Modelo de Unidad de Formación – Enfoque Competencias MUFOR TDEA

FACULTAD: EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA: Licenciatura en educación preescolar.

UNIDAD DE FORMACIÓN (Curso o Práctica): Construcción del conocimiento científico en

ciencias naturales

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. ÁREA O NUCLEO: Enseñabilidad

1.2. CRÉDITOS ACADÉMICOS: 4

1.3. INTENSIDAD TRABAJO PRESENCIAL EN SEMINARIO: 64 horas

1.4. INTENSIDAD TRABAJO INDEPENDIENTE: 128 horas

1.5. MODALIDAD: Presencial

2. COMPETENCIA O ELEMENTO DE COMPETENCIA A FORMAR EN LA PRESENTE UNIDAD DE FORMACIÓN

2.1.CUANDO FINALICE EL PROCESO DE FORMACIÓN EL O LA ESTUDIANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE:

Planear y propiciar espacios que favorecen la construcción de competencias científicas en la educación inicial, implementando

estrategias pedagógicas y metodológicas que permiten los estudiantes la apropiación de procesos físicos, químicos y

biológicos de acuerdo a los enfoques de la enseñanza de las ciencias.

2.2. PROCESOS EN LOS QUE SE DIVIDE LA COMPETENCIA:

Analizar fundamentos filosóficos, históricos y epistemológicos de las ciencias naturales y educación ambiental en la

educación inicial.

Apropiar los lineamientos de Ciencias Naturales y Educación ambiental, para orientar las prácticas educativas.

Comprender la interdisciplinariedad como eje fundamental de los procesos de construcción de conocimiento

científico.

Planear estrategias de enseñanza de las ciencias pertenecientes a los diferentes enfoques de intervención.

Elaborar material didáctico que promueve la construcción de conocimiento científico en el contexto de la educación

inicial.

Diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la exploración del mundo y posibilite la apropiación de

conocimientos del entorno natural.

3. SABERES A APRENDER A PARTIR DE LA COMPETENCIA

3.1. RESULTADOS DE

APRENDIZAJE3.2. SABER HACER 3.3. SABERES CONCEPTUALES 3.4. SABERES ACTITUDINALES

Identificar relaciones

existentes en la historia,

filosofía y epistemología

de las ciencias de acuerdo

a los lineamientos

curriculares de ciencias

naturales.

Elabora mapa conceptual

que permite identificar los

entramados conceptuales

del campo de la educación

en ciencia desde los

referentes filosóficos y

epistemológicos.

Referentes

filosóficos y

epistemológicos de

las ciencias naturales

y la educación

ambiental.

Historia de la ciencia.

Tener una actitud de respeto

y tolerancia ante las

intervenciones de las

compañeras.

Recontextuliza los Referentes Asumir el papel de maestro

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referentes filosóficos,

epistemológicos y psico-

cognitivo en el contexto de

la educación inicial.

filosóficos y

epistemológicos de

las ciencias naturales

y la educación

ambiental.

Referentes psico-

cognitivo las ciencias

naturales y la

educación

ambiental.

investigador para aprovechar

en el aula los sucesos objeto

de análisis.

Diseñar una propuesta de

metodológica y

pedagógica con base en

los diferentes enfoques de

enseñanza de las ciencias

naturales para la

educación inicial.

Interpreta enfoques para la

enseñanza de las ciencias

en para la educación inicial.

Enfoques de enseñanza de la

ciencia (tradicional, por

descubrimiento, modelización,

investigación dirigida,

expositiva, conflicto cognitivo,

PRAES, experiencias

vivenciales, prácticas de

laboratorio.)

Ser responsable con las

actividades asignadas.

Elabora proyecto de aula

orientado a la construcción

de conocimientos

científicos en el contexto

escolar.

Proyecto de aula.

Ciclo de aprendizaje.

Enfoques de

enseñanza de las

ciencias.

Construcción del

conocimiento

científico en el niño.

Fomentar el espíritu

científico, la creatividad y la

critica.

Apropiar diferentes teorías

de enseñanza- aprendizaje

de las ciencias naturales y

educación ambiental para

recontextualizar en el

contexto escolar de la

primera infancia.

Construye cuadro

comparativo entre los

diferentes enfoques para la

enseñanza de las ciencias

naturales.

Relaciones y

diferencias entre

enfoques de

enseñanza de las

ciencias naturales y

la educación

ambiental.

Capacidad de liderazgo

Argumenta la pertinencia

de implementar en el aula

estrategias que propendan

por la resolución de

problemas y desarrollo de

Características,

autores,

perspectivas y

ejemplos de los

enfoques de

enseñanza.

Trabajo en grupo.

Responsabilidad Ética Pertinencia Vocacionalidad

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la creatividad.

Implementa estrategias

pedagógicas para la

enseñanza de las ciencias.

Utiliza la pregunta, el

experimento y las salidas

pedagógicas y/o ecológicas

como base de aprendizaje

de las ciencias naturales y

educación ambiental.

La pregunta como

fuente de indagación

para el aprendizaje.

El experimento en la

clase de ciencias.

Las salidas

pedagógicas y/o

ecológicas.

Humanización de la educación

Proactividad

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA (DESCRITA CON BASE EN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A UTILIZAR)

4.1. PRESENCIAL 4.2. INDEPENDIENTE

Sesión 1: Agosto 1-5

Concepto:

- Presentación del docente y estudiantes.

- Expectativas frente al espacio de conceptualización.

- Establecimiento de acuerdos básicos para el desarrollo armónico de la clase.

- Indagación de ideas previas sobre ciencia y construcción del conocimiento

científico.

- Taller de lectura sobre referentes filosóficos y epistemológicos establecidos en los

Lineamientos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del MEN.

Estrategia de enseñanza: Expositiva

Evidencias de Aprendizaje: Participación en las actividades.

Tiempo Independiente:

Compromisos:

Elaboración de mapa conceptual

sobre referentes filosóficos y

epistemológicos establecidos en los

Lineamientos de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental del MEN.

Sesión 2: Agosto 8-12

Concepto:

Socialización y discusión mapas conceptuales.

Referentes psico- cognitivos establecidos en los Lineamientos de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental del MEN.

Estrategia de enseñanza: Socialización, discusión y expositiva

Evidencias de Aprendizaje: Mapa conceptual y taller sobre referentes psico-

cognitivos.

Compromisos:

Culminación de taller sobre

referentes psico- cognitivos.

Sesión 3: Agosto 15- 19

Concepto:

- Socialización taller referentes psico- cognitivos.

- Explicación docente de mapa conceptual sobre referentes psico- cognitivos

- Taller de lectura: “Las teorías infantiles sobre lo vivo y lo no vivo” de María Victoria

Alzate Piedrahita y “Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones

didácticas” de Norma Constanza Castaño y Mireya Leudo Arenas.

-Dinámica: rotación de preguntas y respuestas sobre documentos.

Compromisos:

- Preparar exposición sobre enfoques

para la enseñanza de las ciencias

naturales y la educación ambiental.

- Elaboración de memoria de la

exposición.

- Ejercicio práctico: Aplicación de

cuestionario en la educación inicial

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- Elaboración de instrumento de recolección de información para aplicar en

población objeto de estudio.

- Asignación de temas de exposición.

- Cuestionario de preguntas y respuestas sobre los documentos de lectura.

Estrategia de enseñanza: Discusión

Evidencias de Aprendizaje: Apropiación y participación de la temática abordada.

sobre concepciones en los niños de lo

vivo y no vivo.

Sesión 4: Agosto 22- 26

Concepto: Salidas pedagógicas y /o pedagógicas en el contexto de la educación en

ciencias.

Estrategia de enseñanza: Visita al Parque Explora para observar la exposición de

Einstein.

Evidencias de Aprendizaje: Informe de la salida

Compromisos:

Informe de la salida pedagógica.

Sesión 5: Agosto 29- septiembre 2

Concepto:

- Discusión de la aplicación de los cuestionarios sobre las nociones de los niños

sobre lo vivo y lo no vivo, en el contexto de la educación inicial.

- Introducción docente sobre los enfoques de enseñanza en las ciencias naturales.

(mapa conceptual)

Estrategia de enseñanza: Discusión

Evidencias de Aprendizaje: Apropiación de la temática abordada

Compromisos:

- Análisis de información de los

cuestionarios aplicados.

Sesión 6: septiembre 5- 9

Concepto: Exposiciones sobre enfoques de enseñanza en las ciencias naturales:

Tradicional

Por descubrimiento

Por contrastación de modelos.

Por investigación dirigida.

Expositiva.

Conflicto cognitivo.

Resolución de problemas.

Ciencia, tecnología sociedad y medio ambiente

Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes.

Evidencias de Aprendizaje: Memoria de la exposición y apropiación de la temática

abordada.

Compromisos:

Elaboración de cuadro comparativo

de los enfoques de enseñanza en las

ciencias naturales.

Sesión 7: septiembre 12- 16

Concepto: Exposición docente: El ciclo de aprendizaje

Estrategia de enseñanza: Expositiva

Evidencias de Aprendizaje: Cuestionario

Compromisos:

Sesión 8: septiembre 19 - 23 Compromisos:

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Concepto: Taller evaluativo argumentativo 20%

Estrategia de enseñanza:

Evidencias de Aprendizaje: Taller

Leer documento: “Resolución y

formación de herramientas científicas

en el niño” de Rebeca Puche Navarro

y Oscar Ordoñez Morales

Sesión 9: septiembre 26 - 30

Concepto: “Resolución y formación de herramientas científicas en el niño” de

Rebeca Puche Navarro y Oscar Ordoñez Morales

Estrategia de enseñanza: Discusión por grupos y expositiva por parte del maestro.

Evidencias de Aprendizaje: Elaboración de mapa conceptual y apropiación de la

temática abordada.

Seleccionar un tema perteneciente a

las ciencias naturales (física, química

o biología) o educación ambiental y

consultar información teórica sobre

dicho tema.

Sesión 10: Octubre 3- 7

Concepto: Como trabajar con las ideas de los niños. Rosario Cubero

Estrategia de enseñanza: Dinámica: competencia de preguntas por grupos

Evidencias de Aprendizaje: Elaboración de preguntas relacionadas con el texto y

resolución de las mismas.

Compromisos:

Elaboración de decálogo de

propuestas sobre como trabajar con

las ideas de los niños.

Sesión 11: Octubre 10- 14

Concepto: Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias.

- El proyecto de aula

Estrategia de enseñanza: ejercicio practico

Evidencias de Aprendizaje: Primera aproximación a la elaboración de proyecto de

aula

Compromisos:

Ir elaborando proyecto de aula.

Sesión 12: Octubre 17- 21

Concepto: Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias.

- Articulo: Planteo de situaciones problemáticas como estrategia integradora en la

enseñanza de las ciencias y la tecnología. De Sandra Vásquez, Patricia Bustos,

Graciela Núñez y Claudia Mazzitelli.

Estrategia de enseñanza: discursiva y expositiva.

Evidencias de Aprendizaje:

- Discusión en clase

- Elaboración de preguntas problematizadoras relacionadas con las ciencias que se

incluirán en el proyecto de aula.

Compromisos:

Culminar las preguntas

problematizadoras relacionadas con

las ciencias que se incluirán en el

proyecto de aula.

Sesión 13: Octubre 24- 28

Concepto: Trabajo en el laboratorio

- Hodson, D. (1994).Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio.

Estrategia de enseñanza: Exposición docente

Evidencias de Aprendizaje:

-Apropiación de la temática abordada.

-Ejercicio práctico

Compromisos:

-Preparar las exposiciones de los

proyectos de aula.

- Planear una práctica de laboratorio

o trabajo experiencial para

implementar en el proyecto de aula.

Sesión 14: Octubre 31 - noviembre 4 Compromisos:

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Concepto:

-PRAES Proyectos Ambientales Escolares.

- Exposiciones proyecto de aula

Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes

Evidencias de Aprendizaje:

- Entrega trabajo escrito

- Apropiación de la temática trabajada

Preparar las exposiciones de los

proyectos de aula.

Sesión 15: noviembre 7- 11

Concepto: Exposiciones proyecto de aula

Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes

Evidencias de Aprendizaje:

- Entrega trabajo escrito

- Apropiación de la temática trabajada

Compromisos:

Estudiar para evaluación final

Sesión 16: noviembre 14- 18

Concepto:

-Evaluación final

- Autoevaluación cualitativa y cuantitativa.

Estrategia de enseñanza:

Evidencias de Aprendizaje: Evaluación escrita.

5. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN (OBSERVAR REGLAMENTACIÓN INSTITUCIONAL)

5.1. PORCENTAJE 5.2. EVALUACIÓN

Seguimiento - 60 %

20% Seguimiento (participación, asistencia, talleres, consultas, tareas, mapas conceptuales, informes)

10% Exposición enfoques de enseñanza para las ciencias naturales y la educación ambiental.

15% Proyecto de aula

10% Trabajo y socialización comunidad de indagación.

5% Informe salida pedagógica.

Exámenes – 40%

20% Parcial Parcial argumentativo.

20% Final Evaluación final

6. BIBLIOGRAFIA (Incluir una página Web especializada o de consulta permanente para el curso o la práctica)

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Bases de datos

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Bilek, Martin. (2010). The Teaching of the Natural Science Disciplines in the Schools. In: Journal of Baltic Science Education,

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7. APROBACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN (Curso o Práctica)

7.1. ACTUALIZADO POR: 7.2. APROBADO POR: 7.3. SUGERENCIAS

Visto Bueno ______ dado por Comité

Curricular

Fecha:

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