convivencia en la poblaciÓn estudiantil del colegio
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CONVIVENCIA EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO GONZALO RIVERA LAGUADO QUE CONFORMA LA BARRA DEL INDIO,
CÚCUTA-NORTE DE SANTANDER
Daniel Hernando Sogamoso Sanabria
Lic. Filosofía, Pensamiento Político y EconómicoCentro de Atención Universitario Cúcuta
EDUCACIÓN enfrenta retos:
Conocimientos, Habilidades,
Competencias (CONVIVENCIA)
CONVIVENCIA relación con
Derechos Humanos y Ciudadanía
BARRAS DE FÚTBOL
afectan convivencia
Social - Escolar
BARRA DEL INDIO
construcción concepto
CONVIVENCIA
Proponer: Trabajo Educativo
NOTICIAS SOBRE LA BARRA DEL INDIO
Convivencia es inherente a la persona
«Convivencia y Paz»
M.E.N
Impacto pertenencia a Barras de Fútbol en la población estudiantil
Visión errónea de CONVIVENCIA (Ciudadanía
y D.H)
Conductas que afectan la CONVIVENCIA
¿Qué elementos son característicos en
la visión de Convivencia de los
estudiantes del Colegio Gonzalo Rivera
Laguado que forman parte de la Barra
del Indio?
Describir los elementos que
caracterizan la visión de convivencia
de los estudiantes del Colegio Gonzalo
Rivera Laguado que forman parte de la
Barra del Indio.
Establecer la correlación existente entre
dichos elementos como factores
condicionantes para el ejercicio de la
convivencia en los estudiantes del Colegio
Gonzalo Rivera Laguado que forman parte de
la Barra del Indio.
Plantear Actividades Pedagógicas a
partir de la visión de convivencia en los
estudiantes del Colegio Gonzalo Rivera
Laguado que forman parte de la Barra
del Indio que contribuyan a mejorar los
ambientes de interacción entre ellos y la
sociedad.
Analizar los elementos
característicos de la visión de
convivencia de los estudiantes del
Colegio Gonzalo Rivera Laguado
que forman parte de la Barra del
Indio para contribuir a mejorar los
ambientes de interacción entre ellos
mismos y la sociedad
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Bibiana Ávila Martínez; John Adams Buitrago Medina & Abel
de Jesús Ortiz Mora
“La influencia de la pertenencia a barras bravas en la convivencia
escolar de tres instituciones educativas distritales. Una
mirada desde la escuela” 2015
Luisa Fernanda Miranda Bastidas, Ingrid Vanessa Urrego
Sáenz & Diana Carolina Vera Erazo
“Barra brava, cultura, violencia y sociedad: el mundo barrista como representación” 2013
Ángela María Londoño Jaramillo y Victoria Eugenia Pinilla Sepúlveda
“El Barrismo Social de Hinchas por Manizales. Una práctica política y
ciudadana” 2009
Luz Stella Cañón & Bárbara Yadira García
“Estudio de Caso sobre el Fenómeno de Barras Bravas: una
Mirada desde la Escuela” 2007
«Disposición a acatar normas
compartidas, generar y respetar
acuerdos, implica tolerar y confiar en
otras personas, e incentiva a alcanzar
el bien común»
Categorías
1. Acuerdos
2. Anomia
3. Aversión a normas
4. Pluralismo
5. Descuido
«Ser ciudadano es respetar los
derechos de los demás. El núcleo
central para ser ciudadano es,
entonces, pensar en el otro»
REFERENTE TEÓRICO
«El concepto de ciudadanía que está en la
base de los Estándares Básicos de
Competencias Ciudadanas parte de la
premisa básica de que es característica de
los seres humanos vivir en sociedad»
CONVIVENCIA CIUDADANÍADERECHOS
Mockus & Corzo (2003)
MEN
(2007)
MARCO REFERENCIAL
TEORÍAS DE LA
VIOLENCIA
TEORÍA
COGNITIVA
«El comportamiento agresivo
es el resultado de un
aprendizaje por observación e
imitación»
(BANDURA, 1987)
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
«La violencia es producto de
las características culturales,
políticas y económicas de la
sociedad»
(BRONFFENBRENNER, 1987)
TEORÍA
ECOLÓGICA
«Los comportamientos
agresivos surgen de
complejas interacciones
entre los pensamientos, las
valoraciones y los estados
de ánimo que las
situaciones (generalmente
las conflictivas) provocan
en los protagonistas de las
mismas»
(KAHN, 1981)
REFERENTE
TEÓRICO
REFERENTE
LEGAL
Constitución Política de
1991
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Ley 1270 de 2009
Decreto 1007 de 2012
Ley 1620 de 2013
Ley 1801 de 2016
• “…intenta hacer unaaproximación global delas situaciones socialespara explorarlas,describirlas ycomprenderlas demanera inductiva… Estosupone que losindividuos interactúancon los otros miembrosde su contexto socialcompartiendo elsignificado y elconocimiento que tienende sí mismas y de surealidad”. Bonilla &Rodríguez (1997, p. 55)
TIPO
«CUALITATIVA»
• “La fenomenología procuraexplicar los significados enlos que estamos inmersosen nuestra vida cotidiana,y no las relacionesestadísticas a partir de unaserie de variables, elpredominio de tales ocuales opiniones sociales,o la frecuencia de algunoscomportamientos”.Rodríguez, Gil & García(1996, p.40)
ENFOQUE
«FENOMENOLÓGICO»
• “Los métodosetnográficos son los demayor preferencia paraentrar a conocer ungrupo étnico, racial,ghetto o institucional(tribu, raza, nación,región, cárcel, hospital,empresa, escuela, yhasta una aula escolar,etc.) que forman un todomuy sui géneris y dondelos conceptos de lasrealidades que seestudian adquierensignificados especiales
MÉTODO
«ETNOGRÁFICO»
REFERENTE
METODOLÓGICO
INFORMANTES CLAVE
Muestra6 Estudiantes (Consentimiento Informado)
Muestreo intencional
“se eligen los individuos que se estima que son representativos o típicos de la población. Se
sigue el criterio del experto o el investigador. Se seleccionan a los sujetos que se estima que puedan facilitar la información necesaria”
(Hernández Sampieri, 2010, p.35).
Población6 Estudiantes Colegio Gonzalo Rivera Laguado que
hacen parte de la Barra del Indio
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE INFORMACIÓN
TRIANGULACIÓN
“Se refiere a la confrontación de diferentes fuentes de datos en los
estudios y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas
fuentes”. (Pereira , 2007, p.5)
CATEGORIZACIÓN
“Consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que
resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro
interés investigativo”. (Austin , 2014, p.2)
ACUERDOS
ANOMIA
AVERSIÓN
A NORMAS
PLURALISMO
DESCUIDO
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ACUERDOS
Opinión desfavorable
Es difícil asumirlos y cumplirlos
No tienen importancia
No valorados para la
CONVIVENCIA
RELACIÓN CON
«ANOMIA»
«DESCUIDO»
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ANOMIA
Cumplir leyes y/o normas no es prioridad
Leyes y/o Normas No Importantes
para CONVIVENCIA
Desconocimiento
Fala de Credibilidad en
Leyes y/o Normas
Leyes y/o Normas No aportan a la
construcción de CONVIVENCIA
RELACIÓN CON
«AVERSIÓN A NORMAS»
«PLURALISMO»
«DESCUIDO»
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
AVERSIÓN A NORMAS
Rechazo
Representan control hacia barras fútbol
Resistencia por vivencia como hincha
Influencia entorno
sociocultural y medios
comunicación
RELACIÓN CON
«ANOMIA»
«DESCUIDO»
«ACUERDOS»
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
PLURALISMO
Rechazo por el contrario, No por las
personas en general
Concepto manejado desde las
Competencias Ciudadanas
Las diferencias
no importan… aceptación
Dualidad de pensamiento
RELACIÓN CON
«ANOMIA»
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
DESCUIDO
Adolescencia
Libertad para asumir o no las normas
Cultura de la desobediencia
Acciones omitidas o no
castigadas
RELACIÓN CON
«ANOMIA»
«AVERSIÓN A NORMAS»
«ACUERDOS»
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
Visión de CONVIVENCIA errada y parcializada según conveniencia
CONVIVENCIA, tema cotidiano en la escuela…
no valorado desde la barra…
Edad adolescente, dualidad de pensamiento
o multiplicidad de concepciones
provenientes de escuela, familia, barrio,
barra, medios de comunicación
CONVIVENCIA, tema complejo – NO debe ser
abordado de manera aislada
escasa interiorización de las competencias
ciudadanas 1) Convivencia y paz2) Participación y
responsabilidad democrática;
3) Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
las características sociodemográficas
(edad, grado escolar, barrio de residencia) no son factores influyentes a la hora de construir el
concepto de convivencia y aplicarlo
PRODUCTO
JUSTIFICACIÓN
CONVIVENCIA,
piedra angula
proceso educativo
FUNDAMENTACIÓN
Competencias Generales
Competencias Ciudadanas
ENFOQUE
Socio Educativo
MÉTODO
Grupo
ACTIVIDADES
1. Lúdico Pedagógicas (Estudiantes)
2. Lúdico Pedagógicas (Padres)
3. Apoyo Logístico
PRODUCTO
¡GRACIAS!por su Valiosa Atención