contiene las asignaturas€¦ · acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos...

SUMA piezaS

eso

bachillerato

Lenguay literatura

Contiene las asignaturas:

Lengua y literatura

literatura universal

1

ESO

bachillerato

PRÓXIMAMENTEPRÓXIMAMENTE

y construye tu aprendizaje.

SUMA piezaS

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarro-llar habilidades de convivencia.De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías ac-tivas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclu-sión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado

con la realidad de su tiempo

PRÓXIMAMENTE

2

2Para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, rit-mos y estilos de aprendizaje del alumnado, Suma Piezas propone gran variedad de recursos:

• Recursos teóricos para adaptación curricular (selección de contenidos con formatos y enfoques diversos).

• Fichas de ejercitación.• Fichas de profundización y para el desarrollo de compe-

tencias.• Tareas, talleres y otros recursos que potencian la utiliza-

ción de metodologías activas, participativas e investiga-doras que favorezcan tanto el trabajo individual como el cooperativo y el aprendizaje entre iguales.

Aunque, en última instancia, siempre es el profesorado quien establece los criterios de uso de estos recursos, en función de las particularidades de su aula, Suma Piezas fa-cilita al profesorado una Guía de explotación de recursos para la diversidad y la inclusión, que recoge unas propues-tas básicas que orientan sobre su utilización.

Diversidad e inclusión

Evaluar supone la suma de cinco acciones docentes funda-mentales: observar, reflexionar, decidir y actuar, comunicar y acompañar. Suma Piezas presenta una amplísima gama de materiales que facilitan la sistematización del proceso de evaluación en sus diferentes aspectos:

• Generador digital de pruebas: banco de actividades me-diante el que se pueden diseñar pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación prediseñadas: selección de mode-los de pruebas imprimibles para evaluar contenidos y com-petencias.

• Registros de evaluación prediseñados: tablas prepara-das para facilitar la recogida de calificaciones, que pre-sentan, ya cumplimentados, los criterios trabajados en cada unidad.

• Documentación específica: monografías didácticas sobre temas de actualidad pedagógica, como la evaluación ex-terna, el diseño de rúbricas o el portfolio, que combinan la fundamentación teórica con las orientaciones prácticas.

• Fondo de herramientas de evaluación: recopilación de rú-bricas, dianas y otros recursos para la evaluación, la autoe-valuación y la coevaluación.

• Herramienta digital de entrenamiento de pruebas exter-nas: archivo digital de los distintos tipos de pruebas de evaluación externa realizadas en los últimos años, prepara-do para su consulta e impresión.

Evaluación 5los pilares de nuestro proyecto

Un proyecto diseñado para responder a las necesidades del aula y, si se desea, avanzar en innovación pedagógica.

Estos son los cinco pilares del proyecto:

1


SUMA piezaS

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4

5

3Con un formato eminentemente práctico, la programación de Suma Piezas no solo cumple con las exigencias normativas, sino que también permite al profesorado identificar fácilmente la secuenciación de contenidos propuesta y su distribución temporal, además de dónde y cómo se trabajan y de qué modo se evalúan los criterios de evaluación.

Junto con la programación, Suma Piezas facilita un amplio re-pertorio de registros y herramientas de evaluación que ayu-darán al profesorado a establecer procedimientos y criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodo-lógicas dispuestas, su propuesta de evaluación de los proce-sos de enseñanza aprendizaje y su propia práctica docente.

Programación

Suma Piezas dispone de un amplio, variado y práctico conjun-to de herramientas y recursos digitales diseñados para enri-quecer, adaptar y facilitar el trabajo en el aula.

Para cada curso y asignatura, ofrece:

• Libro digital: Todos los libros Suma Piezas disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por uni-dades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online.

• Espacio web: un área personal en www.anayaeducacion.es, con acceso exclusivo para los usuarios de nuestros libros de texto, en el que podrá:

- Acceder a la programación, a la propuesta didáctica y a la documentación del proyecto.

- Encontrar alternativas para el tratamiento de la diversidad y la inclusión.

- Utilizar las herramientas y los instrumentos digitales dise-ñados para facilitar la evaluación.

- Descubrir la gran variedad de propuestas del banco de recursos.

Suma Piezas incorpora una propuesta flexible de integración de metodologías activas a través de sus claves didácticas:

Compromiso ODS. Establece los Objetivos de Desarro-llo Sostenible como marco para articular aprendizajes que preparen al alumnado hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico. Garantiza el desarrollo de habilidades comunicativas y destrezas para describir, exponer, dar ins-trucciones, opinar, defender o rebatir ideas…

Desarrollo del pensamiento. Propone estrategias para estimular la reflexión, el «saber pensar» y el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico y creativo.

Aprendizaje cooperativo. Ofrece técnicas para desarro-llar las competencias que nos permiten trabajar juntos y de manera eficiente en una sociedad diversa.

Educación emocional. Ofrece herramientas de gestión emocional para afrontar los retos de esta etapa educativa de gran complejidad vital.

Cultura emprendedora. Promueve el pensamiento emprendedor en sus tres dimensiones: personal, so-cial y productiva.

TIC. Integra el uso de las TIC en el propio proceso de aprendizaje de una manera responsable, inteligente y ética.

Orientación académica y profesional. Ayuda al alum-nado a conocerse, a entender el entorno y a tomar decisiones que le permitan entrar en el mercado la-boral y prosperar en él.

Evaluación. Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su apren-dizaje, analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido».

claves del proyecto

PROYECTO digital

ODS

4

el libro del alumnado

Lengua y literaturaeso

Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten respon-der de una manera creativa e innovadora a nuestro com-promiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitu-des que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la la-bor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didác-ticos que considere relevantes:

• Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.• Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, in-

tereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece:

- Recursos teóricos para la adaptación curricular.- Fichas de ejercitación.- Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias.- Tareas, talleres y otros recursos.

• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta:

- Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos.

- Pruebas y registros de evaluación prediseñados.

- Documentación específica.

- Fondo de herramientas de evaluación.

- Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas.

• Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como presentaciones, vídeos didácticos, repasos interactivos, webquest, infografías…

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado

La web www.anayaeducacion.es

5

la Propuesta didácticA

226 227

Intercambia opiniones

226

¿Creéis que el género determina nuestros derechos, y oportunidades?

¿Por qué se sigue reivindicando la igualdad entre mujeres y hombres

si las leyes ya les reconocen los mismos

derechos?

¿Qué estereotipos de género

habéis adquirido en vuestra vida?

¿Cómo podríais modificar esas pautas

de conducta?

Justifica tu respuesta.

¿Qué diferencia hay entre igualdad

y equidad?

IGUALDAD

QUÉ VAS A ENCONTRAR EN ESTA UNIDAD

ORTOGRAFÍA Al final del libro hay un anexo con las reglas or-tográficas y actividades que se proponen en esta unidad: la acen-tuación de diptongos, triptongos e hiatos y la tilde diacrítica.

¿Cuáles son los tres géneros narrativos tradicionales? ¿Sa-bes diferenciarlos? ¿Qué sub-género lírico emplearías para ensalzar a alguien? ¿Qué tipo de estrofa elegirías? ¿Qué re-cursos literarios utilizarías y con qué fin?

4 LITERATURA

El texto es la unidad máxima de comunicación; ¿podrías enume-rar las características concre-tas que debe tener para que se comprenda? Pon en práctica tus destrezas comunicativas en el taller de comunicación.

2 COMUNICACIÓN

¿Te has dado cuenta de que hay palabras cuya forma nun-ca cambia? ¿Sabes cómo se llaman? ¿Podrías explicar cómo se forman las palabras? ¿Sabes que son las siglas?

3 GRAMÁTICA

Vas a leer dos sucesos reales en que la autora, Chimamanda Ngozu Adichie, fue discrimina-da por ser mujer. Consulta los vídeos sobre las metas ONU 5.1 y ONU 5.c en el banco de recur-sos de anayaeducacion.es.

1 LECTURA 1UN MUNDO EN MOVIMIENTO Alcanzar la absoluta igualdad de derechos, responsabili-dades y oportunidades para las mujeres y los hombres es esencial para construir sociedades pacíficas y justas y po-der vivir en un mundo próspero y sostenible.

Sin duda, para lograr este objetivo es imprescindible pro-mover valores de respeto, tolerancia e igualdad, y eliminar los estereotipos de género, ya que estos marcan los pa-peles de los hombres y las mujeres, y atribuyen su des-empeño desde la infancia, lo que genera situaciones de desigualdad y discriminación.

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

La aviadora Amelia Earhart en su aeroplano (Fildelfia, 1931).

Comprende el textoAmplía tu vocabulario 1Unidad

EL RECUERDO

1 ¿Qué otros verbos son sinónimos de recordar?

añorar

olvidar

rememorar

referir

acordarse

enmarcar

evocar

conmemorar

2 Investiga y explica en qué consisten estas locuciones verbales. ¿Cuá-les significan recordar? ¿Qué significan las otras?

a) Hacer memoria.

b) Volver alguien la vista atrás.

c) Tener algo en la punta de la lengua.

d) Echar tierra a algo.

e) No echar en saco rato.

f) Dejarse algo en el tintero.

3 ¿Qué verbo designa el hecho de fijar algo en la memoria? ¿Qué adjetivo indica que algo sucede desde tan antiguo que se ha perdido la memoria de su origen? Escribe una oración con cada término.

4 Lee estos enunciados e indica en tu cuaderno qué significan y qué rela-ción guardan entre sí:

Memoria de elefante Memoria de pez

5 El primer relato de la lectura pertenece a la infancia de Chimamanda. Completa en tu cuaderno esta línea del tiempo en que se presentan las etapas de la vida:

infancia .... .... .... ....

6 Además de la vida, dividimos el tiempo en los siguientes períodos. Com-

pleta esta tabla con el adjetivo correspondiente:

.... .... .... .... .... anual

Día TrimestreSemana SemestreMes Año

7 En su relato, la autora cuenta dos incidentes. ¿Qué significa este vocablo? ¿Qué otras tres palabras más podrías emplear en su lugar? Escribe una oración con cada una de ellas.

8 ¿Qué palabra comparten en su significado estas voces: relato, cuento, novela, leyenda…?

9 La autora utiliza las palabras al margen en la narración de su historia. Copia y relaciona en tu cuaderno cada una de ellas con su antónimo.

Chimamanda cuenta en el texto de la lectura dos incidentes de su vida. De dicho relato, deducimos que, dada la huella que dejaron en su memoria, ella siempre los recordará.

231

Extrae información

1 ¿Quién escribe esta narración? ¿Cuál es su origen?

2 ¿En qué persona del verbo escribe el narrador?

primera segunda tercera

• ¿Participa en la historia? Justifica tu respuesta.

3 ¿Qué personajes aparecen en el texto? ¿Cómo des-cribirías su personalidad?

4 ¿Cuál es el tema de la lectura?

5 El texto se estructura en dos partes. Señala dónde empieza cada una y ponles título. ¿Con qué etapa de la vida coincide cada una?

Comienzo y fin: Comienzo y fin:

Título: Título:

Etapa vital: Etapa vital:

Estructura

Primera parte

Segunda parte

6 ¿Dónde transcurren las dos partes de la lectura?

Reflexiona sobre la lengua

7 Si lo necesitas, puedes consultar el anexo al final de este libro para realizar las actividades:

a) Clasifica las siguientes palabras de la lectura se-gún contengan diptongos, triptongos e hiatos y explica por qué llevan tilde o no: estudiante, se-ría, teatralidad, nueve, guiándote, cogió y creía.

b) Explica el concepto de tilde diacrítica a partir de estos ejemplos de la Lectura.

No entiendo a qué te refieres cuando dices

que las cosas son distintas y más difíciles

para las mujeres.

Y el monitor sería él.

¿Por qué me da las gracias a mí? El dinero no se lo he dado yo.

8 ¿Qué frases hechas aparecen en el texto? ¿Qué significa cada una?

Interpreta y analiza

9 CTF. ¿Por qué crees que para la narradora era tan emocionante la posibilidad de ser monito-ra de clase? ¿Por qué, en cambio, no lo era para el niño que finalmente fue el monitor?

10 Aunque la narradora saca la mejor nota del exa-men no es premiada con el puesto de monitora de clase. ¿Por qué? ¿Consideras justa la decisión de la profesora? Debate en clase.

11 ¿Qué suceso convence a Louis de que, finalmen-te, «Ahora las mujeres ya no lo tienen bien» en la actualidad? Argumenta tu respuesta.

Valora y relaciona con tu mundo

12 Redacta en unas diez líneas un texto en el que expliques qué te ha aportado esta lectura y cómo te ha hecho sentir.

13 ¿Quién es Chinua Achebe? ¿Cómo influyó en la autora del fragmento de la lectura?

14 1-2-4. En grupos de cuatro definid feminis-mo. Compartid, después, vuestro resultado con el resto de la clase y escribid una definición co-mún.

15 ¿Observas en tu entorno situaciones en las que el hombre y la mujer no tengan los mismos dere-chos y oportunidades?

• ¿Cuáles?

• ¿Por qué crees que existen?

16 ¿Qué podrías hacer, por ejemplo en tu centro escolar, para luchar contra las actitudes machis-tas? Debate en clase con tus compañeras y com-pañeros.

17 En grupo, investigad por qué se celebra el Día In-ternacional de la Mujer el 8 de marzo.

18 ¿Consideras que en estos últimos cien años de la historia se han producido algunos avances socia-les en el tratamiento de la igualdad entre hombres y mujeres?

acelerar formal

amanecerdenegaraciertogeneral

alborotador permitirparticularralentizaratardecer

equivocación

a

b

Pasión por leer. Disfruta de otros textos literarios escritos por autoras y autores africanos en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

ORTOGRAFÍA

c

CONSULTA EL ANEXO 230

1 2

Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

Los libros de todos los cursos disponen de una ver-sión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su ver-sión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y on-line. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

el libro digital

AUDIOVISUAL

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

PENSAMIENTO VISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Banco de recursos

Propuesta didáctica

Libro del alumnado

Audiovisuales

Información y documentación

Pensamiento visual

Actividades interactivas

Banco de recursos en www.anayaeducacion.es con:• Recursos relacionados con las claves del proyecto.

• Recursos destacados de la materia.• Recursos para cada unidad.Libro digitalUna versión digital del libro de texto que po-drán descargar completo o por unidades; con todos sus recursos o una descarga lige-ra (sin los recursos digitales más pesados).

¿y para el alumnado?

66

Lengua y literaturaBachillerato




Este libro presenta los contenidos distribuidos en tres gran-des bloques, enriquecidos con comentarios de texto resuel-tos, guías para solucionar los análisis sintácticos y un taller de oratoria. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

LITERATURA / Unidad 12

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1Contexto social y cultural12

literatura medievalLírica rupestre

Hace 20.000 años una mujer apoyó su mano derecha abierta sobre la roca caliza y, con una caña, sopló pintura roja sobre ella. Ahí se-guía, tendida, ante los asombrados ojos de mis ocho años […].

Los primeros versos en romance también son voces de mujer. Nos hablan a diez siglos de distancia, aunque suenen como un susurro al oído. Son las jarchas, nuestra lírica rupestre, esa piedra lanzada al río del tiempo, la mano abierta contra la pared […].

Como tantas cuevas prehistóricas, las jarchas son un descubrimiento reciente y accidental. Samuel Miklos Stern estudiaba las moaxajas, unas composiciones en hebreo de origen árabe, cuando encontró en su in-terior el brillo inesperado de unos versos en romance: las jarchas. […]

Nuestra literatura no empezaba con un monumental poema épico, sino con estrofas como pedradas; no con las gestas de un héroe, sino con la voz de una mujer; no en Castilla, sino en tierra de moros; no con batallas y ejércitos, sino con cuerpos desnudos que se buscan en la penumbra. [...]

Solo era una mujer que deseaba algo, aunque no sabía qué: por eso necesita la canción, el poema; para descubrir qué era lo que quería.

Rafael Reig, Señales de humo. Manual de literatura para caníbales I, Tusquets.

Sobre la lectura

• ¿Qué tienen en común las jarchas y las primeras manifesta-ciones artísticas?

• ¿Por qué fue importante el descubrimiento de las jarchas?

• Muchas obras literarias están escritas por hombres. ¿Es ne-cesario resaltar el papel de las mujeres en la literatura?

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

qué vas a encontrar en esta unidad1 Contexto social y cultural

2 Lírica popular

3 Épica medieval castellana: el mester de juglaría

4 Épicamedieval castellana: el mester de clerecía

5 Prosa medieval

6 Teatro medieval

198

La Edad Media es un largo periodo que va desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476 hasta la llegada del Renacimiento. Tres hechos marcan el cambio de etapa: la caída de Constantinopla (1453), la creación de la imprenta (1450) y el descubrimiento de América (1492).

1.1. Historia y políticaLa Edad Media en la península Ibérica se inició con la inva-sión de los visigodos en el siglo v. Más tarde se produjo la invasión árabe, en el año 711, y la formación de reinos cris-tianos que iniciaron la Reconquista: León, Castilla, Portugal, Aragón y Navarra. La cultura árabe y la cristiana convivieron durante casi ocho siglos hasta que, en 1492, los Reyes Ca-tólicos conquistaron la ciudad de Granada y se puso fin a la Reconquista. En ese mismo año, Colón descubrió América.

1.2. SociedadLa sociedad medieval se hallaba dividida en estamentos o grupos sociales muy rígidos: nobleza, clero y pueblo llano. A la cabeza de todos ellos se encontraba el rey.

• La nobleza (señores feudales) y el clero (monjes y clé-rigos) poseían las tierras y disfrutaban de enormes pri-vilegios.

• El pueblo llano (campesinos), subordinado a la noble-za, trabajaba sus tierras a cambio de servicio y tribu-tos. Nobleza y pueblo llano mantuvieron una relación de vasallaje (sistema de obediencia y dependencia que se establecía entre un señor y su vasallo).

En el siglo xiv se produce el ascenso de una nueva clase social, la burguesía, integrada por comerciantes, artesa-nos o mercaderes, y localizada, fundamentalmente, en las ciudades. Su aparición resquebrajó la sociedad esta-mental: cuestionaba sus principios (inmovilismo, teocen-trismo) y ofrecía una nueva visión del mundo (antropo-centrismo, vitalismo, individualismo, riqueza…).

1.3. CulturaDurante los primeros siglos, la cultura estuvo íntimamen-te ligada a la iglesia, que jugó un papel decisivo en su conservación y transmisión:

• Los monjes copiaron en códices las obras clásicas y las conservaron en sus bibliotecas.

• Los monasterios fueron depositarios del saber y foco de renovación cultural.

• El Camino de Santiago, que tiene su origen en la Edad Media, favoreció el intercambio cultural entre España y los demás países europeos. El Camino es una ruta de peregrinación cristiana que recorre el norte de Espa-ña desde el Pirineo francés hasta la tumba del Apóstol Santiago, en la catedral de Santiago de Compostela.

• En el siglo xiii se crean las primeras universidades (Pa-lencia, Salamanca), que abrieron nuevos caminos para la actividad cultural y la formación religiosa, literaria y científica.

• La coexistencia de cristianos, musulmanes y judíos dio lugar a las primeras muestras de literatura peninsular (las jarchas mozárabes) y favoreció el desarrollo de la Escuela de traductores de Toledo (siglos xii y xiii). Esta fue decisiva en la traducción al latín y al castellano de las obras de la cultura clásica.

1.4. Rasgos principales de la literatura medieval • Teocentrismo y religiosidad. El arte y pensamiento medieval están condicionados por la visión teocéntri-ca del mundo, que sitúa a Dios en el centro del univer-so y considera la vida humana como un mero tránsito («valle de lágrimas») para alcanzar la vida eterna. El sentimiento religioso impregna la literatura. Por ello, predominan los motivos religiosos, heroicos y amo-rosos.

• Didactismo. La literatura medieval pretende enseñar y tiene un carácter didáctico y moralizador, lo que pro-picia el cultivo de géneros con un claro fin doctrinal (apólogos) y el empleo de la alegoría.

• Literatura popular y literatura culta. En la Edad Media hay dos tipos de literatura:

– La popular, destinada a un público iletrado, de autor anónimo y transmitida de forma oral.

– La culta, de autor conocido y fijada por escrito. En sus inicios, estuvo ligada a los clérigos que emplea-ban el latín en sus composiciones. A partir del siglo xiii las lenguas romances desplazan al latín como ve-hículo de cultura. Surgen, así, las distintas literaturas peninsulares (castellana, gallega, catalana, valencia-na…) y las primeras personalidades literarias: Berceo, Arcipreste de Hita, don Juan Manuel, canciller Pero López de Ayala, Ausiàs March y Ramón Llull.

• Diversidad de influencias. En un primer momento la li-teratura castellana recibe el influjo de las literaturas ára-be y oriental (en las jarchas y las colecciones de cuen-tos) y de la francesa (en la épica, y el teatro medieval). A finales de la Edad Media (s. xv), aumenta la influencia de las corrientes italiana y clásica (poesía cortesana).

• Realismo. Algunas de las mejores muestras de la litera-tura medieval castellana presentan un marcado carác-ter realista.

• La figura de la mujer. La mujer adquiere un papel des-tacado tanto en las creaciones profanas como en las sagradas.

Linea del tiempo. Accede a esta información en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

El Jinete Fiel y Veraz, página miniada del Beato de San Andrés De Arroyo.

EL PROYECTO DIGITALLa web www.anayaeducacion.es

La web del profesorado es una herramienta que facilita y en-riquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los conteni-dos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere re-levantes.

• Programación, solucionario y documentación del proyecto• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta:

- Generador digital de pruebas.- Documentación específica.- Fondo de herramientas de evaluación.

• Banco de recursos, con una gran variedad de recursos di-gitales tales como presentaciones, vídeos didácticos, docu-mentación…

EL libro del alumnado

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literatura universalBachillerato




Esta materia pretende dotar a los estudiantes del cono-cimiento del patrimonio literario universal, el cual les per-mitirá acercarse a otras realidades culturales y desarrollar sus hábitos lectores y su sentido estético. Todo ello bajo una metodología competencial, que permitirá desarrollar nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sos-tenible.

EL PROYECTO DIGITALLa web www.anayaeducacion.es

La web del profesorado es una herramienta que facilita y en-riquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los conteni-dos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere re-levantes.

• Programación, solucionario y documentación del proyecto.• Banco de recursos, con presentaciones, vídeos didácticos,

documentación…

EL libro del alumnado

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Más información en sumapiezas.anayaeducacion.es

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