CONGRESO SOBRE SUPERVISIÓNCATAMARCA, 20, 21 Y 22 DE

SETIEMBRE DE 2010

La Educación de Adultos Andragógica en el marco de la Educación Permanente y la

Educación durante toda la vida.

Autor: Dra. Nélida Alicia DíazExposición a cargo del Dr. Julio Díaz Rizzi

DESARROLLO SOCIO-CULTURALDESARROLLO SOCIO-CULTURAL

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOSUNESCO, NAIROBI, HAMBURGO, BELÉN

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOSUNESCO, NAIROBI, HAMBURGO, BELÉN

OBJETIVOS DE LALEY DE EDUCACIÓN NACIONALPARA EL DESARROLLO SOCIO-

CULTURAL

OBJETIVOS DE LALEY DE EDUCACIÓN NACIONALPARA EL DESARROLLO SOCIO-

CULTURAL

MARCO LEGAL QUE DEFINE ELCONCEPTO DE ADULTOEN NUESTRA SOCIEDAD

MARCO LEGAL QUE DEFINE ELCONCEPTO DE ADULTOEN NUESTRA SOCIEDAD

FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS,

COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES QUE FUNDAMENTAN A LA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

FUNDAMENTOSFILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS,

COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES QUE FUNDAMENTAN A LA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

LEY DE EDUCACIÓN NACIONALNIVELES Y MODALIDADES

DONDE CONCURREN JÓVENES Y ADULTOS

LEY DE EDUCACIÓN NACIONALNIVELES Y MODALIDADES

DONDE CONCURREN JÓVENES Y ADULTOS

ANDRAGOGÍA

CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

ANDRAGOGÍA

CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

ENFOQUES DONDE SE INSERTA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

·EDUCACIÓN PERMANENTE· EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA· EL CONSTRUCTIVISMO· LA CREATIVIDAD

ENFOQUES DONDE SE INSERTA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

·EDUCACIÓN PERMANENTE· EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA· EL CONSTRUCTIVISMO· LA CREATIVIDAD

DISEÑO GENERAL DE LA EXPOSICIÓNDISEÑO GENERAL DE LA EXPOSICIÓN

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOSUNESCO, NAIROBI, 1976, HAMBURGO 1997

Totalidad de los procesos organizados de educación sea cual sea el contenido, el nivel

y el método. Sean formales o no formales, ya que prolonguen o reemplacen la

educación dispensada en las escuelas, universidades y aprendizajes profesionales.

Destinada a las personas consideradas adultas por la sociedad a la que pertenecen

para que desarrollen sus aptitudes, enriquezcan sus conocimientos, mejoren sus

competencias técnicas o profesionales o les den una nueva orientación.

Educación que haga evolucionar sus actitudes o sus comportamientos en la doble

perspectiva:

• enriquecimiento integral del hombre y

• su participación en un desarrollo socio-económico y cultural equilibrado e

independiente.

EDUCACIÓN PERMANENTE (UNESCO, TOKIO, 1972)

Es un enfoque, un marco filosófico-antropológico-psico-sociológico cultural de la educación que posibilita interpretarla en sentido amplio. No es una teoría.Abarca todas las instancias educativas de los humanos, desde el nacimiento

hasta finalizar la vida.Su meta es alcanzar la autorrealización de los humanos y de la sociedad

con un fin humanizante en un mundo en constante evolución.

LA EDUCACIÓN PERMANENTE ES CONSIDERADAELSISTEMA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (sistemática, asistemática y parasistemática)

PRECURSORESPierre Furter (1966)

UNESCO (1970), Ettore Gelpi (1972), Edgard Faure (1973), Paul Legrand (1973), Roque Ludojoski (1978)

AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO (UNESCO, PARÍS 1996)·Promover la movilidad laboral y geográfica· Forjar una personalidad adaptable a todas las fases del desarrollo humano y los conflictos de mundialización·Gozar de más independencia y juicio crítico·Mayor responsabilidad individual· Formación continua que permita seguir el ritmo de las transformaciones tecnológicas y sociales cada vez más rápidas.

Concepto de adulto según Roque Ludojoski

Filosófico antropológico

• Adulto joven (18 a 35-40 años aprox.)

•Adulto maduro (35 a 65 años o mas)

Características generales del Adulto Joven

(aprox. 18 a 35- 40 años)

•Aceptación de responsabilidades •El predominio de la razón •Equilibrio de la personalidad

Características generales del adulto maduro

(aprox. 35- 40 a 65-70 años o más )

•Extensión del sí mismo •Relación afectiva con los demás

•La seguridad afectiva, con la aceptación del sí mismo •El conocimiento del sí mismo, con sentido del humor. •Percepción realística del mundo •La posesión de una filosofía unificadora de la conducta.

LAS 8 EDADES DEL HOMBRE o LAS 8 ETAPAS DEL CICLO DE LA VIDA HUMANA

SEGÚN ERICK ERICKSON. (Psico – Social)

ETAPAS (edades aprox.) PERÍODO1º : de 0 a 1 año Confianza vs desconfianza

2º: 2 a 3 años Autonomía vs duda

3º de 4 a 5 años Iniciativa vs culpabilidad

4º de 6 a 11 años Laboriosidad vs inferioridad

5º de 12 a 18 años Identidad vs confusión de rol (adolescencia)

6º de 18 a 33-40 años Intimidad vs aislamiento (ADULTO JOVEN)

7º de 35 a 65 años… Generatividad vs absorción propia (ADULTO MADURO)

8º de 65-70 a… Integridad vs desesperación (vejez y ancianidad)

Teóricos que analizaron las características de los adultosTeorías Filosófico - Antropológico

A. Maslow D.M. Bromley G. Allport C. Rogers P. Lersch-Sentimientos de seguridad.-Autoevaluación objetiva.-Espontaneidad y emotividad criteriosa.-Contacto eficiente con la realidad.-Deseos corporales adecuados la capacidad de gratificarlos.-Integración y congruencia de la personalidad.-Metas adecuadas en la vida.-Capacidad para aprender de la experiencia.-Capacidad para satisfacer los requisitos del grupo.-Emancipación adecuada a su cultura.

-Comienza a los 21 –25 años.-Acceso a la madurez legal.-Responsabilidad económica.-Constituciónmatrimonio, hijos..-Vida profesional.

-Una filosofía unificadora de la vida-Extensión del sentido de sí mismo.-Una relación cálida del sí mismo con los demás.-Seguridad emocional.-Percepción realista del mundo.-Auto-objetivación

-Capacidad de comprenderse a sí mismo.-Resolver sus problemas de modo suficiente.Autovaloración-Autocorrección.--Capacidad de percibirse como ser diferenciado.-Cuando ha obtenido un esquema coherente de valores para su conducta.-Sostiene el valor de sus convicciones.-Trata a los demás como seres individuales que se relacionan para alcanzar consensos.-Tiene sentimientos positivos.-Hay en él una consistencia entre lo que piensa, valora, siente y actúa.

Concibe a la personalidad adulta constituida por estratos y al hombre como la unidad indivisible, resultado de la integración de tales estratos.-Hay una disposición jerárquica piramidal de esos componentes. En el vértice estarían la inteligencia, el razonamiento y la voluntad.-Debajo estaría el Fondo Endotímico, constituido por vivencias, pulsiones, instintos, tendencias y vivencias afectivas.-El Fondo Vital: está constituido por lo biológico, lo orgánico .lo corporal.

Aparición del lenguaje Etapa

Sensorio-motriz Nacimiento

Etapa Pre

operatoria

4 a 7-8 años Pensamiento intuitivo

2 a 4 años Pensamiento simbólico

Etapa de operaciones concretas Comienza

pensamiento reflexivo Conservación de cantidades

Pensamiento adulto Etapa de

operaciones formales Hipotético-deductivo. Abstracto

Desarrollo de la moral autónoma

7 a 11-12 años

2 a 7-8

años

0 a 2 años

12 años Conservación volumen

10 años Conservación de peso

Comienza aprox. a los 12- años

Se consolida aprox. 18 años junto a la moral autónoma

Continúa durante toda la vida alcan zando mayores niveles de abstracción reflexiva, de la moral autónoma y la ética

Factores concomitantes y hereditarios previos al nacimiento

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET

1) Inteligencia lingüística2) Inteligencia Lógico-matemática3) Inteligencia Espacial4) Inteligencia Cinética-Corporal5) Inteligencia Musical6) Inteligencia Interpersonal (psico social)7) Inteligencia Intra-personal (psico social)8) Inteligencia naturalista9) Otras, en investigación

TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN H. GARDNER

(teoría cognitiva, psico social y otras )

ETAPA ADULTANiveles de la conciencia de su estar en el mundo según Pablo

Freire( Teoria socio- historico y psico - social)

•Conciencia intransitiva Hombre inmerso

•Conciencia transitiva ingenuaHombre emerso

•Conciencia transitiva críticaHombre inserto

PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR LA SOCIEDAD ARGENTINA (marco legal)

ONU y Constitución Nacional de la R. A (art. 75, inc. 22): - Los Derechos del niño y del adolescente finalizan al cumplir…………………....18 años

Constitución Nacional:• - Emisión de voto eleccionario de autoridades a partir de los………………....... 18 años• - Poder legislativo. Autoridades. Derechos políticos. Pueden ser elegidos - Diputado (art. 48):.......................................................................................25 años - Presidente de la Nación (art. 89), Gob. (art. 120) y Senador (art. 76) …….......30 años• - Poder Judicial. Juez Corte Suprema de Justicia: - Ser abogado, 8 años de ejercicio y cualidades de Senador …………………..………30 añosCódigo Civil - Emancipación, ejercer derechos, contraer obligaciones, transitar libremente dentro y fuera del país……….........................................................……….……..21 años

Ley de matrimonio, civil: Pleno derecho a decidirlo a partir de ………………..……….…..21 años

Ley penal (imputabilidad), Contrato de trabajo, Ley de tránsito, Salario familiar…....18 años

PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR NUESTRA SOCIEDAD (marco legal)

COMIENZO DE LA EDAD ADULTA CON ASUNCIÓN DE ALGUNOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

18 AÑOS

CON PLENA INDEPENDENCIA Y ASUNCIÓN DE OBLIGACIONES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

21 AÑOS

1) ETAPAS DE LA VIDA, 2) ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, 3) MORAL HETERÓNOMA Y AUTÓNOMA (EDADES APROXIMADAS), 4) LEGISLACIÓN VIGENTE (EDADES EFECTIVAS)

Infancia: 0-5 Niñez: 6.-12

Adolescencia12-18

Adultez Joven18- 40

Adultez madura40-75

Vejez-ancianidad 75

Etapas:Sensorio-motriz. Pre–operatoria Operaciones concretas

EtapaPensamiento formal

Moral heterónoma-Egocentrismo – descentración y reaparición

durante la adolescencia

Moral autónoma, Auto- reflexión. Juicio crítico objetivo.

Disminución del egocentrismo (subyacente)

Legislación edades 0 a 20 inclusive: menor de edad.0-hasta cumplir18: inimputable. Derechos de la niñez y de la adolescencia (ONU)16-18: régimen especial ante un delito. 18 y cont.: es imputable. Asume algunos derechos y obligaciones adultas.

Legislación: a partir de 21 años es mayor de edad. Emancipación. Todos los deberes, derechos, obligaciones y responsabilidades de la etapa adulta.Es imputable

ConsolidaciónPensamiento formal

hipotético-deductivo-abstracto.

Niveles más complejos

1

2

3

4

Cuadro integrador Piaget y legislación nacional

UNESCO. TRATADOS INTERNACIONALES

• UNESCO CONFINTEA V, Hamburgo, 1997 La educación de jóvenes y adultos es el medio para incrementar de manera significativa la creatividad. El nuevo concepto de educación de jóvenes y adultos pone en tela de juicio las prácticas actuales, ya que exige (…) innovaciones y una mayor creatividad y flexibilidad …”

• UNESCO Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Paris 1998 Establece que: “Los docentes para adultos, no pueden ser simplemente los que transmiten los conocimientos, sino que su rol tiene que cambiar. Deben ser más animadores que transmisores (…) tienen que dominar las nuevas tecnologías y aprender a trabajar en equipo. Es necesario considerar a los estudiantes, participantes esenciales y protagonistas responsables del proceso de renovación de la Educación Superior. Las instituciones de Educación Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de sentido crítico y capaces de analizar los problemas y buscar soluciones a los mismos, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales”

ANDRAGOGÍA

•Forma parte de las Ciencias de la Educación.

•Tiene por objeto la educación del humano adulto (ambos sexos) para ayudarlo a alcanzar su autorrealización y asumir su compromiso y

responsabilidad socio-histórica junto a los demás.

•Está inserta en las concepciones de Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el

Constructivismo.

Teoria de la no directividad de Carl Rogers

• Los adultos tienen una tendencia innata para: mejorar sus posibilidades vitales y de su entorno; capacidad natural de aprender, progresar y de integrarse; asistirse y asistir a sus allegados y a otros.

• El desarrollo personal y grupal se efectúa en un clima participativo. Nadie debería imponer significados a los demás y nadie aprende nada significativo al margen de sus intereses vitales.

• La no directividad propicia el aprendizaje democrático, crítico y responsable de manera libre y creativa en los jóvenes y adultos. Brinda las bases valorativas que deben existir en las relaciones interpersonales entre el educador y el educando, y entre los educandos entre sí, que se extrapolan a la sociedad.

Aportes de Carl Rogers a la Ciencia andragógica

• Construcción de la auto-imagen y la autorrealización de los sujetos, con prácticas democráticas y respetuosas de la dignidad humana.

• La libertad es esencialmente interior.• El educando digno de fe y confianza.• El aprendizaje democrático ayuda a los educandos a tener iniciativas

propias para la acción, y de ser responsables de sus acciones; a ser capaces de una elección y auto-dirección inteligentes, aprender críticamente, cooperar eficazmente con los demás y evaluar sus aprendizajes.

• Auto-reflexión relacionada con la autoformación. Evaluación participativa. Autoevaluación institucional. Autoevaluación y co-evaluación de los educandos y docentes, sustentado en el aprendizaje responsable.

• La participación real de los adultos en las dinámicas institucionales y en su proceso educativo.

LA SIGNIFICATIVIDAD EN LA ETAPA ADULTA SEGÚN DISTINTOS AUTORES

Malcolm Knowles: Acto andragógico• Elaborar diágnósticos y reformular objetivos basándose en las

necesidades e intereses del grupo.

Abrahan Maslow: Mayores niveles motivacionales• 5ª Nivel: Autorrealización

• 6ª Nivel: Curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. Necesidades estéticas en la búsqueda de la belleza.

Corbella Roig: Motivaciones secundarias• Metas de repercusión social: necesidad de conformar grupos, necesidad

de reconocimiento y valoración, y necesidad de ser necesitados.

PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA

• La Pedagogía y la Andragogía se integran en armonía dentro del marco de la Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el constructivismo.

• No son ciencias contrapuestas ni contradictorias, sino secuenciadas.

• Se estructuran desde su especificidad para favorecer el desarrollo de los sujetos en cada etapa de la vida, propiciando su creatividad, la solidaridad, la cooperación y la participación.

• La meta final es la autorrealización de los humanos en la búsqueda del Bien Común

FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES Y COGNITIVOS DE LA ANDRAGOGÍA

·Toma de conciencia de la situación existencial (necesidades, inquietudes, motivaciones, etc.).·Toma de conciencia del compro-miso socio- histórico-cultural.·Toma de conciencia de los aprendizajes.

·Desarrollo de la autonomía.·Desarrollo del pensamiento for mal crítico- reflexivo- abstracto Hipotético-deductivo.·Toma de decisiones individuales y conjuntas con Juicio crítico reflexivo y auto-crítico.

La EA andragógica desde la perspectiva psicosocial

Ciencia Andragógica se inserta en la concepción de EP, la Educación durante toda la vida y en el constructivismo

Ley de Educación Nacional Nº 26206Niveles y modalidades donde concurren jóvenes y adultos

Titulo II• Capitulo IV :Educación secundaria• Capitulo V : Educación Superior • Capitulo VI: Educación Técnico profesional• Capitulo VII : Educación Artística• Capitulo IX: Educación permanente de Jóvenes y Adultos • Capitulo X: Educación Rural • Capitulo XI: Educación intercultural Bilingüe• Capitulo XII: Educación en contexto de privación de la

libertad

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente, insertos en los enfoques de

la educación para toda la vida y la educación permanente

• Título I. • Capítulo II Fines y Objetivos de la Ley: • inc. i) “…asegurar la participación democrática de los docentes, familias y estudiantes

en las instituciones educativas de todos los niveles.• k) “Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizajes

necesarios para la educación a lo largo de toda la vida. • t) “Brindar una formación que estimule la creatividad”.

• Título IV. Los docentes y su formación: • Objetivos “… preparar, enseñar, generar y transmitir valores necesarios para una

sociedad justa”.

• Capítulo II La formación docente• Art. 73 inc. c) “incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las

tareas de enseñanza, experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente referidos al desarrollo socio

comunitario para una vida democrática

La Ley de Educación Nacional se enmarca en las concepciones de:

Educación Permanente y Educación durante toda la vida, y adhirió las conclusiones de la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos UNESCO, Hamburgo, 1997.

• En términos generales la Ley propicia el desarrollo socio-educativo-cultural a través de :

• La participación real de todos los habitantes de nuestro país• Los aprendizajes significativos• La creatividad• La innovación de nuevas práctica educativas• La formación y capacitación de los docentes para alcanzar una vida

democrática y una sociedad justa y pluralista. • Otros

NIVELES DE MAYOR PARTICIPACIÓN SEGÚN DISTINTOS AUTORES

Alcances de la participación según la Dra. Aguilar 2º NIVEL: Toma de decisiones sobre problemas y necesidades que afectan a los

adultos. 3º Como cogestión y autogestión de programas sociales y educativos.

Niveles de participación según el Dr. Ander Egg: 5º NIVEL: Cogestión. Codecisión 6º NIVEL: Autogestión.

Tipos de participación para alcanzar una vida democrática según Pedersen:

5°) Participación significativa 6°) Participación amplia

Tipos de Participación según la Dra. María Teresa Sirvent: - Participación Real

Hace a las personas verdaderamente humanas

Derecho de todo humano a pertenecer a un grupo

Derecho a decir su palabra junto a los demás

Derecho a decidir su propio destino y el de su comunidad

PARTICIPAR ES INHERENTE A LA NATURALEZA SOCIAL HUMANA Y FAVORECE LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA y DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD

LA PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

LA PARTICIPACIÓN SE CONVIERTE EN UN PRINCIPIO PSICOSOCIAL FUNDAMENTAL EN LA

EDUCACIÒN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA·Promueve el ejercicio de la libertad responsable y el compromiso socio-histórico de los adultos.·Es una estrategia que favorece la construcción del auto-concepto y la autorrealización de los adultos, como así también el desarrollo de la comunidad para alcanzar el bien común·Favorece el aprendizaje para la vida democrática y pluralista.

Inter-reflexión de.acciones significativas Co-gestionadasCo-evaluadas Hetero- evaluadas

Auto-evaluación.Auto-reflexiónAuto-controlAuto-conceptoMeta-cognición

Desarrollo de las inteligencias

Inter-personal Intra-personal

AUTORREALIZACIÓN DE LOS HUMANOS EN UNA VIDA DEMOCRÁTICA Y PLURALISTA

PROPICIA EL BIEN COMÚN

AUTOGESTIÓN- PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA- PARTICIPACIÓN REAL

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN- APRENDIZAJE EQUILIBRIACIÓN

CONFLICTO COGNITIVO- DESEQUILIBRIO(perturbación, problema, etc.)

EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET

Etapa adulta: Pensamiento formal hipotético-deductivo abstracto Moral autónoma

Relación entre los aportes teóricos de Freire y Piaget en el proceso de aprendizaje andragógico constructivista del adulto.

Conflictos- problemas, inquietudes/motivaciones

Internos o externos:Cognitivos-psicosociales, económicos, familiares,

laborales, etc.

Asimilación Acomodación Pensamiento formal

crítico- reflexivo

RESPUESTAS

NO ADAPTATIVASNo producen cambios

Desarrollo de la inteligencia Desarrollo de la moral autónoma

TOMA DE CONCIENCIA de la situación existencial

(Freire: Etapas de concientización)

TOMA DE CONCIENCIAdel cambio de conducta producido

JUICIO CRÍTICO - AUTO-CRÍTICO- AUTO-EVALUACIÓN-CO-EVALUACIÓN

(Objetivo- constructivo)

TOMA DE DECISIONES(del presente y de las bases del futuro)

ADAPTATIVASProducen cambios en las diferentes áreas

de la conducta: Adaptación o Aprendizaje

SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE SEGÙN CÈSAR COLL

Funcionalidad que atienda las necesidades, inquietudes y

motivaciones

EDUCACIÒN DE ADULTOS

UNESCO (Narobi y Hamburgo)

MAYOR GRADO DE FUNCIONALIDAD

MAYOR GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD

APRENDIZAJES SEGÚN VIGOTZKY

Contexto socio-cultural. Aprendizajes Reales -

espontáneos y científicos anteriores (previos)

Escuela Aprendizajes sistemáticos

científicos-verdaderos (nuevos)

ZONA DE ZONA DE ZONA DE

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

REAL (ZDR) PRÓXIMO (ZDP) POTENCIAL (ZDPoT)

Zonas de desarrollo en el aprendizaje

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDPOT) EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA.

ZD Real ZDP

Autonomía intelectual

·Autonomía moral

-Toma de conciencia-AprendizajeAutónomo

JUICIOCRÍTICO

CONSTRUCTIVO

ZDR, ZDP Y ZDPOT. DE LOS ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y LA EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

AUTONOMÍA

ZDP autonomía

ZDP autonomía

ZDP… aut.

ZDP aut.

ZDP aut.

Jóvenes Y adultos.

AprendizajesPrevios formales

y no formalesZona Desarrollo

real (ZDR)ZDP

EDUCACIÓN PERMANENTEEDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

SIGNIFICATIVIDAD-PARTICIPACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL

ACTO EDUCATIVO ANDRAGÓGICO

PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVIDAD

CREATIVIDAD

PRINCIPIOS PSICOSOCIALES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA

SIGNIFICATIVIDAD Y PARTICIPACIÓN

PROPICIAN LA AUTOREALIZACION PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ADULTOS

EN EL MARCO DE LA EDUCACION PERMANENTE, LA EDUCACION DURANTE TODA LA VIDA Y EL

CONSTRUCTIVISMO