CONVIVIR: MEMORIA DE UN DESEO

Modalidad de participacin: B

Datos del centro: INSTITUTO DE ENSEANZA SECUNDARIA DE PUOL (VALENCIA)Avda. Corts Valencianes, 31 46530 Puol (Valncia)Tlno. 961205985e-Mail: 46020315@edu.gva.esFAX: 961205986

NDICE1. CONVIVIR: MEMORIA DE UN DESEO 42. LA VIDA EN NUESTRO CENTRO. PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN 6

2.1. Plan de Mejora de la Convivencia2.2. Proyecto Espiral 2.3. Olimpiada Matemtica 2.4. Proyecto Aula verde2.5. Proyecto Arce2.6. Proyecto Promece2.7. Plan Plurilinge2.8. Proyecto de internacionalizacin 2.9. Proyecto de Instituto solidario

3. PARTICIPACIN E IMPLICACIN EN EL PROYECTO DE LOS RGANOS DE 11COORDINACIN DOCENTE Y DE REPRESENTACIN

3.1. Equipo directivo 3.2. Equipo de convivencia y mediacin3.3. Profesores: tutores individuales3.4. Alumnos cooperantes y mediadores3.5. Alumnos hermanos mayores3.6. Consejo de delegados3.7. Ayuntamiento de Puol3.8. Asociacin de Madres y Padres (AMPA)

4. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN NUESTRO PROYECTO DE CONVIVENCIA 14

4.1. Referencia normativa4.2. Punto de partida. Justificacin4.3. Acciones, procedimientos y recursos. Instrumentos de evaluacin.Diagnstico del estado de la convivencia del centro

4.3.1. Factores de diagnstico4.3.2. Datos del cuestionario4.3.3. Expedientes y partes disciplinarios

5. MBITOS DE INTERVENCIN Y PROYECTOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA 21

5.1. Tutorizacin individual de alumnos5.2. Alumnos cooperantes5.3. Alumnos mediadores5.4. Alumnos hermanos mayores5.5. Espiral5.6. Mejora del Esfuerzo y Rendimiento5.7. Recogida de libros usados5.8. Prevencin del acoso escolar5.9. Control y erradicacin del absentismo escolar5.10. PROMECE. Innovacin y mejora del aprendizaje

6. FORMACIN DEL PROFESORADO 29

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. PROYECTOS PRXIMOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 30

ANEXOS 31

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Nuestra felicidad depende de que sepamos integrarnos en un proyecto social, que sepamos colaborar, entendernos, querer, ser queridos, comunicarnos. La sociabilidad es la virtud que se encarga de todo eso [] la urbanidad es el comienzo de la sociabilidad, es el conjunto de hbitos necesarios para vivir en sociedad, en la urbe. La zafiedad, la grosera, la brusquedad, la suciedad, son obstculos para la convivencia.

Jos Antonio Marina

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La cita que encabeza nuestro proyecto de convivencia destaca el deseo del ambiente queintentamos crear en nuestro contexto escolar. Lograr una convivencia pacfica, normalizada y felizes la legtima aspiracin de cualquier comunidad. Como individuos y sociedad deberamosanalizar el estado actual en el que nos encontramos. Los mltiples conflictos y problemas deconvivencia nos arrojan a una vorgine de respuestas improvisadas y, a menudo, poco acertadaspor la escasa reflexin que les hemos dedicado. Sin embargo, la consecucin de unas basesslidas para dicha convivencia necesita, ineludiblemente, del diseo de unos pilares bsicos. Noes fcil distinguir con claridad estas herramientas elementales. Sin embargo, no podemos dejar deproponernos, como objetivos esenciales, la clarificacin y reorientacin de nuestros valorespersonales, as como la comunicacin, la tolerancia, el respeto, el entendimiento y el acuerdo connuestros semejantes.

Convivir siempre es un asunto delicado y difcil. Implica la conjuncin de deseos y sensibilidadesdiversas, para la que necesitamos un proceso intencionado de aprendizaje. Adems, a todo ellodebemos agregar el cotidiano contexto de violencia en el que estamos sumidos y que hemos decontrarrestar. Es posible que, por primera vez en la historia, estemos viviendo un tiempo en el quelos valores propuestos por los proyectos educativos de la escuela y de la familia no estnapoyados de forma autntica y efectiva por todos los medios sociales o mbitos de poder. Noobstante, mejorar esta situacin es el propsito de este plan en nuestro reducido contexto;laborioso pero estimulante.

1. CONVIVIR: MEMORIA DE UN DESEO

Hablar, comunicarse, entenderse, convivir al fin y al cabo, es una actividad vital que afecta a cadapersona como individuo. Pero, adems, las relaciones humanas en su conjunto implican a toda lasociedad, en nuestro caso, la comunidad educativa. Claro que, en lo que llamamos comunidadeducativa, se integran todos los elementos o personas que influyen y son afectadas por el mbitoescolar. A todos, queramos o no, nos concierne un proyecto educativo compartido: alumnos,profesores, padres y madres de alumnos, administracin educativa local, ciudadanos delmunicipio, etc.

As pues, en un sentido general, es la sociedad entera la que se constituye en comisario de lacomunidad educativa. Basta pensar en el papel del barrio en el que viven los alumnos con susfamilias, su estilo de vida, su nivel cultural y econmico, la actividad de los medios decomunicacin, incluso la poltica municipal, comarcal y nacional dominante para ser conscientesde que este gran y apasionante proyecto educativo nos afecta a todos. Para ser francos, notenemos ms remedio que repetir lo que muchos hoy han puesto de moda como eslogan: Paraeducar a un nio hace falta la tribu entera. Se trata de un antiguo proverbio africano recordado demanera insistente por el profesor, escritor y filsofo Jos Antonio Marina1. En efecto, todos y cadauno de nosotros somos responsables de la educacin de nuestros nios y adolescentes; cada unoen su esfera de influencia, pero siempre con un papel activo y determinante, aunque no seamosconscientes de ello.

En un interesantsimo libro, Luis Rojas Marcos2, describiendo el concepto de convivencia indicaque los seres humanos somos un paradigma de conectividad, hechos de infinitas conexiones yenlaces con el mundo que nos rodea. As lo demuestran nuestra anatoma y fisiologa, en lamagnfica relacin entre cuerpo y mente. Se trata de una extraordinaria capacidad que distingue alos humanos: la comunicacin, las relaciones y la convivencia. Actividades que nos definen son elhabla y la escucha, compartir ideas, sentimientos e ilusiones. Y ms an, nuestras relaciones conel otro son el camino para pensar, organizar nuestras creencias, desahogarnos y liberarnos,resolver nuestros conflictos y expresar temores y alegras.

Desde este enfoque sistmico, humano y natural surgi nuestro Proyecto o Plan de Convivencia.Si no faltamos a la verdad, diremos que este plan naci como una propuesta ms reactiva que

1 Marina, Jos Antonio, Aprender a vivir, , Barcelona, Ed. Ariel, 20042 Rojas Marcos, Luis, Convivir, el laberinto de las relaciones de pareja, familiares y laborales, Madrid, Ed. Aguilar, 2008

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proactiva; en la gestin de la convivencia y de la disciplina, nuestras intervenciones fueron, casisiempre, respuestas a los problemas que surgan, y no fruto de planificaciones con objetivos deprevencin de conflictos. De acuerdo con Joan Vaello Si sabemos que van a aparecer losmismos conflictos de siempre, en los mismos lugares de siempre y en los mismos momentos desiempre, por qu no anticiparnos y planificar con antelacin medidas a aplicar ante lassituaciones previsibles, que son muchas?3 Funcionar por planes y objetivos ligados a ellos aportaun plus de eficacia y da coherencia a las aportaciones individuales. As pues, no nos hemosresignado, y buscamos continuamente una orientacin de mayor proactividad, con una actitud enla que a partir del anlisis del pasado, encarar los problemas como oportunidades de buscarsoluciones para el futuro, puliendo aciertos y corrigiendo errores. El centro de atencin es qu sepuede hacer para que no vuelva/vuelva a ocurrir.4 Ao tras ao, comprobamos con mltiplesevidencias, que vamos avanzando en esta lnea de trabajo. La realidad, no obstante, es terca connuestra propuesta, y an constatamos una inercia correctora de expedientes disciplinarios yescarmiento que mantienen, como apuesta, un sector del profesorado y de las familias de losalumnos.

Nuestro punto de partida fue entendido en un marco fundamentalmente pedaggico y reeducadorantes que sancionador. En el diseo de las diferentes reas de intervencin de nuestro plan,nunca hemos perdido de vista esa intencionalidad educativa ms que punitiva. As pues, lafinalidad de nuestro proyecto es, principalmente, la construccin de un ambiente adecuado yagradable de la convivencia en nuestro centro y la aplicacin de una disciplina educadora.

3 Vaello, Joan, Claves para gestionar conflictos escolares. Un sistema de diques, Barcelona, Horsori Editorial, 2012, p. 364 Ibid p. 37

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2. LA VIDA EN NUESTRO CENTRO. PROYECTOS EN DESARROLLO

La introduccin previa, aunque breve, suministra el argumento fundamental para entender mejornuestro punto de partida: la ambicin de lograr un ambiente de convivencia y participacin. Endicha tarea, contribuimos todos los que integramos esta fantstica comunidad educativa: alumnos,padres, profesores, municipio, etc. A lo largo de los aos hemos ido trazando una sugerentetrayectoria que, aunque no exenta de obstculos, configura con exactitud nuestros deseos yaspiraciones.

Puol es un municipio situado en el extremo norte de la comarca valenciana de lHorta Nord ycuenta con unos 19.000 habitantes, repartidos en tres ncleos de poblacin: el pueblo, la playa ylas urbanizaciones Alfinach y los Monasterios.

La economa de la zona ha sido tradicionalmente agrcola, aunque en los ltimos aos haempezado a ganar importancia el sector servicios y un incipiente sector industrial. En los aos 60,la fuerte inmigracin de raz econmica procedente de otras partes del Estado provoc unimportante cambio en el perfil poblacional. En la actualidad hay una tasa de inmigracinextracomunitaria de cerca del 10%.

En nuestro Instituto de Enseanza Secundaria se imparten los cuatro cursos de la ESO, los doscursos de bachillerato, los dos del ciclo formativo de grado superior de Educacin Infantil,perteneciente a la familia de Servicios a la Comunidad, un programa de un Programa deFormacin Profesional Bsica de Informtica de Oficina (el primer curso de los dos previstos en elprograma) y el segundo curso del Programa de Cualificacin Profesional Inicial, con el que seextinguir. Somos el nico centro pblico de enseanzas medias en el municipio, existiendoadems uno concertado y tres privados.

Durante el presente curso el nmero de alumnos se distribuye de la siguiente forma:

E.S.O. BACHILLERATOCursos Grupos Alumnos Cursos Grupos Alumnos1 5 153 1 3 612 5 140 2 3 853 5 132 Total 6 1464 3 89Total 18 514

C.F.G.S. F.P.B./P.C.P.I.Cursos Grupos Alumnos Cursos Grupos Alumnos1 2 67 1 1 182 2 47 2 1 11Total 4 114 Total 2 29

TOTAL ALUMNOS 803

Aparte de los grupos ordinarios, tenemos una organizacin de atencin a la diversidad que estconstituida, en lneas generales por:

a) Dos grupos de especial concrecin curricular en 1 y 2 de la ESO, cuya estructura recuerda,en gran medida, a la etapa de educacin primaria; es decir, con profesores que imparten variasmaterias.

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b) Un programa Integra en 2 de la ESO, de orientacin educativa compensatoria.

c) Un programa de Diversificacin Curricular de dos aos, en 3 y 4 de ESO.

Estos programas atienden a aquellos alumnos que, por diversas razones, presentan un bajorendimiento acadmico debido a diversas razones pero, cuyo perfil personal y escolar permite,mediante una metodologa diferenciada de la ordinaria, la consecucin de los objetivos bsicos dela etapa y, consecuentemente, el ttulo de graduado en educacin secundaria.

La plantilla del centro, por otra parte, est compuesta, actualmente, por 73 profesores y 6personas de Administracin y Servicios. En nuestro instituto colabora permanentemente untrabajador social proporcionado por los Servicios Sociales del Ayuntamiento, como consecuenciade los diversos acuerdos de colaboracin y de las excelentes relaciones existentes entre ambasinstituciones.

PROYECTOS EN DESARROLLO

Entre los diversos proyectos que desarrolla el IES de Puol podemos destacar:

1) El Plan de Mejora de la Convivencia, objeto de nuestra participacin. Aunque lo exponemosms adelante, podemos adelantar que, mediante ste, hemos conseguido rebajar sensiblementela conflictividad, el fenmeno del acoso escolar y mejorar la convivencia interna. Comoconsecuencia de ello, tambin puede apreciarse una mejora sensible en el aprendizaje y en losresultados acadmicos de nuestros alumnos.

De la misma forma, se llevan a cabo diversos proyectos para mejorar la cultura del esfuerzo yestimular la excelencia entre nuestros alumnos, algunos de ellos incardinados en el mismo Plande Mejora de la Convivencia. Entre ellos, cabe destacar:

2) Proyecto Espiral para potenciar la cultura del esfuerzo y la superacin.

3) Olimpiada Matemtica que se celebra a nivel local, provincial y autonmico, con muy buenosresultados.

4) El proyecto Aula verde que se inici durante el curso, 2008-09, a raz del premio concedidoa nuestro Centro en el concurso Tu puedes hacer de Cajamadrid. El concurso consista,bsicamente, en la realizacin de una ecoauditora del Centro y en la propuesta de mejoras en elmbito medioambiental.

5) Proyecto ARCE. Como consecuencia de este trabajo, al ao siguiente, nuestro centroconsigui su participacin en un Proyecto ARCE, muy vinculado al Proyecto Promece quereseamos a continuacin. El Proyecto Arce fue promovido por el Ministerio de Educacin(agrupaciones o redes de centros educativos e instituciones pblicas del mbito de la educacin),tena el ttulo de Redes para convivir en positivo, y nuestro centro particip junto con otroscentros pblicos de Espaa: IES Los Moriscos de Hornachos (Badajoz), IES Isidro Parga Pondalde Carballo (A Corua), IES Janda de Morro Jable (Las Palmas), IES Ciudad de Luna de Huete(Cuenca) y CEIP Pedro I de Tordesillas (Valladolid) como centro Coordinador. El objetivo delprograma era el de mejorar la convivencia del centro y, con ella, la calidad del aprendizaje denuestros alumnos y la mejora de resultados acadmicos.

6) El Proyecto PROMECE. En la actualidad nos encontramos en el ecuador del desarrollo de esteprograma. Su objetivo fundamental consiste en mejorar la convivencia del centro y, con ella, lacalidad del aprendizaje de nuestros alumnos y la mejora de resultados acadmicos. No nosextendemos ahora ms en detallar su desarrollo, dado que lo analizaremos ms en profundidadcuando destaquemos los mbitos de intervencin de nuestro Plan de Convivencia.

7) Plan Plurilinge. El instituto de Puol pertenece a la Red de Centros Plurilinges de la

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Comunidad Valenciana, cuya finalidad consiste en potenciar el aprendizaje de la lengua inglesacomo lengua vehicular en materias no lingsticas.

8) Proyecto de internacionalizacin del centro mediante intercambios de alumnos con Francia,viajes de estudios al Reino Unido y, recientemente, con Finlandia y Suecia.

Los cambios educativos y sociales nos encaminan a una necesidad de abrir las puertas a Europaen un proceso de internacionalizacin del Centro que permita a nuestros alumnos establecercontactos con jvenes de otros pases. El aprendizaje de las lenguas extranjeras y el intercambiocultural resulta imprescindible para la formacin de nuestros estudiantes en un contexto amplio,sin fronteras, que no debera resultarles ajeno en un futuro prximo, sobre todo teniendo encuenta que el horizonte formativo y profesional puede llegar a ubicarse en un pas diferente al desu origen.

Para ello proponemos los siguientes objetivos generales: 1. Crear una dimensin europea del centro.2. Fomentar la multiculturalidad y la acogida a alumnos extranjeros.3. Ampliar el Plan Plurilinge.4. Posibilitar el intercambio de alumnos con institutos de Finlandia y Suecia.5. Profundizar en el fomento del xito escolar de nuestros alumnos.6. Proyectar la vertiente educativa hacia la insercin laboral en un contexto europeo.7. Contrastar modelos educativos de otros pases con la finalidad de poner en prctica aquellosaspectos que sean susceptibles de ser implementados. La necesidad de internacionalizacin del Instituto conlleva necesariamente cambios sustancialesdel Centro, una reestructuracin curricular en determinadas materias y niveles as como unaformacin especfica del profesorado en dos mbitos: el lingstico y el metodolgico. Para elloresulta imprescindible la observacin y el intercambio de experiencias con Centros de otros pasesque desarrollen prcticas educativas que puedan ser aplicadas a nuestro Instituto. Desde el punto de vista organizativo, este proyecto implica cambios como:

a) Elaboracin de un plan que permita a nuestros alumnos compaginar periodos de estancia enotros pases con el seguimiento de las materias curriculares de nuestro centro.b) Reestructuracin del Plan de acogida a alumnos extranjeros y organizacin de su incorporacina nuestro sistema educativo. c) Reorganizacin del Plan de atencin a la diversidad, sobre todo en lo referente a la atencin aalumnos con altas capacidades y necesidad de ampliacin formativa. d) Adaptacin de las Programaciones didcticas de los Departamentos implicados al Plan deinternacionalizacin. e) Planificacin de las Actividades Extraescolares en funcin de la visin europea que queremostrasladar a nuestros alumnos. f) Introduccin de nuevos parmetros y lneas de trabajo en el Plan de Convivencia incluyendo elaspecto intercultural como elemento clave. g) Ampliacin del Plan de Formacin del Profesorado manteniendo las lneas principales yainiciadas (TIC, Convivencia y Plurilingismo) pero teniendo en cuenta el Proyecto general deinternacionalizacin. Para conseguir estos objetivos generales nos centraremos en una serie de estrategias deinternacionalizacin del centro:

a) Formacin del profesorado de Lengua extranjera (Ingls) b) Formacin del profesorado en lengua extranjera a travs de la prctica CLIL (Content andLanguage Integrated Learning) c) Utilizacin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) d) Estrategias para incorporar al Plan de Convivencia.e) Estrategias de gestin organizativa.

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Las fases del proyecto de relaciones e intercambio con Finlandia han sido, hasta el momento, lassiguientes:

Curso 2014-2015. Con la colaboracin del Centro de Formacin, Innovacin y RecursosEducativos de Valencia (CEFIRE), el IES Puol contact con el Jarvenpn Lukio deFinlandia y estableci un acuerdo mediante el cual, durante el curso se llevara a cabo unintercambio de alumnos. El Jarvenpn Lukio es uno de los centros ms prestigiosos de supas y se caracteriza por la multiculturalidad. De todos es conocido el prestigio del sistemaeducativo finlands y este centro, en concreto, es un exponente de una metodologa y unsistema organizativo de xito. As pues, la primera experiencia en este contexto es la ofertade tres movilidades de estudiantes de bachillerato (elegidos atendiendo a criterios deexcelencia acadmica y madurez personal) que durante dos meses han ampliado susestudios en Finlandia alojndose en casas de familias cuyos hijos realizarn el mismoproceso en nuestro Instituto. Tras el xito de esta primera experiencia, se decide darcontinuidad al proyecto en aos sucesivos.

A su vez, la Directora del Jarvenpn Lukio y la coordinadora del programa de intercambiocon Espaa, han viajado a nuestro pas para observar nuestro sistema educativo ycomprobar in situ la oferta que se les plantea a sus alumnos.

CURSO 2015-16. El Instituto da un paso ms en el proyecto de internacionalizacin con laparticipacin en el programa ERASMUS+ que promueve la Unin europea y solicita unKA1 (Movilidad de profesores por motivos de aprendizaje). Con la reciente aprobacin dela solicitud, el centro recibir una subvencin de 16.000 euros destinados a la puesta enprctica de los programas formativos mencionados y a la movilidad del profesorado confines de observacin de otros sistemas educativos. Con este proyecto, el contacto europeose ampla a un centro sueco, el Karlfeldtgymnasiet de Avesta, con quien ya se hamantenido un primer contacto y la posibilidad de avanzar paralelamente en el intercambiode alumnos.

Por otra parte, en relacin con Francia, nos estamos refiriendo a intercambios de alumnos denuestro centro con otros de diferentes collges en nuestro pas vecino. La actividad delintercambio se organiza con el objetivo de que nuestros alumnos puedan completar su formacinen francs. Efectivamente, resulta imprescindible practicar ciertas destrezas (sobre todo laexpresin oral) que no se pueden profundizar en las clases debido a la escasez de tiempodisponible en el horario lectivo. Se trata, por otra parte, de una oportunidad nica para conocer,adems de la lengua, la cultura de un pas vecino como es Francia. El hecho de vivir una semanacon una familia francesa, y con un compaero francs de la misma edad, es una experiencia muypositiva para cualquier joven que, seguramente, se ver tarde o temprano impulsado a salir denuestras fronteras por motivos profesionales o de formacin (Programa Erasmus, por ejemplo).

En cuanto al Reino Unido, se trata de viajes de estudios a la ciudad de Canterbury, enmarcadosen el programa English Culture Week cuya pretensin es reforzar los niveles de la lengua inglesa,as como el conocimiento directo de la historia, la cultura y las tradiciones del pas. De esta forma,los alumnos se alojan durante una semana en casas con familias, asisten a clase en centros desecundaria (school) y realizan, al mismo tiempo, diferentes actividades culturales.

9) El proyecto de Instituto solidario. En los ltimos cursos, el alumnado, sus familias y elprofesorado del Centro se han implicado en diferentes campaas solidarias:

Recogida de alimentos para el pueblo saharaui y CARITAS. Recogida de dinero para los habitantes de Gaza. Organizacin de un concierto a beneficio de ADIS (Asociacin de discapacitados de

Puol). Cena solidaria de fin de curso en beneficio de AFACAM (Asociacin de familiares de

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enfermos de Alzheimer de la Comarca Camp de Morvedre y de Puol. Campaa de Mercado Solidario y cntimos solidarios, que consiste en la recogida de

monedas de pequeo valor cuyo destino es el de atender las necesidades bsicas dealimentacin e higiene de los nios que atienden los servicios sociales municipales.

Campaa tapones solidarios, cuya recaudacin estuvo destinada a ayudar en larecuperacin de un nio con parlisis cerebral.

Mercado solidario de colaboracin con la ONG Mdicos Sin Fronteras, organizado por eldepartamento de Economa del centro junto con los alumnos. En l han colaboradomuchos otros departamentos didcticos y alumnos.

Las diversas iniciativas, de las que tan slo hemos destacado algunas, se han integrado en unproyecto denominado "Instituto Solidario", en el que participan todos los miembros de lacomunidad educativa, y pretende constituir una de las seas de identidad de nuestro Centro.

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3. PARTICIPACIN E IMPLICACIN EN EL PROYECTO DE LOS RGANOS DECOORDINACIN DOCENTE Y DE REPRESENTACIN

En nuestro Plan de Mejora de la Convivencia se hallan implicados, directamente, una buena partedel conjunto de profesores y un grupo no poco importante de alumnos del centro. Sin embargo,hemos de sealar que nuestro proyecto es an ms ambicioso, y aspira a vincular al conjunto desectores de nuestra comunidad educativa. Enumeramos, a continuacin, los rganos msrepresentativos.

3.1. El Equipo Directivo

Desde el principio, en nuestro proyecto ha intervenido el equipo directivo en su totalidad comorgano impulsor. A ste se debe, principalmente, su creacin y posterior desarrollo. Sin su apuestapor un diseo que pudiera compartir la totalidad del equipo docente, no se habra podido llevar acabo. Resulta evidente su total implicacin si observamos que varios miembros de este equipodirectivo participan activamente y asisten, de manera regular, a las reuniones semanales que sehan establecido para el desarrollo de las actividades previstas.

3.2. El Equipo de Convivencia y Mediacin

Desde el mismo inicio del diseo del Plan de Convivencia de nuestro instituto, se pretendiasociar, de forma sistmica, al conjunto de la comunidad educativa. Es cierto que, en primer lugar,son los miembros del Equipo de Convivencia y Mediacin del Centro los que directamente estnimplicados en su desarrollo pero, como nuestro proyecto detalla, son muchos ms los queintervienen en su desarrollo. En efecto, los 9 profesores de este equipo representan casi alconjunto de los departamentos didcticos del centro, adems de otros rganos de coordinacin:

Profesora del departamento de Ingls Profesora del departamento de Tecnologa Profesora del departamento de Biologa Profesora del departamento de Valenciano Profesora del departamento de Matemticas (coordinadora de secundaria) Profesora del departamento de Orientacin (maestra de pedagoga teraputica) Profesor orientador del centro Jefa de Estudios Directora del centro

3.3. Profesores: tutores individuales

Un total aproximado de treinta profesores del centro de todos los departamentos didcticosdesarrollan una parte esencial de nuestro proyecto de tutorizacin individual hacia determinadosalumnos. Ms adelante comentamos este mbito de actuacin de forma detallada.

3.4. Alumnos cooperantes y mediadores

Alrededor de cincuenta alumnos colaboran en el desarrollo de la mayor parte de nuestro plan deactividades a lo largo de cada curso escolar. En este grupo, intervienen habitualmente alumnoscomo cooperantes, en actividades de ayuda acadmica, tutora de integracin, etc.; otros, sonalumnos mediadores, que realizan actividades de resolucin de conflictos entre iguales. En total,son cincuenta aproximadamente los que ayudan en el desarrollo y potenciacin de nuestroproyecto.

3.5. Alumnos hermanos mayores

Tres grupos de alumnos de tercero de E.S.O. ejercen el papel de hermanos mayores de otrostantos alumnos de primero de E.S.O. que deseamos tengan una adecuada integracin en nuestro

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centro de secundaria. La transicin desde la escuela primaria no siempre resulta un perodo fcilpara muchos de nuestros alumnos, razn por la cual, hemos dispuesto la figura de hermanomayor de manera que la entrada al nuevo centro no suponga ningn obstculo aadido niproblema de difcil solucin.

3.6. Consejo de delegados

Es el rgano de participacin democrtica mediante el cual todos los alumnos forman parte activade los proyectos del centro. Los delegados adquieren un compromiso de representacin y, a suvez, se sitan como elemento de enlace entre sus compaeros y el Equipo Directivo.Mensualmente mantienen reuniones de carcter bidireccional para obtener y trasladar acciones ypropuestas.

3.7. Ayuntamiento de Puol

Desde hace ya muchos aos, este centro de enseanza secundaria, mantiene un acuerdo decolaboracin con el Ayuntamiento (Anexo I). En las clusulas se establecen los diversos mbitosde este trabajo cooperativo. Se traduce, incluso, en la presencia permanente de un trabajadorsocial municipal, que interviene en mltiples tareas de ayuda relacionadas con el alumnado dediferentes grupos. Del documento Acuerdo de colaboracin entre el Ayuntamiento de Puol y elInstituto de Enseanza Secundaria de Puol, destacamos los espacios cooperativos:

1. Coeducacin-Programa de la Mujer: sensibilizacin sobre igualdad de oportunidades y violenciade gnero, elaboracin de materiales educativos, produccin de audiovisuales, etc.

2. Programas de atencin a la diversidad y conductas disruptivas: mantenimiento por parte delAyuntamiento, de un profesional especialista en mediacin de conflictos en el IES.

3. Prevencin de casos de exclusin social, a partir del programa de servicios sociales:sensibilizacin sobre racismo y xenofobia, programa de ayuda a los menos facvorecidos(voluntariado social), becas y ayudas, etc.

4. Equipo de Convivencia del Centro-Programa de Educacin Municipal. Se trata del Programa dePrevencin del absentismo escolar, coordinacin con el Centro de Da de Menores, programa deacogida a inmigrantes, atencin a las familias con riesgo social, programas de mediacin enconflictos, orientacin prelaboral, programa INTEGRA y proyecto ESPIRAL, que potencia lacultura del esfuerzo y la superacin.

5. Departamento de Biologa y Actividades Extraescolares-Programa Municipal de Ecologa yMedioambiente: elaboracin de trabajos medioambientales, programa de voluntariado ecolgico.

6. Actividades extraescolares-Programa Juventud Municipal. Se trata de trabajos y talleresespecficos sobre sexualidad y afectividad, programas sobre integracin y diversidad cultural,prevencin de drogodependencias, tabaquismo y enfermedades de transmisin sexual.

7. Departamentos didcticos, actividades extraescolares-programa de cultura municipal, a travsde conferencias, exposiciones, encuentros con escritores, representaciones teatrales, audicionesmusicales en la Casa de la Cultura, Espai Jove y Saln de Actos del instituto.

8. Departamento de Educacin Fsica-Programa Municipal de Deportes. Mediante estacolaboracin, se realiza un intercambio de instalaciones para su utilizacin segn las necesidadesdel alumnado del instituto, as como las de las Escuelas Deportivas Municipales. Se fomentan lasactividades y encuentros deportivos a nivel local y comarcal.

9. Mediante la cooperacin entre los ciclos formativos de educacin infantil y la Escola d'EstiuMunicipal, se disfruta de proyectos y becas de prcticas para alumnos del ciclo de formacinprofesional.

10. Prcticas en empresas para el alumnado de Formacin Profesional Bsica del instituto.

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Adems de lo ya sealado, este acuerdo mantiene la colaboracin municipal en mltiplesactividades a partir de recursos humanos (polica, brigada de obras, tcnicos municipales, etc.) yde ayuda, becas y subvenciones, especialmente con la participacin de la Asociacin de Madres ypadres de Alumnos.

Todas estas clusulas de colaboracin aparecen explcitas en el acuerdo que recogemos enanexo.

Todos estos rganos, grupos de profesores y alumnos realizan tareas de diversa ndole en elconjunto de nuestro Plan de Convivencia. A continuacin, comentamos, de manera detallada, lasactuaciones que desarrollan en su conjunto.

En coherencia con estos acuerdos, se realizan reuniones semanales de coordinacin entre losServicios Sociales municipales y representantes del equipo directivo junto con el departamento deorientacin. En dichas reuniones, adems de la organizacin y coordinacin de las actividades oprogramas sealados, se estudian aspectos relacionados con:

a) Alumnos con conductas disruptivas graves.b) Alumnos con un absentismo escolar grave.

Tambin estamos en contacto y es muy positiva la ayuda que nos pueden prestar el personal delCentro de Da que los Servicios Sociales tienen funcionando en la localidad. En este centro seatienden a jvenes menores de 16 aos con algn tipo de problemtica personal, social o familiarimportante.

3.8. Asociacin de Madres y Padres (AMPA)

La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos en nuestro centro supone, entre otros rganos derepresentacin, un decisivo apoyo en algunos proyectos que desarrollamos en la actualidad. Conel objetivo fundamental de representar los intereses de los padres, madres o tutores legales,colabora y coopera en muy diversas actividades. Destacaremos algunas recientes:

1. En los ltimos cursos ha colaborado con 3000 euros para la mejora de la dotacin TIC de lasaulas (compra e instalacin de ordenadores y equipos de proyeccin y audio en las aulas).

2. A partir de la convocatoria del Ayuntamiento de Puol de ayudas para la puesta en marcha debancos de libros de texto, el AMPA ha conseguido financiacin para la compra de los libros deMatemticas de 1 y 3 de ESO. Cualquier familia interesada podr disponer de estos librosdurante todo el curso en calidad de prstamo.

3. Los premios Espiral se traducen en el reconocimiento al esfuerzo y la excelencia de losalumnos. El AMPA colabora dando cheques-regalo a los alumnos con mejor expedienteacadmico de Secundaria.

4. Subvenciona los desplazamientos (junio y julio) de los alumnos, miembros de la asociacin,para realizar las Pruebas de Acceso a la Universidad en Valencia.

5. El departamento de Matemticas organiza anualmente la Olimpiada Matemtica del Centro. Laparticipacin de los alumnos es muy elevada y el AMPA colabora en los premios que se otorgan.

6. Es muy importante para el centro el grupo de alumnos que dedica, voluntariamente, parte de sutiempo a ayudar a los compaeros de otros cursos en tareas o asignaturas con las que tienendificultades; y ello por varias razones: algunos de estos desconocen la lengua porque son recinllegados, otros tienen problemas especficos con como sociales, matemticas, lenguas (ingls,valenciano, etc. Para reconocer el trabajo realizado a lo largo del curso del AMPA premia con unviaje de uno o dos das de duracin a estos alumnos. Se trata de aquellos alumnos a los quellamamos cooperantes.

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7. Durante el acto de fin de curso de 2 de Bachillerato, regala a los alumnos miembros de laasociacin, una memoria USB como recuerdo de su paso por el Instituto.

8. Durante los ltimos cursos, el AMPA ha colaborado en el Plan Lector adquiriendo libros delectura de diferentes asignaturas (castellano, valenciano, ingls); por otra parte, ha apoyado laactividad fsica de los alumnos con la compra de raquetas de bdminton para poder prestar a susasociados y evitar a las familias ese gasto.

9. En la organizacin de la jornada de puertas abiertas dirigida a las familias de los alumnos quean no conocen el instituto, el AMPA ofrece un refresco y un pequeo aperitivo que permite poneren contacto de una forma relajada a las familias que se incorporan al centro con los miembros delAMPA y del equipo directivo del Instituto.

4. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN NUESTRO PROYECTO DE CONVIVENCIA

4.1. Referencia normativa

La necesidad de establecer un marco normativo en el mbito de la convivencia, no precisajustificacin alguna; as, siempre ha sido contemplada en las diferentes leyes orgnicas delMinisterio de Educacin.

En el mbito de sus competencias, en la Comunidad Valenciana, el Decreto 234/1997, de 2 deseptiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos deEducacin Secundaria seala, en sus artculos 19.7 y 15.7, respectivamente, que es competenciade los directores de los centros favorecer la convivencia en el centro e imponer las correccionesque correspondan de acuerdo con lo establecido por la Administracin educativa y encumplimiento de los criterios fijados por el consejo escolar del centro. Los citados decretosordenan la constitucin de la comisin de convivencia dentro de los consejos escolares, regulansu composicin y establecen que las competencias se especificarn en los reglamentos dergimen interno de los centros.

El Decreto 39/2008, de 4 de abril, sobre la convivencia en los centros docentes no universitariossostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres,tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios, en su artculo 6, establecelos instrumentos bsicos para la consecucin de un adecuado clima de convivencia en el centro.En primer lugar, la elaboracin de un plan de prevencin de la violencia y promocin de laconvivencia, al cual pertenecen las unidades de atencin e intervencin (UAI), en las direccionesterritoriales de Educacin, diseadas para intervenir en casos graves de violencia escolar y, a lavez, para coordinar y asesorar a la comunidad educativa. En segundo lugar, incluye el RegistroCentral, creado en la Orden de 25 de noviembre de 2005, que haba sido derogada por la Ordende 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria de Educacin. En tercer lugar da pautas para laelaboracin del reglamento de rgimen interior del centro y, por ltimo, ordena la creacin del plande convivencia del centro.

Dentro de este mbito, la Ley 12/2008, de Proteccin Integral de la Infancia y la Adolescencia dela Comunitat Valenciana, y la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educacin y de laConselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la hoja de notificacin de la posiblesituacin de desproteccin del menor detectada desde el mbito educativo en la ComunitatValenciana y se establece la coordinacin interadministrativa para la proteccin integral de lainfancia. Por otro lado, desde la promulgacin del Decreto del Gobierno Valenciano 233/2004, de22 de octubre, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar, se han venidoproponiendo e impulsando medidas de carcter preventivo que han dado lugar al Plan dePrevencin de la Violencia y Promocin de la Convivencia en los Centros Escolares de laComunitat Valenciana (en adelante PREVI), que establece medidas y facilita protocolos deactuacin con el fin de ayudar a los centros a prevenir y gestionar situaciones de conflicto. En estemismo marco, y con el fin de facilitar la aplicacin de dichas medidas preventivas y agilizar, en su

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caso, los procedimientos protocolarios que conduzcan a una intervencin inmediata ante unconflicto de convivencia, mediante la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria deEducacin, ha regulado la notificacin de las incidencias que alteren la convivencia escolar,enmarcada dentro del Plan de Prevencin de la Violencia y Promocin de la Convivencia en loscentros escolares de la Comunidad Valenciana (Plan PREVI).

La Conselleria de Educacin de la Comunitat Valenciana en su respuesta a las necesidadesplanteadas por los centros, adecua los protocolos de actuacin sobre la promocin de laconvivencia y prevencin de la violencia en los centros escolares, a la normativa desarrollada conposterioridad a la publicacin de la Orden de 31 de marzo de 2006, por la que se regula el plan deconvivencia de los centros docentes. As pues, al tiempo que actualiza las medidas de promocinde la convivencia en los centros docentes, a travs de la elaboracin, desarrollo, revisin y/oevaluacin de sus planes de convivencia, establece los protocolos de actuacin e intervencinante las situaciones de acoso escolar y ciberacoso, en las alteraciones graves de la convivencia,el maltrato infantil, las situaciones de violencia de gnero en el mbito educativo y en lasagresiones al profesorado y/o personal de administracin y servicios.

Cabe resaltar, por su relevancia, el Decreto 30/2014, de 14 de febrero (DOCV 19/02/2014) quegarantiza la participacin de las familias a travs del compromiso entre familia y tutor. Adems, encoherencia con la normativa a la que nos referimos, la Orden 62/2014, de 28 de julio (Diari Oficialde la Comunitat Valenciana 01/08/2014) sobre la actualizacin de la normativa que regula laelaboracin de los planes de convivencia y establecimiento de protocolos de actuacin eintervencin ante supuestos de violencia escolar indica que el objetivo bsico del Plan deConviencia (3.1) es la promocin de la convivencia, la prevencin de conflictos y su gestin oresolucin.

Aunque el origen de nuestro Plan de Convivencia es anterior a la ltima normativa, su publicacinnos ha animado a revisar y actualizar los diferentes proyectos que contemplamos en su desarrollo.

4.2. Punto de partida. Justificacin

Habitualmente, la necesidad de mejorar el clima de convivencia de un centro educativo se suscitaa partir de los problemas que se manifiestan en l. En nuestro caso, tambin fue as, aunque yahemos comentado que nos encontramos en otra fase de su desarrollo. Igualmente, en su origen,nuestro anlisis se centraba ms en la respuesta a los conflictos y problemas de disciplina que enuna intervencin preventiva y facilitadora de vas proactivas, insistamos ms en la aplicacin desanciones que en el diseo de un plan de reeducacin de conductas y mejora del clima general deconvivencia miembros de nuestra comunidad educativa.

Hace ya ms de una dcada, como primera medida para mejorar la disciplina en el instituto, seapost por el diseo de un plan de atencin a la diversidad que facilitara la dispersin de alumnoscon un perfil conflictivo; as, a partir de los programas y grupos que la administracin educativanos propona, optamos por grupos de diversificacin curricular, adaptacin curricular en grupo yotros que, de manera lineal, adecuaban tambin la metodologa a diferentes perfiles personalesdel alumnado y transcurran a lo largo de toda la etapa de educacin secundaria obligatoria. Dichoplanteamiento permiti la aplicacin de itinerarios diversos, flexibles y reversibles, que facilitaron lamejora de la convivencia. Este proceso estuvo facilitado por la Asociacin de Madres y Padres delinstituto y apoyado, en todo momento, por el Consejo escolar y por la estrecha relacin y acuerdosde colaboracin con el Ayuntamiento de la localidad, en especial con Servicios Sociales. Lacolaboracin y el apoyo del ayuntamiento ha continuado siendo fundamental en el desarrollo delplan de convivencia a lo largo de los aos.

4.3. Acciones, procedimientos y recursos. Instrumentos de evaluacin. Diagnstico delestado de la convivencia del centro

En nuestra labor profesional y en nuestro trato con el alumnado adolescente, hemos acumulado laexperiencia que nos autoriza a deducir conclusiones y realizar planteamientos de diseo de un

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plan de convivencia contextualizado en nuestro propio centro. A lo largo de estos ltimos cursos,hemos observado actitudes y comportamientos que nos han proporcionado las claves para llevara cabo un diagnstico del clima de convivencia y de las posibles situaciones de acoso escolar quepueden llegar a manifestarse en una comunidad como la nuestra. Partiendo del conjunto de estasobservaciones, y utilizando algunos instrumentos de evaluacin que nos han parecido oportunos,hemos ido configurando un protocolo ms adaptado que, sistemticamente, vamos modificandocon la experiencia y los cambios que percibidos en nuestro centro. En un primer momento, cuando comenzamos a plantearnos la elaboracin de un plan deconvivencia en el contexto de nuestro centro, partimos del anlisis de la situacin en la que nosencontrbamos. Por un lado, se haca imprescindible realizar un diagnstico real, no basado enpercepciones subjetivas, sino con datos que pudiramos extraer de cuestionarios aplicados a losalumnos, a los profesores y a los padres de los alumnos.

Por otra parte, era preciso contar con el recuento de partes, sanciones y expedientes disciplinariospara comprobar la evolucin de la aplicacin de este tipo de medidas; de esta forma, podramosdeducir las razones de su aplicacin, los motivos y la efectividad de dichas decisiones.

Efectivamente, en la estructura de nuestro Plan de Convivencia figura, en lugar destacado, eldiagnstico del estado de la convivencia del centro.

El diagnstico de la convivencia de un centro educativo ha de ser el inicio de cualquier plan deconvivencia. El Instituto de Enseanza Secundaria de Puol, lleva a cabo este diagnstico de laconvivencia desde el curso 2005-2006. El diagnstico del estado de la convivencia debe incluirprincipalmente5:

Las medidas y acciones orientadas a la promocin de la convivencia y a la prevencin deconflictos.

Los procedimientos de actuacin e intervencin contemplados en el Reglamento deRgimen Interno.

La deteccin de necesidades y planificacin de acciones de formacin. Las estrategias de difusin, seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia. El procedimiento para la colaboracin con entidades e instituciones.

Durante algunos aos, nuestro centro ha llevado a cabo una serie de acciones para analizar elestado de la convivencia, as como para detectar desajustes y problemas relacionados con lamisma; mediante una serie de pruebas y cuestionarios llegamos a determinar la tipologa de lasconductas disruptivas ms frecuente, dnde y cuando se producan, etc., incluso quin lasprotagonizaba. Tambin pudimos conocer el grado de angustia y ansiedad que estas conductasproducan en los miembros de la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos). A partir delos resultados, se puso en marcha un Plan de Prevencin del Acoso Escolar, que hemos idorepitiendo curso tras curso hasta el da de hoy. El objetivo fundamental que persigue este Plan, essensibilizar a toda la comunidad escolar de este problema, detectar tanto a las vctimas como alos agresores y a partir de ah intervenir para reconducir estas conductas antisociales. Paraconseguirlo nos propusimos implicar en la resolucin de este problema a los profesores engeneral, y especialmente a los profesores tutores y, a travs de las tutoras, a los alumnos.

Como recurso inicial en este diagnstico partimos en su da del cuestionario recogido en Laconvivencia escolar, de Rosario Ortega y Rosario del Rey6

A lo largo de los aos, hemos ido modificando progresivamente este cuestionario y, finalmente,durante los ltimos cursos utilizamos el Cuestionario de Violencia Violencia Escolar (CUVE) delvarez, lvarez Garca, Gonzlez-Castro, Nez y Gonzlez-Pienda, 2006. En el curso2014-2015, adaptamos este cuestionario y aadimos dos factores ms que desebamos analizar:la violencia en la red o acoso ciberntico y el acoso sexual y la violencia de gnero. En la

5 Artculo 4 de la Orden 62/2014, de 28 de julio (Diari Oficial de la Comunitat Valenciana 01/08/2014) 6 http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.guias.RConflictos/Cruzroja/cruzroja6%2834p%29.pdf

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adaptacin y modificacin progresiva de los instrumentos de evaluacin y diagnstico del estadode la convivencia ha intervenido, principalmente, los integrantes del Equipo de Convivencia yMediacin y el departamento de Informtica.

4.3.1. Factores de diagnstico

El cuestionario aplicado durante este curso consta de 47 tems con respuesta de opcin mltiple.Cada tem o pregunta est asociado a un factor. Los diferentes factores estudiados, hasta elmomento, han sido los siguientes:

Actitud y comportamiento inadecuados de los docentes hacia el alumno. Mala conducta de los alumnos hacia las pertenencias de otros. Violencia fsica directa entre los estudiantes. Violencia verbal de los alumnos hacia sus compaeros. Violencia verbal de los estudiantes hacia los profesores. Violencia en la red o acoso ciberntico. Acoso sexual y la violencia de gnero.

1. Actitud y comportamiento inadecuados de los docentes hacia el alumno.Este factor pretende rastrear la percepcin que los alumnos tienen sobre las actitudes yconductas inadecuadas de los profesores en su relacin con ellos: tratamiento desigual delalumnado, ridiculizacin, castigos injustos, insultos, represalias, intimidacin, etc.

2. Mala conducta de los alumnos hacia las pertenencias de otros.Violencia fsica indirecta es cualquier tipo de conducta relacionada con: esconder, hurtar, rompercosas o pertenencias de compaeros y profesores y provocar desperfectos o romper el materialdel centro.

3. Violencia fsica directa entre los estudiantes.La violencia fsica directa hace referencia a las conductas relacionadas con la agresin fsica yamenazas con objetos, tanto si se trata de sujeto agresor como sujeto vctima (he pegado o mehan pegado)

4. Violencia verbal de los alumnos hacia sus compaeros.La violencia verbal, evaluada en este factor, hace referencia a las manifestaciones verbalesrelacionadas con el rechazo, aislamiento, insultos y amenazas entre los alumnos, tanto si se tratade sujeto agresor como de vctima.

5. Violencia verbal de los estudiantes hacia los profesores.La violencia verbal, evaluada en este factor, hace referencia a las manifestaciones verbalesrelacionadas con el rechazo, aislamiento, insultos y amenazas entre los alumnos, tanto si se tratade sujeto agresor como de vctima.

6. Violencia en la red o acoso ciberntico.Esta conducta se define como acoso entre iguales en el entorno de las tecnologas de lainformacin y de la comunicacin, e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos entrealumnos. Supone difusin de informacin lesiva o difamatoria en formato electrnico. Elciberacoso es un fenmeno de gran relevancia por su prevalencia, la gravedad de susconsecuencias y las dificultades que presenta para su prevencin y abordaje.

7. Acoso sexual y la violencia de gnero.Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, lasituacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejercesobre ella por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada engnero que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia,perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual o psicolgica de la mujer. Las amenazas, la

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presin ejercida sobre ellas para forzar su voluntad o su conducta, la privacin arbitraria de sulibertad, tanto si se producen en la vida pblica como privada, son comportamientos violentos porrazn de gnero.

Recogemos, como muestra una visin general de los resultados del cuestionario aplicadorecientemente. Hemos de leer los datos como las respuestas que dan los alumnos a las preguntassobre su percepcin de las diferentes cuestiones que se le plantean.

4.3.2. Datos del cuestionarioPORCENTAJE DE RESPUESTAS EN EL TOTAL DEL ALUMNADO DE ESO

DESCRIPCIN DE LOS FACTORES ANALIZADOS % CHICOS % CHICAS TOTAL %

1. Actitud y comportamiento inadecuados de los docentes hacia el alumno 15.6 13.5 14.552. Conducta inadecuada de los alumnos hacia las pertencias ajenas 6.4 4 5.23. Violencia fsica directa entre los estudiantes 6.3 2 4.154. Violencia verbal de los alumnos hacia sus compaeros 8.6 6.4 7.55. Violencia verbal de estudiantes a profesores 15.5 15.7 15.66. Violencia en la red o acoso ciberntico 2.6 1.9 2.257. Acoso sexual y violencia de gnero 2.8 1.6 2.2

RESPUESTAS DE CADA CURSO DE ESO EN RELACIN CON CADA FACTOR ANALIZADO% respuestas casi

siempre+siempre F1CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES

1ESO 16.3 8.8 12.55 1. Actitud y comportamiento inadecuados de los docentes hacia el alum2ESO 6.2 8.2 7.23ESO 18.8 18.1 18.454ESO 22.3 20.5 21.4

% respuestas F2 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 8.5 3.4 5.95 2. Conducta inadecuada de los alumnos hacia las pertenencias ajenas2ESO 2.2 4.8 3.53ESO 5.5 3.7 4.64ESO 10.3 4.5 7.4

% respuestas F3 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 11.8 2.8 7.3 3. Violencia fsica directa entre los estudiantes2ESO 1.3 1.9 1.63ESO 3.3 1.2 2.254ESO 9.4 2 5.8

% respuestas F4 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 12,2 5,8 9 4. Violencia verbal de los alumnos hacia sus compaeros2ESO 4,5 6,9 5,73ESO 5,2 7,2 6,24ESO 13,6 5,5 9,55

% respuestas F5 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 15,2 9,5 12,35 5. Violencia verbal de estudiantes a profesores2ESO 6,1 13,5 9,83ESO 16,6 20,3 18,454ESO 23,6 21,9 22,75

% respuestas F6 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 4,1 2,2 3,15 6. Violencia en la red o acoso ciberntico2ESO 0,6 2,6 1,63ESO 2,2 1,8 24ESO 3,6 0,8 2,2

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% respuestas F7 CHICOS CHICAS TOTAL DESCRIPCIN DE LOS FACTORES1ESO 3,2 0,4 1,8 7. Acoso sexual y violencia de gnero2ESO 1,4 1,9 1,653ESO 2 2,6 2,34ESO 6 2 4

Del anlisis de los resultados del cuestionario, resultan llamativos algunos datos. Los factores quems destacan por la percepcin negativa que los alumnos tienen de ellos son, por este orden, el 5y el 1. El factor nmero 5 es el relativo a la violencia verbal de los alumnos hacia los profesores. Elfactor nmero 1 se refiere a las actitudes y conductas inadecuadas de los profesores hacia losalumnos.

Los factores con puntuaciones menos negativas son los nmeros 6 y 7. El factor nmero 6 es elque hace referencia al acoso ciberntico y el factor 7, al acoso sexual y violencia de gnero.

Es necesario destacar que existe evidencia o, al menos, percepcin, de unas relaciones socialesinadecuadas, tanto con los compaeros de grupo como con sus profesores. En efecto, laspreguntas directamente relacionadas con la comunicacin y la expresin verbal son las quearrojan porcentajes ms altos. Los aspectos formales, los usos y costumbres del trato con losdems, no parecen importarles demasiado, por lo que en sus relaciones sociales no adquieren lossignificados que los adultos les otorgamos; son, sencillamente, el modo habitual de dirigirse aotros y hablar entre ellos mismos. Se trata de las cuestiones siguientes:

TEM DEL CUESTIONARIO TOTAL2. En mi clase, los alumnos insultan a sus compaeros. 18.71%4. En mi clase, los alumnos ponen motes a los profesores. 28.37%5. En mi clase, los alumnos hablan mal o ponen motes ofensivos a sus compaeros. 14.08%9. Hay profesores, en mi clase, que tienen mana a algunos alumnos. 22.74%11. Los alumnes de mi clase hablan mal los unos de los otros. 17.51%32. En mi clase, los alumnos hablan mal de los profesores. 26.96%41. Hay profesores, en mi clase, que tienen preferencias por algunos alumnos. 32.80%

Los factores 6 y 7, si bien no manifiestan porcentajes negativos muy altos, el nmero de alumnosque indican problemas relacionados con estos factores es ms que suficiente para suscitarpreocupacin, as como para motivar el diseo de estrategias de prevencin y correccin deactitudes y prcticas relacionadas con los mbitos a los que se refieren.

Otro asunto, no menos importante, es el de que determinadas respuestas (de mayor o menorgravedad) puedan estar condicionadas o sesgadas por la percepcin atenuada que los alumnostienen de ellas; por ejemplo, si un alumno o alumna nos indica que no es objeto de presin oacoso de tipo sexual, puede que est intentando ocultar que est siendo objeto de eso mismo,dado el carcter o la caracterstica del hecho. Todo parece indicar que la mayor parte de losprofesores tiene la impresin de que los problemas vinculados a los factores 6 y 7 son muchomayores de lo que nos indican los alumnos. Habra que confirmar esta hiptesis mediante algntipo alternativo de sondeo o encuesta.

Del anlisis de los cuestionarios anteriores, hemos observado que las formas ms frecuentes demaltrato y las situaciones habituales donde se producen son las siguientes:

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Formas de maltrato a b c d e f g hInsultar y poner motes 12.2% 21.6% 13.9% 1.9% 4.8% 16.8% 9.4% 19.7%Reirse de otro, ridiculizar 15.6% 20.6% 13.5% 2.6% 4.5% 16.6% 9.0% 17.5%Pegar, golpear, empujar... 4.6% 16.9% 11.2% 1.6% 3.0% 19.1% 16.3% 27.2%Hablar mal de alguien 10.3% 19.7% 13.2% 6.2% 8.1% 16.9% 7.9% 17.7%Amenazar, chantajear 6.1% 18.4% 8.7% 6.7% 2.9% 20.4% 9.3% 27.4%Rechazar, aislar 14.0% 15.3% 6.9% 3.6% 8.9% 21.4& 7.9% 22.1%TOTAL POR ESPACIOS 10.43% 18.75% 11.23% 3.77% 5.37% 18.53% 9.97% 21.93%a En clase y en presencia de adultos d En los lavabos g Cerca del instituto

b En clase sin presencia de adultos e En el patio con adultos h En la calle

c En los pasillos f En el patio sin adultos

En el apartado de anexos recogemos en su totalidad los tems del cuestionario aplicado en elcurso 2014-2015 (Anexo II)

4.3.3. Expedientes y partes disciplinarios

Un dato relevante, y no poco importante, es el referido a la estadstica de expedientesdisciplinarios e incidentes relacionados con la disciplina del centro. Durante este curso, yaconcluido, los registros concretos de este tipo de sucesos son los siguientes:

EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS CURSO 2014-2015 NmeroAgresin a compaeros 4Falsificacin de documento oficial 2Acumulacin de partes disciplinarios 8Saltar la valla del recinto y ausentarse sin permiso 8Conductas ofensivas y falta de respeto hacia el profesorado 4Introduccin y consumo de sustancias nocivas para la salud 6Matrato del material escolar 1TOTAL 33

PARTES DISCIPLINARIOS CURSO 2014-2015 Nmero PorcentajeConducta disruptiva en el aula, molestar y no dejar trabajar 140 50

No traer el material necesario para las clases 81 30

Falta de respeto entre compaeros y peleas 42 15

Otros 13 5

TOTAL 276 100

Como resulta evidente, de los datos que revelan estos resultados, surgen determinados aspectoso mbitos de intervencin que debera contemplar nuestro Proyecto de Convivencia. As lo hemosentendido, y los detallaremos a continuacin.

Ya hemos sealado y explicado anteriormente, en coherencia con este planteamiento, la iniciativade crear un Equipo de Convivencia y Mediacin. En el momento actual, este equipo persigueobjetivos ms abarcantes que el de la simple redaccin de un buen plan de convivencia; losdiferentes proyectos que se incluyen en este plan as como sus objetivos, los detallaremos acontinuacin.

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5. MBITOS DE INTERVENCIN Y PROYECTOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

Antes de describir los diversos mbitos de intervencin, conviene hacer referencia, aunque seabrevemente, a los orgenes de nuestro Proyecto de Convivencia

Durante el curso escolar 2006-2007, el centro elabor el Plan de Convivencia, que nosdemandaba la administracin educativa, y a partir de l, realizamos una concrecin del mismo,ms concreta y operativa, que dio lugar a lo que en este momento constituye nuestro Plan deMejora de la Convivencia; en ella se recoge la actividad en este mbito de actuacin, y mantieneuna constante progresin y ampliacin.

Durante el curso escolar 2007-2008, nuestro instituto solicit al CEFIRE (Centro de Formacin,Innovacin y Recursos Educativos) la realizacin de un Curso sobre Mediacin Escolar, que serealiz en nuestro mismo centro, y al que asistieron ms de 60 profesores, tanto de nuestroinstituto como de los dems centros de la localidad. Ya durante este curso, y como parte prcticadel Curso de Mediacin, pusimos en marcha la tutorizacin de alumnos. Se trataba deexperimentar la implantacin de las tutoras Individuales con la intencin de prevenir y reconducirlas conductas disruptivas, para evitar que los conflictos se agravaran y, en caso de producirse,intervenir para intentar sustituir la aplicacin punitiva del Reglamento de Rgimen Interno (RRI)por medidas formativas y reeducadoras.

Durante el curso escolar 2008-2009, se crea un Equipo de Convivencia y Mediacin, que debaser el responsable de ir perfilando, concretando y organizando nuestro Plan de Mejora de laConvivencia. Inicialmente comenzamos a trabajar tres mbitos: el Plan de Prevencin del AcosoEscolar, la Tutorizacin de alumnos y un Plan de Accin Tutorial para ofrecerlo al claustro deprofesores.

Desde aquel momento, y hasta el da de hoy, nuestro centro ha ido consolidando un Equipo deConvivencia y Mediacin (ECM) formado por los profesores que ya hemos comentadoanteriormente. Este equipo representa casi al conjunto de los departamentos didcticos del centro,adems de otros rganos de coordinacin. Se trata del rgano principal en el mbito de laconvivencia del instituto. Entre las funciones que incorpora se encuentran las correspondientes adesarrollar, coordinar, valorar, implementar recursos, proponer mejoras, etc. para el Plan deMejora de la Convivencia del Centro.

El ECM mantiene una reunin de coordinacin semanal en la que se debaten los problemas yconflictos que surgen, se analizan propuestas de mejora y se resuelven cuestiones de diversandole en relacin con la convivencia. Cada uno de los profesores de este equipo tienen horas deguardia, cuya la finalidad es la de atender los casos que necesitan una intervencin inmediata. Entotal, este equipo cubre ocho horas semanales ms los cinco tramos semanales de los momentosde recreo de media maana.

5.1. Tutorizacin Individual de alumnos

Cada curso escolar, el Proyecto de Convivencia cuenta con la participacin de unos 30 profesoresdel centro que, voluntariamente, dedican parte de su tiempo "libre" a ser tutores individuales dealumnos que muestran algn tipo de dificultad o problema de tipo acadmico, de conducta o deactitud. En este curso escolar se han atendido a 69 alumnos. Cada uno de estos profesores tieneadjudicado a uno o dos alumnos cuyo perfil acadmico o conductual evidencia necesidadeseducativas que precisan algn tipo de ayuda extra.

Efectivamente, es frecuente encontrar alumnos que muestran algn tipo de problema de diferentendole e intensidad, tanto desde el punto de vista conductual (mal comportamiento) como enaspectos acadmicos (alumnos que suspenden mucho) y algunos casos de inadaptacin al medioescolar. El protocolo de actuacin consiste en establecer un compromiso por parte del alumno, desus padres y del propio profesor tutorizador. Una vez aceptado el compromiso, alumno y profesormantienen entrevistas semanales; todo este proceso queda reflejado en una serie de fichas de

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seguimiento en las que se registra el grado de cumplimiento de los objetivos previamentepactados y la evolucin del rendimiento acadmico, la actitud, la conducta del alumno y todosaquellos aspectos susceptibles de mejora.

La tutorizacin tiene siempre un carcter voluntario para el alumno, de manera que tiene la opcinde renunciar a la ayuda que se le presta en el momento en que lo estime oportuno, si bien se leofrece la posibilidad de iniciar el proceso de nuevo, cambiando de tutor o de mtodo de trabajo enel caso de que el Equipo de Convivencia y Mediacin considere que todava no ha alcanzado losobjetivos que se consensuaron al iniciar la tutorizacin.

Los objetivos de la tutorizacin de alumnos, entre otros, son los siguientes:

1. Colaborar con cada tutor y con los equipos docentes, en la orientacin personal eindividualizada de los alumnos con conductas reiteradamente contrarias a los normas deconvivencia.

2. Mejorar el clima de convivencia en cada grupo de alumnos.

3. Dotar a los alumnos de tcnicas, instrumentos, estrategias, estmulos, lmites y canales para eldesarrollo de su personalidad dentro de las normas de convivencia.

4. Hacer comprender a los alumnos por qu son necesarias para nuestra vida las normas deconvivencia, as como las consecuencias de su incumplimiento para el propio alumno y suscompaeros, as como para toda la comunidad educativa.

5. Si el problema detectado est en todo un grupo de aula, se puede crear una comisin deconvivencia pare esta aula, para que trabaje sobre el problema detectado.

6. Elaborar los materiales propios para actuar con los alumnos: fichas, protocolos, etc. Algunosde estos protocolos de registro estn recogidos en el apartado de anexos (Anexos III, IV, V, VI, yVII)

5.2. Alumnos cooperantes

Este proyecto podra diferenciarse fcilmente en otros dos por el tipo de actividades quedesarrollan. Por una parte, encontraramos a los alumnos cooperantes y, por otra, a losmediadores.

El grupo de alumnos cooperantes dedica parte de su tiempo a actividades de ayuda acadmica ytutora de integracin. Su apoyo escolar consiste en reforzar algunos contenidos o aspectoscurriculares que otros compaeros necesitan. Estos alumnos que necesitan ayuda acudenvoluntariamente a encontrarse con sus compaeros cooperantes en determinados momentos;principalmente, durante momentos de recreo y en algunas horas de tutora.

El tipo de ayuda acadmica prestada por estos alumnos es muy diversa. Destacamos,fundamentalmente, refuerzo en matemticas, lengua castellana, valenciano, tutora lingstica eningls, mejora de hbitos y tcnicas de estudio, etc.

ALUMNOS COOPERANTES CURSO 2014-2015Alumnos cooperantes 60Alumnos con necesidades de ayuda acadmica 70

A los alumnos que han dedicado su tiempo disponible a esta actividad se les ha entregado undiploma acreditativo, as como la asistencia, becada en parte, a unas jornadas de convivencia enBarcelona (Anexo VIII)

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5.3. Alumnos mediadores

Por otro lado, hemos destacado al grupo de alumnos mediadores. La mediacin hace referencia ala intervencin en los conflictos entre los alumnos en los que, por su naturaleza, requieren unproceso de arbitraje entre las partes. La intervencin en este mbito es doble:

a) Los miembros del Equipo de Convivencia y Mediacin suelen abordar conflictos que afectan alos comportamientos perjudiciales, contenidos en el Reglamento de Rgimen interno del centro, yque, por tanto, pueden ser sancionados de acuerdo con el decreto de derechos y deberes.

b) Los alumnos mediadores actan, de forma voluntaria, en conflictos menores. Para ejercer comoalumno mediador se requiere inscribirse y realizar un curso de formacin. Este curso de mediacintiene dos niveles: el primero es ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de la necesidad demejorar la convivencia en el Centro, ofrecindoles estrategias adecuadas en las relaciones con losdems; el segundo nivel del curso capacita para intervenir en los casos de conflictos entre iguales,aconsejados, en todo caso, por algn miembro de la ECIM.

Ya durante el curso escolar 2009-2010, este equipo organiz un curso para Alumnos Mediadores,con la ayuda y el asesoramiento de los educadores sociales del Ayuntamiento de Puol, que nossirvi para ensayar la participacin de los alumnos en nuestro Plan de Mejora de la Convivencia.

ALUMNOS MEDIADORES CURSO 2014-2015Alumnos mediadores que han realizado el curso 28Intervenciones de los alumnos en casos de mediacin y resolucin de conflictos 20

Los diversos cursos para alumnos mediadores se han convertido en una verdadera escuela deformacin en la resolucin de conflictos. A travs de este tipo de talleres se proporcionan lasestrategias necesarias para la ayuda en la resolucin de conflictos, las tcnicas de mediacin y lasactitudes que debe mostrar un mediador. A la par, los profesores del equipo de Convivencia yMediacin asesoran a los alumnos en las necesidades que se presentan da a da en el centro yen todos aquellos mbitos en los que los alumnos voluntarios pueden colaborar (Anexo IX)

Tras el periodo formativo, se pretende que los alumnos intervengan en acciones concretasacompaados y coordinados siempre por profesores del Equipo de Convivencia y Mediacin.

En resumen, los objetivos de la Escuela de Alumnos Mediadores, son:

1. Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en los planes de mejora de la convivencia delcentro, en casi todos sus aspectos.

2. Ofrecer la formacin bsica para que puedan realizar estas actividades.

3. Desarrollar valores solidarios y altruistas de ayuda a los dems.

4. Dotar a los alumnos de recursos para poder intervenir en casos de resolucin de conflictos y enla Mediacin Escolar.

Curso tras curso comprobamos que se extiende el entusiasmo por la realizacin de estos talleresformativos y por la pertenencia a este grupo de alumnos que cooperan en el desarrollo y mejorade la convivencia de nuestro centro.

5.4. Alumnos hermanos mayores

Mencin aparte tiene el Proyecto Hermano Mayor, que iniciamos el pasado curso escolar, demanera experimental, y que hemos ampliado durante el presente curso, aprovechando lasexperiencias y las propuestas de mejora expresadas al final del curso en la valoracin que se hizodel Proyecto.

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Este proyecto consiste en el acompaamiento o tutorizacin de alumnos de primer curso deeducacin secundaria obligatoria por parte de otro alumno de cursos superiores. La experienciaha sido muy gratificante, no nicamente para el alumno nuevo y su ptima integracin en el centrosino, adems, para el compaero hermano mayor, para el que su actividad solidaria le hareportado un tipo de aprendizaje de valor excepcional.

El proyecto viene desarrollndose durante el primer trimestre de cada ao escolar. Las actividadesque se han puesto en marcha durante este curso han sido las siguientes:

1. Conocimiento mutuo entre los alumnos participantes durante los primeros das. Su enfoque fuefundamentalmente ldico.

2. Exposicin en el panel de la entrada al centro una orla con las fotos de todos los participantes,realizadas durante este tiempo. Dicho panel se encuentra destinado exclusivamente a las diversasactividades que desarrolla el equipo de convivencia y mediacin.

3. Actividades extraescolares ldicas y deportivas, algunas vinculadas a la Navidad.

Todas estas iniciativas han conseguido favorecer un verdadero espritu de grupo y han resultadosumamente amenas y enriquecedoras. Apoya y beneficia, adems, la transicin e integracin delalumnado procedente de los diferentes centros de enseanza primaria.

5.5. Acogida a alumnos y profesores nuevos en el centro

Cada ao, el Centro recibe un buen nmero de alumnos que se incorporan bien en septiembrecomo consecuencia del cambio de etapa o de centro educativo, bien a lo largo del ao,procedentes de otras localidades o pases. Somos conscientes de que el cambio de centro osistema educativo supone una modificacin importante en diversos mbitos personales para elalumno y sus padres. As pues, intentamos que este trnsito sea lo menos traumtico posible,tanto en las relaciones con los compaeros e integracin en el instituto, como en otras diversascuestiones, como por ejemplo, las relacionadas con la adquisicin del material escolar cuando elingreso tiene lugar una vez avanzado el curso.

Para los alumnos procedentes de otros pases se establece un protocolo de acompaamiento yatencin a las familias durante el periodo de tiempo necesario para que el alumno se adapte alcentro; en este acompaamiento se involucran tambin los propios compaeros del grupo yalumnos voluntarios del equipo de mediadores.

Para facilitar su integracin en el centro escolar y en su aula, as como en la localidad, se lesofrecen unos refuerzos educativos, que van desde clases de apoyo en las lenguas vehiculares(castellano y valenciano) hasta la tutorizacin lingstica en las mismas que realizan los propiosalumnos cooperantes.

Por otra parte, se les ayuda en la consecucin del material escolar necesario e inmediatomediante el protocolo del proyecto libros solidarios que despus comentamos.

Este Plan tambin contempla, igualmente, una dimensin distinta en la acogida a los profesores"nuevos" que se incorporan cada ao en el mes de septiembre. As, el Equipo Directivo delcentro organiza unas Jornadas de dos das antes de comenzar el curso escolar, dirigidas tanto alos profesores nuevos como a los tutores nuevos de cada ao.

5.6. Espiral. Mejora del esfuerzo y rendimiento

Nuestra sociedad consumista, alimentada por los medios de comunicacin crean ilusiones dondetodo se vende y todo puede ser comprado. Son numerosos los mensajes que crean confusin alfomentar valores como la falta de compromiso, la irresponsabilidad, la idea de que podemosconseguir lo que nos propongamos sin esfuerzo ni trabajo. La cultura que hemos ido construyendose basa en la sospecha de que solo se esfuerzan los tontos.

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Comprometidos en el rechazo de este valor imperante, nuestro proyecto de aula pretende trabajarcontracorriente y transmitir un mensaje alternativo: damos mayor importancia al esfuerzo y altrabajo que a cualquier otro valor. Intentamos desarrollar un programa de "aula de esfuerzopersonal y rendimiento acadmico".

Resulta evidente la necesidad de crear un verdadero clima de reconocimiento de valores un tantoolvidados como los de capacidad, mrito e inteligencia, donde los alumnos no se sientanmarginados ni sealados por sus compaeros por el hecho de ser inteligentes o tener altascapacidades.

Igualmente, destacar en el esfuerzo por mejorar su propio rendimiento, tener la disposicinadecuada y la voluntad para la superacin acadmica o personal no deberan ser objeto deridiculizacin sino de estmulo y reconocimiento por parte de la comunidad educativa en suconjunto.

Es cierto que en nuestras aulas se encuentran alumnos brillantes, inteligentes, capacitados para elaprendizaje de forma excepcional. Pero tambin se hallan otros que destacan, no ya por susaptitudes cognitivas sino por su esfuerzo, voluntad e inters en el trabajo escolar y en el desarrollode sus facultades, aunque, en ocasiones, con menor capacidad intelectual. En consecuencia, elesfuerzo y la dedicacin de este ltimo tipo de alumnos han hecho posible la superacin de susdificultades personales, educativas o del entorno familiar y socio-cultural as como la consecucindel ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Sin duda, todo ello ha repercutido en su propiodesarrollo afectivo y emocional y en su madurez personal.

Por tanto, en coherencia con el planteamiento de este tipo de programas, se hace necesaria unaespecial dedicacin a la mejora del rendimiento acadmico del alumnado, no nicamente del quetiene "altas capacidades", sino igualmente de aquel que parte en condiciones de desventajasocial, familiar, acadmica o personal.

En el Instituto de Enseanza Secundaria de Puol, desde el curso 2009-2010, se establecieronpor primera vez los Premios Espiral con el objetivo de "difundir entre el alumnado la importanciade cultivar valores como el esfuerzo, la superacin personal, el mrito y la capacidad de trabajo.

Valoramos y reconocemos que dicha iniciativa ha supuesto un estmulo a la innovacin educativaentre el profesorado y los alumnos del centro. Para muchos de los alumnos esta experiencia hasido estimulante y deseamos potenciar, an ms, este programa en el sentido que hemos indicadoanteriormente. Por consiguiente, resulta imprescindible incardinar estos premios en un programaglobal de desarrollo de los valores del esfuerzo y el rendimiento. Este proyecto considerara laconvocatoria de dichos premios como un estmulo o reconocimiento ms pero no debe reducirse aeso. Pretendemos desarrollar un conjunto de actividades y proyectos dirigidos a potenciar el valordel trabajo y del esfuerzo como los de mayor importancia en el mbito escolar. En coherencia coneste principio detallamos los objetivos, procedimientos, actividades y responsables.

Los objetivos del Proyecto Espiral consisten en:

1. Estimular al alumnado hacia el esfuerzo escolar.2. Valorar el buen rendimiento y la superacin.3. Propiciar la mejora de la autoestima y la consideracin de los alumnos de expediente

brillante.4. Facilitar la integracin del alumnado en la cultura de centro.5. Mantener y mejorar la imagen del centro ante la comunidad escolar en general.6. Implicar al AMPA, a diferentes empresas e instituciones del municipio en la consecucin de

una educacin de calidad.7. Involucrar al alumnado con calificaciones excepcionales en la integracin de otros en

situacin de desventaja (mediadores escolares y alumnos cooperantes).

Trimestralmente se conceden premios ESPIRAL a aquellos alumnos que hayan destacado tantopor sus xitos acadmicos como por su esfuerzo e inters por superarse.

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Estos premios llevan implcita una compensacin de carcter material que subvencionan el AMPA,el Ayuntamiento de Puol y la Asociacin de Comerciantes de la localidad y que consiste en

Un carnet VIP que permite a los alumnos acceder al Polideportivo Municipal (Anexo X) Una tarjeta-descuento para determinados comercios de Puol. Un vale-regalo del AMPA.

Desde el mismo comienzo del proyecto Espiral, el nmero de alumnos premiados y reconocidospor diferentes motivos ha sido:

CURSO ESCOLAR Expediente acadmico Otros motivos TOTAL2009-2010 35 37 722010-2011 27 26 532011-2012 37 25 622012-2013 33 37 702013-2014 23 27 502014-2015 33 40 73

Especificamos las diversas modalidades o categoras por las que los alumnos de este ltimo cursohan sido premiados:

PREMIOS ESPIRAL N DE ALUMNOSExpediente acadmico 33Esfuerzo 28Comportamiento 1Esfuerzo y trabajo 2Superacin personal 3 Esfuerzo y comportamiento 1Rendimiento 1Perseverancia 2Esfuerzo, trabajo y comportamiento 1Solidaridad, colaboracin y comportamiento 1TOTAL 73

5.7. Libros de texto solidarios

Este proyecto pretende compensar las dificultades econmicas de muchas familias que ven cmolos ingresos no son suficientes para comprar libros de texto y material didctico que sus hijosnecesitan para el curso. Consiste en la donacin de libros que, voluntariamente, comparten losalumnos que terminan el curso para ayudar a sus compaeros que tienen serias dificultades paracomprarlos el curso siguiente. Este recurso se ofrece en los siguientes casos:

a) Alumnos matriculados en el Centro una vez iniciado el curso. Estos alumnos pueden tenerproblemas para adquirir libros de texto, ya que las libreras ya no cuentan con los mismos.

b) Familias con escasos recursos econmicos que no han recibido ningn tipo de ayuda o beca.En esta situacin, solicitamos a Servicios Sociales Municipales la confirmacin de que se trata deuna familia con necesidades econmicas.

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c) Alumnos con materias pendientes del ao anterior y que, por alguna razn, no tienen o hanperdido su libro de texto y necesitan recuperar estas materias.

Todos estos libros se ofrecen con carcter de prstamo y, una vez finalizado el curso, se solicitaa los alumnos su devolucin con el fin de prolongar la utilidad de los mismos textos.

Para hacernos una idea del alcance de este proyecto podemos indicar algunos datos de la ltimacampaa realizada:

CAMPAA LIBROS SOLIDARIOS CURSO 2014-2015Nmero de libros donados por los alumnos 689Nmero de alumnos que han aportado libros 120Nmero de libros repartidos a los alumnos 464Nmero de solicitudes recibidas 142

Hay que indicar, por otra parte, que algunas familias no han podido ser atendidas de manerasatisfactoria por disposicin insuficiente de libros. Ao tras ao se constatan las dificultadeseconmicas por las que atraviesan las familias y, a pesar del esfuerzo que con mucho gusto,realizamos, resulta imposible solventar la totalidad de demandas.

Como resulta evidente, este proyecto fomenta el sentimiento de pertenencia a una comunidadeducativa y favorece el trabajo participativo. El alumnado del centro nos demuestra,permanentemente, que es solidario y es consciente y sensible a las necesidades de los dems.

5.8. Prevencin del acoso escolar

La intervencin inicial se lleva a cabo en el primer trimestre y con la implicacin de los tutores detodos los grupos de ESO. Regularmente, se propone a los alumnos la cumplimentacin decuestionarios (ya lo hemos comentado anteriormente) con el objetivo de detectar tanto a losposibles agresores como a las posibles vctimas del acoso escolar. Una vez detectados, el Equipode Convivencia y Mediacin acta para disponer de los recursos especficos que estn a nuestradisposicin. Hemos de indicar que, aparte de este diagnstico, el fenmeno de acoso escolar esderivado, igualmente, a partir de la observacin sistemtica del equipo docente y de los propiosalumnos colaboradores. En resumen, se trata de responder a los problemas, unas vecesayudando a los alumnos mediante el proyecto de profesores-tutores individuales, en otrasocasiones, poniendo en marcha los procesos de mediacin escolar si es preciso, bien sea porparte de los miembros del equipo de convivencia y mediacin o a cargo de los alumnos que yatienen el curso avanzado de mediacin, si los conflictos detectados no son los propios de acoso,sino un conflictos entre iguales, que dara lugar a una intervencin de mediacin.

La participacin de los alumnos mediadores en este mbito resulta imprescindible. Teniendo encuenta que las vctimas de acoso no siempre son capaces de manifestar su situacin personal, losalumnos mediadores se convierten en observadores dentro y fuera del aula, puesto quepreviamente han aprendido las estrategias para detectar posibles casos de acoso y conflicto, demanera que su intervencin puede ayudar a establecer el protocolo de actuacin que se seguir acontinuacin.

Los objetivos especficos del plan de prevencin del acoso escolar, son:

1. La prevencin mediante la sensibilizacin y concienciacin de los miembros de la comunidadeducativa de un serio problema, como es el acoso en sus mltiples variantes.

2. La deteccin de los casos existentes y su identificacin, tanto en los casos de vctimas como deagresores. Esta informacin se ofrece, igualmente, a cada tutor para que puedan actuar cada unodesde su tutora.

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3. La intervencin en los casos detectados e identificados, aplicando el protocolo que tenemosprevisto para estos casos: desde la tutora, desde el Departamento de Orientacin, desde lacoordinacin de Secundaria o, como estamos insistiendo desde el propio Equipo de Convivencia yMediacin con los profesores integrantes.

5.9. Control y erradicacin del absentismo escolar

El Equipo de Convivencia y Mediacin se plantea, desde el comienzo de cada curso, realizar unaintervencin en el Control y Prevencin del Absentismo escolar de la siguiente manera:

1. Sondear al final de cada mes, del Programa de Gestin Docente, el listado de los alumnos quetienen faltas de asistencia justificadas y no justificadas, as como los retrasos en clase, lasamonestaciones, faltas leves, graves, incidencias del alumno, notificaciones negativas y tambinlas positivas.

2. Con esta informacin, se confecciona un listado con los alumnos cuyas faltas de asistencia,justificadas o no, se siten en torno al 20 por ciento.

3. Ofrecer esta informacin a los tutores de forma que sean conscientes de los motivos de estasincidencias y pudieran hacer un seguimiento de sus alumnos con el fin de corregir esasconductas.

4. Ofrecer a los tutores la ayuda del Equipo de Convivencia y Mediacin del Centro, para interveniren el control de estos alumnos. De esta forma, si es necesario, resulta sencillo poner estos hechosen conocimiento de los Servicios Sociales Municipales.

5. Confeccionar un listado con los alumnos con anotaciones de conductas disruptivas ms omenos graves y ofrecer esta informacin a los tutores para que sean conscientes de los motivospro los que sus alumnos tienen este tipo de anotaciones y puedan hacer, consecuentemente, unseguimiento adecuado y corregir esas conductas.

6. Igualmente, ofrecer a los tutores la ayuda del Equipo de Convivencia y Mediacin del Centro,para intervenir en el control de estos alumnos, o ponerse en contacto con el resto del equipodocente, los alumnos o sus padres y, si es preciso, poner estos hechos en conocimiento de laJefatura de Estudios.

En este sentido, se ha de destacar la incorporacin del SGD (Sistema de Gestin Docente) que hasupuesto la mejora sensible de informacin puntual, comunicacin con las familias y toma dedecisiones en relacin con el estado de la convivencia y hbitos acadmicos y conductales delalumnado.

5.10. PROMECE. Innovacin y mejora del aprendizaje

Hace dos cursos, el Proyecto Arce, promovido por el Ministerio de Educacin (agrupaciones oredes de centros educativos e instituciones pblicas del mbito de la educacin) tena el ttulo deRedes para convivir en positivo, y nuestro centro particip junto con otros centros pblicos deEspaa: IES Los Moriscos de Hornachos (Badajoz), IES Isidro Parga Pondal de Carballo (ACorua), IES Janda de Morro Jable (Las Palmas), IES Ciudad de Luna de Huete (Cuenca) yCEIP Pedro I de Tordesillas (Valladolid) como centro Coordinador. El objetivo del programa era elde mejorar la convivencia del centro y, con ella, la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos yla mejora de resultados acadmicos.

Dado que se trat de una experiencia sumamente gratificante, satisfactoria y enriquecedora paratodo el alumnado y profesorado participante, el Equipo de Convivencia y Mediacin consider quesera muy interesante solicitar de nuevo nuestra participacin en un proyecto similar, como el quese nos ofreca en ese momento. En efecto, tomamos la decisin de solicitar nuestra participacinel denominado proyecto PROMECE, igualmente diseado por el Ministerio de Educacin y

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Ciencia, junto con el IES Los Moriscos de Hornachos (Badajoz, Extremadura) y el IES Janda deFuerteventura (Islas Canarias), dos de los centros con los que ya habamos trabajado en elproyecto anterior. Se trata de un proyecto de colaboracin y agrupacin entre los tres centrosinscritos para trabajar y poner en comn aspectos relacionados con la convivencia y la mediacinen centros educativos. El ttulo completo del proyecto comn es el Mediacin en positivo:afrontando el futuro. Incluye, adems, diversos viajes para el intercambio de experiencias. Lainscripcin de los tres centros, es decir, la solicitud de este proyecto al Ministerio de Educacin yCiencia se realiz conjuntamente con los otros dos institutos participantes en octubre de 2014. Seconcedi el proyecto a los tres institutos en diciembre de 2014.

Se trabaja, desde entonces, con la plataforma digital e-twinning (www.e-twinning.net/es). Elnmero de proyecto en dicha plataforma digital es 5904 (Mediacin en positivo: afrontando elfuturo. Se aloja en el siguiente dominio en Internet: twinspace.etwinning.net/5904/). Ah se recogetodo tipo de material producido por el alumnado y el profesorado referente al proyecto.

6. FORMACIN DEL PROFESORADO

La formacin del profesorado de nuestro centro, y concretamente del equipo de convivencia, nosparece esencial para potenciar nuestro proyecto. Por eso, desde el mismo diseo y comienzo deeste Plan de Convivencia hemos ido impulsando este componente sustancial.

Recientemente este Equipo de Convivencia, ha participado de muchas maneras en planes ycursos de formacin, vinculados todos ellos a la mejora del ambiente de convivencia y lamediacin de nuestro centro. Sealamos, como muestra, algunos de ellos.

Asistencia de un nutrido grupo de profesores del instituto (equipo directivo, equipo de convivenciay otros profesores), junto con otros profesores de diversos centros, a la ponencia del profesorJoan Vaello, el 22 de abril de 2015.

El discurso del Profesor Vaello gir en torno a una serie de aspectos del mbito educativo como:

1. La relacin entre profesor, alumno y familias.2. Habilidades sociales: los planos de lo que se piensa, se siente, se dice y se hace.3. La educacin socioemocional y estrategias de autocontrol.4. Anlisis de situaciones problemticas.5. Estrategias para potenciar la autoestima, reforzar la resistencia y la capacidad para

entender6. las situaciones relacionales entre profesor y alumno.7. Estrategias ante conductas problemticas del alumnado.8. La empata, la asertividad, el clima social del centro y los estilos de relacin interpersonal.

Charla sobre Tcnicas de estudio, organizada el da 27 de enero de 2015 por la Junta delAMPA en el Saln de Actos de nuestro instituto, a la que asistieron, adems de padres dealumnos, profesores y miembros del equipo directivo.

Charla sobre Acoso escolar, organizada el da 24 de febrero de 2015 por la Junta del AMPA enel Saln de Actos de nuestro instituto, a la que asistieron, adems de padres de alumnos,profesores y miembros del equipo directivo.

Asistencia de varios miembros del Equipo de Convivencia y Mediacin a la IV Jornada deConvivencia y Mediacin Escolar que se llev a cabo en la Universidad de Valencia el 25 defebrero de 2015, con la participacin, entre otros, de Juan Carlos Torrego, especialista enMediacin Escolar.

Visita al IES Francesc Ribalta de Castelln de la Plana para intercambiar experiencias sobre elPlan de Convivencia en general, y sobre mediacin en particular.

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http://www.e-twinning.net/es

Asistencia de varios miembros del Equipo de Convivencia y Mediacin a las Jornadas sobreMediacin en el Puerto de Sagunto, organizadas el 29 de abril de 2015, por el Centro deFormacin, Innovacin y Recursos Educativos (CEFIRE) de Sagunto. Adems, nuestro centrotuvo a su cargo una ponencia sobre los diversos proyec