SECUENCIACIÓN POR NIVELESNuestra experiencia

E.I 3 años• Estimulación del lenguaje oral. Comunicación y ampliación de vocabulario.• Grafomotricidad (vivenciada) y direccionalidad de la lectura y escritura.• Escritura libre “con sentido”(garabateo, fase indiferenciada) o funcional,

sin pauta.• Diferenciación del dibujo y la escritura.• Motivación lectora (lectura de imágenes, cuentos, poesías).• Iniciación en el reconocimiento de su nombre.• Palabras significativas de Proyectos, Unidades…• Características de las palabras( largas/cortas, vivenciar partes de la frase

y sílabas).• Reconocimiento de algunas letras: las vocales e inicial de su nombre.• Construcción de frases con pictogramas y alguna

palabra( metalenguaje).• Uso de la mayúscula.• Iniciación a diferentes grafías y soportes de texto.• La intencionalidad y utilidad del lenguaje escrito.• Iniciación en sencillos TEXTOS:

nombre, lista, rótulo, etiqueta, horario, tabla, calendario carta, tarjeta, revista

cuento, poesía receta, guía de instrucciones

E.I. 4 años• El nombre y el de los compañeros/as• Las letras del alfabeto: su nombre, discriminación auditiva,

grafía.• La mayúscula.• Palabras motivadoras: de unidades, proyectos, cuentos,

poesías, vivencias…• Familias de palabras, a modo de diccionario de cada tema.• La frase como inicio en descubrir elementos sintácticos:

el artículo, las conjunciones, los verbos.• Iniciación al análisis cualitativo y cuantitativo de las palabras,

frases.• Escritura libre “con sentido” o funcional, sin pauta.• Iniciación uso del ordenador: el ratón, juegos.• Lecturas (nombres, imágenes, palabras, frases). • La intencionalidad y utilidad del lenguaje escrito.• Conocimiento de TEXTOS como:

nombre, lista, etiqueta,rótulo,catálogo, guía,tabla, calendario

carta, tarjeta, revista, periódico, cartel receta, instrucciones, reglamento-normas

cuento, poesía, canción biografía

E.I. 5 años• El nombre y la fecha.• Palabras, frases y elementos sintácticos (el artículo, el

sustantivo, el verbo, la conjunción, el adjetivo).• La sílaba (“partir la palabra” y “construir” nuevas).• Los fonemas: su grafía y sonido.• Análisis de la escritura silábica-alfabética.• Iniciación en algunas reglas de ortografía.• El género y el número.• La minúscula: enlaces, separación…• Escritura libre “con sentido”, funcional, en fases proyecto.

Sin/con pauta.• La lectura: en distintos soportes, en su “libro de lecturas”.• Manejo del ordenador: ratón, iconos, utilidades, juegos, buscador…• Continuamos trabajando textos: de utilidad fuera, y dentro del

aula (fases de un Proyecto): “TODOS”: enumerativos, informativos, prescriptivos,

expositivos y literarios. Libro de consulta.

Cómic Direcciones y páginas web.

Elementos básicos que ayudan a analizar y avanzar en el aprendizaje de la

Lectoescritura

LA PALABRA-LA FRASE¿Qué tenemos en cuenta? El tipo de texto con utilidad y sentido para ellos/as

(grupo/individualmente). Comenzar por palabras y frases de menor a mayor dificultad. Permitir el reconocimiento (en las palabras) de todas las

letras del alfabeto. Distinguir las categorías (nombres, adjetivos, verbos,

artículos, preposiciones…) con apoyo de colores. Analizar sus aspectos cualitativos (letras, sílabas), y

cuantitativos (dimensión). Apoyar su comprensión con dibujo, imagen, pictograma. Asociar palabras semánticamente (familias de palabras). La sílaba y posibilidad de construir otras palabras. Buscar diferentes soportes, textos, formatos…para su

lectura. Uso combinado de pictogramas y palabras, para construir la

frase.

¿Qué hacemos? Escribir la palabra: libre, imitada, siguiendo pauta. Presentarla en diferentes formatos: cartel-ficha-fila de

letras-tarjeta-”casita”…, y en mayúscula y minúscula. Asociar palabra a dibujo, imagen, pictograma. Y viceversa. Confeccionar la “CAJA DE LAS PALABRAS” (y sílabas) para

lectura y construcción de frases. Completar letras de la palabra. Escribir palabras que comienzan igual que la de interés. Lectura en diferentes textos, soportes, formatos…”LIBRO

MIS PRIMERAS LECTURAS”. Dividir la palabra en sílabas, de diferentes formas (oral,

papel, escritura). Inventar palabras nuevas. “LISTA O DICCIONARIO DE

CLASE”. Buscar palabras que contengan una sílaba dada, al inicio-en

medio-al final.

Asociar nombres a los artículos-determinantes (el género y el número).

Unir nombres con conjunciones. Construir frases sencillas con pictogramas y palabras. Utilizar verbos sencillos cambiando sílaba final (tiempo

infinitivo, pasado, presente) en la escritura de un cuento. Escribir y leer frases en listados, títulos, fórmulas de

cuentos, versos, mensajes sencillos… Ordenar las letras de una palabra, y las palabras de una

frase. Inventar y escribir una frase para una imagen o dibujo a

modo de PIE DE FOTO. Escribir y leer palabras y frases en el ordenador ( en un

montaje, en un juego…). Hacer dictados, de profesora/profesor a niños/as, y

“viceversa”.

LA LETRA-EL FONEMA¿Qué tenemos en cuenta? Reconocer en sus nombres propios (inicial o en cualquier

parte), y en otros nombres significativos, hasta completar el alfabeto gradualmente.

No hay un orden establecido, únicamente criterios como: vocales antes que consonantes, aquellas más comunes, dificultad de la grafía.

Discriminar su nombre y sonido, en el análisis de las palabras y frases, escrito y sobre todo oral.

Tipografía de las letras, según los soportes. Destreza previa de trazos (grafomotricidad) para su

escritura. Regularidades e irregularidades en la escritura.

¿Qué hacemos? Confeccionar la LETRA DE MI NOMBRE. Reconocer y escribir la letra, de diversas formas: libre,

guiada, con pauta. En mayúscula y minúscula. Asociar cada consonante a las vocales, formando sílabas. Completar las letras que faltan en palabras conocidas. Realizar sopas de letras y crucigramas sencillos. Confeccionar un abecedario lúdico. Completar con letras la CAJA DE LAS PALABRAS. Confeccionar un sencillo DICCIONARIO con palabras

asociadas a cada letra. Actividades plásticas con letras: letras capitulares, letras

móviles, letras-sello, etc.

Recursos esenciales para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura

LA BIBLIOTECAEL ORDENADOR

Logros y dificultades

¿QUÉ SE HA CONSEGUIDO? ¿QUÉ HEMOS DESCUBIERTO?EN EL PROCESO LECTOESCRITOR:

En general y “siempre”: buscar, asociar, razonar….cómo resolver la “necesidad” de leer y escribir.

Distintos usos: Enunciados (título de cuento, noticia, cartel…) Mensajes “afectivos” y lúdicos (cartas…) Listas variadas Libros sencillos de distinto carácter (literario,

científicos..) Cuentos muy sencillos de varias frases Etc.

Reconocimiento y escritura de letras con distinta grafía (A,a,a…). Reconocimiento visual y auditivo de fonemas , “buscándolos” en

comienzo-en medio-final de las palabras. Mejora de la pronunciación. Transformación en minúscula, de palabras escritas en mayúsculas;

y viceversa. Escritura “separando” las palabras.

Descubrimiento del género y el número de las palabras, y cómo hacerlo.

Descubrimiento de palabras que están “dentro” de otras (compuestas).

Componer y leer palabras que comienzan igual (1ª sílaba), y terminan igual (RIMAS).

Reconocer y escribir sílabas directas ( todas), inversas (pocas), trabadas ( excepciones).

Descubrir “irregularidades” y características de algunas letras y sílabas: g y j que suenan igual, la “C” no suena igual según con qué vocal…

Descubrir la tilde en algunas palabras, y razonar el porqué…

Comenzar (de forma autónoma) en fichas, cuadernos, etc.….de editorial, ….a leer los enunciados de la actividad y a completar la ficha “escribiendo” (no con pegatinas, troqueles, coloreado, etc).

Disfrute por descubrir la “magia” de un medio de representación y comunicación “fantástica” de los “adultos”.

“A OTROS NIVELES”

Disfrute en el aprendizaje. Incorporación activa de la familia. Gran desarrollo de la creatividad. Ambiente de curiosidad e investigación. Aumento de la capacidad de resolución de

problemas. Solidaridad y trabajo cooperativo. Autoconcepto positivo y reconocimiento de

las propias capacidades.

¿QUÉ DIFICULTADES? ¿QUÉ PROBLEMAS?

Grupo heterogéneo, donde se trabaja y se evalúan distintos niveles de desarrollo del lenguaje escrito.

Clima de continuo diálogo, “sorpresa”, momentos de “alboroto”, “improvisación” controlada…

El aprendizaje de la lectura es anterior al de la escritura. (no tiene porqué ser una dificultad?)

Planificación de actividades y elaboración de material continuamente, por parte del docente, según necesidades y cuestiones que planteen los alumnos. No hay secuencia fija de enseñanza de letras o palabras….

Diferencia clara en muchos alumnos, entre la escritura imitada, copiada, analizada, etc. en actividades guiadas, y la escritura de la fase de desarrollo en que se encuentra cuando escribe de forma “libre”.

UN PEQUEÑO “GUIÑO” DE DESPEDIDA

BIBLIOGRAFÍA• El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil (Primer premio Innovación

Educativa 2004) Colegio Juan Bautista Izurzun de Peralta. (internet).• El constructivismo en el aula: análisis y reflexiones sobre el lenguaje

escrito. Mª del Carmen Lora Egea. (Revista Digital INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN,nª26, agosto 2006). (internet).

• NEMIROVSKY,M. “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños”. 1999. Barcelona: PAIDOS.

• VARIOS AUTORES. “El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista”. Vol. I y II.. Barcelona: GRAO.

• TEBEROSKY,A. Y FERREIRO,E. (1979): “La adquisición de la escritura del niño”. Madrid. Siglo XXI.

• ROMERA MORÓN, M. MARTÍNEZ CÁRDENAS, O. “El universo de las palabras”. Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

• TRUEBA MARCANO,B. “Talleres integrales en educación Infantil”. EDICIONES DE LA TORRE.