constructivismo y teorias del aprendizaje · 2015. 2. 3. · del siglo xx, que es frecuentemente...
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CONSTRUCTIVISMO Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Algunos afirman que el precursor de movimiento constructivista fue
Lao-Tse (o Lao-Tzu) , se cree que fue durante o aun antes de la
época de Oro mundial en el siglo A.C, que impartió las siguientes
consignas a sus súbditos en las provincias Chinas:
CONSTRUCTIVISMOANTECEDENTES HISTÓRICOS:
“id donde este la gente. Aprended de ella.
Mostradle su amor.
Partid de lo que ya sabe.
Construid sobre lo que ya han hecho.
Y cuándo hayáis terminado vuestra tarea,
Sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan:
Lo hicimos nosotros mismos.”
Durante la misma época, Sócrates también inicio su consabida metodología
cuasi-constructivista.
Algunos historiadores que fue un accidente; sus estudiantes sabían mas que
el sobre muchos temas y fue obligado a recurrir a una pedagogía de
preguntas, la que posteriormente se llamo método socrático.
SÓCRATES - METODOLOGÍACUASI-CONSTRUCTIVISTA.
El método socrático o método
de Elenchus o debate
socrático es un método de
dialéctica o demostración lógica
para la indagación o búsqueda
de nuevas ideas, conceptos o
prismas subyacentes en la
información.
Propone que el recordar es una reconstrucción
imaginativa o elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia
anterior.
Define los esquemas como organizaciones
activas de reacciones y experiencias pasadas.
TEORÍAS BARLETT
Un precursor de estas teorías es Barlett, que desarrolló sus propuestas
en los años 20 y 30, en estudios sobre la memoria:
El constructivismo es una
posición compartida por
diferentes tendencias de la
investigación psicológica y
educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky
(1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista
sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de
esta corriente.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
David Ausubel
El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más
bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
ENSEÑARLE A PENSAR:
Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas.
ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR:
Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en
el aprendizaje.
ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo
humano, producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo, plantea como estrategia de aprendizaje el
descubrimiento guiado y una elaboración propia del alumno dehechos, principios, conceptos, reglas y en general del conocimiento
EL CONSTRUCTIVISMO
Es el enfoque o la idea que
mantiene que el individuo no
es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia
El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
En conclusión podemos decir que el ser humano construye su
percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus
experiencias. Al percibir nueva información el estudiante la recibe y la
asimila según establece Piaget, incorporándola a su conocimiento
previo, o rechazándola. De ahí parte la aseveración de que el ser
humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para
lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o
hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
El aprendizaje es una actividad
solitaria .
Con amigos se aprende mejor.
Sin amigos no se puede
aprender.
TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA:
JEAN
PIAGET
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)
TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 -
1934)
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL PARENDIZAJE
Su propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que
ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado
en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el
conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la
exploración y “exprienciando” su medio ambiente.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOO PSICOGENETICA:
JEAN PIAGET
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia.
ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 – 2 años
Características:
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le
siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar
algo.
DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 – 7 años
Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene
dificultades para resolver problemas lógicos y matemáticos.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Periodo: 7 – 11 añosLos procesos de razonamiento se vuelven lógicos, pueden aplicarse a
problemas concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de
la reversibilidad.
En el aspecto social, el niño
ahora se convierte en un
ser verdaderamente social.
En esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo
y velocidad.
ETAPA LÓGICO FORMAL: Período: 12 – 16 años
En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y
causas.
El niño puede plantearse problemas y resolverlos.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, a esto se le
denomina aprendizaje significativo, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
DE DAVID AUSUBEL
Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma
que la nueva información es almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con conocimientos pre- existentes
APRENDIZAJE MECANICO
El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
APLICACIONES PEDAGÓGICAS.
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)
IDEAS GENERALESEn 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo así promotor de la Revolución Cognitiva.Áreas psicológicas por las que se interesa:
1. Aprendizaje2. Desarrollo3. Adquisición del lenguaje4. Educación
El Desarrollo psicológico depende del medio socio-cultural.La educación es la mediadora entre medio y individuoLa interacción social posibilita el proceso de humanización
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que
hacen el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente
comprendida por el estudiante (organización en espiral).
La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el
llenado de las brechas (yendo más allá de la información entregada).
PRINCIPIOS
El material debe ser lógicamente significativo, debiendo
adecuarse la organización (estructura) de los contenidos a la
estructura psicológica del alumno (sus esquemas).
La enseñanza debe propiciar:
1. Construcción intelectual.
2. Fomentar la reflexión.
3. Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas.
NUNCA acumulación de conocimientos.
CONSECUENCIA “APRENDER AAPRENDER”.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje.
TEORIA SOCIO CULTURAL :
LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934)
• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizajesociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en elcual se desarrolla.
• Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismosfundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanzaes la que se adelanta al desarrollo.
• En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa unlugar central. La interacción social se convierte en el motor deldesarrollo.
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma
que él o ella "ve" el mundo.
INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la
tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían
al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la
Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de
Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.
SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKY
"en el acto instrumental el hombre
se domina a sí mismo, a través de instrumentos
psicológicos"
Instrumento
Sujeto Objeto
LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS
EN EL AULA SON:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social
y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado
para el aprendizaje óptimo.
3. El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento
va a ser aplicado.
CONCLUSIONES1. En el paradigma constructivista, el salón de clase
tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia elestudiante.
1. El salón de clase no es más un lugar donde elexperto (el maestro) derrama su conocimiento dentrode estudiantes pasivos que esperan ser llenados porla sabiduría del maestro. En el modelo constructivistalos estudiantes están ansiosos de involucrarseactivamente en su proceso de aprendizaje.
1. El maestro funciona más como un facilitador quedirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante adesarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, suaprendizaje. Una de las funciones más importante delmaestro es hacer buenas preguntas.
FIN