
En este sentido se relaciona a Tyler con la evaluación según los objetivos,
a M, Scriven, con la evaluación formativa, a L. Cronbach, con una evaluación
basada en la búsqueda de datos para la toma de decisiones, a R. Stake y M.
Scriven con una evaluación con función de enjuiciamiento, a M. Partett y D.
Hamilton, con una evaluación holística y contextual, a E. Eisner, con una
evaluación artística, a S. Kemmis y al Joint Comité, con una evaluación de la propia
evaluación (meta evaluación), etc. (21).
Tyler (1949, 1975) sostiene:
La evaluación vendría a consistir en una constante comparación de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza. En la mente de Tyler estaba que la evolución se extendiera también al proceso de aprendizaje y al currículo, sin embargo en la práctica, su modelo, que ha sido intensamente utilizado hasta la actualidad, ha consistido en una comparación de resultados con objetivos y los resultados se han limitado prácticamente a los aprendizajes más fácilmente constatables de los alumnos, (p. 22).
La evaluación es una constante comparación de los resultados con los
objetivos programados, piensa que la misma debe llegar al aprendizaje y al
currículo y que en la actualidad es utilizado este modelo y se ha restringido a
aprendizaje que se aprecian en los alumnos al ser aplicados.
La metodología de la evaluación ha de procurar un equilibrio entre los
procedimientos experimentales y naturales, en función de su mejor aplicación a
cada situación escolar, (p.23)
En la aplicación de la metodología debe efectuar una excelente labor
educativa, y poseer una serie de características que comprueben la calidad de la
50
información.
2.1.1.2 Evaluación en Base a Objetivos.
Uno de los aspectos más relevantes del proceso educativo está referido a la
decisión del tipo de aprendizaje. La especificación de los cambios que ocurrirán en
los estudiantes constituyen los objetivos educacionales.
Un objetivo, es un intento de expresar los cambios a lograr, por el
estudiante, una vez que haya completado exitosamente la experiencia
educativa. Los cuales son un componente de las experiencias educativas
que debemos realizar para alcanzar mencionado aspecto.
Mager (1969), expresa:
Los objetivos deben definirse claramente ya que de no suceder así, es imposible evaluar; en un curso o programa. Sin objetivos bien definidos no hay base firme para la selección de materiales apropiados, contenidos programáticos, método de instrucción; al igual que la necesidad de fijar criterios, (p. 17).
Los objetivos deben estar bien claros y precisos para tener bases firmes
para la selección de materiales apropiados, permite conocer si este actúa de
acuerdo a criterios, que da a los estudiantes, medios para evaluar su progreso en
cualquier etapa del proceso enseñanza aprendizaje.
La evaluación está presente en cada una de las etapas de! proceso de
aprendizaje y estrechamente relacionada con los objetivos del programa de
estudios, por cuanto esto:
51
• Constituye una guía para dirigir el proceso de aprendizaje.
• Son una guía la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
Los objetivos deben estar claramente definidos, a fin de producir una
efectiva organización destinada al logro de los mismos y una mejor utilización de la
información derivada del proceso educativo.
2.1.1.3 Formulación de Objetivos.
Existen diversas formas de formular objetivos de aprendizaje. Una de ellas
son más utilizadas para redactar con claridad y significación de un objetivo (pero
no siempre es conveniente), es expresarlo en forma de conducta observable.
(Morales, y otros, 1977).
Este implica un gasto significativo cuando comunica al lector los cambios
logrados por el estudiante, al cumplir la experiencia educativa, al igual lo desea
quien formule el objetivo. Citado por UPEL (1986): "Un objetivo debe identificar
una conducta final o terminar, precisar las condiciones en las cuales el alumno
exhibirá tal conducta, y un patrón de rendimiento que indique si la conducta
exhibida supone o no el logro del objetivo" (p. 93).
Al realizar el objetivo el docente debe tener presente si el alumno tiene
conocimiento del tema.
Identificar la conducta final: El objetivo debe identificar la conducta que
será acepta como evidencia de que la experiencia educativa produjo el cambio
deseado. La conducía Terminal responde la pregunta: ¿qué deberá hacer el
estudiante al final del proceso de instrucción para demostrar que logró el
52
aprendizaje?
Determinar el patrón de rendimiento mínimo aceptable.
Algunos de los factores que pueden utilizarse como patrones de
rendimiento son: tiempo, número de respuesta correcta que se acepta como
mínimo, margen de error, precisión, aproximación a un modelo o procedimiento
preestablecido. La evaluación debe hacerse en función de los objetivos más que
de los contenidos de la enseñanza. Con frecuencia cometemos el error de
determinar esto en función de aquello: bien es cierto que los objetivos, deben
determinar de acuerdo con las circunstancias, ya que el propósito es cambiar y
mejorar estas. (Lemus 1973, p. 24).
Es decir, se debe evaluar por los objetivos, el alumno debe saber que se le
está evaluando.
2.1.2. Funciones de la Evaluación del Sistema Educativo Bolivariano:
Las funciones de la evaluación responden al para que de esta, diversificándose
en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del
proceso educativo de la Educación Bolivariana. Entre ellas destacan:
Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje
del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos;
vinculadas al contexto donde se producen.
Diagnosticar: Permite analizar las evidencias, para asi conocer la situación
53
y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los
aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas.
Orientar: Indicar de generar acciones educativas sobre la base del
diagnostico, donde se involucre al y la estudiante, maestro y maestra y
familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del
nuevo republicano y la nueva república.
Informar: Comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el
proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestra y familias
corresponsables en el proceso educativo.
Realimentar: Permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las
acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya
conocidos.
Promover: Se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte
del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año
inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y critico.
Algunos autores como Cronbach (1980) opina:
Las funciones de la evaluación, se litigan a la simple cogida de datos, rechazando que la tarea de enjuiciamiento o interpretación de los mismos sea propia de la evaluación, del evaluador. Este se ha de contentar con obtener la mayor cantidad posible de información fidedigna sobre la enseñanza para ponerla en las manos de quien asume la responsabilidad de juzgar su valor y adoptar decisiones, (p. 33).
54
La evaluación recolecta datos para efectuar dicho objetivo y sacar producto
por parte del evaluador, obtener confiabilidad de información sobre la enseñanza
para quienes asuman esta responsabilidad y llegar a decisiones aceptadas y
cónsonas.
Según Carreño (1977), las funciones de la evaluación son:
La evaluación desempeña funciones, que sirven a múltiples objetivos, no solo para el sujeto evaluado sino de cara al profesor, a la institución escolar, a la familia y al sistema escolar. Su utilidad más llamativa no es necesariamente la pedagogía, pues el hecho de evaluar no surge como una necesidad de conocimiento el alumno y de los procesos educativos. Parte de una realidad institucional histórica que exige el uso de la evaluación en función social que en ella se cumple, (p.22)
La evaluación es la medición de los aprendizajes que sirven para
fragmentar diversos objetivos, tanto para el evaluado como para el docente, la
institución escolar, que involucra al ente social, creando los matices para formar
un todo unificado,
2.1.2.7 Principios de la Evaluación del Sistema Educativo Bolivariano:
Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el
proceso educativo.
Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y
permanente.
Constructivista: reconoce que él y la estudiante construye nuevos
55
conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la
continuidad y potenciando la investigación del contexto natural.
Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y
maestras; así como de la familia en el proceso educativo.
Estos cuatro principios de la evaluación permite considerar que esta debe
mejorar profundamente los aprendizajes ; registrar y analizar información
significativa que permita en todo el proceso de construcción de los
conocimientos, establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como
analizar, reflexionar y describir la participación de los principales actores para
potenciar el proceso educativo.
2.1.2.10 Tipos de Evaluación del Sistema Educativo Bolivariano:
Al inicio de las actividades escolares se debe efectuar un diagnóstico, con el
propósito de evaluarlo, en los diversos momentos del transcurso del aprendizaje.
Inicial y /o diagnostica: se planifica con la finalidad de conocer los
avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante; así como su interacción en el contexto social. Generalmente, se
realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Procesual y o sumativa: esta evaluación se planifica con la finalidad
de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes,
proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.
56
Final y/ o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e
interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de
las experiencias de aprendizajes. Los resultados de estas evaluaciones
pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnostica; al mismo tiempo
que determinan la promoción, certificación o prosecución de los y las
estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca.
Scriven (1973) distingue dos tipos de evaluación, según la función que
ésta puede desempeñar en el desarrollo del curriculum: "Evaluación formativa
utilizada para mejorar el programa cuando está en el período de desarrollo y
evaluación sumativa utilizada para apreciar el producto final del programa".
Durante el proceso de instrucción con la finalidad de valorar, describir,
determinar y clasificar algunos aspectos de los estudiantes que se estiman
pertinentes para la toma de decisiones que controlen y aseguren el aprendizaje.
2.1.2.11 La Evaluación Diagnóstica.
Es aquella que se efectúa al inicio del año escolar al comienzo de una
unidad o bloque de objetivos o cuando el docente lo considere conveniente, A tal
efecto, el docente deberá planificar y considerar aquellos conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que el alumno debe poseer para
iniciar el desarrollo de los objetivos propuestos, en el programa, así como las
dificultades detectadas durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, (p. 12).
Debe ser aplicado al comenzar el año escolar por el docente o cuando
éste lo considere necesario. Esta se planificará, de acuerdo a las necesidades del
educando, poniendo en práctica los lineamientos establecidos.
57
La evaluación diagnóstica tiene dos propósitos que son:
• Ubicar el estudiante adecuadamente al comienzo de la instrucción.
• Descubrir causas subyacentes de las deficiencias de su aprendizaje a
medida que avanza la instrucción.
Son funciones de la evaluación diagnóstica:
• Detectar objetivos dominados por los alumnos en etapas anteriores de su
formación, plantear objetivos que permitan profundizar o ir más allá que al principio.
• Dar elementos para plantear ajustes al programa.
• Diseñar las actividades remedíales que el grupo necesita antes de emprender el
trabajo propiamente del curso. Lafoucarde (1977), sostiene que: "Si realmente
estamos en la búsqueda de una educación eficaz, debemos tener presente la
evaluación diagnostica, ya que ella nos permite identificar las dificultades del
proceso de aprendizaje de los alumnos y sus causa".
2.1.2.12 Utilidad de la Evaluación Diagnóstica para los alumnos:
• Ser consciente de su posición al iniciar una etapa de su formación.
• Desarrollar actividades que lo preparen para tener un mayor éxito.
• Ubicarse en el nivel que le corresponde. Esto en el aprendizaje de idiomas o en
los sistemas que clasifican a los alumnos en función de su rendimiento.
• Tener elementos para organizar su tiempo y sus esfuerzos de acuerdo a los
requerimientos que le plantea cada asignatura.
2.1.2.13 Utilidad de la Evaluación diagnóstica para los docentes:
58
Detectar carencias en un grupo y planear las actividades remediales.
Descubrir si algún objetivo ha sido logrado ya por uno o varios alumnos con el
objeto de avanzar o profundizar más.
Detectar los campos de mayor preparación o interés de un grupo, de modo que se
pueda obtener el mayor provecho de estos factores.
Detectar algunos puntos confusos o discrepancias para ponerles remedio e
impedir que bloqueen el aprendizaje.
Clasificar a cada alumno en el nivel que le corresponde en la enseñanza de
idiomas.
Introducir oportunidades ajustes en la calendarización de actividades o en general
en la planificación del curso.
Para lograr poner en práctica la evaluación diagnóstica, sugiere las siguientes
técnicas e instrumentos.
Observación y registro de las conductas manifestadas por los alumnos a través de
lista de cotejo.
Pruebas escritas, orales o prácticas.
Estudio de documentos.
Cualquier otra técnica e instrumento que el docente considere necesaria.
Para planificar esta evaluación de acuerdo con el mismo autor, el docente
tomará en cuenta:
Los objetivos formulados en los programas del grado respectivo.
Aprendizajes previos que son necesarios para el logro de los objetivos propuestos
en los programas del grado a cursar.
Los intereses, actitudes, habilidades y destrezas relacionadas con el aprendizaje.
Para recuperar aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso
59
de enseñanza en la misma normativa señala:
Solamente se someterán a recuperación, los alumnos que presenten deficiencia
en cada área o asignatura.
Las actividades de recuperación serán planificadas y asesoradas por el docente.
En la realización de estas actividades es conveniente solicitar la colaboración de
los alumnos más aventajados.
La recuperación debe ser actividad agradable, en ningún momento se tomará como
una sensación, ni sustituirá actividades recreativas tales como: recesos, músicas,
deportes, etc.
Las actividades de recuperación se harán de acuerdo al grado y al área que resultó
aplazada.
2.1.2.14 Evaluación Formativa
La evaluación formativa es la que aplica durante el proceso de instrucción
con el propósito de asegurar su eficiencia y por lo tanto controlar y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Esta determinada si el estudiante va dominado cada paso de la enseñanza
necesario para lograr los objetivos del curso y su función principal es proporcionar
retroalimentación tanto el del alumno como del docente.
Scriven (Loe. Cit) habla de lo difícil que es introducir cambios en un
programa ya estructurado y de la necesidad de establecer sistemas de evaluación
durante el proceso de formación de ese programa de modo que en ese período de
elaboración se tengan elementos para mejorarlo.
60
Scriven (1972), señala: "La evaluación formativa es la que se realiza
durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje para localizar las
deficiencias cuando aún está en posibilidad de remediarlas".
La evaluación formativa no pretende calificar al alumno, sino manifiesta sus
errores y deficiencias para que los corrija, y mostrar al docente cual es la situación
del grupo y de cada alumno para que pueda decidir sobre la precisión de dar un
repaso, de acuerdo a la necesidad.
Son funciones de la evaluación formativa:
Retroalimentación al alumno y al profesor acerca del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, poniendo de manifiesto lo que hacer para mejorarlo.
Mostrar al docente cuál es la situación del grupo en general, para que pueda
decidir si es necesario un esfuerzo o es conveniente seguir adelante.
Distinguir lo que el alumno o el grupo ha dominado de los puntos en que el
aprendizaje contiene confusiones, errores o lagunas.
Detectar el grado de avance hacia el logro de los objetivos de un curso.
La función formativa de la evaluación, cuya denominación se debe a
Scriven(1967):
Se proyecta no sobre los resultados, sino sobre el proceso didáctico. Sirven para determinar la naturaleza del desarrollo del mismo constituye el punto de partida para decisiones de perfeccionamiento. Retrata de una función evaluadora que ha sido denominada preactiva, (Stufflebean, 1972), pus en realidad, da cuenta de lo realizado en el paso.
61
Se manifiesta por patrones preestablecidos para introducir cambios en las
estrategias y métodos, para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.1.2.15 Utilidad de la Evaluación Formativa para el Alumno.
Darle seguridad en sí mismo al permitirle conocer exactamente cual es su situación
y constatar que puede vencer las dificultades
Saber qué aspecto le resultan más difíciles y que puede hacer para denominarlos.
Hacer al alumno consciente y activo en el proceso de su propia formación, puesto
que pueda corregir sus errores y controlar el mismo.
Percibir el sentido que tiene la evaluación de su aprendizaje y dejar de tener el
examen y la calificación como algo amenazante, sino verlo como el resultado
lógico.
Aclarar, corregir y ampliar cada uno de sus aprendizajes, es decir, hacer el
aprendizaje más eficiente y permanente.
2.1.2.16 Utilidad de la Evaluación Formativa por el Docente.
Retroalimentar su labor didáctica, pues el conjunto de resultados del
grupo pone de manifiesto si hay deficiencia probablemente debidas a fallas de
claridad en la enseñanza.
Conocer a su grupo. Así como no hay dos personas iguales, también los
grupos varían y tienen características específicas
62
Prever el resultado final del grupo o de cada alumno cuando aún se está a
tiempo de mejorarlo.
Hacer ajustes didácticos en el desarrollo del programa en cuanto a las
actividades de aprendizajes, ya sea agregando experiencias, de manera que se
asegure en más eficaz los logros de los objetivos.
Diseñar programas o actividades remedíales que respondan a las necesidades
concretas de uno o varios alumnos.
Compartir su responsabilidad con los alumnos y ayudarle a suprimir el
paternalismo.
A través de esta evaluación se modifican la metodología utilizada en la
evaluación y orienta para lograr los objetivos planificados y los alumnos conocen
sus logros.
El docente debe promover la participación de los alumnos mediante la
autoevaluación y coevaluación con el propósito de desarrollar la crítica y la
autocracia constructiva, dar oportunidades para que los alumnos expresen
libremente sus intereses y sentimientos; den y acepten opiniones y defiendan sus
puntos de vista.
2.1.2.17 Evaluación Sumativa.
La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Esta debe realizarla
el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permiten comprobar y
63
valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de
estudio (p. 25).
2.1.2.18 Funciones de la Evaluación Sumativa.
Verificar si el alumno domina un conocimiento, si es capaz de realizar una función
o una actividad, si está capacitado para seguir con sus estudios o enfrentarse a
determinadas responsabilidades.
Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación.
Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología o de un
auxilio didáctico, de las posibles causas de deficiencias de un programa.
La función Evaluativo Sumativa según Stuffebean (1972), señala:
La más comúnmente practicada y conocida desde siempre, tiene lugar al final de un determinado proceso didáctico constata los resultados del mismo y sirve de base para adaptar decisiones de certificación, de promoción o repetición, de selección. Este tipo de función evaluadora ha sido denominado también retroactiva, pues en realidad, da cuenta de los realizados en el pasado, (p.34).
Expresa la calificación real en un área o asignatura en todas las partes del
proceso, bien definida. Para que el alumno ascienda a otro grado inmediato una
expresión cuantitativa.
2.1.2.19 Utilidad de la Evaluación para el Alumno.
Conocer el nivel de dominio que ha logrado de uno o varios objetivos que le han
64
sido presentados como necesarios o deseables.
Verificar y ser consciente del grado de dominio que tienen de un conocimiento de
si es capaz de realizar una tarea determinada.
Durante la situación de evaluación sumativa el estudiante se enfrenta a tareas que
exigen la integración de diferentes aprendizajes que han tenido lugar a lo largo de
un lapso más o menos prolongado.
La evaluación sumativa brinda al individuo información útil para mejorar su
rendimiento en etapas posteriores.
Permite al alumno saber exactamente de donde sale su calificación y que significa.
2.1.2.20 Utilidad de la Evaluación para el Docente.
Tener un conocimiento de la eficacia con que su labor de enseñar se tradujo en
aprendizaje en alumnos y tener elementos en sus alumnos y tener elementos
para indagar acerca de las posibles fallas y de los puntos que habría que
mejorar en su labor docente.
Determinar el nivel real alcanzado por cada alumno en el dominio de su
asignatura.
Plantear cambios o ajustes a su programación para ocasiones posteriores y
poseer elementos de comparación, de modo que pueda continuamente mejorar
su desempeño.
2.1.2.21 Evaluación de los Rasgos de la Personalidad.
65
El sistema de evaluación actual exige que se valoren además de los
aspectos cognoscitivos, otros rasgos de la actuación general del alumno que de
una u otra forma influyen en su rendimiento.
Los rasgos de la personalidad del individuo están íntimamente
relacionados, para observarlos el docente debe tomar en cuenta, entre otras los
siguientes indicadores o manifestaciones de la conducta: responsabilidad,
hábitos de trabajo e higiene y salud, presentación personal y cortesía,
creatividad e iniciativa, ajuste social y participación.
Para evaluar los aspectos de la actuación general del alumno, el docente
debe observar y registrar en una lista de cotejo u otro instrumento apropiado las
manifestaciones de la conducta que permitan apreciar estos rasgos. Asimismo
deberá promover situaciones para que estos aspectos puedan hacerse presentes y
de esta forma facilitar sus observaciones.
2.1.2.22 Evaluación Explicativa.
Cumple la función diagnóstica en la evaluación, al proporcionar
información sobre el nivel de maduración del alumno, habilidades, destrezas,
hábitos, intereses, conocimientos que posee, estilo de aprendizaje, sentido que le
da, esquemas, representaciones y ambiente donde se desenvuelve. Permite
identificar carencias e incomprensiones, analizarlas, planificar acciones para
superarlas y así garantizar un aprendizaje exitoso.
Esta proporciona al docente herramientas para la planificación de los
procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación, atendiendo a las necesidades
reales que poseen los alumnos y deben ser realizada cada vez que se considera
66
oportuno, (p. 16).
2.1.2.23 Evaluación Formativa.
Cumple una función motivadora y orientadora en la evaluación, permite
investigar y reflexionar conjuntamente con el alumno sobre su trabajo diario,
observarlo en el desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al
trabajo, su disposición para hacerlo, actitudes y valores con la finalidad de ofrecer
retroalimentación permanente y tomar decisiones conjunta para mejorar su
proceso de aprendizaje.
Esta tiene carácter continuo, lo cual permite el mejoramiento del proceso
de aprendizaje, se realiza corno una actividad cotidiana a través de recursos
preferiblemente informales y de las forma de participación de la evaluación,
autoevaluación y coevaluación, (ídem).
2.1.2.24 Evaluación Final.
Cumple con una función administrativa en la evaluación, se concibe como
un proceso de carácter selectivo que concluye al finalizar un lapso, curso o ciclo.
Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua,
contenida en los registros acumulativos, la cual se recoge a través tipos o recursos
evaluativos.
Debe considerarse como un paso más en sus aspiraciones y como un
recurso que permita tomar decisiones para mejorar, superar las interferencias,
ubicar y promover al alumno, proporcionar información al alumno sobre su
rendimiento en su aprendizaje a lo largo del proceso (p.17) (ídem).
67
2.1.2.25 Evaluación Respondiente. (Stake, 1975).
El propósito principal de modelo es responder a los problemas que se
confrontan en el aula, descubriendo y ofreciendo un retrato completo y holístico de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia
vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las
necesidades de información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el
proceso.
2.1.2.26 Evaluación Democrática.
(Stenhouse, Me. Donal y Elliot (1976 y 1982):
Postulan el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de
vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad.
Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de
analizar y valorar el progreso del estudiante, a través del uso de las formas de
participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica
educativa.
2.1.2.27 Evaluación Negociada. (Guba y Licoln, 1989).
Propone en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actúan
en el proceso de evaluación, a través de ciclos dinámicos de confrontación de
ideas para tomar decisiones.
Estos modelos evaluativos anteriormente descritos, se agrupan para dar
fundamentos a la cuarta generación de la evaluación. A través de esta concepción
68
evaluativo se propicia una relación ética y de respeto que toma en cuanta las
diferencias individuales de los alumnos, en atención a sus logros y dificultades para
aprender. En la Sera etapa se mantiene la evaluación cuantitativa exclusivamente,
tomando en cuanta las necesidades de los alumnos.
En tal sentido Álvarez citado en Cook (1996), señala que:
En la actualidad lo más novedoso reside en buscar la compatibilidad y lo complementario de ambo métodos que posibiliten el trabajo conjunto. Ningún método tiene patente de exclusividad. Salcedo (1983), expresa que "ambas perspectivas son necesarias y pueden funcionar conjuntamente".
El autor dice que los métodos son compatibles y hacen posible trabajar en
conjunto, ninguno de estos son exclusivos. Salcedo al igual que Álvarez
comparten la opinión.
Webb, Campbell y otros (1981), considera que cuando los datos de una
investigación evaluativo son recogidos y reorganizados mediante múltiples
técnicas o fuentes, el riesgo de error es mínimo y no es necesario excluir datos
cuantitativos porque los mismos son muestras de registros continuos que se
recoge en los lapsos.
2.1.2. Técnicas e instrumentos de Evaluación.
(1987) Técnicas de evaluación contenidos en el Normativo de Educación
Básica y Valbuena 1977).
Las técnicas de evaluación son procedimientos o actividades realizadas por
educandos o por educadores con el propósito de hacer posible la evaluación de
aprendizaje o conductas.
69
Las técnicas más adecuadas para la evaluación son: la observación, los
exámenes y estudios de documentos, exposiciones y talleres, (p. 29).
Existen muchas técnicas de evaluación escolar, tanta como fases o
actividades puedan delimitarse en tal proceso. Existen técnicas tanto para planear
y ejecutar el proceso como para analizar y utilizar los resultados.
Para obtener la información apropiada en la actividad que se desea evaluar,
es adecuado relacionar la técnica y su apropiado instrumento, ajustado a la
conducta preestablecida en el objetivo.
Según Valvuena (1977) estos son los medios u objetos utilizados por el
educador para observar, medir o registrar aprendizajes o conductas que se deseen
evaluar.
Entre estos tenemos los cuestionarios, la escala de estimación y los test.
Estas son las técnicas e instrumentos utilizados en el tercer grado de la Escuela
Bolivariana "Nueva Estrella".
La evaluación se realizará sobre los aprendizajes de unos contenidos
programados y mediante el diseño de actividades basada en esos criterios. La
complejidad que conlleva el modelo de evaluación que se propone, impide que se
pueda llevar a cabo cierta garantía de calidad a través de una técnica o
instrumento, (p.5).
Es importante insistir en que la evaluación deben comenzar con un análisis
de los conocimientos previos de los alumno y proseguir durante el proceso de
aprendizaje, (ídem).
70
La descripción de las técnicas e instrumentos de evaluación continua y
formativa, parece oportuna la distinción, mientras que la técnica alude al método
que se utiliza para la obtención de la información el instrumento se refiere al
recurso especifico que se emplea.
A manera de conclusión de los antes expuesto; en la tercera etapa se,
evaluará el aprendizaje de lo alumnos a través de exámenes, exposición,talleres y
trabajos en cada una de las áreas académicas y en cada grado yde su
actuación personal a través de métodos, técnicas y recursosevaluativos, así
como de diferentes fuentes, lo cual permitirá por medio de locuantitativo otorgar
calificaciones con base a los mismos y de esta manera proporcionar una
información más completa y veraz a los participantes.
2.1.3 Formas de Participación de la Evaluación en la Tercera Etapa.
2.1.3.1 La Autoevaluación.
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto
identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios
necesarios para su propia actuación y así mejorar su aprendizaje (p.117).
Ésta le permite al alumno emitir juicios de valor sobre si mismo; analizar y
describir sus actividades, características y las causas de su éxito o fracaso;
además de estimular la retroalimentación constante de si mismo; lo ayuda a
participar críticamente en la construcción de su aprendizaje.
71
2.1.3.2 La Coevaluación.
Es la evaluación que realiza maestras y maestros y estudiantes sobre sus
actuaciones en el proceso de aprendizaje.
Ésta le permite al alumno y al docente; determinar los logros personales y
grupales; incrementar su participación, reflexión y crítica constructiva ante
situaciones de aprendizaje; al igual que aportan soluciones para el mejoramiento
individual y grupal; lo ayuda a desarrollar su capacidad de líder y actitudes para la
integración del grupo; también mejora su responsabilidad e identificación con el
trabajo y le permite emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de
libertad, (ídem).
2.1.3.3 La Heteroevaluación.
Es un proceso de valoración recíproca que se realiza a través de la
coevaluación y donde participan todos los entes involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno, docente, padres y representantes, otros
miembros de la comunidad, con el objeto de lograr el mejoramiento y calidad de
su actuación, (ídem).
La heteroevaluacion se fundamentan en una evaluación continua donde
cada uno de los agentes recogen e interpretan datos que evidencian el desarrollo
del proceso educativo e identifica los factores que intervienen en el proceso;
además disiente y llega a conclusiones sobre el progreso de los alumnos y la
colaboración de los padres en dicho proceso; también llega a acuerdos y
establece compromisos entre los alumnos, padres y docentes para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación y acumula datos integrales sobre
la actuación del alumno y de los participantes, (ídem).
72
Según Piaget (1985), sostiene:
El sistema educativo tiene a su cargo la educación formal de los
ciudadanos. Ellos implican una acción intencional que está dirigida al desarrollo de
los educandos. Para ello, debe basarse en el desarrollo que ya posee los alumnos,
puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego
incesante de procesos de asimilación de elementos del medio externo y de
acomodación de las estructuras cognitivas.
Lo antes expuesto por Piaget es de mucha importancia, pues concede al
docente un rol protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. El docente es la
persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos
construyan su conocimiento y es a la vez, el mediador de sus aprendizajes.
Por su parte esta (1995), opina:
Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brinden los proyectos del plantel y los proyectos de aula. Estos permitirán al alumno vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad, (p.34).
La familia y la comunidad deben interactuar para tener comunicación con
las experiencias que viven los alumnos fuera de la escuela esto lo favorece el
trabajo realizado por los proyectos plantel y de aula. Así el educando se vincula
con el medio que lo rodea, la sociedad donde se desenvuelve, esto le sirve de base
para alcanzar su dignidad.
Se considera que la teoría Piagetiana aporta el modelo más consciente;
epistemológicamente, para explicar el desarrollo intelectual; por ello, constituirá la
73
base en lo que respecta a la explicación de este proceso. Para Piaget cinco grupos
de factores, mediante una intrincada entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de
las estructuras cognoscitivas, (p. 34).
La evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un
cambio en el "que", "para que", "cuando" y "como evaluar". Con relación al "que",
evaluar los procesos en la construcción del conocimiento, condiciones presentes
para esa construcción, papel de mediador en ese proceso, "para que" para
atender las condiciones cuando interfiere en el aprendizaje y para facilitar nuevas
construcciones. "Cuando" en todo momento de interacción constructiva tanto
dentro del aula como fuera de ella. "Como" observando, determina si las
respuestas se repiten, si obedecen a una situación especial que la genera.
Registrando en la carpeta del alumno cada evento del proceso y
determinando las relaciones causales observadas, tanto positivas como
negativas, (p.35).
La evaluación dejará de ser un instrumento de castigo, para convertirse en
estimulo, conocimiento, regocijo y motivación a la convivencia, debe comunicarse
para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar más
activamente en los proyectos individuales y colectivos, (p. 35)
2.2.2. Bases Sociológicas.
La república Bolivariana de Venezuela desde 1999 responde los
intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales, fundamentales
en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y
Ezequiel Zamora, sociedad que encuentra en la educación el motor
74
indispensable para la refundación de la patria.
Este planteamiento, parte de la consideración que atreves de la lectura
la reflexión crítica en colectivo y las relaciones con la realidad socio histórica y
cultural, los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endógena y social lo
cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia
y las comunidad las principales fuentes de socialización y formación de los
ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado asume el papel de
garante- rector del proceso.
La importancia del ambiente y de las relaciones, donde el proceso de
comunicación e interacción es fundamental para el trabajo individual y grupal,
diferentes: Alumnos, orientadores, padres y otros miembros de la comunidad.
En el ámbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un
proceso de cambio social, económico, político denominado globalización que,
fuertemente influido por los avances tecnológicos, demanda de las sociedades,
amplia productividad en el área de la generación y conocimientos y a su
aplicación y difusión. Sin ignorar los peligros que tal concepción de una
sociedad intelectual homogénea que amenaza la identidad cultural.
(CORDIPLAN, p.33).
En la sociedad del conocimiento la competitividad de un país, en el
ámbito mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información la
construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos.
Vista así, la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en
sus integrantes el aprendizaje permanente, la formación de las nuevas
75
generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educación
tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el único agente
que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la
escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje
escolar, todo ello obliga a redefinir la relación del sistema educativo con la
comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente, con
otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicación y la
iglesia. En definitiva la escuela debe por una parte abrirse a los requerimiento
del medio, y por la otra coordinar sus esfuerzo con otros agentes sociales a fin
de orientarlos bajo principios que sean lo más coherentes posibles.
Se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de
la reforma, se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones
en lo filosófico, sociológico y pedagógico, expresándose allí elementos
sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa, (p.52).
2.2.3. Base Pedagógica.
Si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación, puede
afirmarse que sus fines o funciones los constituyen la adaptación, la socialización
y la endoculturización como fines inherentes a su concepto, así como también la
creación y trasformación cultural y la integración personal como parte de la misión
renovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Estas
consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo humano como fin último de
la educación.
76
En lo referente a la dimensión pedagógica se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo, en
el cual la relación docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro
entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un
espacio social, cultural e histórico especifico, (p.64).
Sacristán (1989) por su parte en relación a esto señala:
Propone considerar tres elementos fundamentales dentro del currículo: contenidos, docentes y alumnos, los cuales pueden ser representados en los vértices del triangulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrollo el proceso de enseñanza-aprendizaje, como queda expresado en la representación, (p.64).
El triángulo educativo se considera como el espacio en el cual se realiza la
interacción constructiva dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
contemplan: la importancia de la vinculación de los programas simplificados y
flexibles con la vida diaria, la consideración de los alumnos en su diversidad y
unicidad y la formación de un docente en teoría de desarrollo del niño, como
también en área del conocimiento y estrategias pedagógicas que lo conviertan en
un conocedor preparado y capaz de atender a los alumnos en las necesidades.
2.2.4. Bases Andragógicas.
La educación de adultos en ningún momento puede verse divorciada de la
vida. Dewey afirma que la educación es la vida y la escuela es la sociedad. Otros
connotados teóricos del campo educativo sostienen que la vida es educación y la
sociedad una escuela. Por tal razón es lógico estimar que el material humano que
nos rodea debe ser considerado como el sujeto de educación. En relación a los
adultos, los escenarios y cambian más que todo inclinación por la diferencia de
77
características personales y el carácter y obligatorio del estado. No obstante, los
fundamentos de una filosofía de la educación de adultos surgirán de un necesario
proceso de descentralización en un sentido muy amplio y profundo de análisis
crítico que aplica tener presente los siguientes factores:
1. Democratización. Entendida como la oportunidad de acceso a la
Educación Superior a todos los estados sociales sin distinción de ninguna índole.
Aquí podría darse la tan esperada solución que demandan los defensores de una
educación para la tercera edad.
2. Diversidad. Este habrá de ser un principio básico para que la educación de
adultos encuentre en el subsistema de educaciónsuperior las opciones tan
variadas que plantean las necesidades e interese de los adultos. Si la universidad
se diversifica en un abanico de posibilidades para los trabajadores, éstos podrán
optar por carreras cortas o largas como hoy se denomina a aquellas de tres años
y las tradicionales de cinco o más respectivamente.
3. Innovación. Las técnicas, métodos, sistemas de aprendizaje, criterios
evaluativos; políticas de diseño y planificación curricular; organización y de
continuidad dentro del respectivo subsistema en que se desenvuelve el adulto,
disponibilidad legales, jurídicas, administrativas, técnicas, exigencias de ingresos,
modalidades de asistencia libre u obligatoriedad, son sólo alguno aspectos
básicos que habrá de considerar una autentica renovación filosófica de la
educación de adultos. Hoy es más urgente que nunca estimula, a través de la
investigación en todos los niveles del sistema educacional y porque no fuera de él
la búsqueda de opciones variadas frente al aprendizaje.
Se debe evitar en la andragogía lo que se combate de la pedagogía. Si el
niño no es un adulto, no puede ser enseñado como un adulto pequeño. Tampoco
78
caer en el infantilismo de la educación de los adultos. ¿Cuáles son, en la hora
métodos y estrategias de aprendizajes, tanto de autoaprendizaje como del que es
estimulado, guiado, tutorado y autorizado por el facilitador que han sido creados
en la experiencia de la educación entre adultos? ¿No nos estaremos apoyando en
lo que creemos negar?
Es urgente dentro del mismo espíritu a que se orienta la democratización
educativa incorporar plenamente a los adultos a la toma de decisiones sobre las
estrategias de la planificación curricular. Si los contenidos o mal llamados objetivos
no pueden ser impuestos, nada más saludable que permitir a los trabajadores, a
las dueñas de casa, a los prejubilados, a los jubilados, a los desempleados o
semiempleados, es decir su palabra para diseñar planes de estudios y programas
dinámicos que estén constantemente renovándose y enriqueciéndose con la
presencia de quienes son directamente afectados por sus éxitos y fracasos. Es,
igualmente inaplazable, innovar en la selección e ingreso de los adultos la
educación, en cualquier nivel que éste desee incorporarse. Debe desestimarse la
práctica de trabas legales, administrativas y burocráticas que más bien dificultan
que faciliten la continuidad de estudios de un adulto.
4 Flexibilidad. Los actuales reglamentos de continuidad de estudios,
especialmente desde la enseñanza media superior, son engorrosos, elotico y nada
científicos. Excepción que podrán alegar quienes defienden la aplicación de las
pruebas de aptitud académica apara determinar el ingreso a la enseñanza
superior. Se debe, tal vez, estudiar las experiencias de aquellas universidades de
Francia, España y otros países que han facilitado el ingreso de trabajadores sin
haber completado la educación media. Este principio opera con la misma
intención liberadora de traba si se aplica a la necesaria libertad para planificar las
tareas de educación de adultos en modalidades formales, como la alfabetización y
la extensión cultura.
79
5. Cientificidad. Supera la actitud ante la vida bajo los designios de una
percepción mágica-religiosa, nunca ajena a las intensiones de la ideología, son
tareas que deberá asumir la nueva educación de adultos. Se habrá de alcanzar
como aspira Paulo Freiré una conciencia lucida y critica frente a la realidad social
e individual y llegar a convertir lo que existencialistas y materialistas han
deseados para transformaciones más profundas; "alcanzar la conciencia en si",
como primer eslabón de acceso a un mundo mas humano, menos mítico y más
científico.
En la perspectiva científica no escapa, obviamente, la necesidad de
estimular las investigaciones para la psicología, la antropología, la sociología, la
biología, la ecología, advierten con fundamento científico de los descubrimientos
que ellas van incorporando al mejor conocimiento del hombre.
2.3. Teoría Institucional.
Los docentes se rigen por la Ley Orgánica de Educación y su reglamento, la
Constitución Bolivariana de Venezuela y el Sistema Educativo Bolivariano, estos
aspectos están referidos a las disposiciones legales que sustentan al tema a
estudiar y sirven de base sólida para que estos cumplan sus funciones.
Fundamentación Legal:
La educación del Sistema Educativo Bolivariano tiene su
fundamentación legal en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley Orgánica de
protección al Niño, Niña y Adolescente, donde se consagran y profundizan
80
los principios que consideran a la educación como derecho fundamental y
pilar del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en nuestro
país.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Caracas, 1999.
En esta carta se consagran ciertos artículos relacionados con la investigación.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
Este artículo nos indica, que la enseñanza es un derecho humano y una obligación
social elemental. Todo ser pensante tiene que recibir Educación, siendo esta de
vital importancia para la vida, estableciéndose un carácter democrático, gratuito y
obligatorio del estado con la sociedad que la requiere.
Los entes gubernamentales velaran por darle fiel cumplimiento o impartir todas sus
modalidades maximizando el interés en sus niveles como base de sus avances
tecnológicos y científicos en pro del desarrollo, progreso de la sociedad para
81
optimizar la Educación sin discriminación radical, social, credo, religión y
nacionalidad Con la finalidad de desarrollar el potencial creativo y participativo de
cada individuó, en plena facultad de su personalidad, en una comunidad
democrática fundamentada en el valor ético del desempeño y el esfuerzo
compartido que vaya a la par con el proceso de cambios y transformaciones
sociales relacionando los valores de identidad nacional, forma un todo unificado
con perspectivas latinoamericanas mundial.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Son diversos y variados los cambios que han surgido en la educación, a la
cual tiene derecho todos los ciudadanos sin distinción de clase de ninguna índole,
ésta debe ser impartida en una forma integradora, permanente, sin limitaciones,
dando diferentes oportunidades, para que el ser humano alcance su capacitación,
que esté apto para desenvolverse en una sociedad participativa, creativa, que
vaya a la par de una verdadera democracia que surja como medio de una
educación, siendo los entes gubernamentales los encargados de velar para
optimizar la calidad de la misma, incluyendo la universitaria, también puede gozar
de este privilegio las personas, que por una u otra razón estén sin libertad o en
82
condiciones especiales; la ley se encargará para cumplir con este propósito.
EI estado proveerá a las instituciones educativas, todo lo necesario para
impartir la enseñanza, las contribuciones de los particulares con relación a los
proyectos y programas que tengan relación con el sistema educativo, según la ley
respectiva, serán reconocidos como desgravámenes.
Artículo 104. Señala:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica, (p.61).
Es la educación pilar fundamental de la sociedad por esencia debe ser
impartida por ente de reconocida moral, ética, vocación, mística, profesional por lo
cual el estado le garantiza la estadía en el sistema, estimándolos al
perfeccionamiento y actualización de acuerdo al avance y desarrollo del proceso
educativo público o privado, como lo exige la vigente constitución y otras leyes,
por la loable misión y acorde con el nivel de vida sin involucración partidista o de
otra índole, que no responda a criterios de evaluación.
Ley Orgánica de Educación 2009.
83
Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la constitución social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. (P.12, 13)
Todo proceso educativo tiene una vinculación funcional con las
labores del trabajo, para armonizar o vincular la educación con las
actividades propias del estado, en el desarrollo nacional, regional y local
creándole al individuo responsabilidades a la producción y el resultado de
un mismo desarrollo.
Artículo 20: La comunidad educativa es un espacio democrático, de carácter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagónico y solidario. Sus integrantes actuaran en el Constitución de la Republica, leyes y demás normas que rigen el Sistema Educativo. (p. 20)
84
Las sociedades de padres y representante de las instituciones
educativas, actualmente juegan un papel importante en el cumplimiento y
desarrollo de las actividades propias del proceso de aprendizaje, ya que el
propio estado, se compromete al mantenimiento y eficiencia de las
instituciones educativa y su entorno social y familiar, es por ello que esta
sociedad o comunidades educativa deben compenetrarse con cada uno de
los planteles educativo y formar parte del mismo, contribuir con el desarrollo
y logro de los propósitos de la educación en la medida de sus posibilidades
lo permita, mediante aportes directos o indirectos o gestionados ante los
organismo competentes para tal fin.
Artículo 44: La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio históricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial. (p. 35).
Lo antes expuesto en el artículo expresa: que se le debe dar un trato
de especialista a la evaluación continua, integral, cooperativa, sistemática,
participativa, flexible, cuali-cuantitativa, diagnóstica, para saber de manera
metódica que se han logrado los objetivos de esta ley, centrado en la
formación del ser humano capaz de participar dentro de una sociedad
85
cambiante, donde se fomenten los valores para lograr la formación integral
del individuo.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente:
Artículo 7: Prioridad Absoluta. El Estado, La familia y la sociedad deben
asegurar, con prioridad Absoluta, todos los derechos y garantías de los
niños y adolescente. La prioridad absoluta es imperativa para todos y
comprende:
a) Especial preferencia y atención de los niños y adolescente en la
formulación y ejecución de todas las políticas públicas.
b) Asignación privilegiada y preferente, en el presupuesto de los
recursos público para las áreas relacionada con los derechos y garantía de
los niños y adolescente y para las políticas y programas de protección
integral del niño y el adolescente.
c) Precedencia de los niños y adolescente en el acceso y la atención en
los servicios públicos.
d) Primacía de los niños y el adolescente en la protección y socorro en
cualquier circunstancia. (p. 3).
Se indica en este articulado que existe una prioridad absoluta en la
protección integral del niño, niña y adolescente desde el aspecto familiar,
educativo y social con el fin de que estos se desarrollen en un ambiente
acorde con sus potencialidades.
Artículo 55: todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso
86
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brinda información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
2.4. Teoría de la Audiencia.
Esta investigación está dirigida a los directivos, docentes, alumnos y
Representantes de la comunidad educativa de "Nueva estrella" Municipio Benítez
del Estado Sucre.
Desde el punto de vista de la andragogía los directivos y docentes son
seres biológicos, se desarrolla en el aspecto físico, psíquico y social, lo cual le
permite actuar con cierta autonomía dentro de un grupo social, ésta condición le
facilita la participación en cualquier área social; en este caso el proceso educativo
representados. Al respecto Adám (1977) afirma: "Ser adulto significa ser dirigido
por sí mismo" (p. 26).
2.4.1. Alumnos.
2.4.1.1. Misión del Alumno.
El niño viene a la escuela a desarrollar y profundizar los conocimientos que
ha adquirido durante el transcurso de sus primeros años. Trae muchas
expectativas y temores porque se enfrenta a un mundo hasta ese momento
desconocido para él, y en el cual tiene que convivir con un grupo de personas
87
desconocidas y al mismo tiempo acatar una serie de normas o reglas que no tenía
en el hogar,
2.4.1.2. Visión del Alumno.
El estudiante se ve a futuro para convivir armónicamente con sus
compañeros de clases y va aprender una serie de conceptos que no conoce, a la
vez que juega, se divierte con niños, que tienen su misma edad y gustos e
inquietudes similares a los suyas. También avanza de grado y hacia lo que quiere
ser en el futuro. (Díaz Gardilcic 2001).Pág. 80.
2.4.1.3. Función del Alumno.
Poco a poco se va adaptar a la escuela, compañeros y docentes, para
aprender las normas de convivencia que están establecidas en la escuela,
realizando las actividades que le son asignadas para el aula declase y para el
hogar; así como brindar ayuda a sus padres y representantes para
desarrollar dichas actividades. (Díaz Gardilcic 2001).Pág. 80.
2.4.2. Docente.
2.4.2.1. Misión del Docente.
La Universidad Nacional Abierta (1996), expresa que:
Se considera de vital importancia el papel que juega los adultos significantes en la orientación de los niños y jóvenes; así mismo, se enfatiza el nuevo rol del orientador como asesor y/o consultor y como un elemento más del proceso educativo, quien tiene una de las más importante misiones dentro de esta, como es la de dirigir el desarrollo de la enseñanza-
88
aprendizaje hacia un enfoque más humano, más vivencia!, (p. 99)
El docente tiene como misión principal orientar al educador hacia el logro
de un aprendizaje significativo, que lo ayude a descubrir sus aptitudes, que
estimulen y favorezcan el despliegue de cualidades que le permitan cultivar de
manera activa y explorativa el conocimiento, a través de experiencias que faciliten
un desarrollo sano, armónico y humano.
El orientador ayuda al educando a fijar sus ajustes psicológicos que
repercutirán en su rendimiento escolar y al descubrimiento de aptitudes quelo
llevaran a encontrar sus propias respuestas, a trazarse metas y lograrlas, lo
conduce hacia una mejor comprensión de sí mismo para que este pueda tener
un equilibrio entre su mente y corazón.
Según García Vague, citado por Ojer (1965), la misión del orientador
escolar comprende las funciones siguientes:
1.- Conocimiento de la responsabilidad de los escolares con fin de: a.-
Comprobar el rendimiento escolar; b.- Homogenizar las clases; c.-Seleccionar a
los mejores y peores; d.- Aconsejar medidas correctivas.
2.- Contacto con los educadores para mejorar las relaciones maestro-alumno.
3.-Contacto con las familias de los escolares para conocimiento del ambiente y
de los conflictos e inadaptaciones.
Esta misión del orientador escolar se ejerce a través de: a.- La dirección
del colegio; b.- Las reuniones de profesores; c.- El contacto individual o
colectivo con los padres; d.- Los profesores en forma individual.
Según Hernández Ruiz, citador por Ojer Luís (1965), son tres
89
fundamentales los grandes problemas que se plantean en la orientación
escolar, por lo tanto, son tres las direcciones que deben seguirse: 1.-
conocimiento del sujeto, 2.- Análisis y planificación de la actividad educativa
desde el jardín de infantes hasta la escuela profesional, 3.- Estudio de los
factores económicos-sociales que determina y condicionan lo anterior.
2.4.2.2. Visión del Docente.
El docente debe ser un facilitador de aprendizajes, por lo cual debe diseñar
estrategias metodológicas, programas, planes, para desarrollar y evaluar diversas
situaciones que estimulen la actitud del alumno, con la finalidad de preparar el
futuro ciudadano para vivir en una democracia participativa y realizarse
eficientemente en la sociedad como hombre, como ciudadano, como
productor.Imbernón, F. (2002).Pág. 10
2.4.2.3. Función del Docente.
Torres,(2005) El docente como orientador, proporciona la educando atención
como persona, toma en cuenta sus características, necesidades e intereses,
fomenta el reconocimiento de sí mismo, de los demás y del ambiente que lo rodea
y le ayuda en la exploración y orientación vocacional. Por lo que:
Estimula en los alumnos el espíritu de superación.
Fomenta en los educandos y otros miembros de la comunidad el cultivo de
valores concernientes a la persona, la familia y la nación.
Realiza tareas para detectar y corregir fallas.
Propicia un clima que facilite la comunicación interpersonal
90
einterinstitucional.
Ayuda a los alumnos a comprender y asumir los rápidos cambios producto
de la dinámica social.
Estimula en los estudiantes la crítica, por medio de la reflexión y del análisis.
Estimula la práctica de hábitos de trabajo.
Facilita la toma de decisiones de los alumnos en relación con su
incorporación a la vida laboral y/o a la continuación de estudios.
2.4.3. Responsables.
2.4.3.1. Misión de los Responsables.
El representante tiene la misión de cubrir las necesidades de pertenencia a
un grupo como de individualismo e identidad personal. A través de ellos, el mundo
social llegará al niño filtrado. Dándole seleccionado aspecto social y cultural en la
que va a desarrollarse, lleva al niño a la escuela para que adquiera instrumentos
básicos de aprendizaje que le permitan interpretar distintos tipos de lenguaje,
utilizar recursos expresivos, desarrollar la capacidad comunicativa y adquirir los
conceptos, los procedimientos y las actitudes que le permitan integrarse
activamente a la sociedad.Torres,(2005).
2.4.3.2. Visión de los Responsables.
El responsable tiene la expectativa de que al enviar al niño a la escuela
este va a recibir una educación integral de práctica pedagógica, abierta,
flexible y constructiva. Donde el estudiante va a desarrollar sus habilidades y
91
destrezas; así como también costumbres y a corregir las fallas que presenta en
el hogar. Torres,(2005)
2.4.3.3. Funciones de los Responsables.
El responsable va a ir apoyando al niño para que tenga una rápida
adaptación a la escuela, de la siguiente manera: acompañamiento a la escuela,
revisándole los cuadernos para ver los progresos a las dificultades que este ha
tenido, conversando con el maestro sobre el comportamiento del niño en el aula
o ambiente escolar, ayudándole a realizar las actividades escolares que debe
realizar el hogar y acompañándolo cuando lo considere necesario. Torres,
(2005).
2.5. Perfil de la Audiencia.
Es importante en el ámbito educativo ya que se presenta el perfil ideal que
se requiere del alumno, docente, y coordinador de la Escuela Bolivariana "NUEVA
ESTRELLA".
2.5.1. Perfil del Alumno.
El alumno es un factor primordial en el proceso educativo, por lo que se
debe actuar como un ente descubridor, innovador y creador que orientado por
las técnicas y estrategias metodológicas del docente, ejerce un papel
importante en el desarrollo y mejoramiento de estas características. Por tal
motivo la Universidad Nacional Abierta (1996), expresa que: La Educación
Bolivariana se propone la formación integral de un individuo consciente de las
funciones que le corresponde desempeñar en la sociedad, capaz de integrase
92
al que hacer nacional de manera efectiva y de contribuir a la creación de un
ambiente de sana convivencia (p. 166).
Esto implica que el ideal del alumno debe poseer las siguientes
características.
Es creativo y aprovecha los conocimientos que le son facilitados para
resolver o buscar soluciones a los problemas que puedan presentarse.
Es honesto si es capaz de asumir su responsabilidad dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, si reconoce sus potencialidades y limitaciones, es
autentico y reconoce las condiciones de los demás.
Es optimista, se mantiene en forma permanente una actitud positiva.
Es perseverante, si es capaz de ir en la búsqueda de medios y técnicas
que le permitan facilitar y hacer más efectiva el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es reflexivo y critico: Si es capaz de analizar todo lo que realiza, si
demuestra el valor de lo hecho por él y por los demás, se plantea metas.
Es participativo, si actúa como oyente promotor del proceso enseñanza-
aprendizaje (U.NA, 1996, p. 166).
2.5.2. Perfil Ideal del Docente.
o Desarrollar el espíritu e identidad regional dentro y fuera del aula.
o Debe elaborar y utilizar estrategias metodológicas que guíen la
Facilitación del proceso enseñanza-aprendizaje.
93
o Promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el
autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos y desarrollo de
habilidades.
o Fundamentar la toma de decisiones en los resultados del proceso
evaluativo sistemático.
o Ser promotor de la comunicación entre padres y estudiantes.
o Tener una preparación pedagógica óptima.
2.5.3. Perfil Ideal de los Responsable.
o Ser interprete de las inquietudes de sus representados.
o Ser promotor de una continua comunicación con sus hijos y con.
o Los profesores en procura de buscarle solución a los problemas.
o Estimular a sus hijos para la adquisición de aprendizajes relacionados en
cuanto a evaluación.
o Ser participe activo de charlas, cursos y talleres relacionados con la
evaluación.
Por todas esas razones, los padres deben estar al tanto de lo fundamental
que es su interacción con la escuela para el proceso formativo de sus hijos, en la
nueva tecnología.
2.6. Variables de la Investigación.
Para realizar la investigación se toman una serie de variables que se
consideran indispensables para determinar la situación actual de los docentes que
labora en la Escuela Bolivariana "Nueva estrella" Municipio Benítez, Estado Sucre,
94
sobre los conocimientos de evaluación y uso de las estrategias. Hernández,
Fernández y Baptista, P. (1991).
Variable I. Aspectos cognoscitivos.
Con esta variable se pretende indagar si los docentes incluye dentro
de los contenidos de planificación la poesía.
Variable II. Instrumentos de Evaluación.
Se espera indicar la importancia de los instrumentos de la evaluación
como acción promotora para reflejar el conocimiento intelectual como
riquezas humana garantes y veladoras de la evaluación.
Variable III: Aspecto Estratégicos Utilizado.
A través de este variable se podía conocer el nivel de formación y la
capacitación que posee lo docente para desempeñar sus roles y funciones
en cuanto a la evaluación de los proyecto aprendizaje.
Variable IV: Aspecto supervisión del proceso de evaluación.
Esta variable permite investigar cómo se lleva a cabo el proceso de
supervisión que se debe cumplir en la institución con el objetivo trabajar en
pro del avance educativo del país.
Variable V. Aspecto Académico.
95
En esta variable se podrá verificar el rendimiento académico de los
alumnos de acuerdo al proceso de evaluación.
Variable VI: Aspecto de contextualización.
Esta permite señalar el trabajo en equipo entre los educandos,
maestros y comunidad en general todos trabajando en conjunto por un fin
común que es la evaluación.
Variable VII. Aspecto de variable de flexibilidad.
Esta indicara la importancia que tiene trabajar cualquier área de los
conocimientos o actividades evaluativa a través de estrategias didácticas
consiguiendo así mejores y más rápidos resultados positivos.
Variable VIII: Aspecto de Motivación.
Permite determinar el nivel de interés que muestran los docentes al
poner en práctica la evaluación como estrategia pedagógica.
Variable IX: Aspecto de Supervisión.
Mediante esta variable se determinara como se realiza la supervisión
y sus incidencias en las planificaciones con actividades evaluativa dentro
de los proyectos de aprendizaje y el PEIC.
Variable XI: Expectativa de la Audiencia.
96
Tiene como finalidad recabar información acerca de los deseos y
necesidades de la audiencia en relación con la optimización de la puesta en
práctica de la evaluación dentro de la planificación educativa en la
Educación Básica.
CAPITULO III
MOMENTO METODOLÓGICO.
En este capítulo se suministra la explicación del proceso, como se
realizará este estudio, tipo de investigación, esquema investigacional,
población objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del
tamaño muestral, operacionalización de variables, construcción y
validación de instrumentos, aplicación de los instrumentos, proceso de
conteo y tabulación de datos.
3.1. Tipos y Modalidad de la investigación.
El tipo de investigación que se relaciona para la realización del siguiente
trabajo es de campo, la cual servirá para obtener datos de forma directa
de las fuentes primarias de información. La investigación de campo
consiste en “La observación directa y en vivo del comportamiento delas
personas, circunstancias en la que ocurren ciertos hechos, por este
motivo la naturaleza de las fuentes determinan la forma de obtener los
datos” (Sabino, 1980, pag.18).
3.2. Esquema Investigacional
El esquema se basará en el enfoque holístico inductivo del proceso
97
investigativo, con énfasis en cinco momentos básicos de la investigación:
el problema, la teoría, el método, los resultados y la proposición final como
solucionar la situación problemática planteada.
El modelo holístico inductivo en las ciencias sociales toma en
cuenta muchos puntos de vista de una misma situación, según Herrera
(1990), parte de cuatro premisas fundamentales:
a) "Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a
los problemas que inciden en su área de acción".
b) El proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado, es
decir, se trata de conocer el valor real de esa situación o problemática.
c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso
investigativo y ellas originan el diseño adecuado.
d) La investigación social debe tener como base un conjunto de
interrogantes ordenadas, secuencial, metódica y sistemáticamente que
permita la estructuración del esquema a seguir. (Pag. 92).
Para Barrios citado por Herrera y otros (1990), el modelo holístico
inductivo constituye el esquema o paradigma más efectivo y apropiado para
investigar en las ciencias sociales las características más sobresalientes de
este esquema son:
Cualitativo: porque presume que los fenómenos sociales no pueden
ser reductibles a números ni mucho menos a relaciones cuantitativas.
98
Subjetivo: porque se basa en la verdad probada de la que la
subjetividad está presente en toda acción humana y mucho más aún en la
investigación social.
Cercanía de los datos: porque el investigador se involucra y participa
del proceso como un elemento más del entorno social.
Globalización en el análisis: el fenómeno social no puede estudiarse
aisladamente, todos sus componentes forman un todo.
Dinamismo: el esquema es dinamice, ya que una vez en acción
permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir en la
marcha los errores que se cometan.
Validez interna: el esquema se basa en la validez científica de los
instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben
ser producto del planteamiento correcto del problema, marco teórico
conceptual, perfil ideal y muy especialmente del conjunto de variables
obtenidas del aspecto teórico referencial.
Inductivo: es fundamental para el modelo en referencia, el análisis
individual de cada caso para juego combinarlos o agruparlos en categorías y
construir o formular teorías.
Diversidad: porque permite la adaptación a cualquiersituación social
para la búsqueda de una solución "situacional" a un cao especifico de estudio,
lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y una
circunstancia dada. (P. 93-94)
De acuerdo a lo anterior, se concibe que la problemática educativa al ser
99
abordada desde una perspectiva holística, se plantea que no existe una sola
forma o una sola respuesta a ningún problema, ni nunca podría haberlas.
Existen millones de respuestas y soluciones, las cuales tienen que ser
definidas y puestas en práctica caso por caso, para cada sistema.
3.3 Análisis Poblacional.
La población objeto de estudio está conformada por un conjunto de
agentes, seres o eventos concordantes entre sí, en relación a una serie
de características de los que se desea obtener alguna información.
Hurtado (1998.pag.142).
La población de esta investigación estará conformada por docentes,
padres, representantes y alumnos que integran la Escuela Bolivariana
“Nueva estrella” Municipio Benítez del Estado Sucre.
Cuadro Nº 1
Distribución de la población objetos de estudio.
100
Fuente. Escuela Bolivariana “Nueva estrella”
3.4 Proceso de muestreo aplicado.
La muestra es en esencia un subconjunto representativo de la
Grados Nº
Docentes
Nº Padres y/o
representantes
Nº
Alumnos.
Directora 1 - -
Pre escolar 1 18 27
1º 1 5 10
2º 1 8 14
3º 1 6 14
4 1 6 10
5º 1 5 10
6º 1 7 13
Total 8 55 98
101
población que se toma para realizar una investigación, para conformarla
es necesario seleccionar cuales de las unidades de estudio serán
observadas. Se llevará a cabo un procedimiento de muestreo cuando el
estudio no puede ser hecho con la población completa, donde el propósito
requiere de esta técnica en muchos casos el científico puede tener
fácilmente acceso a la totalidad de los sujetos en estudio. Hurtado (1998,
pág. 144).
La muestra de la población total estará representada por el 100%
de ella, por considerarse pequeña y manejable. Por lo tanto no se utilizará
ninguna fórmula para específica para obtener la muestra, presto que es
menor de 100 sujetos.
De acuerdo a lo señalado se recomienda que cuando la muestra
seleccionada es menor que (100) cien, se debe trabajar con la totalidad
de la población.
3.5. Calculo del tamaño de la muestra.
La muestra es una población o parte que representa a toda una
población. Se determina mediante un procedimiento llamado muestreo.
Para que una muestra sea representativa de una población
determinada, debe contener los rasgos, factores o características más
significativas de dicha población o universo a investigar. Según Brito
(1992) “La muestra permite generalizar los resultados de la investigación;
una vez realizada, permite economizar tiempo, esfuerzo y obtener la
información que se requiere de toda la población a través de algunos de
sus elementos” (pág. 46).
102
La muestra referida a docentes, padres y/o representantes y
alumnos, se consideró pertinente la aplicación total por ser una muestra
pequeña, menor de 100 sujetos.
3.6 Operacionalización de variables.
La operacionalización de variables permitirá diseñar los
instrumentos, tomando medidas y cuantificables, de tal manera que se
recopile la información necesaria para obtener los resultados de estudio.
En este sentido Ander Egg (1982) expresa que la
operacionalización consiste “En hacer una distribución de cada variable
en función de sus ítems e indicadores” (Pág. 103).
Lo cual es tomado como referencia para el diseño de instrumentos
aplicado en la presente investigación. Las variables que se
operacionalizarán en la investigación son las siguientes:
Variable 1. Aspectos cognoscitivos Para Docentes
Ítem Indicadores
¿Qué forma de Evaluación conoces?
Final Formativa Sumativa Diagnostica Autoevaluación Todas los anteriores
¿Cuáles instrumentos de evaluación aplican los docentes?
Registro descriptivo. Escala de estimación. Lista de cotejo. Diagnóstica.
103
Formativa. Algunos de los anteriores
¿Cómo se debe preparar el docente en el proceso de evaluación?
Realizar estudios. Realizar talleres. Intercambio de ideas. Utilizar instrumentos. Participación Todos los anteriores
¿cómo influye la gestión del coordinador pedagógico en la
evaluación
Revisa los proyectos de aprendizajes. Domina el contenido. Convoca a reuniones extraordinarias. Planifica talleres de evaluación. Orienta sobre los instrumentos de evaluación Todos los anteriores
¿Cómo es el proceso de auto preparación del docente.
Con estudios de profesionalización. Con talleres. Por medios tecnológicos. Por congresillos. Por contenidos bibliográfico Algunos de los anteriores
Variable II. Aspectos de Orientación para los docentes.
Ítem Indicadores
¿Cómo recibe orientación en la elaboración de instrumento de evaluación?
Realizar curso Orientación por parte de los demás docentes. No recibió orientación en cuanto a elaboración. Todas las anteriores.
104
Ninguna de las anteriores.¿Organismo que se
encarguen de capacitar sobre la evaluación?
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Zona Educativa. Municipio Escolar. Alcaldía Todas las anteriores.
¿Curso de actualización? Planificación. Metodología Evaluación. Todas las anteriores.
Cada cuánto tiempo participan los docentes en círculos de estudios sobre
Evaluación.
Anual. Mensual Quincenal Semanal Diario Todas las anteriores
¿Cuál es el nivel de profesionalización de los
docentes?
Doctorado MSc. Lcdo -Prof T.S.U Bachiller Todas las anteriores Ningana de las anteriores
Variable III. Aspectos Estratégicos.
Ítem Indicadores¿Cómo realiza el proceso de
evaluación? Por proyecto de aprendizaje. Por actividades diarias. Semanal. Trimestral.
105
Mensual Todas las anteriores Ninguno de los anteriores
¿Cuáles son los aspectos a evaluar? Conocimiento. Comportamiento. Aspectos personales. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Tipo de talleres que pueden mejorar el proceso de evaluación?
Técnicas de evaluación. Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación. Formas de evaluación. Planificación Planificación Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cuáles son los aspectos a evaluar? Conocimiento. Comportamiento. Aspectos personales. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo te evalúa? Cuantitativa. Cualitativa. Cuali-cuantitativa. Observación. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Tipo de evaluación que utiliza el docente al inicio de cada contenido?
Explorativa. Formativa. Sumativa. observación
106
Final Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable IV. Aspectos Supervisión del Proceso de Evaluación.
Ítem Indicadores¿Quién Supervisa tu
procesoeducativo? El docente. El coordinador. Representante. Municipio Escolar. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Funciones que cumple en la visita de supervisión realizada?
Asesorar la planificación. Asesorar la didáctica metodológica de
la enseñanza. Dirigir la evaluación. Pedir la evaluación. Pedir los planes. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Cada cuánto tiempo se realizan visitas de supervisión en cuanto a la evaluación?
Anual Mensual Quincenal Semanal Nunca Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cuál es el grado de instrucción de los supervisores?
Doctorado Msc Especialista. Licenciado T.S.U Todas las anteriores.
107
Ninguno de los anteriores
¿Que aspectos consideran el coordinador pedagógico para supervisar la evaluación?
Puntualidad. Instrumentos utilizados. Frecuencia de la evaluación. Contenidos desarrollados. recursos didácticos. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable I. Aspectos Cognoscitivos (Para los Representantes)
Ítem Indicadores
¿Conoces la finalidad de la
evaluación?
Verificar conocimiento.
Incentivar el trabajo de los
alumnos.
Valorar progreso y esfuerzo.
Medir conocimiento.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Conoces los tipos de evaluación
que utilizan los docentes?
Explorativa.
Formativa.
Sumativa.
Final.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿El docente lo invita a participar
en el proceso?
Al inicio de cada año escolar.
Al inicio de cada lapso.
Al inicio de cada PA
Todas las anteriores.
108
Ninguno de los anteriores
¿Acompaña usted a su
representado en sus actividades
académicas?
Siempre
Algunas veces
Nunca
Cuando lo solicita el docente
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es el proceso de
evaluación que le realizan a su
representado?
Participativo
Integrador
Dinámico
Creativo
Innovador
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable II. Aspectos Orientación.
Ítem Indicadores
¿Persona que informa el proceso de evaluación de la institución?
Director
Coordinador Pedagógico.
Docente.
Alumnos. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cree usted que debe estar informado
Para mejorar el rendimiento del
alumno.
Apoyar al educando.
109
sobre el proceso de evaluación? Para colaborar en la institución.
Preparación personal. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo orienta a su hijo en el proceso de aprendizaje? Dialogo
Muestras de técnicas de estudios
Manejo de formas de evaluación
Acompañamientos en el aula. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Con que frecuencia recibe información del proceso de evaluación de su representado?
Mensual
Cada PA
Trimestral
Anual Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Qué aspectos se toman en cuenta en la evaluación? Conocimientos generales
Necesidades individuales
Lo explicado en clase
Experiencias significativas Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable III. Aspectos Estratégicos Utilizados
Ítem Indicadores
110
¿Sugerencia para mejorar el
proceso de evaluación
Supervisión.
Curso o talleres.
Talleres.
incorporar a la comunidadTodas las anteriores.Ninguno de los anteriores
¿Conoce los instrumentos que
utiliza el docente?
Prueba escrita.
Investigaciones.
Trabajo escrito.
Exposiciones.Todas las anteriores.Ninguno de los anteriores
Forma de participar para el
proceso educativo
Voluntario
Asegurado por la escuela.
Carácter obligatorio.Todas las anteriores.Ninguno de los anteriores
¿Por qué no se realizan
normalmente las evaluaciones?
Poca planificación
Exceso de trabajo
Deficiente comunicación
Desconocimiento curricular
Desconocimiento de instrumentos de
evaluación.Todas las anteriores.Ninguno de los anteriores
¿Qué estrategias se emplea para
evaluar?
Exposición
Diálogos
Pruebas escritas
111
Trabajos escritosTodas las anteriores.Ninguno de los anteriores
Todas las anteriores.
Variable IV. Aspectos Supervisión.
Ítem Indicadores
¿Ente que deben participar para
mejorar el proceso de evaluación?
Zona Educativa.
Supervisión del Distrito Escolar.
Coordinadores y docente, padres y
representantes.
Alumnos. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Funciones que cumple en la Visita
de supervisión realizada
Asesorar la planificación.
Asesorar la
didáctica metodológica de la enseñanza.
Dirigir la evaluación.
Pedir la evaluación.
Pedir los planes. Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo controla el proceso de
evaluación?
Visita al aula
Dialogo con el educando
Revisando las evaluaciones
Conversaciones con el docente Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
112
¿Cómo es la comunicación con el
docente?
Constante
Espontanea
Buena
Regular
Mala Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es el desarrollo de las
actividades cuando se evalúa con
instrumentos adecuados?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable V. Aspectos Instrumentos de Evaluación.
ítem Indicadores
¿Qué instrumentos de
evaluación conoces?
Escala de estimación
Lista de cotejo
Guía de observación
Diario de clase
Pruebas objetivas
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cada cuanto tiempo recibe
información de las evaluaciones?
Diario
Semanal
Quincenal
Cada cierre de PA
113
Nunca
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es la participación de
los educandos en el proceso de
evaluación?
Constante
Dinámica
Espontanea
Regular
Mala
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Qué técnicas de evaluación
son del agrado de su
representado?
Análisis
Pruebas orales
Observación
Pruebas escritas
Intercambios arales
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo participas en el proceso
de evaluación?
Apoyándolo cuando
estudia
Practicando las
asignaciones escolares en casa.
Enseñándole técnicas de
estudio
Manteniendo una
comunicación con el docente.
Buena comunicación con
los hijos.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
114
Variable I. Aspectos cognoscitivos para los alumnos.
Ítem Indicadores
¿Conoces las formas de cómo
te evalúan?
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿El docente te invita a participar
en la evaluación?
Al final de la actividad.
Al final de clases.
En cada proyecto.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es la participación del
alumno antes de entregar la
evaluación al representante?
Es notificada.
Sabe el resultado de la
evaluación.
No participa en la
evaluación.
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Interactúan los representantes
en la evaluación de los niños
conjuntamente con el docente?
En todos los proyectos
evaluados.
Algunos proyectos.
Todas las anteriores.
Ninguno de los anteriores
Actividades de evaluación de Exposiciones
115
mayor agrado Maquetas
Redacciones
Dramatizaciones
Debates
Pruebas
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable II. Aspectos de orientación para los alumnos.
Ítem Indicadores
¿Dónde recibe información sobre
la evaluación?
En la escuela.
Por el docente.
Libros de textos.
Padres
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Afronta el tema sobre la
evaluación con?
Interés.
Motivación.
Desinterés.
Timidez.
Miedo
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cuáles instrumentos de
evaluación conoces?
Registro.
Lista de cotejo.
Escala de estimación.
Pruebas escritas
Todas las anteriores.
116
Ninguno de los anteriores¿Los instrumentos de evaluación
aplicados en el aula son
percibidos por los educandos?
imposición del docente.
Acuerdo docente-alumno
Método necesario
Dinámica
Actividad especial Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo se desarrollan las
evaluaciones en clase?
Dinámica
Explorativa
Espontaneas
Constantes
Regular
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable III. Aspectos Estratégicos.
Ítem Indicadores
¿Qué técnicas de evaluación
conoces?
Pruebas orales
Pruebas escritas
Observación
Producción escrita
Análisis Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es el plan de
evaluación?
Mensual
Quincenal
Semanal
Diaria
117
Por PA
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es el desarrollo de las
actividades de evaluación?
Participativa
Dinámica
Espontanea
Explorativa
Descriptiva
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo motiva el docente en el
proceso de evaluación?
Juegos cooperativos
Lectura comprensivas
Aplicación de instrumentos
de evaluación
Salida de campo
Dinámica de grupo
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cuál es el instrumento de
evaluación de mayor agrado?
Escala de estimación
Lista de cotejo
Diario de clase
Guía de observación
Pruebas mixtas
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable IV. Aspectos Supervisión.
Ítem Indicadores
¿Qué aspectos influyan en el
incumplimiento de las
Poca planificación
118
evaluaciones? Exceso de trabajo
Deficiente comunicación
Desconocimiento de las normas
de evaluación
Desconocimiento curricular
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Con que frecuencias realizan
acompañamientos pedagógicos
en el aula?
Quincenal
Cierre de cada PA
Trimestral
Semestral
Anual
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cada cuanto tiempo se
comunica el representante con el
docente?
Semanal
Quincenal
Mensual
Trimestral
Semestral
Anual
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Con que lapso de tiempo el
docente realiza evaluaciones?
Diario
Semanal
Quincenal
Cierre de PA
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Qué hacen los representantes
para ayudar el proceso
Visitas a la escuela
Revisar los cuadernos
Dialogo con los docentes
119
académico? Compromiso con el proceso
educativo
Apoyo con las asignaciones
escolares
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
Variable V. Aspectos Instrumentos de Evaluación.
Ítem Indicadores
¿Qué instrumentos de evaluación
conoces?
Anual
semestral
Trimestral
Mensual
Quincenal
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Qué actividades de evaluación se
emplean en el aula?
Cooperación
Amabilidad
Democracia
Continuidad
Respeto
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo se planifican las
evaluaciones en el aula?
Por actividades
desarrolladas
De acuerdo a los
contenidos de PA
120
En base al rendimiento
escolar
En cada lapso escolar
cognoscitivos
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Qué instrumentos de evaluación se
aplican más en el aula?
Escala de estimación
Lista de cotejo
Guía de observación
Diario de clase
Pruebas objetivas
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
¿Cómo es la participación de los
estudiantes en la planificación de
las evaluaciones?
Directa
Indirecta
Espontanea
Democrática
Todas las anteriores. Ninguno de los anteriores
3.7 Construcción y validación de los instrumentos.
En esta parte de la investigación se elaborará el instrumento que
hará posible la obtención de los datos correspondientes a la realidad
investigada.
Dicho instrumento se empleará con el fin de recopilar información
que permita alcanzar los objetivos propuestos en la investigación, este
121
consistirá en la aplicación directa de una encuesta en su totalidad de
cuestionario, a cada uno de los sujetos objeto de estudio.
Tamayo (1992) expresa: “El cuestionario constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas conclusiones” (pág. 101).
En relación a la validación del instrumento, será sometido a un juicio
de expertos, quienes consideraran si el instrumento reúne los requisitos
para la obtención de datos necesarios para el estudio en referencia, es
decir si existe una correlación entre los componentes de dicha
investigación.
3.8 Aplicación de los instrumentos.
El proceso de aplicación del instrumento se iniciará con la solicitud
de una autorización del personal directivo de la escuela Bolivariana
“Nueva estrella” del Municipio Benítez de Estado Sucre, para llevar a cabo
una reunión con los docentes, padres y/o representantes y alumnos, con
la finalidad de plantearles los objetivos de la investigación, luego se
procederá con la aplicación del mismo para su posterior conteo y
tabulación.
De conformidad con las características de la investigación es un
esfuerzo por lograr los objetivos propuestos en la misma, para recabar la
información se aplicará la encuesta como técnica, ya que esta favorece la
investigación descriptiva por cuanto permite la medición de variables así
como también, el establecimiento de relaciones que puedan existir entre
ellos.
122
3.9 Proceso de conteo y tabulación
El proceso de conteo utilizado será de tipo manual, por ser este
un medio sencillo y práctico , la tabulación se realizara a través de una
matriz de doble entrada y los resultados serán analizados en cuadros
de frecuencias simple y porcentual.
De acuerdo a lo expresado por Herrera (1994)
Existen dos formas diferentes para hacer la tabulación: la manual y la electrónica, mediante estas operaciones, es posible disponer de los datos para trabajar con ellos ordenados y dispuestos en la forma que se ha estimado más conveniente, ya se está en condiciones de pasar a la otra fase: el análisis, elaboración e implementación de los datos. (p. 91).
De acuerdo a lo planteado se debe trabajar de manera ordenada y
más conveniente lo cual va a permitir el mayor desarrollo y claridad de la
información obtenida para la destreza de las fases siguientes, por eso es
importante que el investigador maneje ordenadamente la tabulación de
los datos y seleccione los más convenientes.
123
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Quijada, L. y Quijada N. 2002. Procedimientos y Metodologías aplicada en el Proceso de Administración. Caracas.
Rendón, J. 2007 Administración Educativa. Caracas. Editorial: UP.E.L
Rojas, C. 2005 Realizar un Estudio Diagnóstico de la Población Actual de la administración Educativa en las instituciones de Educación Básica de Dependencias Nacionales en las Escuelas Básicas del Municipio Sifontes, para con esa base, proponer alternativas que permitan la creación y puesta en práctica de Servicios de servicios de administración Educativa. C.I.P.P.S.V. El Callao.
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ANEXOS
Guía de estrategia para mejorar el proceso de evaluación
Involucrar a los niños en los planes de evaluación.
Ofrecer los diferentes instrumentos de evaluación para motivar al estudiante.
Implementar los instrumentos de evaluación para valorar la actuación del estudiante.
Participar en círculos de estudio a fin de intercambiar experiencias sobre evaluación.
Realizar jornadas de capacitación para mejorar la evaluación.
Revisión y actualización de las técnicas e instrumentos de evaluación.
Supervisión de los contenidos de los proyectos de aprendizaje ante de su
Ejecución.
Ofrecer a los docentes talleres con nuevas técnicas de evaluación.
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELARECONOCIDO POR CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991) GACETA OFICIAL Nro. 34.67
PROGRAMA: Diplomado Unidad Curricular: Evaluación de los Aprendizajes II
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES
Y ALUMNOS
Ciudadano(a)
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1. ¿Cuáles instrumentos de evaluación utilizan en la institución?
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2. ¿Cuáles técnicas de evaluación conoce?
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3. ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?
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4. ¿Cuál es el sistema de evaluación que realiza la institución?
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5. ¿Quién selecciona el instrumento de evaluación?
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6. ¿Cada cuánto tiempo se supervisa el proceso de evaluación en la institución?
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7. ¿Con qué frecuencia ha participado en talleres de capacitación en el área de
evaluación?
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8. ¿Cómo es el desempeño de la coordinación pedagógica en el proceso de
evaluación?
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9. ¿Cómo se siente al realizar las evaluaciones?
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10. ¿Cómo es la evaluación en el desarrollo de las actividades pedagógicas?
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Gracias.