construir la historia juntos: la web 2.0 y la didáctica de las ciencias

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Construir la Historia juntos: la web 2.0 y ladidáctica de las Ciencias Sociales

María González Pascual

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2011-2012

GEOGRAFÍA E HISTORIA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Construir la Historia juntos: la web 2.0 y la didáctica de las Ciencias Sociales,trabajo fin de estudios

de María González Pascual, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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CONSTRUIR LA HISTORIA JUNTOS: LA WEB 2.0 Y

LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


Máster en Profesorado en la especialidad de

Geografía e Historia

Universidad de la Rioja

Curso 2011/2012

Construir la Historia juntosLa web 2.0 y la didáctica de las Ciencias Sociales


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ÍNDICE

1.- Introducción ......................................................................................................3

2.- Marco Teórico....................................................................................................5

3.- Elementos fundamentales de las prácticas docentes ..........................................17

3.1.- Características del Centro .......................................................................17

3.2.- Prácticas docentes ...................................................................................21

3.3.- Unidades didácticas.................................................................................28

4.- Proyecto de innovación ......................................................................................56

4.1.- Justificación ............................................................................................56

4.2.- Diseño .....................................................................................................63

4.3.- Resultados ...............................................................................................67

5.- Conclusión y valoración personal ......................................................................69

6.- Bibliografía ........................................................................................................71

7.- Anexos................................................................................................................78



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1.- INTRODUCCIÓN

Mi Trabajo Fin de Máster es el resultado de mis prácticas docentes. He elegido esta

opción, ya que me parecía interesante mostrar los conocimientos que he podido adquirir en

ellas. Mediante éstas prácticas docentes, he podido ampliar mis conocimientos sobre las

nuevas tecnologías en el ámbito educativo, gracias a la oportunidad que me brindo el centro

a participar en su metodología de trabajo a través de las nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación, participando en la escuela 2.0.

Durante mis prácticas docente he podido poner en práctica la utilización de la

escuela o web 2.0. Mediante la creación de una Wiki, para los alumnos de 4º de Educación

Secundaría Obligatoria, y una presentación Power Point alojada en el blog de Geografía del

el propio centro para los alumnos de 3º de Educación Secundaría Obligatoria.

Este trabajo se divide en tres grandes bloques. En primer lugar, vamos a encontrar

un marco teórico en que explicaré la importancia de las Ciencias Sociales en el ámbito

educativo, centrándome principalmente en la Historia. Por otro lado, también

encontraremos los diferentes métodos que podemos utilizar en la didáctica de estas

materias, principalmente el método expositivo y el método indagativo. Para terminar con la

introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el aula. En

ésta parte me he centrado principalmente en la introducción de la web 2.0.



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En segundo lugar, podemos encontrar un pequeño resumen de mis prácticas

docentes. Este se compone de un pequeño análisis de las principales características del

centro, dando más importancia al proyecto educativo del centro y a sus proyectos de

innovación que éste realiza. Seguidamente he querido hablar brevemente de mis prácticas,

describiendo a mis grupos de alumnos, y la metodología que he seguido en ellas. Para

terminar introduciendo las dos unidades didácticas que realice.

En tercer y último lugar, vamos a ver mi proyecto de innovación centrado en la

introducción de la web 2.0 en el ámbito educativo, a partir de la creación de una Wiki para

los alumnos de 4º de Educación Secundaría Obligatoria. Este proyecto de innovación, está

dividido en diferentes partes, en primer lugar una justificación, en la que razono porque he

querido utilizar este método y en que consiste. Seguidamente podemos encontrar el diseño

en que hablo de las diferentes partes del proyecto para terminar con los resultados que pude

obtener a partir de su realización.



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2.- MARCO TEÓRICO

Podemos definir las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas científicas

que tienen como objeto de estudio al hombre, éstas emplean el método científico como

medio de investigación, y su objeto de estudio es el hombre como ser social. Dentro de sus

contenidos formativos más importantes encontramos la Historia y la Geografía1. Las

Ciencias Sociales como disciplinas didácticas tienen una construcción reciente.

La Historia, como he explicado anteriormente, pertenece al ámbito de las Ciencias

Sociales, ya que posee una base científica y su objeto de análisis son las sociedades

humanas en su evolución temporal2.

La Historia como materia educativa toma una gran importancia, ya que “tiene un

alto poder formativo para los futuros ciudadanos”3. La Historia nos permite analizar los

problemas sociales, políticos y económicos y saberlos situar en un contexto determinado.

Para Joaquín Prats la Historia es “un tipo de conocimiento de gran poder formativo y

también educativo”, esto es así, porque nos permite conocer las bases históricas de los

1 IBÁÑEZ GUARDIOLA, M.E., y GONZÁLEZ ARCE, J.M., “Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la Educación Secundaria Obligatoria”, Jumilla, 2009. En www.educarm.es

2 VALDEÓN, J., En defensa de la Historia, Valladolid, Ámbito, 1988. Pág. 74.

3 PRATS CUEVAS, J., “La Historia es cada vez más necesaria para formar personas con criterio”, Escuela,nº 3.753, 21 de junio de 2007. pp. 22-23



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problemas actuales y las claves del funcionamiento social del pasado4. El estudio de la

historia nos va a ayudar a comprender cualquier fenómeno político y social actual. De

acuerdo, con lo que dice Prats, la Historia es necesaria en la formación de los jóvenes, ya

que permite desarrollar un criterio y una visión crítica del presente5.

Por otro lado, la historia como materia educativa en la Educación Secundaria, parte

de un gran problema, como es el poco interés que poseen la gran mayoría de los alumnos

hacia esta asignatura. Ya que los alumnos consideran como una “materia que no necesita

ser comprendida sino memorizada”6. A esto hay que sumarle que tradicionalmente esta

disciplina se ha unido al método expositivo, en la que primaba la figura del profesor como

única fuente de conocimiento, las clases se caracterizaban por ser poco activas y poseer un

saber cerrado. Éstas se definían por el monólogo del profesor, el dictado de apuntes,

lectura del libro o manual. Éste uso del libro se compaginaba con algunas actividades, ya

incluidas en él, y comentarios de textos.

Pero la renovación de la historiografía, los avances en la pedagogía y la psicología y

los cambios sociales, han dejado obsoleta la función tradicional de la historia que pretendía

adoctrinar. Dando paso a una historia que explica los fenómenos, procesos y estructuras

sociales y políticas, que promueve el acercamiento del alumnado a la educación, dándole

4 PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA MESTRE, J., “Por qué y para qué enseñar Historia” en PRATS CUEVAS, J. (coord.), Didáctica de la Geografía y la Historia, Barcelona, Grao, 2011. Pág.13.

5 Ibídem, pág.14.

6 PRATS CUEVAS, J., “Dificultades para la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria: Reflexiones ante la situación española”, Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, nº5, 2000. Pág.73.



7

un papel importante dentro de ella7. Por este motivo, no hay que entender la historia como

materia escolar como una serie de conocimientos acabados, sino como una aproximación a

un conocimiento en construcción8.

Así, autores como Joaquín Prats, nos proponen que la historia debe consistir en la

simulación de la actividad del historiador y el aprendizaje de la construcción de conceptos,

familiarizando al alumno a formular hipótesis, aprender a clasificar fuentes históricas,

aprender a analizar las causas y consecuencias de los hechos.9

La enseñanza de las Ciencias Sociales en la actualidad demuestra que la práctica

más usual continua siendo el método expositivo, en el que el profesor es la única fuente de

sabiduría. Pero dentro de la enseñanza de estas ciencias podemos destacar otro método

como el indagativo. En muchas ocasiones estos dos métodos son usados conjuntamente en

las clases de Ciencias Sociales10.

El método expositivo, se engloba dentro del conductivismo, y se basa en la casi

exclusiva actividad del profesor y en una actitud pasiva y totalmente receptiva por parte del

alumno. Las clases consisten en una explicación oral del profesor apoyada con recursos

visuales. Esta exposición oral puede ser unida a preguntas hacia el alumnado para

7 PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA MESTRE, J., “Los contenidos en la enseñanza de la Historia”, en PRATS CUEVAS, J. (coord.), (2011), op cit. Pág. 32-33.

8 PRATS CUEVAS, J., “En defensa de la Historia como materia educativa”, Tejuelo, nº9, 2010. Pág. 14.

9 PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA MESTRE, J., “Enseñar a pensar históricamente: La clase como simulación de la investigación histórica”, en PRATS CUEVAS, J. (coord.), (2011), op cit. Pág. 67-68.

10 PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA MESTRE, J., “Métodos para la enseñanza de la Historia”, en PRATS CUEVAS, J. (coord.), (2011), op cit. Pág. 52.



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comprobar si ha entendido lo explicado. Dentro de éste método, también encontramos la

lectura colectiva del libro de texto, en la que el profesor señala los aspectos más

importantes. Una vez terminada la explicación, se continúa la clase con la realización de

ejercicios, la mayoría de esto se encuentra ya alojados en el propio libro de texto11.

Pero éste tipo de métodos suelen traer una serie de problemas como: muchas veces

no se saben los conocimientos previos que se tiene del tema que se va a explicar, por otro

lado, a los alumnos en ocasiones no les resulta fácil entender los objetivos que propone el

profesor, también los contenidos que se presentan a los alumnos pueden llegar a ser poco

motivadores, y por último, la atención de los alumnos no es fácil de atender durante mucho

tiempo12.

Por este motivo, si queremos utilizar el método expositivo es conveniente que

dispongamos de una información inicial sobre la situación del alumnado, en segundo lugar,

creemos un clima en el aula favorable al aprendizaje, en tercer lugar, iniciemos la

exposición explicando los objetivos que se persiguen, en cuarto lugar, presentemos los

contenidos mediante mapas conceptuales o esquemas, en quinto lugar, debemos acentuar

los contenidos más relevantes, en sexto lugar, hay que controlar el ritmo de la exposición,

por otro lado, hay que recapitular frecuentemente lo que vallamos exponiendo, también

11 Ibídem. Pág. 53.

12 QINQUER, D., “Estrategias de Enseñanza: los métodos interactivos”, en BENEJAM, P. y PAGES, J., Enseñar y aprender Ciencias Sociales, geografía e Historia en la Educación Secundaria, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1997. Pág. 104.



9

tendremos que introducir alguna actividad, y por último, debemos realizar una síntesis final

de lo explicado13.

Por otro lado, el método indagativo, se desarrolla dentro del constructivismo,

consiste en que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje siguiendo el

camino trazado por el profesor. En éste método influyen una serie de factores: en primer

lugar, la cantidad y complejidad de los datos proporcionados por el profesor, en segundo

lugar, las capacidades cognitivas de los alumnos, su formación y actitud, y por último, la

adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos14.

Este método en el ámbito de las Ciencias Sociales puede ser abordado desde

diferentes técnicas, como: El estudio de un caso, el trabajo por proyectos, los juegos de

simulación o el trabajo de campo.

El estudio de un caso, se caracteriza por la descripción de una situación concreta,

éste se propone a los estudiantes para que lo sometan a análisis y reflexiones sobre él. El

profesor debe actuar como guía y orientador15.

El trabajo por proyectos consiste en ofrecer a los estudiantes la posibilidad de

realizar una investigación de un tema. Para llevar a cabo el proceso los alumnos deben

desarrollar pautas adecuadas de planificación, estrategias de obtención de la información,


14 PRATS, J., (2011), op cit. Pág. 55.

15 BENEJAM, P. y PAGES, J., (1997). op cit. Pág. 110.



10

realización de esquemas de seguimiento16… El profesor actúa como guía de todo el

proceso.

Los juegos de simulación permiten reproducir de forma simplificada una situación

real o hipotética. Estos juegos consisten en resolver una determinada situación mediante la

toma de decisiones siguiendo unas reglas preestablecidas17.

Y por último, el trabajo de campo, se caracteriza por la simulación de la actividad

del investigador18.

Por otro lado, autores como Ausubel nos plantean la combinación de las dos

metodologías anteriores. Éste autor, nos habla de la Teoría del Aprendizaje Significativo,

enfrentándola al aprendizaje memorístico. Para él la figura del profesor, continua teniendo

gran importancia, ya que juega el papel de guía en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

El profesor, es el organizador de los conocimientos del alumno, éste debe organizarlos de

los más generales a los particulares. Cada vez que se introduce elementos nuevos, se debe

mostrar la relación que poseen con los conocimientos ya adquiridos19.

Unido a la Teoría del Aprendizaje Significativo, encontramos la Teoría de la

Elaboración, muy importante para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia. Ésta

16 PRATS, J., (2011), op cit. Pág. 55.

17 BENEJAM, P. y PAGES, J., (1997). op cit . Pág. 111.

18 PRATS, J., (2011), op cit. Pág. 56.

19 FRIERA SUÁREZ, F., Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Madrid, De la Torre, 1995, Pág. 82



11

teoría, propone presentar inicialmente un panorama global del contenido que queremos

enseñar, para que seguidamente expliquemos las diferentes partes regresando

periódicamente a la visión global. Al terminar cada parte del contenido, se deberá realizar

un resumen o síntesis, para ayudar a que los conocimientos se asienten correctamente20.

La integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al ámbito

educativo, es un proceso que se ha ido desarrollando en las últimas décadas. Entre las

principales razones de su incorporación hay que destacar: la adecuación del sistema escolar

a las características de la sociedad de la información, la preparación de los estudiantes ante

las nuevas formas culturales digitales, el incremento y mejora de la calidad de los procesos

de enseñanza y la innovación de los métodos y materiales didácticos21.

Las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación son las tecnologías

que han mejorado o impulsado los procesos de comunicación a través de las redes

telemétricas. Éstas crean nuevas formas de acceder, generar y transmitir información. Han

cambiando nuestros procesos básicos de comunicación y relación, y también nuestro

proceso educativo. En los últimos años se han multiplicado las nuevas herramientas de


21 AREA MEREIRA, M., “La integración escolar de las nuevas tecnologías entre el deseo y la realidad”, Organización y gestión educativa, Organización y gestión educativa, Universidad de La Laguna, 2002. pp. 14-18.



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internet que permiten un sinfín de posibilidades y que abren a las personas multitud de

opciones a la hora de comunicarse22.

El uso educativo de las TIC, se amplía a través de la web 2.0. Éste término fue

acuñado por Dale Dougherty en el año 2004. La web 2.0 engloba una serie de tecnologías

que facilitan la conexión social, y donde todos los usuarios son capaces de añadir y editar

información23.

La web 2.0 es un concepto que nace como contraposición a la web tradicional, o a

los usos tradicionales de internet. Es una forma más personal, más participativa, mas

colaborativa de utilizar internet. La web 1.0 se caracterizaba por sitios web estáticos con

poca actualización de contenidos, contenidos con escasa interactividad, y dificultad para

crear, mantener, alojar páginas web, así sólo unos pocos podían editar en Internet. Ahora

con la web 2.0 muchos “sitios de internet” están adquiriendo características de redes de

comunicación, ahora los usuarios pueden crear y leer contenidos en la red. Gracias, a todo

esto estamos en contacto con muchísima más información24.

Con la web 2.0, la red está cambiado de ser un gran medio en el que la información

se transmite y se consume pasa a ser una plataforma en la que se crea contenido, se

22 CASTAÑEDA QUINTERO, L., “Software social para la escuela 2.0: más allá de los blogs y las wikis”, Inclusión Digital en la Educación Superior: desafíos y oportunidades en la sociedad de la Información, X Congreso internacional EDUTEC, Edición electrónica, Buenos Aires, 2007.

23 Ibídem.

24 VV.AA., Prácticas educativas en entornos web 2.0, Madrid, Síntesis, 2008. Pág. 14-17.



13

comparte, se remezcla, se reutiliza… Ahora la gente quiere comunicarse a través de éstos

medios, de intercambiarse información25.

La web 2.0 se caracteriza por mostrar internet como una plataforma de trabajo, “es

el escenario en que convergen los usuarios, los servicios, los medios y las herramientas, es

un nuevo escenario donde podemos interactuar con los contenidos, donde la clave es

participar, conversar e interactuar”26. Por otro lado, las aplicaciones de la web 2.0 son

dinámicas, colaborativas y simples. También, se puede decir que su uso no es complicado.

Y por último añadir, que son los propios usuarios los protagonistas, ya que va a ser capaz

de crear contenido en ella.

La influencia de la web 2.0 en el terreno educativo crece día a día. La web 2.0

aporta al mundo de la educación diferentes aspectos. Por un lado, la producción individual

de contenidos por parte tanto de profesores como de alumnos. Por otro lado, se va a

compartir el conocimiento, ya que es un software social, por medio del intercambio de los

conocimientos se aprende por medio de los conocimientos de otros usuarios. También

aporta sencillez a la hora de manejarlo. Y por último, nos va a facilitar tanto el trabajo

colaborativo como el trabajo individual27.


26 Ibídem.. Pág.20.




14

Entre las diferentes herramientas que componen la web 2.0, podemos hablar de

redes sociales, blogs, wikis… En base a ésta última he realizado mi proyecto de innovación

docente.

Las Ciencias Sociales son disciplinas académicas que puede beneficiarse de estas

herramientas. A través de presentaciones multimedia podemos ofrecer a los alumnos

diferentes materiales didácticos que facilitan la enseñanza de estas asignaturas (textos,

imágenes, vídeos, presentaciones, mapas…). Hasta hace poco el material didáctico para el

aula de Historia se componía de textos, gráficos, mapas históricos, audiovisuales,

esquemas, ejercicios… Los alumnos, en la actualidad, dan más importancia a los elementos

de presentación dinámica y a los de carácter multimedia, porque la imagen estática (muy

utilizada hasta hace poco) les recuerda al libro de texto y a la enseñanza tradicional28. Los

estudiantes ven estas herramientas como algo útil por poder mostrar la información de

forma diferente al libro de texto.

La web 2.0 crea nuevos roles para profesores y alumnos, sobre todo, respecto a la

relación el trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo. Así se contribuye al

desarrollo de nuevas formas de expresión personal y de investigación. Por otro lado, el

componente social de la web 2.0 aplicado al ámbito educativo constituye un fuerte medio

para construir el conocimiento de forma colaborativa. Con sus aplicaciones, profesores y

estudiantes pueden elaborar materiales de forma individual o grupal, compartirlos y

28 RIVERO, M.P., “El aprendizaje multimedia de la Historia: Valoración de una experiencia en el aula”, en LÓPEZ FACAL, R., (coord.), Pensar históricamente en tiempos de globalización, Congreso internacional sobre la enseñanza de la Historia, Santiago de Compostela, 2010.



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someterlos a comentarios de los lectores. También estas herramientas, va a permitir que la

clase quede permanentemente abierta, ya que ofrece a los alumnos múltiples contenidos

que pueden ser visualizados en cualquier momento ya que se encuentran alojados en la

red29.

Pero a la hora de incorporar estas herramientas en el ámbito educativo nos

encontramos con una serie de inconvenientes. En primer lugar, muchos de los centros no

cuentan con una buena infraestructura informática, los ordenadores están obsoletos, con

malas comunicaciones a la Red. En segundo lugar, no todas las aulas disponen de

ordenadores, por lo que hay que desplazarse a otras aulas o a salas de ordenadores, por lo

que provoca pérdida de tiempo. En tercer lugar, su uso provoca dificultades, ya que se

cambia la organización física del aula, el seguimiento de la clase es más dificultosa y es

complicado evaluar el rendimiento de los alumnos. Y por último, el miedo que poseen

algunos profesores a la hora de incorporar estos métodos por la independencia que posee el

alumno en el proceso de aprendizaje30.

Tras analizar todo lo anterior, me gustaría añadir, que las Ciencias Sociales y en mi

caso la Historia, como materia educativa son realimente importantes, ya que con ellas

podemos analizar los problemas sociales actuales a través de los hechos pasados. Por otro

lado, nos permiten desarrollar una perspectiva crítica.

29 PALOMO MOLANO, J.A., “La web 2.0: una aplicación didáctica para las ciencias sociales”, Tejuelo, nº 4, 2010. pp. 18-31.

30 PRATS CUEVAS, J. y ALBERT, J.M., “Enseñar utilizando internet como recurso”, Iber Didáctica de las Ciencias Sociales Geografía e Historia, nº 41, Barcelona, 2004. pp. 8-18.



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Para ello, la mejor forma de transmitir estas materias es a partir de la combinación

de métodos expositivos e indagativos. Dando más importancia al alumno en el proceso de

enseñanza aprendizaje. El profesor, continúa siendo importante en este proceso, pero ya no

es el gran poseedor del conocimiento como hasta hace poco. Éste debe ser un guía para el

alumno, saber conducirlo hasta que alcance los objetivos. La mejor forma de realizar esto,

es apoyándonos en esquemas que debemos proporcionar a los alumnos, que a continuación

deberán ser ampliados (desde lo general a lo particular). Siempre debemos ir retomando

todo lo dado, e ir relacionando los diferentes aspectos con los ya dados, mostrando, así

mismo, ejemplos para que los conceptos se queden bien asentados.

Por último, me gustaría añadir, que los grandes cambios tecnológicos que se están

produciendo en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

deben ser introducidas en el ámbito educativo. Ya que son herramientas motivadoras e

innovadoras para los estudiantes.



17

3.- ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS PRÁCTICAS

El centro donde realicé mis prácticas fue el Colegio Privado Concertado Compañía

de María (La Enseñanza), un centro mixto y católico que se encuentra en Logroño desde el

año 1889. Éste centro se ubica en la calle Capitán Gaona número 2 de Logroño.

Realicé mis prácticas en los cursos 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. De

3º de Educación Secundaría Obligatoria sólo di clase a un grupo, mientras a 4º de ESO

pude dar a las tres líneas.

3.1.- Características del centro:

El colegio Compañía de María oferta las etapas de Educación Infantil, Educación

Primaria y Educación Secundaría Obligatoria. Cada una de estas etapas cuenta con tres

líneas (clases o grupos).

El centro acoge la diversidad de cada alumno y le da respuesta, favorece la

comunicación y el diálogo, potencia la autoestima y la integración en el grupo, hacen que el

alumno sea el sujeto de su propia educación, e intentan que los alumnos sean capaces de

saber de forma autónoma.

Éste se caracteriza por estar abierto a las innovaciones pedagógicas para dar

respuesta a una sociedad cambiante. Su propuesta pedagógica pretende la formación

integral de los alumnos y la excelencia educativa. Asimismo aplican las Tecnologías de la



18

Información y de la Comunicación, además de desarrollar otros proyectos de Innovación

que les ayudan a abordar los nuevos retos sociales. Y por último, su estructura organizativa

se enmarca dentro del Modelo EFQM.

El objetivo del centro es ser una escuela que ofrezca una respuesta pedagógica que

atienda a la diversidad del momento potenciando la innovación. Por otro lado, intentan

formar alumnos con espíritu crítico, que sean autónomos, creativos, competentes y

solidarios. Además de intentar, identificar e integrar a las familias con el Proyecto

Educativo.

El Proyecto Educativo del Centro, tiene los siguientes objetivos: en primer lugar,

potenciar la formación en valores cristianos a través de su acción educativa diaria a través

de fiestas litúrgicas, celebraciones, convivencias, proyectos solidarios, grupos solidarios….

En segundo Lugar, mejorar los resultados académicos de los alumnos, mediante el refuerzo

de las áreas instrumentales, potenciando el aprendizaje significativo y por descubrimiento,

fomentando el esfuerzo personal y adaptando su metodología y sus estrategias de enseñanza

a las necesidades de cada alumno. En tercer lugar, el centro intenta acompañar y colaborar

con el alumno en su desarrollo personal, ayudándole a logar un adecuado nivel de

autoestima proporcionándole una adecuada orientación personal. En cuarto lugar, ofrecer

formación al profesorado para que puedan dar respuestas más adecuadas a las necesidades

de los alumnos y del centro. En quinto lugar y último lugar, el centro pretende estructurar

los servicios que el colegio posee para que sean un elemento enriquecedor para los



19

alumnos, para ello proporcionan actividades escolares que potencian el desarrollo personal

del alumno.

El objetivo general del curso 2011/2012 es “santajuana.org conéctate”, éste pretende

que toda la comunidad educativa esté conectada. Con él se intenta que todos los miembros

de la comunidad educativa formen un pensamiento crítico que origine criterios éticos y

pautas de comportamiento desarrollando habilidades emocionales y actitudes solidarias.

Como ya he explicado anteriormente, el centro ha manifestado una gran

preocupación en la participación en Proyectos innovadores, que permiten llevar a cabo un

proceso de enseñanza-aprendizaje más eficiente. Entre éstos proyectos hay que destacar, en

primer lugar, la introducción de las TICs, éstas son un elemento constante en el aula,

incluso han creado una comisión de profesores que son los encargados de dinamizar este

proyecto en las diferentes etapas. En segundo lugar, el proyecto STOA, cuyo objetivo es

promover la integración de las TICs en todos los procesos que tienen lugar en al escuela.

En tercer lugar, el proyecto Escuela 2.0 que fue integrado en el curso 2009/2010, además,

en secundaria es habitual ver en las aulas el uso de internet, presentaciones Power Point,

investigaciones y participaciones en concursos. Dentro de ésta Escuela 2.0 hay que destacar

que el centro cuenta con Página Web y Facebook. En cuarto lugar, me gustaría destacar el

proyecto COMBAS, por el cual el centro se encuentra organizado en base a las

Competencias Básicas, así se consolidan las Competencias Básicas en el currículo y en el

aula. En quinto lugar, proyecto LAR, por el cual se establece una acción conjunta entre la

familia y el centro, buscando objetivos comunes en el proceso educativo del alumno para



20

favorecer el éxito escolar y personal. Y en último lugar, el Proyecto de Innovación

Lingüística (PILC), que introduce al centro al bilingüismo moderado en todos sus niveles.

Por otro lado, además de las actividades académicas el centro desarrolla otras no

académicas, entre ellas puedo destacar: los grupos de Lestonnac, grupos para los alumnos

en los que se profundiza las relaciones personales, la solidaridad y la fe, la FISC, que es la

ONG del centro, que se dedica a proyectos solidarios, Red Laical, que es un grupo de

reflexión y profundización en la Fe, y por último el Proyecto Llama, en la que los

exalumnos del centro de forma voluntaria participan como profesores de refuerzo para otros

alumnos del centro.

Para atender a la diversidad de un alumnado heterogéneo y garantizar los altos

niveles académicos el centro organiza todos los niveles en grupos flexibles. Gracias a ellos,

en las áreas instrumentales se imparten en grupos que permiten atender los diferentes

niveles, de ésta manera según se va avanzando queda garantizada su movilidad a otros

grupos. Por otro lado, el centro potencia el trabajo cooperativo entre iguales con la

organización de grupos de aprendizaje. Por otro lado, los alumnos con desfase curricular

superior a dos años son atendidos por un profesor de compensatoria que además de reforzar

las áreas instrumentales, les facilita la integración social a través de la dotación de recursos

en habilidades sociales. También hay que decir que los alumnos ACNEES son atendidos

por la profesora terapéutica. Y por último, el centro da respuesta con programas

individualizados a los alumnos de Altas Capacidades.



21

El número total de alumnos en el centro es 986. En Educación Infantil y Primaria

estos de divides en 25/28 alumnos por aula, mientras que en Secundaria encontramos un

promedio de 25/26 alumnos, y en 4º de la ESO hay una media de 20 alumnos por aula.

El centro se caracteriza por tener un alumnado heterogéneo, ya que en las aulas del

centro conviven alumnos de diversas nacionalidades y estatus socioeconómicos. Ésta

situación es vivida por el colegio como una gran riqueza. Éste hecho hace que el centro

proporciones una atención personalizada a cada alumno, y cree una convivencia

fundamentada en el respeto y en la interiorización del sentido ético de las normas. La

mayoría de las familias de los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria poseen

un nivel sociocultural medio-alto. Mientras que la mayoría de las familias de Educación

Secundaría el nivel sociocultural es medio-bajo. Los grandes índices de alumnado

extranjero se sitúan en Secundaria, ya que los índices de alumnado extranjero en las aulas

de Educación Infantil y Primaria se ha reducido en los últimos años.

3.2.- Prácticas docentes:

Como he explicado anteriormente, durante mis prácticas, pude dar clase a los

alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Para los alumnos de 3º de la ESO

explique la Unidad Didáctica “El Paisaje Urbano y sus características”, mientras que para

4º de ESO, la Unidad Didáctica que explique correspondía a “La Revolución Industrial y el

Movimiento Obrero”.



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Respecto al estudio de los grupos-clase, puedo señalar, que en todas las clases las

familias de los alumnos poseen un nivel sociocultural medio. Además, dentro de todas las

líneas podemos encontrar alumnos extranjeros en su mayoría procedentes de Sudamérica,

sólo encontramos a dos alumnos procedente de la Europa del Este (Rumania y Bulgaria),

éstos dos últimos conocen y manejan perfectamente el idioma.

La clase de 3º ESO se compone de 20 alumnos, siete de ellos son chicos y trece son

chicas. Entre ellos podemos encontrar cuatro estudiantes extranjeros de los cuales uno es un

chico y tres son mujeres, estos inmigrantes provienen de América Latina. En la clase

podemos encontrarnos a dos repetidores. Por otro lado, hay cuatro alumnos que necesitan

refuerzo educativo no significativo, sólo en algunas asignaturas en las que no llegan a los

mínimos. También hay una alumna con Adaptación Curricular Significativo (ACNEAE).

Respecto a la convivencia, no hay conflictos entre ellos, todos los problemas que se puedan

dar dentro del aula provienen de un mismo alumno. En general, como grupo-clase

funcionan muy bien. Por los grupos de gestión demuestran responsabilidad.

La clase de 4º ESO A, se compone de 19 alumnos divididos en 6 chicos y 13 chicas,

en ésta clase encontramos dos alumnos extranjeros provenientes de América Latina. De los

19 alumnos, hay dos repetidores y uno con refuerzo educativo no significativo. La

convivencia dentro de éste grupo es muy buena, no hay conflictos entre ellos, son un grupo

que se ayuda mutuamente, hay un buen ambiente de trabajo, es un grupo participativo en

las clases, muestran interés por aprender, y es receptivo a las indicaciones que hace el

profesor.



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La clase de 4º ESO B está formada por 14 alumnos, cinco chicos y nueve chicas, de

éstos hay cuatro alumnos extranjeros, tres procedentes de América Latina y uno procedente

de Bulgaria. Tres de los 14 alumnos son repetidores, y dos necesitan refuerzo educativo. La

convivencia dentro del aula es buena, los alumnos poseen comportamientos habituales de

su edad, el rendimiento académico es normal, algunos alumnos despuntan respecto a la

media de la clase, el resto tiende a actuar de forma pasiva. Por último, hay que añadir que

es un grupo participativo.

La clase de 4º ESO C está formada por 12 alumnos divididos en ocho chicos y

cuatro chicas. De estos alumnos, seis de los alumnos son extranjeros, cinco de ellos

provenientes de América Latina y uno de ellos proveniente de Rumania. Además podemos

encontrar un alumno de etnia gitana. De los doce alumnos, tres de ellos son repetidores, no

necesitan refuerzo educativo ninguno de ellos, y tres de los alumnos necesitan adaptaciones

curriculares no significativas. También hay que añadir que siete de los alumnos poseen

asignaturas pendientes de otros años. La convivencia dentro del aula es muy buena, el

rendimiento académico de la mayoría de los alumnos es bajo, sólo uno de los alumnos

aprueba todas las asignaturas, el esfuerzo de la mayoría también es bajo, solo muestran

interés la mitad, tres cuartas partes de la clase de los alumnos, estos son participativos en

las clases, mientras que el resto actúa de forma pasiva.

A lo largo de mis prácticas he podido ver la metodología, los recursos y las

actividades que planteaba mi profesora de prácticas del centro. Respecto a la metodología,

se usaba un enfoque prurimetodológico. El método más utilizado es el expositivo, pero se



24

intenta que los alumnos aprendan por ellos mismos, es decir, que la metodología que utiliza

también se asienta en el constructivismo. Con ella, he comprobado el funcionamiento de los

grupos de aprendizaje en las aulas, ya que son muy usados. Todo esto hace que el

aprendizaje tenga lugar por la interacción social entre el profesor y los alumnos, o entre los

propios alumnos.

Por otro lado, es importante la utilización de diferentes recursos, los más

importantes son la utilización de dos Blogs educativos de la propia profesora (Sé historia

para cuarto de la ESO y La vuelta al mundo para tercero de la ESO), se puede acceder a

éstos desde la propia página web del colegio (www.ciamarialog.info). Los blogs permiten a

la profesora utilizar la competencia Tratamiento de la información y competencia digital,

además de acercar a los estudiantes las nuevas tecnologías. También los blogs brindan la

oportunidad de aplicar las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje. El blog permite un

contacto continuo entre el profesor y sus alumnos.

Así, la profesora tiene en el blog alojados mapas conceptuales de los diferentes

temas, además de textos o videos. Los alumnos descargan esa información en su propia

casa, la trabajan en casa y en clase se comenta y amplían. Además de esto, la profesora

manda una serie de búsquedas a los alumnos, éstos deben trabajar la información buscada

en casa para que en clase se pueda desarrollar y unirlo a las explicaciones del tema.

Para la utilización del blog en la clase, se necesita la utilización de los ordenadores

en el aula. Además del manejo del cañón de video, uno de los alumnos, es el encargado de



25

sentarse en frente del ordenador, e ir mostrando al resto de compañeros las indicaciones que

la propia profesora va haciendo.

Por último lugar, la profesora acentúa y muestra a los alumnos la importancia de la

realización de mapas conceptuales, la creación de un vocabulario específico por medio de

la creación de diferentes definiciones, y la relación y comparación de conceptos. Para

comprobar que los alumnos son capaces de realizar estas tareas, sus exámenes se componen

de preguntas como: identifica los siguientes conceptos, realiza un mapa conceptual, o

relaciona y compara…

Durante la realización de mis prácticas he querido seguir la metodología de la

profesora, ya que me parece muy completa y permite la participación de los alumnos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo me pareció interesante la creación de

una Wiki (maria-ccss.wikispaces.com), a la que se puede acceder desde el propio blog de la

profesora. Por otro lado, para los alumnos de tercero de la ESO, cree una presentación

Power Point.

Durante mis prácticas utilicé el método expositivo y el método indagativo,

combinándolos con el aprendizaje significativo de Ausubel. Use el método expositivo

porque, yo era la encargada de introducir el tema a los alumnos y explicarlo, haciendo todas

las paradas que eran convenientes para que los alumnos pudiesen entender la explicación.

Durante todos los comienzos de las sesiones preguntaba a los alumnos si tenían dudas de

las explicaciones anteriores, si no las había, realizaba diferentes cuestiones de las sesiones



26

anteriores, para comprobar si se había entendido lo explicado. Después, introducía lo que

íbamos a hacer durante la sesión. Y para terminar, los últimos cinco minutos, resumía todo

lo explicado, y mostraba a los alumnos cuales eran los aspectos más importantes. Para el

desarrollo de ésta metodología en 3º de ESO use una presentación Power Point, además de

visualizar videos y comentar imágenes. Para los alumnos de 4º ESO

Por otro lado, consideraba atractiva la utilización de los grupos de aprendizaje, ya

que permiten a los alumnos la interacción social entre ellos, además de que los problemas

se resuelven mejor en grupo que individualmente, ya que unos alumnos refuerzan y apoyan

a otros. La ayuda de otro compañero, favorece el desarrollo.

Tanto en la wiki presentada a los alumnos de cuarto de secundaria, como en la

presentación en Power Point introducida a los alumnos de tercero de secundaria, alojaba la

información que íbamos a trabajar en clase de forma esquemática. Además para ampliar los

conocimientos, también introducía documentos escritos y audiovisuales. Mediante este

método quería que los estudiantes pudieran tener o hacer suyos los conceptos previos.

Siguiendo el deductismo y defendiendo a Ausubel, desde estos conceptos previos, que son

conceptos generales y amplios se irá a los conceptos más complejos y particulares. Para que

esto sea posible, en la explicación debo partir de una organización previa, apoyándome en

esquemas sobre lo que vamos a ver en la unidad, éste método deductista ha sido realizados

en los dos cursos. Siguiendo con esto, cada vez que introducía elementos nuevos mostraba

las relaciones que mantenía con el resto de elementos, y para presentar todos los aspectos

intentaba mostrar ejemplos, incluso acercar esos elementos a la vida cotidiana del alumno.



27

Por último, seguí la Teoría de la Elaboración, por la que presentaba inicialmente un

panorama global de las primeras partes del contenido a de la enseñanza, pasando

seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando periódicamente a la visión de

conjunto.



28

3.3.- Unidades Didácticas:

EL PAISAJE URBANO Y SUS CARACTERÍSTICAS

CURSO: 3ºESO CPC Compañía de María FECHA: 5-15 de Marzo de 2012

ÁREA: Ciencias Sociales ETAPA: Secundaria

CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Esta Unidad Didáctica está dirigida a los alumnos de 3º de ESO del colegio

Compañía de María de Logroño, se llevará a cabo durante el mes de Marzo, y está

planificada para 5 sesiones. El departamento implicado en la Unidad Didáctica es el de

Ciencias Sociales. La Unidad está diseñada para desarrollarla en las aulas normalizadas.

El tema a tratar será el Paisaje urbano y sus características, realidad que introduciré

a los alumnos de manera atractiva y motivadora con todos los recursos técnicos que estén a

mi alcance.

El estudio de esta unidad es importante para los alumnos, ya que pueden entender

las características y cómo funcionan las ciudades. En ella veremos, qué es una ciudad y los

criterios que la definen, las funciones urbanas, las principales partes de la ciudad, los

diferentes planos de las ciudades, los problemas de las ciudades, evolución de las ciudades



29

a lo largo de la historia y las características de las ciudades del mundo. En cada uno de los

temas a los alumnos se les introducirá ejemplos de ciudades españolas.

La metodología que voy a seguir consistirá en la presentación de un Power Point

con esquemas e imágenes de los temas a tratar. Además, los alumnos serán invitados a

buscar información sobre los diferentes temas que vayamos a tratar. Y para atender la

diversidad del aula, ya que contamos con alumnos extranjeros, estos se encargaran de

buscar información sobre las características de las ciudades de su país. Para finalizar la

unidad, se realizará una prueba en la que los alumnos deberán localizar en diferentes

imágenes todo lo que hemos tratado en los últimos días.

OBJETIVOS

Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan las ciudades.

Conocer las ciudades como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan

Analizar las diferentes funciones urbanas

Localizar las diferentes partes de una ciudad

Describir los diferentes tipos de plano

Juzgar los problemas de las ciudades y sus consecuencias

Identificar los diferentes tipos de ciudades a lo largo de la historia

Adquisición y utilización de un vocabulario específico



30

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hace

otras culturas, mediante la visualización de ciudades de otros países.

Impulsar la participación de los alumnos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Lingüística

o Adquirir un vocabulario específico

o Responder oralmente a las preguntas planteadas en clase

o Argumentar ejercicios y documentos audiovisuales

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o Identificar los diferentes tipos de plano

o Localizar en un plano y en imágenes las partes de una ciudad

Tratamiento de la información y competencia digital

o Interpretar la información aportada por la documentación gráfica

o Manejar información a través de Internet para ampliar los contenidos

o Selección y análisis de la información aportada

o Presentación de un Power Point



31

Competencia social y ciudadana

o Identificar las diferentes áreas de residencia y analizar la población que vive

en ellas

o Valorar los principales problemas de las ciudades

o Identificar las diferentes características de las ciudades del mundo

Competencia para aprender a aprender

o Diseñar estrategias para organizar la información tomando como referencia

un esquema o mapa conceptual.


Autonomía e iniciativa personal

o Extraer conclusiones de la información aportada por el profesor

CONTENIDOS

Conceptuales

Características que definen las ciudades

Las funciones urbanas

Análisis de las partes de una ciudad

Comparación de los diferentes tipos de plano



32

Reflexión de los diferentes problemas de las ciudades

Observación de la evolución de las ciudades a lo largo de la historia

Análisis de las diferentes características de las ciudades del mundo

Procedimentales

Visualización y reflexión de documentos audiovisuales

Análisis de diferentes imágenes

Búsqueda y selección de información

Actitudinales

Valoración de la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hace otras culturas

Participación en las diferentes actividades realizadas en el aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de toda la unidad didáctica se atenderá a la diversidad del aula. Se

realizará un seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo. Se reforzará positivamente

el esfuerzo de los alumnos de ritmo más lento. Las actividades y tareas a realizar siempre

estarán pautadas, con orientaciones previas por parte del profesor.



33

En el grupo contamos con cuatro alumnos extranjeros que explicaran las

características de las ciudades de su país. De esta manera, reforzaremos lo aprendido, y

ayudará al resto de alumnos a valorar y tolerar otras culturas.

Además en este grupo podemos encontrar una alumna con necesidades específicas

de apoyo educativo (ANEAE), con ayuda de una de las profesoras de orientación, hemos

realizado un tema especial y la participación de la alumna en el comentario de las ciudades

de su país.

METODOLOGÍA

Se aporta un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder atender a la

diversidad del alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo e integrado en todas las actividades.

Referencias a la vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado, fomentando

todas las posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…).

Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia que

facilite los aprendizajes.

Para alcanzar los objetivos propuestos, la metodología a emplear se basará en una

concepción constructivista de los aprendizajes, con clases lo más activas y participativas

posibles. Para que esto sea posible, la profesora preguntará a los alumnos sobre los temas



34

que se está tratando, para que ellos sean capaces de poner ejemplos, y de esta forma

comprobar que los conocimientos han llegado correctamente a los alumnos.

Además, siguiendo las ideas de Reigeluth y Stein en su “Teoría de la Elaboración”,

la profesora presentará inicialmente a sus alumnos, un esquema global de todos los

contenidos a tratar, pasado a desarrollar cada uno de esos contenidos y regresando

periódicamente a la visión de conjunto.

La profesora por medio de una presentación en Power Point explicará los diferentes

contenidos, se usará un método expositivo, en la que los alumnos deberán participar

activamente desarrollando los diferentes aspectos expuestos por la profesora mediante la

búsqueda y comentario de ejemplos.

Además, cuatro alumnos expondrán las características de las ciudades de sus países.

Así, atenderemos a la diversidad del aula y ayudaremos a reforzar la tolerancia hacia otras

culturas.

Para terminar la unidad, se realizará prueba oral en la que los alumnos deberán

demostrar todo lo aprendido. En ella, a los alumnos se les mostrará una serie de imágenes

de diferentes ciudades y partes de ciudades del mundo, y deberán ser capaces de

describirlas especificando qué es lo que ven en la imagen, y por qué. Además se les

preguntará como forma opcional si son capaces de decir de qué continente o país se trata.

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39

EXPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Realización por parte del profesor de una presentación Power Point en la que se

desarrollan todos los contenidos a tratar. Al comienzo de cada apartado el

alumno encontrara un esquema especificándole lo que vamos a ver. Todos

los contenidos irán acompañados de imágenes o tablas, para reforzar el

aprendizaje.

Visualización de tablas e imágenes como forma de refuerzo de las explicaciones

del profesor. Éstas serán comentadas por los propios alumnos y el profesor

únicamente actuará de moderador.

Búsqueda de información por parte de los alumnos sobre Brasilia y el Ensanche

de Barcelona. Esa información será expuesta por los alumnos, explicando los

aspectos más importantes. La profesora actuará como moderadora, incluso

dará unas pequeñas pautas que facilitarán esa búsqueda a los alumnos.

Visualización del video “Brasilia: una ciudad creada por el hombre”

Presentación de las características de las ciudades de los países de los alumnos

extranjeros, una vez finalizada la exposición de éstos, el resto de compañeros

podrá realizar preguntas a los compañeros que acaban de exponer.

Análisis y explicación de una serie de imágenes sobre diferentes aspectos

tratados en la unidad por parte de los alumnos. Los alumnos deberán ser

capaces de responder a preguntas como: ¿Qué ves en la imagen?, ¿Qué es?,

¿Por qué?, ¿A qué lugar corresponde?



40

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Identificar los aspectos geográficos de las ciudades

Conocer las características que definen los espacios urbanos

Distinguir las diferentes funciones urbanas

Identificar las partes de una ciudad

Diferenciar los diversos tipos de plano

Analizar los problemas de las ciudades

Procedimiento de evaluación

Observación de las actividades, participación, colaboración y actitudes de los

alumnos.

Diálogos, entrevistas y debates celebrados en clase.

Prueba oral en la que los alumnos deben analizar diferentes imágenes sobre

conceptos ya explicados en la clase.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos Materiales

Pizarra



41

Cuaderno

Ordenadores

Cañón de video

Videos

Presentación Power Point

Recursos humanos

Profesor

Estudiantes



42

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL MOVIMIENTO OBRERO

CURSO: 4ºESO CPC Compañía de María FECHA: 16 – 30 de Marzo de 2012

ÁREA: Ciencias sociales ETAPA: Secundaria

CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Esta Unidad Didáctica está dirigida a los alumnos de 4º de ESO del colegio

Compañía de María de Logroño, y se llevará a cabo durante el mes de Marzo. El

departamento implicado en la Unidad Didáctica es el de Ciencias Sociales. La Unidad está

diseñada para desarrollarla en las aulas normalizadas.

El tema a tratar será La Revolución Industrial y el Movimiento Obrero, realidad que

introduciré a los alumnos de manera atractiva y motivadora con todos los recursos técnicos

que estén a mi alcance.

La revolución Industrial posee gran transcendencia en la Historia Contemporánea,

desde la vertiente económica y social. Gracias al estudio de esta unidad, los alumnos van a

poder comprender la evolución de las industrias hasta la actualidad y situación laboral

actual.

En la Unidad, veremos cómo y por qué surge la revolución industrial en Gran

Bretaña, la aplicación de ésta en los sectores textil, siderúrgico y en los transportes,

pasaremos a hablar de la segunda revolución industrial. Para terminar con los cambios



43

sociales, el surgimiento del movimiento obrero y analizar las ideologías como el marxismo

y el anarquismo.

Mediante esta Unidad Didáctica, quiero conseguir que los alumnos desarrollen una

actitud crítica. Además de introducirles a la escuela 2.0 mediante la creación de una WIKI.

OBJETIVOS

Localizar en el tiempo y en el espacio el fenómeno de la Revolución Industrial

Conocer las causas, hechos y consecuencias de la Revolución Industrial y el

Movimiento obrero

Buscar y seleccionar información de fuentes escritas sobre el Marxismo,

Anarquismo y Capitalismo

Analizar y trabajar con textos históricos de la Revolución Industrial y Movimiento

Obrero

Conocer el auge de la Revolución Industrial

Analizar las trasformaciones económicas y tecnológicas de la Revolución Industrial

Conocer los cambios sociales producidos tras la Revolución Industrial

Valorar el desarrollo del movimiento obrero

Conocer y comprender los principales movimientos obreros

Conocer nuevas metodologías de trabajo

Fomentar el trabajo cooperativo



44

Impulsar la participación de los alumnos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Lingüística

o Adquirir un vocabulario histórico específico

o Responder oralmente a las preguntas planteadas en clase

o Argumentar comentarios de texto, ejercicios y documentos audiovisuales

Tratamiento de la información y competencia digital

o Descargar de la wiki los esquemas proporcionados por el profesor

o Buscar información sobre diferentes ideologías

o Alojar la información trabajada en una wiki.

o Examinar documentos de la época en hemerotecas digitales

Competencia social y ciudadana

o Identificar las diferentes clases sociales a través de documentos escritos y

audiovisuales.

o Analizar las relaciones entre la burguesía y el proletariado

Competencia para aprender a aprender



45

o Diseñar estrategias para organizar la información tomando como referencia

un esquema o mapa conceptual.


Autonomía e iniciativa personal

o Idear, planificar, elaborar y analizar un trabajo

o Extraer conclusiones

o Desarrollar decisiones para el trabajo en equipo

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CONTENIDOS

Conceptuales

Explicación del funcionamiento de una wiki

La Revolución Industrial: localización en el tiempo y en el espacio.

Causas de la Revolución Industrial

Orígenes de la Revolución Industrial

La segunda revolución industrial

Los cambios en la sociedad del siglo XIX

Orígenes del movimiento obrero: Ludismo y Cartismo

Las asociaciones de trabajadores

Capitalismo



46

Marxismo y Socialismo en España

Anarquismo y anarquismo en España

El movimiento obrero organizados: Las Internacionales

Procedimentales

Leer y analizar documentos de la época

Visualización de documentos audiovisuales

Búsqueda y selección de información

Alojar la información encontrada sobre diferentes ideologías en la wiki

Analizar prensa escrita de la época por medio de hemerotecas digitales

Actitudinales

Concienciación de la realizad vivida en esa época

Valorar la importancia de la Revolución Industrial y el Movimiento Obrero

para comprender la sociedad actual

Fomentar el trabajo cooperativo en los grupos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de toda la unidad didáctica se atenderá a la diversidad del aula. Se

realizará un seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo. Se reforzará positivamente



47

el esfuerzo de los alumnos de ritmo más lento. Las actividades y tareas a realizar siempre

estarán pautadas, con orientaciones previas por parte del profesor.

METODOLOGÍA

Se aporta un enfoque plurimetodológico y globalizador para poder atender a la

diversidad del alumnado, siguiendo los principios de actividad y participación,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo e integrado en todas las actividades.

Referencias a la vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado, fomentando

todas las posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…).

Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de trabajo y convivencia que

facilite los aprendizajes.

Para alcanzar los objetivos propuestos, la metodología a emplear se basará en una

concepción constructivista de los aprendizajes, con clases lo más activas y participativas

posibles. Para que esto sea posible, la profesora preguntará a los alumnos sobre los temas

que se está tratando, para que ellos sean capaces de explicarlos, y de esta forma comprobar

que los conocimientos han llegado correctamente a los alumnos.

Señalaremos los hechos más importantes de la Revolución Industrial y el

Movimiento obrero. Una vez realizado, los alumnos separados en grupos de aprendizaje

deberán realizar una investigación sobre unos aspectos marcados por el profesor. Una vez

realizada la tarea, la información será alojada en una wiki, y expuesta al resto de la clase.

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53

EXPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Realización por parte del profesor de una wiki (http://maria-

ccss.wikispaces.com/), en ella se alojarán esquemas de los temas a tratar y

diferentes documentos escritos y audiovisuales.

Los alumnos divididos en grupos de aprendizaje deberán buscar información

sobre uno de los siguientes temas Capitalismo, Marxismo, Anarquismo,

Socialismo en España y Anarquismo en España. El profesor guiará esa

búsqueda además de indicar los aspectos más importantes. Una vez que la

información esté trabajada, los alumnos deberán alojarla en su espacio

correspondiente de la wiki. Y por último, en una de las sesiones cada grupo

deberá compartir las ideas principales de esa búsqueda al resto de los grupos

para poder realizar un esquema en el que se compararán el Anarquismo y el

Marxismo. El esquema será alojado en wiki.

Explicación de los diferentes temas por parte del profesor a través de los

esquemas alojados en la wiki.

Comentario de una serie de textos históricos para complementar los temas.

Visualización de los primeros 10 minutos de la película Tiempos Modernos, y

comentario de los aspectos más importantes.

Los alumnos serán divididos nuevamente en grupos de aprendizaje para buscar

en una hemeroteca digital la celebración del 1 de mayo de diferentes años, y

explicar al resto de los grupos los hechos más importantes.



54

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Explica las causas, hechos y consecuencias de la Revolución Industrial

Localiza espacial y cronológicamente los procesos y acontecimientos

relevantes de la revolución Industrial y el Movimiento Obrero

Analiza los cambios sociales del siglo XIX

Examina los orígenes del movimiento obrero y las asociaciones de

trabajadores

Analiza diferentes ideologías

Explica el movimiento obrero organizado

Relaciona los aspectos políticos, socioeconómicos y culturales de la

Revolución Industrial y el Movimiento Obrero

Procedimiento de evaluación

Observación de las actividades, participación, colaboran y actitudes de los

alumnos.

Revisión de la información alojada en la wiki, además de los comentarios de

textos y documentos visuales

Diálogos, entrevistas y debates celebrados en clase.

Autoevaluación de los alumnos en las actividades

Seguimiento del trabajo diario



55

Diferentes pruebas orales para ver si los alumnos van entendiendo el tema

Prueba escrita final de los contenidos

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos Materiales

Pizarra

Cuaderno

Biblioteca

Ordenadores

Cañón de video

Videos

Wiki

Recursos humanos

Profesor

Estudiantes



56

4.- PROYECTO DE INNOVACIÓN

Mi proyecto de innovación ha consistido en la introducción de la web 2.0 mediante

la creación de una wiki (maria_ccss.wikispaces.com), para el curso 4º de Educación

Secundaría Obligatoria. Ésta herramienta será utilizada durante la Unidad Didáctica “La

Revolución Industrial y el Movimiento Obrero”. Toda la Unidad se encuentra planteada

desde la propia wiki, en ella, podemos encontrar, los objetivos, los contenidos, las

competencias básicas y las actividades que hemos desarrollado.

Este proyecto de innovación fue llevado a cabo durante mis prácticas docentes en el

Colegio Compañía de María.

4.1.- Justificación:

Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, cómo he podido exponer anteriormente,

son asignaturas que no interesan a la mayor parte de los alumnos, ya que las consideran

asignaturas aburridas, las ven como materias que no necesitan ser comprendidas, sino

memorizadas31. Si a esto le unimos que muchos alumnos consideran que las estrategias

didácticas utilizadas habitualmente por sus profesores como las explicaciones, el dictado de

apuntes, la lectura del libro de texto, los ejercicios de aplicación… les aburren, no las ven

31 PRATS CUEVAS, J., (2000), op. cit. pp 72-73



57

prácticas o con ellas pierden la atención dentro de la clase32. Encontramos un gran

problema dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. Por este

motivo, mediante este proyecto de innovación voy a intentar que los alumnos cambien su

idea sobre estas asignaturas. Así mediante la creación de una wiki, voy a intentar acercar la

asignatura a los alumnos. Porque estas estrategias son más cercanas para los estudiantes, ya

que conviven con ellas en el día a día.

Por otro lado, siguiendo los objetivos e interesándome por la preocupación del

propio centro a participar en Proyectos de Innovación, quise realizar este proyecto.

Participando en la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación, además de la web 2.0 en mis prácticas docentes.

Como he explicado anteriormente, la web 2.0 son aplicaciones web que facilitan el

compartir la información, la colaboración y la participación de todos los usuarios para su

creación y mantenimiento. Permitiendo a sus usuarios interactuar y colaborar entre sí como

creadores del contenido alojado en ese espacio. Entre uno de los ejemplos más

característicos de la web 2.0 encontramos las wikis.

El termino Wiki se sitúa en diferentes contextos hawaianos y significa rápido, veloz,

ágil... Jordi Adell nos define una wiki como “una aplicación informática que reside en un

servidor web y a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza por que

32 BENEJAN, P., PAGES, J., y QUINQUER, D., Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria, Barcelona , Universidad de Barcelona, 1997, pág.98.



58

permite a los usuarios añadir contenidos y editar los existentes”33. Por otro lado, Juan

Alberto Argote Martín y Rafael Palomo López la definen como “una aplicación Web que

permite visualizar online un conjunto de páginas así como que los usuarios puedan editar su

contenido y crear nuevas páginas”34. También, Stefany Hernández Requena, nos las define

como “una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que

puede ser directamente editada por cualquier usuario”35.Otra definición es la que propone

Guillermo Domínguez Fernández, Luisa María Torres Barzabal y Eloy López Meneses, que

nos la definen como “Un determinado documento que reside en la web que se puede

modificar de manera colectiva cuantas veces se requiera a través de la simple edición por

parte del visitante”36. Y por último, José Sánchez Rodríguez, Julio Ruiz Palmero y Rafael

Palomo López definen la wiki como “un espacio virtual donde cualquier usuario puede

aportar el conocimiento personal”37. Así, me gustaría definir las wikis como documentos o

páginas creadas a través de una red que se puede modificar por el usuario que accede a ella.

La primera wiki fue creada por Ward Cunningham, quien inventó y dio nombre al

concepto “wiki”, en 1995, para él una wiki era una base de datos. Entre una de las wikis

33 ADELL, J., “Wikis en educación”, 2007. En http://elbonia.cent.uji.es/Jordi/

34 ARGOTE MARTÍN, J.A., y PALOMO LÓPEZ, R., “La escuela 2.0: Posibilidad de las nuevas herramientas online que ofrece internet”, I Congreso Internacional Escuela y TIC, Universidad de Alicante, 2007. En www.dgde.ua.es

35 HERNÁNDEZ REQUENA, S., “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”, Revista de universidad y Sociedad del Conocimiento, 2008. En http://resc.uoc.edu

36 DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, G., TORRES BARZABAL, L.M. y LOPÉZ MENESES, E., Aprendizaje con wikis: uso didáctico y casos prácticos, Sevilla, MAD, 2010, pág.12.

37 SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J., RUIZ PALMERO, J., y PALOMO LÓPEZ, R., “Uso educativo de los wiki. Crear un wiki”, Curso de aplicaciones didácticas de la web 2.0, cap. 9, en tecnologiaedu.uma.es.



59

más conocidas hay que destacar a Wikipedia, que es una enciclopedia libre en la que todos

los usuarios pueden participar aportando conocimiento38.

Las wikis se caracterizan por diferentes aspectos, entre ellos, puedo destacar: que

cualquier usuario puede cambiar cualquier cosa alojada en ella, ya que la página de la

propia wiki nos permite añadir, borrar o modificar cualquier contenido. Por otro lado,

poseen un fácil manejo. También, se caracterizan por ser flexibles, ya que no poseen una

estructura predeterminada a la que se tengan que amoldar los usuarios39.Además, “las

páginas de los wikis están libres de ego”40, esto quiere decir que se caracterizan por las

intervenciones anónimas. Por último lugar, hay que señalar que las wikis se caracterizan

por estar sometidas a actos vandálicos, ya que los usuarios pueden borrar contenidos con

los que no están de acuerdo, también pueden introducir errores de forma consciente o

agregar contenidos inapropiados u ofensivos, pero la wiki nos ofrece combatir estos actos

ya que nos permite corregir rápidamente la página atacada y bloquear al usuario que ha

realizado estos actos y a la página atacada.

Para construir una wiki podemos acceder a diferentes sitios web, la que yo

seleccioné para la realización de mi Unidad Didáctica fue www.wikispaces.com. Ésta se

caracteriza, porque nos permite crear una página sobre un tema en particular, es gratuita, de

38 DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, G., TORRES BARZABAL, L.M. y LOPÉZ MENESES, E., (2010), op. cit.Pág. 14.

39 ADELL, J., (2007), op. cit.

40 Ibídem. En los usos didácticos de estas herramientas, las intervenciones de los usuarios deben ser registradas de alguna forma para que puedan ser evaluadas.



60

fácil manejo, no tiene límite de páginas que crear ni de usuarios, y cuenta además con wikis

libres para su utilización para profesores41.

Para crear una cuenta con wikispaces lo primero que debemos hacer es ir a la página

principal de wikispaces y nos registrarnos en el sistema, a continuación tenemos que elegir

un nombre de usuario y contraseña. La persona que crea la wiki toma la función de

administrador de la misma, éste dará los permios a los usuarios para poder acceder a la

wiki. Además de esto, el administrador deberá seleccionar el uso de la wiki, estos pueden

ser de tres tipos, en primer lugar público, en la que cualquier usuario puede ver y editar las

páginas, en segundo lugar protegidas, en el cualquier persona puede ver la página pero sólo

los usuarios pueden editarla, y en último lugar, privada, en las que sólo sus páginas pueden

ser vistas y modificadas por los miembros de la wiki. Una vez realizado todo lo anterior, ya

se pueden crear las páginas de la wiki, para ello sólo hay que seleccionar la opción Nueva

página, introducir contenido en ella y finalmente hacer clic en la opción Save.

Las wikis nos van a permitir ver los cambios producidos en las diferentes páginas,

gracias a la opción de Historial de cambios, esto nos va a permitir ver quien actualizó la

página y cuando lo hizo. Por otro lado, en la wiki podemos alojar imágenes, videos, textos

y otros enlaces (páginas externas o páginas de la propia wiki).

En el ámbito educativo su uso es amplio, ya que es un excelente vehículo para

fomentar e introducir a los estudiantes en la tarea de búsqueda, análisis, difusión y

41 DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, G., TORRES BARZABAL, L.M. y LOPÉZ MENESES, E., (2010), op. cit.Pág. 41.



61

validación de información y conocimiento, además de favorecer el trabajo en equipo. Con

las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla.

Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar

implicados activamente en la construcción de su propio conocimiento42.

Las wikis pueden tener diferentes usos en educación. Así vemos como se pueden

usar como un espacio de comunicación de la clase, como un espacio de colaboración de la

clase, como base de conocimientos, como un espacio para realizar y presentar actividades,

como un archivo de textos, como un manual de clase, o como un especio para los proyectos

en grupo43.

Por otro lado, puedo añadir, que la utilización de la wiki como una herramienta en el

ámbito educativo, nos va a permitir la construcción de conocimientos, tanto por parte del

profesor como por parte de los alumnos de una manera autónoma. Por lo tanto, puedo

definir la wiki en éste contexto como una herramienta, que nos va a permitir construir

conocimientos que pueden ser individualizados o socializados.

Aunque parezca que el uso educativo de las wikis posee grandes ventajas, también

encontramos una gran desventaja, esta es la dificultad para evaluarla44.

42 HERNÁNDEZ REQUENA, S., (2008), op. cit.

43 ADELL, J., (2007), op. cit.

44 CORDOBA TORRECILLA, J., y CUESTA MORALES, P., “Adaptando un sistema de wikis para su uso educativo”, XV Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática, Universidad de Vigo, 2009. pp.209-216.



62

Con la introducción de este proyecto en el curso de 4º de Educación Secundaria

Obligatoria, quise fomentar el trabajo cooperativo, además de impulsar la participación de

los alumnos a partir de la utilización de nuevas herramientas. Por otro lado, también quería

introducir las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje, y la incorporación de la web 2.0. A

partir de la introducción de las Tic, intenté desarrollar nuevos métodos de trabajo,

individual o cooperativo. Además de intentar aumentar la motivación de los alumnos para

el conocimiento y el estudio de las Ciencias Sociales, dándoles a los alumnos autonomía y

protagonismo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por último, quise facilitar a los

alumnos criterios de búsqueda, análisis, selección y tratamiento de información.

Para poder llevar a cabo este proyecto de innovación, el centro debe contar con una

intranet educativa operativa, por otro lado, necesitaremos ordenadores en las aulas, también

los alumnos necesitaran disponer de ordenador y conexión a internet en sus viviendas, y en

último lugar, el profesor necesitará contar con los recursos necesarios para elaborar y

desarrollar las actividades.

Como los alumnos no tienen por qué saber el uso y el manejo de las wikis el

profesor será el encargado durante una sesión de introducirles al manejo de éstas

herramientas. Para ello, el profesor deberá explicar a los alumnos qué es una wiki y qué

funciones posee, cómo acceder a ella, cómo se utiliza y cómo se puede participar en ella.

Por otro lado, también deberá explicarles que mediante la utilización la wiki puede trabajar

tanto en clase como en casa.



63

4.2.- Diseño

Tras explicar en qué consiste una wiki y su uso educativo, me gustaría añadir que he

querido seleccionar esta opción principalmente por su carácter interactivo, participativo y

colaborativo pensando que estas características pueden interesar a los alumnos. Por otro

lado, la he querido dar un uso comunicativo, ya que en ella alojaré todas las herramientas

que sean necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro lado, también la voy

a dar un uso colaborativo, porque en ella van a colaborar todos los miembros de la clase.

Por otro lado, vemos que será una base de conocimientos porque alojaremos los esquemas

de los temas a tratar. Además de ser un espacio para las actividades y los proyectos en

grupo, porque los alumnos alojaran en ella el resultado final de esas actividades y de esos

proyectos.

Como he explicado anteriormente, toda la Unidad Didáctica se encontrará en la

wiki, aquí los alumnos podrán descargarse los esquemas de los contenidos de la unidad,

también podrán ver imágenes relacionadas con el tema, visualizar videos o realizar

comentarios de texto. Por otro lado, las actividades propuestas se encuentran desarrolladas

en la wiki y explicadas, para que una vez terminadas éstas puedan ser alojadas en ella por

los propios alumnos.

La wiki (maria_ccss.wikispaces.com) se encuentra dividida en diferentes partes. En

primer lugar, podemos encontrarnos la página de Inicio (Home) (Véase anexo 1), ésta

corresponde a la página de bienvenida, en ella podemos encontrar el saludo de la autora de



64

la wiki y la explicación de cómo alojar información en caso de que los alumnos tengan

alguna duda fuera del aula.

Por otro lado, nos encontramos la guía didáctica (Véase Anexo 2). En este apartado

podemos encontrarnos los objetivos, contenidos y metodología. Esto es así, ya que veo

importantísimo que los alumnos conozcan los objetivos que debemos alcanzar con esta

Unidad Didáctica, además de mostrar en todo momento qué es lo que vamos a hacer. Una

vez metidos en esta página, si pinchamos sobre cualquiera de los contenidos iremos a la

página principal de ese contenido.

En tercer lugar, vamos a encontrar las diferentes páginas (Véase Anexo 3), en ellas

encontraremos los contenidos. Estas páginas se pueden dividir en dos. Por un lado, la parte

correspondiente al profesor, éstas estas divididas en páginas principales donde se introduce

lo que podemos encontrar en las siguientes páginas, y el desglose de los contenidos, este

desglose son enlaces que nos llevarán a su página correspondiente (Véase Anexo 4). Si

vamos a esas páginas nos encontraremos esquemas (véase Anexo 5), éstos se

complementan con imágenes, videos y textos (véase Anexo 6). Los diferentes apartados son

los siguientes: Causas de la Revolución Industrial, Orígenes de la Revolución Industrial, La

segunda Revolución Industrial, La sociedad del Siglo XIX, El movimiento obrero,

Asociaciones de Trabajadores y El Movimiento Obrero Organizado. De éste último aparece

un enlace para que los alumnos puedan realizar una actividad. Por otro lado, dentro de las

páginas de la Wiki, podemos ver, un apartado dedicado a las actividades de los alumnos,



65

aquí los estudiantes encontraran las explicaciones de las actividades, y también diferentes

apartados dónde deberán alojar el resultado de esas actividades.

Para terminar, dentro de la Wiki podemos encontrar un apartado dedicado a los

miembros (Véase anexo 7), aquí veremos el nombre de todos los usuarios de a Wiki. Y por

otro lado, también hay un apartado dedicado a los cambios recientes (Véase anexo 8), aquí

veremos todas las modificaciones que se han ido produciendo.

Para utilizar esta herramienta, necesite una sesión para explicar a los alumnos, qué

era y cómo funcionaba una Wiki. Una vez explicado esta herramienta, los alumnos

divididos por grupos de aprendizaje, tuvieron que registraste en la Wiki, eligiendo cada

grupo un nombre de usuario y una contraseña.

Durante el desarrollo de la Unidad Didáctica, los alumnos debían descargarse los

esquemas subidos por el profesor en la Wiki, para poder trabajarlos en el aula. Además en

cada sesión, gracias a los cañones de video visualizábamos los esquemas que trabajábamos

cada día. Estos esquemas se ampliaban mediante la explicación del profesor, y las

búsquedas de los alumnos. Para complementar los conocimientos, durante las sesiones, se

realizaban comentarios de texto de documentos alojados en la Wiki, o comentario de

imágenes y videos (Véase anexo 9).

Por otro lado, se permitieron diferentes sesiones para que los alumnos trabajasen la

actividad propuesta. Ésta consistía en un trabajo por proyecto, en la que la clase dividida

por grupos de aprendizaje debía buscar información sobre una de las diferentes ideologías



66

que propuse (Capitalismo, Marxismo y Anarquismo). Para la búsqueda de información,

cada grupo debía de centrarse en diferentes aspectos que el profesor proponía (Véase

Anexo 10). Una vez realizado el proyecto éste fue alojado en la wiki en su parte

correspondiente (Véase Anexo 11), por ejemplo, un grupo de 4º de la ESO A encargado de

realizar el proyecto sobre Capitalismo, deberá ir a la wiki buscar el apartado 4º ESO A (4.1)

e ir a la parte correspondiente a Capitalismo (4.1.1). Una vez alojados todos los proyectos,

durante una sesión los alumnos expusieron sus búsquedas, al resto de la clase, una vez

terminada la exposición, se realizará un cuadro en el que se comparará el Marxismo y el

Anarquismo (Véase anexo 12).

La segunda actividad correspondía a un trabajo de campo. Una vez explicadas las

dos Internacionales Obreras (Véase anexo 13), los alumnos deberán buscar en una

hemeroteca digital (Véase anexo 14), cómo se celebró el 1 de Mayo en diferentes años.

Esta actividad también será realizada mediante grupos de aprendizaje. Los últimos diez

minutos de la clase serán para que cada grupo exponga sus búsquedas.

Para evaluar la Unidad Didáctica, realicé un seguimiento diario de los alumnos

centrándome en la participación, colaboración y en la actitud de los alumnos. Para evaluar

el trabajo por proyectos, el recogí las actas de cada grupo donde encontraba el trabajo

realizado día a día. Además de las actas, los alumnos realizaron una autoevaluación

mediante un test que les proporcioné (Véase anexo 15), y una evaluación de pares mediante

un test que les entregué (Véase anexo 16). Para terminar, los alumnos también evaluaron la

utilización de la Wiki y el trabajo de profesor realizando otro test (Véase anexo 17).



67

4.3.- Resultados:

Tras poner en práctica mi proyecto de innovación, he podido comprobar que he

alcanzado los objetivos que me propuse a la hora de planear este proyecto, ya que he

podido incorporar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo al alumno una

herramienta actual y motivadora. Por otro lado, he podido desarrollar con los alumnos

nuevos métodos de trabajo, en los que he podido comprobar que los alumnos han cumplido

perfectamente sus roles, que han mostrado responsabilidad y respeto hacia sus compañeros.

Por otro lado, partir del seguimiento diario llevado en mis clases y tras el estudio y

análisis de las evaluaciones y las actas de los alumnos. He podido comprobar cómo el

rendimiento de éstos aumenta cuando introduces en el aula nuevas metodologías de trabajo.

Mediante la utilización de la Wiki, los alumnos participaban en las clases y en las

actividades propuestas por el profesor. Se sentían motivados por usas nuevas herramientas.

Las actividades propuestas, en general, gustaron a los alumnos, y mediante ellas fomenté el

trabajo colaborativo y en grupos.

La utilización de los grupos de aprendizaje fomenta el trabajo colaborativo y la

responsabilidad de los alumnos. Los alumnos se ayudan entre ellos, además de organizarse

perfectamente.

De la misma manera que ha habido alumnos que han mostrado un mayor interés por

la asignatura y por éste método. He podido ver, como había un alumno que no quiso



68

participar y su trabajo en el grupo fue nulo, este hecho se puede comprobar en la wiki,

donde uno de los apartados está en blanco (Véase anexo 18).

Por último añadir, que durante la utilización de esta herramienta he podido

enfrentarme a diferentes problemas. Por un lado, distintos días intranet no funcionaba

correctamente en el centro, por lo que la mecánica de trabajo tuvo que cambiar. Y por otro

lado, algunos grupos tuvieron dificultades la hora de alojar la información en la Wiki.



69

5.- CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

Tras analizar todo lo anterior y las conclusiones que he podido sacar a partir de mis

prácticas docentes, me gustaría decir que las Ciencias Sociales son muy importantes en el

ámbito educativo. Pero a su vez no son asignaturas muy motivadoras para los alumnos, por

este motivo debemos intentar que los alumnos cambien su forma de verlas. Pienso, que para

que se produzca este cambio en la mentalidad de los estudiantes la mejor forma es cambiar

la metodología. Si introducimos cambios en los métodos que vamos a utilizar a la hora de

dar clase, los alumnos verán este cambio como algo innovador y motivador. Por éste

motivo, no he querido dar importancia al libro de texto como única herramienta, sino verlo

como un elemento más en este proceso.

Por otro lado, la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje es

importante, ya que acercamos lo que estamos dando a los alumnos a través de herramientas

que son cotidianas para ellos. Ya que los alumnos de hoy en día están “enchufados a la red

y a las nuevas tecnologías”.

Si damos un papel más importante a los alumnos, para que ellos sean capaces de

formar su conocimiento y que éste no le sea dado por el propio profesor, haremos que los

estudiantes sean más responsables. Por otro lado, esta responsabilidad que les estamos

dando hará que den más importancia a lo que están haciendo.



70

Para terminar me gustaría añadir que el trabajo colaborativo fomenta la

responsabilidad de los alumnos, además de motivarlos y formar un sentimiento de grupo. A

través del trabajo colaborativo fomentamos la participación de los estudiantes y la

resolución de problemas que pueden darse a través de estos grupos, además de

acostumbrarles a trabajar con ésta metodología y que sean capaces de resolver problemas

que pueden vivir en su mundo cotidiano. Por otro lado, los alumnos mediante estos

métodos son capaces de organizarse en grupo, y trabajar dentro de ellos, mucho más

cómodos que de una forma individual.



71

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78

7.- ANEXOS

Anexo 1: Página de inicio de la Wiki......................................................................80

Anexo 2: Guía didáctica alojada en la Wiki............................................................81

Anexo 3: Visualización de todas las páginas de la Wiki.........................................82

Anexo 4: Páginas principales de cada contenido de la Wiki...................................83

Anexo 5: Esquemas de los contenidos de la Wiki...................................................84

Anexo 6: Ejemplo de un texto alojado en la Wiki...................................................85

Anexo 7: Usuarios de la Wiki .................................................................................86

Anexo 8: Visualización de la página que nos muestra los cambios recientes.........87

Anexo 9: Página de la Wiki en la que se aloja un video .........................................88

Anexo 10: Visualización de los diferentes temas de una de las actividades ..........89

Anexo 11: Visualización del resultado de una de las actividades ...........................90

Anexo 12: Resultado de la Comparación de las actividades de los alumnos..........91

Anexo 13: Las Internacionales Obreras ..................................................................92

Anexo 14: Hemeroteca digital utilizada para la realización de una actividad ........93

Anexo 15: Test pasado a los alumnos para la realización de la autoevaluación .....94



79

Anexo 16: Test evaluación de pares........................................................................95

Anexo 17: Test para la evaluación del profesor ......................................................96

Anexo 18: Resultado de un trabajo no realizado por un alumno ............................97





8080

Anexo 1:





8181

Anexo 2:





8282

Anexo 3:





8383

Anexo 4:





8484

Anexo 5:



85

Anexo 6:





8686

Anexo 7:





8787

Anexo 8:





8888

Anexo 9:





8989

Anexo10:





9090

Anexo 11:





9191

Anexo 12:





9292

Anexo 13:





9393

Anexo 14:



94

Anexo 15:

Apellidos, Nombre:

1 = Nunca, 2 = A veces, 3 = Siempre

Calificación He prestado atención en las sesiones de trabajo Soy capaz de trabajar y colaborar en grupo Se escuchar a mis compañeros Mantengo una actitud respetuosa con mis compañeros Demuestro respeto por las ideas y opiniones de otros compañeros Expreso mi opinión abiertamente Manifiesto interés por el trabajo a realizar He realizado todas las tareas que me han asignado Busco y uso adecuadamente materiales de información Participo activamente en la elaboración del trabajo Me identifico con el grupo He tenido una actitud de colaboración y apoyo a mis compañeros de grupo He entregado a tiempo el trabajo



95

Anexo 16:

Nombres de mis compañeros

Trabaja y colabora con el grupo

Aporta ideas y opiniones

Explica y fundamenta sus aportaciones de manera clara

Se identifica con el grupo

Presta atención en las sesiones de trabajo

Escucha al resto de compañeros

Mantiene una actitud respetuosa con el resto de compañeros

Cumple a tiempo con las tareas asignadas

Expresa su opinión abiertamente

Ha realizado todas las tareas que me han asignado

Participa activamente en la elaboración del trabajo

Ha entregado a tiempo su trabajo



96

Anexo17:

CalificaciónAl inicio de la clase comunica a los alumnos los contenidos que va a explicar Realiza clases que aumentan el interés del alumno por los temas tratados Da explicaciones, fáciles de comprender Muestra dominio de la asignatura que enseña Inicia y termina sus clases puntualmente Está dispuesto a aclarar lo que no se entiende en clase Motiva a los alumnos Sugiere actividades interesantes relacionadas con la asignatura Impulsa el trabajo en equipo Al impartir la clase mantiene la atención de los alumnos Estimula la participación en clase Da instrucciones claras Mantiene el interés y la atención de los estudiantes durante la clase Utiliza recursos didácticos durante el desarrollo de la clase Es respetuoso con los estudiantes

1= Muy deficiente, 2= Deficiente, 3= Regular, 4= Muy buena, 5= Excelente

¿Qué te ha parecido la utilización de la Wiki en clase?

Otros comentarios





9797

Anexo 18:



98

construir la historia juntos: la web 2.0 y la didáctica de las ciencias

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