convivir_integrada_v2
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Promover la convivencia en los
centros educativos en Costa Rica
Mayo 2011
CONVIVENCIA
La noción de convivencia
Interacciones que conectan personas y grupos en prácticas y procesos sociales determinados (interpersonales, familiares, laborales, comunitarios, de comunicación, etc.), no exentos del conflicto.
La convivencia deseable
Dinámica social, basada en relaciones de confianza y cooperación, en la que todas las personas se sienten parte de una sociedad, disfrutan de sus derechos humanos y de oportunidades socialmente construidas y expresadas, entre otras, en el Estado, sus normas e instituciones democráticas (PNUD, 2008).
Convivencia escolar
Centros educativos son espacios de socialización
Desafío: Favorecer la individuación(el despliegue integral de las
capacidades de las personas aprendientes)
Potenciar prácticas de interacción social y convivencia
○ Ciudadanía activa
○ Diversidad
○ Derechos humanos
Una definición…
La convivencia para el desarrollo
humano en el Centro Educativo
supone un sentido de comunidad a la
que se pertenece; en un contexto de
reconocimiento y respeto a la
diversidad; que se construye
colectivamente por medio de
procesos participativos y
democráticos.
Conceptos claveConcepto ¿Qué es? ¿Qué no es?
Identidad Definición precisa del ser
para el establecimiento de
las relaciones con los otros.
Yo soy…luego me relaciono.
Rangos y jerarquías
Interés/
necesidad
Expectativa razonada y
razonable
Carencia tangible-material
Capricho, malacrianza,
exigencia injustificada
Conflicto Choque de expectativas
Negociable
Problema de conducta
Mediación Identificación de
expectativas, negociación de
soluciones intermedias
Toma de partido
Convivencia Respeto de los otros y sus
opiniones
Sumisión o indiferencia
EL TODO Y LAS PARTES
EL TODO
• DEFINICIÓN
• LINEAMIENTOS
• RESPONSABILIDADES
EL PLAN
• Acción concreta en los centros educativos
• Ayudas técnicas
• Buenas prácticas
LA ESTRATEGIA • Escalamiento nacional
• Promoción de vinculoshacia lo local y lo nacional
• Caja de Herramientas (Observatorio)
EL PACTO
La Estrategia de Promoción de la Convivencia en Centros
Educativos
Antes de empezar
Antes de diseñar una Estrategia de Promoción de la Convivencia en el Centro Educativo es necesario recordar que:
1. Para mejorar la convivencia es necesario actuar con ese objetivo
2. Promover la convivencia no es solo un mecanismo de solución de conflictos
3. Entre la promoción, la atención y la restauración de las relaciones de convivencia hay que saber reconocer lo urgente y lo necesario
4. La promoción de la convivencia es tarea de todos los miembros de la comunidad educativa
5. La promoción de la convivencia no se acaba, es una tarea permanente.
Los CE realizan constantemente actividades que promueven la convivencia.
Si ya las hacen el diseño de la estrategia ayuda a sistematizarlas e informar a los demás
La estrategia de convivencia debe realizarse en todo los niveles y modalidades de los centros educativos
Por lo tanto las ayudas deben entenderse como herramientas que se adaptan al CE y sus características
7 pasos a seguir
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:Diagnóstico participativo:
Definición de formas de trabajo:
ValidaciónRemisión
Monitoreo trimestral:
Se constituye el Núcleo de
Convivencia
Sensibilización:
El CC convoca al centro educativo a
una discusión sobre la importancia de
promover la convivencia
Diagnóstico participativo: El CC
discute con la comunidad
educativa sobre los desafíos de
convivencia en el Centro Educativo y la estrategia para
enfrentarlos
Validación de la Estrategia de
convivencia con toda la comunidad educativa. Darla a conocer, informar
sobre los objetivos, asignar
responsabilidades
Definición de formas de trabajo: Según se trate de actividades de
promoción; atención o restauración los módulos 2, 3, 4 sirven de guías para la ejecución
de la estrategia
Se remite en UNA HOJA el resumen de la
Estrategia de Convivencia al la sede Regional del MEP (Modelo de hoja
resumen en el anexo del módulo 1)
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la comunidad
educativa examina el avance de las actividades acordadas.
El Núcleo de Convivencia es el promotor de
la estrategia de convivencia pero no el
responsable de su ejecución. Está
integrado por la Directora o Director del
Centro Educativo; un representante electo
de los profesores y dos representante
electos de los estudiantes (uno de cada
sexo).
Las tareas concretas de promoción de la
convivencia son responsabilidad de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:
Diagnóstico participativo: El CC
discute con la comunidad
educativa sobre los desafíos de
convivencia en el Centro Educativo y la estrategia para
enfrentarlos
Validación de la Estrategia de
convivencia con toda la comunidad educativa. Darla a conocer, informar
sobre los objetivos, asignar
responsabilidades
Definición de formas de trabajo: Según se trate de actividades de
promoción; atención o restauración los módulos 2, 3, 4 sirven de guías para la ejecución
de la estrategia
Se remite en UNA HOJA el resumen de la
Estrategia de Convivencia al la sede Regional del MEP (Modelo de hoja
resumen en el anexo del módulo 1)
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la comunidad
educativa examina el avance de las actividades acordadas.
Es necesario, antes de
iniciar el proceso de
formulación de la
estrategia de convivencia
generar un espacio abierto
para discutir la importancia
de la convivencia y la
necesidad de generar un
compromiso explicito de
todos los miembros de la
comunidad educativa para
su promoción y
fertilización.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización: Diagnóstico participativo:
Validación de la Estrategia de
convivencia con toda la comunidad educativa. Darla a conocer, informar
sobre los objetivos, asignar
responsabilidades
Definición de formas de trabajo: Según se trate de actividades de
promoción; atención o restauración los módulos 2, 3, 4 sirven de guías para la ejecución
de la estrategia
Se remite en UNA HOJA el resumen de la
Estrategia de Convivencia al la sede Regional del MEP (Modelo de hoja
resumen en el anexo del módulo 1)
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la comunidad
educativa examina el avance de las actividades acordadas.
El Núcleo de Convivencia define los medios por los cuales se
asegura de disponer del parecer de los distintos integrantes de
la comunidad educativa, respecto de la formulación de la
Estrategia de Convivencia. Puede ser una asamblea amplia,
un reunión con representantes o una fórmula apropiada para
cada modalidad de educación. El Núcleo puede definir los
apoyos necesarios para la formulación de la Estrategia de
Convivencia, pero es el responsable de su redacción
preliminar y definitiva.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:Diagnóstico participativo:
Definición de formas de trabajo:
Validación de la Estrategia de
convivencia con toda la
comunidad educativa. Darla
a conocer, informar sobre los objetivos, asignar responsabilidades
Se remite en UNA HOJA el resumen de la
Estrategia de Convivencia al la sede
Regional del MEP (Modelo de hoja
resumen en el anexo del módulo 1)
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la
comunidad educativa examina el avance de las actividades acordadas.
Los centros educativos pueden
tener distintas necesidades en
materia de promoción, atención
de conflictos o restauración post-
conflicto. Par ayudar en la
definición de objetivos en cada
caso se dispone de los módulos
2, 3 y 4 del Plan Nacional para la
Promoción de la Convivencia en
Centros Educativos.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:Diagnóstico participativo:
Definición de formas de trabajo:Validación
Se remite en UNA HOJA el resumen de la
Estrategia de Convivencia al la sede
Regional del MEP (Modelo de hoja resumen en el anexo del módulo
1)
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la comunidad educativa examina el
avance de las actividades acordadas.
La Estrategia de Convivencia
tiene que ser conocida y
apropiada por TODOS los
miembros de la comunidad
educativa. Los Núcleos de
Convivencia son los
responsables de asignar
tareas específicas y
promover la mayor
apropiación del cumplimiento
de los objetivos de la
Estrategia. Son también los
responsables de alertar a la
Comunidad Educativa
cuando se presenten claros
obstáculos para el
cumplimiento de la misma.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:Diagnóstico participativo
Definición de formas de trabajo:ValidaciónRemisión
Monitoreo trimestral: Dirigido por el CT la comunidad educativa examina el
avance de las actividades acordadas.
Modelo de Hoja resumen de la Estrategia de Convivencia incluido como
anexo del Modulo Convivir 1. La Estrategia de Convivencia debe ser
simple, pero profunda, es decir debe abarcar con simplicidad fenómenos
relevantes para alcanzar objetivos de promoción de la convivencia en
los Centros Educativos.
Núcleo de Convivencia
Sensibilización:Diagnóstico participativo:
Definición de formas de trabajo:
ValidaciónRemisión
Monitoreo trimestral:
El propósito del Monitoreo es la adaptación al
contexto. No se trata de cumplir por cumplir o
por obtener una calificación. Se trata de
asegurar la capacidad de la Comunidad
Educativa para promover la Convivencia en
contextos sociales y académicos cambiantes.
Ayudas técnicas
CONVIVIR 1
El todo y sus partes
Promoción y Prevención
Atención de conflictos
Prácticas Restaurativas
Estrategia de Promoción de la Convivencia en los Centros
Educativos
Objetivo
Identificar las Prioridades del Centro Educativo en Materia de Convivencia
PrioridadAnálisis
de contexto
Objeto del Plan
Ficha 1
Ámbito de Acción
¿Sobre qué actuar?• El Núcleo de Convivencia
discute la situación del centro educativo e identifica cuestiones sobre las que debe actuar
Objetivo
• Un aspecto, del inventario de cuestiones abordadas, sobre la cual todos los miembros del Núcleo están de acuerdo en la importancia de intervenir
Prioridad
• Identificación de todos los factores que determinan la situación alrededor del aspecto seleccionado. Elementos que favorecen o perjudican su desenvolvimiento.
Análisis de contexto
• Selección de los factores que son susceptibles de ser abordados con los recursos y competencias del Centro Educativo
Objeto del Plan
Ficha 2
Diagnóstico Participativo
El Núcleo de convivencia convoca al centro educativo a un debate
pactado sobre el tema seleccionado
Causas intramuros
• Soluciones
Causas extramuros
• Soluciones
Actores relevantes
¿A quién le toca qué?
• Del Centro Educativo
• De la Comunidad
• Del MEP
• De otras entidades
Ficha 3
Poniendo en práctica las ideas
Objetivo general
Sobre el aspecto seleccionado
¿De dónde venimos y hacia dónde vamos?
Tareas concretas
Actividades que deben
desarrollarse para alcanzar los
objetivos
Curriculares y
Extracurriculares
Obligaciones Requerimientos y recursos
Estudiantes, Docentes,
Administrativos, Dirección, MEP, Otras entidades
Resultados esperados
Indicadores de impacto en clave de convivencia
Ficha 4
Evaluando el desempeño (Monitoreo y seguimiento)
• Programación (cumplimiento del cronograma)
• Ejecución (calidad en la ejecución de las actividades): ¿Sirvió al objetivo previsto?
• Adaptacíón: Adecuación del plan de trabajo a los resultados que se obtienen
Actividades
• Valoración de la actitud y las tareas realizadas por cada uno de los actores del proceso
• Identificación de dificultades y revisión de las responsabilidades
Responsabilidades
• Directos y previstos
• Indirectos y no previstos
Resultados para la
Convivencia
Revisión trimestral del
Plan de Trabajo a
cargo del Núcleo de
Convivencia
PlantillamodeloPlandeconvivenciaporcentroeducativo
1 GeneralidadesNombredelCentroEducativoPeríodoquecubreFechaIntroducciónBreverelatosobreelprocesoseguidoylaestructuradeldocumento.2. Diagnóstico
Resumendelpuntodepartidasobreelclimadeconvivenciaescolarimperanteenelcentroeducativoyvisióndelentornocomunitario,regionalynacional(Verficha2,anexo1).3. Operacionalización3.1 ÁreasdeIntervenciónHadeindicarseconclaridadsielPlanabarcalatotalidaddelasdimensiones(Prevención,AtenciónyRestauración)ounafraccióndelasmismas(Verficha1,anexo1).3.2 Objetivos
Suponenelcambionecesariodesdeunasituaciónxaunasituaciónxidefinidaentérminosdeunaproblemáticaespecífica(ficha3,anexo1).Losobjetivosdeberíandefinirseconarregloalasáreasdeintervenciónadoptadas.3.3. MetasLasmetascaracterizanlasituaciónxi,estoesladeseada.Sedefinenentérminoscuantitativosycualitativos,consierandomagnitudytiempo.Unobjetivopuedesuponervariasmetas3.4 IndicadoresdemetasDescomponenlasmetaspormediodedatosconstruidossobrecriteriosprecisos.
CONVIVIR 2
¿De qué se trata?
Conjunto de actividades cuyo objetivo apunta al fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia de todos componentes de la comunidad educativa.
Promoción y Prevención
OBJETIVOS
Promover instrumentos de auto- n de las acciones cotidianas de los integrantes del centro educativo.
n de expresiones de violencia.
n positiva.
Dispositivos
Asambleas de clase.
Asambleas de centro educativo.
Acuerdos de convivencia a partir de normas consensuadas.
Sociodramas.
Boletines y uso de medios de comunicación internos.
Aprovechamiento de espacios en medios de comunicación a escala local y regional.
Actividades posibles
Promoción y Prevención
Atención de conflictos
Prácticas Restaurativas
Estrategia de Promoción de la Convivencia en los Centros
Educativos
Conocerse Cooperar Vincularse
Conocerse
• perfiles de quienes integranla comunidadeducativa y de ésta en suconjunto
Mapeo del centroeducativo:
• proyección de rasgosidentitarios de quienes integranla comunidadeducativa
Ferias de la Diversidad:
• como espaciodeliberativo
ConsejoEscolar o Colegial
COOPERAR: Aspectos a considerar en el desarrollo de proyectos
Vincularse
Fortalezas y Debilidades en la comunidad
Diagnóstico comunitario
Los estudiantes pueden apoyar el desarrollo humano en su comunidad
Educación de adultos
Todos los miembros del CE se involucran con un proyecto comunal
Trabajo comunal escolar
POSIBLES PROYECTOS
CONVIVIR 3
Conflicto y comunidad educativa
Los centros educativos, como espacios en los cuales confluyen una serie actores y realidades, se constituyen en escenarios en los cuales los conflictos son parte de su dinámica cotidiana.
El conflicto puede llegar a convertirse en un proceso transformador si se aborda partiendo de valores que propicien la tolerancia, el respeto, el diálogo y la puesta en práctica de pactos que alimenten la convivencia respetuosa entre los involucrados.
Identificar conflictosLO QUE ES CONFLICTO LO QUE NO ES
CONFLICTOLos conflictos interpersonales
requieren al menos dos personas
No es conflicto una interrupción
en la comunicación. Una
diferencia acerca de la
comunicación conlleva
desacuerdos, que no
necesariamente generan
conflictos. Si a los interesados no
les preocupa la consecuencia, la
discusión probablemente no
alcanzará el nivel que se llama
conflicto. Cuando las personas
discuten sin importarles lo que
pase después, sin sentido de
involucrarse en pugnas, es
probable que se trate solo de un
desacuerdo
El conflicto de forma inherente
envuelve algún sentido de
incompatibilidad o diferencias en la
percepción de valores, puntos de vista
o deseosLa acción encubierta o expuesta es la llave
de los conflictos interpersonales Hasta que
la acción o expresión ocurre, el conflicto está latente
El poder y la frustración mal utilizados provocan conflictos
Tipos de conflictos que pueden darse en los CE
Conflictos interpersonales entre directores, docentes, técnicos docentes y personal de apoyo
Conflictos que surgen de interacciones sociales entre docentes y estudiantes
Conflictos de interacciones entre estudiantes, entre ellos:
Conflictos de naturaleza laboral o por infraestructura
Tomado de: Modelo de Atención de Situaciones Conflictivas en Centros Educativos y Procedimiento Institucional para la Declaratoria de Conflictos (MEP, 2011)
Herramientas
Comunicación asertiva
Negociación
Mediación
Recomendaciones clave para desarrollar la
comunicación asertiva:
- No estereotipar, es decir, intentar caracterizar, etiquetar a las personas en conflictos.
- No establecer juicios previos de las personas en conflicto ni del conflicto en sí. En cambio debe mostrar interés por el punto de vista de cada parte.
- No dar recetas únicas para todos los conflictos que se presentan, cada conflicto es único, por lo tanto debe dársele un tratamiento individual.
- No generalizar para evitar hacer más grande el conflicto y lograr controlar la dinámica destructiva.
- Estimular la participación de los alumnos y alumnas en el análisis del conflicto en un clima de confianza.
- Haga que fluya el diálogo entre las partes, que se escuchen mutuamente; ayúdeles a reflexionar sobre el conflicto y el alcance del mismo si no se resuelve.
NEGOCIAR: El proceso se resume en los
siguientes pasos
1. Acordar negociar
2. Conocer los puntos de vista de ambas partes
3. Encontrar intereses comunes y crear opciones en las que todos y todas ganan
4. Evaluar las opciones
5. Elaborar un acuerdo y darle seguimiento
CUÁNDO SI CUÁNDO NO
1. En conflictos entre alumnos(as)Motivados por conductas contrarias alas normas de convivencia y en los quehay anuencia a entablar un proceso demediación de la situación conflictiva.
En conflictos entre estudiantes, en dondelas partes no quieran mediar el proceso,además motivados por conductasgravemente perjudiciales para laconvivencia en el centro educativo y en lasque concurran circunstancias agravantesde:
a) Premeditación.
b) Incitación o estímulo a la actuaciónindividual o colectiva lesiva de losderechos de los demás miembros de lacomunidad educativa.
2. Entre miembros de la comunidadeducativaCuyas conductas estén en conflictoaunque no hayan perturbado laconvivencia del centro, en susdiferentes calificaciones de gravedad.
3. En conflictos que hayan tenido lasconsecuencias oportunas (sanciones) ydespués de llevarse a cabo las mismas,los implicados deseen acogerse a lamediación.
¿Cuándo se puede llevar a cabo la mediación?
(Tomado de MEP, 2011)
FASES DE LA MEDIACIÓN
CONVIVIR 4
La restauración de las relaciones de
convivencia es indispensable para
romper con los ciclos de generación de
nuevos conflictos.
Todo conflicto genera efectos
No es suficiente con la solución o atención propia del conflicto. Siempre es necesario alcanzar una última etapa para restaurar o reparar el clima y las relaciones de convivencia
Recuperar el clima de convivencia y restaurar las relaciones interpersonales ofrece la posibilidad de prevenir la aparición de nuevas situaciones conflictivas
La esencia de la restauración de la convivencia es buscar mediante un proceso amplio y participativo de tipo educativo-formativo, opciones de largo plazo a las secuelas que quedan post conflicto.
Ayuda técnicas
Diseño de prácticas restaurativas
Discusiones
Grupos
Círculos
Valorando las capacidades restaurativas
del Centro Educativo
El PACTO NACIONAL POR LA CONVIVENCIA
¿Para qué?
Escalar el esfuerzo más allá del centro
educativo
Propiciar el intercambio de “modelos”
positivos en el debate nacional sobre la
calidad de los centros educativos
Comprometer otros actores con la
CONVIVENCIA
¿Quiénes?
Plan Convivir
MEP
MSP,MJP, MCJ, MD,
PANI,Defensoría,MJP,
Gremios
Gobiernoslocales
Medios de comunica-ción
Universi-dades
Comunidadeseducativasampliadas
ADCs
Sector empresarial
(RSC)