CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS

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INDICEContenido2INDICE

3INTRODUCCIN A LA LECTOESCRITURA

4CAPITULO I

4Marco conceptual

4Problema de Lectoescritura

4Antecedentes del problema

6Justificacin dela Investigacin

7Delimitacin del Problema

7Objetivos de la Investigacin:

7Objetivo General

7Objetivos especficos

7Hiptesis

8Variables:

8Definicin deVariables:

9CAPITULO II

9Marco terico

9La Lectoescritura En Las Escuelas Primarias

10Diferencia entre la lectura y la escritura

10Lectura:

11Escritura:

12Etapas de la maduracin de la lectoescritura:

13Factores que influyen en la lectoescritura:

15CAPITULO III

15Matriz Organizativa

INTRODUCCIN A LA LECTOESCRITURALa enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido motivo de constante inters y preocupacin por parte de estudiosos de esta temtica. Sin embargo, en cuanto al contexto escolar, podemos decir que ambos procesos han ocupado un lugar insignificante y confuso en la prctica y teora educativa. As, la enseanza de la lectura y la escritura presente en el Programa de Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educacin Bsica, est concebida en trminos instrumentales, en un marco formalista y sintctico que responde sobre todo a un modelo de aprendizaje lgico, incapaz de resolver las urgencias del contenido cualitativo de la asignatura.

Bsicamente, se reincide en exigir al nio el dominio de la mecnica del proceso lecto-escritor, el reconocimiento de letras y palabras, la pronunciacin correcta de fonemas y la reproduccin de textos, que han conformado los propsitos fundamentales de la enseanza y el aprendizaje en este campo del saber.

Al respecto afirma Vygotsky:

Parece evidente que el dominio de este complejo sistema de signos no puede

realizarse de modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la culminacin de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del nio, nicamente si se comprende toda la historia de la evolucin de los signos en el pequeo y el lugar que en ella ocupa la escritura, puede uno acceder a una solucin correcta de la psicologa de la escritura.

CAPITULO I

Marco conceptual

Problema de LectoescrituraAntecedentes del problema:

En los ltimos aos se ha realizado mltiples investigaciones acerca de la enseanza de la lectoescritura una de ellas se titula: Enseanza de la lectura: de la teora y la investigacin a la prctica educativa, de Juan E Jimnez e Isabel Oshanahan Juan, realizada en la universidad de La Laguna, Espaa, en el ao 2008, donde se da a conocer que el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prcticamente en contextos no formales (Jimnez, 2008, 2), esto quiere dar a entender que se comienza a generar al darse la interaccin con la familia, con los hermanos, familiares, amigos, conocidos etc., dentro de esta misma forma parte una actividad que es de gran ayuda para que los nios vayan adquiriendo habilidades de lectoescritura es la lectura de cuentos.Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1972) descubri la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase es escritura indiferenciada que es cuando los nios diferencian la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icnica con su referente son identificados como dibujo (Ferreiro, 1972), pero aun no logran a realizar letras convencionales; la segunda fase, los nios utilizan un repertorio variado de grafas convencionales; en la segunda fase de la escritura indiferenciada, es cuando las producciones escritas estn reguladas por determinadas hiptesis que los nios manejan como son la linealidad, unin y discontinuidad, nmero mnimo de letras entre otras, la tercera fase se le denomina fase silbica donde los nios comienzan a establecer relaciones entre sus grficos y los aspectos sonoros de la palabra, as mismo Identifican la slaba, en la cuarta fase que es el silbico-alfabtica, los nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silbicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en sus producciones el nmero de letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta fase, los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabtica; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografa, (Ferreiro: 1972, lo cual llegar ms adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de acuerdo a la edad en la cual se encuentra el nio y aun ms cuando se encuentra en los primeros aos escolares, ya que es la etapa donde el nio adquiere la mayor parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.Otra de las investigaciones de gran relevancia sobre la lectoescritura se llev a cabo en el ao 2000, la cual se titulada La Enseanza de Lectoescritura realizada por Ileana Daz Rivera, donde se a da a conocer que el uno de los principales elementos para el desarrollo de la lectoescritura es el lenguaje ya que este es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems (Daz , 2000, 1), lo cual ayuda a que se transfieran, desarrollen y se adquieran conocimientos y habilidades para actuar en el mundo social, por eso es necesario estimular el lenguaje ya que este es una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.

El artculo titulado El aprendizaje de la lecto-escritura en nios y nias de 1 de primaria escrito en el ao 2009 por Lourdes Avella Rubio, nos aporta que desde los primeros aos de vida los nios manifiestan juegos iniciativos por aprehender los cdigos escritos (Avella, 2009), por ello es necesario estimular a los nios desde muy pequeos para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a leer y a escribir de manera adecuada.

Una vez revisadas las tres investigaciones se puede decir que ambas tienen informacin rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura, debido a que gracias a estos estudios, bsquedas se logr distinguir que el aprendizaje de la lectoescritura no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales, como es en la familia, convivencias etc., debido a que el ser humano al interactuar con su alrededor tiende a desarrollar uno de los principales elementos bsicos para aprender a leer y a escribir, que es lenguaje, ya que a travs de ste se va desarrollando la capacidad para adquirir habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, etc., tiles para poder sobrevivir como ser intelectual y actuar en beneficio tanto personal como social

Justificacin dela Investigacin:El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad para leer, lavelocidadde la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala caligrafa, tiene la mala laortografa, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones elcomportamientoy el rendimiento del nio no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual sudesempeoy rendimiento escolar es demasiado bajo a comparacin de otros nios.

Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trat atiempoel problema de lectoescritura, los padres de familia no poneninterspara que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usenmtodosadecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los nios, los nios no tienenseguridadde lo que hacen en este caso sera que no tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, laautoestimade los nios es demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en niosLas consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretendan hacer o ser y generaninseguridaden todo lo que desean realizar.

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema deaprendizajeen nios de la escuela primaria, as como tambin se pretende ayudar a estos nios para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor pas donde hayan ms profesionales, ms oportunidades para salir adelante, tanto individualmente como en lo colectivo.

Delimitacin del Problema:

mbito Geogrfico: Junn- Huancayo, El Tambo. mbito Institucional:Institucin Educativa particular BADEN POWELL. mbitoPoblacin:Alumnos del segundo de primaria (12 alumnos). mbito Temporal:Alumnos inscritos en el ciclo escolar 2015. mbito Temtico:Lectoescritura.Objetivos de la Investigacin:Objetivo General:Determinar cules son las causas del problema de lectoescritura en los nios de segundo grado de primaria de la escuela I.E.P. Badn PowellObjetivos especficos: Recolectarinformacinpara saber el porqu del problema de lectoescritura en los nios de segundo grado de primaria.

Observar constantemente a los nios de segundo grado de primaria para saber las causas del problema de lectoescritura.

Proponer alternativas para el fortalecimiento de una mejor lectoescritura que incida en la superacin de los educandos de segundo grado de primaria.

Hiptesis:Los problemas de lectoescritura en nios de segundo grado de primaria de la escuela particular Badn Powell El tambo, es consecuencia de que los padres no usan mtodos adecuados para inculcar el hbito de la lectoescritura.

Variables: Variable Dependiente:Falta de Habilidad de Lectoescritura. Variable Independiente:Mtodos de Lectoescritura.

Definicin deVariables:

Definicin Conceptual: Falta de Habilidad de Lectoescritura:Es la falta de habilidad o problemas que tiene el ser humano para leer y escribir. Mtodos de Lectoescritura:Son las maneras, formas,recursos, caminos o vas que vamos a utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura.

CAPITULO II

Marco tericoLa Lectoescritura En Las Escuelas PrimariasLa lectoescritura es unprocesode enseanza aprendizaje, en el que se pone nfasis especialmente en el primer grado dela educacinprimaria , los maestros tienen que preparar desde unaeducacininicial, es decir desde muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lectoescrituras, para que despus cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.

En la lectoescritura existen mltiples mtodos yteorasque fundamentan a maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las ms difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas porque atienden a teoras que insisten en que lapercepcindel nio que comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejoresestrategiasde la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos mtodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.

Diferencia entre la lectura y la escrituraLa escritura y la lectura son muy distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay para saber escribir, y para escribir hay que saber leer.

Lectura:La lectura es una actividad caracterizada por latraduccindesmboloso letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se d cifra el smbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de losmaterialesescritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.

Paraleerhayqueseguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura enespaolfluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer elmodeloy usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esaimagendesde el ojo a determinadas reas delcerebrocapaces de procesarla e interpretarla. Leertienequevercon actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en unlibrodecuentos, un cocinero que sigue lasnormasde un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.

Tipos de Lectura:Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensin del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:

a. Lectura Oral o en Voz Alta:La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen el contenido que se est leyendo, el lector lee determinadotextocon voz alta. fuerte y clara.

a. Lectura Silenciosa:La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente siguiendo con la mirada el texto que se est leyendo. Esta lectura se utiliza ms cuando se estudia o cuando estamos solos.

b. Lectura Superficial:La lectura superficial consiste en leer unprrafoo texto de forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza ms cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.

c. Lectura Comprensiva:La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando el lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un pblico.

d. Lectura reflexiva:La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta el nmero de pginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

e. Lectura Recreativa:La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.

f. Lectura Crtica:La lectura crtica, requiere de un buenconocimientode lo que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.

Escritura:La escritura es unmtodode intercomunicacin humana que se realiza pormediosdesignosescritos sobre determinado papel que constituyen unsistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.

a) Sistema de escritura Completo:El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule sulengua.

Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signosgrficosy los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua que distingue una realizacin de otra. As pues, estossistemasse clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.b) Sistema de escritura incompleto:El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan significados generales.

Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de sub escrituras, incluyen la escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos grficos y la lengua que tratan de representar.

Etapas de la maduracin de la lectoescritura:La lectura tiene su propiaorganizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:

Escritura no diferenciada:Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el nio todava no diferencia bien eldibujode la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:

Varan la grafa.

Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).

Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).

Modifican el orden de las grafas.

Escritura silbica:En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que establecen entre las silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.

Escritura silbico- Alfabtico:En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido.

Escritura alfabtica:En esta escritura se dan cuenta que a cadasonidole corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.

Lectura:La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura, porque aqu es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los prrafos que el nio ha escrito. Entienden lo que leen y lo ms importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.

Factores que influyen en la lectoescritura:Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sera, los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:

Padres de Familia:Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,libros, peridicos, recetas,poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle.

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos oproyectos.) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

Continuarleyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por s mismos.

No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.

Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos conel aprendizajede la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Autoridades escolares:Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.

Alumnos:Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los ms importantes porque a ellos son los que se les est enseando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su parte parapoderdesarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.

CAPITULO III

Matriz Organizativa SITUACIONES DE MEDIDA

INDICADORESHOGARESCUELA

ESCRITURAX(2)

LECTURAX(2)

COMPRENSIONX(2)X(2)

MARCO TERICO Y MATRIZ ORGANIZATIVA DE UN TEST PSICOLGICO

E.A.P PSICOLOGIA

CURSO: CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS

PRESENTADO POR: RIVERA CASTRO, FIORELLA

HUANCAYO -2015

PRESENTADO POR: HUACHOHUILCA ARIZAPANA GIAMPIERRE

10-4-2015