constructivismos y educación
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El Dr. Gerardo Hernández Rojas de la UNAM expuso en la Escuela de Ciencias de la Educación una excelente Conferencia sobre El Constructivismo y la EducaciónTRANSCRIPT
Dr. Gerardo Hernández RojasFacultad de Psicología, UNAM
Introducción
Desde hace poco más de 30 años el término de constructivismo ha venido posicionándose en la psicología y en la educación
Crecimiento de la investigación hasta 1995 De 1996 a
2008 - PSYCINFO 519 ___________
2600 - ERIC 716 ___________
2946 - IRESIE (a partir de los noventa, la gran
mayoría de 604 entradas)
Ideas centrales del constructivismo epistemológico - El conocimiento no es una copia o reflejo
de la realidad por tanto no puede ser transmitido - El conocimiento es una construcción por tanto el aprendizaje no es una acumulación sino una reestructuración, y es , al mismo tiempo, un cambio en la participación y de identidad del alumno - El sujeto es un re/co-constructor por tanto es una agente activo y principal (crucial) protagonista del aprendizaje
Ideas centrales del constructivismo epistemológico
(cont.) Abandono del “realismo ingenuo” como forma cultural del conocimiento el cual está inscrito en las concepciones tradicionales educativas y en los currículos escolares CONOCIMIENTO REALIDAD APRENDIZAJE
REALISMO/EMPIRISMO
CONSTRUCTIVISMO
COPIA
“A ABSORVERLA”
“A DESCUBRIRLA”
REPRODUCCIÓN DE RESPUESTAS,ACUMULACIÓN
SE CONS-TRUYE
RELATIVA A LAS
INTERPRETA-CIONES DEL S
ELABORACIÓN DE SENTIDOS,REESTUCTURA-
CIÓN
Es posible hablar de un conjunto de teorías constructivistas. Pero, las diferencias entre ellas comienzan a aparecer cuando se observan las explicaciones que se esgrimen sobre los interrogantes:
¿Quién es el que construye?¿Qué es lo que se construye? ¿Cómo es que se construye y dónde?
Contructi-vismos
¿Quién construye?
¿Qué se construye?
¿Cómo se construye?
¿Dónde se construye?
Cognitivo(Ausubel)
El alumno como constructor de significados
Significados (a partir de los contenidos curriculares)
Por la interrelación CP-IN (hacia atrás)
Al interior del alumno (en lo individual)
Piagetiano
El sujeto-alumno como constructor
Estructuras /esquemas cognitivos. Los aprendizajes escolares
Por la emergencia de novedades dado el uso del mecanismo de equilibración (hacia adelante)
Al interior del sujeto-alumno (en lo individual)
Vigotskiano
El aprendiz como co-constructor de la cultura gracias al apoyo de los otros
Los saberes culturales y los instrumentos culturales
Participando en ZDP con los otros quienes saben más
Entre el aprendiz, los mediadores y los otros (en lo social-cultural)
Construcc.social
La comunidad , el grupo como constructor
Formas de discurso; el lenguaje científico
Por convención intersubjetiva
En lo social
Otra clasificación de los constructivismos
COGNITIVO(AUSUBEL)
PSICOGENÉ-TICO
SOCIOCULTU-RAL
CONSTRUCC.SOCIAL
Foco explicativo
Endogenista Endogenista
Exogenista Exogenista
Papel otorgado al 0bjeto, al sujeto o los sujetos
Pre-construc.
Re-construc.
Co-construc. Co-construc.
PERSPEC TIVAS C O NSTRUC TIVISTAS
METAS Y OBJETIVOS
EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
CONCEPCIONES DEL PROFESOR Y
DEL ALUMNO
Los diferentes constructivismos generan perspectivas distintas en la educación
Los riesgos de los constructivismos
Las malas interpretacio
nes
La vulgarizació
n y superficiali
dad
La improvisaci
ón
La búsqueda de recetas inmediatist
as
Los constructivismos son instrumentos de reflexión para los agentes educativos en tareas de diseño, puesta en marcha y valoración de las actividades educativas. Instrumentos para analizar, comprender y, probablemente, mejorar las prácticas educativas.
La vacuna ante estas situaciones radica en la discusión y profundización del conocimiento de las perspectivas constructivistas, en su reflexión cuidadosa y colegiada sobre sus implicaciones prácticas.
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación
(1) Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica:
-
- A las propuestas curriculares repletas de saberes , cerradas y encorsetadas con una planificación rígida
- A las propuestas unidireccionales del proceso enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo, el verbalismo, el verticalismo
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación
(2) Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica:
-
- A la concepción del alumno como receptáculo pasivo o simple repetidor de ideas
- A las concepciones de aprendizaje reproductivistas y mecanicistas , memorísticos
- A la evaluación centrada en los productos y de naturaleza artificial
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la
educación (3) El legado del constructivismo en la educación
- Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y de planificación flexible
- Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas educativas
- Re-conceptualización del aprendizaje escolar (significativo, estratégico, metacognitivo-reflexivo, distribuido y situado)
Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la
educación (4) El legado del constructivismo en la educación
- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre profesor- alumno y entre iguales: la co-construcción y la negociación de significados
- La evaluación centrada en el proceso de construcción, de tipo formativa-formadora y desarrollada a partir de situaciones más auténticas
(Regresar)
pueden ser de varios tipos
C O NSTRUC TIVISMO S
CONST RUCT IVISMOS PSICOLÓGICOS
CONST RUCT IVISMOS SOCIALES
CONST RUCT IVISMOS POSMODERNOS
Constructivismos cognit ivos
Constructivismo psicogenético
Constructivismo socicocultural
Construccionismo social
Constructivismo radical
CONTRUCTIVISMOS
Metas y objetivos de
la educación
Estrategias de
enseñanza
Aprendizaje Evaluación
Cognitivo(Ausubel)
Aprender significados y sentidos de los contenidos curriculares
Enseñanza expositiva bien dirigida. Uso de estrategias de enseñanza
Aprendizaje s significativos. Importante papel de los conocimientos previos
Evaluación de la construcción de significados y/o de la comprensión
Piagetiano
La autonomía moral e intelectual de los educandos
Enseñanza indirecta. La estrategia del desafío óptimo, los aprendizajes cooperativos entre pares.
Aprendizaje auto-estructurante auto-iniciado
Evaluación de la construcción de nociones psicogenéticas
Vigotskiano
La aculturación de los educandos. El manejo de los instrumentos socio-culturales
El andamiaje, la participación guiada, la zona de construcción del conocimiento
Aprendizaje situado y distribuido. Un proceso de co-construcción en prácticas culturales
Evaluación situada, auténtica