CONSEJOS PARA PADRES

CON HIJOS DYSLEXICOS

ACCEI (ASOCIACION CENTRO CULTURAL DE INICIATIVASEUROPEAS)

El Centro Cultural Granadino De Iniciativas Europeas es una instituciónsin ánimo de lucro que nació hace unos años en Granada co n lafinalidad de informar, formar y educar a todos los usuarios einstituciones en las materias de programas europeos proporcionandounas posibilidades, ventajas y servicios de uso imprescindible, diario ygeneralizados. En especial, promover la participa ción en programaseuropeos y el uso de las NNTT aportando información, formación ytramitación.

Para la consecución de sus fines ACCEI:

a. Realiza actividades de información y formación en las materias deprogramas europeos, nuevas tecnologías, así como la promoción delsoftware libre.

b. Se integra en otras agrupaciones similares con el fin de prestarinformación complementaria y fiable a sus asociados.

d. Desarrolla planes de actuación (subvenciones, ayudas, programas)que tengan como objetivos la formac ión en general.

e. Desarrolla diferentes programas europeos de formación.

ACCEI está enfocada hacia dos sectores claramente diferenciados porsu actividad y finalidad:

- Actuaciones de información, intercambio y aprendizaje deexperiencias, prácticas, modelos, educación y actuaciones en materiasde valores europeos y tratamiento de los problemas sociales máscomunes, participando en iniciativas, programas y proyectos europeosque tengan como objetivos los fines de la asociación.

- Entidades en expansión internacional: Entidades relacionadas con elmundo de la educación que desean conocer, intercambiar o participaren proyectos de investigación y desarrollo educativo a nivelinternacional. Este sector lo forma el departamento de programasinternacionales, donde gracias a las nuevas tecnologías la participacióny desarrollo en proyectos educativos va más allá de las fronteras y sesimplifica con nuestra ayuda.

INDICE

Introducción

Parte 1. Información general- Dislexia- Ser diferente- Cuestionario

Parte 2. Cómo vivir sin problemas teniendo dislexia- Cómo sentirse bien siendo disléxico- Cómo encontrar tu propio estilo de aprendizaje- Convivencia en la escuela- Vida diaria- Cuestionario

Parte 3. Legislación nacional y europea- Legislación europea- Asociaciones europeas sobre la dislexi a- Legislación nacional y asociaciones locales- Cuestionario

INTRODUCCION

A quien va dirigido el e-book:

Este libro va dirigido a padres de niños que han sido diagnostic ados dedislexia. El papel más importante a cumplir desde casa es el apoyoemocional y social, haciéndole saber que sus padres comprenden loque le pasa y sus dificultades específicas con el aprendizaje. A lospadres les vendría bien saber que existen adul tos que de niños fuerondiagnosticados de dislexia y que actualmente llevan una vidatotalmente normal en todos los aspectos, incluido el éxito laboral. Esimportante que el niño no dramatice su realidad, que entienda que, porejemplo, así como hay niños que para ver bien necesitan gafas, unniño disléxico necesita un mayor esfuerzo dirigido por un especialista,para avanzar en su nivel de lectura y escritura.Con todo ello, queremos ofrecer una serie de consejos y pautas para lamejor convivencia y apoyo de padres a estos niños.

Contenido del e-book:

El contenido de este libro electrónico será expuesto de una manerasimple y clara, con una breve explicación de los mismo s.La redacción será de fácil lectura y amena para el mejor entendimientodel contenido del e-book.Queremos que los padres lean los contenidos sin problemas decompresión, de la forma más fácil posible para que éstos seanaplicados a su día a día con sus hijos.

Cómo usar el e-book:

La utilización del libro electrónico es fácil y rápida. El libro está dividoen secciones, las cuales están conectadas cada uno para que resulterápido encontrar lo que estamos buscando.

Al comienzo de cada sección, puede encontrar de qué se componen elcapítulo y así dirigirse a los contenidos que más le interese.

SECCION 1. INFORMACION GENERAL

DISLEXIA

Qué es dislexia; ¿enfermedad, deterioro o diferente manerade aprendizaje?

El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto decausas determinado, que se manifiesta como una d ificultad para ladistinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden yritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hacepatente tanto en la lectura como en la escritura.

El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania,en el año 1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad deleer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.

En la actualidad, la dislexia no es considerada una enfermedad comotal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que elámbito donde se observa por primera vez es en el médico,estudiándose la pérdida de la habilidad de escribir y leer en individuosafectados por enfermedades o traumas.

Existen factores hereditarios que predispone n a padecerla. Sinembargo, aún no están claros otros factores que pueden estarimplicados en el curso del trastorno, tales como causas genéticas,dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas encuanto a la orientación secuencia l, de percepción visual o dificultadesadaptativas en la escuela.

Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giroangular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal delhemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos decontrol. Estudios similares han visto que existe un funcionamientopobre de esta región cerebral.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que elhemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar lainformación visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el ladoizquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe unamala conexión interhemisférica.

Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que unode los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños máspequeños, es una baja conciencia fono lógica. La conciencia fonológicaes el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y laescritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatiblecon los estudios neurológicos antes comentados, ya que se hanobservado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesióncerebral en el giro angular.

Dislexia e inteligencia

Los padres cuyos niños tienen problemas académicos se sientenextremadamente preocupados y desilusionados. Los psiquiatras deniños y adolescentes saben que hay muchas causas para los fracasosacadémicos, y que una de las más comunes son los trastornos delaprendizaje. Un niño con un trastorno del aprendizaje es por lo generalun niño inteligente, quien inicialmente trata de seguir las ins trucciones,de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y laescuela. Sin embargo, el niño no domina las tareas escolares ycomienza a rezagarse. Algunos de estos niños tienen dificultad parapermanecer quietos o prestar atención. Los problem as de aprendizajeafectan a no menos de un 15% de la población escolar.

Se estima que los problemas específicos de aprendizaje son causadospor una dificultad del sistema nervioso que afecta la captación,elaboración o comunicación de información. Algunos de estos niñosson hiperactivos y/o distraídos con un lapso de atención corto.

Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que estos niñospueden ser ayudados, pero que si su condición no se detecta y setrata a tiempo, el problema puede aumentar y co mplicarserápidamente. Un niño que en la escuela elemental no aprende asumar, al llegar a la escuela superior, no podrá entender álgebra. Elniño que trata de aprender con gran esfuerzo se frustraráprogresivamente y desarrollará problemas emocionales -como unapobre autoestima- resultado de los fracasos repetidos. Algunos niñoscon problemas de aprendizaje pueden presentar también problemasde conducta, ya que prefieren ser "malos" en vez de "estúpidos obrutos". Los padres deben conocer las señales que con mayorfrecuencia indican problemas de aprendizaje en su niño:

· Dificultad en atender o seguir instrucciones.· Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.· Fracasos académicos como consecuenci a del poco dominio de

destrezas de la lectura, escritura y/o aritmética.· Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, por

ejemplo, confundir 25 con 52, la "b" con la "d", "on" por "no o"la" por "al".

· Defectos en coordinación - cuando camina, en los deportes, enactividades manuales sencillas como sostener un lápiz, atarselos zapatos o hacer un lazo.

· Pérdida o extravío de sus asignaciones, sus libros, libretas yotros materiales.

· Dificultad para aprender los conceptos de tiempo; confusiónentre "ayer", "hoy" y "mañana".

Muchos padres solicitan un Psiquiatra de Niños y Adolescentescuando su hijo presenta problemas iguales o parecidos a los arribamencionados. El psiquiatra de niños y adolescentes trabajará encolaboración con los educadores y otro personal de la escuela, parahacer pruebas que puedan detectar la razón de la dificultad en elaprovechamiento y la presencia de problemas e specíficos deaprendizaje. Después de entrevistar al niño y la familia, y de evaluarla situación, el psiquiatra de niños y a dolescentes harárecomendaciones relacionadas con la ubicación escolar apropiadapara el niño y la necesidad de ayudas especiales, como terapiaacadémica, ocupacional y del habla, y tomará las medidas necesariaspara ayudar a que el niño desarrolle al máxi mo su potencial.

En ocasiones, el psiquiatra recetará medicamentos cuando esnecesario controlar su hiperactividad y/o su fuerte distracción.Trabajará con el niño en el fortalecimiento de su confianza en símismo, elemento esencial para el desarrollo emocional saludable.Ayudará también a los padres y otros miembros de la familia paraenfrentarse a la realidad de vivir con un hijo con problemasespecíficos de aprendizaje.

Causas de la dislexia: diferentes hipótesis, sin pruebas

evidentes

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparseentre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por unamaduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictospsíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambie nte enque se desenvuelve el niño.

Estos factores llevan a la formación de grupos de problemasfundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornosdel disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cadaindividuo.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie detrastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global,aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de formaaislada. Estos trastornos son:

Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niñova desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerposobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio esdel lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se

denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral enalgunos de los lados, se llama ambidiestro.

En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años,aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muycorta edad.

Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de sulateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en lavisión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de laproblemática del disléxico.

El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienenun predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad,de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele sertorpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficossuelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad : Es muy frecuente que los niñosdisléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten algunaalteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras ypsicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpezageneral de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se danaisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicoscomo:

Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en larealización de movimientos como en el lenguaje, conpausas mal colocadas, que se harán patentes en lalectura y en la escritura.

Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades paramantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo,les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar enbicicleta, marchar sobre una línea, etc.

Conocimiento deficiente del esquema corporal.Muy unido a la determinación de la lateralidad y a lapsicomotricidad está el conocimiento del esquemacorporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda,referida al propio cuerpo. Así el niño diestro(normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) yel zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su manoderecha e izquierda, respectivamente, como puntos dereferencia fundamentales sobre los que basar suorientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseeruna imagen corporal deficiente, carece de los puntos dereferencia precisos para su correcta orientación. El cuerpositúa al sujeto en el espacio y es a partir del cue rpo comose establecen todos los puntos de referencia por mediode los cuales se organiza toda actividad.

Según el tipo de síntoma predominante:

1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza deforma predominante la ruta visual para leer las palabras. La rutavisual es aquella que nos permite leer de manera global (sindividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva adificultades en todas aquellas palabras no conocidas oinventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena).Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura depseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lecturade las mismas.

2.3. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de

forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica esaquella que nos permite leer las palabras regulares a partir desegmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetoscon este tipo de dislexia tendrán pro blemas en aquellas palabrascuya escritura no se corresponde de forma directa con supronunciación (homófonas); esta situación se dafundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o bestseller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por seruna lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas enlas que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; esdecir; que siempre se corresponde de manera directa einequívocaa la escritura con la pronunciación)...salvo todasaquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los

fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, l l/y, b/v, oc/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación,vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. Nopresentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.

Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentadasobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúanlos objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa,una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo éstade la posición donde esté situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba -abajo, delante-detrás,referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relacionesespaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene quefundamentarse en sus coordenadas arriba -abajo, derecha-izquierda,delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección yforma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba -abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

La disgrafía es un trastorno de la escritura, la incapacidad dereproducir total o parcialmente rasgos escritos , el niño tiene fuertesdificultades para escribir inteligiblemente.

Tal como ocurre con las dislexias, existen varios tipos de disgrafíasdependiendo del módulo que se encuentre dañado.Por lo tanto, diremos de la disgraf ía, que es un trastorno funcional, esdecir, que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni poruna deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la formao trazado, de las letras.

¿Hay más casos de dislexia en la familia?

Son varios los estudios que demuestran que la dislexia es un trasto rnogenético ya que en una misma familia suelen ser varios los sujetos quelo sufren. Por otro lado, las distintas investigaciones apuntan que laspersonas que lo padecen suelen procesar la información en un áreadiferente del cerebro.

Para leer, por ejemplo, emplean la región cerebral derecha en vez de laizquierda, lo que dificulta el procesamiento de las palabras. Pero,contrariamente a lo que se suele pensar, estos sujetos no son menosinteligentes. De hecho, suelen poseer una inteligencia media o inclusosuperior. En la Universidad de Helsi nki (Finlandia) y del InstitutoKarolinska (Suecia), comenzaron estudiando una sola familia con varioscasos de dislexia. Se realizaron una comparación con otros 20 gruposfamiliares, que contaban con 58 miembros disléxicos y 61 que nopadecían el trastorno. Los resultados obtenidos llevaron a los científicosa afirmar que "DYXC1 podría ser considerado como un gen quedesarrolla la dislexia", puesto que varios de los participantes quesufrían dislexia presentaron un trastorno en dicha cadena genética. Elfuncionamiento de ésta se basa en la producción de una proteína,diferente a las demás cadenas proteicas, que tiene lugar en una seriede células cerebrales. Según concluyen los autores, en el artículopublicado en 'Proceedings of the National Academy of Sci ences', estegen no puede explicar todos los casos de dislexia ya que tambiénpuede haber fallos en otras secuencias de ADN. Sin embargo, deconfirmarse los datos, este hallazgo ayudaría a la detección precoz dela enfermedad, evitando que los niños que lo padecen sufran mucho

retraso en la escuela, ofreciéndoles una atención individualizada ysiguiendo un ritmo de educación adecuado para él. Así mismo,permitiría el desarrollo de medicamentos específicos para sutratamiento.

No hay recuperación pero sí remedio

Hasta el momento no existen estudios validados que reporten que unametodología o un período de duración de un tratamiento sean mejorque otros. Sin embargo, estudios realizados en la lengua inglesamuestran que la recuperación de niños disléxicos disminuye con laedad de detección. Encuestas realizadas en cuanto a la edad dedetección reflejaron que cuando el diagnóstico de la dislexia era hechoen los dos primeros grados, cerca de un 82% de los estudiantes podíaalcanzar un alto nivel de compensación respecto de sus pares,mientras que tan sólo un 46% de las dificultades lectoras identificadasen tercer grado eran remediadas y sólo un 10 % a un 15% de aquellasobservadas desde 5° a 7° grado se veían beneficiados por eltratamiento (Forman et.al., 1997).Diversos autores que han investigado las posibilidades de recuperaciónde los déficits disléxicos, muestran que si bien en la lectura de palabrasy textos de vocabulario frecuente se observa una gran compensación,es más dificultosa la recuperación o compensación de las habilidadesinvolucradas en la lectura de pseudopalabras o de palabrasdesconocidas, así como en la fluidez lectora. En pocas palabras, la

lectura correcta (sin errores) puede mejorarse ampliamente, y enmenor medida la lectura de pseudopalabras, mientras que la fluidezlectora de pseudopalabras y palabras complejas permanececomprometida.

Siguiendo los estudios realizados en el habla inglesa en la eficacia delos tratamientos según la edad de detección (Forman et. al. 1997), seevaluó el nivel de eficacia del jel a través de un paralelo del tiempo deduración del tratamiento según fue el momento de realizada ladetección.Los niños detectados entre el primer a tercer grado y trabajados coneste programa, lograron un amplio nivel de compensación en períodossemejantes o inferiores a los 2 años. En los casos detectados en 4°grado y posteriores, luego de la aplicación sistemática de esteprograma, se observaron progresos sorprendentes en la correctadecodificación (sin errores), en el manejo de un vocabulario frecuentey lectura de palabras complejas, así como el afianzamiento deestrategias de comprensión lectora.Los niveles de fluidez lectora alcanzados se encuentran asociados a laedad de detección. Con una det ección tardía, se observa una mayordificultad para la recuperación de habilidades de fluidez lectora, talcomo describen estudios en el habla inglesa (Ehri, 1997).

Si bien el tiempo o velocidad de lectura puede acelerarse (en los casostratados logran hasta un promedio de 100 a 120 palabras por minutoen la lectura de textos), el nivel obtenido permanece descendidocomparado con lectores de la misma edad cronológica (un lectornormal lee de 150 a 250 palabras por minuto en textos que requier ende lectura expresiva-comprensiva).

El objetivo principal del juego es que el niño adquiera una mayorautomatización del proceso de lectura mediante la incorporación deestrategias compensatorias: estrategias de análisis fonológico, análisis -síntesis visoespaciales, reconocimiento ortográfico y desarrollo deestrategias metacognitivas. Se busca la integración de procesos deanálisis y síntesis fonético-ortográfico (rutas no léxica-léxica), en lalectura de palabras y textos mediante un entrenamiento explí cito en lasestrategias y conductas lectoras. El programa se lleva a cabo mediantela implementación de actividades de segmentación (deletreo) ycomposición de palabras, así como de lectura global, tanto con materialconcreto como computarizado. Requiere d el acompañamiento de lalectura de textos para la aplicación y transferencia de las destrezas.Mediante las actividades de deletreo y composición de palabras seprocura trabajar la problemática central de las dificultades de lecturafortaleciendo el uso de habilidades fonológicas utilizadas en el análisis -síntesis lector. Además, se busca compensar las dificultadesfonológicas recurriendo a la activación de áreas conservadas(visoperceptivas) que permitan construir un lexico ortográfico y eldesarrollo de estrategias metacognitivas sobre el proceso lector.

Mediante la utilización de material concreto (tablero y fichas) se activandestrezas visoespaciales en el acto lector que condicionarán laposterior utilización de las mismas en la decodificación fonol ógica. Lainclusión de estrategias de análisis ortográfico -fonético, dereconocimiento viso-espacial y de metacognición del proceso lector,favorecen el análisis de la palabra para anular errores de decodificacióny promueven el reconocimiento estructural de la palabra (sílabas,prefijos, sufijos) que incidirán en la incorporación de palabrasfrecuentes para la adquisición de fluidez lectora, así como laimplementación de las estrategias de análisis fónico -visual para lalectura de palabras complejas o desc onocidas.El programa computarizado apunta a lograr la síntesis lectora desde elnivel de lectura silábica hasta la lectura de palabras complejas,buscando que el niño incorpore visualmente el vocabulario dispuesto yalcance así una mayor fluidez lectora.El objetivo secundario, pero no menos importante, es desarrollar otrasestrategias de lectura que contribuirán al desarrollo de la expresiónoral y la comprensión lectora: vocabulario de lectura, memoria detrabajo, conceptualización, lectura por golpe de vista –fijaciones- yhábitos lectores.Esta herramienta de trabajo se deberá complementar con actividadesde lectura de textos donde se trabajen conductas lectoras, se estimuleel placer por la lectura y se promueva la lectura.

Lectura de palabras

SER DIFERENTE

Los sentimientos del niño y pensamientos acerca de susdificultades: hablar con él, evitar la negación, ser positivo

A menudo, los niños disléxicos suelen tener problemas académicosderivados de la dificultad para el apr endizaje. Son niños inteligentespero que necesitan que les enseñen de un modo diferente altradicional. Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en laescuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un casode fracaso escolar. Se advierte en este sentido que cuando un caso nose ha detectado a tiempo, las consecuencias se empiezan a ver eneducación media etapa en la que se resaltan las dificultades que yahabía en basica, de manera que el sobreesfuerzo que realizan los niñoses entonces mayor para rendir adecuadamente. “En cada clase de 40niños podría haber un niño disléxico, y actualmente no se hadiagnosticado un disléxico en cada clase”,

Por el contrario, cuando el caso está diagnosticado y el niño sabe porqué debe esforzarse más que el resto de sus compañeros, “estesobreesfuerzo no es tomado en consideración desde el momento enque acabamos normalizando la situación del alumno y ol vidándonos desu dificultad”. “A un niño invidente no le daremos nunca un libro queno esté en braille, sin embargo, un niño disléxico debe recordar a másde un profesor qué es lo que padece y cuáles son las cosas que nopuede hacer adecuadamente. Los cambios de curso, y másnotoriamente los cambios de ciclo, se viven como un ‘volver a empezar’

y rememorar de nuevo las dudas y temores sobre sus dificultades, loque aumenta el estrés y disminuye el rendimiento. La falta decomunicación entre profesionales de la educación y familia agrava estasituación”

El principal apoyo de los niños disléxico s es siempre la familia. Es muyimportante que se sientan queridos y entendidos por sus seres máscercanos y que estos no les reprochen su rendimiento escolar. Cuandoempieza a aflorar el problema, se suele crear una relación muy tensacon la familia. El niño normalmente tiene malas calificaciones en laescuela y la palabra esfuerzo no es sinónimo de ningún resultadopositivo. Estas presiones influyen negativamente en su relación con losdemás y el niño empieza a pensar que es ‘tonto’, ya que a pesar derealizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseñanzas másbásicas como leer, escribir o las tablas de multiplicar. La familia y laescuela suelen etiquetarlo de vago y de no poner interés en lo quehace. En ese momento el niño pierde algo muy importante para sudesarrollo: la autoestima. La autoestima se pierde incluso antes dellegar a la adolescencia. De hecho, el 80% de los niños que llegan a laconsulta tienen problemas de trastornos asociados. Hay niños con seisy ocho años que tienen rasgos depresi vos. Si no se tratan estossíntomas, pueden desencadenar en un bloqueo del niño, que hace queniños de siete años digan que se quieren morir , asevera la psicóloga,para quien es necesario que los menores sean escuchados tanto porpadres como por maestros para que todos comprendan qué es lo queles pasa y, por lo tanto, puedan darles más rápidamente solucionesespecíficas.

Cuando el caso no está diagnosticado y quienes le rodean se muestranconvencidos de que el niño es “mal estudiante”, los padres sue lencastigarles con la lectura obligatoria de libros y textos, lo que produceel efecto contrario que se desea en un principio, ya que obligar a undisléxico a leer es “como forzar a leer a un miope sin gafas y esperarque así se compense su alteración vis ual, esté contento y motivado porello”. Por ello, la actitud de los padres es fundamental en eltratamiento de la dislexia.

Autoconfianza en el niño disléxico: sentido de laautoestima en un desarrollo armónico de la personalidad

El 99% de los niños disléxicos tienen baja autoestima. Los niños quesufren este trastorno odian la escuela porque allí escuchan siempreque son vagos y torpes. Un 10% de la población tienen problemas delecto-escritura.

El niño disléxico fracasa en el colegio y recibe de una man eracontinuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa,mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, socialy familiar, es decir, de todos los ámbitos donde el niño se encuentrainmerso. Poco a poco se va a ir concienciando de su incapacidad parasuperar los obstáculos que se le presentan a diario, no pudiendo, apesar de su esfuerzo, salir adelante.

Estos niños corren el peligro de presentar alteraciones en su vidaafectiva como consecuencia de los continuos fracasos q ueexperimentan tanto en el ámbito escolar como en sus actividades de lavida cotidiana, que incluye continuamente acciones o tareas propias deldominio de sus dificultades.

El niño disléxico fracasa en el colegio y recibe de una maneracontinuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa,mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, socialy familiar, es decir, de todos los ámbitos donde el niño se encuentrainmerso.

La mejor ayuda que podemos ofrecerles es nuestra compresión entodo momento, y crear un clima de seguridad afectiva haciéndole saberque él simplemente es diferente, y que diferentes lo somos todos.

El comportamiento del niño disléxico: deprimido omolesto/provocador

- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.

- dificultad por permanecer sentado , así como por esperar turno.

- dificultad por mantener la atención centrada en actividades, biensean o no de juego.

- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo.

- responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpeactividades de otros, no escucha lo que se le dice.

- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero noporque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) .

- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna.

- suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas .

- suele realizar actividades físicas peligrosas .

- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados,pues trabaja de forma impulsiva y deso rganizada.

La reacción de los padres a las dificultades de sus hijos:hacer frente a frustración propia y con la preocupaciónpor el futuro del niño, la aceptación del problema

Los padres deben hacer de su hogar un lugar seguro yalentador, ya que es muy común que en la escuela puedansentirse desanimados. Asimismo es importante insistir en suspuntos fuertes y sus habilidades particulares, fomentar todotalento especial que exhiba su hijo, como la pintura, el deporteo la música.

Los padres pueden utilizar actividades verbales para desarrollar laconciencia fonológica como por ejemplo : elegir una letra del alfabeto,buscar objetos que comiencen con esa letra, inventar rimas para elnombre del niño o niña….

Es importante enseñarle a organizarse a sí mi smo: debemos explicarlelas cosas de manera sencilla, utilizando un lenguaje accesible para él, ysiempre con cariño.

Información sobre las características de la dislexia del niño:¿qué tipo de errores son hechos por el niño, de que tipo

La mayor dificultad con la que tienen que vivir los niños con dislexiasiempre será la lectura y la escritura. Por esto es imprescindible que lospadres sepan cómo brindar la ayuda necesaria a sus hijos al respecto,puesto que para ellos no son suficientes las horas que pasan en elcolegio, necesitan más tiempo y más práctica.

- Confundir algunas formas, como por ejemplo la "b" y la "d".- Confusión de sonidos, como la "v" por la "f", o la "b" por la "p".- A menudo, suelen invertir las palabras; as í suel en pronunciar "tal" en lugar de "tras", o "decir" por "ceder".- Confusión de algunas grafías: "d" por "b", "p" por "t"- Confusión también de los sonidos: "b" por "p", "d" por "t” “endemigo”

en lugar de “enemigo”

- Inversiones: en lugar de "el"-"le", en lugar de“entarda“ en lugar de “entrada”

- Errores en la división de las palabras , y confusiones entrepalabras que se pronuncian parecido, pero que tienen distintosentido: "las aves del paraíso” - "las saves del para iso"

- Espacios entre palabras.- Huecos entre letras- Numerosos retoques- Alteraciones en el orden- Márgenes- Escritura muy lenta

CUESTIONARIO

A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidasa los padres para saber el nivel de conocimientos ad quiridos en esteprimer capitulo:

1. ¿A qué edad le diagnosticaron la enfermedad a su hijo?2. ¿Qué aspectos de esta guía a su criterio no están incluidos ?3. ¿Piensa si se puede tratar la dislexia de forma diferente en otros

países o por el contrario el idioma no es un aspecto a tener encuenta?

4. ¿Se encuentra afiliado a algún tipo de asociación de dislexia y enque medida le sirve de ayuda?

5. ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en casa y en el colegio?6. ¿Tiene la creencia sobres si se podría investigar más sobre la

búsqueda de soluciones?7. ¿Piensa que los profesores están suficientemente preparados en

la actualidad para ayudar en su educación a niños disléxicos?8. ¿Cree que esta guía le va a ser útil en un futuro?9. ¿Cómo reaccionar antes las dificultades de aprendizaje de sus

hijos?10. ¿el tratamiento que recibe esta siendo efectivo ?

SECCION 2- CÓMO CONVIVIR SIN PROBLEMAS TENIENDODISLEXIA

Cómo sentirse bien siendo disléxico

En la infancia del hijo, los padres deben de convencerse de que ladislexia no es una enfermedad. En nuestro sistema educativo se da porsupuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre elprofesor más que sobre los padres. En el caso de los niños disléxicos,suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda,profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no esadecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son enocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importa nte parasus hijos.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niñosdisléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe desaber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas deaprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niñoalgún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. Elmensaje importante que hay que comunicar es que todos losimplicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido queesforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual delectura y escritura.

También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo,aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitarque la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño,aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultadesemocionales secundarias. Los padres (y todos los que se relacionancon él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, yaque si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacensentir las personas importantes de su entorno, el niño t iene miedo aintentarlo y hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complicala tarea del especialista.

El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se lehace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayudaespecífica a fin de que pueda superarlo. Irónicamente, son a veces lospadres que han tenido dificultades similares y que han sufrido muchoen la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Convieneque admitan su preocupación y compartir con el niño los problemasque tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal. Es totalmenteinadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxicocon un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que vabien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema.Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene suscualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabarmal.

Es importante desarrollar la autoestima a todo s los niveles. Puedehacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, enespecial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamentalevaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificulta des no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía estener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, lasituación de partida, el esfuerzo realizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadascon la dislexia: confusiones con las horas del día, equivocacionesrespecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia aldesorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en elcumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras yconcretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo estoexige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante comocomprender las dificultades mismas del aprendizaje d el lenguajeescrito.

Los padres pueden tener en ocasione s un papel directo dedocentes. Esto depende en buena medida del tipo de relación quehaya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible yhasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. Lasituación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que lospadres o el niño pierden la calma, se enfadan y las condiciones deun aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, sevuelven inalcanzables.

La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultadesperceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tens ionespsicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa queenmascara trastornos de conducta como inhibición, timidez,aislamiento.

Cómo encontrar tu propio estilo de aprendizaje

1) El maestro debe hacerle saber a l niño, que se interesa porél y desea ayudarle.

2) Establecer criterios para su trabajo en términos concretosque él pueda entender.

3) Posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con élmismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás.Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

4) Dar atención individualizada siempre que sea posible, hayque hacerle saber que puede preguntar sobre lo que nocomprenda.

5) Hay que asegurarse de que entienda las tareas, pues amenudo no las comprenderá. Dividir las lecciones enpartes y comprobar paso a paso, que las comprende.

6) Repetir la información nueva más de una vez, debido a suproblema de distracción, memoria a corto plazo y a vecesescasa capacidad de atención.

7) Puede que requiera más práctica que un estudiantenormal, para dominar una nueva técnica.

8) Necesitara ayuda para relacionar los conceptos nuevos, conla experiencia previa.

9) Hay que darle tiempo: para organizar sus pe nsamientos,para terminar su trabajo. Si no hay apremio de tiempoestará menos nervioso y en mejores condiciones paramostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de lapizarra y tomar apuntes.

10) Alguien puede ayudarle leyéndole el ma terial de estudio yen especial los exámenes. Muchos disléxicos compensanlos primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientesy comprensivos, que les leen y les repasan las leccionesoralmente. Si lee para obtener información o parapracticar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel desu aptitud lectora, en cada momento. Tienen una dificultadtan real como un niño ciego, del que no se espera queobtenga la información de un texto escrito normal. Algunosniños pueden leer un pasaje correctamen te en voz alta yaún así no comprender el significado del texto.

11) Si es posible, hacerles exámenes orales, evitando lasdificultades que suponen su mala lectura, escritura ycapacidad organizativa.

12) Tener en cuenta que le llevará mas tiempo ha cer las tareaspara la casa, que a los demás alumnos de la clase. Secansa más que los demás. Procurar un trabajo más ligero ymás breve. No aumentar su frustración y rechazo.

13) Es fundamental hacer observaciones positivas sobre sutrabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesitamejorar y esta más a su alcance. Hay que elogiarlo yalentarlo siempre que sea posible.

14) Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene,de que se desarrolle su autoestima. Hay que darlesoportunidades de que haga aportaciones a la clase. Evitarcompararlo con otros alumnos en términos negativos. Nohacer jamás chistes, sobre sus dificultades. No hacerle leeren voz alta, en público contra su voluntad. Es en buenamedida el encontrar algo en el que el niño seaespecialmente bueno y desarrollar su autoestima medianteel estimulo y el éxito.

15) Permitirle aprender de la manera que le sea posible, conlos instrumentos alternativos a la lectura y escritura queestén al alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas dedatos, entre otros.

Convivencia en la escuela

Debido a las enormes dificultades que tienen los niños y niñasdisléxicos para realizar la carga de deberes escolares que traen cadadía a casa, es necesario establecer ciertas rutinas que automaticen esteproceso para evitar los conflictos familiares a la hora de hacer losdeberes. Conseguir que los profesores/as manden una carga razonablede deberes escolares al niño/a disléxico.

En primer lugar tenemos que insistir en el colegio de nuestro hijo/a enque adecuen la cantidad de actividades a sus condiciones.Un niño/a disléxico tarda dos o tres veces más que los niños sindislexia en realizar una actividad, lo que provoca que si los niños/asdisléxicos llevan excesivos deberes a casa, no podrán realizarlosaprendiendo y asimilando los nuevos contenidos que están trabajando,sino que los harán sin prestarles atención, copiando los enunciados conmuchos errores, sin tiempo para que podamos explicarlesdetenidamente cada duda, agotados para repasar después el tema oestudiar en caso de examen, etc…. Por lo que el objetivo quepretenden los deberes escolares, que es practicar y aprender loscontenidos explicados en clase, no se logrará.Tengamos en cuenta que no es porque estos niños sean más vagos ,sino porque necesitan mucho más tiempo para escribir un enunciado,para leer un texto, para comprender un concepto o para asimilar unnuevo aprendizaje.

Crear rutinas de tiempo y espacios: Es imprescindible que el niño/adisléxico tenga claro cuál es el momento del día para realizar losdeberes y dónde deberá realizarlos siempre.

El horario:

En primer lugar vamos a establecer el tiempo de estudio , el cualdebería darse siempre a la misma hora, marcando unas pausas odescansos.

Ya que cada niño/a llega a una hora distinta a casa, vamos a proponeruna rutina que se puede aplicar a cualquier horario.

Cuando el niño llega a casa le damos 20 ó 30 minutos para que serelaje, desconecte del colegio, ju egue o descanse un poquito.Una vez que ha terminado el tiempo de descanso comienza el tiempode trabajo, por lo que comenzamos a hacer los deberes. Tras una horay media o dos horas de trabajo le damos una pausa de 20 minutospara que se despeje, ya que el rendimiento de los niños/as disléxicosbaja notablemente a partir de un determinado tiempo de trabajo por lanecesidad de recursos cognitivos que tienen que emplear paracualquier tarea básica.En cuanto se acaba el tiempo de descanso nos toca volver al trabajo,así que volvemos a nuestro lugar de trabajo y trabajamos durante unahora y media o dos.

Esta rutina debe ser diaria, si un día no tiene deberes o los terminamuy rápido aprovechamos el tiempo de trabajo para el estudio o elrepaso, para explicarle algún contenido que no comprende o parahacer alguna tarea específica de mejora de la lectoescritura, de fluidezlectora, de comprensión lectora, de redacción, de concienciafonológica, de ortografia….

De igual manera, si hay días en los que se termina el tiempo detrabajo y siguen quedando deberes, es recomendable que se escribauna nota al profesor/a comentándole que la cantidad de deberes quellevaba el niño/a ha imposibilitado que le diera tiempo a realizarlostodos.El objetivo principal es que nuestro hijo/a aprenda y disfruteaprendiendo y el forzarle ha hacer una cantidad de actividadesdesmesurada, de manera mecánica e irracional, no va a contribuir aque nuestro hijo/a aprenda, pero si provocará conflictos, desmotivaráy agobiará al niño/a, y le abocará a que deje de esforzarse porqueconsidera que la meta es inalcanzable para é/ella.

Es necesario explicarle al niño/a como vamos a trabajar a partir deahora, que comprenda que tendrá sus obligaciones pero también susderechos, que cumplamos formalmente con lo que le hayamospropuesto, si ven que nosotros no cumplimos ellos tampoco lo harán ,que el día que salga beneficiado se lo hagamos ver, y comprenda quehaciendo las cosas bien ellos salen ganando.Es recomendable tener un cronómetro o reloj en el que el niño/apueda ver los tiempos y para que estos se cumplan sin ningún error,debate ni duda.

Esta rutina sólo se podrá modificar como premio, es decir , parapremiar o reforzar su esfuerzo , para premiar el resultado de unexamen en el que trabajó mucho o para premiar su comportamientoreferido a los deberes.

Para lograr una rutina de trabajo es importante que el niño/ a siemprerealice los deberes en el mismo lugar , preferiblemente en su habitacióno en una habitación silenciosa, en la que no haya otras personasrealizando ninguna otra actividad y donde tenga la menor distracciónposible.

Hay que eliminar todos los estímulos distractores que pueda haber enel lugar de trabajo. Por ejemplo, evitar que haya cosas en la mesa queno sean necesarias para la realización de la tarea o intentar que no seescuchen ruidos.

Es recomendable que la mesa de estudio esté frente a la pared .Además, sería beneficioso que delante coloquemos un tablón de corchodonde colguemos exclusivamente contenidos que esté aprendiendo enese momento y que sirvan del consulta ; (tablas de multiplicar,vocabulario del tema, esquemas, reglas de ortografía, tabla deortografía frecuente, verbos….).

Es fundamental, que se eviten espacios como el salón o la cocinaporque, además de ser lugares que no se pueden asociar al estudio, enellos existen numerosos estímulos distractores que impedirán laconcentración del niño/a en su tarea.

También es necesario que haya buena luz en la habitación y que elniño/a no se haga sombra a si mismo, por lo que una buena opciónsería colocar un flexo en la propia mesa de estudio.

Antes de comenzar la sesión de trabajo tenemos que llevar a lahabitación de estudio todo lo que nos hará falta y preparar cualquiercosa que vayamos a necesitar durante el tiempo de trabajo para notener que levantarnos ni salir de la habitación durante ese tiempo . Porejemplo: preparar una botella de agua, tijeras, pegamento, reglas ocualquier material que hiciese falta, todos los libros y cuadernos quevayamos a utilizar, etc.

El refuerzo:

Para logar que estas rutinas se cumplan sin discordias tenemos quecontrolar conscientemente el tipo de refuerzo que le damos a nuestrohijo/a. Hay que ser constantes y evitar que haya disparidad deopiniones entre los adultos que ayudan al niño/a a esta tarea, quenormalmente son los padres u otros familiares.En caso de no estar de acuerdo en algo, hay que tratarlo fuera de lapresencia del niño/a y, una vez tomada una decisión, transmitírsela alniño/a conjuntamente. Es muy importante que el niño/a recibainstrucciones sensatas para que tenga claro lo que tiene que hacer ypara evitar que utilice la falta de coordinación en su beneficio.

El refuerzo positivo es un factor esencial en la motivación del niño/a ala hora de mantener su esfuerzo, por lo que tenemos que utilizarlo demanera sensata y consciente.

A continuación proponemos varias actividades y técnicas para trabajarel refuerzo positivo a la hora de realizar los deberes escolares, aunquecada padre, madre o tutor/a, deberá adaptar el tipo de refuerzo a lapersonalidad y características de cada niño/a.

Cuando consideremos que el niño/a ha cumplido con sus obligacionessin demasiadas quejas o que ha habido una mejoría en su conducta,tenemos que dejarle claro que estamos muy contentos y orgullosos deél/ella. La persona que le ha ayudado a realizar las tareas tiene quecomentárselo a el otro/s adultos a los que el niño les tenga aprecio.Por ejemplo: si ha realizado los deberes con el padre, cuando llegue lamadre este deberá decirle: “Sabes que hoy estoy muy contento.Porque Ana ha hecho todos sus deberes sin quejarse, se ha esforzadomucho y ha aprendido muchas cosas, por eso se merece un granbeso….”El día que haya que reforzar cualquier pequeña evolución esconveniente que el niño/a reciba atención, cariño y refuerzo verbal ,pero el día que no haya hecho las cosas como esperábamos no tieneque recibir ningún tipo de atención, es preferible que no comentemosnada a la otra persona y que el niño/a note que no ha hecho las cosasbien y por eso no tiene la atención de los adultos.

Es muy importante que no le prestemos atención para regañarleporque ahí niños que necesitan llamar la atención y para ellos suobjetivo está conseguido, tanto si la llaman por algo bueno como si espor algo negativo, por ello no podemos fomentar esta conducta.

Tenemos que valorar cada pequeña evolución , aumentando nuestronivel de exigencias progresivamente pero partiendo de unas exigenciasbásicas. Cada pequeño esfuerzo que observemos debe sercompensado con refuerzo verbal y afectivo. Es muy importanteaumentar la autoestima del niño/a y demostrarle que es capaz deaprender muchas cosas .

Si realiza los deberes durante toda la semana, sin que aparezcanconflictos, es conveniente que durante el fin de semana realicemos conel niño/a una actividad que le sea placentera .Le explicaremos de manera sencilla que su comportamiento ha hechoque estemos muy contentos con él/ella y, por ello, ese día puedeelegir la actividad que vamos a realizar. In tentaremos enfocar lasactividades a juegos, paseos, salidas, etc…Son muy positivas las actividades que refuerzan la curiosidad o elaprendizaje por cosas que a ellos les llaman la atención y actividadesen las que el niño/a pueda demostrar sus mejores ha bilidades.

En algunas ocasiones podemos acompañar el refuerzo verbal y afectivocon refuerzo material para la consecución de objetivos.Por ejemplo: podemos comprarle una hucha de ahorro y cada semanavalorar de 1 a 100 los puntos que ha conseguido por sucomportamiento y trabajo. Los puntos los canjearíamos por céntimospara su hucha, a la cual le podemos poner un objetivo.

Podemos utilizar la cartulina del aprendizaje en la que vayamosescribiendo todo lo que el niño/a aprenda . Por ejemplo, si haaprendido ha hacer las divisiones o a diferenciar entre agudas, llanas yesdrújulas o los tipos de animales que existen, lo anotaríamos ennuestra cartulina de aprendizaje.Esto nos sirve para mostrarle todas las cosas que va aprendiendo conel fin de motivarle a completar la cartulina. Podemos hacer tresapartados, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua y observarla carrera de las asignaturas, es decir, plantearnos, por ejemplo, cuálva ganando.

Es imprescindible darle muchos ánimos y ayudarle a superar losobstáculos, para lo cual es necesario comprender su problema, comoprocesa la información, que impedimentos tiene para aprender y cómose siente cuando es consciente de sus limitaciones.

El niño/a tiene que saber que somos sus aliados, no sus enemigos yque le vamos a ayudar en todo.

En ocasiones les motiva mucho que hagamos las mismas cosas queellos, por ejemplo si tienen varias actividades de cálculo, las hacemoscon ellos e intentamos que las terminen antes que nosotros, lo cualtenemos que alabar, luego comparamos los resultados y podemos darrefuerzo verbal como por ejemplo chocar la mano y decir ¡Buentrabajo!

El uso de un cronómetro puede ser muy conveniente para no perdertiempo, por ejemplo le decimos al niño/a, vas a tener 5 minutos pararealizar esta actividad, ¿crees que podrás conseguirlo? . Tenemos queplantearles retos que puedan superar y poco a poco aumentar laexigencia, hay niños/as a los que les motiva el intentar superar unreto.

Al principio puede que cueste asimilar y aceptar la rutina de trabajopero una vez interiorizada evitará conflictos, perdidas de tiempo yconductas desafiantes o rebeldes.

Existen estudios que afirman que la dislexia y otros problemas deaprendizaje tienen su origen en la forma en que la inteligencia visual seha desarrollado en referencia a la inteligencia verbal. Esto significa queposeen la necesidad de asimilar los conceptos a través de lasimágenes.

un 25% de la población en edad escolar se encuentra en estasituación, y si no se trata adecuadamente puede derivar en dislexia yotras dificultades de aprendizaje , comprensión, o falta de atención queen muchos casos significa fracaso escolar.

Son niños imaginativos, con habilidad para tareas como la mecánica,dibujo, manualidades… que aprenden más manipulando queestudiando textos.”

Por lo tanto necesitan informac ión visual para afianzar susconocimientos, y es recomendable el uso del ordenador y las nuevastecnologías como herramienta de aprendizaje, “de hecho, estos niñosson muy hábiles en el uso de ordenador y en temas de informática, porlo que puede ser una herramienta de apoyo en el estudio”.

Vida Diaria

1. Sea positivo:

Considere cuidadosamente sus puntos fuertes y sus debilidades yaveriguar todo lo que pueda acerca de las razones de su nocumplimiento, y las formas de aliviarlo. Discuta el problema con sumaestro. Con determinación se puede buscar una adecuada evaluaciónde sus dificultades para ayudarlo en su aprendizaje . Ambos padresdeben participar en todas las consultas .

2. Sed pacientes y perseverantes:

Sea paciente y perseverante en las actividades de la vida diaria -desarrollar una buena relación entre padres / maestros. Debenconfigurar una buena red de comunicación y mantenerlo enfuncionamiento. La información no siempre se transmite de maestro amaestro o la escuela a la escuela.

Sea diplomático "¿Es suficiente lo que estoy haciendo para ayudar a mihijo?"Su actitud puede hacer más daño que bien, por lo que mante ner lacalma y tener una buena relación con los profesores de sus hijos es lamejor manera de llegar a un entendimiento c omún una mejorcomunicación.

Sea paciente y perseverante con su hijo - con paciencia le enseña ahacer cosas por sí mismo, atarse los cordones de los zapatos, avestirse correctamente, para saber de casa , entre izquierda y derecha,etc. Tenga paciencia también con el progreso que haga una vez queestá recibiendo ayuda de enseñanza apropiada - no va a ocurrirmilagros, sino que toma tiempo, determinación y trabajo duro.

Enseñarle a ser independiente y cómo ayudarse a sí mismo. Porejemplo, hasta que conoce a la izquierda de la derecha, ve que sutimbre de la bicicleta está en el manillar izquierdo para que puedamontar en el lado del 'campana' de la car retera. Envíale a hacerrecados simples, animarlo a usar el teléfono, en parti cular. Si tiene unviaje en tren o autobús para hacer solo, hay que informarlo de quéhora debe llegar y cuántas paradas habrá antes de su destino.

3. Tenga en cuenta:

Sea consciente de los problemas, síntomas y signos de estrés. Él va aser llamado "cabeza tonta" por sus compañeros, "perezosos","estúpido" por parte de algunos adultos, que llegará tarde al fútbol ose pierda por completo, porque no ha terminado su obra escrita, y selo lleva él tanto tiempo para cambiar y conseguir las botas puestas. Élva a odiar al maestro que le pide que lea en la parte delantera de laclase o lo sostiene hasta el ridículo de los resultados de unas tablas de

multiplicar o una prueba de ortografía. Él se verá frustrado por muchascosas además del trabajo escolar no comp render la época del año enrelación con los meses, sin saber qué día de la semana es, no sercapaz de diferenciar entre los más cercanos a sus localidades.

Él tiene muchas decepciones, pero aprende a vivir con ellos y se puedeayudar a evitar la mayor par te del tiempo - siempre que éste puedaestar un paso adelante y hacer realidad el riesgo antes de que sea unproblema - y hacer algo al respecto.Esté pendiente de señales de estrés, tales como orinarse en la cama yla introversión, que necesitan un manejo sutil. El comportamiento de laagresión y anti-social tienen que ser controlados con suavidad pero confirmeza. No creo que todos los signos de estrés son, porque esdisléxico - que está creciendo demasiado y tiene todos los problemasde la adolescencia. Es una buena idea hablar con los padres de losniños no disléxicos - ¿cómo se comporta? Esto ayuda a poner las cosasen perspectiva.Tenga en cuenta también de la ignorancia y la incomprensión que sereunirá a todos los niveles. Los directores, maestros, m édicos,psicólogos, empresarios, etc…-no todos, por cualquier tramo de laimaginación, tienen la comprensión o simpatía por los disléxicos.De ello se desprende que no todos los consejos que se dan es un buenconsejo.Una vez más, tenga en cuenta que el fr acaso escolar suele ser másevidente en el hogar. Usted tiene que decidir cuando está girando entorno a su dedo meñique y cuando los problemas le están abrumando.

¡Tienes que ser algo así como un psicólogo. "Soy disléxico - No puedohacerlo". "Sí, tú eres disléxico y que le llevará más tiempo, lo sé, perousted puede hacerlo". A veces se puede probar en - no lo alientan!Aquí es donde los buenos padres / maestro entra en su cuenta. Elmaestro, en quien tiene confianza será capaz de poner su me nte enreposo o tomar acción apropiada.

¿Es usted consciente de que su hijo tiene que trabajar muy duro en laescuela y se pone muy, muy cansado? Incluso puede estar ser tanagotado que necesita un día libre de vez en cuando. Por lo tanto evitarla presión en el hogar con la lectura y la escritura. A pesar de que seolvidan de un montón durante las vacaciones escolares - dejar queellos tienen vacaciones. Otras cosas que debe evitar - los celos entrehermanos. El niño disléxico (o niños) es muy dependiente de usted yle da una gran cantidad de su atención. Pero nunca debe ser aexpensas de otros niños en la familia, que parecen estar bien sinninguna ayuda de usted. Se pueden desarrollar todo tipo de problemasemocionales a través de sentirse excluido y ce loso y usted no puedever que pasa. Nunca caer en la trampa de comparar un niño a otro yasea dentro o fuera de su familia.

Evite las situaciones de fracaso en el hogar. La casa debe ser un lugarseguro, por lo que no muestran su ansiedad, si puede evitar lo - queañade a su sentimiento de insuficiencia. Usted está en pel igro deconvertirse en neurótico y de ser más protector . A algunas madres lessucede esto mismo. En general, los hombres les resulta difícil deaceptar que su hijo tiene un problema específ ico. Así que la vida esmucho más fácil para todos si la familia está involucrada y no sólo la

madre y el niño, y las situaciones emocionales en el hogar es menosprobable que surjan. Por supuesto, la madr e y el padre no siempreestarán de acuerdo en cuanto a la mejor manera de actuar

4. Sea práctico:

No muchos padres pueden enseñar a sus propios hijos, pero haymuchas maneras en que los puede ayudar, discretamente.Anímelo a que lea - no importa su edad. Hasta el 5, 6, 7. Se le puedepedir que a los 15, 16, 17. Hay un montón de clase de lectura quepueden hacer los niños y hay muchos niños disléxicos que después deun tiempo al iniciar la lectura, ya no están comprendiendo lo que estánleyendo, por lo que se tiene que hacer en períodos cortos.Su escritura se deteriora y las palabras a veces se omiten (dejando delado 'no' o 'no' hace una gran diferencia en el sentid o de una frase).Sus libro se pueden escuchar en audio o con un cd; para estos niñoses mucho más fácil la comprensión de la mat eria de maneraaudiovisual.Hay una gran variedad de cosas que aprender de la televisión - ver conél y hablar sobre lo que ve. Hay un sinfín de juegos para jugar, con laparticipación de toda la familia o simplemente un par de ustedes, quele ayudará.

Es de vital importancia para mantenerlo motivado - construir sobre susfortalezas - que tiene algo y es necesario fomentar actividades de ocio- pesca, fósiles, modelado, coleccionismo, deportes, cocina, etc… Alabeuna ligera mejora en la escritura. Es muy fácil quejarse y mucho másdifícil de recordar para alabar, y que todos necesitamos ánimos.

Aumente su confianza en sí mismos y la autoestima. Incluso si pareceseguro de sí mismo, en el fondo es muy ansioso y puede perderla encualquier momento.

5. Botones y nudos:

Tres de las tareas más difíciles para un padre para enseñar a sus hijoscon dislexia son los siguientes:los zapatos, atarse los cordones y abrocharse botones de camisas opantalón.¿Alguna vez has pensado lo que tardamos en hacer esto peromultiplicado por 30? Esa es la tarea gigantesca con la que se enfrentanlos profesores en la escuela . Los niños se tienen que cambiar paraeducación física o los juegos o el ba ile, y tan solo tienen 20 minutospara cambiarse.Para comprar zapatos sin cordones o zapatillas de gimnasia, un nu doya hecho y elástico puede ser una medida provisional, pero sólopospone el problema. Sin embargo, una ve z que estas tareas sepueden realizar por uno mismo, serán para toda la vida, comoaprender a montar en bicicleta, nunca se olvida.

Cuestionario:

A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidasa los padres para saber el nivel de conocimientos adquiridos en estesegundo capitulo:

1. ¿Cree que su hijo se siente aceptado entre sus co mpañeros?2. ¿Tiene establecidas normas o rutinas para las horas de estudio

de sus hijos?3. ¿Refuerzan el aprendizaje de su hijo con material audiovisual?4. ¿Cómo es la relación en el caso de que tenga hermanos?5. ¿Disponen de refuerzo escolar para su hijo en el co legio?

SECCION 3. LEGISLACION NACIONAL Y EUROPEA

Legislación europea:

LEGISLACIÓN DISLEXIA ITALIANO

• Ley 517/77 sobre las actividades periódicas de escolares sobre labase de una integración y programa de apoyo indicado por la juntaescolar y los consejos de clase.• Ley 59/97, que reconoce la independencia educativa.• El DPR 275/99 que reconoce la diversidad y su desarrollo parapromover elpotencial de todo el mundo, poner en práctica las medidas oportunaspara lograr una educación ex itosa.Regulación y tiempo a la enseñanza y el desarrollo de las disciplinas,ser flexible para permitir que para las personas cada ritmo deaprendizaje.• Ley 104/92, que reconoce la integración escolar (equipo técnico yayudas educativas).• Ley 104/92 sobre los exámenes con condiciones particulares paralos estudiantes.

REFERENCIA LEGISLATIVA EN LITUANIA

• Capítulo 4: para el uso de la aplicación, la inspección de la lenguade los resultados de la educación primaria se extiende a 25 po r cientoen el período Tiem desde el inicio de la tarea.• El artículo 5, que reconoce la tarea de la educación especial paraayudar a una persona con necesidades especiales de acuerdo con losvalores humanos generales (vivir en el local de comunidad, paragarantizar la igualdad de derechos y brindar oportunidades).• El artículo 6, que divide la Necesidades Educativas Especiales encuatro grados: leve, moderada, severa yprofunda.• El artículo 7, que regula la evaluación de una educación personascon necesidades.• El artículo 12, que regula la Formación General de Personas conNecesidades Especiales. Se convertirádesde la edad de 6-7 años durante 1-2 años más que la de losestudiantes en clases general.• Artículo 19 y 20 sobre el número de personas con necesidadesespeciales en una clase o grupo y lacontenido de los programas adaptados.• El artículo 32, que regula los derechos y obligaciones de laspersonas con necesidades especiales

REFERENCIA LEGISLATIVA EN LETONIA

• En el apartado 3 de la Ley General de Educación reconoce la especialLa educación como una forma particular de educación general.• Es importante destacar que cualquier institución educativa, deacuerdo conLey de Educación General, tiene derecho a la educaci ón especial conlicencia para programas, si tienen el medio ambiente adecuado ycualificado personal paraofrecer educación de calidad para indecisos con necesidadesespeciales.• Se observa como una tarea importante que el Reglamento emitidopor el Gabinete de Ministros (2008.04.15. Nr.264, párrafo) reconoce laOrden de Estadoexámenes acreditados en los programas educativos para ayudar a losniños conla dislexia.

REFERENCIA LEGISLATIVA EN PORTUGAL

• Ley 3/2008 representa un nuevo paso en el proceso de educacióninclusiva en Portugal.Un estudiante es elegible para este tipo de educación si no hay unalimitación importante en suactividad en una o más áreas de la vida debido a factores físicos ocambios Permanente.Evaluación: Un IEP se debe generar un perfil con toda la informaciónsobre el alumno• Decreto-Ley 3/2008 que define apoyos especializados a través devarias medidas: apoyo personalizado para la Educación, lasadaptaciones del currículo, en la inscripción y proceso d e evaluación,planes de estudio individualizado y tecnologías de asistencia.

• Los socios portugueses utilizan un lenguaje universal y objetivo sobrela base de comportamiento observable y no en un criterio dediagnóstico. La elegibilidad de los estudiantes no depende deldiagnóstico, pero la limitación funcional del TDAH causas de lacapacidad de los estudiantes a participar en todos los sectores socialesy ambientales.

REFERENCIA LEGISLATIVA EN TURQUÍA

• Ley de Modificación de la Ley de las Personas con Discapacidad y losDecretos Leyes Ciertos 5378, art. 15:La asistencia de personas con necesidades especiales en la escuela nopuede ser bloqueada por cualquier causa.niños, jóvenes y adultos tengan las mismas oportunidades.• Individuo con necesidades educativas específicas, que incluye difierensignificativamente de sus pares en términos de sus características yhabilidades individuales de educación (romper la deficiencia mental,profundo deficiencia mental, déficit de atención con h iperactividad,trastornos del habla y del lenguaje, trastornos emocionales yconductuales, deficiencia visual, deficiencia mental leve, deterioro,deficiencia mental moderado.• Reglamento de los servicios de educación especial, art. 4, que regulala Educación Especial.Las clases y el arte. 23, que reconoce la integración de estos alumnoscon ADHS. Un programa de Educación Individualizado está preparadopara ellos de acuerdo con sus necesidades y educativos actuaciones.• Participación de las ONG (Organi zaciones No Gubernamentales) deacuerdo con la Ley 573, art .

Asociaciones europeas de dislexia :

http://www.eda-info.eu/

http://www.dyslexiascotland.org.uk/

http://www.dyslexia.ie

http://www.dislexiasinbarreras.com/

http://www.disfam.net/

http://dislexiaeuskadi.com/

http://www.asandis.org/

http://www.adixmur.org/

http://www.dislecan.es/

http://www.dislexiajaen.es/

http://www.dislexiagranada.es/

http://www.fedis.org/

http://www.dixle.com/

http://www.agadix.es/

http://www.disclam.org/

http://www.dislexiasinbarreras.com

http://www.interdys.org/

http://www.cyprusdyslexia.com

http://www.ecoc.be/en/home.php

http://www.dyslexia-international.org/~~V

http://www.interdys.org

http://www.apdis.com

http://www.coridys.asso.fr/

REFERENCIA LEGISLATIVA EN ESPAÑA:

• Título II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN• Capítulo I: Los alumnos con necesidades especiales y de apoyoeducativo.• Art.71: Los alumnos con necesidades educativas especiales deapoyoLos estudiantes que requieren una atención educativa diferente en elsistema ordinario, debido a presentar necesidades educativasespeciales, dificultades específicas de aprendiz aje, los superdotados,capacidad intelectual, el ingreso ta rdío al sistema escolar,circunstancias personales o registros en las escuelas con el fin delograr el desarrollo máximo posible de personal capacidades y, en todocaso, los objetivos generales es tablecidos para todos los estudiantes”.Las dificultades específicas de aprendizaje incluye a los alumnosACNEAEs,disléxicos perfiles y otros trastornos del lenguaje, no sólo en laescrituracapacidades, sino también sobre las dificultades orales y la l ectura.• Art.72 y 73: Medidas educativas"Las autoridades educativas establecen los procedimientos y recursospara identificar, en una etapa tempranaedad, las necesidades educativas específicas de los estudiantes. Laatención integral a las los alumno s con necesidades educativasespeciales de apoyo comienza desde el principio, el café detección delproblema. Esta atención integra l se rige por los principios de

normalización e inclusión. Para lograr estos objetivos de scritos en elanterior artículo, las autoridades educativas utilizan los profesionalescalificados y de lo útil de los materiales para promover la atenciónapropiada a estos estudiantes.

La novedad de este enfoque respecto al resto de la legislación europeaes laOrientación y apoyo a la formada por un guía, un profesor deTerapéutica yuna audiencia y el profesor de idiomas. Este equipo es responsable dela planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a ladiversidad en las escuelas. Ellos proporcionar asesoramiento experto yapoyo. Estas medidas están confirmadas en la comunidad de Castillala Mancha

Asociaciones locales de dislexia:

http://www.dislexiagranada.es/

Cuestionario:

A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidasa los padres para saber el nivel de conocimientos adquiridos en estetercer capitulo:

1. ¿Puede encontrar fácilmente legislación relativa a la dislexia?2. ¿Pertenece a alguna asociación de dislexia en su localidad?3. ¿Existe intercambio de información entre su asociación y

otras de su país relacionadas con la dislexia?4. ¿Considera que la ayuda que prestan las asociaciones es

suficiente?5. ¿Con los conocimientos adquiridos sobre la dislexia en niños,

se ve capaz de crear una asociación propia para realizarnuevas actividades en iniciativas?

CONCLUSIONES:

No es imposible aprender :

Según todos los especialistas consultados, el mejor método para losniños que padecen dislexia está basado en métodos m ultisensoriales,dónde todos los sentidos entren en juego y el aprendizaje seavivencial, cercano, significativo…

Este tipo de aprendizaje no tan solo es realmente efectivo con alumnoscon dislexia, sino que la metodología multisensorial será beneficiosapara el resto del aula, consiguiendo un mejor nivel, en relación conotros tipos de aprendizaje.

En España, aunque los profesionales y las asociaciones de padres deafectados defienden la extensión de las ayudas técnicas que lopermiten, son muchos los colegios que aún no las han integradoEste programa permite a los niños trabajar de forma autónoma,aumentar su autoestima y disminuir su frustración y rechazoUna de las posibles herramientas para la dislexia es DiTres, unprograma de origen danés que aplica la metodología Multisensorial yque se está intentando introducir en España. Todos sus productosestán desarrollados con la colaboración de un equipo multidisciplinarde profesionales, entre los que figuran psicólogos, logopedas,pedagogos y profesores, que trabajan a diario con alumnos y adultoscon dislexia u otras dificultades de aprendizaje.

Este nuevo programa informático trabaja con voces reales, permite laparticipación de los terapeutas en el tratamiento de los niños ycontribuye a que el aprendizaje de los menores disléxicos sea másagradable y divertido. Este programa ayuda al alumno tanto en laescuela como en sus tareas escolares, y consiste en que toda lainformación necesaria para elaprendizaje esté disponible a través del ordenador , para que el alumnotrabaje con textos, de forma más eficaz, usando la voz sintética.Estos textos pueden ser electrónicos (páginas web, el correoelectrónico, documentos Word o documentos PDF) o textos impresoscomo un libro de texto o un periódico. Cada vez que la personaafectada utiliza el programa, puede leer y escuchar los textos al mismotiempo. Este aprendizaje Multisensorial, mejora de manera notable sushabilidades para leer y escribir y le ayuda a superar el obstáculo quesupone la dislexia.

El programa informático MeMotiva, pensado para reforzar la memoriaoperativa, también conocida como memoria a corto plazo o de trabajo,de los niños con este trastorno y problemas de concentración. Noobstante, los problemas de memoria no son exclusivos del TDAH."Debemos ser pacientes con los 'olvidos' que en numerosas ocasionestiene este tipo de alumnado. En según qué casos, la dislexia vieneacompañada de un déficit de atención y, aunque no fueraeste el caso, los disléxicos tienen serios problemas con l a memoria acorto plazo. Este problema les impide a veces recordar dónde tienenlas cosas o la fecha de un examen", firma Disfam.

El programa MeMotiva incluye ejercicios viso -espaciales y viso-auditivos. Está pensado para niños de entre 5 y 11 años y el grado dedificultad de los ejercicios se ajusta de modo automático a la capacidadde cada uno de ellos (tiene tres niveles). Incluye un sistema derecompensas para motivarlos y estimularlos durante el tiempo quedura la realización de estos ejercicios. Y está diseñado de forma quetanto profesores, como padres y los propios niños puedan gestionarlo.

Personas disléxicos en el mundo :

A continuación, vamos a mostrar algunos nombres de personalidadesque padecen o han padecido dislexia a l o largo de la historia, pero estono ha sido impedimento ni les ha frenado para destacar en susrespectivos campos profesionales.

Actores

Tom CruiseZsa Zsa GaborDustin HoffmanSteve McQueenJack NicholsonSylvester StalloneRobin WilliamsLindsay Wagner

Anthony HopkinsWalt DisneyQuentin TarantinoLara Flynn BoyleKeira KnightleyPatrick DempseyOrlando Bloom

Deportes

Magic Johnson

Políticos

Winston ChurchillBenjamin FranklinWoodrow WilsonNelson RockefellerJohn F. KennedyRobert KennedyJulio CésarFranklin D. Roosevelt

Artistas

RodinLeonardo da VinciGustave FlaubertRobert RauschenbergBuckley MossMiguel ÁngelPablo Picasso

Músicos

Harry BelafonteCherBeethovenJohn LennonMozartTony Bennett

Ciencia y Medicina

Thomas EdisonMichael FaradayAlbert EinsteinAlexander Graham BellLos hermanos WrightBenjamin FranklinHenry FordGalileoSteven HawkingLouis PasteurTom Francis (investigador del SIDA)Jack Horner (paleontólogo)Charles "Pete" Conrad (astronauta)Dr. Harvey Cushing, padre de la Cirugía de cerebroCharles DarwinWilliam SpicerDr. Delphos Cogrove, director ejecutivo de la Fundación Clínica deCleveland

Escritores y poetas

Agatha ChristieF. Scott FitzgeraldHans Christian AndersenEdgar Allan PoeThomas ThoreauJulio Verne

FUENTES

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia encuestión " Pablo del Río editor.

AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray -Masson.

AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil " Editorial Laia,Psicopedagogía.

AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.

FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMENPABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación",Editorial CEPE, colección Educación Especial.

KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMÍN J. (2ª edición 1.989) "Tratado depsiquiatría" Editorial Salvat

LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios" EditorialFontanella, educación.

PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje"Ediciones Nueva Visión

THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" AlianzaPsicología, 1992

TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de a nálisis de la Lecto-Escritura" Pablo delRío Editor.

WIKIPEDIA.

CLARA BASI. TECNOLOGÍAS PARA CONTROLAR LA DISLEXIA Y TDAH.

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