1

CONVOCATORIA NACIONAL DE PROPOSTAS DAS ACCIÓNS DESCENTRALIZADAS DOS PROGRAMAS COMENIUS , LEONARDO DA VINCI, ERASMUS, GRUNDTVIG E TRANSVERSAL (VISITAS DE ESTUDO), NO MARCO

DO PROGRAMA DE APRENDIZAXE PERMANENTE 2008

A presente convocatoria de propostas baséase na Decisión 1720/2006/CE, do 15 de novembro, do Parlamento Europeo e do Consello, pola que se establece un programa de acción no ámbito da aprendizaxe permanente. A Comisión Europea publicou no Diario Oficial do 2 de outubro de 2007 a convocatoria de propostas para 2008 do programa de aprendizaxe permanente (PAP), que establece as prioridades para cada un dos programas, así como a información administrativa e financeira correspondente: calendario, orzamento, criterios de elixibilidade e de selección, condicións financeiras e procedemento para a presentación de solicitudes. En relación coas accións descentralizadas do programa de aprendizaxe permanente, a Comisión Europea prevé que as axencias nacionais adapten a convocatoria á súa realidade e establezan prioridades e requisitos particulares que complementen os establecidos pola Comisión, co obxecto de dotar de maior eficacia as accións en cada estado. Estas medidas de carácter estatal deben estar en consonancia coas normas e cos criterios marcados pola Comisión, e en ningún caso poden entrar en contradición con eles. O Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (OAPEE), logo do acordo coas administracións educativas autonómicas e coa aprobación do Ministerio de Educación e Ciencia como autoridade estatal, publica a presente convocatoria das accións descentralizadas do programa de aprendizaxe permanente da Unión Europea. Actividades do PAP obxecto desta convocatoria Programa Comenius

• Actividades de mobilidade individual. o Axudas para a formación continua do persoal educativo. o Axudantes Comenius. o Acollemento de axudantes Comenius. o Visitas preparatorias para establecer asociacións escolares.

• Asociacións escolares Comenius. Programa Erasmus

• Mobilidade de estudantes con fins de estudo. • Estadías de estudantes en empresas. • Mobilidade de docentes e persoal non docente para impartir docencia. • Mobilidade de docentes e persoal non docente para formación. • Organización da mobilidade. • Programas intensivos. • Visitas preparatorias.

Programa Grundtvig

• Actividades de mobilidade individual. o Axudas para a formación do persoal de educación de persoas adultas. o Visitas preparatorias para establecer asociacións de aprendizaxe.

• Asociacións de aprendizaxe entre centros de educación de persoas adultas.

2

Programa Leonardo da Vinci

• Proxectos de mobilidade. o Estadías en empresas, ou en centros de formación, de alumnado de

formación profesional Inicial, bardante o de nivel superior. o Estadías en empresas para persoas no mercado laboral. o Mobilidade para profesionais de formación profesional.

• Proxectos multilaterais de transferencia de innovación. • Asociacións . • Visitas preparatorias para organizar proxectos e/ou asociacións.

Programa transversal ● Visitas de estudo Data límite para a presentación de propostas As principais datas límite son: Comenius e Grundtvig: mobilidade individual (axudantes e formación continua) 31 de xaneiro de 2008 Leonardo: mobilidade 8 de febreiro de 2008 Comenius, Leonardo da Vinci e Grundtvig: asociacións 15 de febreiro de 2008 Erasmus: mobilidade 14 de marzo de 2008 Leonardo da Vinci: proxectos multilaterais de transferencia de innovación 14 de marzo de 2008 Programa transversal 31 de marzo de 2008 Visitas preparatorias 1 mes antes da súa realización A convocatoria nacional de propostas das accións descentralizadas consta de dúas partes: Parte I: Prioridades estratéxicas Parte II: Disposicións administrativas e financeiras A documentación relativa a esta convocatoria áchase no enderezo de internet seguinte: http://www.oapee.es

3

PARTE 1: PRIORIDADES

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN. CONTEXTO POLÍTICO XERAL.

OBXECTIVOS XERAIS E ESPECÍFICOS DO PROGRAMA 2. COMENIUS

2.1 Asociacións escolares. 2.2 Mobilidade: axudantías. 2.3 Mobilidade: formación continua. 2.4 Visitas preparatorias.

3. ERASMUS 3.1 Mobilidade de estudantes, persoal docente e non docente con fins de estudo ou de formación. 3.2 Programas intensivos.

4. LEONARDO DA VINCI 4.1 Mobilidade e asociacións. 4.2 Proxectos de transferencia da innovación.

5. GRUNDTVIG 5.1 Axudas de custo de formación continua. 5.2 Asociacións. 5.3 Visitas preparatorias .

6. PROGRAMA TRANSVERSAL 6.1 Visitas de estudo.

PARTE 2: DISPOSICIÓNS ADMINISTRATIVAS E FINANCEIRAS 1. PRESENTACIÓN DAS SOLICITUDES. LUGAR, PRAZO E FORMA. 2. CARACTERÍSTICAS DAS ACCIÓNS. 3. PERÍODOS DE REALIZACIÓN DAS ACTIVIDADES. 4. CRITERIOS DE ELIXIBILIDADE. 5. AVALIACIÓN E SELECCIÓN DAS SOLICITUDES. 6. RESOLUCIÓN DA CONVOCATORIA. 7. XUSTIFICACIÓN E PERCEPCIÓN DAS SUBVENCIÓNS OU AXUDAS. 8. RETIRADA DA DOCUMENTACIÓN. 9. CONTÍA DAS SUBVENCIÓNS E DAS AXUDAS. 10. AVALIACIÓN FINAL DA ACTIVIDADE. 11. CERTIFICACIÓN DA ACTIVIDADE.

ANEXOS

ANEXO I: Prazos de solicitude, períodos de realización das actividades e datas de

finalización do proceso de selección. ANEXO II: Documentación. ANEXO III: Enderezos das administracións educativas ás que se debe remitir as

solicitudes. ANEXO IV: IV a) Criterios de avaliación. IV.b) Baremos para a avaliación das solicitudes de actividades de

mobilidade. ANEXO V: Módulos económicos de aplicación para o cálculo das contías das

axudas.

4

ANEXOVI: Modelo de listaxe de profesorado participante nos proxectos. ANEXO VII: Créditos de formación do profesorado para as distintas accións.

5

1. INTRODUCIÓN

CONTEXTO POLÍTICO XERAL A prioridade global do programa de aprendizaxe permanente consiste en reforzar a contribución da educación e a formación para a consecución do obxectivo de Lisboa de converter a Unión Europea na economía baseada no coñecemento máis competitiva do mundo, capaz de crecer economicamente de xeito sustentable, con máis e mellores empregos e con maior cohesión. Cada unha das partes do programa halle dar prioridade ás accións de apoio ao desenvolvemento das estratexias nacionais de aprendizaxe permanente dos países participantes, á intensificación da colaboración entre os elementos do sistema educativo e de formación, á continuidade da aprendizaxe permanente e á adquisición das competencias clave. Neste contexto, as áreas prioritarias de actuación no período de 2008 a 2010 son as seguintes:

• Apoiar a implantación do programa de traballo, educación e formación 2010, co obxectivo de mellorar a calidade dos sistemas europeos de educación e formación, o acceso a eles e a súa apertura, en particular a través da promoción da coherencia de todas as etapas dos sistemas de educación e formación permanentes desde unha idade temperá, e mellorar os itinerarios flexibles de aprendizaxe dos sistemas, por exemplo, a través da aplicación do Marco Europeo de Cualificacións.

• Reforzar o papel da educación e da formación dentro do proceso de Lisboa, a escala tanto europea como española, para promover non só a competitividade senón tamén o crecemento económico e a cohesión social.

• Reforzar o papel das institucións do ensino superior no estímulo da competitividade, a través da creación, da difusión e da aplicación do coñecemento e da innovación, así como facilitar o acceso á educación superior a través de accións que se centren na reforma do sistema, todo isto reforzando a xestión das institucións de educación superior e promovendo a excelencia, a diversificación da poboación estudantil e a das propias institucións, así como a igualdade de oportunidades.

• Mellorar a calidade e a capacidade de atracción da educación e da formación profesional mediante a posta en práctica, a escala estatal, das prioridades do proceso de Copenhague, e promover o recoñecemento da aprendizaxe non formal e informal.

• Mellorar en moitos dos estados membros os baixos niveis de participación na aprendizaxe de persoas adultas, que constitúen un obstáculo para o emprego, así como a capacidade de adaptación das persoas a contornos de traballo suxeitos a cambios rápidos.

• Promover unha maior eficiencia e equidade dos sistemas de educación e de formación,1 en particular a través do desenvolvemento de recursos para os proxectos de educación Infantil e para as persoas desfavorecidas, e fortalecer a base de coñecemento para a política e a práctica.

1 Ver a comunicación da Comisión “Eficiencia e equidade nos sistemas europeos de educación e formación”, COM (2006)481), e as conclusións do Consello sobre o mesmo tema.

6

• Mellorar a calidade da educación e a formación do persoal de todos os tipos de fontes de aprendizaxe, en particular a do profesorado e a dos formadores e as formadoras.

• Mellorar a calidade da mobilidade de persoas, tamén a través da aplicación dos principios establecidos na recomendación sobre a calidade da mobilidade2 e a través da utilización do marco Europass.3

• Reforzar o desenvolvemento sustentable, incluídos os asuntos relacionados coa

enerxía e o cambio climático, a través de accións en todos os sectores da educación e da formación.

Poderase atopar toda unha serie de documentos de referencia sobre estes asuntos no compendio da DX EAC, que recolle as principais iniciativas políticas e os seus resultados desde o ano 2000.4 Ademais, en determinadas partes do programa daráselles prioridade a proxectos dirixidos á promoción e ao desenvolvemento de:

• O diálogo intercultural, que se ha salientar nomeadamente en 2008.

• A creatividade e a innovación, que se ha salientar nomeadamente en 2009.

Cómpre sinalar que en todos os programas se lles ha prestar unha maior atención á difusión e ao aproveitamento sistemático dos resultados dos proxectos e dos programas. Xa que logo, todas as propostas de proxectos deberán incluír claramente un plan de difusión e de aproveitamento dos resultados.

A Comisión considerará as solicitudes de cofinanciamento de novos programas de traballo para redes financiadas polo anterior programa de aprendizaxe permanente, á luz dos resultados comprobados das redes en cuestión.

2 Recomendación 2006/961/CE, do 18 de decembro, DO L 394 de 30.12.2006 3 http://europass.cedefop.europa.eu/ 4 http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/compendium05_en.pdf

7

OBXECTIVOS XERAIS E ESPECÍFICOS DO PROGRAMA

Os obxectivos xerais e específicos do programa de aprendizaxe permanente establécense, de xeito conxunto, no artigo 1 da decisión pola que se establece o programa, e reprodúcense deseguido con carácter informativo. Aplícanse, segundo proceda, a todas as partes do programa, e están suplementados por obxectivos específicos e operativos para cada subprograma, que se reproducen nos capítulos pertinentes desta convocatoria de propostas.

O obxectivo xeral do programa, segundo o establecido no artigo 1.2 da decisión do programa, é o seguinte: contribuír, mediante a aprendizaxe permanente, ao desenvolvemento da comunidade como sociedade do coñecemento avanzada, cun crecemento económico sustentable, máis e mellores postos de traballo e unha maior cohesión social, garantindo ao mesmo tempo unha boa protección do medio en beneficio das xeracións futuras. En particular, pretende estimular o intercambio, a cooperación e a mobilidade entre os sistemas de educación e de formación dentro da comunidade, de xeito que se convertan nunha referencia de calidade mundial.

Os obxectivos específicos, segundo o establecido no artigo 1.3 da decisión do programa, son os que seguen:

a) Contribuír ao desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente de calidade, e promover elevados niveis de calidade, a innovación e a dimensión europea nos sistemas e as prácticas nese ámbito.

b) Apoiar a realización dun espazo europeo da aprendizaxe permanente. c) Axudar a mellorar a calidade, o atractivo e a accesibilidade das oportunidades de

obter unha aprendizaxe permanente dispoñibles nos estados membros. d) Reforzar a contribución da aprendizaxe permanente á cohesión social, á cidadanía

activa, ao diálogo intercultural, á igualdade entre homes e mulleres, e á realización persoal.

e) Axudar a promover a creatividade, a competitividade, a empregabilidade e o crecemento dun espírito empresarial.

f) Favorecer unha maior participación na aprendizaxe permanente de persoas de todas as idades, incluídas as que teñen necesidades especiais e as pertencentes a grupos desfavorecidos, independentemente do seu nivel socioeconómico.

g) Promover a aprendizaxe das linguas e a diversidade lingüística. h) Apoiar o desenvolvemento, no ámbito da aprendizaxe permanente, de contidos,

servizos, pedagoxías e prácticas innovadoras e baseadas nas TIC. i) Reforzar a capacidade da aprendizaxe permanente para crear un sentimento de

cidadanía europea, baseado na comprensión da democracia e dos dereitos humanos e no respecto por estes, e fomentar a tolerancia e o respecto por outros pobos e outras culturas.

j) Promover a cooperación en materia de garantía da calidade en todos os sectores da educación e da formación en Europa.

k) Estimular o mellor aproveitamento dos resultados, dos produtos e dos procesos innovadores, e intercambiar boas prácticas nos ámbitos abranguidos polo programa de aprendizaxe permanente, co fin de mellorar a calidade da educación e da formación.

8

2. COMENIUS

Introdución: contexto político Os estados membros estableceron obxectivos específicos para mellorar a educación, e catro dos seus cinco puntos de referencia están relacionados coa educación escolar5 . Cómpre traballarmos máis nesta dirección. Non se rexistraron progresos na capacidade de ler nin nos índices de corrección do abandono escolar, e os índices de remate dos estudos secundarios superiores mantéñense demasiado baixos. Malia ter alcanzado o obxectivo o número de estudantes de matemáticas, ciencia e tecnoloxía, as cifras nos estudos que non sexan de informática están a baixar. A participación feminina mantense demasiado baixa. Polo que respecta ao contido da educación escolar, a Recomendación de decembro de 2006 determina oito competencias clave para a aprendizaxe permanente, que os rapaces e as rapazas deberían desenvolver ao final da súa educación e a súa formación iniciais6. Estas abranguen non só as competencias fundamentais (linguas maternas, linguas estranxeiras, matemáticas e ciencias, e competencia dixital), senón tamén competencias transversais (aprender a aprender, competencias sociais e cívicas, sentido da iniciativa e do espírito empresarial, e conciencia cultural e da expresión), moitas das cales se reflicten adoito como obxectivos intercurriculares nos plans de estudos estatais e, xa que logo, son obxecto de atención especial ao longo de todo o desenvolvemento escolar. En 2007, a Comisión organizou unha consulta pública sobre a modernización da educación escolar para afrontar os retos7 actuais e futuros, e adoptou igualmente unha comunicación sobre a mellora da calidade da educación do persoal docente.8 Existe, así mesmo, unha crecente sensibilización respecto á importancia que revisten os recursos de aprendizaxe preescolar e temperá na aprendizaxe permanente, como clave para asegurar a equidade en todos os niveis subseguintes de educación e de formación. Así, as seguintes prioridades reflictan a necesidade de desenvolver as competencias esenciais para a sociedade do coñecemento para todos, e a de prestar unha atención específica a quen sufra calquera tipo de desvantaxe educativa, tendo en conta que moitos destes desafíos esixen desenvolvementos no plano organizativo, e que o desenvolvemento profesional do persoal, a formación do profesorado e o desenvolvemento de líderes escolares revisten unha importancia capital. Introdución: obxectivos específicos e operativos Co menius Os obxectivos específicos do programa Comenius, segundo o establecido no artigo 17.1 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Fomentar entre o alumnado e o persoal docente o coñecemento e a comprensión da diversidade de culturas e linguas europeas, e o valor desa diversidade.

5 Conclusións de maio de 2003 sobre niveis de referencia do rendemento medio europeo en education e formación (indicadores de referencia) e Informe de Progreso Anual 2007. http://europa.eu.int/comm/dgs/education_culture/ 6 Recomendación 2006/962/EC, do 18 de decembro, do Parlamento Europeo e do Consello, sobre competencias clave para a aprendizaxe permanente, OJ L 394/10 do 30.12.2006. 7 Ídem. 8 http://ec.europa.eu/education/com392_en.pdf

9

b) Axudar o alumnado a adquirir as aptitudes básicas para a vida e as competencias necesarias para o propio desenvolvemento persoal, o futuro laboral e a cidadanía europea activa.

Os obxectivos operativos do programa Comenius, segundo o establecido no artigo 17.2 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a mobilidade do alumnado e do persoal educativo entre estados membros.

b) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente as asociacións entre escolas de diferentes estados membros, para que tres millóns de alumnos e alumnas participen en actividades educativas conxuntas durante o período cuberto polo programa.

c) Estimular a aprendizaxe de linguas estranxeiras modernas. d) Apoiar o desenvolvemento de contidos, servizos, pedagoxías e prácticas de

aprendizaxe permanente con carácter innovador e con base nas TIC. e) Incrementar a calidade e a dimensión europea da formación do profesorado. f) Apoiar as melloras das formulacións pedagóxicas e a xestión das escolas.

Prioridades para as accións de mobilidade e asociac ións Comenius 2.1. Asociacións escolares Háselles dar prioridade ás solicitudes das asociacións que aborden os seguintes temas:

- Calquera das oito competencias clave establecidas na Recomendación 2006/962/CE9.

- Superación das desvantaxes socioeconómicas e redución do abandono escolar. - Estimulación e reforzo da creatividade e a innovación. - Ampliación da participación nas oportunidades educativas a través da actividade

deportiva. Prioridades nacionais Terán prioridade as asociacións presentadas por:

- Centros escolares plurilingües e aqueles que desexen pór en práctica o enfoque AICLE (aprendizaxe integrada de contidos en linguas estranxeiras).

- Centros escolares situados en zonas urbanas ou rurais desfavorecidas economicamente e con alta porcentaxe de estudantado inmigrante ou en perigo de exclusión.

2.2. Mobilidade: axudantías (mobilidade para o futu ro profesorado) Non hai temas prioritarios europeos. Poderanse organizar axudantías en torno a calquera tema. Prioridades nacionais

9 Recomendación 2006/962/CE, do 18 de decembro, do Parlamento Europeo e do Consello, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, DO L 394/10 de 30.12.2006. As oito competencias clave son as seguintes: comunicación na lingua materna; comunicación en linguas estranxeiras; competencia matemática e competencias básicas en ciencias e tecnoloxía; competencia dixital; aprender a aprender; competencias sociais e cívicas; sentido da iniciativa e espírito emprendedor; conciencia e expresión sociais.

10

Háselles dar prioridade ás institucións que:

- Estean a desenvolver unha asociación escolar Comenius e/ou teñan implantados programas plurilingües.

- Nunca recibiran un axudante Comenius. 2.3 Mobilidade: formación continua (mobilidade para o persoal de educación escolar)

Háselles dar prioridade ás persoas solicitantes que desexen desenvolver as habilidades necesarias para:

- Pór en práctica a adquisición temperá da lingua estranxeira e a aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras (AICLE).

- Pór en práctica o ensino e a aprendizaxe en equipo, e outros métodos de traballo en colaboración, co fin de reforzar o ensino das competencias clave (aprender a aprender, competencias sociais e cívicas, sentido da iniciativa e espírito empresarial, e conciencia cultural e expresión artística).

- Prepararse para postos de responsabilidade funcional no centro educativo, ou desenvolver as competencias dos líderes escolares existentes.

- Ensinar a grupos heteroxéneos (en termos de antecedentes socioeconómicos, cultura e lingua materna, idade ou necesidades de aprendizaxe).

- Desenvolver enfoques pedagóxicos innovadores para as artes creativas (como a música, o teatro, o cine, as artes visuais, etc.).

Prioridades nacionais Háselles dar prioridade ás persoas solicitantes que:

- Non recibiran unha axuda de mobilidade individual nas dúas convocatorias anteriores do programa de aprendizaxe permanente Leonardo da Vinci II ou de Sócrates II.

- Desexen asistir a conferencias ou seminarios organizados por unha rede Comenius. - Se propoñan asistir a cursos incluídos no catálogo Comenius-Grundtvig - Estean a participar nunha asociación Comenius e desexen formación nunha das

linguas da asociación, excepto se son profesores especialistas nesa lingua. 2.4 Visitas preparatorias

Prioridades nacionais

Háselles dar prioridade a:

- Centros que desexen constituír asociacións nalgún dos temas prioritarios europeos e nacionais.

- Centros que participan por primeira vez no programa Comenius. - Centros que non recibiran axuda para unha visita preparatoria na convocatoria de

2007. - Centros que soliciten asistir a un seminario de contacto organizado por unha axencia

nacional.

11

3. ERASMUS

Introdución: contexto político A política sobre educación superior da UE pretende fomentar as reformas dos sistemas de educación superior dos estados membros, dándolles maior coherencia e facendo que respondan mellor ás necesidades da sociedade do coñecemento. As reformas son necesarias para afrontar os retos da globalización e para formar e reciclar a poboación activa europea; deberían permitir que as institucións de educación superior desempeñen o seu papel na Europa do coñecemento e contribúan firmemente á Estratexia de Lisboa para o crecemento e o emprego. No marco das súas reflexións sobre a modernización das universidades, a Comisión identificou tres áreas de reforma principais na educación superior:

o Reforma curricular, en consonancia co proceso de Boloña: o sistema de tres ciclos (grao-mestrado-doutoramento); a aprendizaxe baseada en competencias; vías de aprendizaxe flexibles; recoñecemento de cualificacións e competencias; mobilidade...

o Reforma da xestión: autonomía e responsabilidade das institucións de educación superior, cooperación interinstitucional e garantía de calidade.

o Reforma de financiamento: ingresos diversificados das institucións de educación superior, taxas de matriculación, axudas de custo e préstamos, patrimonio neto e acceso, financiamento de UE dirixido.

En maio de 2006, a Comisión publicou a comunicación Delivering on the modernisation agenda for universities: education, research and innovation,10 na que se identifican nove medidas que se consideran necesarias para cumprir o programa de modernización das institucións de educación superior, e que abrangue as áreas de reforma seguintes: eliminar as barreiras que rodean as institucións de educación superior en Europa; garantir unha autonomía e responsabilidade reais das institucións de educación superior; incentivar a colaboración coa comunidade empresarial; ofrecer a combinación correcta de capacidades e competencias para o mercado laboral; reducir o baleiro de financiamento e facer que o financiamento funcione de xeito máis efectivo na educación e na investigación; mellorar a interdisciplinariedade e a transdisciplinariedade; activar o coñecemento mediante a interacción coa sociedade; recompensar a excelencia ao máximo nivel; e conseguir que o ámbito da educación superior europea e o da investigación europea sexan máis visibles e atractivos no mundo. As institucións de educación superior están convocadas para desempeñar plenamente un papel no triángulo do coñecemento (educación, investigación e innovación) e a involucrarse en proxectos en torno á cooperación reforzada entre as institucións de educación superior e as empresas. Esta é unha prioridade posta de relevo pola proposta da Comisión para o establecemento dun Instituto Europeo de Tecnoloxía11, pero que é de grande relevancia para a educación superior de xeito máis xenérico. A aplicación da Recomendación de 2006 sobre a Cooperación Europea para a garantía da calidade12 seguirá a ter un importante relevo, como tamén a aplicación do Marco Europeo de

10 COM(2006)208 11 http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eit/index_en.html 12 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 15 de febreiro de 2006 sobre a cooperación europea para a garantía da calidade na educación superior, DO L 64 de 04.03.2006

12

Cualificacións, e reforzando os seus vínculos co Marco de Cualificacións para o Espazo Europeo de Educacións Superior. A Estratexia de Lisboa e o proceso de Boloña han seguir a constituír o marco do programa político de educación superior, tendo en conta debidamente as conclusións da UE e as reunións ministeriais de Boloña. Introdución: obxectivos específicos e operativos de Erasmus Os obxectivos específicos do programa Erasmus, segundo o establecido no artigo 21.1 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Apoiar a realización dun espazo europeo de educación superior. b) Reforzar a contribución da educación superior e da formación profesional de grao

superior ao proceso de innovación. Os obxectivos operativos do programa Erasmus, segundo o establecido no artigo 21.2 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a mobilidade do estudantado e do persoal docente en Europa, contribuíndo a lograr que en 2012 polo menos tres millóns de estudantes se despracen grazas ao programa Erasmus e os seus programas predecesores.

b) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a cooperación multilateral entre institucións de educación superior en Europa.

c) Aumentar a transparencia e a compatibilidade entre as cualificacións de educación superior e formación profesional de grao superior obtidas en Europa.

d) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a cooperación multilateral entre os centros de educación superior e as empresas.

e) Facilitar o desenvolvemento de prácticas innovadoras en educación e formación de nivel terciario, así como a súa transferencia, mesmo dun país participante a outros.

f) Apoiar o desenvolvemento de contidos, servizos, pedagoxías e prácticas de aprendizaxe permanente de carácter innovador e con base nas tecnoloxías da información e a comunicación (TI).

Prioridades para as accións Erasmus

3.1. Mobilidade do estudantado, incluídas as prácti cas de estudantes en empresas, e mobilidade do persoal docente e non docente A mobilidade do estudantado e do persoal docente desempeña un papel fundamental para o establecemento dun espazo europeo de educación superior. Ínstase ás institucións que participan en Erasmus a promoveren unha maior mobilidade para alcanzar o obxectivo de tres millóns de estudantes Erasmus en 2012. Consonte a recomendación relativa á calidade da mobilidade 13 e a Carta Universitaria Erasmus, estáselle a dar un especial pulo á preparación lingüística e ao apoio ao estudantado Erasmus, co fin de mellorar a calidade do período de mobilidade e reforzar o multilingüismo e a diversidade lingüística na educación superior europea, así como de asegurar o cumprimento das obrigas respecto á alta calidade das disposicións para a mobilidade (recoñecemento académico, aloxamento, servizos de asesoramento, etc.).

13 Recomendación 2006/961/CE do 18 de decembro de 2006, DO L 394 de 30.12.2006

13

No hai temas prioritarios establecidos a nivel europeo para a mobilidade de estudantes no relativo ás disciplinas académicas, aínda que as autoridades estatais poderán publicar as súas prioridades específicas. O obxectivo xeral é lograr unha cobertura equilibrada en toda a UE, desde os puntos de vista xeográfico e temático. Na acción para a mobilidade do persoal docente e non docente das institucións de educación superior daráselle prioridade á garantía dunha maior mobilidade cara ás empresas e desde elas, así como entre institucións de educación superior. Tamén existe apoio á mobilidade para a participación do persoal das empresas que impartan educación superior. Non existen prioridades disciplinares específicas. 3.2. Programas intensivos Erasmus (IP) Háselles dar prioridade aos proxectos que:

- Versen sobre áreas de estudo que doutro xeito poderían non ensinarse, ou que se limitarían a un número moi restrinxido de institucións.

- Formen parte de programas de estudo integrados que correspondan a titulacións dobres ou conxuntas recoñecidas.

- Presenten unha formulación multidisciplinar sólida. - Respondan a necesidades e retos demostrados a nivel europeo (mesmo as

necesidades das empresas) e contribúan á difusión do coñecemento en ámbitos novos e de rápida evolución.

- Utilicen as ferramentas e os servizos das TIC como apoio para a preparación e o seguimento de IP, contribuíndo, xa que logo, á creación dunha comunidade de aprendizaxe sustentable na materia en cuestión.

14

4. LEONARDO DA VINCI

Introdución: contexto político

O marco político para o programa Leonardo da Vinci segue a ser o proceso de Copenhague, actualizado polo Comunicado de Maastricht (2004) e, máis recentemente, polo Comunicado de Helsinki (2006). O proceso céntrase nomeadamente en reforzar o atractivo, a calidade e os resultados dos sistemas de formación profesional; mellorar a transparencia, os sistemas de información e orientación, e o recoñecemento das competencias e das cualificacións; e fortalecer a dimensión europea. Durante o período ata 2010, as iniciativas específicas de promoción dun desenvolvemento posterior, as probas e a implantación das ferramentas europeas comúns para a educación e a formación profesional han influír na actividade do programa. Estas iniciativas inclúen o desenvolvemento e as probas do Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para a Educación e a Formación Profesional (SETC), a implantación do Marco Europeo de Cualificacións (MEC) e o seguimento das conclusións do Consello de 2004 sobre garantía da calidade na formación profesional. Estas actividades serán decisivas para o fortalecemento da aprendizaxe mutua e do traballo de cooperación, así como para compartir experiencias e coñecementos.

Todas as accións de Leonardo da Vinci prestarán especial atención ao fomento da participación dos sectores, das organizacións sociais e das empresas, en particular as pequenas e medianas empresas (PEME).

Introdución: obxectivos específicos e operativos Le onardo da Vinci Os obxectivos específicos do programa Leonardo da Vinci, segundo o establecido no artigo 25.1 da decisión pola que se aproba o programa, son os seguintes:

a) Apoiar a quen participe en actividades de formación e de formación continua na adquisición e no uso de coñecementos, competencias e cualificacións con miras ao desenvolvemento persoal, á empregabilidade e á participación no mercado laboral europeo.

b) Apoiar as melloras da calidade e da innovación dos sistemas, das institucións e das prácticas de educación e formación profesional.

c) Aumentar o atractivo da formación profesional e da mobilidade para as empresas e para os particulares, e facilitar a mobilidade de traballadores e traballadoras en formación.

Os obxectivos operativos do programa Leonardo da Vinci, segundo o establecido no artigo 25.2 da decisión pola que se aproba o programa, son os seguintes:

a) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a mobilidade en Europa das persoas en formación profesional inicial e continua, para lograr que, ao finalizar o programa de aprendizaxe permanente, as estadías en empresas cheguen, polo menos, a 80.000 por ano.

b) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a cooperación entre centros ou organizacións que brinden oportunidades de aprendizaxe, empresas, interlocutores sociais e outros organismos pertinentes de toda Europa.

c) Facilitar o desenvolvemento de prácticas innovadoras nos ámbitos da educación e a formación profesional non terciaria e a súa transferencia, mesmo entre países participantes.

15

d) Mellorar a transparencia e o recoñecemento de cualificacións e competencias, incluídas as adquiridas mediante o ensino non formal ou informal.

e) Fomentar a aprendizaxe de linguas estranxeiras modernas. f) Apoiar o desenvolvemento de contidos, servizos, pedagoxías e prácticas de

aprendizaxe permanente de carácter innovador e con base nas TIC. Prioridades para as accións Leonardo da Vinci

4.1 Mobilidade e asociacións

Mobilidade de persoas para a formación profesional, e de profesionais da educación e da formación profesional

A mobilidade desempeña un papel fundamental na consecución dos obxectivos fixados no proceso de Copenhague sobre cooperación europea reforzada para a formación profesional, en particular a través da mellora do seu atractivo e da súa calidade.

Daráselle especial pulo á calidade da organización da mobilidade, incluídas a preparación pedagóxica, lingüística e cultural, e a planificación da estadía no estranxeiro, sobre a base dos principios establecidos na Carta Europea de Calidade para a Mobilidade,14 co fin de mellorar o impacto da experiencia de mobilidade.

Esta acción abrangue dous tipos de mobilidade:

a) Mobilidade das persoas en prácticas para calquera tipo de formación profesional inicial, e das persoas no mercado laboral da formación profesional continua. Daráselles especial prioridade aos proxectos que organicen a mobilidade das persoas en prácticas, é dicir, as que participen nun sistema dual de aprendizaxe ou noutro sistema de formación profesional baseado na aprendizaxe alternativa ou na formación relacionada co traballo nas empresas.

b) A mobilidade de profesionais da educación e da formación profesional. Daráselle especial prioridade ao desenvolvemento das competencias do profesorado e das persoas responsables da formación e da titoría, así como á cooperación coas PEME.

Prioridades estatais

Háselles dar prioridade a proxectos:

- En que a selección de socios de acollemento se realice a través do propio organismo ou da institución solicitante, cun contacto directo pola persoa beneficiaria e con control directo sobre o programa de prácticas, titorías, etc.

- Presentados no ámbito local, rexional e estatal que dean oportunidades de realización de estadías de formación en empresas a persoas procedentes de centros sen proxecto propio.

- Que recollan a estadía como parte integrada nos plans de estudo, por exemplo a formación en centros de traballo (FCT)

Asociacións Leonardo da Vinci

14 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 relativa á mobilidade transnacional dentro da Comunidade para a educación e a formación, DO L 394 de 30.12.2006.

16

Háselles dar prioridade ás solicitudes das asociacións que aborden os seguintes temas:

• Cooperación entre institucións de formación profesional, empresas e/ou axentes sociais en asuntos de interese común relacionados coa formación profesional.

• Cooperación entre as partes interesadas na formación profesional estatal, rexional ou local, e a niveis sectoriais, para asegurar a súa participación no desenvolvemento do proceso de Copenhague, tal e como se concibe no Comunicado de Helsinki.

4.2 . Proxectos multilaterais para a transferencia de i nnovación Os “proxectos de transferencia” de innovación céntranse na identificación dunha (ou de máis) solución innovadora para a súa adaptación e aplicación en países ou sectores de destino, entanto que os “proxectos de desenvolvemento” da innovación desenvolven novas solucións que serven de axuda a varios países ou sectores para faceren fronte a un reto común, aínda non abordado a nivel europeo. A aprendizaxe de linguas con fins profesionais (VOLL) e a aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras (AICLE) constitúen prioridades que se aplican a todos os proxectos Leonardo.

Prioridade 1. Desenvolvemento de capacidades e comp etencias do profesorado e das persoas responsables da formación e da titoría de formación profesional

Nestes proxectos prioritarios débese ter en conta a necesidade de desenvolver as capacidades e as competencias das persoas profesionais de formación profesional e responsables da orientación, e mesmo o seu desenvolvemento profesional continuo e a aprendizaxe de linguas. As propostas deberán:

– Desenvolver o papel das persoas profesionais da formación profesional en resposta a cambios sistémicos, tales como o cambio cara a resultados de aprendizaxe e sistemas baseados en competencias.

– Reforzar o vínculo existente entre estas persoas e a vida laboral (empresas, sectores profesionais, etc.).

– Desenvolver as súas capacidades pedagóxicas e a súa implicación no desenvolvemento curricular.

Prioridade 2. Desenvolvemento da calidade e do atra ctivo dos sistemas e das prácticas da formación profesional

Nesta prioridade, os proxectos deberán: – Desenvolver e pór a proba procedementos de garantía da calidade na formación

inicial e na educación e formación continua, mesmo facendo uso do Marco Europeo de Referencia sobre Garantía de Calidade15.

– Fomentar o desenvolvemento de vías de formación profesional de grande calidade que desemboquen en transicións lenes ao mundo laboral ou nunha evolución á educación de persoas adultas ou superior, e promover a orientación e o asesoramento a todos os niveis.

– Mellorar a xestión e o atractivo dos sistemas formación profesional mediante unha maior cooperación con interlocutores sociais e outras partes interesadas pertinentes.

15 O Marco Europeo de Referencia para a Garantía da Calidade constitúe un sistema de referencia destinado a axudar os estados membros e os países participantes a desenvolveren, melloraren, supervisaren e avaliaren os seus propios sistemas e as súas prácticas en función de principios e criterios comúns.

17

Prioridade 3: Transparencia e recoñecemento de comp etencias e cualificacións

Nesta prioridade preténdese que os proxectos apoien o desenvolvemento de sistemas e marcos de cualificacións estatais e sectoriais que incorporen ferramentas europeas comúns desenvolvidas para promover a transparencia e o recoñecemento, como o portafolio Europass, o sistema europeo de créditos para a formación profesional (ECVET) e o Marco Europeo de Cualificacións. Deberían apoiar a verificación e a aplicación de elementos dos devanditos marcos, como os seguintes:

– A descrición de cualificacións en termos de resultados de aprendizaxe. – Asignación das cualificacións de formación profesional aos oito niveis de referencia

do Marco Europeo de Cualificacións a través de marcos e sistemas de cualificacións estatais.

– Deseño de cualificacións en unidades transferibles de resultados de aprendizaxe coa asignación de créditos.

– Deseño de programas de formación profesional con mecanismos flexibles para a validación, a transferencia e o recoñecemento dos resultados de aprendizaxe obtidos en contextos formais, informais e non formais.

– Combinación e posterior desenvolvemento de instrumentos e marcos europeos ou a súa aplicación en sectores particulares.

Prioridade 4: Desenvolvemento de capacidades das pe rsoas adultas no mercado laboral

Os proxectos desta prioridade fomentan os estreitos vínculos coa vida laboral, tanto en formación profesional como en formación continua, e maiores oportunidades de aprendizaxe no traballo, mediante:

– O desenvolvemento e a aplicación de medidas para crear lugares de traballo que propicien a aprendizaxe.

– Accións para mellorar o recoñecemento e a validación da aprendizaxe baseado no traballo que fomente o desenvolvemento profesional e a aprendizaxe permanente.

– O desenvolvemento de competencias dixitais. – A aprendizaxe de idiomas con fins profesionais. – A mellora da adquisición de capacidades, fomentando a creatividade e o espírito

emprendedor.

Prioridade 5: Elevar os niveis de competencia de gr upos de risco

Os proxectos desta prioridade débense centrar en: – Integrar grupos con dificultades especiais no mercado laboral, por exemplo, quen

abandona os estudos prematuramente, traballadores e traballadoras con pouca capacitación, persoas con discapacidades, inmigrantes e pertencentes a minorías étnicas, mediante o desenvolvemento das súas capacidades e das súas competencias laborais.

– Aumentar o interese e a participación de homes e mulleres naqueles ámbitos de formación profesional en que aínda teñan pouca representación (por exemplo, as mulleres no ámbito tecnolóxico).

– Actividades para compensar problemas derivados de cambios demográficos, como o mantemento no emprego de traballadores e traballadoras de maior idade.

Esta actividade ha axudará os estados membros a lograren os puntos de referencia establecidos para a participación educativa e formativa en 2010.

18

Prioridade 6: Desenvolver o contorno de aprendizaxe

Os proxectos desta prioridade deberán promover a innovación pedagóxica en formación profesional, nomeadamente mediante o uso das TIC, e deberán centrarse en:

– Deseño, desenvolvemento e aplicación de ferramentas de última xeración que sirvan de apoio para impartir formación en todos os contextos.

– Deseño e aplicación de ferramentas que sirvan de apoio a quen emprenda a autoaprendizaxe.

– Reforzo da aprendizaxe a distancia e da aprendizaxe de linguas mediante o desenvolvemento de novos métodos de ensino.

Prioridades estatais Háselles dar prioridade aos proxectos que:

- Desenvolvan contidos innovadores en teleaprendizaxe. - Favorezan a transferencia de créditos na formación profesional e a validación da

aprendizaxe formal e non formal.

19

5. GRUNDTVIG Introdución: contexto político O obxectivo político global da Unión Europea de elevar o crecemento económico, a competitividade e a inclusión social (Estratexia de Lisboa) proporciona o marco para o programa Grundtvig, cuxo obxectivo é responder ao dobre desafío educativo que formulan o avellentamento da poboación e o grande número de persoas adultas que abandonaron a escola e de inmigrantes que nunca tiveron a posibilidade de recibir educación escolar. A educación de persoas adultas axuda a facer fronte a estes desafíos, ao permitir que ambas as categorías de individuos melloren os seus coñecementos e as súas competencias. A educación de persoas adultas constitúe un compoñente vital da aprendizaxe permanente. Porén, a participación das persoas adultas na educación e na formación non só é limitada, senón que ademais non é equilibrada. As persoas que obtiveron menores logros educativos son as que teñen menos probabilidades de participación na aprendizaxe. En comparación co punto de referencia acordado polos estados membros, establecido nun 12,5 % de participación da poboación en idade de traballar no horizonte de 2010, o índice medio en 2005 só era do 10,8 %, con grandes diferenzas entre os países, que van do 1,3 % ao 35 %. Para lle facer fronte a este problema, así como a outros desafíos aos que se enfronta Europa, como o cambio demográfico, o rápido desenvolvemento noutras rexións do mundo e a pobreza en asociación coa inclusión social, a Comisión publicou en 2006 unha comunicación titulada “Aprendizaxe de adultos: nunca é demasiado tarde para aprender”16. Esta comunicación pon de manifesto a importancia da aprendizaxe das persoas adultas para apoiar a súa empregabilidade, a súa mobilidade no mercado de traballo e a súa adquisición das competencias clave, promovendo á vez unha sociedade un mercado laboral inclusivos. É crucial aumentar a participación na aprendizaxe de persoas adultas e facela máis equitativa. Deberíase fomentar unha cultura da calidade, prestándolles especial atención aos que aprenden, ao desenvolvemento profesional do persoal, aos provedores e aos resultados. É esencial que se poñan en marcha sistemas de recoñecemento e de validación da aprendizaxe non formal e informal para axudar a motivar as persoas adultas. Por último, débese mellorar a calidade e a comparabilidade dos datos sobre a aprendizaxe de persoas adultas para fundamentar a política que se vaia seguir no futuro. Introdución: obxectivos específicos e operativos Gr undtvig Os obxectivos específicos do programa Grundtvig, segundo o establecido no artigo 29.1 da decisión pola que se aproba o programa, son os seguintes:

a) Responder ao reto educativo do avellentamento da poboación en Europa. b) Axudar a que as persoas adultas adquiran medios para a mellora dos seus

coñecementos e das súas competencias. Os obxectivos operativos do programa Grundtvig, segundo o establecido no artigo 29.2 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Mellorar cualitativamente e facilitar a mobilidade en Europa de quen participe na educación de persoas adultas e aumentar cuantitativamente, de xeito que para 2013 se apoie a mobilidade de polo menos 7.000 destas persoas.

16 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/com/2006/com2006_0614en01.pdf

20

b) Mellorar cualitativamente e aumentar cuantitativamente a cooperación entre as organizacións que participen na educación de persoas adultas en toda Europa.

c) Axudar as persoas de sectores sociais vulnerables ou ambientes sociais marxinais, en particular as de idade avanzada e as que abandonaran o sistema de ensino sen cualificacións básicas, co obxecto de disporen de oportunidades alternativas para accederen á educación de persoas adultas.

d) Facilitar o desenvolvemento de prácticas innovadoras na educación de persoas adultas e a súa transferencia, mesmo entre países participantes.

e) Apoiar o desenvolvemento de contidos, servizos, pedagoxías e prácticas de aprendizaxe permanente de carácter innovador e con base nas TIC.

f) Mellorar as formulacións pedagóxicas e a xestión das organizacións de educación de persoas adultas.

Prioridades para as accións de mobilidade e asociac ións Grundtvig

5.1. Mobilidade: axudas de custo de formación conti nua para o persoal Non hai temas prioritarios europeos. Prioridades estatais Terán prioridade as solicitudes de persoas que:

- Desexen asistir a conferencias ou seminarios organizados por unha rede Grundtvig. - Queiran seguir cursos incluídos no catálogo Comenius-Grundtvig. - Estean a participar nunha asociación Grundtvig e que lles cumpra formación nunha

das linguas da asociación, bardante o profesorado especialista nesas linguas. 5.2. Asociacións Háselles dar prioridade ás solicitudes das asociacións que aborden os seguintes temas:

- Calquera das oito competencias clave establecidas na Recomendación de 2006. - Superación das desvantaxes socioeconómicas. - Apoio á integración de inmigrantes. - Mellora da participación das persoas maiores que aprenden. - Estímulo e reforzo da creatividade.

Prioridades estatais Háselles dar prioridade ás asociacións:

- Que desenvolvan actividades encamiñadas a apoiar a reinserción de xente nova adulta non cualificada.

- Que contribúan a mellorar o acceso das persoas adultas ao mercado laboral. - Que reforcen a participación de institucións de educación non formal e informal.

21

5.3 Visitas preparatorias Prioridades estatais Háselle dar prioridade á concesión de axudas para asistir para asistir a visitas preparatorias a aquelas institucións ou organizacións que:

- Non participaran anteriormente no programa de aprendizaxe permanente nin en Sócrates II o Leonardo da Vinci II.

- Que vaian desenvolver proxectos para constituír asociacións de aprendizaxe nalgún dos temas prioritarios europeos e estatais.

- Asistir a un seminario de contacto organizado por unha Axencia Nacional

22

6. PROGRAMA TRANSVERSAL

Obxectivos específicos e operativos do programa tra nsversal Os obxectivos específicos do programa transversal, segundo o establecido no artigo 32.1 da decisión pola que se aproba o programa, son os seguintes:

a) Promover a cooperación europea en ámbitos que recollan dous ou máis subprogramas sectoriais.

b) Promover a calidade e a transparencia dos sistemas de educación e formación dos estados membros.

Os obxectivos operativos do programa transversal, segundo o establecido no artigo 32.2 da decisión do programa, son os seguintes:

a) Apoiar o desenvolvemento de políticas e a cooperación a escala europea no ámbito da aprendizaxe permanente, nomeadamente no contexto do proceso de Lisboa e do programa de traballo Educación e Formación 2010, así como dos procesos de Boloña e Copenhague e os seus sucesores.

b) Garantir unha oferta axeitada de datos, estatísticas e análises comparables que sirvan de base á elaboración de políticas de aprendizaxe permanente, así como seguir de preto o grao de avance nos obxectivos e nas metas da aprendizaxe permanente, e determinar os ámbitos que requiran unha atención particular.

c) Promover a aprendizaxe de idiomas e apoiar a diversidade lingüística nos estados membros.

d) Apoiar o desenvolvemento de contidos, servizos, pedagoxías e prácticas de educación permanente de carácter innovador e con base nas TIC.

e) Garantir que os resultados do programa de aprendizaxe permanente se coñezan debidamente, se contrasten e se apliquen a grande escala.

ACTIVIDADE CLAVE 1: POLÍTICA DE COOPERACIÓN E INNOVACIÓN 6.1. Mobilidade (visitas de estudo)

Esta acción céntrase no fomento do debate, o intercambio e a aprendizaxe mutua en temas de interese común para a UE, e na promoción dos enfoques de calidade e transparencia nos sistemas educativos e de formación. O programa de visitas de estudo ha respectar as prioridades da política educativa e de formación, incluídas as prioridades identificadas polos estados membros. Ademais, háselle prestar especial atención á posta en relación destes temas cos obxectivos do programa de traballo 2010. Os temas prioritarios das visitas de estudo son:

– Establecemento de políticas e prácticas baseadas en resultados probados. – Enfoques innovadores para a implantación dos instrumentos europeos. – Inclusión social e integración. – Mellora do atractivo e da calidade da formación profesional. – Aprendizaxe nun contorno de traballo.

23

– Modelos de custos compartidos en educación e formación. – Aumento da participación de persoas adultas na educación e na formación (por

exemplo, cooperación con interlocutores sociais). – Integración dos instrumentos educativos e das políticas laborais nas estratexias

de aprendizaxe permanente. – Enfoques innovadores para incluír as artes creativas na educación e na

formación. – Orientación e formación profesional para facer fronte ao cambio económico e

ao avellentamento da poboación activa. Prioridades estatais

– As solicitudes de persoas que non recibiran axudas individuais nas dúas

últimas convocatorias do programa de aprendizaxe permanente, Leonardo da Vinvi II ou de Sócrates II.

– As candidaturas de profesionais da educación e da formación que estean a desenvolver proxectos de innovación.

24

PARTE II: DISPOSICIÓNS ADMINISTRATIVAS E FINANCEIRAS

1. PRESENTACIÓN DAS SOLICITUDES: LUGAR, PRAZO E FOR MA

Os prazos de solicitude para cada unha das actividades obxecto desta convocatoria son os que aparecen no anexo I. En ningún caso se poderá aceptar documentación con rexistro de entrada na Administración posterior ao devandito prazo.

As solicitudes hanse cubrir e enviar por vía electrónica nos formularios electrónicos que para cada tipo de actividade se achan dispoñibles en http:www.oapee.es. Así mesmo, presentaranse dúas copias en papel, con sinatura orixinal e seladas, n as accións que corresponda , xunto coa documentación adicional que se especifica no anexo II desta convocatoria, aos enderezos que aparecen no anexo III . As solicitudes para axudantías Comenius débense presentar na Administración educativa correspondente ao lugar onde a persoa solicitante realizara ou estea a realizar os seus estudos universitarios. Os formularios de solicitude de proxectos Leonardo da Vinci e de mobilidade Erasmus deberanse enviar directamente á Axencia Nacional. Se os formularios de solicitude se envían por correo, farase por correo certificado en sobre aberto, para que sexan datados e selados antes do seu envío. 2. CARACTERÍSTICAS DAS ACCIÓNS A información detallada sobre as características dos programas e das accións obxecto desta convocatoria débense consultar na Guía do programa de aprendizaxe permanente. 3. PERÍODOS DE REALIZACIÓN DAS ACTIVIDADES Os períodos de realización das actividades do PAP relaciónanse no anexo I. No caso das actividades de formación que teñen catro prazos de solicitude, concederanse as axudas empezando polo primeiro prazo, ata esgotar o orzamento. A concesión dunha axuda do programa de aprendizaxe permanente non leva consigo a concesión automática do permiso. A persoa beneficiaria da axuda debe solicitar este permiso, consonte a normativa vixente na súa Administración educativa.

4. CRITERIOS DE ELIXIBILIDADE Os requisitos que deben cumprir as institucións e as persoas candidatas ás axudas e subvencións se relaciónanse na Guía do programa de aprendizaxe permanente. Os centros educativos españois han poder presentar como máximo dúas candidaturas para asociacións escolares Comenius, sempre que vaian dirixidas a un grupo meta diferente e que o profesorado e o alumnado participante sexa distinto en cada asociación. Se un centro educativo presenta máis de dúas solicitudes, todas serán consideradas como non elixibles.

25

Para asociacións de aprendizaxe Grundtvig soamente se considerará elixible unha candidatura por institución. En caso de que unha mesma institución presente máis dunha solicitude, todas elas serán consideradas como non elixibles. As institucións españolas han poder presentar como máximo dúas candidaturas para asociacións Leonardo da Vinxi, sempre que vaian dirixidas a un grupo meta diferente e que o profesorado e o alumnado participante sexa distinto en cada asociación. Se unha institución presenta máis de dúas solicitudes, todas serán consideradas como non elixibles En cada asociación escolar Comenius ou asociación de aprendizaxe Grundtvig, así como nas asociacións Leonardo, poderá participar un único centro educativo ou unha institución de España. En caso de figurar máis dun centro ou institución na mesma asociación, todos serán considerados non elixibles. As escolas oficiais de idiomas deberán solicitar as subvencións ou as axudas no marco do programa Grundtvig, bardante cando se trate dunha solicitude de acollemento de axudantes, que se debe tramitar a través do programa Comenius. Os centros ou as institucións que soliciten subvencións destinadas aos ciclos formativos de grao superior deberano facer no marco do programa Erasmus. 5. AVALIACIÓN E SELECCIÓN DAS SOLICITUDES 5.1 Asociacións Comenius e Grundtvig, asociacións e proxectos Leonardo da Vinci. Consorcios Erasmus e programas intensivos

Cada unha das solicitudes avaliarase por dúas persoas expertas independentes, que non poderán ter conflito de intereses respecto a elas. Unha delas pode pertencer ao persoal da Axencia Nacional. No caso de proxectos multilaterais Leonardo da Vinci de transferencia de innovación, dos consorcios e programas intensivos de Erasmus, as dúas persoas avaliadoras corresponderán a persoal externo á axencia. En caso de discrepancia entre as dúas avaliacións, no grao que determine o respectivo Comité Nacional de Selección, a solicitude deberá ser avaliada por unha terceira persoa experta. A avaliación farase consonte os criterios de calidade fixados pola Comisión Europea, comúns a todos os países participantes, que se inclúen no anexo IV.a). Aos devanditos criterios engádenselles as prioridades que para España establece a presente convocatoria, e que se especifican na súa parte I desta convocatoria. A avaliación dos proxectos Leonardo da Vinci, de consorcios e dos programas intensivos Erasmus realizarase desde a Axencia Nacional.

5.2 Mobilidade Comenius e Grundtvig

As solicitudes de axudas para estas actividades avaliaranse en cada comunidade autónoma, ou na Axencia Nacional no caso de candidaturas pertencentes ao ámbito de xestión do MEC, consonte os baremos establecidos no anexo IV.b).

26

5.3 Visitas de estudo A convocatoria específica para as visitas de estudo publicarase en xaneiro de 2008 5.4 Visitas preparatorias 5.4.1 Comenius e Grundtvig As solicitudes de axudas para estas actividades serán avaliadas en cada Comunidade Autónoma ou na Axencia Nacional no caso de candidaturas pertencentes ó ámbito de xestión do MEC consonte ós baremos establecidos no anexo IVb). 5.4.2 Leonardo da Vinci e Erasmus As solicitudes de axudas para estas actividades serán avaliadas na Axencia Nacional consonte ós baremos establecidos no Anexo IVb). 6. RESOLUCIÓN DA CONVOCATORIA A Axencia Nacional ha publicar na súa páxina web as listaxes definitivas de subvencións e axudas aprobadas, así como as listaxes de espera. A denegación das axudas correspondentes ás actividades de mobilidade Comenius e Grundtvig e Visitas de estudo comunicaráselles directamente ás persoas interesadas por correo electrónico, especificando a causa da denegación. As administracións educativas poderán facer públicas, a través das súas páxinas web ou do medio que estimen oportuno, as listaxes provisionais e definitivas de subvencións e axudas concedidas no súa ámbito de xestión, así como comunicar directamente ás persoas interesadas a concesión, a denegación ou a situación en listaxe de espera das axudas correspondentes ás actividades de mobilidade Comenius e Grundtvig. No anexo I pódense consultar as datas de finalización do proceso de selección a partir das que as persoas beneficiarias das axudas vaian recibir a notificación e o convenio financeiro. 7. XUSTIFICACIÓN E PERCEPCIÓN DAS SUBVENCIÓNS OU AXUDA S A Axencia Nacional ha subscribir un convenio financeiro directamente coas persoas beneficiarias das subvencións ou das axudas, coa finalidade de realizar o seu pagamento.

As persoas beneficiarias teñen as seguintes obrigas:

a) Notificaren as datas de desprazamento ao organismo administrativo correspondente, para tramitar, nos casos en que cumpra, a concesión do permiso.

b) Comunicaren, se procede, a obtención de axudas doutras administracións ou doutros entes públicos ou privados, de ámbito estatal ou internacional, para a mesma finalidade.

c) Proporcionárenlles á Axencia Nacional e á Administración educativa da que dependan a información que estas soliciten acerca da actividade desenvolvida e recollida no convenio.

d) Sometérense ás inspeccións e aos controis contables e financeiros que leve a cabo a Axencia Nacional en colaboración coa comunidade autónoma da que dependan. Os devanditos controis poderán realizarse in situ e consistir nun exame da contabilidade e os xustificantes relativos ao proxecto, así como nunha revisión das

27

actividades e dos produtos elaborados. Para tal fin, as partes deberán conservar durante cinco anos, contados a partir do derradeiro pagamento e da finalización do proxecto, toda a documentación relativa a el.

e) Comprometérense a lle facilitar á Comisión Europea, á OLAF (Oficina Europea Antifraude) e á Corte Europea de Auditores o acceso ás instalacións e aos documentos relativos ás actividades levadas a cabo con fondos comunitarios no marco do Programa de Aprendizaxe Permanente.

f) Indicaren en todos os documentos publicados, así como en calquera produto, entrevista ou material, o apoio proporcionado pola Comisión Europea, para o que a Axencia Nacional lles facilitará a imaxe gráfica tal e como se require.

A falta de xustificación da axuda percibida, consonte o disposto na convocatoria, levará consigo o reintegro da cantidade non xustificada e os xuros de mora, sen prexuízo das responsabilidades administrativas en que puidesen incorrer as persoas beneficiarias, de acordo co disposto na lexislación vixente e na normativa comunitaria. Calquera alteración das condicións tidas en conta para a adxudicación das axudas e das subvencións (variación do número de participantes, datas de realización da actividade, cambio de centro asociado ou de socios, e outras similares), así co a renuncia á axuda, deberáselle comunicar por escrito á Administración educativa e á Axencia Nacional, o que ha supor a modificación do correspondente convenio financeiro da concesión, sempre que non implique o aumento da cantidade da axuda. O pagamento de calquera axuda no marco do Programa de Aprendizaxe Permanente está suxeito á transferencia previa de fondos á Axencia Nacional por parte da Comisión Europea.

8. RETIRADA DA DOCUMENTACIÓN

Unha vez feitas públicas as resolucións definitivas, as persoas beneficiarias ou as autorizadas poderán retirar a documentación acreditativa dos méritos alegados nas administracións educativas autonómicas ou, de ser o caso, na Axencia Nacional, ata tres meses despois da data de publicación da resolución definitiva. Tamén poderán solicitar a súa devolución por correo. Transcorrido este prazo perderase o dereito a recuperar a mencionada documentación.

9. CONTÍA DAS SUBVENCIÓNS E DAS AXUDAS

Os módulos económicos de aplicación para o cálculo das subvencións e das axudas das modalidades existentes pódense consultar no anexo V. 10. AVALIACIÓN FINAL DA ACTIVIDADE

1. Asociacións Comenius, Grundtvig e Leonardo da Vi nci Para realizar a avaliación da actividade, as persoas beneficiarias deben enviar á Axencia Nacional a documentación seguinte nos sesenta días seguintes á fin da actividade:

• Informe estatístico de avaliación (IEE) en liña. A Axencia Nacional ha remitir as instrucións para a súa formalización xunto co convenio financeiro.

• Memoria pedagóxica en CD-ROM, segundo o modelo que a Axencia Nacional achegue co convenio financeiro.

28

• Copia dos materiais elaborados, se for posible en CD-ROM, co fin de facilitar a súa visión, clasificación e almacenaxe.

• Informe financeiro, seguindo as instrucións para a súa formalización que ha remitir a Axencia Nacional xunto co convenio financeiro.

• Listaxe de participantes, segundo modelo no anexo VI. 2. Mobilidade Comenius e Grundtvig Para realizar a avaliación da actividade, as persoas beneficiarias deben enviar á Axencia Nacional e á súa Administración educativa, nos trinta días seguintes á fin da actividade e unha vez recibido o convenio financeiro, a documentación que se especifica para cada tipo de actividade:

a) Cursos de formación continua Comenius e Grundtvig. � Informe estatístico de avaliación (IEE) en liña. A Axencia Nacional ha remitir as

instrucións para a súa formalización xunto co convenio financeiro. � Memoria pedagóxica, segundo o modelo que a Axencia Nacional achegue co

convenio financeiro (só para actividades de formación Grundtvig). � Fotocopia do certificado de asistencia expedido polo organizador ou a organizadora

do curso ou da visita, onde se especifiquen as datas de realización e o número de horas de duración da actividade.

� Informe financeiro. seguindo as instrucións para a súa formalización que ha remitir a Axencia Nacional xunto co convenio financeiro./

b) Axudantes. � Informe estatístico de avaliación (IEE) en liña. A Axencia Nacional ha remitir as

instrucións para a súa formalización xunto co convenio financeiro. � Informe financeiro, seguindo as instrucións para a súa formalización que ha remitir a

Axencia Nacional xunto co convenio financeiro.

c) Acollemento de axudantes. � Informe estatístico de avaliación (IEE) en liña. A Axencia Nacional ha remitir as

instrucións para a súa formalización xunto coa comunicación da asignación de axudante Lingüístico.

d) Visitas de estudo. � Copia do cuestionario de avaliación que a oficina central lles envíe oportunamente ás

persoas participantes. � Fotocopia do certificado de asistencia onde se especifiquen as datas de realización

da visita. � Informe financeiro, seguindo as instrucións para a súa formalización que remitirá a

Axencia Nacional xunto co convenio financeiro. � Informe de grupo realizado durante a visita.

As administracións educativas correspondentes ou, de ser o caso, a Axencia Nacional, avaliarán o desenvolvemento do proxecto ou da actividade e poderán solicitar novos informes, se o consideraren oportuno. 3. Proxectos de mobilidade Leonardo Para a avaliación da actividade, as institucións e os organismos beneficiarios deberanlle enviar á Axencia Nacional a documentación seguinte, nos sesenta días seguintes á fin da actividade:

29

• Informe final, parte cualitativa. • Informe final, parte financeira e estatística, xerados a través da aplicación Leopass. • Informe sobre as mobilidades, xerado a través da aplicación Leopass.

4. Proxectos multilaterais de transferencia de inno vación Para a avaliación da actividade, as institucións e os organismos beneficiarios deberanlle enviar á Axencia Nacional a documentación seguinte, nos sesenta días seguintes á fin da actividade:

• Informe final relativo ao contido do proxecto. • Informe final de xestión económica. • Copia ou copias dos resultados e dos produtos.

5. Mobilidade Erasmus Para a avaliación na actividade, as institucións beneficiarias deberanlle enviar á Axencia Nacional a documentación seguinte, nos sesenta días seguintes ao termo da actividade: Mobilidade individual.

• Informe final, parte cualitativa. • Informe final, parte financeira e estatística, xerado pola aplicación, que se lle enviará

ás institucións pola Axencia Nacional. Consorcios.

• Informe final, parte cualitativa. • Informe final, parte financeira e estatística.

Programas Intensivos.

• Informe final coa descrición de actividades. • Declaración de gastos e datos estatísticos.

11. CERTIFICACIÓN DA ACTIVIDADE Logo da avaliación da actividade realizada e consonte a normativa específica que sexa de aplicación, as administracións educativas autonómicas ou, de ser o caso, o Instituto Superior de Formación do Profesorado, por proposta da Axencia Nacional, hanlle acreditar ao profesorado participante os créditos de formación do profesorado ou de innovación educativa que se detallan no anexo VII da presente convocatoria. RELACIÓN DE ANEXOS ANEXO I: Prazos de solicitude, períodos de realización das actividades e datas de

finalización do proceso de selección ANEXO II: Documentación ANEXO III: Enderezos das administracións educativas ás que se debe remitir as

solicitudes ANEXO IV: IV.a) Criterios de avaliación IV.b) Baremos para a avaliación das solicitudes de actividades de

30

mobilidade ANEXO V: Módulos económicos de aplicación para o cálculo das contías das

axudas ANEXOVI: Modelo de listaxe de profesorado participante nos proxectos ANEXO VII: Créditos de formación do profesorado para cada acción