conformar una comunidad de aprendizaje con las niñas y
TRANSCRIPT
Conformar una comunidad de aprendizaje con las niñas y niños de la Colonia La Cabaña, del Municipio de Sahuayo, Michoacán para prevenir la violencia en los diferentes ámbitos desde la escuela, familia y comunidad,
y con ello coadyuvar a la paz social Integrantes: Dra. María del Refugio Ramírez Fernández (LIE) Mtro. Moisés Ramón Villa Fajardo (LIE)
Mtro. Sergio Rangel Hernández (CINVESTAV) Alumnos: Marylizeth Patricia Mora Rodríguez (LIE)
Jesús Antonio Gil Ávila (LIE)
Planteamiento del Problema
Uno se los principales problemas por los que atraviesa los estudiantes de la
Región y de Sahuayo en particular, es la falta de atención educativa para
prevenir la violencia en las escuelas, sus familias y la comunidad en general,
siendo Sahuayo uno de los municipios con muy alto rango de violencia tanto a
nivel comunitario como a nivel familiar y por ende educativo, en la comunidad,
por lo regular los niños son absorbidos por el ambiente de violencia que se vive
haciéndolos presa fácil para entrar a formar parte de las filas de la delincuencia
organizada, y por otro lado, como viven en violencia en sus casas, reproducen
estas conductas y generan mayor violencia dentro del ámbito educativo debido
a que no hay alternativas educativas que prevengan la violencia por ello es tan
importante este tipo de proyectos de intervención.
Ahora bien para comprender el nivel de violencia en el que viven los niños y
niñas de este municipio presentamos datos que presentan la problemática a nivel
nacional, estatal y municipal.
Violencia por delincuencia organizada
Entonces encontramos que a nivel internacional el Instituto Internacional de
Estudios Estratégicos ubicó a nuestro país como el segundo más violento, sólo
por detrás de Siria, país asiático en el que se vive una guerra civil además de
continuas fricciones con grupos terroristas. Pero México fue colocado por delante
de otras regiones en las que también se viven situaciones muy violentas como
Irak y Afganistán, donde hay combates antiterroristas, atentados y disputas
religiosas, (Ruy, 2017), esto debido a la delincuencia organizada Santiago Roel,
titular de Semáforo Delictivo, En conferencia, aseguró que el total de homicidios
dolosos pasó de 20 mil 549, en 2016, a 25 mil 339, en 2017, un alza del 23%.
Si se comparan los asesinatos dolosos con rasgos y características de haber
sido cometidos por la delincuencia organizada pasó de 12 mil 224 casos, en
2016, a 18 mil 989 eventos durante 2017, un alza de 55%. “Son ejecuciones que
están relacionadas con la lucha de plata o plomo por el control de los territorios”,
señaló Roel al dar a conocer el más reciente informe de la organización que
dirige.
Se trata de un análisis a estadísticas oficiales del Sistema Nacional de
Seguridad, de la organización Latín Consultores y de una encuesta realizada por
Semáforo Delictivo. Por cada 100 mil habitantes, Colima es el estado con mayor
crecimiento, con 95.8% más homicidios, seguido de Baja California Sur y
Guerrero, con 65.4%, Baja California, con 60.9%, y Sinaloa, con 45%.
Guerrero ocupa el primer lugar en ejecuciones relacionadas con el crimen
organizado con 2,011 casos, seguido de Guanajuato, con 1,983; Veracruz, con
1,919, Michoacán, con 1,327; Chihuahua, con 1,260; Baja California, con 1,187,
y Sinaloa, con 1,028. (&NBSP, 2018).
Ahora bien, el estado de Michoacán es el cuarto lugar en delincuencia
organizada De enero a noviembre de 2017, se cuantificaron mil 162 ejecuciones
relacionadas con la delincuencia organizada, una cifra cercana a la acumulada
de todo el 2016, cuando se registraron mil 203. Situación por la cual pasó del
segundo lugar en 2016 al cuarto lugar en 2017.
De acuerdo con el análisis publicado por el portal electrónico Semáforo Delictivo,
la media nacional de ejecuciones es de 73 por ciento. Sin embargo, en
Michoacán se registró un acumulado de enero a noviembre del año pasado de
102 por ciento, es de un dos por ciento más del total de homicidios dolosos
registrados en el mismo periodo, que, de acuerdo con el portal es de mil 136.
En cuanto a porcentaje de ejecuciones de enero a noviembre del año pasado,
Michoacán se colocó en sexto lugar a nivel nacional, solo por debajo de
Guanajuato con 171 por ciento; Nayarit con 142 por ciento; Veracruz con 128
por ciento; Baja California Sur con 118 por ciento y Colima con 1078 por ciento.
(Álvarez, 2018).
De acuerdo con el portal electrónico Semáforo Delictivo, tan sol en marzo, de
2017, Morelia registró la mayor cantidad de homicidios dolosos, con 36; le sigue
Zamora con 32; Uruapan con 28; Lázaro Cárdenas con 22; Apatzingán con 21;
Buenavista con 16, Sahuayo también con 16; La Piedad con 14; Múgica con 14;
Jaconá, Jiquilpan, Puruandiro y Zacapu con 7, respectivamente; Turicato con 6
y Aguililla con 5, por mencionar algunos.
La tasa de homicidios de tan solo marzo, supone un aumento del 41 por ciento,
respecto al mismo mes del año pasado en Michoacán, y eleva la cifra a un 37
por ciento, respecto a la media nacional de este año, (Álvarez, 2017).
Violencia de Género
Por otro lado, en cuestión de violencia de género el 5.5 por ciento de denuncias
de mujeres que han sido víctimas de algún tipo de violencia, Michoacán se
posiciona en el segundo lugar nacional con la mayor cifra negra, expresó la
secretaria de Igualdad Sustantiva y Desarrollo para las Mujeres, Fabiola Alanís
Sámano, durante su intervención en la inauguración del Protocolo para la
Investigación del Delito de Feminicidio. (Quadratín, 2018).
El gobierno mexicano declaró alerta de género en 14 de los 113 municipios de
Michoacán, donde en los últimos cuatro años se han registrado al menos 600
casos de asesinato violento de mujeres. Los municipios que cuentan con la
declaratoria de alerta son Uruapan, Pátzcuaro, La Piedad, Apatzingán, Hidalgo,
Lázaro Cárdenas, Morelia, Zamora, Maravatío, Zitácuro, Los Reyes, Tacámbaro,
Huetamo y Sahuayo. La Alerta de Violencia de Género son las acciones de
emergencia implementadas por un gobierno para enfrentar y acabar con la
violencia feminicida. Contempla desde protocolos de investigación sobre
feminicidios hasta programas de prevención y reformas para eliminar la
desigualdad en la legislación y política pública que atentan contra los derechos
humanos de mujeres y niñas. (Animal, 2016).
A pesar de que se tiene la declaratoria de Alerta de Género en 14 municipios de
Michoacán la violencia contra las mujeres sigue sin freno, al grado de que, en lo
que va del año, suman 70 las asesinadas, casos en que los homicidios derivaron
de impactos con armas de fuego, descuartizamientos o decapitaciones, entre
otros. De acuerdo con estadísticas, 139 mujeres fueron asesinadas en 2017 y,
en lo que va de este año, suman 70 los crímenes contra mujeres en Michoacán,
(Agencia, 2018).
En el caso de México, la situación de la violencia familiar y sobre todo, el maltrato
infantil, son situaciones alarmantes y de urgente atención. Al respecto FUPAVI
y Sotelo (2014), mencionan que de acuerdo con datos de INEGI, en el año 2010
habían un total de 39.2 millones de infantes en el país, de los cuales 19.9
millones eran niños y 19.3 millones niñas; que diversos estudios reportan al 10%
como menores víctimas de maltrato y abuso y afirman que cerca de 4 millones
se encuentran en situación de vulnerabilidad y riesgo.
Violencia intrafamiliar
En México la primera causa de muerte e invalidez entre la población infantil es
por abuso y maltrato, ocupando el primer lugar en violencia física, abuso sexual
y homicidios de menores de 14 años entre los países pertenecientes a la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE); también
figura como primer lugar mundial en pornografía infantil.
De acuerdo con cifras que reporta la Red por los Derechos de la Infancia en
México (REDIM), entre 2006 y 2008 se registraron alrededor de 23 000
homicidios de niños y niñas en edades entre 0 y 17 años y que la mayor
incidencia de mortandad se produce entre las niñas y los niños más pequeños,
concentrándose el 78% en menores de 3 años y el 38% en menores de 1 año,
siendo las y los lactantes quienes padecen mayor número de traumatismos
craneoencefálicos que terminan en algunos casos en la muerte. Por su parte
UNICEF México (2014) reporta que 2 niños con menos de 14 años mueren cada
día en el país, generándose una cifra total de 700 niñas y niños que mueren al
año a causa de la violencia. (A, Almeraya, & Hernández, 2014).
Bullying y maltrato infantil y juvenil
El bullyin, maltrato infantil y juvenil en este trabajo es importante mencionarlo
debido a que muchos de los casos de violencia doméstica desemboca en la
violencia en las escuelas, e incluso por este incidente abandona o desertan de
la institución educativa, según la OCDE, (Toribio, 2019), México ocupe el primer
lugar (entre los países que la integran) con mayor índice de bullying en alumnos
de secundaria; tampoco asombra que México, con 95.6 muertes por cada 100
mil adolescentes de 15 a 19 años de edad, sea el país de América Latina con la
tasa más alta de mortalidad infantil y adolescente, de acuerdo con un reciente
análisis estadístico de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
El Índice de Paz Global 2015, del Instituto para la Economía y Paz, ubica a
México en el lugar 144 de 162 países medidos a nivel mundial; y en el sitio 12,
el último lugar, de Centroamérica y el Caribe, además de ser el sexto país del
mundo con más homicidios de periodistas, según el más reciente informe de la
organización Reporteros sin Fronteras.
Como ya se mencionó, México ocupa el primer lugar a nivel internacional en
acoso escolar o bullying, con un total de 18 millones 781 mil 875 casos, de
acuerdo con la especialista en violencia escolar, Rocío Alonso Rubio, durante la
conferencia " Violencia Escolar-Bullying", en el marco del primer Foro por los
Derechos de la Niñez y la Adolescencia en Michoacán.
La especialista comentó que ha aumentado el índice de suicidios de menores en
un rango que va de los 10 a los 13 años, y añadió que uno de cada 6 suicidios
se debe a que los menores sufrieron acoso escolar o bullying.
La Dirección General de Prevención del Delito de la Procuraduría General de la
República dice que uno de cada 6 jóvenes víctimas de acoso escolar se suicida.
Nosotros hemos tratado a chiquitos de 7 y 8 años que intentaron suicidarse por
acoso escolar, hoy están en atención”, reveló Alonso Rubio.
Detalló que de acuerdo con estudios del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 60 por ciento de los más
de 26 millones de estudiantes de educación básica han sufrido de acoso escolar.
(García, 2015).
Los niños mexicanos son más propensos (un 5% más) que las niñas a expresar
que son víctimas de algún tipo de acoso escolar al, menos alguna vez al mes
(media OCDE: 2%). Los estudiantes declaran que son frecuentemente
golpeados o empujados, y casi tres veces más propensos a ser objeto de
rumores desagradables.
En México, las escuelas con altos niveles de acoso escolar (donde más del 10%
de los estudiantes son frecuentemente víctimas de intimidación) (donde menos
del 5% es frecuentemente intimidado). Esta diferencia se reduce a 22 puntos al
considerar las diferencias en la composición socioeconómica de las escuelas.
Alrededor del 14% de los estudiantes en México que declaran haber sido
víctimas de acoso frecuentemente, por el 5% de los estudiantes que no lo son,
informaron que no están satisfechos con su vida, siendo ésta la menor diferencia
observada entre los países de la OCDE.
En México, el 41% de los estudiantes que son frecuentemente víctimas de
acoso, frente al 23% de los alumnos que no son frecuentemente víctimas de
malos tratos, informaron sentirse sin sentido de pertenencia a la escuela.
México, como en la mayor parte de los países participantes en PISA, la
exposición frecuente a cualquier tipo de acoso es mayor entre los estudiantes
que no sienten que sus padres les ayudan con sus dificultades en la escuela que
entre los estudiantes que perciben este tipo de apoyo parental.
De igual manera, en México, alrededor del 44% de los padres de niños que son
víctimas frecuentes de acoso, y el 39% de los padres de niños que no lo son,
informan haber intercambiado ideas con los maestros sobre cómo criar a los
hijos. (PISA, 2015).
La violencia en México es un factor determinante de la deserción escolar e
incluso, una causa importante de muertes infantiles. Miles de niños, niñas y
adolescentes en México, crecen en un contexto de violencia cotidiana que deja
secuelas profundas e incluso termina cada año con la vida de centenares de
ellos. Gran parte de esta violencia, que incluye violencia física, sexual,
psicológica, discriminación y abandono, permanece oculta y en ocasiones, es
aprobada socialmente. (UNICEF, 2014).
Michoacán, no es la excepción, es uno de los estados del país con los niveles
más altos de maltrato infantil, según dio a conocer el Sistema Nacional de
Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (Sipinna). De acuerdo con el
Sistema, en Michoacán se registran entre 11 mil y 37 mil casos de daño a los
menores de edad y la mayoría de estados vecinos se encuentran en esta
situación, como Jalisco, Guanajuato y Estado de México (Ortíz, 2017).
En cuanto al trabajo infantil, el organismo también destaca que Michoacán está
en los primeros lugares en este rubro, y la entidad está por encima de la tasa de
ocupación infantil no permitida, que va del 10 al 13 por ciento.
Otro de los indicadores de rezago en Michoacán es que alrededor del 36 por
ciento de los adolescentes de entre 15 a 17 años no asisten a la escuela.
También, en Michoacán más del 33 por ciento de la población infantil tiene
carencia alimentaria, según el Sistema Nacional de Protección Integral.
Finalmente, en el estado más del 53 por ciento de niñas, niños y adolescentes
está en situación de pobreza multidimensional, (Ortíz, 2017).
Marco Teórico
Para sustentar este trabajo nos basamos principalmente en los teóricos Paulo
Freire, Clark, Vygotsky, Morín, De Freire nos basamos en su método dialógico
en el que el diálogo, organización, cooperación, colaboración, son los principios
de educación con los que una comunidad de aprendizaje puede convivir desde
sus propias experiencias y en el que la educación se ve como un instrumento de
paz y emancipación por lo tanto liberador en el que pone de manifiesto que nadie
aprende de nadie, todos aprendemos entre sí, así mismo Vygotsky refuerza la
idea de que los sujetos somos seres sociales y que no podemos aprender en
aislado sino que aprendemos en sociedad, mientras que Morín y Clark nos
hablan de una formación y de una pedagogía la cual no puede pasar por alto que
la educación es integradora, sistemática y compleja que no puede pasar por alto
que la educación moderna choca con las educación de los saberes y
experiencias de las comunidades.
La intervención educativa está basada fundamentalmente en la teoría pedagogía
del oprimido y de la autonomía, donde se busca prevenir la violencia de las niños
y niñas que viven en la Colonia la Cabaña, parte del municipio de Sahuayo, es
importante recuperar aspectos donde se destaque que esto formo parte de una
nueva pedagogía debido a que inciden actividades y estrategias pedagógicas
que se aplican a partir de la propia experiencia de los sujetos que conforman la
comunidad de aprendizaje de tal manera, que les permita comprender su
realidad y con ello poder transfórmala, Consideramos que hacer que las niñas y
niños de la Cabaña entrar en un proceso de formación les permitirá compartir
espacios libres de violencia.
Hay que recalcar que la pedagogía de Freire es también un instrumento de paz
y que sin lugar a dudas estos procesos son procesos de libertades y de
emancipación, donde primero tendrán que sanar emocionalmente para después
empezar a mirar a su alrededor como un todo integral comprendiendo que para
que ellos estén bien es necesario que el medio u entorno que los rodea también.
Esta teoría se vincula con la teoría sociocultural, de Lev Vygotsky ya que esta
nos permite comprender como las personas estamos relacionadas entre sí, pone
el acento en la participación proactiva de las personas con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo, en el
que las personas desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
porque a partir de ello van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
En este sentido también es importante conceptualizar lo que es la violencia, así
como la infraestructura en la que habitan los derechos humanos los cuales todos
deberíamos de gozar sin importar raza, color, género, religión, preferencia u
orientación sexual, todos tenemos los mismos derechos, aunque somos
diversos.
Entre los diversos conceptos que existen sobre violencia destaca la conocida
como Triángulo de la Violencia, que fue desarrollada por el sociólogo noruego
Johan Galtung, uno de los expertos más importantes en materia de conflictos
sociales y de la paz.
La primera, la cultural, es la que se manifiesta a través de obras de arte, la ciencia
o la religión, el cine, teatro, la televisión, las redes sociales, entre otras áreas.
La segunda, la estructural, por su parte es la que se considera más peligrosa de
todas ellas pues es la que se origina, a través de diversos sistemas, como
consecuencia de no poder o no ver satisfechas las necesidades que se tienen.
Y finalmente está la violencia directa que es la que se realiza de manera física o
verbal sobre personas, contra el medio ambiente o contra los bienes de la
sociedad en general. Robos, asesinatos, daños contra los recursos naturales o
ataques a inmuebles son algunas de las manifestaciones más habituales de este
tipo de violencia, (Galtung, 2007).
Galtung (2007), continúa señalando que también, el tipo, alienación, se puede
definir en términos de socialización, entendida como interiorización de la cultura.
Hay un doble aspecto: para ser «des-socializado» de la propia cultura es preciso
ser resocializado en otra cultura; al igual que sucede con la prohibición y la
simultánea imposición de una lengua. La una no presupone la otra. Pero a
menudo se unen en la categoría de ciudadanía de segunda clase, donde el grupo
sometido (no tiene por qué ser necesariamente una minoría) se ve forzado a
manifestar la cultura dominante y no la suya propia, al menos no en espacios
públicos.
El problema es, por supuesto, que cualquier socialización de un niño: en la
familia, en la escuela, en la sociedad en general; es también forzada, una
especie de lavado de cerebro que no deja al niño la libertad de elección. En
consecuencia, podríamos llegar a la conclusión (que no es tan inverosímil) de
que la socialización no violenta es dar al niño la posibilidad de escoger, por
ejemplo, ofreciéndole más de un lenguaje cultural.
Justificación
El presente trabajo pretende dar cuenta del proceso de intervención educativa
conformando una comunidad de aprendizaje en la col. La Cabaña con las niñas
y niños que viven sumergidos en una profunda violencia, y dar cuenta de la
realidad en la que están viviendo, partiendo de la reflexión de sus propias
vivencias y experiencias de tal manera que se tiene que hacer visible para ellos
a partir de las acciones que ellos plantean haremos posible la transformación.
Esta comunidad de aprendizaje permitirá prevenir y generar espacios libres de
violencia desde el propio aprendizaje de los niños y niñas, sin que se haga
ninguna acción coercitiva, sino pensada, reflexionada para y por el propio
beneficio e involucrar a las familias y a sus respectivos profesores.
En este sentido se busca conformar una comunidad de aprendizaje dentro del
contexto de la colonia la Cabaña. El grupo está conformado con 15 a 20 niñas y
niños. El nivel educativo que se tiene es el nivel primaria y con ello vamos a
reforzar el proceso educativo de estos niños y niñas para vivir libres de violencia
en todos los ámbitos donde se desarrollen, y sobre todo les ayudara a tener una
mayor seguridad, autoestima y esto mismo generara lazos de convivencia
mucho más sana y con ello coadyuvar a una cultura para la paz social.
Para ello surge la pregunta ¿qué tipo de intervención y estrategias y educativas
son las adecuadas implementar para que las niñas y niños de la colonia la
Cabaña puedan vivir en espacios libres de violencia?
Objetivo General
Integrar un grupo de niñas y niños para Conformar una comunidad de
aprendizaje en la Colonia La Cabaña en el municipio de Sahuayo, para que
juntos logren un aprendizaje profundo sobre su realidad y con ello aprendan a
transfórmala y vivir libres de violencia.
Objetivos específicos
Implementar un taller diagnóstico con las niñas y niños de la col. La
Cabaña para detectar sus necesidades educativas o de formación.
Diseñar estrategias de intervención según las necesidades específicas de
la población.
Aplicar las estrategias de intervención flexibilizándolas de acuerdo a las
necesidades de las niñas y niños de la Colonia.
Fomentar la convivencia armónica a través de la reflexión y el accionar de
sus actos desde una perspectiva crítica.
Realizar el informe de la intervención que muestre la experiencia de
intervención y los resultados.
Metodología
Comunidad de aprendizaje
Muchos son los trabajos que hablan de prevenir la violencia, es un tema bastante
trabajado, desde programas en la UNESCO, UNICEF, ONU y la SEP, entre otros
sin embargo, es importante partir del propio contexto, por ello se considera
conveniente retomar la metodología dialógica, donde el diálogo y la colaboración
permiten un relación horizontal y una interrelación con el otro desde la
comprensión del mismo, de conocer y reconocerse, en contraparte de trabajar
de manera individual y aislada, donde incluso los facilitadores tienen la
posibilidad de colaborar y cooperar en las diversas situaciones problemáticas
que se les presenta.
Diagnosticando, planeando, diseñando y aplicando contenidos, estrategias y
actividades acordes a sus propias necesidades desde la acción dialógica donde
las y los facilitadores ponga a prueba todos aquellos conocimientos que tiene
para accionar y reflexionar sobre su práctica cotidiana, es decir, que tenga
elementos para modificarla cuando así se requiera y con ello posibilitar que las
y los que sujetos que aprendan; modifiquen sus formas de hacer, pensar, actuar,
para mejorar la vida propia y su entorno.
Por ello, se plantea que en este proceso aprendemos a vivir juntos, y como lo
vamos a lograr, pues enseñando y aprendiendo por medio de estrategias
educativas a aprender juntos, esto nos llevara a trabajar desde la tolerancia
comprensiva, es decir, ponerse en el zapato del otro, incluir a todas las niñas y
niños de la Cabaña, enseñar y aprender que hay formas de vivir diferentes y a
entender las diferentes realidades que nos rodea, para ello se tendrá que
involucrar a todas las personas en su conjunto a ser protagónicos de su
aprendizaje partiendo de sus propias realidades y problematizando los
contenidos y temáticas revisadas en las sesiones, esto con el objetivo de que a
todas las personas nos signifique de lo contrario todo lo realizado va a parecer
que se trabaja en el vacío.
Desde la metodología dialógica, la comunidad de aprendizaje desarrolla el
trabajo colaborativo como una acción dialógica. Sin embargo, para
complementar y para mayor comprensión, se señala como parte fundamental las
estrategias de trabajo colaborativo, cooperativo y asesoría o tutoría entre iguales
fundamentadas desde la postura social de Vygotsky, y la postura dialógica de
Freire. Estas estrategias permiten una relación socializadora con las cuales se
pueden ejecutan un sin fin de actividades, de tal manera que la investigadora,
junto con las niñas y niños con los que vamos a incidir, tengan la oportunidad de
reflexionar, accionar y volver a reflexionar para accionar nuevamente o pensarse
y repensarse para volverse a pensar y actuar de tal manera que posibilite la
transformación de la realidad.
Las Comunidades de Aprendizaje, nos aportan las herramientas necesarias para
que las niñas y niños logren comprender su realidad, se liberen y emancipen,
apostando por la superación de la exclusión educativa que más tarde pudiera
ser social. Para avanzar hacia sociedades más dialógicas se hace imprescindible
la definición de modelos educativos democráticos y progresistas en los que se
tengan en cuenta las propuestas y opiniones de los diferentes agentes culturales
y las distintas variables que intervienen en el proceso educativo (educandos y
educandas, educadores, comunidad, barrio, contexto social y cultural, etc.).
Referencias
&NBSP, D. S. (18 de enero de 2018). 75% de los homicidios en el 2017 fueron
a manos de la delincuencia organizada: ONG. El Financiero, pág. 5.
A, D., Almeraya, Q., & Hernández, G. (2014). El maltrato infantil desde la voz
de la niñez. Revista Mexicana Ciencias Agrícolas, 14.
Abdala, A. R. (2016). Maltrato Infantil, ¿Conocer su impacto favorece su
prevensión? Scielo, 10.
Agencia, B. (15 de junio de 2018). Van 70 feminicidios en Michoacán. Diario
Basta, pág. 2.
Animal, P. (27 de junio de 2016). Autoridades declaran Alerta de Género en 14
municipios de Michoacán. Animal Político, pág. 2.
BID. (2017). Los costos del crimen y la violencia. Washintong, D.C.: BID.
Blouet, A. c. (1853). Projet de prisons cellulaires. Francia.
Bof, L. (18 de marzo de 2018). kainonia. Obtenido de kainonia:
http://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=878
Ch. Lucas, c. e. (1821). De la reforme Des prissons. Francia.
CNN. (8 de enero de 2018). Días sangrientos en México, al menos 41 muertes
en enfentamientos. CNN, pág. 19.
Coll, C. S. (7 de enero de 2016). Campus master. Obtenido de Las
comunidades de aprendizaje:
http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16/
images/ca.pdf
Galtung, J. e. (2007). Scegliere la pace. Milano: Esperia.
Freire, P. (1976). Pedagogía del Oprimido. México: Trillas.
Freire, P. (2017). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
UNICEF. (2014). Violencia y Maltrato. México: UNICEF.
Fases y etapas de la investigación
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del
proyecto.
Primera etapa diagnóstico
Segunda etapa. Programación
Tercera etapa. Evaluación y seguimiento del proyecto
Cuarta etapa: Informe final.
Calendarización
FECHA 7/10/20-18/10/20
18/10/20-25/10/20
26/10/20- 30/11/20
01/12/20-13/12/20
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO DISEÑO DE TALLERES
APLICACIÓN EVALUACIÓN
Planeación de gastos: acción, actividad, justificación, material, monto solicitado
por actividad.
Monto solicitado Acción Actividad Justificación Material Monto
solicitado fecha
Intervención
Apoyo a la investigación
Los estudiantes nos apoyaran desde el diagnostico hasta la evaluación de la intervención educativa.
Becas 4,000.00 07/10 al 13/12/20
Traslado Gasolina para llevar los materiales a la colonia la Cabaña.
Combustible 2, 500.00 07/10 al 13/12/20
Realización del diagnóstico
Diseño de los instrumentos metodológicos y aplicación de los mismos y sistematización de la información
Comprender la realidad de los niños y niñas de la col. La Cabaña.
4 cuadernos tamaño profesional, un paquete de plumas
100.00 0710-18/10/20
Diseño de las estrategias educativas e intervención educativa
Intervención educativa para la aplicación de las estrategias y material didáctico
Después de identificar las necesidades educativas para la prevención de la violencia de las niñas y niños de la colonia la Cabaña se requiera el diseño y la implementación de una propuesta educativa sobre la prevención de la violencia de tal manera que se generen espacios libres de violencia y coadyuvar a la paz social.
2 cajas de tóner o cartuchos para impresora; 20 pliegos de fomi de colores; un rollo de papel kraf; un paquete de cinta canela trasparente; un paquete de masquín; 5 litros de pintura de agua de colores ,azul, rojo, amarillo, negro blanco; 20 brochas de 1.5, 0 2 pulgadas; una caja de rotuladores; 4 cajas de plástico multiusos; 5 kilos arcilla para escultura; 10 acuarelas de colores; un juego de pinceles de diferentes medidas; una caja de lápices de colores, 5 blocks para dibujo;20 lienzos para pintura; paquete de hojas blancas tamaño carta; un paquete de papel
13, 634.00 18/10-30/11/20
opalina delgado, color blanco. 5 loterías, 10 ajedrez; 40 figuras geométricas, 15 baldes de piezas para armar figuras; 10 rompecabezas, pizarrita
Realización de un expo-prevención de la violencia
Un micrófono para cámara, luces para los videos; sombrilla fotográfica; 2 cajas de pintura pastel y 5 botes de gises de color; 15 caballetes, 40 barras rectangulares de plastilina de colores; 20 palitos de madera largos de 20 cm c/u, 10 metros de listones de colores; 50 impresiones
19,525.00 01/12-13/12/20
total 39,759.00
La evaluación será a través del informe final y evidencias fotográficas y portafolio.
a) Informe final de resultado
b) Portafolio de evidencias de los trabajos elaborados por los niños y niñas
de la colonia la Cabaña.
c) Fotografías de las actividades realizadas
Indicadores de impacto social:
a) Disminución de la violencia entre los niños y niñas que viven en la colonia
la Cabaña y el municipio de Sahuayo
b) Mejoramiento en el proceso educativo de las niñas y niños que viven en
la colonia la Cabaña.
c) Niñas y niños que controlen y manejen sus emociones.
d) Familias que aprendan a dar un mejor trato a las niñas y niños de la
colonia la Cabaña.
e) Una sociedad más solidaria y menos violenta.