condiciones mÍnimas de calidad programa de economÍa

1

CONDICIONES MÍNIMAS DE CALIDAD

PROGRAMA DE ECONOMÍA

ESCUELA DE CIENCIAS ECONÓMICAS FACULTAD CIENCIAS HUMANAS

VICERRECTORIA ACADÉMICA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VILLAVICENCIO

MAYO, 2004

2

CONTENIDO PRESENTACIÓN 24

INTRODUCCIÓN 26

CONDICIÓN 1 30

1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA 31

1.1 CREACIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA 31

1.2 REGLAMENTACIÓN DE LA CARRERA 31

1.3 NATURALEZA DEL PROGRAMA 33

1.3.1 Misión 33

1.3.2 Visión 33

1.3.3 Objetivo del Programa 33

1.3.4 Objeto de Estudio 34

1.4 METODOLOGÍA Y COHERENCIA CON EL CONTENIDO

CURRICULAR 34

CONDICIÓN 2 35

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 36

2.1 LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN EL MARCO DE UN

CONTEXTO GLOBALIZADO, EN FUNCIÓN DE LAS

NECESIDADES REALES DE FORMACIÓN EN EL PAÍS Y EN

3

LA REGIÓN DONDE SE VA A DESARROLLAR EL

PROGRAMA. 36

2.2 LAS OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE

DESEMPEÑO Y LAS TENDENCIAS DEL EJERCICIO

PROFESIONAL 46

2.3 EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL ÁREA DEL

CONOCIMIENTO, EN EL ÁMBITO REGIONAL, NACIONAL E

INTERNACIONAL. 51

2.3.1 DEMANDA ESTUDIANTIL EN EL ÁREA DEL PROGRAMA DE

ECONOMÍA 51

2.3.2 ÁMBITO REGIONAL 57

2.3.3 ÁMBITO NACIONAL 57

2.3.4 ÁMBITO INTERNACIONAL 58

2.4 LAS CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN Y

CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD 63

2.5 LOS APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL

AGREGADO QUE PARTICULARIZAN LA FORMACIÓN

PROPIA DE LA INSTITUCIÓN Y EL PROGRAMA CON

OTROS DE LA MISMA DENOMINACIÓN O SEMEJANTES

QUE YA EXISTAN EN EL PAÍS Y LA REGIÓN 65

2.6 LA COHERENCIA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL 68

4

CONDICIÓN 3 71

3 ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS 72

3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA 72

3.1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL EN ECONOMÍA 74

3.1.2 La Investigación. 85

3.2 PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN DEL ECONOMISTA 93

3.2.1 Principios pedagógicos del programa de Economía 96

3.3 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DEL

ECONOMISTA 97

3.4 CARACTERÍSTICAS DEL ECONOMISTA DE UNILLANOS 99

3.5 COMPETENCIAS DEL ECONOMISTA DE UNILLANOS 100

3.5.1 Dimensiones Cognitivas de las competencias – en el saber o

en el conocer (Estas se desarrollan en los cursos teóricos) 101

3.5.2 Dimensiones procedimentales o practico-experimentales de las

Competencias 102

3.5.3 Dimensiones Valorativas (en el saber ser) de las competencias 102

3.6 ESTRUCTURA CURRICULAR 109

3.6.1 Áreas de formación académica: 110

3.6.2 Ciclos curriculares de formación académica 110

3.6.3 Construcción de cursos programáticos curriculares por áreas

del Conocimiento 122

5

3.6.4 CURSO PROGRAMÁTICO CURRICULAR A PARTIR DE

COMPETENCIAS Y DE NÚCLEOS PROBLEMICOS –CPC- 126

3.6.5 Estrategias pedagógicas 133

3.6.6 Didácticas pedagógicas 134

3.6.7 Actividades Académicas. 135

3.7 PLAN DE ESTUDIO 135

3.7.1 Momentos en la construcción del plan de estudios 135

3.8 PLAN DE MEJORAMIENTO 152

CONDICIÓN 4 155

4 CONDICIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS 156

4.1 GENERALIDADES 156

4.2 ASPECTOS LEGALES 158

4.3 ASPECTOS CONCEPTUALES 160

CONDICIÓN 5 183

5 CONDICIONES MÍNIMAS INVESTIGACIÓN 184

5.1 LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DEL P.E.I. 184

5.2 REGLAMENTACIÓN 187

5.3 RECURSOS FINANCIEROS PARA LA INVESTIGACIÓN 188

5.3.1 PRESUPUESTO ASIGNADO PARA LA INVESTIGACIÓN

2000-2003 (se incluye recursos del programa de Economía) 188

5.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN

INVESTIGATIVA 189

6

5.5 ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA

DE ECONOMÍA 192

5.5.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RELACIONADAS CON EL

PROGRAMA. 192

5.5.2 TEORÍA ECONÓMICA: 193

5.6 POLÍTICA ECONÓMICA 194

5.7 LÍNEAS DE PROFUNDIZACIÓN COMPONENTE ÉNFASIS 198

5.7.1 Economía Internacional 199

5.8 GERENCIA Y GESTIÓN EMPRESARIAL 201

5.8.1 Economía Regional 202

5.9 LISTADO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO RESPECTIVO CON SUS

INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES QUE REGISTREN

LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 206

5.10 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA 207

5.11 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA 209

5.12 ANTECEDENTES GRUPOS DE ESTUDIO PROGRAMA DE

ECONOMÍA 213

5.12.1 Grupo de Estudio de Cultura Turística 213

5.12.2 Grupo de estudio “La economía informal en Villavicencio” 213

7

5.12.3 Grupo de estudio “Foro permanente de transporte fluvial y

desarrollo de la Orinoquia”. 214

5.13 LISTADO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO RESPECTIVO CON SUS

INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES QUE REGISTREN

LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 217

5.14 PUBLICACIONES 217

5.15 DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA EN EL QUE SE

DEMUESTRA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN

INVESTIGATIVA 218

5.16 DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA EN EL QUE SE

DEMUESTRA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN

INVESTIGATIVA 219

5.17 INTEGRACIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN AL

PROGRAMA 221

CONDICIÓN 6 229

6 PROYECCIÓN SOCIAL 230

6.1 ASPECTOS INSTITUCIONALES 230

6.1.1. Definición 230

6.1.1 Estrategias 233

6.2 PLANTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL

PROGRAMA DE ECONOMÍA 237

8

6.3 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES 238

6.4 PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS 241

6.5 PLANES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES EN LA PRACTICA 243

6.5.1 Objetivos 244

6.5.2 Políticas 244

6.5.3 Organización 244

6.5.4 Características de la evaluación 245

6.5.5 Metodología 246

6.5.6 Parámetros 247

6.6 SISTEMAS DE TUTORÍA 260

CONDICIÓN 7 268

7 SISTEMAS DE SELECCIÓN 269

7.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN, ADMISIÓN Y TRANSFERENCIA DE

ESTUDIANTES EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA 271

7.1 PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO DE LOS

ESTUDIANTES. 276

7.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN 279

7.3 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 286

7.3.1 SITUACIÓN ACTUAL 286

7.3.2 MODELO SISTÉMICO DE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS 293

9

7.3.3 DOCUMENTOS SOPORTE 297

CONDICIÓN 8 298

8 PERSONAL DOCENTE 299

8.1 CALIDAD DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA 300

8.2 LOS PROFESORES Y LA INVESTIGACIÓN 309

8.3 LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE LOS DOCENTES DEL

PROGRAMA 309

CONDICIÓN 9 311

9 MEDIOS EDUCATIVOS 312

9.1 BIBLIOTECA CENTRAL “JORGE BOSHELL MANRIQUE” 313

9.1.1 Reseña histórica. 313

9.1.2 Descripción de la “Biblioteca Jorge Boshell Manrique” 314

9.1.3 Inventario de material bibliográfico del programa 318

9.1.4 Capacitación a Usuarios 318

9.1.5 Usuarios y estadísticas de uso 319

9.1.6 Organización 321

9.2 HORARIO DE ATENCIÓN 321

9.3 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 321

9.4 SERVICIO DE INTERNET 323

9.5 SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACIÓN FINANCIERA

(SIIF) 323

9.5.1 Sitio Web de la Universidad 324

10

9.6 MEDIOS AUDIOVISUALES 324

9.7 CENTRO DE DOCUMENTACIÓN 325

9.8 DOTACIÓN DE EQUIPOS AUDIOVISUALES 333

9.8.1 Aspectos técnicos. 336

9.8.2 Aspecto físico ambiental. 336

9.9 CRITERIOS DE DISEÑO Y PROYECCIÓN: 337

9.9.1 Aspectos económicos 338

CONDICIÓN 10 339

10 INFRAESTRUCTURA 340

10.1 INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS EN SAN ANTONIO 340

10.2 ENERGÍA ELÉCTRICA: 340

10.3 INFRAESTRUCTURA LOCATIVA EN SAN ANTONIO 341

10.3.1 Aulas 341

10.3.2 Salas 342

10.3.3 Oficinas de profesores 343

10.3.4 Área de Bienestar 343

10.3.5 Auditorio 344

10.4 DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES 344

10.4.1 Bloque 1 344

10.4.2 Bloque 2 345

10.4.3 Bloque 3 345

10.4.4 Bloque 4 345

11

10.4.5 Bloque 5 345

10.5 PLAN DE DESARROLLO PLANTA FÍSICA 346

10.6 BLOQUE DE AULAS PROYECTADO 346

10.6.1 AUDITORIO 347

10.7 INFRAESTRUCTURA FÍSICA SEDE BARCELONA 351

10.7.1 Biblioteca Jorge Boshell Manrrique 351

10.7.2 Sala Intranet: 351

10.7.3 Auditorio: 353

10.8 DOCUMENTOS SOPORTE 356

CONDICIÓN 11 357

11 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 358

11.1 GENERALIDADES 358

11.2 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE

ECONOMÍA 360

11.3 FACULTAD CIENCIAS DE CIENCIAS HUMANAS 360

11.3.1 Secretaría Académica 360

11.3.2 Centro de Investigación de la Facultad 362

11.3.3 Centro de Documentación 362

11.3.4 Otras Facultades de la Universidad 362

11.4 RELACIONES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA CON

OTRAS DEPENDENCIA DE LA UNIVERSIDAD 363

11.4.1 Oficina de Asuntos Docentes 364

12

11.2.4 Gestión de Servicios 364

11.4.2 Sistemas de Organización 364

11.5 RECURSO HUMANO DE APOYO AL PROGRAMA 365

11.5.1 Apoyo Directivo 365

11.5.2 Apoyo Docente 365

11.5.3 Apoyo Administrativo 366


CONDICIÓN 12 367

12 AUTO EVALUACIÓN 368

12.1 MARCO GENERAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 369

12.2 SITUACIÓN ACTUAL. VISIÓN DE PROFESORES Y

ESTUDIANTES FRENTE A CONSIDERACIONES

INSTITUCIONALES 373

12.3 MOMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN 377

12.4 POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA 378

12.5 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO PARA LA

AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE DEL PROGRAMA 379


CONDICIÓN 13 381

13 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A

EGRESADOS 382

13

13.1 POLÍTICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE

LOS EGRESADOS 385

13.2 ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE

LOS EGRESADOS 386

CONDICIÓN 14 387

14 BIENESTAR UNIVERSITARIO 388

14.1 EL BIENESTAR Y LA FORMACIÓN INTEGRAL EN EL


14.2 PRESUPUESTO SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 397

14.15 DOCUMENTOS SOPORTES 398

CONDICIÓN 15 399

15 RECURSOS FINANCIEROS 400

15.1 RECURSOS FINANCIEROS DE LA INSTITUCIÓN Y DE LOS

PROGRAMAS. 400

15.2 ESTRATEGIAS PARA USO Y CONTROL DE LOS

RECURSOS DEL PROGRAMA 400

15.3 CANTIDAD DE RECURSOS FINANCIEROS. 401

15.4 ESTUDIOS FINANCIEROS SOBRE EL PROGRAMA 401

15.5 ORIGEN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS SOBRE EL

PROGRAMA 401

15.6 PRESUPUESTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD 401

15.7 PRESUPUESTO ESPECÍFICO PARA EL PROGRAMA. 403

14

15.7.1 Ingresos propios. 403

15.7.2 Gastos de personal docente 404

15.7.3 Presupuesto destinado a investigación 407

15.7.4 Presupuesto destinado a Bienestar universitario. 408

15.7.5 Presupuesto para Proyección Social. 409

BIBLIOGRAFÍA 410

ANEXOS 415

15

LISTA DE FIGURAS Figura 1 El objeto de transformación en el modelo pedagógico 80

Figura 2 El objeto de transformación a partir de las competencias. 81

Figura 3 Plan de Estudios (actual) Programa de Economía 113

Figura 4 Plan de Estudios Programa de ECONOMÍA (Actual 03/04)

por Áreas de Formación 136

Figura 5 Plan de Estudios Programa de ECONOMIA (Actual 03/04)

con ajustes de flexibilidad y núcleo Común de la Escuela 139

Figura 6 Plan de Estudios Programa de ECONOMIA propuesto dentro

del plan de mejoramiento 149

Figura 7 Plan Propuesto con CPC (en construcción) 151

Figura 8 Plan de Estudios Programa de Economia cursos tematicos

por creditos academicos 182

Figura 9 Formación Investigativa en el Programa de Economía 218

Figura 10 Interacción entre las funciones institucionales 235

Figura 11 Competencias - Desempeños. Evaluación 291

Figura 12 Modelo del proceso de mejoramiento en la formación del

estudiante en el desempeño académico, pedagógico y avance

institucional 293

16

Figura 13 Docentes según tipo de vinculación 304

Figura 14 Docentes del Programa según nivel de formación Semestre A

de 2004. 305

Figura 15 Docentes según vinculación y dedicación al Programa 307

Figura 16 Docentes según Títulos de Especialización Programa de

Economía Semestre a de 2004 308

Figura 17 Docentes según Títulos de Maestría Programa de Economía

Semestre a de 2004. 309

Figura 18 Esquema global de la red en Unillanos 322

Figura 19 Aula convencional, San Antonio 341

Figura 20 Salas de Informática sede San Antonio 342

Figura 21 Salas de consulta de la biblioteca 351

Figura 22 Sala de lectura de la biblioteca 352

Figura 23 Campo de fútbol, Sede Barcelona 355

Figura 24 Piscina Olímpica, Sede Barcelona 355

Figura 25 Pista atlética, Sede Barcelona 355

Figura 26 Estructura Académico - Administrativa de la Facultad de

Ciencias Humanas. 361

17

LISTA DE CUADROS Cuadro1 LAS NECESIDADES REALES DE FORMACIÓN DE

PROFESIONALES DE LA ECONOMÍA EN EL PAÍS Y LA

REGIÓN DONDE SE DESARROLLA EL PROGRAMA 42

Cuadro 2 LAS TENDENCIAS EN EJERCICIO PROFESIONAL Y

OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO 49

Cuadro 3 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA A NIVEL NACIONAL 1998-

2002 52

Cuadro 4 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA EN LA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS DESDE EL II SEMESTRE

DE 1999 HASTA EL II SEMESTRE DE 2003 56

Cuadro 5 EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL

PROGRAMA DE ECONOMÍA EN EL ÁMBITO

INTERNACIONAL, NACIONAL Y REGIONAL. 59

Cuadro 6 PARALELO ENTRE MODELOS ECONÓMICOS 88

Cuadro 7 CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS 89

Cuadro 8 Competencias del Perfil profesional 104

Cuadro 9 comparativo que contiene los ajustes referidos 142

Cuadro 10 RESUMEN CONFORMACIÓN DE CURSOS POR ÁREAS 150

Cuadro 11 ESTRUCTURA BASE DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS 163

Cuadro 12 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE I 166

18

Cuadro 13 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE II 167

Cuadro 14 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE III 168

Cuadro 15 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE IV 169

Cuadro 16 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE VI 170

Cuadro 17 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE VI 171

Cuadro 18 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE VII 172

Cuadro 19 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE VIII 173

Cuadro 20 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE IX 174

Cuadro 21 CURSOS TEMATICOS SEMESTRE X 175

Cuadro 22 CALCULO DE CREDITOS ACADEMICOS 176

Cuadro 23 NORMAS ESTABLECIDAS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS

LLANOS PARA LA INVESTIGACIÓN 187

Cuadro 24 PRESUPUESTO PARA INVESTIGACIONES DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS. 2004 189

Cuadro 25 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN, Y COMPONENTE DE

ENFASIS VINCULADAS 205

Cuadro 26 LISTADO DE PROFESORES CON

INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES 206

Cuadro 27 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 210

Cuadro 28 GRUPOS DE ESTUDIO VINCULADOS AL PROGRAMA 212

Cuadro 29 RESUMEN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LA CULTURA INVESTIGATIVA 216

19

Cuadro 30 CURSOS DEL PROGRAMA QUE FORTALECEN LA

INVESTIGACIÓN 220

Cuadro 31 LINEAS DE INVESTIGACION 224

Cuadro 32 CONVENIOS 240

Cuadro 33 PLAN PROSPECTIVO DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL

PROGRAMA ECONOMÍA AÑO 2004-2006 249

Cuadro 34 CONVENIOS 258

Cuadro 35 EDUCACIÓN CONTINUADA 262

Cuadro 36 EVENTOS 263

Cuadro 37 PRESENCIA INSTITUCIONAL 266

Cuadro 38 RELACIÓN ASPIRANTES INSCRITOS, ADMITIDOS Y

MATRICULADOS AL PROGRAMA DE ECONOMIA 1999 –

2003. 275

Cuadro 39 PROFESORES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA

DISCRIMINADOS POR UNIDAD ACADÉMICA, DEDICACIÓN

A LA INSTITUCIÓN, DEDICACIÓN AL PROGRAMA, NIVEL

MÁXIMO DE FORMACIÓN Y PUBLICACIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS. I DE 2004 301

Cuadro 40 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTE PROGRAMA

DE ECONOMÍA SEGÚN NÚMERO Y TIPO DE VINCULACIÓN

SEMESTRE A DE 2004 304

20

Cuadro 41 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTE PROGRAMA

SEGÚN NIVEL DE FORMACIÓN SEMESTRE A DE 2004 305

Cuadro 42 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTES DE

ACUERDO A LA DEDICACIÓN AL PROGRAMA DE

ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004 306

Cuadro 43 TÍTULOS DE ESPECIALIZACIÓN SEGÚN EL NUMERO DE

DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A

DE 2004 307

Cuadro 44 TÍTULOS DE ESTUDIO DE MAESTRÍA SEGÚN EL NÚMERO

DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA

SEMESTRE A DE 2004 308

Cuadro 45 PRODUCCIÓN INTELECTUAL DOCENTES DEL


Cuadro 46 MATERIAL DISPONIBLE EN LA BIBLIOTECA 317

Cuadro 47 ESTADÍSTICAS DE USO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO EN

TÉRMINOS DE LIBROS, PUBLICACIONES SERIADAS,

VIDEOS, TESIS Y BASES DE DATOS POR PROGRAMAS

ACADÉMICOS, CON BASE EN PRÉSTAMOS INTERNOS,

EXTERNOS Y ÍNTER BIBLIOTECARIOS, DEL AÑO 2002. 320

Cuadro 48 INVENTARIO EQUIPOS DE AUDIOVISUALES 325

21

Cuadro 49 MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DEL PROGRAMA DE

ECONOMÍA BIBLIOTECA POR ÁREAS DE FORMACIÓN.

JORGE BOSHELL MANRIQUE 326

Cuadro 50 CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO POR

ÁREA DE FORMACIÓN SEGÚN PORCENTAJE DE CADA

ÁREA, TÍTULOS Y VOLÚMENES POR ESTUDIANTE Y LA

RELACIÓN DE VOLÚMENES POR TÍTULO 327

Cuadro 51 CANTIDAD DE VOLÚMENES POR ESTUDIANTE A

ADQUIRIR POR AÑO Y POR ÁREA DE FORMACIÓN DEL

2004 AL 2010 329

Cuadro 52 PROYECCIÓN DE VOLÚMENES A ADQUIRIR DE ACUERDO

CON LAS ÁREAS DE FORMACIÓN CON BASE EN UNA

POBLACIÓN DE ESTUDIANTES PROYECTADA, 2004 - 2010 330

Cuadro 53 ROYECCION DE COSTOS DE LOS VOLÚMENES A

ADQUIRIR EN LOS SIGUIENTES (SIETE AÑOS) PARAEL

PROGRAMA DE ECONOMIA. 331

Cuadro 54 INVENTARIO DE MATERIALES Y EQUIPOS DE

AUDIOVISUALES 334

Cuadro 55 DISTRIBUCIÓN DEL PRESUPUESTO DE LA UNIVERSIDAD

DE LOS LLANOS – AÑO 2004 402

Cuadro 56 ESTIMADO DE HORAS DE CLASE POR SEMESTRE (UN

GRUPO POR SEMESTRE) 404

22

Cuadro 57 COSTO DE DOCENTES PARA 2004 406

24

PRESENTACIÓN

El cumplimiento de condiciones mínimas de calidad para la obtención del Registro Calificado, se constituye en una oportunidad para dinamizar los procesos constitutivos del mejoramiento continuo que debe caracterizar a todo programa de formación y a la Universidad como un todo, en la tarea de demostrarse así misma, ante la sociedad y ante el Estado que reúne ciertas condiciones de calidad para que permanezca como Institución del conocimiento, reconocida como tal, orientada hacia la defensa del interés público y promotora del desarrollo cultural, social y económico de la región y del país en un contexto globalizado. La relación documental que aquí se presenta recoge, hasta donde es posible en un lenguaje escrito, el conjunto de procesos desde la estructuración de propuestas, hasta el desarrollo de las mismas, para dar cuenta de la Formación Integral que logran alcanzar sus graduados y que les permite desempeñarse con idoneidad y con ética, a la vez, que cumple con los recursos exigidos para esa formación. Considera la Universidad de los Llanos que este ejercicio continuado le ha permitido revisar su devenir, recontextualizar su misión y ante todo fortalecer una cultura de cambio, expresada entre otros aspectos, por una axiología del interés común, demostrada en el trabajo grupal para evaluar los componentes internos y externos de la calidad y proponer hasta desarrollar estrategias integradas de mejoramiento que permiten los discursos y las prácticas transformarse. Se sostiene, según expertos, que las transformaciones para que en efecto se den, deben constituirse en verdaderos compromisos que impliquen acciones verificables, en este caso, de la estructura global en general y de los mismos programas, en particular, permitiendo el trabajo de los evaluadores externos en la verificación del cumplimiento de los estándares aquí consignados.

25

Constituye este trabajo un paso importante en la permanente búsqueda de las condiciones que permitan la Acreditación de Calidad, para que el Programa de Economía cumpla en el futuro inmediato con altos niveles de excelencia y sea reconocido como paradigma y modelo de imitación. Se presentan en este documento las condiciones básicas denominadas mínimas de calidad, exigidas en el Decreto 2566 de septiembre de 2003.

26

INTRODUCCIÓN En todos los países la Educación Superior es considerada como un instrumento fundamental para la modernización de la sociedad, de igual forma se le asigna un papel importante en el desarrollo económico y cultural de los pueblos y su misión esta vinculada con las demandas y necesidades de la sociedad. Por tal motivo las instituciones de Educación superior tienen la posibilidad real, por conducto de los productos de su actividad, de constituirse en agentes de cambio social, pero eso sólo será posible si la excelencia de su acción garantiza que tales resultados sean de la más alta calidad.1 Para alcanzar un nivel de desarrollo basado en el conocimiento, es necesario transformar las instituciones de educación superior para que puedan cumplir su misión mejorando su calidad y pertinencia. En torno a esta preocupación los participantes en la conferencia Mundial sobre Educación Superior reunidos en octubre de 1998 en la sede de UNESCO en París2, aprobaron y suscribieron el documento que señala algunas directrices para la educación superior entre las cuales menciona la misión de educar, formar y realizar investigaciones en el marco de su función ética y del ejercicio responsable de su autonomía. Igualmente se exige el desarrollo de la capacidad crítica al mismo tiempo que una mejor articulación con los problemas de la sociedad y el mundo del trabajo, teniendo como meta su contribución a la creación de una nueva sociedad no violenta, formada por personas cultas, motivadas e integradas movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduría.3 Los actuales movimientos de reforma educativa en el mundo están relacionados con el mejoramiento de la calidad, la cual se convierte en una estrategia de

1 IBARRA RUSSI, Oscar Armando y Otros. Formación de Profesores de la Educación Superior: Programa Nacional. ICFES, Bogotá Febrero de 2000 Pag. N. 17 2 Documento aprobado en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, convocada por UNESCO París de 5-9 de octubre de 1998. 3 Op`. Cit. Formación de profesores en la Educación superior. Pag. N. 25

27

transformación en la que el profesorado adquiere un papel protagónico y colaborativo que le corresponde en la prestación del servicio público de la educación. Con tal participación se espera que la Calidad deje de ser un concepto abstracto para empezar a entenderse como calidad de la formación, calidad de la investigación, calidad de la docencia, calidad del aprendizaje, conceptos que se vinculan de manera más directa con la práctica pedagógica del profesorado y por ende con los procesos de aprendizaje y formación de estudiantes. En este contexto se hace necesaria una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior centrada en el estudiante, lo cual exige, en la mayoría de los países reformas profundas en la pedagogía para renovar las prácticas, los contenidos, los métodos y los medios con el fin de favorecer los aprendizajes estableciendo nuevos vínculos con la comunidad y con amplios sectores de la sociedad. Consecuentemente se espera que la educación superior logre superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas, facilitando el acceso de los profesores a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes orientadas hacia la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Esta nueva pedagogía universitaria también supone materiales de enseñanza y aprendizaje novedosos, asociadas a prácticas evaluativos diferentes de las actuales, que pongan a prueba no solo la memoria sino también las facultades de análisis, comprensión y juicio, así como la creatividad.4 En Colombia como un elemento central en la búsqueda de la calidad, se crea el Sistema Nacional de Acreditación y el Sistema Nacional de Información de la Educación superior, para garantizar que las instituciones de educación superior cumplan con los más altos requisitos de calidad, y que los ciudadanos estén oportuna y permanentemente informados sobre las características de las instituciones y de sus programas. El decreto sobre condiciones mínimas de calidad para programas universitarios de pregrado, contienen un conjunto de medidas que buscan desarrollar efectivamente el concepto de calidad de la educación superior, expresado en la ley 30 de 1992 con la intención de organizar el sector, crear mecanismos que incentiven la calidad de la Educación superior, promuevan su transparencia y contribuyan a recuperar la conciencia de la importancia de la Educación superior. 4 Ibid, Pag. 26

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En este sentido el PROGRAMA DE ECONOMÍA de la Universidad de los Llanos, presenta en este documento los aspectos teóricos y conceptuales, metodológicos e instrumentales de cada uno de las Condiciones Mínimas de Calidad exigidas en el decreto 2566 de septiembre de 2003 y la Resolución 2774 de noviembre de 2003, del Ministerio de Educación Nacional los cuales expresan no solo la normatividad para el mantenimiento de las condiciones mínimas de calidad para el funcionamiento, sino también expresan la modernización curricular y la legitimación del compromiso social de ser formador de recurso humano en ciencias económicas en el ámbito regional y nacional. Este proceso de renovación curricular del Programa de Economía partió del trabajo permanente de equipos de trabajo y de discusiones continuas de los docentes del programa sobre selección, organización y distribución de conocimientos, prácticas, experiencias y valores aceptados como pertinentes y relevantes para la generación y desarrollo de diversas competencias en el proceso de formación que deben ir ajustándose de acuerdo a los fenómenos sociales y culturales del entorno, así como de las perspectivas y tendencias de la profesión. De igual forma responde a lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional de UNILLANOS; el cual exige introducir nuevos paradigmas que permitan la adecuación de las funciones sustantivas de la universidad y la formación de ciudadanos, profesionales y científicos comprometidos con la solución de los problemas socioeconómicos de la Orinoquia y el país en general.5 El planteamiento de un currículo ajustado a las exigencias del contexto en el Programa de Economía, obedece a la necesidad de crear una nueva cultura que permita superar las tradicionales prácticas académicas caracterizadas por la rigidez y el aislamiento e impulsar nuevas formas de trabajo que puedan definirse por la flexibilidad, la pertinencia, el trabajo en equipo, la autonomía y la vinculación de la educación superior con otras instituciones. Adoptar nuevas formas de flexibilidad por ejemplo a través de la implementación del sistema de créditos académicos, el fortalecimiento del trabajo independiente del estudiante y otras herramientas que apuntan a la diversificación de la oferta formativa; transformaciones en sus estructuras, adecuación de las necesidades sociales y modificaciones en las relaciones sociales del aprendizaje cada vez más flexibles y basadas en principios autorregulativos6 como lo plantea el Acuerdo 007 de 2002 sobre Organización y Estructura curricular de la Universidad de los Llanos.

5 UNILLANOS, Proyecto Educativo Institucional Villavicencio marzo de 2000. 6 DÍAS VILLA Mario, Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, ICFES 2002 Pag. N. 11

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La definición de condiciones mínimas de calidad en el Programa de Economía que se presenta actualmente no es una tarea acabada, ella es un proceso de ajuste permanente en torno a los requerimientos derivadas del estudio de contexto, de desarrollo del conocimiento y de los fines de la educación, que constituyen materia fundamental para el redimensionamiento de los programas y como consecuencia para el refinamiento de las Condiciones Mínimas de Calidad que deben cumplir éstos, para responder adecuadamente a las demandas de formación y a los nuevos perfiles laborales que exigen los escenarios de la nueva economía, tecnológicos y socioculturales específicos.7 En este sentido la mayoría de las Condiciones Mínimas de Calidad aquí presentadas se encuentran en etapa de implementación, la cual pretende constituirse en el punto de partida para la reflexión y análisis que demandan nuevas formas de trabajo, nuevos retos de la formación profesional, de la investigación, del trabajo interdisciplinario y las demandas de nuevos sectores sociales y productivos, hoy más que nunca dependientes de la investigación y del conocimiento. Este aspecto involucra la continua capacitación de docentes y estudiantes para retroalimentar cada una de las condiciones mínimas hasta lograr los más altos niveles de calidad. La finalización de este trabajo se debe a la excelente respuesta del grupo de docentes del Programa de Economía, y todas las personas que de alguna manera se involucraron en este proceso con su oportuna y calificada participación. Agradecemos de manera especial a los asesores externos que acompañaron, y a los compañeros de otros programas que orientaron con su aporte y experiencia este trabajo y facilitaron su realización; este esfuerzo compartido sin duda alguna ha de significar ganancia para la calidad de la formación del talento humano en economía y la eficiencia de la participación proactiva en el desarrollo socio económico de la región y del país.

7 DÍAZ VILLA Mario y Otros, Estándares mínimos de calidad para la creación y funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado. Referentes Básicos para su formulación. 1 Edición ICFES 2001. Pag. 53.

CONDICIÓN MÍNIMA 1. PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

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CONDICIÓN 1


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1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA 1.1 CREACIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA La universidad de los Llanos ofrece el Programa de Economía desde el segundo semestre de 1999, autorizado mediante acuerdo del consejo Superior de la Universidad de los Llanos No. 050 del 10 de octubre de 1998, bajo la modalidad presencial diurno, con una duración de 10 semestres, adscrito a la Escuela de Economía que a su vez depende de la Facultad de Ciencias Humanas. El 13 de septiembre se autoriza las inscripciones y se inicia clase el 27 de septiembre de dicho año. El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior “ICFES” lo inscribió en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior según registro No. 111943803825000111100 de fecha 24-08-99. Conforme a la ley 30 de 1992 y demás normas reglamentaria a los estudiantes que cumplan los requisitos académicos y administrativos se les conferirá el titulo profesional en “Economía”. 1.2 REGLAMENTACIÓN DE LA CARRERA El ejercicio profesional del economista fue reconocido primero por la Ley 41 de 1969 después por la ley 37 de 1990, vigente la cual fue reglamentada por el decreto 2890 de 1991 y el código de ética profesional del economista fue adoptado mediante Decreto No. 1268 de 1977. La ley 37/90, establece que para ejercer la profesión de economista se requiere el titulo de idoneidad reconocido conforme a la ley, estar inscrito en el Consejo Nacional Profesional y estar domiciliado en “Colombia”.


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El literal A del articulo 2 reconoce la calidad de economista a: “quienes hallan adquirido o adquieran titulo de economista expedido por alguna facultades o escuelas universitarias reconocidas por el estado y que funcionen o hallan funcionado legalmente en el país” Así mismo el artículo 11 establece los actos reservados a los economistas con matricula profesional: La elaboración de estudios de factibilidad económica y social de los sectores

públicos y privado. En la elaboración de estudios con miras a la aprobación de inversiones de capital

extranjero en el país, por parte del Departamento Nacional de Planeación. En la elaboración de los planes económicos y social a nivel nacional, regional,

departamental, municipal, distrital y sectorial Para certificar la viabilidad económica y social en la elaboración y evaluación de

proyectos de inversión de los sectores públicos y privados En la elaboración de estudios con miras a la asignación de precios, tasas, tarifas,

incentivos o subsidios. En la presentación de solicitudes de créditos de fomento otorgados por el banco

de la republica a través de los fondos financieros que el administra por medio de las instituciones de crédito del sistema financiero o por PROEXPORT o de los créditos de fomento que otorguen las entidades publicas a través de las instituciones del sistema financiero del país para financiar proyectos de inversión.

En la presentación de solicitudes para utilizar los sistemas especiales de

exportación – importación y de intercambio comercial que deban presentarse para su aprobación ante el INCOMEX, PROEXPO, DIRECCIÓN NACIONAL DE ADUANAS, o cualquier otro organismo autorizado para aprobar sistemas especiales de exportación.

En la elaboración de estudios y proyectos respecto de valores comerciales

gravámenes arancelarios y tarifas varias de importación ante el consejo nacional de política aduanera.


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1.3 NATURALEZA DEL PROGRAMA 1.3.1 Misión El programa de economía de la universidad de los llanos, promueve la formación de economistas, comprometidos en la solución de la problemática regional y nacional. También motiva en sus estudiantes la construcción de procesos de pensamiento crítico a partir de la investigación, tomando como fuente la realidad económica del país y la región en particular, en la búsqueda de aplicación de diferentes alternativas que contribuyan al desarrollo económico. 1.3.2 Visión El programa de economía de la universidad de los llanos busca liderar procesos de desarrollo en la región y el país, mediante el análisis plenamente identificado de la problemática regional y nacional que le permiten ampliar la capacidad de investigación de fenómenos socioeconómicos, gracias a sus convenios, para una permanente interacción con el medio a través de alianzas estratégicas con empresas e instituciones, que le constituirán en el mejor centro de consultoría económica en la región. 1.3.3 Objetivo del Programa Formar ciudadanos profesionales con visión holística del desarrollo económico y del comportamiento de los mercados nacional e internacional, comprometidos con su entorno, con formación científica y humanística que le permitan interactuar con la sociedad en la formulación de políticas económicas y prever soluciones a problemas presentes o previsibles. El economista de UNILLANOS se forma bajo criterios de tolerancia, respeto a las divergencias, responsabilidad y disciplina del ciudadano comprometido con su país.


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1.3.4 Objeto de Estudio La Economía como ciencia esencialmente social tiene como objeto de estudio: La interacción entre las personas y la sociedad y la forma como deciden y

escogen racionalmente la utilización de los recursos productivos escasos para satisfacer las necesidades humanas.

Las tendencias del comercio nacional e internacional, las políticas monetaria, fiscal

y de precios; el empleo, los ingresos, la productividad y el consumo. La evolución de las necesidades de los individuos a través de la historia en su

relación con los diversos métodos de producción, comercialización y distribución de los bienes para satisfacerlas.

1.4 METODOLOGÍA Y COHERENCIA CON EL CONTENIDO CURRICULAR La columna vertebral del currículo está formado por todas aquellas temáticas que específicamente identifican el quehacer de un futuro profesional de La economía. Se destacan los temas tales como estudio de la Microeconomía, Macroeconomía, Econometría, la Historia de las economías, colombiana, Latinoamericana y las tendencias y políticas enmarcadas en aspectos eminentemente económicas. Así mismo, se completa esta área con las herramientas de tipo instrumental que permitirán al egresado aplicar técnicas adecuada a las teorías y tendencias en el campo de la economía. Así mismo, la metodología presencial, el número de créditos y la duración del programa identifican claramente la denominación del programa.


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CONDICIÓN 2


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2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 2.1 LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN EL MARCO DE UN CONTEXTO

GLOBALIZADO, EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES REALES DE FORMACIÓN EN EL PAÍS Y EN LA REGIÓN DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROGRAMA.

En la era de la globalización, los mercados nacionales vienen perdiendo importancia; tienen cada vez menos autonomía y el concepto de soberanía adquiere un carácter relativo frente al concepto de internacionalización. Los sentimientos patrios y nacionalistas se vienen combinando con sentimientos de solidaridad universal, de humanitarismo, de derechos humanos y de derecho internacional humanitario. Las viejas rencillas raciales afloran mas como conflictos culturales. Las leyes nacionales se sujetan cada vez mas a reglamentaciones internacionales y la justicia nacional se moldea y se acoge a la justicia internacional. La revolución de los mercados globales es una revolución económica pero también cultural que involucra aspectos tecnológicos, comunitarios y humanos. Como resultado de estas cuatro revoluciones el mundo vive hoy una recomposición demográfica y ocupacional. Las empresas entienden que para competir en mercados globales o en mercados nacionales globalizados se requiere cada vez con mayor urgencia alta tecnología y mano de obra barata. Esta formula que combina, de alta tecnología y mano de obra barata, ha sido la venganza Asiática al reto de la globalización. Los europeos la han calificado de “dumping social” y los norteamericanos han respondido invirtiendo donde los factores de producción son mas baratos y vendiendo donde los productos son mas


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caros. Los japoneses han impuesto el tema de la calidad y en general el mundo ha entrado en un proceso competitivo muy furtivo. El uso de novedosas tecnologías ha impuesto de moda la necesidad de estar en las fronteras del conocimiento, como requisito de sobrevivencia en los mercados. La ciencia y la tecnología han ganado el lugar de importancia que nunca antes tuvieron, hasta el punto, que la sociedad actual ha sido definida como una sociedad del conocimiento. En los tiempos del conocimiento es posible invertir en el conocimiento. Invertir en el conocimiento es capitalizar en la persona humana. Es hacer del hombre un objeto inversión, de acumulación de capital; capital humano. El sector primario; la agricultura, la ganadería, la pesca y la caza, las cuales tuvieron su auge en los comienzos de la civilización occidental , dieron paso al sector secundario, la extracción y la manufactura cuyo auge dio origen a la primera revolución industrial y al desarrollo del sistema capitalista. Las nuevas revoluciones que vivimos hoy en los inicios del siglo XXI dan paso a un auge sin precedentes del sector terciario; servicios y comunicaciones y hay quienes hablan de un “cuarto sector” que comprende la robótica la informática y la cibernética.8 El tercero y cuarto sector de la economía postmoderna, se constituyen en los sectores más dinámicos en los cuales el proceso de valorización es hoy más intensivo y más dinámico. Cada día tenemos cantidades adicionales de información y nuevos datos y estos a su vez nos invaden como un gran alud. ¿Cómo manejar tanta información? ¿Cómo obtener a partir de la información, conocimiento útil? ¿Como usar tanto dato de manera correcta en la toma de decisiones? El mundo reclama cada día con mayor intensidad de un pensamiento abstracto, analítico y creativo. Mentes capaces de transformar el dato, la cifra y el indicador en una formula útil y creadora de valor, creadora de satisfacción y de respuestas prácticas. 8 CASTAÑO, ABEL – ideas económicas mínimas


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De la misma manera que la revolución Francesa dio origen a la institucionalidad del Estado-Nación moderno y reinaron los abogados, la revolución industrial dio origen a la gran empresa y triunfaron los ingenieros; la revolución verde genero alimentos para una población geométricamente creciente y reinaron los agrónomos y veterinarios; así mismo la revolución de los mercados globales ha dado paso a la sociedad del conocimiento en la cual les ha correspondido el turno a los economistas. La profesión del economista esta más vigente hoy que en cualquier época de la humanidad y la responsabilidad del economista es equiparable con la del médico, la del enfermero, el arquitecto o el ingeniero. Tres corrientes muy fuertes pero contradictorias se mueven hoy en el mundo; de una parte una fuerte tendencia a la universalidad del conocimiento, al cubrimiento de la totalidad, y de otra parte una tendencia a la especialización, la focalización y la especificidad del conocimiento, a la profundización de las disciplinas. Una tercera vía boga por la interdisciplinaridad. Esta tercera vía entiende que la focalización y la especialización son necesarias en el mundo postmoderno, pero no pueden quedar aislados los especialistas9. Se requieren escenarios de trabajo conjunto, interdisciplinario y asociado, en el cual no solo se comparta el conocimiento como realización humana, sino como técnica de trabajo. Escenarios en los cuales las debilidades de una disciplina se conviertan en sinergias, al contacto con las fortalezas de otra que sume complementariedades. Pareciera como si las tres corrientes tuviesen razón. La nueva economía reclama conocimientos universales y humanísticos, pero también reclama conocimientos técnicos muy específicos y con un nivel de especialización muy agudo.10 Se mueven también corrientes que claman por una formación pragmática y de manual, simplificada y orientada a resultados, y corrientes historicistas que reclaman una formación holística fundamentada en valores sociales y en investigaciones dialécticas y evolutivas11. 9 VIII Congreso nacional de decanos de economia, Cali, 2003 10 La interdisciplinaridad es la confluencia de varias disciplinas, especializadas, que se unen para hacer sinergias con la fusión de sus conocimientos diversos, bajo el supuesto que un solo individuo no puede abarcar el conocimiento de varias disciplinas en profundidad. 11 No obstante, dentro de esta corriente, se mueven líneas extremas, desde líneas liberales y libertarias que proponen una realización plena del hombre, hasta líneas fascistas que proponen la realización tan solo de los hombres superiores, entendiendo por superiores no solo los que han


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Las primeras deslindan a campos tecnocráticos, orientados a la medición y los segundos se inclinan a la formulación de políticas y al análisis socioeconómico. Es importante reconocer que pese a la embestida del nuevo modelo mundial, la Universidad tiene la misión histórica de ayudar a construir un nuevo modelo y proponer modelos alternativos de desarrollo económico para un mejor bienestar del hombre. En un mundo complejo como el actual, América Latina, Colombia y la Orinoquia deben encontrar sus particularidades al explorar soluciones imaginativas a los múltiples problemas que padecen. “Es hora de empezar a contar la historia antes de que lleguen los historiadores”, predijo con sabiduría Gabriel García Márquez. En América Latina, se pueden identificar tres grandes tendencias en el desarrollo de la educación superior. En primer lugar, se nota una tendencia a la expansión. En otras palabras, la cobertura se amplió derivando de ello un incremento en el número de personas matriculadas en los sistemas formales, hasta el punto, que al nivel latinoamericano dicho incremento se dio en un 610% entre 1960 y 1995, lo cual quiere decir que el número de estudiantes se multiplicó por más de seis veces en dicho lapso. Otra tendencia que se evidencia es la de la diversificación. El surgimiento de un sinnúmero de instituciones que ofrecen pregrado, postgrado, educación continuada y de modalidades (presencial, semipresencial, a distancia, virtual, etc.), produjo efectos sobre la regulación de los mercados educativos en términos de calidad. Así, de esta manera la diversificación pareciera presentar un conflicto inmanente entre cantidad y calidad que a la postre se viene a manifestar como el inevitable círculo vicioso que se da entre la superación de las bajas coberturas educativas y el imperativo de que desde la calidad científica se contribuya al desarrollo nacional. Una última tendencia tiene que ver con las restricciones financieras. Los recursos dedicados a la educación superior se comienzan a considerar como una carga para los fondos públicos, obedeciendo quizás a intereses transnacionales; esta tendencia ha impedido proyectar el desarrollo de los sistemas internos de

logrado un nivel de educación superior, sino fundamentalmente aquellos que genéticamente cumplen con los requisitos de un cerebro triádico.


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educación como condición fundamental para acrecentar los niveles de producción, competitividad, desarrollo cultural y cohesión social. A partir de la Constitución Política de 1991 surge en Colombia un movimiento descentralizador, globalizador y aperturista como necesidad del país para integrarse a la realidad mundial caracterizada por la eliminación de fronteras en lo económico, lo cultural, lo político y social. La modificación de un Estado altamente proteccionista y de una estructura cerrada a los mercados mundiales, implicó cambios en las políticas comerciales replanteando y disminuyendo aranceles y demás trabas al comercio internacional, cambios en lo laboral buscando flexibilizar el mercado del trabajo mediante el surgimiento de nuevas modalidades de contratación, ampliación de la jornada ordinaria de trabajo, eliminación de la carga prestacional al suspender la retroactividad de las cesantías, entre otros. Igualmente la reforma financiera que buscó modernizar y hacer mas competitivo al sector, los cambios introducidos en la legislación sobre inversión extranjera en Colombia, desde la eliminación de trabas burocráticas hasta reformas tributarias que la hacen atractiva en Colombia. Todos estos cambios acelerados han tocado las estructuras sociales, las costumbres, las ideologías de tal manera que en el país ya se habla de competitividad, de tecnología, de investigación y desarrollo como nuevas formas para encarar la realidad. Estas tendencias de la Economía le exigen al Estado cambios administrativos que impliquen un manejo eficiente de los recursos identificando problemas prioritarios a nivel departamental y municipal. Generando procesos de descentralización, fundamentados en estudios macroeconómicos y en cátedras de política fiscal y hacienda pública donde se justifica la presencia del Estado para corregir las fallos del mercado. En la práctica el efecto esperado de la descentralización estatal no se ha dado porque entre otras razones no existe en las poblaciones, recurso humano cualificado como instrumento adecuado que genere progreso. La provincia no crece porque los dirigentes políticos no tienen la capacidad, ni las cualidades para gestionar planes de desarrollo.


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Al analizar los estudios realizados acerca de la puesta en práctica de la estrategia descentralizadora, se encuentra que el 77% de los municipios colombianos tienen problemas con el bajo nivel de especialización y profesionalización del recurso humano disponible, de allí se desprende la baja capacidad de gestión. Situación ésta que tiene mayor significado que los problemas internos en materia de financiación. La falta de liderazgo, de coordinación son otros obstáculos que la pretendida descentralización presenta en su implementación. 12 La fijación de objetivos económicos tendientes a integrar el país con el mundo es responsabilidad del Economista, así como de su implementación y el control de gestión. La garantía de la Ciencia Económica a las políticas sociales especialmente en el ámbito económico la da el ejercicio profesional. Las evaluaciones a los gobernantes versan en su mayoría sobre aspectos económicos. Una política económica definida en lo financiero, fiscal, internacional y monetario es fundamental para la toma de decisiones empresariales. A continuación en el cuadro No. 1 se relaciona la problemática nacional y regional con las propuestas de solución desde el programa de economía.

12 Forero, Clemente y Hidalgo Carolina. Descentralización y participación ciudadana. Universidad Nacional de Colombia, 1997


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CUADRO 1 LAS NECESIDADES REALES DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA ECONOMÍA EN EL PAÍS Y LA REGIÓN DONDE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

PROBLEMAS SOLUCIONES DESDE EL PROGRAMA DE ECONOMÍA

1. El país reconoce en el desempleo un problema nacional demasiado delicado, en tanto ha sido el principal transmisor de los efectos de la crisis sobre la pobreza. La tasa de desempleo a junio de 2003 presenta un 17% frente a la tasa de empleo de un 53.4%. Para esta muestra se consideraron siete ciudades importantes con sus áreas metropolitanas.13

Identificar los sectores productivos dinámicos generadores de empleo.

Realizar el diagnóstico de los sectores productivos como una herramienta para formular estrategias, planes y programas de formación acordes con las necesidades de los empleadores.

Diseñar planes de acción destinados a capacitar a la población en áreas específicas y ocupacionales, aprovechando los convenios interinstitucionales existentes.

2. Si algo es evidente en el momento actual, es la población desplazada por la violencia. El total de desplazados en Colombia asciende a 1.114.720 personas a 31 de mayo de 2003

Propiciar espacios de discusión y análisis de problemas de violencia para que los estamentos responsables por parte del Estado, conozcan y se comprometan con implementar estrategias, planes y programas para mejorar las condiciones de seguridad.

13 Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). Encuesta Nacional de Hogares (ENH), etapas 67 a 104 y Encuesta Continua de Hogares (ECH). Empleo y desempleo 14 Sistema Único de registro SUR, fecha de reporte julio 2 de 2003. Red de solidaridad social


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En la Orinoquia se obtuvieron los siguientes datos: Arauca: Receptor 6.349 expulsor 10.667 Casanare: Receptor 8.161 expulsor 10.884 Guainía: Receptor 331 expulsor 431 Guaviare: Receptor 7.300 expulsor 12.025 Meta: receptor 27.177 expulsor 29.844 Vaupés: receptor 8 expulsor 511 Vichada: receptor 954 expulsor 1.93514

3. La inapropiada utilización de los recursos naturales tales como riquezas hídricas, flora, fauna, yacimientos de petróleo, y gas.

Propender por realizar investigaciones que permitan conocer, crear y adecuar nuevas tecnologías que posibiliten al máximo el aprovechamiento de los recursos disponibles buscando una continua armonía entre economía y media ambiente

4. El crecimiento económico se encuentra por debajo del crecimiento poblacional, lo que genera disminución de ingreso percápita poblacional

Orientar la formación del profesional hacia la creación, desarrollo y gestión de empresa, maximizando las potencialidades en el país y la región

Desarrollar proyectos en conjunto con organismos del orden nacional y departamental tendientes a establecer políticas y ofertas que generen estímulo al sector empresarial.

5. La relación entre producción – distribución-consumo en la Orinoquía colombiana, presentan incoherencia tales como transporte multimodal y procesos complicados de intercambio.

Dotar a los Economistas del programa, la capacidad interpretativa y profesional para redimensionar las perspectivas de los diagnósticos técnicos y económicos que ratifican las relaciones producción distribución y consumo.


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6. La pobreza es el principal problema del país, la cual se ha agravado con la ampliación de la brecha entre ricos y pobres en Colombia a partir de 1990. El 20% mas rico de la población colombiana recibe aproximadamente 14 veces mas ingresos que el 20% mas pobre

Se buscará inculcar a través de la formación sensibilidad política y social. La orientación en el currículo reconoce a la Economía como disciplina humanística y social que aprovechándose de herramientas matemáticas y estadísticas contribuye fundamentalmente al bienestar de la gente.

7. El Departamento del Meta está en el puesto 10 en el escalafón de competitividad, en la medición del 32 había quedado de 11. Esto quiere decir que de 1992 a 1998 ganó un puesto solamente, lo que implica que durante este el período la competitividad en el Meta ha estado estancada15. Según del anuario de competitividad mundial publicado por el International Institute for Management Development (IMO) en Abril de 2002. ANIF, Carta Financiera No. 122 Agosto de 2002

La competitividad a partir de la enseñanza para desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas que le permitan liderar procesos de competitividad en la región y el país.

Liderar actividades de proyección social para incrementar la productividad en el sector empresarial en conjunto con la Universidad, tales como: Compartir conocimiento, asistencia técnica, alianzas estratégicas, innovación, creatividad, modernización en procesos productivos e implementación de tecnología.

8. El desconocimiento de los términos en que se elaboran las políticas de integración y los beneficios que estas tienen en los procesos comerciales, impiden a los empresarios buscar salida a la producción nacional con destino a los mercados extranjeros.

Ofrecer en el programa particular atención a los temas curriculares relacionados con la arquitectura institucional de los acuerdos de integración económica como G3, ALCA, APTDEA, UE entre otros, además de involucrar a los acuerdos de complementación económica existentes a nivel

15 COMFECAMARAS, Meta Escalafón de Competitividad en Colombia,


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mundial. En el caso específico de la Orinoquía, se abordarán temas relacionados con las dinámicas comerciales, infraestructura y cultura, encaminados al fortalecimiento de una conciencia multinacional; haciendo extensivo este modelo a las empresas regionales para que se articulen con el contexto mundial.

9. La dependencia de la economía de actividades relacionada con la explotación de recursos naturales tales como el agropecuario o extracción minera, sin generar valor agregado muestra lo precario del desarrollo económico regional.

Formar profesionales con tendencias innovadoras que maximicen el contexto productivo de la región, aprovechando las ventajas que permitan aportar valor agregado a la gestión pública y privada.

10. La capacidad limitada de bienes y servicios destinados a satisfacer la demanda local como consecuencia de que la comercialización se enfoca a satisfacer demandas de otros departamentos. Esta situación obedece a la poca importancia nacional que tuvo la región, a la penetración de culturas extranjeras y a la imposición de patrones desadaptados de comportamiento.

Desde el programa de Economía se hace indispensable inculcar un alto sentido de pertenencia y regionalismo por la Orinoquía.

CONDICIÓN MÍNIMA 2 PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

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2.2 LAS OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE DESEMPEÑO Y LAS TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

A partir de la institucionalización de la profesión de Economía en el país, esta se presenta como una ciencia que puede ser sometida al más exigente rigor científico, capaz de dar solución a la problemática que lleva consigo todos los actos económicos. Las Universidades y organismos privados y públicos, han encontrado en los grandes cambios sociales y económicos, una fuente inagotable de hechos que solo es posible entender a partir de la comprensión de la política económica. La percepción creciente en aplicar el éxito o fracaso de la Administración Pública a los acontecimientos económicos que influyen en la cotidianidad de las personas, tales como la inflación y el desempleo, son determinantes para impulsar a la Economía a un nuevo paradigma de crecimiento auto sostenible, en donde el medio ambiente, las relaciones económicas internacionales y la distribución del ingreso son tendencias a tener en cuenta casi exclusivamente por expertos del área económica, lo cual genera desde la toma de decisiones en los ámbitos público y privado un espacio de legitimación a la profesión del Economista. Dos sucesos han sido decisivos en la manera de conseguir la dinámica del ejercicio económico: La descentralización y la apertura Económica. La primera da un nuevo contexto a la administración pública, debido a que su manejo se encuentra a nivel regional, lo que implica la búsqueda de recursos con proyectos que demuestren la necesidad de inversión de los dineros públicos en los sectores social y productivo. Lo anterior hace posible la intervención del Economista, dentro de un nuevo análisis y enfoque en el manejo presupuestal y consecución de recursos de los dineros del estado. La segunda requiere de un conocimiento óptimo del comercio internacional y de la movilidad de capitales, visualizando las oportunidades de negocio en el extranjero. También facilita la toma de decisiones en inversiones extranjeras, previendo las fluctuaciones en las finanzas internacionales. En los procesos de integración económica, específicamente en organismos como el Área de Libre Comercio de las Américas amplía la participación del Economista conocedor del contexto mundial y de las negociaciones entre países. Todo lo anterior amplía el espectro laboral en un contexto globalizado.


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En el campo de la consultoría encontramos tres áreas de acción. El primero de ellos es la prestación de servicios profesionales. El segundo la compra de productos de los economistas tales como ideas, recomendaciones, consejos, etc. El tercero las publicaciones y otros medios de divulgación de la información y el análisis económico. Un caso especial de consultoría especializada es la banca de inversión, que con amplio volumen de intervención y tecnología de análisis, presta no solamente el servicio de asesoría, sino el de las operaciones de manejo de fondos. Estas firmas reciben demandas tanto del sector empresarial como del gubernamental. El Sector empresarial exige de un profesional capacitado para el análisis de temas específicos como la valoración de activos físicos y financieros. Además de la toma de decisiones sobre reposicionamiento interno y externo de las empresas derivados de las nuevas condiciones de competencias. El Departamento Nacional de Planeación por estar relacionado con los sectores de producción del país requiere de economistas con capacidad de articular la estructura económica, a través del diseño de estrategias de desarrollo. Otros organismos del orden nacional como el Banco de la República y Fedesarrollo requieren de personas altamente calificadas en materia económica, despoblando los grupos de investigación universitaria. Situación que evidencia la necesidad de investigadores profesionales en las instituciones de educación superior. Las Universidades no solo ofrecen posibilidades en el campo de la investigación, sino en el área de la docencia que cada vez es más creciente. La tendencia de la Ciencia Económica debe ser, a tener una concepción mas amplia del comportamiento humano que supere la definición del Homus Economicus como ser autónomo y optimizador involucrando aspectos claves que moldean la psicología económica de las personas, como el instinto, los hábitos, el género y la condición social. Es imprescindible el dialogo interdisciplinario. Los economistas reconocen la existencia de diversas escuelas de pensamiento dentro de la disciplina, y a su vez admiten la presencia de otras disciplinas como herramientas imprescindibles para el análisis de hechos que enmarcan los fenómenos económicos como es el caso de la Administración y el Derecho.


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El ejercicio de tomar decisiones económicas y financieras, requiere de niveles racionales cada vez más precisos. Las mediciones, los parámetros y los indicadores sobre los cuales se afianzan las decisiones, deben un tener grados de certeza y exactitud cada vez más altos, y para lograrlas, se recurre cada vez con mayor frecuencia al uso de modelos de medición y modelos de simulación. Los modelos de registro, como las contabilidades, nacionales o empresariales, ordenan la información, pero carecen de manejo de datos. El dato como tal, requiere de clasificación y análisis, requiere observar las tendencias y las estructuras. El análisis de su posición relativa en el contexto y la observancia de nexos, causalidades y dependencias de las variables requieren de un manejo más generalizado y estandarizado de modelos. Algunos se consiguen muy estandarizados en el mercado, pero la mayoría de los casos; ya sea a nivel macro o nivel micro; requieren de un tratamiento particular. La economía es la disciplina que hoy avanza con mayor vigor en el campo de modelos de tipo social, y el economista es el profesional que dispone del perfil mas adecuado para atender la demanda por modelos de medición y modelos de simulación, ya sea para adelantar procesos de investigación o para ayudar en la toma de decisiones. La tendencia en investigación Económica se orienta a superar el discurso de las comunidades científicas para dedicarse a la ejecución de programas concretos, de esta manera la Economía Nacional es fuente de recursos para la investigación teórica y aplicada. Otro aspecto importante es: “El análisis económico de problemas ambientales y de los recursos naturales, tiene una amplia trayectoria dentro del desarrollo de la teoría económica “16. Por consiguiente esta dentro de las nuevas tendencias del ejercicio profesional por la importancia de los temas del medio ambiente y los recursos naturales que tienen mayor fuerza e impacto en el mundo moderno de forma particular en la explicación de los bienes públicos. La pertinencia y conveniencia de la aplicación del análisis económico a los problemas ambientales radica en que sirve como instrumento fundamental para la formulación de políticas en este terreno, es decir, “ la comprensión de las relaciones existentes entre las

16 Rudas, Guillermo. Economía y ambiente, CEREC, FESCOL, IER, Bogotá, 1997.


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actividades humanas y el medio natural” 17 , para definir una política ambiental coherente. A continuación se establece una relación horizontal entre las tendencias del ejercicio profesional y las oportunidades de desempeño, teniendo en cuenta que cada tendencia en la profesión, es una oportunidad vigente, en la cual el economista desarrolla su potencialidad como profesional gestor de cambios sociales y productivos. (Ver cuadro No. 2) CUADRO 2 LAS TENDENCIAS EN EJERCICIO PROFESIONAL Y OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO

TENDENCIAS EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN

OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE DESEMPEÑO

La ciencia económica está orientada hacia una concepción más amplia del comportamiento humano que supera la definición del Homo Economicus e involucra aspectos claves de la psicología económica de las personas.

En la universidades y organismos públicos y privados, para entender los grandes cambios sociales y económicos a partir de la comprensión de la política económica.

Reconocimiento del dialogo interdisciplinario como herramienta imprescindible para el análisis de hechos que enmarcan los fenómenos económicos.

En grupos de trabajo multidisciplinarios de investigación en los sectores públicos y privados.

El ejercicio de toma de decisiones económicas y financieras requiere de niveles racionales cada vez más precisos, por lo cual se recurre cada vez con mayor frecuencia al uso de modelos de medición y simulación.

Elaboración de modelos económicos y financieros a nivel micro y macro, con manejo de datos clasificados y analizados de acuerdo a las necesidades y particularidades de la empresa.

Desarrollo de modelos de tipo social, como herramienta que posibilita el reconocimiento del contexto social.

En empresas de tipo social o municipal, para adelantar procesos de investigación, o para la elaboración de planes de desarrollo municipal.

17 Azqueta, Diego. Valoración económica de la calidad ambiental, mc graw Hill. Madrid, 1995.


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TENDENCIAS EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN

OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DE DESEMPEÑO

La investigación económica se orienta a superar el discurso de las comunidades científicas para dedicarse a la ejecución de programas concretos en búsqueda de soluciones a la problemática regional.

Investigación en organismos del orden nacional como el Banco de la República, Fedesarrollo, el Departamento Nacional de Planeación, sectores gremiales y universidades

El análisis económico de problemas ambientales y de los recursos naturales tiene una amplia trayectoria dentro del desarrollo de la teoría Económica.

En entidades del orden nacional, departamental y municipal, para definir una política ambiental coherente.

La descentralización da paso a las transferencias de recursos fiscales del gobierno central a las entidades territoriales, así como la cofinanciación para proyectos ajustados a las políticas generales del Gobierno Central.

En el nuevo contexto de la administración pública, se requiere la intervención del economista, dentro de un nuevo análisis y enfoque en el manejo presupuestal, para la consecución de recursos de los dineros del Estado mediante la elaboración de proyectos de inversión pública.

La globalización ha producido cambios en las relaciones políticas y comerciales tendientes a integrar los mercados nacionales en un mercado global.

En empresas del sector público y privado con necesidades de un profesional con conocimiento del comercio internacional, así como de procesos de integración económica.

La consultoría como la contribución de la economía al desarrollo e implementación de políticas.

Prestación de servicios profesionales. Venta de productos de los economistas tales como ideas, recomendaciones y consejos. Publicaciones y otros medios de divulgación de la información y el análisis económico.

Servicio integral de tecnología de análisis en donde se desarrolla el servicio de asesoría y operaciones de manejo de fondos.

Bancas de inversión demandadas por el sector empresarial y gubernamental


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2.3 EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO, EN EL ÁMBITO REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL.

2.3.1 DEMANDA ESTUDIANTIL EN EL ÁREA DEL PROGRAMA DE

ECONOMÍA 2.3.1.1 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA A NIVEL NACIONAL. Los programas de Economía en el país tienen inicio en el año 1945 de tal forma que en año 1950 se produce la primera promoción de Economistas con 1900 egresados. A partir de este año se observa un comportamiento creciente de egresados de los programas de Economía desde 1950 alcanzando en el año 1985, el tope más alto con 12000 egresados para iniciar un descenso brusco, lo cual conduce a reflexionar sobre las tendencias de la formación (Véase gráfico No. 1). GRÁFICA 1 ECONOMISTAS EGRESADOS EN COLOMBIA Fuente: Revista Clase Empresarial Octubre 1996 y Proyección ICFES

ECONOMISTAS EGRESADOS EN COLOMBIA POR QUINQUENIOS: 1950-2000

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

AÑOS

MIL

ES D

E EG

RES

AD

OS


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Hasta iniciar el último quinquenio del siglo XX (1.996) el país contaba con 47 facultades donde adelantaban su formación profesional 20.000 estudiantes; en los últimos años éste número se ha reducido, sin embargo se ha presentado un aumento en la oferta educativa a 55 instituciones que ofrecen 71 programas. Durante el período 1998 – 2002 se presentó un incremento en el número de programas de Economía al pasar de 71 a 73 advirtiendo que en el periodo 1999 a 2002 se abrieron 13 programas y se cerraron 11. Referente a número de cupos se observa un aumento de 33.74% y en matriculas en un 4.72% al comparar 1998 y 2002. El aumento del número de matriculas es el resultado de las facilidades de pago, sin embargo el número de solicitudes de ingreso y de estudiantes presenta una leve tendencia a la baja, -4.74% y –11.21% respectivamente, al comparar 1998 al 2002. Por último se puede notar que el número de egresados muestra una tendencia decreciente (13.98%) mientras que el número de graduados aumenta en un 17.21%, considerando los graduados en 1998 y 2002. (Véase cuadro No. 3) CUADRO 3 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA A NIVEL NACIONAL 1998-2002

AÑO PROGRAMAS

CUPOS

SOLICITUDES

MATRICULAS

ESTUDIANTES TOTAL

EGRESADOS

GRADUADOS

1998 71 7812 10.445 4.576 19.712 2668 2255 1999 71 7404 9196 5815 20.723 1936 1926 2000 84 8480 10613 4838 18988 2397 2366 2002 73 10448 9950 4792 17503 2295 2643 DIFER 98-02

2 2636 -495 216 -2209 373 388

% 2.82 33.74 -4.74 4.72 -11.21 -13.98 17.21 Fuente Elaborada con base informes del ICFES –2001(anexa documentos/99-00).


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Teniendo en cuenta lo anterior a manera de análisis sobre los debilidades que detectan los economistas en su ejercicio profesional se podría intentar desde un horizonte de reflexión, algunas causales que explican el clima adverso que surge de las opiniones laborales, para su aceptabilidad en las empresas: La formación teórica-critica que se agencia en algunas facultades, crea un cúmulo

de rechazos del profesional hacia el “statu quo”, donde priman los intereses particulares sobre los del conjunto social; ciertos programas generan una postura contestataria que es rechazaba en las fuentes privadas de empleo;

El privilegio que se otorga a la formación teórica de la ciencia económica genera

desequilibrios frente al conocimiento de las herramientas del análisis particular de las empresas y de sus dinámicas.

El bajo nivel académico de algunas facultades crea barreras para el ejercicio

profesional, lo cual es evidente en la situación que de hecho se presenta con profesiones que suponen como afines;

Es probable que el enfoque particularista de la enseñanza de la economía cree

una postura subconsciente contra lo global, es decir aún con aislamiento de las otras disciplinas sociales, sin las cuales es imposible comprender lo complejo del sistema económico.

La presencia de esquemas pedagógicos de poca dinámica interactiva, con

abundancia de clases magistrales de bajo nivel, el poco ejercicio directo de campo y la ausencia de dinámicas grupales que no auspician climas de dialogo y debate positivo.

Los enfoques historicistas requieren gran formación intelectual básica y muchas

veces facilitan la compresión de las dinámicas móviles de los problemas contemporáneos, de por si cambiantes y complejos, pero quedarse en empeños sobre pretéritos es opción contradictoria en nichos que exigen una formación para insertarse competitivamente en el gran mercado global.

La ausencia de enfoques regionales y la precaria bibliografía que existe sobre

cada región, los textos de enseñanza traen escenas poco relacionadas con la


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fenomenología y los contextos particulares, con lo cual el profesional carece de perfiles comprensivos de potenciales y ámbitos que importan en cada lugar.

Lo “Globalizante” y lo “Institucional”, son deficiencias crónicas en la formación del

economista y por ello se presenta ante el conglomerado como si fuera autista del mundo global y a la vez carente de percepción íntima de la potencialidad productiva, de sus amenazas y de sus pautas sociales.

En el estricto sentido, el país carece de escuela de economía, donde se privilegie

una interpretación científica de la actualidad contemporánea, desde ángulos propios de nuestra realidad. La copia de modelos, esquemas y textos es la enfermedad que afectan por igual a las profesiones sociales. La economía es por la naturaleza de su objetivo, una ciencia para resolver los problemas de la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios, en función del bienestar colectivo, pero en ocasiones se olvida de la conservación de la biosfera terrestre, y del logro de un desarrollo sostenible.

De otra parte de acuerdo con los informes del ICFES, el programa de Economía

figura entre los veinte de mayor población en el país, lo que demuestra la importancia en el contexto nacional.

En veinte programas de mayor matricula en el país el de economía ocupa el 10°

lugar en solicitudes, el 4° en matricula de primer curso y el 6° en matricula total. Lo anterior demuestra que la economía es una carrera de atracción por parte de la juventud, tanto por la importancia misma de la disciplina, como por el hecho de que puestas de gran valor tanto en el sector público como privado han venido siendo ocupados por economistas profesionales.

2.3.1.2 TENDENCIA REGIONAL DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA La Universidad de los Llanos realizó una encuesta a la población estudiantil de décimo y once de educación media al Departamento del Meta, con el fin de determinar las preferencias de los estudiantes por los diferentes programas.


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La encuesta se aplicó a 4856 estudiantes, con un cubrimiento del 38% de la población total estudiantil. Los resultados de este estudio arrojaron los siguientes datos concernientes al programa de economía, de los cuales se destacan: - El 11.1% de los encuestados muestran su interés por el programa de economía,

porcentaje que en apariencia es bajo, pero si se considera que tradicionalmente los estudiantes se inclinan por los programas de medicina, estos solo alcanzan un 14.26%., significando lo indicativo del porcentaje de preferencias hacia el programa de economía.

De las propuestas ofrecidas por la UNILLANOS, el programa de economía ocupa

el puesto siete que representa el 4.80%, equivalente a 233 interesados frente al 12.52% que prefieren la ingeniería de sistemas que el programa de mayor preferencia.

La cifra de 233 aspirantes es coherente con el número de cupos demandados en

los diferentes semestres, como se detalla más adelante. Es de anotar que la mayoría de los estudiantes que prefrieren la economía son

mujeres en proporción aproximada de 2 a 1 de acuerdo a los resultados obtenido en 61.11% y 38.89% respectivamente.

El estudio en mención hizo una confirmación de las preferencias en los

estudiantes cruzando el programa preferido con las opciones que ofrece UNILLANOS. Para el caso de economía arrojo una preferencia de 75% hacia el programa.

Si se tiene en cuenta que sólo el 49.34% aspiraron a cursar sus estudios

superiores en la ciudad de Villavicencio, el porcentaje de interesados en el programa de economía (75%) resulta de gran significación 18

18 Estudio de demanda en el Departamento del Meta, realizado por la Unillanos en el II semestre de 2002.


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De otra parte analizando la evolución de la demanda de cupos del programa en la universidad de los llanos desde el segundo semestre de 1999, hasta el primero de 2003 según el siguiente cuadro.

CUADRO 4 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA EN LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS DESDE EL II SEMESTRE DE 1999 HASTA EL II SEMESTRE DE 2003

Año Período Acad.

No. Inscrito Matriculados Absorción %

1999 B 104 47 45 2000 A 167 53 32 2000 B 149 41 28 2001 A 202 43 21 2001 B 140 40 29 2002 A 338 87 26 2002 B 187 36 19 2003 A 229 45 20

Fuente: Documento oficina de admisiones Universidad de los Llanos Se observa que la demanda presentada guarda consistencia con los datos del cuadro No. 9. Para los semestres A la demanda ha sido de 167, 202, 338 y 229 y para los semestres B la demanda ha sido de 104, 149,140 y 187. La baja en el número de cupos demandados en los segundos semestres, es debido a que en la región no existen colegios que laboren en calendario B ó C. Así mismo se observa que el número promedio de matriculados por semestre es de 47 estudiantes que representa sólo un 27.5% en promedio de absorción. De otro lado, en la región sólo dos instituciones universitarias ofrecen el programa de Economía, la Universidad Cooperativa de Colombia y la Corporación Universitaria del Meta “UNIMETA”.


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En estas dos instituciones la demanda de cupos para el programa ha disminuido considerablemente debido a políticas administrativas y a los altos costos en las matriculas. En la actualidad la Universidad Cooperativa de Colombia no está ofertando el programa desde el primer semestre del año 2.000, situación similar presenta la Corporación Universitaria del Meta UNIMETA. Escenario que permite vislumbrar en el corto plazo a la Universidad de Los Llanos, como la única Institución de Educación Superior que oferte el programa de Economía. Desde los inicios del Programa de Economía se ha presentado una creciente demanda que refleja la aceptación hacia el programa en el mercado regional. El número de inscritos, ha tenido tendencias crecientes durante los periodos académicos A y B. El número de matriculados durante el periodo 1999-2003 ha promediado 47 estudiantes, exceptuando el primer semestre de 2002 donde presenta un incremento de 87 estudiantes debido al alto número de inscritos. (Ver cuadro No. 8) Respecto al porcentaje de absorción en la apertura del programa se presentó el más alto numero de absorción con un 45%, el cual se redujo durante los periodos académicos siguientes hasta llegara al primer semestre de 2003 a un 20%, debido al alto número de inscritos. 2.3.2 ÁMBITO REGIONAL Dos instituciones de educación superior del sector privado para el programa de economía caracterizaron el perfil del egresado en un profesional con capacidad investigativa y analítica de la problemática socioeconómica en todos sus niveles haciendo énfasis en el sector solidario con conocimiento en lonjas y propiedad raíz. Estas instituciones cerraron su oferta a nuevos aspirantes en el segundo período de 2001, siendo una de las razones la preferencia de los interesados, por estudiar en la universidad pública. 2.3.3 ÁMBITO NACIONAL En Colombia las universidades que se encuentran acreditadas tienen como objetivo fomentar la investigación en un ambiente crítico y analítico permitiendo a los estudiantes, fortalecer la formación académica y analizar los elementos del entorno que influyen en las decisiones económicas desde el punto de vista


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político, financiero, social y cultural así como profundizar en temas como mercados de capitales y el acceso a las instituciones financieras del ámbito nacional e internacional, siempre orientados a fortalecer la competitividad de los profesionales y de las organizaciones19 En el siguiente cuadro se pueden apreciar los diferentes modelos de formación de Programa de Economía a nivel internacional, nacional y regional respectivamente 2.3.4 ÁMBITO INTERNACIONAL Se observa que, debido a la presión del progreso técnico y la modernización, durante el periodo que nos ocupa ha venido aumentando en la mayoría de los países la demanda de una educación con fines económicos. Las comparaciones internacionales ponen de relieve lo importante que es para la productividad el capital humano y por consiguiente, la inversión en educación. Las relaciones entre el ritmo del progreso técnico y la calidad de la intervención humana se tornan cada vez más visibles, así como la necesidad de formar agentes económicos capaces de utilizar las nuevas tecnologías y manifestar un comportamiento innovador. Se exigen nuevas aptitudes y los sistemas educativos deben responder a esta necesidad, no sólo garantizando los años estrictamente necesarios de escolaridad o de formación profesional, sino formando científicos, personal innovador y de alto nivel20.

19 Portafolio, Miércoles 13 de Agosto de 2003 20 Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI UNESCO) 1996


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CUADRO 5 EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL, NACIONAL Y REGIONAL.

UNIVERSIDADES INTERNACIONALES INSTITUCIÓN FORMACIÓN

Universidad de Chicago Forma profesionales con herramientas básicas para entender la operación de una economía moderna el origen y el rol de los precios y Mercado, la asignación de bienes y servicios, y los factores que determinan el ingreso, el empleo, y el nivel de precios.

Universidad de Harvard Forma profesionales para la enseñanza e investigación o para ocupar posiciones de alto nivel en el gobierno, organizaciones de investigación o empresas de negocios. Se fundamenta en las teorías económicas del largo plazo, en el comportamiento del mercado y su impacto al medio ambiente. Además son formados con un amplio conocimiento en métodos cuantitativos

Universidad de Yucatán –México

Formar un profesional capaz de ubicarse como analista y organizador de los procesos económicos tanto de empresas privadas como organismos públicos, con miras a contribuir al desarrollo de la sociedad mexicana ubicada en el contexto de globalización económica.

Universidad Nacional del Rosario – Argentina

Aprender los problemas económicos, analizarlos críticamente y buscar sus soluciones, concibiendo a la Economía como una ciencia Social, fáctica, no experimental y para la acción, que estudia los procesos de producción, distribución y circulación de mercancías y servicios


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UNIVERSIDADES NACIONALES INSTITUCIÓN FORMACIÓN

Universidad de Antioquia Formar profesionales con una amplia capacidad de desempeño en las siguientes áreas: Investigación teórica aplicada, gestión en finanzas publicas en moneda en operaciones de comercio exterior o interior, análisis económico y financiero en asuntos microeconómicos, Asesor o coordinador de procesos de planificación global o sectorial, nacional, regional o localmente y formulador, o evaluador de proyectos, de políticas o planes de desarrollo.

Universidad del Rosario La formación tiene como objetivo plantear y resolver problemas de tipo económico, con énfasis en la Teoría Microeconómica, apoyándose en la formación matemática. También comprender e interpretar los planteamientos de las diferentes escuelas económicas y tener una visión global de la realidad económica y social del país.

Universidad EAFIT (Escuela de Administración, Finanzas y Tecnologías)

Los profesionales en Economía poseen una sólida formación científica y humanística, centrada en la comprensión y análisis histórico de los sistemas socioeconómicos y culturales. De igual manera, sus conocimientos académicos le permiten desarrollar estudios económicos y financieros de carácter sectorial y empresarial, diseñar y ejecutar proyectos de planeación tanto públicos como privados, además de poder prestar sus servicios como asesores a estas instituciones en los aspectos profesionales que le conciernen.

Universidad del Valle Hace énfasis tanto en la formación analítica del estudiante como en su capacidad para adquirir habilidades concretas. Para el logro de este objetivo se tiene en cuenta la existencia de un contexto social en el cual esta inmersa la universidad y sus estudiantes a partir del cual se intenta contribuir al entendimiento, interpretación y transformación de los


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UNIVERSIDADES NACIONALES INSTITUCIÓN FORMACIÓN

fenómenos económicos en el marco de la sociedad en que se producen. Por tanto el programa se encamina a la formación de un economista dotado de los instrumentos básicos, teóricos e instrumentales, para que contribuya al desarrollo del análisis de la sociedad y de sus problemas económicos mas sentidos. De igual forma para que interprete y evalúe las políticas económicas y sea capaz de presentar alternativas y soluciones.

Universidad Externado de Colombia Fuente: Páginas Web oficiales de cada Universidad

El programa de estudios está orientado al conocimiento de la teoría económica y de la estructura de la proyección y distribución de la riqueza en Colombia y en el mundo, y a la comprensión de su contexto político, social e institucional. La disciplina económica combina múltiples enfoques de análisis: el matemático, el filosófico, el histórico, el político, el teórico y el aplicado. El programa de economía expone a los estudiantes enfoques con un espíritu de indagación transdisciplinaria, tanto en la docencia como en la investigación.


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UNIVERSIDADES REGIONALES

INSTITUCIÓN FORMACIÓN Universidad Cooperativa Se caracteriza por formar

profesionales con capacidad investigativa y analítica de la problemática socioeconómica en todos sus niveles que tenga una visión de la realidad y proyecte soluciones, debe ser un facilitador de alternativas en los diferentes mercados con énfasis en el sector solidario y que estas formulaciones sean dadas desde un punto de vista de la problemática y con criterio político

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL META

El economista de esta institución se caracteriza por ser un profesional con amplio conocimientos de la teoría económica y de las diferentes disciplinas a fines con esta ciencia, debe ser un profesional con conocimiento en lonja y propiedad raíz.

En la actualidad la Universidad como parte del sistema educativo en Colombia tiene los dos retos claros que no puede manejar sola. Uno promover altos estándares cuando un número creciente vive en condiciones de pobreza y es bien conocido el vínculo entre ingreso y logro educativo. El segundo la inestabilidad del mercado pone en peligro la educación de los niños y por ende, del conocimiento de la próxima generación. Si no se logra un sistema educativo reestructurado, más efectivo, impulsado por la economía, se convertirá en una gran decepción social.21 21 Economía Colombiana Revista de la Contraloría General de la República. Edición 295 Marzo/Abril de 2003


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2.4 LAS CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD

Toda profesión tiene razón de ser en cuanto aporta soluciones a la multifacética problemática social. En otras palabras significa que un economista justifica su existencia como tal porque existe en la sociedad una problemática que supera con la ayuda de sus conocimientos, habilidades y destrezas. Surge entonces la pregunta de ¿cuál es la realidad social que presenta situaciones indeseadas o carentes de situaciones deseadas para la región de la Orinoquía, para el país y para un mundo globalizado, que pueda ser solucionada por un economista?. Para nuestra región con unas características muy particulares en lo social y lo económico, con planes de desarrollo a mediano plazo, enmarcados en un país convulsionado en lo político y social, con marcadas diferencias sociales y a su vez dentro de un mundo exigente en su forma de competir, es imperativo auscultar o escudriñar el lugar que debe ocupar un profesional de las ciencias económicas. En diversos ensayos y como principio económico se ha demostrado la bondad del comercio, de lo supranacional, de la economía de escala, como forma ideal para superar un nivel de vida determinado. Las estadísticas demuestran la posición marginal del Departamento del Meta, en lo económico y social dentro del país. Baja productividad, dependencias del sector agropecuario, carente de una industria que le agregue valor a su producto, con inmensos recursos naturales pero paradójicamente su participación en el Producto Interno Bruto colombiano es muy pobre. De allí su nivel de ingreso bajo con un alto porcentaje de población por debajo de la línea de pobreza y con tendencia a empeorar con la ayuda de factores generadores de violencia. Todos los municipios del Departamento del Meta requiere de Economistas que diagnostiquen sus problemas, los prioricen, diseñen alternativas de solución, les evalúen con criterios profesionales dichas propuestas de solución, les ordenen en forma lógica los planes, diseñen actividades, canalicen recursos y controlen la gestión de todas las propuestas. Se dejan utilizar recursos para investigación, para desarrollos comunitarios, por falta de iniciativas, por carencia de compromiso y sensibilidad social en los


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profesionales. Los retos de los Economistas de la UNILLANOS son inmensos porque deben observar, cómo está la región de atrasada en materia industrial, el único crecimiento significativo se ha dado en la industria extractiva (que creció el 24,2% en el período 1976-2001) pero en otras líneas industriales se ha retrocedido por Ej.: el cierre de plantas de concentrados, de la fábrica de la Cervecería de Bavaria, el nulo crecimiento en las plantas procesadoras de palma africana por mencionar algunas. El único sector dinámico es el turístico en especial la rama hotelera aprovechando la dotación de recursos naturales del Departamento y combinado con la cercanía al mercado regional más grande del país y el mejoramiento de la infraestructura vial; pero la informalidad y el comercio siguen representando las principales actividades económicas del departamento. ¿Cómo crear industria competitiva en medio de abundantes materias primas, cómo implementar el turismo con estándares de calidad internacionales, cómo incentivar proyectos empresariales sostenibles como factores generadores de empleo y de ingresos para la población?. Esa respuesta la tienen los economistas porque UNILLANOS los ha formado con aptitud creativa y provista, porque han vivido la realidad del Departamento, porque sus prácticas de proyección e investigación siempre tienen como propósito la problemática regional. El potencial de crecimiento que representará el proyecto de distrito de riego del Ariari, es inmenso. Vinculará al sector productivo una basta región subutilizada comprendida por los municipios de San Juan de Arama, Lejanías y Granada. La agricultura tecnificada con integración a las cadenas productivas representará un factor de apalancamiento del desarrollo regional. Los megaproyectos como navegabilidad del Río Meta y el parque agroindustrial, representan oportunidades de mejoramiento integral social. Un equipo de economistas conocedores del potencial de crecimiento de la región, podrá creativamente implementar empresas productivas por los espacios económicos de oportunidad para otras actividades, como construcción de vías, urbanizaciones nuevas, desarrollo urbano, creación de industrias nuevas, que utilizando materias primas regionales creen productos nuevos y competitivos. Realmente la formación de la Universidad de los Llanos compromete al estudiante con su medio, porque en cátedras como Orinoquía, planeación económica y territorial entre otras, le ha dado el fundamento teórico y práctico e instrumental para tal compromiso creando conciencia con lo regional, con lo humano y con el patrimonio cultural.


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2.5 LOS APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO QUE

PARTICULARIZAN LA FORMACIÓN PROPIA DE LA INSTITUCIÓN Y EL PROGRAMA CON OTROS DE LA MISMA DENOMINACIÓN O SEMEJANTES QUE YA EXISTAN EN EL PAÍS Y LA REGIÓN

UNILLANOS enfrenta dos retos sustantivos: Acelerar sus propios procesos definicionales al interior de programas académicos y extender los servicios académicos con origen en sus propios esfuerzos e iniciativas, además de profundizar su conocimiento y relación con el entorno, mediante cambio de su actitud lenta y burocratizada, por acciones ágiles y sólidas científicamente; el otro reto es demostrar que se posee una dinámica capaz de superar con calidades las exigencias de una competencia febril en época de libertinaje académico, que artilladas con los mandos regionales y la oferta grotesca de doctorados “Honoris Causa”,pueden abarcar la gama de beneficios para la Universidad y sus programas. Este delicado asunto que repercute en la captación oportuna y exacta de los recursos, además de los estudios puntuales y cotidianos, requieren de una formación integral sobre la economía contemporánea, que no ofrecen otras profesiones como ingeniería industrial, administración o contaduría, con las que se pretende explicar y suplir la ausencia de los economistas. Craso error que costea el conjunto social y que causa debilidades crónicas en el Estado. Para lograrlo se requiere de un capital humano nuevo de economistas regionales que supere las etapas del atraso, que sea capaz de alterar la preeminencia de los sectores de servicios y/o de intermediación, sobre los de producción y de transformación, con demostraciones de rentabilidad y productividad, sobre el beneficio que ello implica en el circuito económico. La visión antropológica de afirmación y conocimiento telúricos empírica y científica sirve de complemento económico en el mundo contemporáneo donde es cada vez más fragmentaria y débil la identidad, bagada en aspectos temáticos muy importantes pero en cierta forma dislocados y aislados, como los indigenistas, los católicos, los musulmanes, los ecologistas, etc.


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En ello radican las fuentes de utilización de infinidad de recursos propios de flora y de fauna para producir alimentos, para controles biológicos, para ofertar germoplasma de los nichos singulares de la región. Esto que supone una base biológica muy cimentada científicamente, es una visión económica. De ahí surgen los complementos socioantropológicos que deben ofrecerse al alumno de economía para que comprenda de modo profundo las esencialidades regionales que permiten descubrir las fortalezas íntimas de las etnias y las regiones a las cuales representa y defiende, sobre criterios objetivos y opciones singulares de producción selectiva. La gama productiva de los Llanos se afianzará al ser expandida la diversidad agroindustrial como especialización clave intemporal, es decir que actúa por fuera de los efectos de las bonanzas -ortodoxas o heterodoxas- y que supera en gran medida los ecos de las colonizaciones u ocupaciones espaciales coyunturales o permanentes. La compresión de esta tendencia natural que se afianza a lo largo del siglo XX y que se proyecta con gran fuerza en razón a las abundantes tierras planas cruzadas por una red hidrobiológica interconectada, con grandes caudales durante 8 meses del año, a sus franjas homogéneas dentro de singulares heterogeneidades culturales y bióticas, son aspectos que suelen estar elitizados y poco expandidos entre los profesionales de la economía, para nutrir los planes de desarrollo y articular políticas y estrategias de largo aliento. Sin duda alguna, los aportes analíticos de los economistas serán soporte claro para que la agroindustria sea la beneficiaría principal del aporte de la economía petrolera y de las economías subrepticias que se hallan invirtiendo en la región, transformando así su panorama productivo, por efecto directo del mejoramiento de la infraestructura y la apertura singular y controlada de financiaciones de fomento para los productores reales. La agroindustria en general sufre de un dilema claro de atraso considerable que las grandes empresas vienen superando, pero que continúan ajenas al seno de las medianas y pequeñas unidades de producción; Gran tecnología en aspectos agronómicos que abarcan la ingeniería genética, combinadas con relaciones cuasifeudales con la mano de obra y con la administración empírica de las empresas, lo cual arroja un panorama crítico en la molinería del Meta.


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La comprensión de las alteraciones que trae la dinámica de las competencias globales por parte de estas unidades de transformación unifamiliares de primer grado, es necesaria para contribuir a la superación de estas manifestaciones de atraso. El aspecto de la propiedad familiar de por sí no es un defecto, pero es incidente cuando se presentan sucesiones o rupturas al interior de las familias. El cuello de botella de las rentabilidades de productores y de molineros, radica en que son ajenos al mercadeo del arroz, tanto en plaza de Bogotá, como en el extranjero y en consecuencia poco manejan el ritmo de las utilidades al final del proceso, que queda en intermediarios de gran influencia de Bogotá o de Medellín, que son los tramitadores de los cupos de importación y manipuladores de los precios y de las cantidades. El estudio de las competencias imperfectas de nuestros mercados, de los manejos externos y de las urgencias para lograr competitividades claras, es propio de los economistas que formará UNILLANOS, aptos para entender las aplicaciones prácticas de los conocimientos teóricos, para el liderazgo regional en función de estabilidades y equilibrios. La comprensión exacta de la funcionalidad social de la ciencia económica, se afianza más en contextos geográficos-productivos da aplicación propios que en la gama universal de ejemplificaciones, a las que hay que conocer como información académica, con alusión de sus priorizaciones, Es preciso privilegiar el ámbito del entorno, con sus esencialidades y complejidades y a partir de él, interpretar los vínculos absolutos con mercados próximos o de lejanía. Las necias sustituciones de la profesión que desnudan los empresarios, es a la vez prueba de una crasa confusión, en la cual el contador o el administrador sustituye a quien le puede aportar las líneas de horizonte, pero que en la realidad está ausente. El economista UNILLANOS romperá el dilema.22 22 Estudio para la creación del programa de economía, Pág. 24


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2.6 LA COHERENCIA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La razón de ser de la Universidad de los Llanos radica en formar integralmente ciudadanos, profesionales y científicos, comprometidos en la solución de los problemas de la Orinoquía y el país con una visión universal 23 Apoyado en este principio, el Programa de Economía propende por una formación teórica y analítica suficiente para analizar los problemas de la región y del país. Cuando se habla de región, se hace referencia a la Orinoquía, cuya división político-administrativa se constituye por siete departamentos: Arauca, Casanare, Guainía, Guaviare, Meta, Vaupés y Vichada; donde los factores sociales, culturales, económicos y políticos se constituyen en un potencial estratégico con miras a tener una sociedad mas justa, libre y con capacidad de decisiones autónomas en el contexto internacional. Tal potencial se expresa en factores como: Diversidad cultural: La región orinoquense cuenta con un potencial cultural que

debe ser reconocido por la nación en su conjunto y respaldado por políticas adecuadas.

Poblamiento futuro: La Orinoquía cubre aproximadamente el 38% del programa

nacional y cuenta con el 4% de la población colombiana, según proyecciones del censo 1993. Las ciudades del Piedemonte llanero están creciendo a tasas mayores que los promedios nacionales recientes.

Banco hídrico: La Orinoquía colombiana produce aproximadamente 22.000 m3

por segundo de escorrentía, lo que representa el 33.8% del agua total nacional. Alrededor de este banco hídrico, de importancia estratégica, la Orinoquía debe construir una cultura regional, con amplio reconocimiento nacional e internacional de este recurso.

Cuenca minera, petróleo y gas: Las mayores reservas de petróleo y gas del país

se encuentran en la Orinoquía colombiana. En 1997 la región produjo el 80.5% del petróleo de Colombia, en 1998, el 90%. Los departamentos de Casanare, Arauca y Meta son los mayores productores de petróleo en el país.

23 Proyecto Educativo Institucional -PEI 3ª Edición Pág. 9


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Corredor vial Atlántico-pacífico: La Global Infraestructura Foundation, GIF, Fondo Global para la infraestructura del Japón; reconoce que la geografía y topografía orinoquences presentan ventajas comparativas para convertirse, en el futuro próximo, en un corredor vial que permita la conexión y el transporte entre el Atlántico y el Pacífico.

Frontera Internacional: La Orinoquía cuenta con la más extensa frontera

internacional del país. En la zona fronteriza colombiana han emergido centros poblados que son la base de una dinámica comercial integración binacional. Deberá replantearse la tendencia del desarrollo económico nacional alrededor de las cuatro principales ciudades del país en la zona andina, en los próximos años para aprovechar las ventajas de la frontera.

Zonas de producción pecuaria, agrícola y forestal: La Orinoquía produce el

68% de la carne que consume Bogotá, en 1995 contaba con el 22.7% del hato ganadero nacional. En producción agrícola la región aportó en 1997 el 55% de arroz secano nacional, el 36% de aceite de palma, el 34% de soya, el 26% de arroz de riego, 12% de plátano y el 11% de yuca. La región cuenta con área aproximada de cuatro millones de hectáreas aptas para la forestación, por las condiciones climáticas y de suelos.

Biodiversidad de flora y fauna: El inventario de especies de flora y fauna

publicado por el Banco Mundial en 1991, señalan que la Orinoquía cuenta con cerca del 40% del total nacional. Algunas instituciones e investigadores expertos señalan que Colombia posee del 10 al 14% de la biodiversidad mundial. La Orinoquía ha sido reconocida por un estudio del World Wild Found – WWF (Fondo Mundial para la Naturaleza) como uno de los ocho ecosistemas estratégicos para la humanidad.

Las revistas especializadas internacionales señalan que los laboratorios mas importantes del mundo están basando sus investigaciones y la identificación de nuevos productos para la salud humana y la industria, en los principios de especimenes del trópico. Con base en estas apreciaciones y según los acuerdos de Río de Janeiro y el Protocolo de Kyoto, se pueden obtener beneficios por ayudar al control de la emisión de gases que aceleran el efecto invernadero del planeta, así como la preservación de la biodiversidad. Orbita Geoestacionaria: Este recurso básico para las telecomunicaciones

satélites se encuentran sobre el territorio orinoquense y uno de sus ejes es Puerto Carreño, capital del Departamento del Vichada.


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Sin lugar los anteriores atributos son muy relevantes, no obstante la región también presenta problemas muy marcados como la violencia, las migraciones, los cuestionamientos referentes al desarrollo productivo sustentable y la ausencia de una cultura hidráulica acompañada de la fragilidad de los ecosistemas. Las características regionales señaladas anteriormente ayudan a explicar las situaciones de orden público, conflicto social, presencia arraigada de organizaciones políticomilitares, narcotráfico, zonas de rehabilitación y una infraestructura de servicios relativamente precaria para la satisfacción de las necesidades sociales. Estos aspectos se constituyen en objeto de conocimiento e investigación por parte de la Universidad de los Llanos y principalmente por el Programa de Economía que adquiere el compromiso de ofrecer alternativas y recomendaciones oportunas. A través de la docencia, la investigación y la proyección social. Desde la docencia, formando profesionales comprometidos con del desarrollo regional. Desde la Investigación a través de la transferencia de tecnología y el mayor conocimiento sobre las características regionales y desde la Proyección social mediante actividades de extensión a la comunidad, la educación permanente o continuada y la cooperación interinstitucional. 24

24 Ibid, Pág 14,15,16


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CONDICIÓN 3


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3 ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS 3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA En el entendido que una universidad no es sólo el lugar donde se enseña y aprende una profesión, sino también donde se continúa y se consolida el progreso del ser humano; donde se reflexiona, sobre la manera como estamos avanzando y, sobre hacia dónde queremos dirigirnos. El filosofo Joan Coromines cree que los objetivos de la universidad son: “formar ciudadanos respetables y comprometidos; proporcionar los profesionales que la sociedad necesita; desarrollar la investigación científica; conservar y transmitir la cultura, enriqueciéndola con el aporte creador de cada generación; actuar como memoria del pasado y atalaya del futuro; y constituir una instancia crítica y neutral basada en el rigor y el mérito, que pueda ser, por todo ello, vanguardia a todas las escalas de la solidaridad intelectual y moral”25 Es así, como desde el proceso de aseguramiento de la calidad de la educación superior y la propia la reglamentación para la formación profesional en Colombia implica actuar sobre los medios y modalidades de formación vigente y plantear de manera específica, concreta y critica los propósitos, intereses y preocupaciones educativas, sociales, de entorno, culturales, tecnológicas o científicas de la profesión, sus límites, las competencias que demandan las condiciones científico-tecnológicas, materiales, económicas, institucionales, organizacionales, curriculares y pedagógicas de la formación y otras condiciones que hoy se promueven desde las diferentes corporaciones o agremiaciones profesionales del país26. En este sentido, la Universidad de los Llanos en cumplimiento de su misión, debe atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la formación en correspondencia a las demandas del mundo globalizado; para alcanzar estos propósitos, el consejo Superior de la Universidad 25 Porta, Jaime y Lladonosa, Manuel. Coords. La universidad en el cambio de siglo. Madrid: alianza Editorial, 1998.,p.12. 26 DIAZ VILLA Mario, Estàndares mìnimos de calidad para la creación y funcionamiento de programas universitarios de pregrado, ICFES, Serie calidad de la Educación Superior N. 1 Pag. 30.


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a través del Acuerdo No. 007 de abril del 2002 adopta una nueva estructura de funcionamiento curricular y una nueva organización académica que responda a los principios de formación integral, y flexibilidad curricular compatibles con los principios contenidos en los estándares de calidad, que demanda la formación de un nuevo profesional.27 En correspondencia con los lineamientos generales para el diseño y desarrollo de los programas curriculares de la universidad, el Programa de Economía replantea su currículo con el propósito de hacerlo más pertinente a las necesidades del entorno regional, nacional y a las competencias de formación académica profesional y de esta forma poder responder creativa y eficientemente a demandas sociales y culturales de la región el país y el mundo. Para lograr este reto, se propone formar una comunidad académica caracterizada por actitudes propositivas hacia el conocimiento, la sociedad, la cultura y el entorno, para lo cual se toma como base la concepción de currículo planteada por Goyes y otros 1996, quienes lo conciben como “Un proyecto educativo emancipador que se determina con la activa y democrática participación de todos los agentes en él involucrados y cuyo desarrollo debe entenderse como un proceso en continua construcción abierto a la crítica y contextualizado en su respectivo entorno ; que se experimenta en la práctica cotidiana y se valida en su reflexión y confrontación pública”28 Para lograr este propósito y teniendo presente que aún no hay egresados de Economía en la universidad de los Llanos, lo que hace al programa relativamente nuevo, permite desarrollar el proceso de construcción curricular mediante tres etapas, así: i. Construcción Teórica, en un proceso reflexivo que a partir de la revisión

del plan actual en el cual se sustenta conceptualmente el currículo se involucra todo el proceso de fundamentación y análisis del contexto desde diferentes ámbitos hasta la formulación y definición de su estructura, que resulta ser actualizada y pertinente a las realidades de la globalización y las necesidades regionales que impone el mundo moderno.

ii. Construcción práctica, tiene un carácter amplio y participativo, en el que

se lleva a la realidad mediante estrategias pedagógicas para el aprendizaje y que se suceden en la interacción en el aula. La construcción práctica del

27 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, Acuerdo 007 de abril de 2002. 28 GOYES M. Isabel, USCATEGUI de JIMENEZ Mireya, Teoría Curricular y Universidad, Universidad de Nariño, San Juan de Pasto año 2000.


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currículo le compete a docentes y estudiantes quienes llevan a cabo los propósitos y objetivos establecidos en la fase 1.

iii. Etapa de ajuste Teórico y práctico constituye la revisión permanente que

responde a la dinámica económica disciplinar y profesional, y para lo cual a partir de la evaluación se introducen ajustes pertinentes que retro-alimentan el proyecto curricular establecido inicialmente.

3.1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL EN ECONOMÍA Una teoría consiste en un conjunto de supuestos (o hipótesis) y de conclusiones extraídas a partir de esos supuestos, los cuales son verificados mediante los procesos de investigación que a su vez son convalidados y legitimados por las comunidades científicas y académicas. Las teorías son ejercicios lógicos: si los supuestos son correctos, entonces se siguen los resultados.29 El programa reconoce y comprende que la Economía como disciplina, debe responder a cuatro preguntas: 1) Qué y cuánto; 2) Cómo; 3) Para quien; y 4) Quién decide y cómo; producir intercambiar, distribuir y consumir como pasos del proceso de producción. Lo cual representa un panorama complejo, a todas luces imposible de encasillar en una teoría o en un modelo, y sin embargo, los economistas lo intentan. La economía es una ciencia social. Estudia el problema social de la elección desde un punto de vista científico, lo que significa que se basa en una exploración sistemática del problema de elección y la elección es inevitable mientras haya escasez, que implica tanto la formulación de teorías como el examen de datos inherentes al objeto de conocimiento. La estructura comprende esencialmente dos partes: Un componente profesional del cual hace parte los esfuerzos para aportar al mejoramiento del bienestar del hombre que vive en sociedad, al tratar de resolver los problemas que surgen en la satisfacción de sus necesidades ilimitadas frente a la disposición limitada de recursos, y que a su vez en este ejercicio se contribuya al crecimiento de los pueblos hacia niveles cada vez mayores de desarrollo. El componente disciplinar constituido por un conjunto de conocimientos que evoluciona de manera congruente y tiene una forma individual de interpretar los fenómenos de su 29 STIGLITZ, en su libro “Economía”, pag 37


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competencia como lo son: la escasez y la satisfacción. La ciencia económica surge a partir de la necesidad de comprender las relaciones que se generan entre los seres humanos en desarrollo de los procesos de producción, distribución y consumo de bienes y servicios y la evolución de su comportamiento en la prospectiva de garantizar recursos para las generaciones futuras. La organización curricular de una disciplina comporta diversos objetivos, no solamente la selección, organización y transmisión del conocimiento disponible en una etapa determinada de una ciencia particular, sino también objetivos más generales que tienen que ver con destrezas y habilidades, con una cierta capacidad para comunicarse con otras ciencias y con el resto de la sociedad, con la habilidad para resolver y plantear problemas, y, por supuesto, con una cierta sensibilidad para crear e inventar.30 3.1.1.1 Las ciencias sociales y la economía31 Si aceptamos la clásica división de la ciencia en dos grandes campos, el relacionado con la naturaleza y las matemáticas y el atinente a la sociedad humana, podemos decir que mientras el primero se define por la invariabilidad de sus componentes, (una formula química o física es igual en cualquier tiempo o en cualquier lugar) la precisión con que se pueden medir y repetir, el carácter experimental de su verificación; el segundo, el de las ciencias sociales, se define por lo mutable, por lo acelerado de su movimiento y cambio, por su variabilidad tempo-espacial. Depende al mismo tiempo del suceder objetivo, de los hechos, como de la capacidad del hombre para modificarlos, en razón de la valorización que de ellos se hace. En tales términos, lo real , lo verdadero, sólo existe en un espacio determinado y en un tiempo dado, por lo que es válido afirmar que el saber específico es eminentemente transitorio y solo válido en la especificidad de la ciencia económica, un punto en el devenir, mucho más si se refiere a tiempos remotos y a espacios distintos. De lo anterior es fácil deducir que lo que es valido para un país en un momento y en unas circunstancias dadas, no lo es ni antes ni después y mucho menos si tal hecho se produce en otro tiempo y en otro país.

30 BEJARANO, Jesús Antonio “hacia donde va la ciencia económica en Colombia” Tm Editores, 1999,pag17 31 Alameda Ospina Raul, “Por una Teoria propia”. VIII Encuentro Nacional de Decanos de Economia Cali, 2003


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Absurdo si formulaciones teóricas de una país se adoptan como axioma en otro con grados diferentes de desarrollo y peor si simples políticas económicas, resultantes de unos determinados intereses locales, se imponen como absolutos teóricos de carácter universal. Es tal la mutabilidad del concreto económico y de su correspondiente conceptualización, que en sólo 250 años la historia de las doctrinas económicas registra el mercantilismo, la fisiocracia, el liberalismo clásico, el nacionalismo, el utopismo, lo neoclásico, lo marxista, el keynesianismo, el estructuralismo, el econometrismo, el neoliberalismo, surgidos como resultado de un análisis crítico de las condiciones imperantes en el lugar y en el tiempo en que tal análisis se realiza y no de arbitrarias especulaciones metafísicas. De la infinita sucesión de hechos económicos y de juicios que sobre ellos se hacen, va quedando un sustrato, una masa crítica de conocimientos, que sometidos al método científico, dan lugar a establecer la relación entre causo y efecto, que debidamente sistematizados, terminan creando un corpus conceptual que, si bien es digno de ser estudiado por todos, no debe ser tomado como modelo, como pauta rígida de acción y menos como molde en los países donde no se produce. 3.1.1.2 Aspectos epistemológicos Para la economía los aspectos epistemológicos constituyen un caso –sui géneris: su núcleo precisamente su objeto- esta constituido por una concepción del funcionamiento del sistema económico y su relación con el comportamiento del hombre para satisfacer sus necesidades y, al menos en lo que concierne a las corrientes dominantes, esta disciplina como ciencia social, se intercepta con problemas que son propios de estas ciencias32. Lo anterior plantea como problema principal la cuestión de la interdisciplinariedad y la interacción con las otras ciencias como problema curricular.

32 Malinvaud, Edmond. “L’économie sest raprocheé des sciences dures, Mouvement Irreversible mais Achevé”, en Antonine Dáutumme et Jean Cartekier. “L’economie De vient-elle une science Dure?. Económica. París, 1995


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De otra parte dentro del conjunto de las ciencias sociales, la economía aparece como una de las ciencias que se asemejan más a las ciencias duras. Sin duda sus desarrollos teóricos y metodológicos y la aplicación de un aparato matemático y cuantitativo al conocimiento económico sugieren que la economía debe tratarse como una ciencia dura. Mucho se ha discutido si la economía como disciplina es una ciencia, pese a casi tres siglos de evolución a sus desarrollos teóricos, los cuales le merecieron entrar a la galería de los premios Nobel a partir de 1968. En la medida en que no es ni ha sido una ciencia exacta, sino una ciencia social, se nos endilga a los economistas la falta de rigor científico y la carencia de un método que pueda reputarse como tal. La complejidad de su objeto de estudio y su mutación permanente hacen de él un objetivo móvil, inasible y en ocasiones confuso y difuso.33 De hecho, sus métodos así como la concepción del proceso económico reciben un tratamiento analógico con la física, pero su objeto sigue siendo propio de las ciencias sociales; en estas circunstancias el examen de los obstáculos epistemológicos resulta crucial. La noción de “obstáculo epistemológico”, desarrollada como se sabe por Bachelard34 no se refiere a las dificultades externas de la asimilación del conocimiento. Se trata de obstáculos internos que se revelan en el acto mismo del conocer, y se reflejan en el entorpecimiento y confusiones en la comprensión del conocimiento científico. En esencia, se trata de advertir sobre la significación del formato en que se inscribe un conocimiento nuevo, que permite que a veces se asimile bien, a veces encaje de manera incómoda o incompleta o a veces “se resbale”, siendo rápidamente olvidado. Con todo, los obstáculos más frecuentes y decisivos se refieren a la cultura experimental; se aprende a aprender viendo, se piensa como se ve, se piensa aquello que se ve – escribe Bachelard- porque refuerza el pensamiento intuitivo y bloquea el pensamiento abstracto. Parte de esa cultura experimental es el obstáculo del conocimiento cuantitativo – la certeza por la medición- como el resultado de nuestra cultura científica moderna. Sin embargo, la medida, la cuantificación en economía es en sí misma un problema epistemológico que debe

33 Zalamea Jorge, “La Economía como profesión 2. VIII encuentro nacional de Decanos de Economía, Cali 2003 34 Bachelard, Gassstonm. “La formación del espíritu científico”. México siglo XXI,1975.


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reflexionarse, so pena de convertirlo en un motín de cifras. (Hay que reflexionar para medir y reflexionar sobre el acto mismo de medir y no reflexionar a partir de la medida). 3.1.1.3 Aspectos pedagógicos. Es muy poco lo que los economistas pueden decir sobre los aspectos pedagógicos, de la enseñanza de la economía. Un dialogo entre economistas –que conocen el problema- y pedagogos –que tienen los instrumentos y métodos para contribuir a su solución- eventualmente podrá contribuir a la transformación y auto estructuración de los estudiantes sobre la base de su propia acción. Es necesario reconocer el carácter provisional de las cuestiones pedagógicas, pero es necesario que debe manipularse por expertos y no jugar en esta materia con la apelación al sentido común de los profesores de economía porque lo que en definitiva está en juego no es un experimento, sino la formación de los estudiantes. 3.1.1.4 El modelo Pedagógico Entre Las teorías que relacionan aprendizaje y desarrollo se hace una revisión a partir de la pregunta ¡Cuál de todas las teorías es la que más se acerca a las necesidades de la formación integral del ser humano, planteada en el PEI de UNILLANOS? Cabe anotar que de las tres escuelas expuestas: tradicional, activa y cognoscitiva, es a ésta última la que se acercan los lineamientos expuestos y que resultan de interés para el programa de Economía. Por ello se considera pertinente la descripción de las teorías y enfoques que sustentan el modelo cognoscitivo para detectar cuales de sus principios sirven para consolidar el modelo pedagógico de l programa. Las teorías expuestas de -la concepción genético cognitiva del aprendizaje de Piaget y el aprendizaje y desarrollo histórico cultural de Vigotski – forman parte del enfoque cognitivo, del cual hacen parte todas las propuestas pedagógicas que se han hecho al margen del conductismo y que tienen en cuenta la incidencia de los procesos internos en el aprendizaje.


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Estas dos teorías se centraron, por diferentes razones, en la relación entre el aprendizaje y el desarrollo y, aunque sostienen posturas diferentes respecto al aprendizaje, son complementarias. A partir de las necesidades de formación identificadas en el contexto regional, la pertinencia del programa basa su desarrollo curricular en: 3.1.1.4.1 Objeto de transformación El programa basa su estudio en el conocimiento de las relaciones que se presentan entre el hombre y la naturaleza en el proceso de producción, distribución, intercambio y consumo de bienes y servicios, con el fin de satisfacer las necesidades humanas; a partir del análisis de la región de la Orinoquia como objeto de desarrollo particular, con sus componentes ambiental, cultural y geográfico, para comprender, comparar y aplicar al contexto nacional y/o supranacional Complementariamente generar una eficiente red de información regional que propenda por el desarrollo eficaz de los procesos que requieren estudios idóneos con visión prospectiva


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FIGURA 1 EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN EN EL MODELO PEDAGÓGICO Parte así del conocimiento de la evolución de la humanidad y la regularización de esquemas de producción (sistemas económicos) por ella misma creados, para convivir con sus semejantes, obteniendo el mayor aprovechamiento de los recursos cuya característica es la escasez. Para lo anterior la función de la docencia se desarrolla mancomunadamente con actividades de investigación permanente sobre hechos económicos, sucedidos en cualquier tiempo bien sea en la región de la Orinoquia o en cualquier otra parte del mundo. De igual manera se articula la búsqueda de alternativas de solución a problemáticas socioeconómicas al trabajo que se desarrolla con la comunidad directamente afectada y/o que tiene ingerencia en su resolución, a través actividades de proyección social. Cada una de estas actividades se realizan a partir del desarrollo de los cursos y tienen inmersas estrategias pedagógicas que se presentan al final del presente documento, coherentes con el propósito formativo.

C O N T E X T O

RELACION EPISTEMOLOGICA

RELACION DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE DOCENTE

HECHOS ECONOMICOS

CONOCIMIENTO


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FIGURA 2 EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS.

Desde el programa de Economía se abordan problemáticas que pertenecen al macro y al micro contexto, a partir del desarrollo de dimensiones y campos de acción que contribuyen a la formación del profesional. Las estrategias pedagógicas contribuyen y despiertan habilidades y construyen conocimiento que los estudiantes potencian a lo largo de la carrera para adquirir el compromiso social propio de la profesión. En este sentido el impacto de las competencias del programa de Economía sobre el contexto debe traducirse en participación efectiva de la Universidad como instancia académica idónea que formula propuestas efectivas que contribuyen al desarrollo de la región en entornos innovadores. Las dimensiones (cognitiva, procedimental, valorativa y comunicativa) de cada competencia se desarrollan a partir del propósito de formación; los perfiles de formación profesional y ocupacional; las áreas del conocimiento y los cursos programáticos, que permiten cumplir el objeto del programa, en su respectiva pertinencia a la región y el mundo.

QUERER, SABER, HACER EN

COGNITIVAS PRAXIOLOGICA

COMUNICATIVAS

M I C R O

M A C R O

VALORATIVA

C O N T E X T O


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3.1.1.4.2 Caracterización del modelo pedagógico del programa de economía en la UNILLANOS

En este punto se sintetiza algunos de los elementos que resultan pertinentes, extraídos de las teorías: básica de la escuela cognitiva; la constructiva y otras teorías y modelos, en referencia que nos aportan en la adopción de un modelo combinado para el programa de Economía. Hecho el recorrido por las teorías y modelos que intentan explicar cómo se aprende, ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una teoría general que explique el aprendizaje, sino que cada una de ellas se centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso muy complejo. Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional se puede apreciar un desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde ésta hacia la psicología cognitiva - significativa. De los aportes de la psicología cognitiva se desprende sin embargo, una visión profundamente distinta que, desde la perspectiva educativa, supone un cambio radical tanto en lo que afectaría a los principios que pueden servir de fundamento en cuanto en la definición de papeles correspondientes a profesorado y estudiantes, como individuos y como colectivos que se relacionan y se influyen recíprocamente. Para referirse a esta nueva visión, muchos psicólogos y pedagogos hablan del modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo, una actividad del que aprende, lo cual le permite construir su conocimiento a partir del conocimiento que ya posee El Modelo pedagógico a desarrollar La pedagogía problémica tiene por objeto central, tanto en sus categorías como principios y métodos, desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras del sujeto humano, reivindicando la independencia cognoscitiva del estudiante en la construcción del saber y la cultura. A partir de la realidad del contexto se pretende


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que el estudiante con la orientación del docente comprenda la dimensión de algunos problemas económicos mediante la aprehensión de teorías económicas originadas en sistemas económicos especialmente europeos, implantados en culturas occidentales que en alguna forma aportan a la construcción de alternativas para un conocimiento nuevo. Es decir, en la medida que se inserte al estudiante en la realidad del contexto, con un acervo de conocimientos que le estructuren en su formación se facilitará el desarrollo de potencialidades de éste, para la comprensión analítica de los hechos económicos y del estudio relacionado con el comportamiento de variables económicas hacia la conducción de una actitud pro-activa y responsable. La fundamentación metodológica centrada en un modelo constructivita problémico, se hace realidad curso a curso siguiendo unos lineamientos claros y precisos. Empezando por el diseño de un formato común para plasmar el contenido temático de cada curso, el cual prevé además de las estrategias pedagógicas, bibliográficas y evaluativas que especifican niveles de competencias, que se esperan lograr en cada caso. Así mismo, las estrategias y didácticas pedagógicas adoptadas permiten al estudiante aprender pensando y haciendo, que por demás tiene un fuerte refuerzo en el área profesional, entendiendo ésta como la instrumentación cualitativa y cuantitativamente necesaria para entender y practicar la economía (área profesional). 3.1.1.5 Justificación de la selección del modelo. La Declaración Mundial sobre la Educación superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, en su artículo 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad, expone: En un mundo en rápido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visión y un

nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso para recoger a categorías de personas, cada vez más diversas, así como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber que han de


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basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad.

La Instituciones de Educación Superior deben formar a los estudiantes para que

se conviertan en ciudadanos bien formados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales.

Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de

estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Esta reestructuración de los planes de estudio debe tomar en consideración las cuestiones relacionadas con las diferencias con equidad, así como el contexto cultural, histórico y económico, propio de cada país. La enseñanza de las normas relativas a los derechos humanos y la educación sobre las necesidades de las comunidades del mundo entero deberían quedar reflejadas en los planes de estudio de todas las disciplinas, especialmente las que preparan para las actividades empresariales. El personal académico debe desempeñar una función decisiva en los planes de estudio.

Los nuevos métodos pedagógicos, también supondrán nuevos materiales

didácticos. Estos deberán estar asociados a nuevos métodos de evaluación, que pongan a prueba, no sólo la memoria sino también las facultades de comprensión, la aptitud para las labores prácticas y la creatividad.

Lo anterior se articula con el PEI de la UNILLANOS en sus principios rectores que se abordaran más adelante.


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3.1.2 La Investigación. El énfasis de la investigación debe centrarse principalmente, de una parte, en la “utilidad social” de la investigación universitaria, en precisar las orientaciones, ventajas y riesgos de la investigación en función de la demanda del mercado, en la articulación con programas de investigación, con las posibilidades de generar mecanismos de conocimiento acumulativo y con los efectos reales sobre la actividad docente (dedicación, incentivos, etc.).35 Es la universidad la que si se lo propone, está en capacidad de desempeñar el principal papel en el impulso a la investigación científico-económica, la percepción sistemática de los hechos, su ubicación tempo-espacial, el análisis de su naturaleza, su clasificación, la relación entre las partes, la definición del todo en las distintas ramas de la actividad económica, su causalidad y consecuencialidad. Se trata de un análisis cualitativo, encaminado a descubrir la etiología, las tendencias, el tipo y grado de los fenómenos registrados, las contradicciones entre el ser nacional y los influjos externos. De ahí que la investigación se desarrolla en el currículo en un eje transversal en forma de embudo con la parte angosta en los primeros cinco semestres donde a partir del fomento de la cultura hacia la investigación se articula el desarrollo del ciclo de fundamentación teórica con la motivación al estudiante por la indagación para conducirlo en la forma más apropiada al interés que debe desarrollar en la etapa de currículo profesional en temáticas que requieren profundización. La consecuencia de este propósito requiere de la constitución de centros específicos de investigación, así como del reforzamiento o la creación de cursos que contribuyan a la formación de una atmósfera intelectual y metodológica que conduzcan al aprovechamiento de potencialidades reconocidas superando debilidades que puedan existir.

35 El concepto de programa al que se alude es el de Lakatos “Kunnnnhn versus Lakatos o paradigmas versus programas de investigación en la historia de la economía pura”, en Revista Española de Economía (Madrid), VI, enero abril 1976) pp 11-50


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Referentes histórico - epistemológicos que soportan la formación en Economía El estudio de las profesiones remite no solamente a la aplicación práctica de un conocimiento, sino que abarca elementos históricos relacionados con la formación de la disciplina y, elementos sociológicos referidos tanto al contexto que enmarca el ejercicio profesional como al prestigio y la influencia de la disciplina en el conjunto de la sociedad.36 Las dos características principales de las profesiones modernas son el monopolio sobre un cuerpo de conocimientos de carácter formal, susceptible de ser aplicado a la práctica y el monopolio sobre un mercado de servicios profesionales, no siendo siempre fácil separar los campos de los dos monopolios En el caso de la institucionalización del conocimiento económico esta toma cuerpo en la institucionalización del desarrollo económico, a través de distintos modelos de desarrollo generados a nivel mundial y en su mayoría adoptados por países en desarrollo a partir de las instancias estatales (en el caso colombiano, en instituciones como el DNP o algunos ministerios) o, a través de instancias de carácter empresarial o privado (es el caso de Anif o de la Asociación Bancaria, por no mencionar los gremios de la producción). Naturalmente el mercado laboral para la profesión de economista y su correlativo sociológico, el prestigio social de la profesión, están sometidos al parecer a las usuales fases del producto , esto es, a la introducción, la expansión, la maduración y la degeneración del producto en el mercado a la que sigue una nueva fase caracterizada por la diferenciación del producto. Así el mercado laboral debe estudiarse desde el ángulo tanto histórico relacionado con las distintas fases de la enseñanza formal y sus efectos acumulativos en el tiempo; es decir, el perfil ocupacional de las distintas cohortes de economistas graduados, como en su estructura actual en relación con la calidad ofrecida. En la perspectiva anotada, un intento de cronología para el estudio de la profesionalización de la economía en Colombia debiera, cuando menos, considerar:

36 apoyados en Abbott, A (1988). “The system of professions: an Essay on the División of Expert labor”. Chicago, University of Chicago Press.


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La fase preformal, que incluye el surgimiento y desarrollo de un pensamiento económico en Colombia (desde fines del siglo XVIII, con Antonio Narváez y Latorre, hasta mediados del siglo XX). La fase de enseñanza formal subsidiaria de otras ramas de la formación académica (años 40. y 50), cuyos comienzos se remontan al Gimnasio Moderno, siguiendo con el instituto de economía de la facultad de derecho de la Universidad Nacional. El periodo de profesionalización propiamente dicha (desde comienzos de los sesenta) y las subfases (expansión, estabilización y especialización) La propuesta de UNILLANOS que contiene elementos de interés común en la perspectiva de la globalización económica y en la vía a desarrollos sostenibles, es un periodo de formación pro-activa haciendo buen uso de las potencialidades del entorno y las necesidades del hombre a nivel mundial. Cada una de estas fases a su vez está marcada por un determinado papel de los economistas y de las ideas económicas en el conjunto del desarrollo social. Este aspecto concierne a la sociología de las profesiones que se ejercen en un determinado contexto, que en el caso de la economía está definido principalmente por el nivel de desarrollo y por la institucionalización del mismo. Por otra parte la influencia de las ideas económicas sobre la sociedad y el papel de los economistas en la definición de políticas y en general, en el curso de la evolución del Estado o de las organizaciones empresariales. Porque así en las universidades del interior del país se presenta que las áreas por las que los estudiantes manifiestan interés principal son la macroeconomía, la economía política y la microeconomía, junto con la economía internacional y la organización industrial; en la región de la Orinoquia por sus particularidades se presenta un mayor interés por la macroeconomía, las finanzas públicas, las cuentas territoriales, la gestión y gerencia empresarial, los proyectos regionales y ambientales. El programa de Economía al querer identificar una corriente filosófica sobre la cual recaer su proceso de enseñanza se encuentra con que las preocupaciones y son


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enormes a partir de cómo diría Stiglitz37 la dificultad de transmitir a los estudiantes la pasión que se siente por el estudio de los problemas económicos, debido en buena parte a las deficiencias de los libros de texto existentes (Mashall hace 100 años y Samuelson (hace 50 años) frente a los cambios que se han dado en el mundo. Se citan algunas teorías del crecimiento económico, destacadas en los últimos setenta años que constituyen insumos básicos en la formación de economistas como son: 3.1.2.1 Modelos económicos El modo de producción Socialista se asimila a un modelo económico en aras de poder explicar las diferencias y principales características de los dos modelos prevalecientes en el modo de producción capitalista. CUADRO 6 PARALELO ENTRE MODELOS ECONÓMICOS

PARALELO ENTRE MODELOS ECONÓMICOS

SOCIALISMO ESTRUCTURALISMO NEOLIBERALISMO Abolición de la propiedad privada

Propiedad privada en función social

apoyo y fortalecimiento de la empresa privada

Estado propietario de medios de producción

Estado regulador de la economía

no intervención del estado en la economía

Planificación de la economía Planificación del mercado economía de mercado

Apoyo al consumo a través del gasto publico apoyo al ahorro privado

Crecimiento por planificación

Crecimiento económico a través de la demanda

crecimiento económico a través de la oferta

Ausencia de sistema tributario

Políticas fiscales progresivas política fiscal regresiva

Control estatal de toda la economía

Protección a la producción nacional

apertura económica (globalización)

Sistema planificado Déficit fiscal permanente equilibrio fiscal permanente

37 Nobel de Economia 2000


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sistema planificado en misión de dinero para estimular crecimiento económico

teoría monetarista y cuantitativista del dinero

CUADRO 7 CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS

TEORÍA – MODELO-MOMENTO

SUPUESTOS BÁSICOS

CARACTERÍSTICAS de la POLÍTICA PUBLICA

KEYNESIANO Y POSKEYNESIANO 1930 – mediados 70

El libre juego de las fuerzas del mercado genera y acentúa las desigualdades económicas regionales Producción a escala

Políticas públicas intervencionistas y regulacionistas (inversión públicas y empresas públicas) e indicativas (incentivos, subsidios, precios y aranceles diferenciados), discriminados sectorial y territorialmente.

NEOLIBERAL Mediados 70-90 Neoclásicos “crecimiento y movilidad de factores

El libre juego de las fuerzas del mercado propicia la convergencia económica interregional. (niveles de ingreso per-cápita determinan nivel de desarrollo)

Amplia liberalización económica y apertura externa, sin políticas sectoriales o territoriales específicas.

NEOLIBERAL Comienzos de los 90 Neoclásicos renovados: Modelos de crecimiento endógeno

El libre juego de las fuerzas del mercado no asegura la convergencia económica interregionalLa tasa de crecimiento es endógena El crecimiento depende de la acumulación de capital intangible: conocimiento, empresa virtual, financiero y humano.

Modelos Globalizados Provisión de bienes públicos a través de agentes privados Garantía de derechos de propiedad intelectual y física Liberalización del sector financiero y las relaciones económicas internacionales Marco legal garantiza el orden público Capitales golondrina

Fuente: De Mattos, Carlos Apuntes del Cines. Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas. Escuela de Economía año 2000. UPTC Tunja, Boyacá


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Cambios que se mencionan y que determinan que la Economía debe ser Dinámica: El final de la hegemonía económica mundial de los Estado Unidos, ha pasado de ser el más grande acreedor a ser el más grande deudor, las tasas de crecimiento son mucho más altas en otros países, las tasas de aumento de la productividad se han desacelerado y los salarios de los trabajadores menos calificados han disminuido, buena parte de su sistema bancario –especialmente la que da crédito a la construcción –ha tenido que ser salvado por el Estado. La crisis de gobernabilidad que presentan la mayoría de países en proceso de desarrollo El incremento vertiginoso del comercio internacional, hacia la globalización económica la cual tiende a modificar los sistemas de producción y los productos, el comercio, la tecnología, los patrones de consumo y el manejo empresarial. El colapso del sistema socialista en la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas y en la Europa Oriental; la reunificación alemana; La conformación de bloques regionales y la prevalencia de sistemas socialistas como la Republica Popular China, Cuba y Corea del Norte. El crecimiento de las empresas multinacionales y de los mercados mundiales de capitales, asociados con la lucha desenfrenada por el control de estas grandes empresas; La creciente conciencia de los problemas del medio ambiente, junto con expectativas crecientes de que se pare la destrucción del planeta; El mejoramiento en el conocimiento de enfermedades, incremento en la longevidad, y al mismo tiempo el incremento de los costos de la medicina que han convertido los servicios de salud en un problema político;


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Ha cambiado el papel económico de la mujer; el papel del Estado, su crecimiento y su tamaño se han convertido en una problemática cada vez más compleja e importante en la vida social (Nota. Pregúntese usted ¿podrá alguien en particular en un país, un partido político, una agrupación internacional- identificar qué hay que hacer para resolver esta problemática y hacerlo?)38 Con estos eventos ha cambiado la disciplina económica, dice Stiglitz: “De hecho, los cambios que ha sufrido la disciplina de la economía en los últimos cincuenta años han sido tan importantes como los que ha sufrido el mundo. El modelo competitivo básico de la economía se perfeccionó en los años cincuenta. Desde entonces, los economistas han mejorado ese modelo en varios aspectos conforme han ido comprendiendo mejor sus limitaciones, los primeros investigadores señalaron la importancia de los incentivos y los problemas que planteaba la limitada información, pero no pasaron de ahí. No ha sido sino hasta las dos últimas décadas cuando se han realizado verdaderos avances en la comprensión de estas cuestiones, avances que han encontrado aplicación inmediata...”39. “Tanto la caída de las economías del antiguo Bloque Soviético como la quiebra de las asociaciones de crédito a la construcción de Estado unidos*40 pueden atribuirse a la incapacidad para dar los incentivos correctos. Una de las cuestiones fundamentales del debate sobre el crecimiento y la productividad ha sido como puede incentivar más una economía de la innovación” De igual manera el proceso de planificación señala fundamentos conceptuales y metodológicos en los que debe intervenir la formación del economista, como son: El replanteamiento del papel y la gestión del Estado, de sus relaciones con el sector privado y en general con la sociedad civil. El Estado no debe planificar y ejecutar sus acciones en forma independiente, pues los cambios en el medio interno y en el contexto internacional son fuertes y turbulentos; se hace cada vez más necesaria la concertación con el sector privado y la comunidad. Las acciones deben ser racionales y se logra en la medida en que haya coherencia, congruencia y adecuada solución de los problemas y satisfacción de las necesidades.

38 Bejarano, Jesús Antonio “Hacia donde va la Ciencia Económica en Colombia”, pag. 119-120 39 VIII Encuentro de Decanos de Economía , Cali 2003. 40 Idem


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Los fundamentos y resultados del proceso planificador dependen del nivel de desarrollo alcanzado por cada país, del grado e intensidad de actividad e iniciativa del sector privado, de la actitud en general de la población hacia la planificación y su deseo de cooperación y de la calidad de las acciones del Estado, el cual debe ser tan competitivo como el sector privado. La planificación como proceso social, debe ser el resultado de la participación de los diferentes actores sociales, debe ser más crítica, con un mayor empoderamiento social; más holística, menos sectorial, articulando los diversos componentes del desarrollo y la gestión. La cultura de la planificación esta sujeta a cambios; es decir, los fenómenos sociales y culturales no pueden ser estáticos, el cambio es inherente a su misma naturaleza, por lo tanto la planificación debe ser dinámica como parte clave del sistema económico. El proceso de planificación requiere de voluntad política para modificar las estructuras, pasando del discurso a la acción. ¿Cómo puede la planificación servir al Estado para que sea fiel de la balanza en los intereses de los actores o agentes económicos nacionales y extranjeros y los intereses de la población, facilitando la consecución de la igualdad de oportunidades y mejora calidad de vida? ¡Como contribuir a construir y fortalecer la democracia, cerrando las brechas del poder entre la nación, las regiones, los municipios, el sector público, el sector privado, la comunidad, los diferentes estratos sociales? Cómo contribuir a posicionar al país en el conjunto de las naciones? Son interrogantes propios para el estudio de la Economía. Lo anterior constituye el papel fundamental del objeto de intervención del economista, en la búsqueda de un nuevo sistema de desarrollo a partir de los procesos planificadores, toda vez que los cambios estructurales, la apertura y la modernidad han generado y están exigiendo modificaciones profundas en el actual sistema, en el que se incorporarán nuevos actores, como también nuevos escenarios. Recuperar la paz interna producirá nuevas condiciones en lo urbano – regional y en los sectores económicos, favorables a su desarrollo tecnológico y al cambio


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social, en la medida en que ocurran cambios políticos. El sueño del desarrollo sostenible para todos deberá lograrse, lo cual no sucederá al acaso, ni sin emprender las acciones para hacerlo realidad.41 3.2 PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN DEL ECONOMISTA Es deseable establecer “principios básicos” para el conocimiento de la ciencia económica? De ser así se establece como fundamental partir del principio universal de que todo cambia permanentemente. No obstante, para trabajar en la formación integral del Economista de la Universidad de los Llanos y en cumplimiento de la misión institucional en el sentido de atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la formación de la más alta excelencia científica, humanística y social, en correspondencia con las demandas del mundo actual42 fundamenta su estructura curricular en los principios formulados en el Plan Educativo Institucional y se establecen parámetros adecuados al perfil profesional que se espera. En este sentido los principios establecidos en el PEI, para orientar la formación de sus estudiantes, en el programa de Economía se manifiestan a través del desarrollo curricular así: Pertinencia: el diseño curricular del programa se vincula estrechamente con las realidades regionales a partir del desarrollo de estrategias, didácticas pedagógicas y actividades académicas; en que se trabaja porque el estudiante se apropie de conocimientos, instrumentos, análisis de teorías y políticas económicas que en el momento oportuno pueda comprender, valorar y comunicar la aplicación de su saber a la realidad local, regional, nacional o global, a partir del contexto social de la Orinoquia.

41 Saavedra Guzmán, Ruth. “Planificación del Desarrollo”. – Epilogo. Universidad Jorge Tadeo Lozano. Estudios colección de Economía. Bogotá. 1999 42 Acuerdo 007 de abril 7 de 2002. Unillanos . Por el cual se establecen los lineamientos curriculares.


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El conocimiento de las particularidades de una región tan interesante como la Orinoquia debe fomentar el sentido de pertenencia de los estudiantes a la región motivando su responsabilidad para participar activamente en la propuesta necesaria para atenuar su problemática social. Flexibilidad: La conformación y disposición de los cursos dentro del Plan de estudios corresponde a una dinámica permanente que permite combinar lo curricular con lo pedagógico al desarrollar estrategias que conducen a la realización de actividades donde el estudiante se involucra con la comunidad y/o mediante el estudio de casos reales. De otra parte la asignación de requisitos mínimos para abordar nuevos cursos tiene presente las distintas capacidades de los estudiantes para avanzar su proceso de formación en tiempos óptimos regulares, e inclusive se abren posibilidades en la interacción con otros programas de la Escuela de Ciencias Económicas Los cursos diseñados son coherentes con los ofrecidos por otras universidades de calidad reconocida, del país e internacionales, lo cual permite garantizar a los estudiantes posibilidades de traslado desde y hacia la universidad de los Llanos, así como la realización de eventos académicos interinstitucionales mediante convenios. Enfoque Investigativo: La Universidad ha establecido un proceso en la formación investigativa de la comunidad académica que involucra a todos sus agentes a partir del currículo. Es así como en concordancia con el Acuerdo 026 del 2000, se han identificado y líneas de investigación para la facultad y priorizado las de interés y pertinencia para el programa de Economía, las cuales surgen de la necesidad de abordar temáticas y problemáticas propias de las ciencias económicas y administrativas. El procedimiento establecido para abordar la investigación inicia con un desarrollo transversal dentro del plan de estudios que se presenta a manera de cono, es decir a partir de los primeros semestres se fomenta la cultura investigativa mediante la motivación a los estudiantes por identificar un tema de interés común y hacer parte activa de un grupo de estudio, los cuales deben ser ya consolidados a mitad de carrera, simultáneamente el desarrollo de la cátedra de los cursos


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bases de las líneas de profundización trabajan subproyectos que fortalecen las temáticas objeto de investigación. En este orden de ideas el tiempo en pregrado permite alcanzar por parte de los estudiantes inmersos en este proceso niveles de Formación Investigativa, a partir de los docentes y en un trabajo inclusive con egresados se fomenta el desarrollo de la Investigación Formativa, con el trabajo efectivo en proyectos de investigación (científica) legalmente reconocidos y, en fortalecimiento de las líneas de investigación proyectadas. Como una virtud del programa de Economía es que sus profesores ya se están dedicando a alguna actividad investigativa es decir, el programa no se piensa sólo como docente-profesionalizante, sino como creador de conocimiento. Pero se advierte, es necesaria una mayor integración del trabajo entre actores, además se debe alcanzar mayor capacitación de los profesores mediante apoyo institucional en materia de investigación que posibilite reducir el atraso en la formación académica de los investigadores. Integración entre teoría y práctica: Como quiera que la formación del

Economista incorpora espacios de reflexión y humanización, algunos de los cursos básicos incluyen el desarrollo de prácticas que se definen como visitas empresariales aquellas cuyo objeto es validar la teoría con la realidad en espacios de su campo profesional y a partir del ciclo profesional se realizan prácticas empresariales en empresas públicas y privadas, mediante la ejecución de convenios, además trabajos directamente con la comunidad mediante el acompañamiento en procesos y se acentúan éstas en desarrollo de los cursos que conforman las líneas de profundización. De otra parte, la proyección social exige de la realización de trabajo directamente con la comunidad interrelacionando el conocimiento teórico adquirido con su aplicación a la problemática social.

Trabajo Interdisciplinario: Al ser la Economía una ciencia social por naturaleza,

requiere de la realización de actividades interdisciplinares, se inician ellas con la conformación del cuerpo docente cuyas profesiones permiten transmitir conocimientos específicos que se van articulando para contribuir en la formación integral del Economista UNILLANOS

Participación: Siendo las funciones de la universidad la docencia, la proyección

social y la investigación, todo el accionar en desarrollo del plan curricular debe estar dimensionado en este sentido, de ahí que el trabajo entre profesores y estudiantes e inclusive la administración se involucren de tal manera que la


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práctica pedagógica permita reflejar a éstos como sujetos del saber, en posición interactiva para la apropiación del conocimiento.

3.2.1 Principios pedagógicos del programa de Economía De ahí que el propósito de formación del Economista se oriente por los siguientes principios Pedagógicos: Acción Comunicativa: Principio centrado en el dialogo de saberes que facilite la interacción (docente-estudiante-beneficiario) en la cual los interactuantes tengan papeles activos en el proceso y sus resultados previamente concertados se generen con responsabilidad. Innovación Curricular: La formación está enmarcada en procesos curriculares modernos, cambiantes y dinámicos relacionados con el contexto, sensible a cambios según necesidad Critica argumentada: Fortalece la capacidad de reflexión y argumentación al someter el conocimiento, los saberes y las prácticas sociales al análisis crítico. Integralidad: Tiene en cuenta al hombre como principio y fin del estudio de la economía en todas sus dimensiones -biológica, espiritual, cognitiva, creativa- y en su desarrollo social. El proceso de formación permite la interacción de estas dimensiones en el desarrollo del saber, la práctica y en la interacción de las diferentes disciplinas. Responsabilidad Social: El compromiso social a través de su aporte en la visión del desarrollo socio económico de las regiones y del mundo sostenible y sustentable, se asume basado en la ética como un principio básico de la formación. Competitividad: La formación se orienta a crear sistemáticamente ventajas comparativas y dinámicas basadas en la gestión, el conocimiento, la tecnología y en un comportamiento más pro-activo en relación con el entorno.


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3.3 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DEL ECONOMISTA Siendo la formación integral del individuo el propósito fundamental de la UNILLANOS, el programa de Economía entendiendo que dicha formación va más allá de la capacitación profesional, aunque la incluye, la asume como una forma de educar para enriquecer el proceso de socialización del estudiante, afirmando su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, que contribuyan a su crecimiento moral de pensamiento analítico, crítico reflexivo hacia la construcción de niveles de desarrollo que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida Por lo tanto, el Programa de Economía determina como propósitos de formación los siguientes: Formar Economistas con capacidad de definir lo que tienen que hacer; re- aprender y volver a saber, para cumplir con sus tareas en un marco de formación flexible, a partir de su objeto de estudio basado en el conocimiento de las relaciones que se presentan en cualquier lugar del mundo, entre el hombre y la naturaleza en el proceso de producción, distribución y consumo de bienes y servicios, con el fin de satisfacer las necesidades humanas. Desarrollar un pensamiento analítico - crítico – reflexivo a partir de la capacidad de poder relacionar, contextualizar y conocer las inmensas complejidades de la globalización para armonizarlas en un cuerpo del saber que contribuya a comprender los retos de un mundo dinámico guiado por procesos acumulativos Superar a través del conocimiento las deficiencias metodológicas y epistemológicas que adolecen estudios regionales de la Orinoquia; con visión prospectiva del desarrollo mediante la motivación a generar propuestas de proyectos promisorios, fundamentados en las potencialidades endógenas de la región. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de auto-formarse para asumir compromisos en la resolución de la problemática regional en materia de desarrollo


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económico y social, actuando como sujeto pro-activo, protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida, así como del desarrollo de su entorno, previendo garantizar el desarrollo para nuevas generaciones. Fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y aptitudes que le permitan un desempeño pro-activo basado en el respeto de la dignidad humana, los recursos naturales, la justicia, los valores éticos, la solidaridad y la libertad a partir de escenarios reales y supuestos, del ejercicio profesional. Contribuir en la elaboración de estudios que sustenten la agenda regional al considerar que es necesario que la información se convierta en conocimiento, esto es, promover una reingeniería organizacional, en la transformación de la administración pública hacia la eficiencia administrativa. Participar en procesos de gestión administrativa mediante el fomento de la cultura del proyecto como elemento clave de la planificación del desarrollo, mediante el desarrollo de metodologías de participación ciudadana y en articulación con las organizaciones públicas y privadas. Lo anterior sugiere un semillero de masa critica que comprende procesos cognoscitivos, socio-humanísticos, y actitudinales del individuo desde una lectura histórico-geográfica de problemáticas socio-económicas, en este caso de la valoración particular de la región, del país y el mundo en general, que contribuya a un verdadero proyecto tecno-político regional. Además resulta menester construir nuevo conocimiento (que se transformará en nuevo paradigma) como condición básica, para efectuar “intervenciones territoriales” ya sea a nivel regional o nacional; con respecto a la primera es apremiante la pertinencia cognitiva en un amplio cambio contextual actual que demanda un conocimiento nuevo. Hay aquí entonces una tarea de responsabilidad inmensa, que recae en el mundo académico puesto que la producción de nuevo conocimiento supone superar las deficiencias metodológicas y epistemológicas que requieren los estudios regionales, para ello la Universidad de los Llanos debe darse a la tarea de liderar estos procesos. Con respecto a la segunda, se observa que la región de la Orinoquia presenta letargo en la vía a superar la inserción de la región en el país y en el proceso de globalización. Los anteriores propósitos y competencias de formación se gestionan mediante el desarrollo de los contenidos temáticos programados para cada asignatura,


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además con los grupos de estudio, y el trabajo practico que se realiza con la comunidad a través de la proyección social a partir de las actividades de la cátedra y el proceso de fomento de cultura investigativa sobre hechos económicos reales acaecidos en la región o en cualquier otro lugar. De otra parte el desarrollo de estrategias y didácticas pedagógicas complementan en forma importante la labor desarrollada para el logro de estos propósitos. 3.4 CARACTERÍSTICAS DEL ECONOMISTA DE UNILLANOS En general la actividad del hombre en la vida moderna, es una actividad económica; el trabajador del sector informal, del sector formal, que gana un salario, esta ejerciendo una actividad económica. Lo mismo, el agricultor, el industrial o el empleado de los servicios. Todas estas funciones han llevado a constituir la Ciencia Económica, que tiene ya en sentido global, sus leyes y principios. En forma sencilla se puede afirmar que la economía como ciencia, estudia la forma como el hombre busca y produce los medios para la atención de sus necesidades materiales y espirituales. La teoría económica trata dos grandes componentes: la unidad y la sociedad considerada globalmente. Estudios de la unidad empresarial, del individuo como consumidor, de los productos y de la vivienda, se considera que pertenecen al campo de la Microeconomía y cuando estos se integran y se estudian al nivel de los agregados totales de un país, se concluyen en la Macroeconomía; de ésta hacen parte entonces, las denominadas cuentas nacionales o producto o ingreso nacional, el consumo y la inversión; las exportaciones y las importaciones, los impuestos nacionales, la deuda exterior, el tipo de cambio, la inflación, las reservas internacionales, la riqueza ambiental como fortaleza mundial, etc. De tal forma, los problemas económicos siempre existirán y los profesionales de ésta disciplina deberán ser competentes para aportar soluciones acordes con las circunstancias presentes y futuras. Lo que en realidad pretende la estructura curricular de la Universidad de los Llanos es formar profesionales de la Economía, cuyas características, se centran además del conocimiento de las particularidades de la región de la Orinoquia, como potencial de desarrollo del país y del mundo, en el acervo de capacidades para:


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La comprensión de los principios, teorías y políticas económicas La aplicación de la economía en la solución de problemas de la realidad y la comprensión de su importancia en contextos múltiples. El desarrollo de la capacidad de abstracción para el estudio de los fenómenos reales, desde la propia perspectiva profesional y disciplinaria de la economía. La apreciación de la dimensión económica en temas políticos y sociales amplios. El manejo, uso e interpretación de la información. Es un ser creativo, imaginativo y prospectivo. El trabajo individual y en equipo lo realiza, con sentido social, desde dimensiones multi y transdisciplinarias. El desarrollo de un pensamiento crítico y analítico, con capacidad de síntesis, de expresión y de comunicación. 3.5 COMPETENCIAS DEL ECONOMISTA DE UNILLANOS El economista de UNILLANOS se forma con criterio científico fundamentado en la preparación teórica y analítica básicas, para abordar problemas socioeconómicos locales y globales que permitan formular políticas y plantear alternativas de solución a la realidad social, inclusive en escenarios supuestos. Para alcanzar lo anterior el programa curricular de Economía, provee el desarrollo de competencias cognitivas, praxiológicas, socio-humanísticas y comunicativas, necesarias para el ejercicio profesional, que le permiten utilizar los conocimientos


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y habilidades adquiridos en la comprensión de hechos económicos mediante la aplicación de conocimientos teóricos y aplicados; utilizar herramientas de análisis para el estudio de temas y problemas de la política económica; desempeñarse profesionalmente en el empleo y en el trabajo independiente, así como para anticipar, imaginar y crear escenarios de futuro en la búsqueda de solución a los problemas socioeconómicos. Para esto incluye como parte complementaria en la formación que el estudiante adquiera el dominio de otra lengua, preferiblemente el Inglés, condición fundamental en la vida profesional, es por esto que en algunos cursos del pensum del programa de Economía, se vienen incluyendo textos y artículos en inglés, de lectura obligatoria, de tal manera que se lleve al estudiante a consultar y aprender dicho idioma por necesidad académica, ya que el no dominar los lenguajes en que predominantemente se produce el conocimiento de la disciplina y la información en general puede convertirse en una desventaja profesional, a veces insuperable. Para el efecto la Universidad brinda espacios y condiciones. El actual plan de estudios presenta una forma asignaturista y su desarrollo igualmente lo ha sido, no obstante, el equipo responsable de lo curricular considera que debe implementarse de inmediato un Plan de Mejoramiento, que incluya el desarrollo articulado en forma tanto vertical (por semestre), como horizontal (intrasemestral) e inclusive en eje transversal (intercurso e intersemestral) el desarrollo del programa académico, en tal sentido que la cátedra contemple inmersa y efectivamente la coherencia de contenidos significativos a una temática congruente a un proyecto de investigación. En otras palabras se deben configuran los contenidos en cursos temáticos por áreas del conocimiento e Inter.-áreas; y cursos programáticos curriculares que responsan a núcleos problémicos identificados en el estudio de contexto, que propendan por la interdisciplinariedad en un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. 3.5.1 Dimensiones Cognitivas de las competencias – en el saber o en el

conocer (Estas se desarrollan en los cursos teóricos) Capacidad para identificar los cambios paradigmáticos más importantes y las tendencias mas relevantes de su entorno para el desarrollo de una visión prospectiva del mundo y de la profesión


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Condiciones teóricas y metodológicas para reconocer los elementos de la columna vertebral del desarrollo de un país o de una organización partiendo de la capacidad de innovación como paso previo de la competitividad y ésta como la clave del desarrollo para la prosperidad y la calidad de vida. Condiciones para comprender que la nueva y verdadera fuente de riqueza de las naciones es el conocimiento y el manejo de la información y que estos son inherentes a las empresas y organizaciones de la nueva economía. 3.5.2 Dimensiones procedimentales o practico-experimentales de las

Competencias Competencia en el saber hacer. (Estas se desarrollan a partir de la práctica académica) Desarrollar la habilidad gerencial en el concepto de la anticipación (mediante el análisis con instrumentos cuantitativos y cualitativos), construcción e interpretación de informes sobre problemas socioeconómicos que permitan identificar oportunidades para la atención oportuna a necesidades de la comunidad Realizar investigación de hechos económicos y comportamiento de variables Presentar interpretativamente resultados de indicadores económicos Asesorar en alternativas viables de inversión social, para la empresa privada o el sector público 3.5.3 Dimensiones Valorativas (en el saber ser) de las competencias Adoptar una actitud proactiva en contraposición a la actitud reactiva típica.


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Actuar con idoneidad, con el fin de ganar credibilidad y respeto entre la comunidad, la entidad, la empresa y la nación. Una actitud permanente de concientización, respecto a la protección ambiental y el uso racional de los recursos naturales, al tiempo que se propicie el mejoramiento del bienestar de la población. Habilidad para la identificación plena de la población con su territorio que da sentido de identidad al desarrollo territorial y se vincula con la historia, la sociología, la lengua, la tradición y el arraigo sociocultural de los orinocences; por ello debe predominar un verdadero sentimiento de pertenencia que desarrolle la cohesión y motive a cada individuo. Dimensiones Comunicativas de las competencias Adquisición de una buena ortografía Redacción de ensayos, artículos y trabajos monográficos. Comprensión de lectura de textos en español y artículos en inglés Elabora síntesis de información revisada o construida Capacidad de inferir y concluir Expresión oral y sustentación en público que le garantizan el manejo de grupos o comunidades. Presentación de informes y mediciones en forma numérica, gráfica y analítica con un lenguaje comprensible para la sociedad Capacidad de convicción a grupos sociales y agentes con poder de decisión sobre temáticas disciplinares para prospectar acciones de desarrollo. En síntesis puede afirmarse que luego de una revisión al actual currículo del programa entendido éste no como un pénsum sino como un conjunto de actividades que articuladamente contribuyen en la formación del profesional, se encuentra la existencia de un currículo oculto que fortalece el proceso de


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enseñanza aprendizaje, aportando las particularidades institucionales a que se hace referencia en la condición mínima No. 2 “denominación del programa” y que se complementa en el perfil profesional. CUADRO 8 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA: Capacidad para medir el impacto de las políticas económicas

CAMPO: TÉCNICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAConocimiento micro y macro. doctrinas económicas; políticas económicas y sociales, estadística, economía de lo publico, econometría

técnicas de formulación de modelos macro y econométricos capacidad para determinar las variables y analizar e interpretar las relación entre ellas capacidad para realizar mediciones cuantitativas y cualitativas de los efectos de las políticas económicas.

capacidad para valorar el impacto económico y social de la política económica capacidad para interactuar en equipo con otras disciplinas capacidad de generar compromisos de los agentes activos y pasivos

Habilidades para presentar mediciones en forma numérica, grafica Inter.-relacionada en lenguaje comprensivo de los impactos estimados capacidad de acceder y transmitir el conocimiento en lengua extranjera


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COMPETENCIA: Alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. CAMPO: CIENTÍFICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA Conocimiento en pensamiento económico, historia económica de Colombia; economía ambiental,

Desarrollo de habilidades estadísticas; e indicadores socioeconómicos

Actúa con ética y sensibilidad en la abstracción del fenómeno social

Capacidad de persuasión para crear la conciencia del problema

CAMPO: SOCIO-HUMANÍSTICO Conocimientos en Sociología, Ética; Constitución política; Desarrollo Económico y social

Talleres de sensibilización motivación y organización de equipos de trabajo

Construye tejido humano a través de la identificación de estrategias y metas con beneficio social

Capacidad de interacción para movilizar la comunidad alrededor de la identificación de soluciones


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COMPETENCIA: Dominio conceptual sobre la tendencia de la ciencia económica que le permita transmitir los fundamentos teóricos y filosóficos así como las herramientas analíticas que ayuden a comprender el fenómeno moderno de la comunicación, la globalización y la internacionalización de la economía. CAMPO: CIENTÍFICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA Conocimiento sobre la Economía, sus divisiones micro y macro; doctrinas económicas; geografía económica; economía: regional, latinoamericana, e internacional; Hacienda pública; Planificación del Desarrollo; fundamentos de informática; inglés;

Capacidad para realizar comparaciones de carácter interdisciplinario con mediciones cuantitativas y cualitativas de los fenómenos económicos en estudio

Capacidad para interactuar en equipo con otras disciplinas, con el fin de crear compromiso social

Capacidad para presentar informes sobre el estado del arte de la ciencia económica.

Competencias del perfil ocupacional El profesional en economía de la Universidad de los Llanos DEBE SER COMPETENTE para:


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COMPETENCIA Gerencia, gestiona, lidera, asesora y participa en procesos de planificación del desarrollo socioeconómico de la región y del país. CAMPO: CIENTÍFICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAAcervo de conocimientos para el dominio conceptual de lo que significa el desarrollo socioeconómico, incluidos todos sus elementos: formulación y evaluación de proyectos; finanzas públicas; Planificación;

Desarrollo de habilidades y destrezas que exigen los diferentes organismos de cofinanciación (nacional y de cooperación técnica internacional) de proyectos de desarrollo.

Reconocimiento de las variables que impactan la calidad de vida de la población afectada o beneficiada.

Facilidad para trabajar en equipo con la comunidad, en lenguaje sencillo. Capacidad de persuasión hacia la cultura del proyecto. Maneja lenguaje técnico especifico para diligenciar formularios de acuerdo con las metodologías.

CAMPO: TÉCNICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAConocimiento de la metodología, el diseño y la gestión de proyectos de desarrollo local y de cooperación técnica internacional.

Coordinación y dirección para la Construcción de planes de desarrollo utilizando instrumentos y paradigmas de planificación

Aplica principios de la planificación, respeta las diferencias que surgen del ejercicio Inter.-disciplinario

Capacidad de interacción para movilizar la comunidad alrededor de la identificación de soluciones


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COMPETENCIA. Liderar el trabajo individual y en equipo para el análisis e interpretación de información económica, aplicando teorías disciplinares, en sus tareas de asesor sobre políticas y medidas a adoptarse como resultado de los factores y tendencias económicas comprobadas o previsibles. CAMPO: CIENTÍFICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAComprende y domina conceptualmente las distintas teorías económicas que le facilitan la abstracción de hechos económicos

Aplica técnicas de medición económica para la organización de la información coherente con las variables trabajadas.

Capacidad para interactuar en equipo con otras ciencias disciplinares, respetando las particularidades de cada ciencia disciplinar

Habilidades para presentar mediciones en forma numérica, gráfica y analítica con un lenguaje comprensible para la sociedad.

CAMPO TÉCNICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAOrganiza, domina los principios y etapas fundamentales de la administración. Lidera procesos en aplicación de teorías de la organización.

Capacidad para realizar mediciones cualitativas y cuantitativas acordes con el diseño de las políticas pertinentes que se ajustan a la tendencia económica

Capacidad para valorar el impacto económico y social a partir de las políticas adoptadas y aplicadas

Expresa los resultados que arrojan los estudios ante la opinión pública y ante expertos, con fluidez y precisión.


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COMPETENCIA Realiza estudios e investigaciones con el objeto de desarrollar o perfeccionar conceptos, teorías y métodos relativos al comportamiento de los mercados CAMPO: CIENTÍFICO

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA

Comprende la magnitud significativa de la construcción de nuevo conocimiento. Diferencia entre conocimiento teórico y conocimiento para la acción.

Desarrolla pautas del método científico en la búsqueda de nuevo conocimiento

Crea capacidades investigativas mediante la pregunta permanente, despertando la curiosidad por lo indeterminado

Presenta documentos de trabajo investigativo ante las distintas comunidades científicas.(conciencias- revistan indexadas y publicaciones económicas reconocidas)

3.6 ESTRUCTURA CURRICULAR Para el logro de la formación integral del Economista, el programa en su parte metodológica y pedagógica dividió el plan de estudios en dos niveles diferenciados según objetivos (denominados Ciclos en los cuales se desarrollan las temáticas a través de cursos43; se organizan en Áreas del saber, teniendo en cuenta las características particulares de cada ciclo y a su vez de cada curso, con la metodología desarrollada y las estrategias pedagógicas aplicadas que contribuyen al desarrollo de formación integral y profesional. 43 El curso es entendido como la unidad de enseñanza-aprendizaje en el proceso de formación académica, que articula problemas y conocimientos, conlleva el desarrollo de actividades académicas e independientes, dado un periodo y una intensidad horaria semanal y esta puede ser teórica, práctica o combinada


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3.6.1 Áreas de formación académica: Se define como un “Espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes, para su análisis, reflexión, interpretación y solución”. De acuerdo con la estructura curricular asumida por la UNILLANOS y en concordancia a las áreas enunciadas en el Decreto 2566 de 2003 y desarrollado en la Resolución No. 2774 de 2003, establece para el programa de Economía tres (3) áreas de formación con componentes, que se distribuyen a lo largo del periodo curricular en los 2 ciclos establecidos, así: 3.6.1.1 ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Componente Económico 3.6.1.2 ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Componente Instrumental Componente de Énfasis (Profundización) 3.6.1.3 ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA (COMPLEMENTARIA) Respecto de la cuarta área: Complementaria, establecida por la UNILLANOS en el Acuerdo 07/2002 y acorde con la resolución No. 2774 del Ministerio de Educación Nacional para el programa de Economía se permite asociar dentro de ésta, los contenidos que actualmente se ofrecen en el área socio-humanística en la que se ubica cinco (5) electivas que se han venido manejando como oportunidades alternas para cursar un énfasis. 3.6.2 Ciclos curriculares de formación académica A partir de la estructura curricular institucional, el programa toma los ciclos académicos como la unidad de secuencia que articula el proceso de formación, mediante la integración temática en un sistema constituido por unidades


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dependientes; para tal fin, define: a) un ciclo de fundamentación y b) un ciclo profesional que se presentan enmarcados en los principios que rigen el programa en su formación pedagógica44 En este orden, los propósitos básicos de la estructura curricular de la Universidad de los llanos son los siguientes45: Instaurar diversas formas de selección, organización, acceso y evaluación del

conocimiento Establecer una mayor interacción de las distintas actividades de formación –

científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas- con diferentes sectores de la región, del país y del mundo.

Propiciar la flexibilidad que permita la formación autónoma, la participación crítica

y reflexiva del estudiante en el proceso de formación. Propiciar la interdisciplinariedad que fomente vínculos entre grupos disciplinares y

profesionales, que generen proyectos pertinentes al contexto socioeconómico.

Se destaca que una de las fortalezas del actual plan de estudios del programa de Economía es la línea de conocimientos fundamentales en matemáticas, toda vez, que éstas son indispensables para la buena formación de un economista pues, no se concibe un profesional en ciencias económicas que no posea una sólida preparación matemática, estadística y financiera46, no obstante se hace necesario mediante un plan de mejoramiento integrar aún más los cursos de matemáticas a la explicación y comprensión de la teoría económica, de tal forma que se cree simpatía hacia aquellas y una mejor comprensión de ésta.

44 Díaz, Mario. Documento Estructura Curricular Unillanos, Villavicencio 2002. 45 Acuerdo 007 de 2002, Por el cual se establecen las políticas y los lineamientos curriculares de la Universidad de los Llanos articulo tercero.. 46 Primer encuentro Nacional de profesores de Economía. En lecturas de Economia Noa. 42 (ene-jun 1995, pp.137-198 y No. 43 (jun-dic 1995) pp.143-216


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3.6.2.1 Ciclo de Fundamentación.- En este ciclo se proporciona al estudiante elementos básicos que le permiten desarrollar sus capacidades de reflexión compresión y análisis en un proceso de aprendizaje permanente Esta constituido por cursos de formación común para los programas de una misma área de conocimiento, en este caso los adscritos a la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas. 47 El ciclo de Fundamentación comprende los cinco primeros semestres del Plan de estudio del Programa de Economía y esta conformado por: Cursos de Fundamentación Área Básica: comprende los cursos académicos que desarrollan temáticas de conocimientos disciplinares en el estudiante del programa de Economía. (Introducción a la Economía, Microeconomía I, Microeconomía II, Macroeconomía I, Macroeconomía II, Geografía Económica; Economía Colombiana y Economía regional colombiana). Cursos de Fundamentación Área profesional: conformado por cursos así: Componente instrumental cuantitativo: (Matemáticas para economistas I, Matemáticas para economistas II; Matemática para economistas III,; Estadística I, Estadística II; Matemática Financiera, Contabilidad I, Contabilidad II; Metodología de la Investigación. Componente instrumental cualitativo: Sistemas; Teoría de la Administración y Organización Empresarial, Cuentas Nacionales; Gerencia y Gestión Pública Cursos de Fundamentación Área Socio Humanística (complementaria):, lo conforman cursos interdisciplinares que contribuyen a la formación integral del estudiante así: Derecho constitucional colombiano; Derecho comercial; Epistemología; Sociología; y Ética. * Electiva de contexto: Son cursos que responden a objetivos y propósitos Institucionales . Unillanos


113

FIGURA 3 PLAN DE ESTUDIOS (ACTUAL) PROGRAMA DE ECONOMÍA CICLO DE FUNDAMENTACIÓN

I SEMESTRE

introd.. A LA ECONOMIA

MICROECONOMÍA 1

MATEMATICAS FINANCIERA

MATEMÁTICA PARA

ECONOMISTAS i

MATEMÁTICA PARA

ECONOMISTAS II

MICROECONOMÍA II

ESTADÍSTICA II

MACROECONOMÍA II

ESTADÍSTICA I

CONTABILIDAD II

MACROECONO MÍA 1

II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE

DERECHO CONSTITUCIONA

L

EPISTEMOLOGIA

SOCIOLOGÍA

CONTABILIDAD i

DERECHO COMERCIAL

CUENTAS NACIONALES

CREDITOS

ETICA

MATEMÁTICA PARA

ECONOMISTAS III

ECONOMIA REGIONAL

COLOMBIANA

GEREM IA Y GESTION PUBLICA

BASICA PROFESIONAL SOCIO-HUMANISTICA AREAS

NÚCLEO COMUN ESCUELA BORDE AZUL

METODOLOGIA DE LA

IONVESTIGACION

TEORIA DE LA ORGANIZACION Y

LA ADMINISTRACION


114

3.6.2.2 Ciclo Específico (ver matriz general - adelante) Este ciclo permite al estudiante incursionar en los dominios conceptuales, y en los métodos lógicos e instrumentales específicos de la profesión.48 Este Ciclo comprende los semestres VI – VII – VIII – IX – X. En este período se conduce al estudiante en el conocimiento de las teorías y políticas económicas, con lo que se pretende leer a los pensadores fundamentales en sus fuentes primarias, puesto que una sólida preparación en teoría económica hace parte del eje central de su formación. Además se le brinda al futuro profesional las herramientas más importantes y actualizadas de la disciplina que le garanticen posteriormente un adecuado desempeño en el mundo laboral. En esta etapa se enfatiza la educación práctica específica de la disciplina economía, por lo que buena parte de los cursos abordan temáticas de medición económica, evaluación de proyectos, opciones de desarrollo y también se realiza en este nivel la memoria de grado para cuya preparación se involucra al estudiante en el fortalecimiento de las líneas de investigación, mediante el apoyo al desarrollo de proyectos de investigación que además involucran actividades con la comunidad. El programa de Economía de la Universidad de los Llanos en este ciclo Específico enfatiza su esfuerzo en dar a sus estudiantes, sólidos conocimientos teóricos básicos que faciliten su aplicación en los diferentes escenarios del mundo cambiante en que vivimos. Áreas de formación Área de formación Básica: Está integrada por los cursos relacionados con el campo de la disciplina económica y las diferentes ciencias que proporcionan los principios y teorías de formación particular del economista UNILLANOS

48 Documento Acuerdo Consejo Superior Unillanos 2002


115

Componente económico Hace referencia a los principios, las teorías y políticas económicas; así como a su aplicación, componente en el que la investigación tiene especial importancia. También incorpora los desarrollos tendencias y logros de la respectiva comunidad disciplinaria o profesional 49 Los cursos correspondientes a esta área son los relacionados con las Teorías, políticas y su aplicación: teoría y Política del Comercio Internacional, Economía Ambiental; Economía Latinoamericana; Pensamiento Económico; Teoría y política Fiscal; Planeación Económica; Planeación estratégica; Teoría y Política Monetaria y Bancaria; Teoría y Política Agraria; Teoría y Política Industrial y de Servicios; Desarrollo económico y social y políticas de coyuntura.

49 Documento Acuerdo Estructura Curricular Unillanos 2002


116

3.6.2.2.1 Competencias del área de formación básica competencia del área básica: Diagnostica los hechos económicos relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad campo: técnico- tecnológico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAConocimientos de las teorías de excedentes económicos y distribución de recursos conocimiento del contexto en el que se va a desempeñar, del comportamiento y desarrollo humano sostenible.

Aplica instrumentos estadísticos en la recolección de información económica. interpreta comportamientos de las principales variables económicas, sociales, ambientales y culturales,

Actúa dentro del marco ético con sensibilidad en la aplicación de las variables de medición en los fenómenos objeto de estudio valora las diferentes teorías Y procedimientos para seleccionar el mas adecuado al hecho o acontecimiento en estudio capacidad para interactuar en equipo con otras disciplinas

Se relaciona con facilidad con los diferentes actores sociales, económicos, ambientales culturales. Presenta informes claros y socializa con los interesados en forma adecuada a las características de la comunidad. Capacidad de convicción para apropiar los resultados del diagnostico.


117

competencia área básica: Comprender el entorno socioeconómico regional, nacional y global, identificando las posibles causas y los efectos económicos campo: científico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAcompetencia área básica: Capacidad para la comprensión de paradigmas teóricos que sustentan el desarrollo de políticas subnacionales, nacionales, e internacionales en un marco histórico globalizado. campo: científico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVADestreza intelectual en el manejo de documentos con un alto contenido histórico y teórico

Manejo de modelos mentales y reales que propendan por el desarrollo histórico social de la región, el país y el mundo.

Respeta las características de las políticas económicas teniendo en cuenta su marco histórico social.

Identifica espacios para comunicar los fundamentos históricos y teóricos del campo del conocimiento y su impacto en la evolución social.

campo: socio humanístico COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA

Conocimiento y dominio intelectual de generalidades en un contextos histórico social, humanístico, regional e institucional de procesos de desarrollo gestados al interior de ámbitos subnacionales y nacionales.

Manejo de los distintos medios documentales de primera mano que sirvan para desagregar la información adquirida desde distintos contextos.

Capacidad para redescubrir un saber convencional que está inmerso en prácticas y costumbres sociales.

Habilidad para presentar la información con un sustento socioeconómico que redunde en la formulación de políticas teniendo en cuenta la naturaleza del problema que se aborda.


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3.6.2.3 Área de formación profesional Esta integrada por los cursos relacionados con el campo de las disciplinas y las diferentes ciencias que proporcionan principios conceptos métodos y procedimientos para la formación profesional,50 Incluye los conocimientos y prácticas relacionadas con los siguientes componentes: Componente Instrumental Hace referencia a aquellas herramientas, cuantitativas y cualitativas, que hacen viable la comprensión, interpretación, proyección y aplicación de las teorías y políticas económicas y su integración con las demás áreas del saber: Los siguientes cursos se consideran instrumentales: Análisis Financiero; Finanzas Públicas; Formulación de Proyectos; Econometría; Evaluación de Proyectos Proyecto de Grado I y Proyecto de grado 2 3.6.2.3.1 Componente de énfasis (profundización) Permite a la institución imprimir una característica específica en el programa y responder a las aspiraciones, vocaciones y competencias individuales de los estudiantes en campos en los cuales la Economía desarrolla nuevas aplicaciones para el ejercicio profesional. Esta integrada por los cursos que permiten enfatizar en un campo particular de la disciplina y responder a las aspiraciones, vocaciones y competencias individuales y que además esta relacionada con las líneas de investigación.51 Además, le permite al programa flexibilizar las estrategias pedagógicas y de contexto para el desarrollo de las competencias esperadas. La conforman tres campos de profundización congruentes con las líneas de Investigación definidas para la Escuela de Ciencias Económicas. Se ofrecen a

50 Documento Acuerdo Estructura Curricular Unillanos 2002 51 Documento Acuerdo Estructura Curricular Unillanos 2002


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partir del VII semestre cuando se considera que el estudiante tiene una estructuración más sólida. Cada campo de profundización cuenta con cuatro (4) cursos con los que se propone estar a la par con la dinámica de la actividad económica en su concepción local, nacional y global; de ahí que se denominen como “Profundización 1, 2, 3, 4, (7.8%) que corresponden a temáticas abordadas en el área básica del ciclo especifico De otra parte la oferta académica que se brinda permite al estudiante optar por un énfasis específico o seleccionar las temáticas que le resulten de mayor interés, dentro de la cual se presenta una gama de cursos cuya temática debe ser coherente con la dinámica económica. Las Áreas de profundización son: Área de profundización Cursos asociados al área de

profundización Economía Internacional -Relaciones Internacionales

-Finanzas Internacionales -Negocios internacionales - Gestión Aduanera

Economía y desarrollo empresarial

-Creación de empresas -Asesoria tributaria -Merchandising y servicio -Economía Solidaria

Economía Regional -Cuentas Territoriales -Planes de Desarrollo regional -Proyectos de inversión publica y social -Proyectos económicos regionales


120

3.6.2.3.2 Competencias del Área de Formación Profesional

competencia área profesional: Desarrolla la capacidad de análisis y resolución de problemas para la toma decisiones económicas-sociales campo: técnico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA

conoce las diferentes teorías y herramientas para el análisis de problemáticas reales que le permiten determinar alternativas de solución, para una eficiente toma de decisiones

aplica y simula ambientes de decisión económica mediante modelos matemáticos y probabilísticas que le permiten adquirir habilidades y destrezas en la solución de problemas de su entorno

responde eficiente y eficazmente a la solución de los problemas sentidos por una comunidad

influye en la selección de alternativas mediante la demostración de viabilidad de la propuesta.

área profesional (componente de énfasis = profundización) capacidad para intervenir en procesos de negociación de políticas económicas del orden internacional campo técnico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA conocimiento de teorías y practicas y alcances del comercio interna derecho comercial derecho económico integración económica conocimiento sectorial de la economía finanzas internacionales relaciones internacionales

medición o determinación de la relación costo beneficio través de la aplicación de métodos de las finanzas infernales en el marco de procedimientos legales analizando las oportunidades del país en el contexto internacional y el impacto nacional

toma la decisión apropiada de acuerdo a la relación beneficio costo buscando la beneficio social económica para el país dentro del código ético del economista

capacidad para expresar en su propio idioma y en otra lengua y dentro de los marcos legales los términos para la definición de las políticas con precisión de los efectos posibles. habilidad argumentativa y persuasiva.


121

competencia área profesional: Predice el comportamiento de variables económicas a partir de una realidad contextualizada campo de acción: científico

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAImplica el conocimiento de matemáticas básicas, financieras, estadísticas descriptiva e inferencial, metodología de la investigación y econometría

Levanta, clasifica, y analiza información sobre el comportamiento de variables económicas. Determina su interrelación de independencia, dependencia y utiliza las herramientas que suministran los conocimientos relacionados en la dimensión cognitiva, elabora modelos económicos enmarcados en una realidad específica

Dentro del marco de la ética profesional y convencido de la certeza de sus interpretaciones indica el direccionamiento del comportamiento de las variables económicas estudiadas, sus efectos socioeconómicos teniendo como premisa el beneficio de la sociedad afectada.

Expresa en términos técnicos y entendibles por la comunidad los resultados de sus investigaciones. Desarrolla el poder de convicción para formular acciones a partir de los resultados obtenidos. Participa y lidera el diseño de políticas económicas y sociales que toman como fuente los estudios realizados

Área de Formación Socio Humanística Comprende aquellos saberes y prácticas que complementan la formación integral del economista y facilitan el dialogo interdisciplinario en el desarrollo de soluciones a problemas socio económicos52. 52 Resolución 2774 del MEN Noviembre 13 de 2003


122

3.6.2.3.3 Competencias del Área de Formación Socio humanística Competencia área socio humanística: Capacidad para comprender, argumentar y justificar el comportamiento económico del hombre como ser social y su relación con la ciencia económica

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA Conocimiento acerca del comportamiento del hombre en sociedad, sus valores humanos y profesionales. Conocimiento acerca de la historia económica de Colombia y de las divisiones de la Economía,

Percibe al hombre como sujeto económico, en la relación con su entorno. Toma elementos desde lo ético para entender las actuaciones humanas y las proyecta sobre lo económico, en donde adquieren importancia justificativa del quehacer orientado a resolver el problema social.

Como sujeto de estudio el hombre priorizan valores en su relación con los medios de producción que contribuyen a identificar características socioeconómicas que transforma la realidad y desde donde el economista dentro de la ética profesional sugiere y lidera cambios en pro de la humanidad

Transmite con amplia claridad sus estudios, conclusiones y recomendaciones. Es crítico en sus apreciaciones; le da elementos para sugerir y ampliar como crear espacios para investigación en este campo. Tiene un poder de convicción en sus apreciaciones en forma argumentativa sobre sus estudios

3.6.3 Construcción de cursos programáticos curriculares por áreas del

Conocimiento A continuación se presentan a manera de ejemplo alguno de los cursos programáticos curriculares CPC, construidos por el equipo de trabajo curricular y avalados por el Comité de programa de Economía; los cuales están en relación directa con problemáticas identificadas en el estudio de contexto.


123

CURSO: INSTRUMENTOS PARA LA INVERSIÓN PRODUCTIVA área: profesional competencia: decide sobre la mejor alternativa de inversión

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA Análisis Financiero Matemáticas financieras Contabilidad general Formulación de proyectos Evaluación de proyectos Estadística Teoría y política del comercio internacional

Clasifica, ordena y analiza información sobre alternativas de inversión, mide su rentabilidad, riesgo y sensibilidad, teniendo en cuenta entre otras variables la inflación, la devaluación y el costo de oportunidad. Diseña flujos de fondos con y sin financiación y elabora el proyecto de inversión.

Con las herramientas de la formulación y evaluación de proyectos determina la mejor alternativa de inversión frente a situaciones de incertidumbre, utilizando entre otras las probabilidades

Capacidad para expresar las conclusiones y recomendaciones para invertir. Capacidad argumentativa para convencer a los inversionistas.

CURSO: MODELOS MACROECONÓMICOS. área: profesional competencia: elabora modelos predictivos macroeconómicos

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAMicroeconomías Macroeconomías Matemáticas para economistas I, II y III Matemáticas Financieras Estadísticas Econometría Pensamiento

Cuantifica estadísticamente las variables económicas, mide tendencias y relaciones entre variables dependientes e independientes, extrapola para

Su compromiso con la sociedad al fundamentar con los modelos y las políticas macroeconómicas buscando el bienestar social.

Explica en términos comprensibles los modelos elaborados con sus supuestos y sus modificaciones dentro de un contexto al igual


124

CURSO: MODELOS MACROECONÓMICOS. área: profesional competencia: elabora modelos predictivos macroeconómicos

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAEconómico elaborar modelos

predictivos macroeconómicos y determina el impacto de las modificaciones que ocurran dentro del modelo

que los impactos de las modificaciones determinadas dentro del mismo.

CURSO: TEORÍA Y POLÍTICA ECONÓMICA área: básica competencia: capacidad para comprender, relacionar y diferenciar los principios, teorías y políticas económicas

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVAIntroducción a la Economía Microeconomía Macroeconomía Pensamiento Económico Teoría y política monetaria Teoría y política Fiscal Teoría y política industrial y de servicios

Deduce, analiza, asocia y relaciona y extrapola las diversas teorías económicas como un todo y en forma sectorial Estudia, comprende el alcance de las diferentes políticas económicas Demuestra con argumentos la validez de la implantación y del contenido de las políticas económicas

Valora la importancia relativa de las teorías y políticas económicas, mediante los criterios construidos a partir de los principios y teorías económicas. Recomienda modificaciones e interviene en la conformación de políticas económicas como individuo comprometido en la solución de problemas económicos de su entorno.

Propone hipótesis, intercambia conceptos con los agentes fijadores de las políticas económicas y con su poder de convicción participa en la emisión de políticas económicas. Interpreta en términos accequibles las teorías y políticas económicas.


125

CURSO: ANÁLISIS CUANTITATIVO DE HECHOS ECONÓMICOS área: profesional competencia: capacidad de abstracción para el estudio de los fenómenos reales, desde la propia perspectiva profesional y disciplinar de la economía.

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA COMUNICATIVA Estadísticas I y II Contabilidad I Análisis financiero Costos y Presupuesto Formulación de proyectos Evaluación de proyectos Econometría

Clasifica, ordena, mide la información necesaria para precisar un fenómeno económico real. Infiere, deduce, sus relaciones causa-efecto y formula hipótesis, conclusiones y extrapola el comportamiento de las variables estudiadas determinantes de los fenómenos económicos. Utiliza otras disciplinas del saber para comprender los hechos económicos

Prioriza de acuerdo a criterios económicos los fenómenos contextualizados. Su accionar como individuo que interpreta fenómenos reales es comprometerse y liderar procesos de cambio de la realidad analizada.

Capacidad para explicar los resultados obtenidos de sus estudios a la sociedad a través de los distintos medios. Participa en el diseño de conclusiones y recomendaciones surgidos desde y durante el análisis.


126

3.6.4 CURSO PROGRAMÁTICO CURRICULAR A PARTIR DE COMPETENCIAS Y DE NÚCLEOS

PROBLEMICOS –CPC-53 Algunos problemas sociales permiten la intervención académica desde el programa de Economía, para lo cual se trabaja en la dinámica de actualización permanente de contenidos temáticos significativos, para lograr el fin propuesto, mediante cursos programáticos curriculares.

PERFIL PROFESIONAL

PERFIL LABORAL COMPETENCIA INVESTIGATIVA

COMPETENCIAS POR ÁREAS

CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS

PROBLEMAS DE CONTEXTO

SOLUCIONES DESDE EL

PROGRAMA

campo: técnico capacidad para medir el impacto de las políticas económicas campo: científico alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de

competencia del área básica: diagnostica los hechos económicos relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyudar al progreso y al desarrollo económico,

POLÍTICAS Y PLANES DE DESARROLLO REGIONAL TEORÍA Y POLÍTICA ECONÓMICA competencia: capacidad para comprender,

introducción a la economía microeconomías macroeconomías política monetariapolítica fiscal planificación del desarrollo gerencia y finanzas públicas formulación de proyectos

1. el país reconoce en el desempleo un problema nacional demasiado delicado, en tanto ha sido el principal transmisor de los efectos de la crisis sobre

Identificar los sectores productivos dinámicos generadores de empleo. Diagnosticar el estado del problema por sectores productivos, como una fase

53 Los CPC se trabajaron con la denominación de curso temático actual.


127

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS PROBLEMAS

DE CONTEXTOSOLUCIONES

DESDE EL PROGRAMA

coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. perfil ocupacional campo:científico participa en procesos de planificación del desarrollo socioeconómico de la región y del país.

social, ambiental y cultural de la humanidad campo: técnico- tecnológico competencia área profesional: campo: técnico desarrolla la capacidad de análisis y resolución de problemas para la toma decisiones económicas-

relacionar y diferenciar los principios, teorías y políticas económicas

desarrollo económico introducción a la economía microeconomía macroeconomía pensamiento económico teoría y política monetaria teoría y política fiscal teoría y política industrial y de servicios

la pobreza. la tasa de desempleo a junio de 2003 presenta un 17% frente a la tasa de empleo de un 53.4%. para esta muestra se consideraron siete ciudades importantes con sus áreas metropolitanas.54 en el meta

para formular estrategias, planes y programas de formación acordes con las necesidades de los empleadores. Contribuir al diseño de planes de acción que aporten soluciones a disminuir el

(1)BRAVO, Nestor. Capacitación en competencias y retroalimentación de las condiciones mínimos de calidad, Villavicencio 19 y 20 marzo 2004. 54 Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). Encuesta Nacional de Hogares (ENH), etapas 67 a 104 y Encuesta Continua de Hogares (ECH). Empleo y desempleo


128

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS PROBLEMAS

DE CONTEXTOSOLUCIONES

DESDE EL PROGRAMA

sociales

la tasa de desempleo asciende a 17%, y es el departamento de mayor desarrollo en la región de la Orinoquía

problema.

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS

PROBLEMAS DE

CONTEXTO

SOLUCIONES DESDE EL

PROGRAMA

campo científico alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de

competencia área básica campo: científico comprender el entorno socioeconómico regional, nacional

CONFLICTOS SOCIO ECONÓMICOS COLOMBIANOS GENERADOS POR LA

sociología epistemología ética derecho constitucional economía regional

2. si algo es evidente en el momento actual, es la población desplazada por la

propiciar espacios de discusión, análisis y compromiso con la solución de


129

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS

PROBLEMAS DE

CONTEXTO

SOLUCIONES DESDE EL

PROGRAMA

coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. perfil ocupacional lidera y asesora procesos de concertación ciudadana para la planificación del desarrollo socioeconómico de la región y del país.

y global, identificando las posibles causas y los efectos económicos

INTOLERANCIA planificación del desarrollo desarrollo social y económico teoría y política agraria economía ambiental campo de profundización de lo regional y territorial (cuentas territoriales; planes de desarrollo territorial; proyectos económicos regionales)

violencia. el total de desplazados en Colombia asciende a 1.114.720 personas a 31 de mayo de 2003 en la Orinoquia se obtuvieron los siguientes datos: Arauca: receptor 6.349 expulsor 10.667 Casanare: receptor 8.161 expulsor 10.884 Guainía: receptor 331

problemas relacionados con la violencia para que la comunidad académica comprenda la magnitud de éstos, sus causas y efectos, así como posibles formas de participar en su solución


130

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOS

PROBLEMAS DE

CONTEXTO

SOLUCIONES DESDE EL

PROGRAMA

expulsor 431 Guaviare: receptor 7.300 expulsor 12.025 meta: receptor 27.177 expulsor 29.844 Vaupés: receptor 8 expulsor 511 vichada: receptor 954 expulsor 1.935


131

PERFIL PROFESIONAL



CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR

CURSOS TEMÁTICOS

RELACIONADOSPROBLEMAS

DE CONTEXTOSOLUCIONES DESDE EL PROGRAMA

campo: científico alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, aplicando conocimientos sobre la utilización racional de recursos productivos

área básica: campo: técnico diagnostica los hechos económicos relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad -

DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE

macroeconomías economía ambiental planificación del desarrollo economía colombiana gerencia y finanzas públicas matemáticas financieras formulación de proyectos evaluación de proyectos

3. la inapropiada conservación y utilización de los recursos naturales renovables y no renovables comprometiendo el futuro de las generaciones venideras.

Realiza diagnósticos, utiliza herramientas para el análisis y fomenta la cultura de apropiación y sentido de pertenencia a la región


132


133

3.6.5 Estrategias pedagógicas Las estrategias pedagógicas hacen referencia a los escenarios que se constituyen en las formas de organización de las actividades formativas. Ellas activan nuevas formas de relación social que favorecen el aprendizaje autorregulativo, colaborativo y participativo de los estudiantes. En el currículo del Programa de Economía las estrategias pedagógicas implican prácticas de interacción flexibles acordes con la estructura de los cursos. En consecuencia las estrategias pedagógicas privilegian las relaciones horizontales entre estudiantes y profesores, la comunidad educativa en su conjunto; e inclusive con las organizaciones y la comunidad donde se interactúa en un campo de relaciones dinámico. La estrategia implica una reducción en la transmisión de contenidos, secuencia y ritmos flexibles de aprendizaje. Para garantizar el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas, coherentes con el principio de flexibilidad, referido en el Acuerdo No. 007 del 2002 se involucra diversas estrategias de formación diferentes a la cátedra magistral como son: el taller, seminarios, trabajo de campo, el foro, simposio, la práctica, la tutoría, la monitoria, la mesa redonda, la visita, el panel, los conversatorios y los proyectos, las cuales permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas así como el dominio de las competencias. Las estrategias pedagógicas son fundamentales para recuperar las posibilidades de un trabajo académico socializado participativo y colaborativo en oposición al trabajo aislado y competitivo propio de la modalidad pedagógica dominante en el sistema educativo tradicional55 A través de las estrategias pedagógicas, se intenta desplegar las potencialidades creadoras y lograr la independencia cognoscitiva, mediante la activación del razonamiento, del análisis lógico, la apropiación de la experiencia histórica y la

55 DÍAZ Mario, Propuesta estructura curricular, ICFES año 2000


134

asimilación consciente. Todo ello en el contexto de una necesaria cultura del debate, la acción comunicativa y el diálogo.56 Se espera del docente una sólida formación profesional, una gran calidad humana y una sensibilidad pedagógica, que le permita enfrentar las cuestiones que se susciten en el desarrollo curricular. Su formación no se limitará a la instrucción sobre unas técnicas de enseñanza, sino que debe ampliarse hasta la idoneidad del ejercicio investigativo, partiendo de un espíritu de indagación, inconformidad y búsqueda. 3.6.6 Didácticas pedagógicas Que fortalecen la Investigación y la Proyección Social en el Programa de Economía Los docentes del programa consideran que no hay formulas didácticas universales; el aula es el escenario por excelencia en el cual se produce la interacción teórico-práctica. Es allí donde juegan papel protagónico docentes y estudiantes, y donde se produce la base en la construcción y apropiación del conocimiento socialmente significativo. A continuación se presentan algunas didácticas pedagógicas que acompañan el desarrollo de los cursos: Desarrollo de la observación Desarrollo de la Descripción Uso de tecnologías de comunicación Análisis reflexivo y crítico de situaciones a partir de estudios de caso Planteamiento y propuestas de resolución de Problemas Capacidad de evaluar su propio aprendizaje Aplicación de conocimiento a situaciones nuevas Desarrollo de actividades que motivan y favorecen el trabajo colectivo. Desarrollo de la creatividad Promoción de un cambio metodológico

56 BRAVO SALINAS, Nestor. Pedagogía Problémica, Acerca de los nuevos paradigmas en educación, Abril del 2002. Pag. 80.


135

Los anteriores esfuerzos deben ser medibles y para ello se aplica la evaluación considerada como un instrumento de aprendizaje por comprender los procedimientos, saberes y actitudes de los estudiantes. Es utilizada por el docente para retroalimentar y mejorar su práctica 3.6.7 Actividades Académicas. Experiencias de aprendizaje que se realizan en el programa de economía: Resolución de guías Formulación proyectos Estudio de casos 3.7 PLAN DE ESTUDIO 3.7.1 Momentos en la construcción del plan de estudios 3.7.1.1 Primer Momento El Plan de estudios que desarrolla el programa de economía actualmente (Figura 4), con un total de 51 asignaturas, muestra la organización de unos contenidos que se ofrecen secuencialmente bajo unos parámetros de poca flexibilidad por la rigidez que representa los requisitos hasta el momento establecidos, pero a su vez aborda temáticas pertinentes a la misión de su profesión en el contexto donde se encuentre.


136

FIGURA 4 PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ECONOMÍA (ACTUAL 03/04) POR ÁREAS DE FORMACIÓN

I – SEMESTRE II - SEMESTRE III- SEMESTRE IV - SEMESTRE V - SEMESTRE VI - SEMESTRE VII - SEMESTRE VIII- SEMESTRE IX- SEMESTRE X - SEMESTRE

Introd. a la Microeconomía 1 Microeconomia 2 Macroeconomía 1 Macroeconomía 2 Teor. Y Polit. Del Economía Teor. y Polit. Teor. Y Polit. . Desarr. Econom.

Economía I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 6 Comercio Intern. Latinoamericana Monet. y Bancaria Industr. de Servicios y Social I H- 6 I H- 6 I H- 4 I H- 6 I H- 4 I H- 4

Economía Geografía Gerencia y Gestión Economía Planeación Planeación Teor. y Polit.

Colombiana económica Publica Ambiental económica Estrategica Agraria

I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

Matemáticas para Matemáticas para Matematicas para economía Regional Cuentas Finanzas Pensamiento Formulación Evaluación de política de

Economistas 1 Economistas 2 Economistas 3 Colombiana Nacionales Públicas económico de Proyectos Proyectos Coyuntura

I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 4

Sistemas Teor. De la Organiz. Derecho Contabilidad 1 Contabilidad 2 análisis Teoría y Derecho Proyecto de Proyecto de

I H- 6 y la Admon Comercial I H- 4 I H- 4 Financiero Polit. Fiscal económico Grado 1 Grado 2 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

Metodología de la Epistemologia Etica Estadisitica 1 Estadística 2 Ecometria

Investigación I H- 4 I H- 4 I H- 6 I H- 6 I H- 4

I H- 4

Derecho Constit. Sociología Matematicas Electiva 1 Electiva 2 Electiva 3 Electiva 4 Electiva 5

Colombiano I H- 4 Financiera I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN = 26 ASIGNATURAS CICLO ESPECIFICO = 25 ASIGNATURAS 22 24 28 24 28 22 22 28 22 16

NUCLEO COMUN ESCUELA

BÁSICA

PROFESIONAL

ÉNFASIS

SOCIO HUMANISTICA


137

3.7.1.2 Segundo Momento A partir de un Plan de Mejoramiento se realiza una revisión por parte de la comunidad académica del programa de Economía, sobre el actual plan de estudios que se desarrolla; atendiendo directrices pedagógicas diseñadas para mejorar la calidad en la educación superior; la apropiación de la misión de la Universidad de los Llanos; la misión propuesta para el programa de Economía; los principios, propósitos, perfiles de Formación y de ocupación para el Economista a formar y dentro de los conceptos del Decreto 2566/03 y la Resolución 2774/03, Acuerdo 07/2002 y particularmente lo referente a flexibilidad curricular se eliminan algunos requisitos se identifican correquisitos que se considera deben introducirse, obteniendo como resultado la organización de las temáticas ofrecidas por áreas del conocimiento integradas en un plan de estudios ajustado y articulado como se explica seguidamente y se expresa en la Figura 5. No obstante la flexibilidad que presenta el plan se tiene presente que el Reglamento Estudiantil57 establece que un estudiante puede cursar cursos obligatorios de máximo tres semestres consecutivos y no más de 20 créditos académicos por período. Además se identifica un grupo de cursos que son comunes a los programas de la Escuela de Ciencias Económicas. El programa de Economía hace parte de la Escuela Ciencias Económicas, dada su naturaleza disciplinar. Por lo tanto comparte con los otros programas adscritos a ella, algunos cursos que integrados entre si conforman un núcleo común, que permite la movilidad interna y mayor flexibilidad en las opciones de formación profesional a los estudiantes. Esta conformado de la siguiente forma: 57 Acuerdo 015 de 2003, art. 20 parágrafo 2º y 4º.


138

CURSOS DEL NÚCLEO COMÚN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS ECONÓMICAS (Nombres actuales en el programa de

Economía)

SEMESTRE

MATEMÁTICAS APLICADA A LA ECONOMÍA I I INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II MICROECONOMÍA I III MACROECONOMÍA I IV ESTADÍSTICA I II ESTADÍSTICA II III CONTABILIDAD I III MATEMÁTICAS FINANCIERA II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II DERECHO CONSTITUCIONAL COLOMBIANO II TOTAL CURSOS 10 = 16.6 %


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FIGURA 5 PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ECONOMÍA (ACTUAL 03/04) CON AJUSTES DE FLEXIBILIDAD Y NÚCLEO COMÚN DE LA ESCUELA

I – SEMESTRE II - SEMESTRE III- SEMESTRE IV - SEMESTRE V - SEMESTRE VI - SEMESTRE VII -

SEMESTRE VIII- SEMESTRE IX- SEMESTRE X - SEMESTRE Introd. a la

Microeconomía 1 Microeconomia 2 Macroeconomia 1 Macroeconomía 2 Teor. Y Polit. Del Economía Teor. y Polit. Teor. Y Polit. . Desarr. Econom.

Economía I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 6 Comercio Intern. Latinoamericana Monet. y Bancaria Industr. de Servicios y Social

I H- 6 I H- 6 I H- 4 I H- 6 I H- 4 I H- 4

Economía Geografía Gerencia y

Gestión Economía Planeación Planeación Teor. y Polit.

Colombiana económica Publica Ambiental económica Estrategica Agraria I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

Matematicas para

Matematicas para

Matematicas para economía Regional Cuentas Finanzas Pensamiento

Formulación Evaluación de política de

Economistas 1 Economistas 2 Economistas 3 Colombiana Nacionales Públicas económico de Proyectos Proyectos Coyuntura I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 6 I H- 6 I H- 6 I H- 4

Sistemas Teor. de la Organiz. Derecho Contabilidad 1 Contabilidad 2 análisis Teoría y Derecho Proyecto de Proyecto de

I H- 6 y la Admon Comercial I H- 4 I H- 4 Financiero Polit. Fiscal económico Grado 1 Grado 2 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

Metodología de la Epistemologia Etica Estadisitica 1 Estadística 2 Ecometria

Investigación I H- 4 I H- 4 I H- 6

I H- 6 I H- 4 I H- 4

Derecho Constit. Sociología Matematicas Electiva 1 Electiva 2 Electiva 3 Electiva 4 Electiva 5

Colombiano I H- 4 Financiera I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4 I H- 4

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN = 26 ASIGNATURAS CICLO ESPECIFICO = 25 ASIGNATURAS

22 24 28 24 28 22 22 28 22 16

NUCLEO COMUN ESCUELA BÁSICA PROFESIONAL ÉNFASIS SOCIO HUMANISTICA COMPLEMENTARIA


140

ELECTIVAS DE ÉNFASIS = PROFUNDIZACIÓN

PROFUNDIZACIÓN ÁREA DE ÉNFASIS 1 2 3 4 Gestión y Gerencia Empresarial

Creación de Empresas

Merchandising y servicio

Asesoria Tributaria

Economía solidaria

Comercio Internacional

Relaciones Internacionales

Finanzas Internacionales

Negocios internacionales

Gestión Aduanera

Economía Regional

Cuentas Territoriales

Planes de Desarrollo regional

Proyectos de inversión publica y social

Proyectos económicos regionales

El estudiante puede seleccionar del menú propuesto alguna de las líneas ofrecidas para certificar un énfasis, o simplemente tomar dentro de los cursos de profundización alternativamente en el semestre correspondiente, el curso que más le interese de acuerdo con su proyecto de formación profesional. Lo cual proporciona una mayor flexibilidad al estudiante. Tercer Momento En el proceso de revisión y ajuste de contenidos significativos que presenta el plan curricular, se redefinen los cursos de acuerdo con unificación de las denominaciones para el núcleo común de la Escuela; la pertinencia y la fusión o complementación de contenidos en procura del fortalecimiento de las particularidades del programa de Economía y, se introducen los cursos de Formación Inicial Institucionales. Seguidamente la comunidad educativa del programa de Economía en el ejercicio de autoevaluación de la actual oferta educativa y en atención a los resultados obtenidos del reciente estudio de contexto frente al rol del programa en el desarrollo de la región de la Orinoquia, encuentra que la tendencia de la formación de profesionales en economía permite la construcción de cursos programáticos curriculares y cursos temáticos a partir de los núcleos problémicos identificados; de las competencias propias de los perfiles profesional y ocupacional; de las áreas de formación y de las relaciones que surgen entre ellas.


141

En este sentido la selección de cursos que se presenta esta fundamentada en la necesidad que tiene la educación superior de ofrecer programas con nuevas relevancias y usos sociales, culturales y científicos; en la necesidad de establecer una mayor interacción entre el conocimiento y la sociedad y entre la ciencia y la tecnología; siendo el mayor interés fomentar el desarrollo de una cultura en la interdisciplinariedad de donde surge la necesidad de reconceptualizar las relaciones entre la formación, la investigación y la proyección social, de tal forma que incidan en el ejercicio profesional de los futuros egresados y, de manera importante en la oportunidad que pueda brindarse a los educandos de realizar su formación en coherencia con sus intereses, capacidades y necesidades.58 La flexibilidad que presenta el Plan permite al estudiante su proceso de formación profesional dentro de un tiempo regular previsto en cinco años, pero igualmente de acuerdo con las capacidades y disponibilidades de cada estudiante lo puede lograr en menos tiempo. No obstante, la Universidad establece limites de acuerdo con el tiempo real de cada individuo y lo referencia en la condición mínima No. 4 créditos académicos, especificando en el Reglamento Estudiantil que el estudiante puede cursar hasta veinte créditos académicos por periódo y ver cursos hasta de tres semestres continuos, por periodo. En el desarrollo de la flexibilidad y movilidad tanto interna como externa se ha previsto un grupo de cursos que son comunes en su contenido y nivel de competencias aportantes, en la formación del profesional de la Universidad de los Llanos (Institucionales Iniciales de Formación: Procesos comunicativo; Ciencia y Tecnología; Lógica Matemática; Orinoquia I y II) que contribuyen a la formación integral del estudiante junto con cursos de electivas libres que se han incluido en el programa y que constituyen opciones para que el estudiante curse de la oferta de cursos total de la universidad y, otros cursos comunes específicos para los programas adscritos a la escuela de ciencias económicas, referenciados anteriormente.

58 Ibid, BRAVO Nestor, Pag. 68 -69


142

Atendiendo los anteriores criterios a continuación se presenta la propuesta con las modificaciones correspondientes al plan de estudios CUADRO 9 COMPARATIVO QUE CONTIENE LOS AJUSTES REFERIDOS PROGRAMA DE ECONOMÍA VARIACIONES EN EL PLAN DE ESTUDIOS (Propuesta) MAYO DE 2004

ACTUAL PROPUESTO JUSTIFICACIÓN I SEMESTRE

Introducción a la Economía

Introducción a la Economía

Ningún cambio

Procesos Comunicativos

Curso de Formación inicial Institucional que contribuye a la formación integral

Matemáticas para economistas I

Matemáticas Básicas Constituye la fundamentación básica disciplinar común a los programas de la Escuela

Sistemas Informática básica Su naturaleza como herramienta básica para el desarrollo en el enfoque investigativo del programa

Ciencia y Tecnología Coherencia con la formación integral de la Unillanos en formación investigativa .fusiona Epistemología

Metodología de la investigación

Se traslada a V semestre dada la fundamentación adquirida y su aporte al proceso de formación investigativa

II SEMESTRE Microeconomía I Fundamentos de

Microeconomía Cambia la denominación teniendo presente la naturaleza de sus contenidos


143

Teoría de la Organización y la Administración empresarial

Teoría de la Organización y la Administración

Se suprime el termino empresarial por aplicarse a toda organización

Derecho constitucional Colombiano

Derecho Constitucional Colombiano

Ningún cambio

Matemáticas para economistas II

Matemática para economistas

Se suprime “II” por principio de universalidad en el núcleo común de la escuela

Lógica Matemática Se incluye como curso de formación inicial Institucional, fortalece la construcción de pensamiento

Epistemología Sus contenidos son desarrollados en el curso de Ciencia y Tecnología de I semestre.

Sociología Se traslada de III semestre para ubicar en el contexto social de la ciencia económica

III SEMESTRE Microeconomía II Microeconomía del

Bienestar Cambia la denominación por la pertinencia de su contenido temático especifico

Sociología Se traslado a II semestre Ética Se traslada a X semestre

por considerar que a ese nivel hay mayor estructuración para su aprovechamiento

Derecho Comercial Legislación Comercial Se unifica el nombre por ser del núcleo común de la Escuela

Economía Colombiana Pasa a IV semestre como Historia de la Economía colombiana por el manejo de temáticas

Matemática para Investigación de Cambia la denominación


144

economistas III Operaciones por su contenido temático de aplicación disciplinar

Orinoquia I Curso institucional de formación inicial proporciona pertinencia regional

Geografía Económica Se traslada de IV semestre por principio de flexibilidad, y pertinencia

Pensamiento Económico

Se traslada de VII semestre teniendo presente la importancia de su contenido como fundamentación en la carrera.

IV SEMESTRE Macroeconomía I Macroeconomía Básica Cambia la denominación

por la naturaleza de su contenido y universalidad como curso común de la Escuela

Geografía Económica Se traslada a III semestre Estadística I Estadística Descriptiva Define el nombre por la

pertinencia de sus contenidos

Contabilidad I Contabilidad General Define el nombre por la pertinencia de sus contenidos

Economía Regional Colombiana

Se traslada a V semestre

Historia de Economía Colombiana

Se traslada de III semestre y cambia la denominación por su contenido temático

Matemática Financiera Se traslada de V semestre Electiva Libre Se incluye como apoyo a la

formación integral del estudiante

V SEMESTRE Macroeconomía II Macroeconomía

avanzada Cambia la denominación para diferenciar la naturaleza de su contenido

Contabilidad II Se traslada a VI semestre


145

bajo la denominación de Costos y Presupuesto por la naturaleza de contenidos

Estadística II Estadística Inferencial Cambia la denominación por la naturaleza de sus contenidos

Cuentas Nacionales Se suprime del Plan de estudios porque se aborda desde Macroeconomía Avanzada

Gerencia y Gestión Pública

Se traslada a VII semestre donde resulta más pertinente

Matemática Financiera Se traslada a IV semestre, considerando que ya hay bases para su comprensión

Economía Regional Colombiana

Se traslada de IV semestre

Análisis Financiero Se traslada de VI semestre porque ya hay bases para su comprensión

Metodología de la Investigación

Se traslada de I semestre, para fortalecer la formación investigativa

VI SEMESTRE Teoría y política del comercio internacional

Teoría y política del comercio internacional

Ningún cambio de forma, sus contenidos son revaluados

Análisis financiero Se traslada a V semestre Economía ambiental Economía ambiental Ningún cambio, es

pertinente Finanzas públicas Se fusiona en Gerencia y

Gestión Pública de VII semestre y en Teoría y Política Fiscal de VIII semestre

Electiva 1 Electiva Pasa de ser una electiva condicionada de profundización a una Libre por flexibilidad

Costos y Presupuesto Se traslada de V semestre donde aparece como


146

Contabilidad II. Cambio su denominación por la naturaleza de su contenido

Econometría Básica Se traslada de VIII semestre y se amplia su contenido extendiéndolo a un periodo académico más debido a su importancia en el perfil profesional

Teoría y política industrial y de los servicios

Se traslada de IX porque hay bases suficientes para su comprensión

VII SEMESTRE Economía Latinoamericana

Economía Latinoamericana

Ningún cambio

Pensamiento Económico

Se traslada a III semestre por la pertinencia de sus contenidos

Teoría y Política Fiscal Se traslada a VIII semestre Planeación Económica Planeación Económica Ningún Cambio Electiva 2 Profundización 1 Cambia su denominación

por la pertinencia de sus contenidos y hace parte del énfasis a seleccionar por el estudiante


Se traslada de V por la pertinencia de sus contenidos que requieren una mayor estructuración cognitiva para su mejor comprensión

Formulación de proyectos

Se traslada de VIII semestre porque ya hay bases curriculares

Econometría Avanzada Se adiciona este nivel por la importancia para el perfil profesional

VIII SEMESTRE Formulación de Proyectos

Se traslado a VII semestre

Planeación Estratégica Se fusiono con Planeación Económica de VII


147

semestre, por la naturaleza de sus contenidos que en parte también se abordan en Teoría de la Organización y la Administración

Teoría y Política Monetaria y Bancaria

Teoría Monetaria Por la importancia de sus contenidos y lo extensos de los mismos se abre en dos cursos (otro: política Monetaria de IX semestre)

Econometría Se traslado a los dos semestres anteriores

Electiva 3 Profundización 2 Cambia su denominación por la pertinencia de sus contenidos y hace parte del énfasis a seleccionar por el estudiante

Teoría y Política Fiscal Se traslado de VII semestre

Derecho Económico Se traslada a IX semestre

Evaluación de proyectos

Se traslado de IX semestre por coherencias con formulación de proyectos

Teoría y política Agraria Se traslada de Noveno, por su pertinencia

Electiva Se incluye para fortalecer la formación integral del estudiante

IX SEMESTRE Evaluación de proyectos

Se traslada a VIII semestre

Teoría y política Agraria Se traslada para VIII Teoría y política industrial y de los servicios

Se traslada a VI

Proyecto de grado 1 Proyecto de Grado 1 Ningún cambio Electiva 4 Profundización 3 Cambia su denominación

por la pertinencia de sus contenidos y hace parte del


148

énfasis a seleccionar por el estudiante

Política Monetaria Se incluye como resultado de abrir el curso de Teoría y política monetaria y bancaria, teniendo presente la pertinencia y extensión de sus contenidos

Derecho Económico Se traslada a VIII semestre por flexibilidad

Desarrollo Económico y social

Se traslada de X porque ya hay bases de comprensión y prospección

X SEMESTRE Proyecto de Grado II Proyecto de Grado II Ningún cambio Electiva 5 Profundización 4 Cambia su denominación

por la pertinencia de sus contenidos y hace parte del énfasis a seleccionar por el estudiante

Desarrollo económico y social

Se traslada para IX

Políticas de coyuntura Se fusiona con Desarrollo Económico y social

Ética Profesional Cambia de nombre y se traslada de III semestre para que resulte más provechosa al futuro profesional.


149

FIGURA 6 PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ECONOMÍA PROPUESTO DENTRO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

I – SEMESTRE II - SEMESTRE III- SEMESTRE IV - SEMESTRE V - SEMESTRE VI - SEMESTRE VII - SEMESTRE VIII- SEMESTRE IX- SEMESTRE X - SEMESTRE

Introd. a la Economía I H- 6

Fundamentos de Microeconomía I H- 6 Microeconomia del

Bienestar I H- 6

Macroeconomia

Básica I H- 6

Macroeconomía Avanzada I H- 6

Teor. Y Polit. Del Comercio Intern. I

H- 4

Economía Latinoamericana I

H- 3 Teoría Monetaria

I H- 4 política Monetaria I H- 4

Sociología IH-4 Geografia económica IH-4

Historia de economía

Colombiana IH-3 economía Regional

Colombiana IH-3 Economía Ambiental I H- 4 Planeación

económica I H- 4 Teoría y política Fiscal IH-5 Desarr. Econom. y

Social I H- 3

Matematicas Basicas I H- 6

Matematicas para Economistas I H- 6

Investigación de Operaciones I H- 4 Matematica

Financiera IH-6 metodología de la Investigación IH-3 Costos y

Presupuesto IH-4


IH-4 Teoría y política

Agraria IH-4 Derecho económico I H- 4 Etica Profesional

IH-3

Informatica básica I H- 6 Teor. de la Organiz. y

la Admon I H- 4

Legislación Comercial I H- 4

Contabilidad General I H- 4

análisis Financiero IH-

4 Teoría y política

Ind. y de los Serv. IH-4

Formulación de Proyectos IH-6 Evaluación de

Proyectos IH-4 Proyecto de Grado 1 I H- 4

Proyecto de

Grado 2 I H- 3

Ciencia y Tecnología IH-2 Lógica Matemática IH-2 Pensamiento económico

IH-4 Estadisitica

Descriptiva I H- 4

Estadística Inferencial I H- 6

Econometria básica IH-4 Econometria

Avanzada IH-4 Electiva 4 IH-2

Procesos Comunicativos IH-2 Derecho Constit.

Colombiano I H- 4 Orinoquia I IH-2 Electiva 1 IH-2 Electiva 2 I H- 2 Electiva 3 I H- 2 Profundización I H- 3 Profundización II

H- 3 Profundizacion III H- 3 Profundizacion IV

H- 3

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN CICLO ESPECIFICO NUCLEO COMUN ESCUELA

BÁSICA

PROFESIONAL

ÉNFASIS

SOCIO HUMANISTACA


150

CUADRO 10 RESUMEN CONFORMACIÓN DE CURSOS POR ÁREAS

Área/componente (res.2774/03-men)

No. Cursos

NaturalezaObligelec.

% por componente %por área

1.BÁSICA 20 20 37% 2.PROFESIONAL 22 100 % 41% 2.1.INSTRUMENTAL 18 18 73 % 2.2.ÉNFASIS 4 12* 27 % 3.SOCIO-HUMANÍSTICA

12 8 4 22 %

TOTAL 54 100 % * Se relaciona este valor que corresponde a la oferta de cursos que el programa le presenta al estudiante para que seleccione según su interés dentro de los tres campos de profundización


151

Implementación del Plan Propuesto con cursos programaticos curriculares CPC.- No habrá periodo de transición para los estudiantes activos respecto a la propuesta ajustada. Cuando se aprueben los ajustes propuestos al Plan Curricular del programa de Economía entrara en vigencia con los estudiantes que a partir de ese momento ingresen a primer semestre. FIGURA 7 PLAN PROPUESTO CON CPC (EN CONSTRUCCIÓN)

INTROD.. A LA ECONOMIA

I SEMESTRE 16 CREDITOS

INFORMATICA BASICA

FUNDAMENTOS DE

MICROECONOMÍA

GERENCIA Y GESTION PUBLICA

MATEMÁTICA BASICA

MATEMÁTICA APLICADA A LA CIENCIA

ECONÓMICA

TEORIA DE LA ORGAIIZ Y LA

ADMON

MICROECONOMÍ DEL

BIENESTAR

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

COSTOS Y PRESUPUEST

O

GEOGRAFIA ECONOMICA

MACROECONOMÍA AVANZADA

ECONOMIA REGIONAL

PLANEACION ECONOMICA

PENSAMIENTO ECONOMICO

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

ECONOMIA LATINOAMÉRI

MACROECONOMÍA BASICA

II SEMESTRE III SEMESTRE 17 CREDITOS

IV SEMESTRE 18 CREDITOS

V SEMESTRE VIII SEMESTRE20 CREDITOS

VI SEMESTRE 18 CREDITOS

VII SEMESTRE17 CREDITOS

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGAC

DERECHO CONSTITUCIO

NA COLOMBIANO

CONTABILIDAD GENERAL

DERECHO ECONOMICO

ANÁLISIS FINANCIERO

TEORIA MONETARIA

LEGISLACIÓN COMERCIAL

IX SEMESTRE 20 CREDITOS

X SEMESTRE20 CREDITOS

TEORIA Y POLT.

AGRARIA

DESARROLLO

ECONOMICO Y

TEORIA Y POLÍTI FISCAL

TEORIA Y POL. DEL CIO

INTERNAL

TEORIA Y POLÍT

INDUSTRIAL Y DE

SERVICIOS

EVALUACI DE

PROYECTOS

PROYECTO DE GRADO 1

CIENCIA Y TECNOLOGI

A

PROFUNDIZACION 2

ECONOMIA AMBIENTAL

PROFUNDIZACION 1

HISTORIA DE ECONOMIA

COLOMBIANA

ETICA PROFESIONAL

Créditos:2

SOCIOLOGIA

MATEMÁTICAFINANCIERA

FORMULACION DE PROYECTOS

ECONOMETRIA BASICA

PROFUNDIZACION 3

PROYECTO DE GRADO 2

PROFUNDIZACION 4

CICLO DE FUNDAMENTACION = CICLO ESPECIFICO = 84

INVESTIGCN D

OPERACIONES

ELECTIVA 3

LOGICA MATEMATICA

ORINOQUIA I

ELECTIVA 1

ECONOMETRIA AVANZADA

POITICA MONETARIA

PROCESOS COMUNICATIV

OS

ELECTIVA 2

ELECTIVA 4

INSTRUMENTOS PARA LA INVERSIÓN PRODUCTIVA MODELOS MACROECONÓMICOS TEOR. Y POL. ECONÓMICA CUANTIFICACIÓN DE VARIABLES ECONÓMICAS


152

3.8 PLAN DE MEJORAMIENTO Cuando revisamos y analizamos la forma como se enseña economía en nuestro programa, empezamos por preguntarnos cómo la cultura occidental piensa, actúa y resuelve sus problemas, ya que ello posibilita comprender el porqué de nuestras actuaciones y formas de proceder. Lo primero con lo que nos encontramos en este reconocimiento es que nuestra cultura es el fruto de distintos momentos históricos, uno de ellos la modernidad. De ella hemos heredado la forma de percibir el mundo, de proceder, argumentar y resolver problemas. Nuestro pensamiento está fundamentado en el racionalismo del siglo XVI, seguido hasta hoy por el pensamiento occidental; aquel se basa en la idea de que todo el mundo puede ser observado, estudiado, manipulado y utilizado para el bienestar del hombre; la forma de proceder del racionalismo se sustenta en el descubrimiento del mundo a través de la separación y el fraccionamiento del objeto estudiado, en nuestro caso la sociedad, lo que al final lleva a una visión fragmentada y separada del mismo; un ejemplo de ello lo encontramos en la medicina occidental: ésta estudia el cuerpo humano de manera separada, lo divide para conocerlo “mejor”, teniendo al final una serie de especialidades y especialistas sobre cada parte del cuerpo. Así pues, encontramos que a partir del renacimiento en el siglo XVI surgen nuevas formas de producción producto de la investigación sobre objetos de estudio más relacionados con las matemáticas y la geometría que con otras ciencias pero que luego de dar lugar a creaciones nuevas como fueron algunos de los resultados de la revolución industrial, la sociedad logra avances a partir de aquel momento alrededor de la explotación del hombre por el hombre y las nuevas generaciones heredaron y recibieron, mediante la educación, una forma de pensar y proceder en función de la dependencia de los pocos creativos. Los estudiantes en las escuelas e incluso en las universidades, reciben una enseñanza que simplifica lo complejo, separa lo que está unido, para poder comprenderlo. Esta educación posee la ventaja de que ayuda al especialista a entender algunos fenómenos, sobre todo lo relacionado con su funcionamiento, pero tiene, a nuestro juicio, una gran debilidad: destroza lo complejo del mundo en fragmentos disyuntivos, fracciona los problemas, le da un carácter unidimensional a lo que tiene múltiples dimensiones. En palabras de Edgar Morin, el pensamiento y la educación occidental son “una inteligencia miope, daltónica, tuerta; acaba la mayoría de las veces por ser ciega. Destruye en el proyecto todas las posibilidades de comprensión y de reflexión, eliminando también las oportunidades de un juicio corrector o de una visión de largo plazo”59 59 Morin Edgar. “Sobre la reforma de la universidad”. En Porta, Jaime y Lladonosa, Manuel. Coords op. Cit p.22.Tal vez el fenómeno anterior sea el principal problema que afronta la educación en la actualidad. Por ello y en este espeacio para sugerir cambios se pone en evidencia que se requiere


153

Nuestras aulas están prisioneras en estas formas de conocer y educar del pensamiento occidental; una de tales maneras la encontramos en la enseñanza, que por una parte se basa en la didáctica del marcador y el tablero –profesor- y, por otra, en la memoria y la repetición –estudiante-. Aunque esta forma de enseñar tiene aspectos positivos, hoy es reconocido en educación que no complementarla con otras estrategias causa problemas en la formación, porque estos métodos tradicionales son repetitivos, memorísticos, poco creativos, y muchas veces, no dan posibilidad de crítica; en ellos se procura que el alumno reproduzca el saber enunciado y controlado por el profesor, por lo que no es una enseñanza creativa y productora de conocimiento60 que permita a los estudiantes aprender por sí mismos. De otra parte el programa esta formando estudiante que intelectualmente dialogan poco entre sí y que no están preparados para la discusión científica con otras áreas del conocimiento, circunstancia cada vez más frecuente en la vida profesional, desconociendo que una de las metas más importantes en la reforma curricular es la de fomentar la interdisciplinariedad como forma de acercar las áreas del conocimiento que coexisten dentro de la universidad. El programa puede estar formando sordos o sea, universitarios que no tienen en cuenta las razones de otros, lo que produce al final un egresado que entiende el mundo en forma pobre y no está en capacidad de relacionarse con las comunidad académicas propias o vecinas. El economista actual necesita comunicarse con otras profesiones de no hacerlo, tendremos un profesional aislado y por tanto poco eficaz en su labor. Las deficiencias mencionadas contribuyen a producir un estudiante y, más tarde un profesional que no es el mejor; por ello el programa de Economía debe trabajar en el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades en los estudiantes, que posibiliten formar un economista con calidad. Estas capacidades y habilidades que deben potenciarse se resumen en los siguientes aspectos: de un pensamiento en contexto que busque la relación de separabilidad e interrelación entre el fenómeno y su contexto, la de éste con todos los otros fenómenos. También se necesita un pensamiento complejo, que capte las relaciones las interrelaciones y las implicaciones mutuas. Los fenómenos multidimensionales, las relaciones sociales y conflictivas, que respete lo diverso a partir de reconocer lo individual. Logrando esto se dará un gran paso en la resolución de un problema tan grande como es el de la forma de considerar y resolver muchos problemas del mundo y en particular los de la economía. 60 No podemos pretender que en el nivel de pregrado se generen por parte de los estudiantes producciones consideradas como avances en la teoría económica, pero sí que éstos busquen en la realidad ejemplos que verifiquen modelos, y que además discutan y contrasten constantemente lo que se les ha enseñado con la realidad que observan.


154

Estudiantes con creatividad e innovación, que tengan la capacidad de responder creativamente en todos los escenarios y habilidad en la toma de decisiones para seleccionar la alternativa conveniente en cada caso. Estudiantes participativos, que se caractericen por ser personas que tomen parte en la toma de decisiones y en los procesos de concertación y que sean capaces de cooperar; elementos todos estos indispensables para el trabajo en equipo. Motivar la vinculación en procesos de investigación participativa atendiendo problemas reales del entorno socioeconómico Fortalecer el centro documental y bibliográfico de tal forma que se organicen eventos de discusión intelectual y científica que permita aportar al proceso de formación de pensamiento nuevo, argumentado y sostenido.


155

CONDICIÓN 4


156

4 CONDICIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS 4.1 GENERALIDADES61 “En correspondencia con los propósitos esenciales de una organización curricular por créditos académicos; y para posibilitar avanzar en el desarrollo de principios como la flexibilidad, la pertinencia, y el trabajo interdisciplinario, la universidad debe profundizar el desarrollo y fomento de diversas estrategias curriculares y pedagógicas, así como las consecuentes didácticas de aprendizaje, que fortalezcan la autonomía del estudiante y le ofrezcan la posibilidad de participar activamente en su formación. Por lo tanto, adoptado el crédito académico como unidad de medida del trabajo formativo del estudiante, se establece en la educación superior y en la universidad de los Llanos en particular, una política de créditos unificadora y común que permite resolver los asuntos académicos de los estudiantes en materia de homologaciones, transferencias intra e inter institucionales y de movilidad que favorezca su permanencia en el sistema y el logro de sus metas formativas. Por supuesto, en una perspectiva más amplia, como tendencia se observa la internacionalización de los estudios, la movilidad profesional (científico – tecnológica – cultural) a escala geográfica planetaria y regional y el desarrollo de estándares mundiales de profesionalización y formación académica. Por lo anterior el decreto 808 de 2002, en el contexto de fomentar el acceso, permanencia, calidad y evaluación de la educación superior, dentro del cual el crédito, como medida del trabajo académico estudiantil, se constituye en un reconocimiento e indicador esencial. Propósitos del Crédito Académico:

61 BRAVO Ernesto, ACERCA DE LA CONVERSIÓN CURRICULAR AL SISTEMA INTEGRAL DE CRÉDITOS, marzo 2004.


157

Fomentar la autonomía, capacidad de compromiso y responsabilidad de los estudiantes para elegir actividades formativas que respondan a sus intereses y capacidades personales, facilitando procesos de transferencia.62 Ofrecer mayor oportunidad de acceso al conocimiento, a través de diversos medios, prácticas pedagógicas y experiencias que respondan a los intereses y expectativas de formación de los estudiantes, en contextos de interacción e interdisciplinaridad. Adoptar una medida de tiempo de trabajo académico que permita homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus actividades académicas, que pueda ser utilizada de manera flexible por las diferentes programas de la universidad y de Instituciones de Educación Superior del país, de tal manera que sirva de parámetro para hacer efectiva la transferencia de estudiantes. Por lo tanto, para efectos de instituir la aplicación del Sistema Integral de Créditos se propone las siguientes regulaciones básicas, que serán adoptadas por el programa de Economía. Flexibilizar la selección y organización de las diferentes actividades académicas que constituyen la formación de Economistas, de acuerdo a los principios, lineamientos y criterios establecidos en el PEI de la Unillanos, permitiendo la producción de diferentes rutas y experiencias formativas y de aprendizaje flexible. Posibilitar mayores oportunidades de acceso al conocimiento, a través de diversos medios, prácticas y escenarios que respondan a los intereses y expectativas de formación de los estudiantes, en diferentes contextos de interacción y desempeño; permitiendo ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales y posibilidades de los estudiantes63. 62 De conformidad con la ley 30 de 1992, el fomento de la Educación Superior debe estar orientado, entre otros, a facilitar la interacción y circulación de los actores y activos académicos de las Instituciones de Educación Superior, estimulando la cooperación entre ellas y de estas con la comunidad internacional. 63 mecanismos que faciliten la movilidad de los estudiantes, la homologación de estudios, la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior, adoptando una medida compatible con la más utilizada internacionalmente.


158

Estimular interrelaciones y actividades académicas conjuntas entre las distintas comunidades académicas y el programa de Economía, para generar ofertas diversas y novedosas de cursos, así como producción de nuevas e innovadoras modalidades pedagógicas”. 4.2 ASPECTOS LEGALES La ley 30 de 1992 establece que la educación superior debe orientarse a facilitar la

circulación e interacción de los estudiantes entre las instituciones de educación en todos los niveles.

El decreto 808 de 2002, reglamenta el sistema de créditos académicos para la

educación superior en Colombia y define el crédito académico como unidad de trabajo académico escolar considerándolo como un mecanismo de evaluación de calidad, transferencia estudiantil y cooperación institucional.

El decreto 2566 de 2003 en su artículo 5º. explicita la necesidad de expresar el

trabajo académico de los estudiantes por programa, mediante créditos académicos.

El consejo superior de la universidad de los llanos mediante acuerdo no. 007 de

2002 adopta el crédito académico como parámetro de medida dentro del principio de flexibilidad, que facilita la movilidad de estudiantes, la homologación de estudios y la convalidación de títulos de programas académicos de pre-grado cursados en las diferentes instituciones de educación superior del país o en el exterior.

De acuerdo con estas normas, un crédito académico relaciona el trabajo presencial de los estudiantes con el acompañamiento del docente y el tiempo independiente que éste debe dedicar adicionalmente, con la asesoría del docente desarrollando las estrategias y didácticas pedagógicas y actividades académicas que se adopten en cada caso; en este sentido equivale un crédito a 48 horas del tiempo total de trabajo del estudiante, incluido el tiempo con acompañamiento del docente y el independiente. Metodología para el calculo de créditos académicos en el programa de economía Para la asignación de los créditos por curso temático se tienen en cuenta los siguientes criterios:


159

La definición de crédito académico, contenida en los decretos: 808 de 2002 y 2566 de 2003

La discriminación horaria a que hace referencia el artículo 7º del mismo decreto. Los aspectos curriculares básicos referidos en la condición de calidad anterior, y el

acuerdo 007 de 2002 del consejo superior de la universidad de los llanos La misión y la visión tanto de la universidad de los llanos como las del programa

de economía. La revisión del comportamiento académico (aprobados y reprobados durante su

existencia), efectuada al programa de economía, identificando aquellos cursos que requieren una mayor dedicación de tiempo por parte de los estudiantes con trabajo orientado para el fortalecimiento de competencias.

Las competencias esperadas por perfil profesional y ocupacional y para cada

curso temático; programático y de núcleo problemico

De esta forma, el sistema de créditos académicos permitirá salir de la exclusividad magistral articulando las funciones de la universidad en: docencia, proyección social e investigación, que mediante estrategias metodológicas y pedagógicas contribuyen al proceso de formación integral del estudiante de economía haciéndolo cada vez más responsable de su propia formación profesional. De acuerdo con las competencias señaladas para el desarrollo de cada curso (ver documento condición mínima 3 y las guías de cursos que reposan en el programa), se calcula el tiempo independiente necesario para alcanzar los objetivos propuestos, de ahí resulta el cálculo matemático correspondiente. La revisión del comportamiento académico durante el tiempo que lleva el programa (4,5 años) años dio como resultado la necesidad de asignar una mayor cantidad de tiempo independiente del estudiante en el área de profesionalización, concretamente en el componente instrumental cuantitativos a nivel del ciclo de fundamentación especialmente, para corresponder con la base requerida para la formación profesional propuesta. De otra parte, el componente de énfasis (profundización), conformado por cursos donde se le brinda al estudiante seleccionar entre una gama de posibilidades, se ha previsto un tratamiento particular en razón, que el tema de interés al estudiante


160

requiere de él una mayor atención y dedicación que le permitan indagar sobre las temáticas que fortalecerán la formación en las competencias esperadas. 4.3 ASPECTOS CONCEPTUALES Curso Definido como la unidad de enseñanza –aprendizaje en el proceso de formación académica, para un determinado periodo académico, con intensidad horaria semanal y que articula problemas de contexto y conocimientos respecto a temáticas especificas; en su mayoría para el programa de economía son teóricos, y de los 54 sólo un 8% son teórico–prácticos que implica actividades presenciales independientes por parte del estudiante64 algunas de ellas en trabajo con la comunidad . Estrategias pedagógicas (formativas)65 desarrolladas en el programa de Economía Constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción enseñanza - aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios de un campo de formación profesional. Además, los cursos como unidad pedagógica curricular (los ciclos y áreas están conformados por cursos) asumen o involucran diversas estrategias de formación como: cátedra, taller, seminario, prácticas de campo, proyectos, prácticas, entre otras. Para efectos de tener una aproximación pedagógico - curricular que permita comprender los contenidos esenciales de algunas estrategias de formación, podemos entender por:

64 Documento Acuerdo Organización Estructura Curricular Unillanos 2002 65 Idem Bravo Nestor.


161

CÁTEDRA: Orientada al conocimiento, la comprensión de metodologías principios y problemas de un campo de conocimiento y práctica profesional, mediante procesos de recepción activos, donde el buen receptor (El que sabe escuchar) realiza constantes y variadas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos y formas de expresión que se desarrollan en una conferencia magistral. De esta manera un estudiante activo no solo relaciona sus conocimientos con los del conferencista, sino además, se interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante una buena exposición. TALLER: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo práctico donde predominan o requieren actividades de diseño, planeación, ejecución y manejo de herramientas y/o equipos especializados. De igual manera existen talleres pedagógicos, que a diferencia de los talleres técnicos, desarrollan actividades de ejercitación—reflexión, aplicación intelectual, actitudinal y de destrezas expresivas y lingüísticas. SEMINARIO: donde la actividad dominante es la investigación (formativa), la sistematización de conocimientos, la elaboración de informes, ensayos y reportes técnicos. Además el seminario como práctica pedagógica permite juego de roles y específicas actividades formativas de coordinación, relatoría, correlatoría, además de generar espacios dialógicos para el despliegue de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas. PRACTICA PROFESIONAL: Estrategia cuyas unidades de enseñanza - aprendizaje requieren que el estudiante realice tareas en condiciones reales y supervisadas; la actividad predominante es la transferencia y aplicación del conocimiento y la aplicación praxiológica de destrezas y habilidades propias del ejercicio profesional. Supone una preparación conceptual y metodológica que se remite a otros cursos de índole teóricos o teórico-prácticos cursados con anterioridad al ejercicio profesional que se va a desarrollar en la practica. Las estrategias que se desarrollan en cada curso teniendo presente la naturaleza curricular, que en su mayoría en el programa de economía son teóricos, se desarrolla la cátedra magistral, los talleres, conferencias, el seminario alemán y en los últimos semestres se realizan algunas prácticas académicas por parte de algunos estudiantes seleccionados por rendimiento académico, en empresas privadas y en entidades públicas mediante convenio interinstitucional. En el documento de cursos que reposa en el programa se encuentra especificadas las estrategias pedagógicas y actividades académicas que se desarrollan en


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cada uno y que constituyen la base de cálculo para la asignación de crédito académico. Didácticas de aprendizaje y evaluación Se entiende por didácticas de aprendizaje los modelos constructivos del objeto de aprendizaje, se fundamentan en una teoría pedagógica y permiten el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje y evaluación para el dominio de competencias cognitivas, actitudinales, praxiológicas y comunicativas (conocimiento previo, estructura mental, operaciones del pensamiento, instrumentos de conocimiento...) Son didácticas de aprendizaje: Mapas mentales. Mapas conceptuales. Mentefactos. Modelos categoriales. Exposición problémica. Conversación heurística. Aprendizaje por descubrimiento. Dilemas y resolución de problemas . Aprendizaje basado en problemas ( A.B.P ). Nota: Sobre el Sistema de Prácticas, entre otras, se considerar las regulaciones (acuerdos, modelos) establecidos por el Consejo Nacional profesional de Economía y la sociedad Nacional de Economistas.


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CUADRO 11 ESTRUCTURA BASE DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS Puede asumir la forma de DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE Instrumento Pedagógico para desarrollar competencias (capacidades, saberes, prácticas) Exposición Problémica Lección Mapas Conceptuales (conferencia) Mapas Mentales Mentefactos - Modelos Simulaciones Teoría de Roles Problémicos (categoriales) A. B. P Conversatorio heurístico Didácticas Expresivas Ensayos Exposición Problémica, Actividades académicas: Son las experiencias de aprendizaje elaboradas, monitoreadas y evaluadas por el profesor con participación del estudiante, que permiten el cumplimiento de los propósitos de formación planteados en un curso (taller, seminario, cátedra, etc.).

CURSOS

Taller

Cátedra Seminario

Sistema Tutorial

Laboratorio Práctica de Campo

Clínica


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Dichas actividades se diseñan de acuerdo con la estrategia pedagógica y la didáctica pertinente para el desarrollo de la misma. Son actividades académicas : consulta de fuentes, resolución de ejercicios, comprensión de problemas, resolución de guías, formulación de proyectos, elaboración de ensayos, presentación de relatarías, presentación de protocolos, lectura comprensiva, elaboración de memorias. Actividad Académica Presencial e Independiente El programa curricular de Economía establece para cada curso, el número de horas académicas que requieren acompañamiento directo del docente, precisando cuantas horas adicionales de trabajo independiente se debe desarrollar por cada hora de trabajo presencial. Si bien es cierto que una (1) hora académica con acompañamiento directo del docente supone, un promedio de dos horas adicionales de trabajo independiente por ser de modalidad presencial de pregrado no obstante esto no excluye el posible empleo de una proporción mayor o menor de horas presenciales frente a las independientes. A partir de la metodología específica de la actividad académica en cada curso se ha establecido la relación correspondiente, dando una mayor proporción de tiempo a aquellos cursos donde el estudiante requiere un mayor esfuerzo para desarrollar las competencias en trabajo independiente, lo cual depende de la naturaleza del curso y las estrategias pedagógicas y didácticas que se utilicen para su desarrollo y el perfil profesional esperado. De igual manera, de lo expresado se colige que la distribución de horas por semana, no necesariamente es uniforme (constante) a lo largo del período lectivo. Pero en el calculo se estima el tiempo que el estudiante debe dedicar a sus estudios de formación universitaria, el de compartir con su familia y núcleo social, como el necesario para descansar. Así mismo, el número de horas semanales de trabajo de un estudiante por crédito depende del número de semanas por período lectivo que para el caso se establece en diez y seis aparte de las evaluaciones. Por su parte, el trabajo independiente del estudiante, de acuerdo con los propósitos formativos, las estrategias y didácticas implementadas, debe ser supervisado y evaluado por los profesores en las horas presenciales y las estrategias de evaluación deben ser consignadas en el plan descriptivo de trabajo


165

académico que se presenta al estudiante al iniciar el curso. Luego, la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo independiente hacen parte y constituyen una responsabilidad académica de los profesores. Número de Créditos por Curso El número de créditos que puede tener un curso, resulta de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje propuestas para el período académico. el plan de estudios del programa de economía, teniendo presente los ajustes derivados de la inclusión de los cursos institucionales de formación inicial, los cursos programáticos por áreas del conocimiento y los problémicos, así como el perfil profesional, todos ellos con sus respectivas competencias, comprende un total de créditos, distribuidos en la forma como se expresa en los cuadros que a continuación se presentan. de otra parte y de conformidad con el acuerdo 004 de febrero 17 de 2003 del consejo superior universitario, se establece que el promedio por semestre es de diez y seis (16) créditos y en el reglamento estudiantil, artículo 20, parágrafo segundo establece que el estudiante que curse hasta veinte (20) créditos por período académico, con el objeto de garantizar un buen nivel de calidad en el proceso de formación. Parámetros generales Para la comprensión de los cuadros correspondientes a Créditos Académicos del programa de Economía El semestre académico comprende 16 semanas para el desarrollo de los cursos, aparte de las fechas establecidas para realizar las evaluaciones La intensidad horaria se calcula semanal y a partir de allí se realiza el cálculo por periodo académico.


166

Se plantea una aproximación a las estrategias y actividades académicas, que debe realizar el estudiante en su tiempo independiente, las cuales han de variar de acuerdo con la metodología especifica utilizada por cada docente, siguiendo siempre los lineamientos generales establecidos por el Comité del Programa de Economía. a continuación se presentan los cuadros que por semestre se identifican los cursos con: intensidad horaria semanal, las estrategias y didácticas pedagógicas, y los objetivos propuestos


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CUADRO 12 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE I

I. HOR semana

CURSO Estrategia, Didáctica, Actividad

OBJETIVO DEL CURSO TEMÁTICO

6 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

Cátedra Taller Consulta bibliografica

Comprensión concepto básicos de la ciencia, económica; conocimientos prácticos de los problemas económicos, contemporáneos, familiarizar al estudiante en la terminología análisis y comprensión de la lectura económica.

6 MATEMÁTICA BÁSICA

Cátedra y talleres Proporcionar a los estudiantes los conocimientos básicos necesarios en la ciencia matemática para que sea aplicada en casos practicas que se vivencian en las Ciencias Económicas.

6 INFORMÁTICA BÁSICA

practicas en laboratorio

proporcionar al estudiante conocimiento práctico del manejo de los computadores

2 PROCESOS COMUNICATIVOS

Cátedra Talleres Lecturas

Analizar los diferentes lenguajes (oral, escritural, visual, audiovisual e hipertextual) desde sus perspectivas estructurales (sintácticas), de uso (pragmática) e interpretativa (semántica), que contribuyan entre otros propósitos fortalecer los escenarios de interacción humana.

2 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Seminario, , mesa redonda y lecturas, conferencia

Desde la reflexión epistemológica, caracterizar el complejo mundo de las relaciones que acaecen entre ciencia, técnica, tecnología y sociedad. Se busca dar a conocer la naturaleza paradigmática del quehacer científico y reflexionar sobre la génesis y estructura de la ciencia y su incidencia en los procesos de transformación y desarrollo de la realidad


167

CUADRO 13 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE II

I. HOR Semana



4 FUNDAMENTOS DE MICROECONOMÍA

Cátedra, taller exposiciones

Proporcionar al estudiante los conocimientos teóricos y su aplicación en modelos económicos para así conocer el comportamiento de los agentes económicos y su incidencia en la participación de los mercados.

2 LÓGICA MATEMÁTICA

Teoría y Talleres Propiciar Referentes teóricos conceptuales desde la psicología, la filosofía y la matemática Inter.-relacionados y aplicados de tal forma que propicien un aprendizaje perdurable, significativo y de mejor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas de razonamiento matemático

6 MATEMAT. APLICADA a la CIENCIA ECONÓMICA

Cátedra y Talleres capacitar al estudiante en el conocimiento básico de la matemática mediante la explicación directa y talleres que le facilite su utilización en casos prácticos dados en la ciencias económicas

4 TEORÍA DE LA ADMINISTRACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN

Cátedra talleres estudio de casos

Conocer los fundamentos de la administración y sus conceptos generales, estimular en el estudiante una cultura empresarial, analizar las diferentes escuelas administrativas.

4 SOCIOLOGÍA Cátedra Identificar las dinámicas sociales contribuyentes en la caracterización económica en las diferentes perspectivas históricas y sociales.

2 DERECHO CONSTITUCION

Cátedra, seminario Conocer los fundamentos del Estado y su estructura político administrativa en su relación con la estructura


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AL COLOMBIANO

económica, estimulando una cultura de respeto y valoración a los principios del estado colombiano

CUADRO 14 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE III

I. HOR Semana



6 MICROECONOMÍA DEL BIENESTAR.

Cátedra, lecturas de consulta

Conocer los componentes del mercado y las leyes económicas que lo rigen, estudiando los comportamientos del productor y del consumidor.

4 PENSAMIENTO ECONÓMICO

Cátedra, lecturas, conferencias

Proporcionar a los estudiantes los antecedentes históricos de la economía sus principales teorías y autores

6 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES

Cátedra, talleres de aplicación

Proporcionar al estudiante las herramientas matemáticas derivadas de la teoría matricial y la programación lineal que le permita buscar soluciones en casos prácticos derivados en el sistema económico.

4 GEOGRAFÍA ECONÓMICA

Cátedra, estudio de casos

Inducir al estudiante en el conocimiento de la riqueza natural por áreas geográficas y aplicándolas al aprovechamiento económico en cuanto a las teorías de las ventajas comparativas, resaltando las potencialidades de la Orinoquía y el país.

2 ORINOQUÍA 1 Cátedra- taller-seminario Orientar el estudio y análisis de los elementos básicos en la construcción de sociedad orino cense, desde una perspectiva ética, constitucional y ambiental

2 LEGISLACIÓN COMERCIAL

Teoría, practica, lecturas, relatorias

Proporcionar al estudiante los fundamentos y normas básicos que rigen las relaciones comerciales entre los agentes de la economía.


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CUADRO 15 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE IV

I. HOR Semana



4

MACROECONOMÍA BÁSICA

Cátedra, talleres, lecturas, ensayos

Conocimiento de los principios básicos de la teoría macroeconómica; definición y análisis de los agregados económicos e indicadores y su comportamiento en los diferentes sistemas económicos.

3

HISTORIA DE ECONOMÍA COLOMBIANA

Teoría, investigación, lecturas, conferencias

Permitir el análisis crítico de los diferentes momentos económicos del país.

6 MATEMÁTICAS FINANCIERA

Cátedra, Talleres, Práctica

Proporcionar al estudiante los conocimientos básicos que le permita a través de resultados y su confrontación con la teoría analizar el comportamiento de una unidad económica especifica.

4 CONTABILIDAD GENERAL

Cátedra, talleres Capacitar al estudiante para el conocimiento y manejo de cuentas de cualquier tipo de organización empresarial, de acuerdo con la normatividad vigente

4 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Cátedra, talleres, trabajo de campo, informes

Proporcionar al estudiante el conocimiento conceptual matemático o básico estadístico que le permita identificar y explicar cada término y además adquiera habilidad de manejo de estos en el campo de la investigación económica.

2 ELECTIVA Depende la seleccionada Contribuir en la formación integral del estudiante


170

CUADRO 16 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE VI I. HOR Semana



6


Cátedra, talleres, Estudio de casos

Proporcionar el estudiante el conocimiento relacionados a los agregados económicos, su incidencia en el sistema económico a través del análisis de los diferentes modelos económicos

3 ECONOMÍA REGIONAL

Docencias, lectura y conferencia

Proporcionar al estudiante el conocimiento básico que le permita analizar y comprender el impacto de las políticas económicas nacionales en las regiones

3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Cátedra, practicas Dotar al estudiante de las herramientas metodologícas de la investigación y formar así una cultura investigativa.

4


cátedra, talleres, estudio de casos

Proporcionar al estudiante la capacidad de análisis de las estructura contable que le permita visualizar la realidad contable de las unidades económicas y determinar estrategias de eficiencias en aras de buscar mejores rendimientos.

6


Cátedra, talleres, trabajo de campo

Proporcionar al estudiante, los instrumentos estadísticos básicos de investigación que le permita formular hipótesis y realizar con respecto a las variables formados a través de un serie de datos históricos que le facilita la toma de decisiones

2 ELECTIVA 2 Depende de la seleccionada


171

CUADRO 17 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE VI

I. HOR Semana



4

TEORÍA Y POLÍTICA DEL COMERCIO INTERNACIONAL

Cátedra, talleres virtuales, estudio de casos

Proporcionar a los estudiantes los elementos teóricos que le permitan analizar y entender las políticas relacionados con el sector externo.

4

ECONOMÍA AMBIENTAL

Cátedra– talleres, prácticas, mesa redonda

Presentar al estudiante para su conocimiento y aprehensión los procesos de manejo de las relaciones ambientales en el proceso de las actividades diarias, con la finalidad que a través de las herramientas económicas se pueda coadyuvar al desarrollo sostenible.

4 TEORÍA Y POLÍTICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

Cátedra lectura, investigación, foro

Conocer aspectos relevantes para el control de la calidad en la producción de bienes y servicios; los sistemas de organización empresarial para la obtención de niveles de eficacia y eficiencia

4

COSTOS Y PRESUPUESTO

Cátedra, talleres prácticos

Este curso faculta al estudiante a tener la capacidad de clasificar y manejar las cuentas de producción que le permiten analizar y proyectar la rentabilidad de los recursos financieros y programar el buen funcionamiento de una organización.

4 ECONOMETRÍA BÁSICA

Cátedra, talleres prácticos

Conocer la aplicación del cálculo inferencial y matricial, análisis de regresión simple y múltiple sobre variables económicas

2 ELECTIVA 3 Depende de la seleccionada


172

CUADRO 18 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE VII

I. HORSema

na



4

PLANTACIÓN ECONÓMICA

Cátedra, talleres prácticos con la comunidad, conferencias, seminarios

Orientar al estudiante en el estudio de los modelos económicos y la evolución de la estructura de la planeación, identificando los aspectos relevantes de los planes de desarrollo nacional y la participación en los regionales.

4

GERENCIA Y GESTIÓN PUBLICA

cátedra, talleres prácticos con la comunidad

Proporcionar al estudiante los elementos básicos y conceptuales del estado y su forma y fines de actuación del tal manera que pueda distinguir y analiza y proponer proyectos de cambio y solución.

3

ECONOMÍA LATINOAMERICANA

Cátedra, talleres conferencia e investigación

Conocer conceptos básicos que han llevado América Latina al actual nivel de desarrollo tanto económico como político y tener elementos de juicio para aportar nuevas alternativas al desarrollo de la región.

6

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

Cátedra y talleres prácticos, trabajo de campo, laboratorio

Enseñar al estudiante los pasos a seguir en la formulación de un proyecto, buscando su viabilidad económica y financiera.

4

ECONOMETRÍA AVANZADA

cátedra, talleres investigación

Orientar al estudiante en la construcción de modelos econométricos multiecuacionales con variables económicas, para el análisis e interpretación de problemas económicos

3 PROFUNDIZACIÓN 1 Cátedra, trabajo de campo

Orientar al estudiante en la investigación sobre la temática de interés económico seleccionada para fortalecer su formación profesional


173

CUADRO 19 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE VIII

I. HOR Semana



4

TEORÍA MONETARIA cátedra, talleres, prácticas

Comprender los aspectos generales como opera el sistema financiero, así como sus efectos directos y colaterales en la economía.

6 TEORÍA Y POLÍTICA FISCAL

Cátedra, talleres, conferencias, foros

El conocimiento de la intervención del gobierno en el manejo de las variables económicas a través de los ingresos y gastos del Estado.

4 TEORÍA Y POLÍTICA AGRARIA

Cátedra, foros, seminarios

Conocer para analizar el impacto de la política nacional en el sector agropecuario y su relación con las variables macroeconómicas

4

EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Docencia, talleres prácticos

Conocer las formas de viabilización de proyectos dependiendo su naturaleza

4

PROFUNDIZACIÓN 2

Conferencia, mesa redonda, práctica, foro



174

CUADRO 20 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE IX

I. HOR Semana



4 POLÍTICA MONETARIA

Cátedra, conferencias Conocimiento de las actuaciones de las autoridades monetarias en el manejo de las variables dinero, interés y precios y su afectación al equilibrio macroeconómico.

3 DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL

Cátedra lectura, foro, conferencia, ensayos

Conducir al estudiante en la reflexión analítica del impacto de las políticas nacionales e internacionales sobre las variables que determinan el desarrollo de un país

3 PROYECTO DE GRADO 1

Trabajo de campo, revisión bibliográfica, mesa redonda

Orientar al estudiante en la identificación y selección de tema a desarrollar como opción de grado, aplicando las metodologías existentes para la investigación económica.

4 DERECHO ECONÓMICO

Cátedra, seminario, conferencia

Proporcionar al estudiante orientación para el conocimiento de los instrumentos legales

3 PROFUNDIZACIÓN 3

Conferencia, mesa redonda, práctica, foro



175

CUADRO 21 CURSOS TEMÁTICOS SEMESTRE X

I. HOR Semana



3 PROYECTO DE GRADO II

Conferencia, asesoría permanente al tema de estudio, trabajo escrito, ensayos, consulta permanente

Acompañar al estudiante en el proceso de elaboración de propuesta de tema a desarrollarcomo opción de grado

3 ÉTICA PROFESIONAL

Cátedra, estudio de casos Proporcionar los fundamentos básicos de la ética como dimensión institucional del hombre, señalando los problemas básicos de la ética en el campo económico que le permite reflexionar respecto a las implicaciones éticos de los sistemas económicos

3 PROFUNDIZACIÓN 4

Conferencia, trabajo de campo mesa redonda, práctica, foro, construcción permanente de ensayos

Fortalecer el proceso de análisis crítico reflexivo y propositivo en el estudiante acerca la temática de interés económico seleccionada en su énfasis de formación profesional


176

CUADRO 22 CALCULO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS

CALCULO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS, [1] T.D. Tiempo Directo de encuentro del estudiante con el profesor

[2] T.I. Tiempo Independiente, del estudiante en el que éste desarrolla actividades programadas para afianzar las competencias Competencias

Tiempo SEMANAL

Tiempo SEMESTRAL CURSO TEMÁTICO

I.H.

T.D.

T.I.

TO TAL

T.D.

T.I.

TOTAL

CRÉDITO

SEMESTRE I INTRODUCCIÓN a la ECONOMÍA

6 6 9 15 96 144 240 5

MATEMÁTICA BÁSICA 6 6 9 15 96 144 240 5 INFORMÁTICA BÁSICA 6 6 0 6 96 0 96 2 PROCESOS COMUNICATIVOS

2 2 4 6 32 64 96 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2 2 4 6 32 64 96 2

Total Semestre I 22 26 48 16 SEMESTRE II FUNDAMENTOS DE MICROECONOMÍA

4 4 8 12 64 128 192 4

LÓGICA MATEMÁTICA 2 2 4 6 32 64 96 2 MATEMÁTICA APLICADA A LA

6 6 6 12 96 96 192 4


177

CIENCIA ECONÓMICA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y DE LA ADMINISTRACIÓN

4 4 4 8 64 64 128 3

SOCIOLOGÍA 4 4 2 6 64 32 96 2 DERECHO CONSTITUCIONAL COLOMBIANO

4 4 4 8 64 64 128 3

Total Semestre II 24 28 52 17 SEMESTRE III MICROECONOMÍA DEL BIENESTAR

6 6 9 15 96 144 240 5

PENSAMIENTO ECONÓMICO

4 4 4 8 64 64 128 3

INVESTIGACIÓN E OPERACIONES

6 6 6 12 96 96 192 4

GEOGRAFÍA ECONÓMICA

4 4 4 8 64 64 128 3

ORINOQUÍA I 2 2 2 4 32 32 64 1 LEGISLACIÓN COMERCIAL

2 2 2 2 32 32 64 1

Total Semestre III 24 27 51 432 17 SEMESTRE IV MACROECONOMÍA BÁSICA

4 4 8 12 64 128 192 4

HISTORIA DE ECONOMÍA COLOMBIANA

3 3 3 6 48 48 96 2

MATEMÁTICA 6 6 9 15 96 144 240 5


178

FINANCIERA CONTABILIDAD GENERAL

4 4 4 8 64 64 128 3


4 4 4 8 64 64 128 3

ELECTIVA 1 2 2 1 3 32 16 48 1 Total Semestre IV 23 29 52 17 SEMESTRE V MACROECONOMÍA AVANZADA

6 6 6 12 96 96 192 4

ECONOMÍA REGIONAL 3 3 6 9 48 96 144 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3 3 3 6 48 48 96 2

ANÁLISIS FINANCIERO 4 4 8 12 64 128 192 4 ESTADÍSTICA INFERENCIAL

4 4 8 12 64 128 192 4

ELECTIVA 2 2 2 1 3 32 16 48 1 Total Semestre V 22 32 54 18 SEMESTRE VI TEORÍA Y POLÍTICA DEL COMERCIO INTERNACIONAL

4 4 4 8 64 64 128 3

ECONOMÍA AMBIENTAL 4 4 4 8 64 64 128 3 TEORÍA Y POLÍTICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

4 4 4 8 64 64 128 3

COSTOS Y PRESUPUESTO

4 4 4 8 64 64 128 3


179

ECONOMETRÍA BÁSICA 4 4 8 12 64 128 192 4 ELECTIVA 3 2 2 2 4 32 32 64 1 Total Semestre VI 22 26 48 16 SEMESTRE VII PLANTACIÓN ECONÓMICA

4 4 4 8 64 64 128 3

GERENCIA Y GESTIÓN PUBLICA

4 4 6 10 64 96 160 3

ECONOMÍA LATINOAMERICANA

3 3 3 6 48 48 96 2

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

6 6 9 15 96 144 240 5

ECONOMETRÍA AVANZADA

4 4 4 8 64 64 128 3

PROFUNDIZACIÓN 1 3 3 6 9 48 96 144 3 Total Semestre VII 24 32 56 19 SEMESTRE VIII TEORÍA MONETARIA 4 4 8 12 64 128 192 4 TEORÍA Y POLÍTICA FISCAL

5 5 5 10 80 80 160 3

TEORÍA Y POLÍTICA AGRARIA

4 4 6 10 64 96 160 3

EVALUACIÓN DE PROYECTOS

4 4 4 8 64 64 128 3

PROFUNDIZACIÓN 2 3 3 6 9 48 96 144 3 Total Semestre VIII 20 29 49 16 SEMESTRE IX


180

POLÍTICA MONETARIA 4 4 8 95 64 128 192 4 DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL

3 3 6 9 48 96 144 3

PROYECTO DE GRADO 1

3 3 6 9 48 96 144 3

DERECHO ECONÓMICO 4 4 6 10 64 96 160 3 PROFUNDIZACIÓN 3 3 3 6 9 48 96 144 3 Total Semestre IX 17 32 49 16 SEMESTRE X PROYECTO DE GRADO 2

3 3 9 12 48 144 192 4

ELECTIVA 4 2 2 2 4 32 32 64 1 ÉTICA PROFESIONAL 3 3 3 6 48 48 96 2 PROFUNDIZACIÓN 4 3 3 6 9 48 96 144 3 Total Semestre X 9 18 27 9 TOTAL CRÉDITOS PROGRAMA ECONOMÍA 163

CRÉDITOS POR CICLOS FUNDAMENTACIÓN 53% 86 ESPECIFICO 47% 77 TOTAL 100% 163 CRÉDITOS POR ÁREAS BÁSICA 41% 66 PROFESIONAL 100% 47% 76 Comp. Instrumental 84% 64 Comp. Énfasis 16% 12 SOCIO HUMANÍSTICA 12% 21


181

TOTAL 100% 163 ELECTIVAS 16 OBLIGATORIAS 39


182

FIGURA 8 PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ECONOMÍA CURSOS TEMÁTICOS POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

16 17 17 17 18 16 19 16 16 10

I SEMESTRE

INTROD.. A LA ECONOMIA5

FUNDAMENTOS DE

MICROECONOMÍA 4

GERENCIA Y GESTION PUBLICA

3

MATEMÁTICA BASICA

5

MATEMÁTICA APLICADA A LA CIENCIA

ECONÓMICA 4

MICROECONOMÍ DEL

BIENESTAR 5


3

COSTOS Y PRESUPUEST

O 3


4

ECONOMIA REGIONAL

3

PLANEACION ECONOMICA

3

PENSAMIENTO

ECONOMICO 3


4

ECONOMIA LATINOAMÉRI

2

MACROECONOMÍA BASICA

4

II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VIII SEMESTREVI SEMESTRE VII SEMESTRE

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGAC2

DERECHO CONSTITUCIO

NA 3COLOMBIANO

DERECHO ECONOMICO

3

TEORIA MONETARIA

4

LEGISLACIÓN COMERCIAL

1

IX SEMESTRE X SEMESTRE

TEORIA Y POLT.

AGRARIA 3

DESARROLLO ECONOMICO Y

SOCIAL 3

TEORIA Y POLÍTI FISCAL

3

TEORIA Y POL. DEL CIO

INTERNAL 3

TEORIA Y POLÍT INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

3

EVALUACI DE

PROYECTOS3

PROYECTO DE GRADO 1

3

CIENCIA Y TECNOLOGI

A 2

PROFUNDIZACION 2

3

ECONOMIA AMBIENTAL

3

PROFUNDIZACION 1

3

HISTORIA DE ECONOMIA

COLOMBIANA 2

ETICA PROFESIONA

L2 Créditos: 2

SOCIOLOGIA 2

MATEMÁTICAFINANCIERA

5

FORMULACION DE

PROYECTOS5

ECONOMETRIA BASICA

4

PROFUNDIZACION 3

PROYECTO DE GRADO 2

4

PROFUNDIZACION 4

3

CICLO DE FUNDAMENTACION = 86 =53% CICLO ESPECIFICO = 77 = 47% 163

INVESTIGCN D

OPERACIONES 4

ELECTIVA 3 1

LOGICA MATEMATICA

2

ORINOQUIA I 1

ELECTIVA 1 1

ECONOMETRIA AVANZADA

3

POITICA MONETARIA

4

PROCESOS COMUNICATIV

OS 2

ELECTIVA 2 1

Correquisito

ELECTIVA 4 1

INFORMATICA BASICA

2

TEORIA DE LA ORGAIIZ Y LA

ADMON 3

GEOGRAFIA ECONOMICA

3

CONTABILIDAD GENERAL

3


4


183

CONDICIÓN 5


184

5 CONDICIONES MÍNIMAS INVESTIGACIÓN La Universidad se encuentra frente al reto moderno de dar respuesta a las múltiples necesidades propias y creadas de innovación y dinamismo, que implica el aumento de una demanda cada vez más exigentes de consumidores. “La industria requiere nuevos productos y métodos más eficaces de producción y distribución, situaciones o mejor dilemas, que entra a solucionar con la investigación; la necesidad de un mayor número de científicos es preocupación no solamente de las grandes empresas, sino también de universidades, particularmente del Estado”66. La investigación en la universidad debe tender hacia un saber emancipatorio e imparcial, que motive en el estudiante el desarrollo básico de la autorreflexión sistémica para la construcción de conocimiento nuevo. Para tal fin, la Universidad de los Llanos creó el Sistema de Investigaciones, con el cual propende que la investigación constituya un componente básico en los procesos académicos de formación profesional. La universidad como centro del nuevo conocimiento apoya de manera decisiva la creación de un conjunto de actitudes en el estudiante que lo motivan a percibir la realidad, de tal forma que su sentido crítico se agudice, y a partir de un deseo consciente de incentivar mejoras en su entorno, desarrolle procesos de investigación con impacto de largo plazo en todos los sectores económicos y sociales. 5.1 LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DEL P.E.I. A partir del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) se debe “asumir preferiblemente a la región de la Orinoquía como fuente y fin de la Investigación” por lo cuál dentro de los lineamientos de la problemática regional y en ausencia de investigaciones que particularicen la dinámica del desarrollo económico y social propios de la región, la Universidad de los Llanos esta llamada a liderar procesos de investigación tendientes a difundir la cultura del proyecto, en aplicación de

66 VENEGAS Rojas, Ángel. Tesis Ciencias Sociales, Económicas y de la Educación en la Sociedad Regional. Universidad Pedagógica Nacional, Villavicencio, 1997.


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modelos de desarrollo económico que potencialicen los recursos y las posibilidades de producción sostenible. Se hace necesario en una formación integral, desarrollar ambientes adecuados para que la investigación junto con la docencia y la proyección social constituyan el conocimiento medular de individuos comprometidos con los cambios que la sociedad exige, y multiplicadores de conocimientos que continuamente se redefinen y se alimentan con las nuevas teorías para la construcción de ambientes de reflexión en la búsqueda constante del bienestar económico y social de la población. “El mejoramiento de la calidad de la educación requiere de un lado, de la adopción de prácticas pedagógicas investigativas que conviertan los escenarios de aprendizaje en espacios comunicativos donde se discute, se confronta, se sistematiza y se valida el conocimiento producido; es decir, en espacios donde se aprende a pensar, donde se comparten y articulan los saberes; donde se reflexiona sobre los fenómenos sociales, políticos, científicos, tecnológicos, culturales desde perspectivas históricas, filosóficas, éticas, científicas; donde se busca el dialogo entre el patrimonio de la tradición y las nuevas y futuras condiciones del quehacer humano para la generación de nuevas prácticas sociales. En fin, espacios donde se aprende a descubrir y valorar la racionalidad de otras culturas, de otras formas de vida, de pensamiento y de actuación67 67 ASCUN. La Educación Superior en Colombia para el siglo XXI. Congreso Nacional de Rectores de la Educación Superior. Abril de 1999.p.12


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La siguiente gráfica muestra las Inter-relaciones que se dan en las funciones de docencia, investigación y proyección social, sobre el contexto, objeto de estudio. Como punto de partida se encuentra la realidad regional y nacional que ofrece todos los elementos necesarios para que el maestro como docente a través de la formación investigativa promueva la vinculación de los contenidos y contratación de teorías, formulación de hipótesis, cuantificación de la información e interpretación de datos, que conduzca al estudiante a afianzar los conocimientos de la materia. La relación entre maestro, estudiante e investigación se conjugan en un sistema de retroalimentación en donde cada uno de los actores retoman las bases teóricas y metodológicas para así a través del análisis crítico de los elementos existentes, surgen nuevas teorías que aportan nuevos elementos a los procesos de docencia e investigación. Con el apoyo de la Universidad y a través de la investigación, ésta se articula a su entorno buscando alternativas de solución a problemáticas del orden regional, nacional o global a la par que mediante la proyección social, se ejerza la facultad de integrar la academia con la comunidad en general. Por esto “La universidad de los Llanos concibe la investigación como un proceso de relevancia social, lo que significa que de una u otra manera, la producción y difusión de conocimientos

DO

CENC

I A

P. S o c I a l

INVESTIGACION

Profesor Estudiante

CONTEXTO


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deben servir a los procesos de construcción de nación y el desarrollo de la cultura”.68 El programa de economía es joven y aún no tiene sus primeros egresados, por lo cual no se han constituido grupos de investigación y no se han originado trabajos de grado a partir de investigaciones. 5.2 REGLAMENTACIÓN La investigación en el programa de economía esta inscrito dentro de la reglamentación que la Universidad tiene para responder a las necesidades de la creación de la cultura investigativa en la Universidad. CUADRO 23 NORMAS ESTABLECIDAS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PARA LA INVESTIGACIÓN

NORMA ALCANCES Acuerdo No. 01 de 13 de agosto de 1998

Se adoptan las líneas de Investigación de la Facultad de Ciencias Humanas para la Escuela de Ciencias Económicas.

P.E.I. Acuerdo No. 020 de 2000

Entre sus principios considera a la investigación y la define como eje central de la formación.

Incluye el sistema de Investigaciones como parte de la estructura académica

Acuerdo 026 /2000 Define la estructura y función del Sistema de Investigaciones en Unillanos.

Define los grupos de Investigación como unidad funcional del Sistema

Define los grupos de estudio como la base de la formación investigativa en cada uno de los programas.

Establece criterios generales en relación con la presentación de proyectos, líneas, programas y evaluación de la investigación.

68 Proyecto Educativo Institucional. Universidad de los Llanos. Villavicencio, 2002


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Acuerdo No. 007 de 2002 Organización de la Estructura Curricular.

Considera la investigación como principio que conduce a la generación de una cultura que favorezca la participación e inclusión de los estudiantes en Proyectos de investigación como práctica formativa en diferente orden y nivel.

Acuerdo No. 015 de 2002 Sistema Académico Curricular

Contempla la dirección general de Investigaciones. La comunidad de dirección, coordinación y apoyo de las actividades de investigación.

Resolución No. 2743 de agosto de 1999. Alternativas para la obtención de título profesional de la Facultad de Ciencias Humanas

Elaboración de un trabajo de Grado. Participación de Proyectos de investigación

como alternativa de trabajos de Grado. Presentación de trabajo de Grado como

informe final que describe la experiencia del estudiante de un año rural con investigación de aula o de campo.

5.3 RECURSOS FINANCIEROS PARA LA INVESTIGACIÓN Los recursos de UNILLANOS se adjudican a proyectos aprobados y cofinanciados por otras instituciones de carácter regional, nacional o internacional con quienes se comparten intereses en la producción investigativa La Universidad de los Llanos destino para el desarrollo de la investigación en el año 2002, un monto de ciento setenta millones ($170.000.000), recurso promedio para la asignación en los años siguientes y que es distribuido por el consejo de investigaciones en las facultades de acuerdo a los proyectos que se presentan y que son cofinanciados por otras instituciones de carácter regional, nacional o internacional con quienes se comparten intereses en la producción investigativa. Igualmente se adjudica para el desarrollo de eventos que socialicen producción investigativa, y al apoyo de proyectos, semilla de investigación, publicaciones, formación de investigadores y grupos de estudio. 5.3.1 PRESUPUESTO ASIGNADO PARA LA INVESTIGACIÓN 2000-2003 (se

incluye recursos del programa de Economía)

Componentes 2000 2001 2002 2003


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Proyectos semilla 30 30 30 0 Eventos regionales, Nales e Internales

14 19 17 5

Proyectos en ejecución 54 21 24 110 Proyectos Nuevos contrapartidas 50 69.5 56.5 75 Publicaciones 15 16 10 12 Evaluadores 5 3 3 8 Formación de Investigadores 0 12 5 5 Unidad de Estudios Regionales 0 3.5 5 0 Apoyo a Grupos de Estudio 0 6.96 19.5 10 Red de Información 0 6 0 0 TOTALES 168 186.96 170 225

Fuente: IIOC, mayo 2004 CUADRO 24 PRESUPUESTO PARA INVESTIGACIONES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS. 2004

Componente

Costo en pesos

1.Servicios Personales 49.300.000 2. Materiales 14.750.000 3.Equipos 10.200.000 4.Adecuación y asignación de espacios

8.000.000

TOTALES 82.250.000 Fuente: IIOC 5.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN

INVESTIGATIVA Se reconoce la formación investigativa como un espacio donde el estudiante potencializa sus habilidades para que a través de actividades organizadas tendientes a lograr una meta, se reconozca así mismo como generador de conocimiento y sujeto proactivo de la realidad circundante. La enseñanza de la investigación debe comenzar desde los primeros semestres. Para el caso particular de Economía cada profesor tiene la responsabilidad desde la cátedra a su cargo en exposición de contenidos, despertar en sus estudiantes el interés especial en uno u otro tema, para incitar a la consulta y posterior


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indagación que permita analizar y discutir para construir concepto nuevo sobre el asunto en cuestión; provocar la duda y la critica contribuye en el educar la facultad de pensar y razonar, que es una condición fundamental para el investigador. La formación investigativa propicia al estudiante a preguntar sobre el por qué de las cosas, lo disciplina en el rigor del trabajo intelectual y crea en él acciones participativas para entender y comprender los procesos sociales de desarrollo a la luz de la noción completa de lo regional; entendida ésta como la categoría holística y sistémica. Además, acerca al estudiante a los procesos de investigación, sin temores, ni prejuicios, toda vez que las habilidades propias del investigador se desarrollan dentro de la cátedra y estas dejan de ser propiedad única de los científicos. “La desmitificación de la ciencia, la vulgarización de la práctica científica no deben ser considerados como signos de degeneración, sino todo lo contrario”. 69 De otra parte, construye el relevo generacional con los semilleros de investigación comprometidos con la ciencia económica al servicio del hombre, y propósito en que se ha empeñado también la Universidad de los Llanos. A partir de una multiplicidad de métodos para la enseñanza, la solución de de problemas pone a prueba al estudiante a través de formulación de hipótesis, identificación y búsqueda de relación entre variables para llegar a una deducción teórica que permite ser aplicada de manera contextualizada. “Esto hace posible la aproximación del proceso investigativo a la enseñanza. En particular, lo que une la lógica de la investigación científica con la enseñanza y a estos procesos con el aprendizaje problémico es que, en ambos (el sujeto y el alumno) se relaciona con un problema y una hipótesis.”70 El estudiante establece relaciones entre sus ideas espontáneas y los nuevos conocimientos, socializa y así llega a consensos. La enseñanza interdisciplinaria parte de un problema que es abordado desde diferentes áreas del conocimiento, especialmente de las ciencias sociales, tales como la economía, sociología o finanzas. El estudiante percibe el conocimiento como parte integrante de un todo como la sociedad, la industria y la cultura.

69 Aprender a Ser, E. Fauré y otros, UNESCO, 1972. 70 BRAVO Salinas, Néstor H. Pedagogía Problémica. Acerca de los nuevos paradigmas en educación.2002.


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El docente utiliza estrategias innovadoras dentro del ambiente universitario, tales como el seminario investigativo, foros, mesa redonda y actividades académicas como talleres, prácticas de campo, visitas empresariales y trabajos de observación. Los propósitos para el fomento de la formación investigativa en el programa de Economía son: Promover espacios de reflexión y análisis donde el entorno sea percibido como

una fuente abundante de preguntas que nos lleve a generar proyectos de investigación.

Motivar al estudiante la curiosidad y el ferviente deseo de hacer investigación

como medio de comprender las relaciones sociales y las generadas entre el hombre y la naturaleza.

Aproximar al estudiante al proceso de investigación sin prevenciones y/o prejuicios

que le impidan el normal cumplimiento de esta actividad. Propiciar en el estudiante valores en su quehacer como economista y la ética

como guía en su accionar de investigador. Enseñar el pensamiento analítico y crítico a partir del ejercicio docente en donde el

estudiante por imitación sea estimulado a cultivar hábitos de pensamiento, lo que es reforzado con la orientación de reglas de pensamiento aplicables a cualquier contexto.

Diseñar programas para la formación de los investigadores mediante la

participación de estos en seminarios, foros, conferencias y grupos de investigación en donde exista intercambio de información y confrontación de teorías para alcanzar notoriedad dentro de la comunidad científica.

Facilitar Integración transversal y total de la investigación a través de asignaturas

del currículo, para posibilitar la presencia de la investigación formativa en los semestres avanzados de la carrera.

Propiciar la interdisciplinariedad en los proyectos de investigación para así dar

respuesta a las exigencias actuales de complementariedad en el abordamiento y propuesta de solución de problemas.

Promover la participación en redes de investigación de la comunidad económica

que permita el fortalecimiento de bases de datos, consulta bibliográfica y


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entrevistas que relacione a los estudiantes con el área temática que desarrollará durante su vida estudiantil y profesional.

Incentivar para que la presencia de la formación investigativa sea permanente

durante todos los semestres de la carrera. Estimular el deseo de búsqueda de solución a los problemas económicos en

interacción con el sector productivo a través de la investigación. El docente es el orientador en los procesos de apropiación del conocimiento e investigación y el estudiante es responsable y automotivador de su propio aprendizaje. 5.5 ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE

ECONOMÍA El programa de Economía sigue los lineamientos del Acuerdo 026 del 2000(Sistema de Investigación) como corresponde, destacándose los principios, objetivos, componentes. En éste marco de organización y funcionamiento (órganos de dirección, coordinación y operación) se participa en el Comité de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas a través del representante de la Escuela de Economía. Así mismo, tal como lo establece el Acuerdo en referencia, se definen las funciones del comité así como las relativas a los grupos de estudio y grupos de investigación, instancias fundamentales para el desarrollo de la actividad Investigativa del programa de economía en particular y de la Universidad en general. Naturalmente es importante en el accionar del programa, la identificación de las líneas de investigación, las cuales agrupan proyectos de investigación que giran alrededor de una misma dirección temática o problemática. 5.5.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RELACIONADAS CON EL PROGRAMA. El PEI define “ configura una línea de investigación el conjunto de proyectos de investigación que giran alrededor de una misma dirección temática o problemática”; a la vez muestra el sistema de investigaciones en donde las líneas de investigación “serán presentadas y sustentados ante los comités de


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investigación de las facultades, por los comités de programa y los grupos de investigación para luego ser adoptados por los consejos de facultad”. La(s) línea(s) de Investigación debe resolver preguntas planteadas dentro del PEI y asociadas al estado regional, poblamiento (migraciones), variables de desarrollo, desarrollo productivo sostenible, recurso hídrico y biodiversidad, entre otros.. Las condiciones estructurales de la Universidad, así como la redefinición del actual sistema de investigaciones, funciones y autonomía de los centros de investigación y del mismo IIOC, darán pie para cumplir con los requisitos de calidad y asegurar coherencia y articulación a los procesos formativos. Para el área de las ciencias económicas, la investigación y la formación conforman un solo criterio de crecimiento intelectual y profesional, por lo tanto las líneas de investigación se pueden expresar de manera general como el eje del quehacer económico y el motor, que busca la transformación de los elementos teórico-prácticos de la dinámica económica y el equilibrio de la sociedad en su entorno local, Regional, Nacional e Internacional. Estos referentes de trabajo investigativo, se pueden sintetizar en dos grandes bloques cognoscitivos, como son la Teoría Económica y la Política Económica, que permiten involucrar todas las acciones científicas en aspectos de tipo teórico y de su aplicación: éstas se pueden identificar y caracterizar de la siguiente manera: 5.5.2 TEORÍA ECONÓMICA: En efecto, la producción de conocimientos se hará bajo métodos que estimulan el paso del sentido común a la ciencia, teniendo en cuenta tres criterios relevantes: Coherencia: contempla argumentaciones estructuradas, organizadas e incentiva el

hallazgo de conclusiones a partir de deducciones lógicas. Consistencia: se refiere al rechazo y la resistencia a la argumentación

contradictoria y considera la firmeza e idoneidad en las proposiciones. Objetividad: considera las aplicaciones al objeto real, tal y conforme es, sin

distorsiones en el sentido ni la forma.


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Para la ciencia económica, la proposición positiva mantiene el interés por describir y teorizar sobre aspectos determinados de la realidad y los hechos formulando “Los principios que rigen los comportamientos, las teorías capaces de explicarlos mejor, las leyes sociales que podrán derivarse o los modelos capaces de representar a nivel teórico la realidad observada” 71 Desde este punto de vista, la teorización parte de elementos descriptivos, por la tanto se transformarán los hechos observados en generalizaciones lógicas, inteligentes y útiles, ya sea mediante el método inductivo, deductivo, histórico, estadístico. En este marco teórico el consejo de facultad aprobó una línea de investigación tendiente a analizar la Teoría y Pensamiento Económico, que desde el programa de economía principalmente profundice en la causalidad de los hechos económicos y su explicación sistémica desde un plano histórico y universal. 5.6 POLÍTICA ECONÓMICA La proposición normativa contempla la realización de juicios correspondientes a procedimientos de conducta dirigidos al objetivo fijado, así como la utilización de instrumentos para alcanzarlos y las normas para su aplicación. Las posturas normativas revelan gran influencia de lo ideológico y de los intereses económicos particulares del grupo hegemónico en el poder y su interrelación con los demás grupos de presión para la gobernalidad; es por esto que la política económica determina decisiones en las cuales se fijan normas para afrontar problemáticas que difícilmente la economía puede excluir. Los objetivos de política económica varían de acuerdo a las necesidades y a las condiciones coyunturales en distintas épocas, espacios y niveles territoriales, también determina la variabilidad en la utilización de los instrumentos de acción los cuales están relacionados con bases teóricas y postulados de la teoría económica general; que se manifiestan en las políticas publicas que aplica el Estado en cualquiera de sus niveles de gobierno.

71 Bravo Salinas, Nestor. Acerca de los Nuevos Paradigmas en Educación. Documento del Convenio Andrés Bello, 2000.


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Para la economía y la consecución de los fines que se persiguen, la política económica utiliza instrumentos ligados a los grandes análisis teóricos tanto micro como macroeconómicos, congregando aspectos de tipo monetarios, fiscal, cambiario, de precios, de recursos de producción, empresariales y de mercados entre otros, los cuales harán posibles que las políticas generales y sectoriales, se manifiesten en acciones y prácticas adecuadas para contribuir a solucionar los fenómenos o problemas económicos y sociales. Todo lo anterior, hace posible determinar referentes temáticos que nos llevan a acercarnos a identificar las líneas de investigación, ya que éstas direccionan y dan rumbos ciertos y coherentes al trabajo investigativo en el área de las Ciencias Económicas, basado en parámetros prioritarios de problemáticas contextuales. El crecimiento económico es un objetivo prioritario de la Política Económica ya que se considera que los países sólo serán capaces de romper el circulo vicioso de la pobreza y el desempleo a partir de altas tasas de crecimiento del Producto Interno Bruto. Una buena formulación de política, debe tener en cuenta los determinantes del crecimiento económico, así como de los indicadores de producción nacional (PNB y PIB) y el ingreso percápita. Así, a nivel regional, se requiere también indicadores de producción regional e ingreso percápita regional, que faciliten la adopción de planes de desarrollo y medidas de política económica. En consideración a las múltiples necesidades de la región de la Orinoquía, la Escuela de Economía establece la línea de investigación Crecimiento y Desarrollo Socioeconómico ya que su espectro cubre todas las frentes posibles de solución a problemáticas regionales y nacionales, en la búsqueda permanente de crear bienestar en la población y como medio para que la investigación preste servicio a la comunidad. Para el programa de Economía el crecimiento y el desarrollo socioeconómico se presentan de una manera junta e indisoluble tal como lo manifiesta Ocampo72 “La manifestación más simple y evidente del desarrollo económico es, por supuesto, el aumento en la producción de bienes y servicios. Este aspecto es el que se denomina en términos más restringidos crecimiento económico, para diferenciarlo del concepto más amplio, y por supuesto más equitativo del desarrollo. No obstante, uno y otro son indisociables, particularmente en países con niveles de ingreso bajo y medio. La mayor producción solo es posible, a su vez, si hay un aumento paralelo de la capacidad productiva del país. Además la contrapartida 72 OCAMPO, José Antonio. Introducción a la Economía Colombiana: El Desarrollo Económico.1994


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de la mayor producción es la mayor demanda de bienes y servicios, sea para consumo e inversión o para su venta al resto del mundo”73 Al aplicar la teoría económica a la línea de Crecimiento y Desarrollo socioeconómico se deben recoger los diferentes argumentos que aplican el contexto, ya que unos defienden y otros atacan la extrapolarización de teorías aplicadas de países desarrollados a países en vía de desarrollo, tal como lo dice Lauchlin Currie “ no existen dos ciencias de la economía. Las implicaciones de la Política Económica pueden diferir en grado entre economías según el nivel de desarrollo de ellas. Sin embargo, en la explicación del funcionamiento (bueno o malo) de una economía debe usarse las mismas herramientas básicas del análisis económico en todos los casos. Sin embargo advierte “una cosa que debe tenerse muy presente en la adopción de una política propuesta por un país en desarrollo que parezca haber tenido buenos resultados en un país desarrollado, es ser conocedor de las circunstancias que la rodearon, ya que con mucha frecuencia no son las mismas.”74 Es menester considerar la región de la Orinoquía dentro de sus particularidades, ya que ofrece una nueva perspectiva al aplicar la teoría económica y posibilidades de ampliar el conocimiento a partir de una realidad única en el contexto mundial. El crecimiento económico es un objetivo prioritario de la política económica ya que se considera que los países sólo serán capaces de romper el circulo vicioso de la pobreza y el desempleo a partir de altas tasas de crecimiento del producto interno bruto. Una buena formulación de política, debe tener en cuenta los determinantes del crecimiento económico, así como de los indicadores de producción nacional (PNB y PIB) y el ingreso percápita. Así, a nivel regional, se requiere también indicadores de producción regional e ingreso percápita regional, que faciliten la adopción de planes de desarrollo y medidas de política económica. Aspectos cruciales del desarrollo económico y social del país en los albores del siglo XXI generan interrogantes que permiten aportar elementos a la problemática planteada. Por ejemplo: ¿cuál ha sido la dimensión y profundidad de los cambios estructurales de la economía colombiana y sus repercusiones sociales?; ¿qué factores de economía política han limitado los avances?; ¿qué tipo de políticas se requeriría para reducir la brecha entre el sector moderno y el tradicional y que los beneficios del crecimiento abarcasen a una porción mayor de la población?; ¿cómo se podrían reducir efectivamente los niveles de pobreza y mejorar la distribución del ingreso?; ¿cómo se podría incrementar la productividad del campo?; ¿serían necesarias políticas más activas para contener el declive relativo 73 Idem Ocampo, José Antonio 74 LAUCHLIN, Currie. Macroeconomía y Políticas de Crecimiento. CEDE.1990


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de la manufactura?; ¿cómo se podría lograr un desarrollo sustentable desde el punto de vista ambiental? ¿cuáles son las opciones de política económica en el panorama futuro del país?. Esta temática discute elementos básicos del desarrollo económico y social relacionados con distintos enfoques sobre su naturaleza, causas, elección de políticas para mejorar el proceso de desarrollo. Aspectos que permiten establecer no solamente la relación entre el crecimiento y la distribución del ingreso en un marco Institucional y de políticas de Estado, sino también los distintos enfoques sobre desarrollo humano y la importancia de un desarrollo sustentable. Se requiere integrar perspectivas teóricas y prácticas del desarrollo económico, considerando críticamente el significado y la evolución histórica del concepto que incluye indicadores no económicos del bienestar, entendiéndose como un crecimiento hacia el mejoramiento del nivel de vida, o bienestar de los seres humanos. A partir de estas características surge la clasificación muy conocida por la cual existen países desarrollados y otros que serían subdesarrollados o tercer mundistas, es decir, aquellos que no cumplen con las características del desarrollo. Se hace necesario abordar los asuntos actuales en la práctica del desarrollo internacional, incluyendo la promoción del desarrollo ambientalmente sostenible y de los esfuerzos de promover la equidad en la distribución del ingreso. Cabe señalar que la conceptualización del desarrollo ha ido cambiando dependiendo de las variables históricas, culturales y políticas; así, se hablaba de "desarrollo a secas, luego se añadió la necesidad de la equidad social y finalmente se ha incorporado como requisito del desarrollo la sustentabilidad ambiental" Si bien crecimiento económico y desarrollo humano son procesos indisolubles, no existe una relación automática entre ellos. El aumento de la base material no siempre trae bienestar y el bienestar no siempre está asociado a la idea de riqueza. De allí que se plantea establecer vínculos entre el crecimiento económico y el bienestar de la gente, sobre la base de que el ser humano es el centro del desarrollo. En las discusiones actuales, el objetivo básico del desarrollo no es sólo el crecimiento del PBI: el propósito del crecimiento se define en términos tales como la reducción de la pobreza, la satisfacción de las necesidades básicas, la creación de mayores oportunidades para el desarrollo humano a través del acceso a oportunidades de trabajo o servicios sociales, y por último el aumento de oportunidades o un mayor rango de alternativas y finalmente el objetivo de “desarrollo humano sostenible” como el “proceso de aumentar las habilidades y las


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opciones de los individuos de manera que puedan ser capaces de satisfacer sus propias necesidades”. El Desarrollo Humano Sostenible es un concepto introducido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en 1990, como un enfoque alternativo al de crecimiento económico. No se trata de disminuir la relevancia del crecimiento económico como factor del desarrollo, sino de redimensionar su importancia. En este enfoque se considera el crecimiento económico como un medio y no como un fin, un medio indispensable, pero no suficiente para el desarrollo. "El objetivo del Desarrollo Humano Sostenible consiste en ampliar la gama de opciones para toda la población con la idea de lograr un desarrollo más democrático y participativo, que garantice el acceso a aspectos fundamentales y universales: una vida prolongada y saludable, educación, recursos necesarios para tener unos medios de vida sostenible, libertad política y garantía a los derechos humanos" (OCEI/PNUD/FNUAP, 1997, p.27) La tercera línea de Investigación proyectada a trabajar a partir del programa de economía Critica y política económica, debe desarrollar el espíritu crítico a esos modelos de desarrollo enunciados anteriormente, que son importados de sistemas desarrollados e impuestos en sistemas en vía de desarrollo y que especialmente en los países de América Latina donde se han aplicado políticas económicas que no han conducido a solucionar problemas de estancamiento, atraso y miseria; sino que por el contrario los indicadores muestran un agravamiento de estos problemas en los últimos años. Esta línea busca despertar la inquietud investigativa para que los estudiantes y futuros profesionales mediante el análisis, la reflexión y posterior construcción científica encuentran alternativas de solución a problemáticas de este orden. 5.7 LÍNEAS DE PROFUNDIZACIÓN COMPONENTE ÉNFASIS Tal como lo establece el Acuerdo 026 del 2000 hace parte de la estructura investigativa las líneas de énfasis constituidas por uno o más cursos de naturaleza teórica o practica asociados a programas o proyectos de investigación de los docentes responsables del desarrollo y orientación de los contenidos de éstos cursos los cuales hacen parte del Plan de Estudios de cada programa y tienen claramente definidos sus objetivos y contenidos programáticos (ver condición mínima No. 3-Aspectos curriculares).


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Se ha establecido para el programa de Economía tres líneas de énfasis a saber: Economía Internacional, Economía Regional y Gestión y Gerencia Empresarial Como se observa más adelante alrededor de las mismas giran los proyectos de investigación en los que se circunscriben los diferentes grupos de estudio conformados o por conformar. 5.7.1 Economía Internacional La globalización creciente de la economía mundial, refiriéndose tanto al aumento del comercio internacional como de las inversiones extranjeras directas, de las transacciones financieras internacionales o de la internacionalización de la empresas que cada vez tienden a operar en diferentes países resolutorio de algunos de los problemas que surgían en un ámbito de economía cerrada, que no son fácilmente trasladables a economía abierta requieren del análisis de pertinencia regional, contexto propio en que el ámbito académico interviene en busca de su comprensión a través del estudio de diferentes temáticas. En el transcurso de las dos últimas décadas, el país ha experimentado grandes cambios de naturaleza estructural, en parte, como consecuencia de políticas explícitas que modificaron su inserción en los flujos mundiales de mercancías, servicios, talento humano e inversiones. En la actualidad se participa en el comercio mundial de manera cualitativa y cuantitativamente distinta a la del pasado, cuando las economías operaban bajo parámetros de mayor protección a las corrientes internacionales. Este proceso acarreó importantes mutaciones en el aparato productivo y en el destino de las inversiones. A la luz de estas transformaciones se plantean interrogantes sobre las consecuencias espaciales y territoriales de ese nuevo estilo de desarrollo. Se hace necesario abordar cuestiones referidas al nuevo rol en el proceso de globalización económica, una de cuyas características primordiales es la conformación de bloques económicos. Se trata de identificar el circuito de corrientes comerciales internacionales y de capitales globales en el que han comenzado a participar el país en los años recientes.


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Las preguntas al respecto giran en torno al impacto del nuevo estilo de crecimiento en el espacio económico. ¿De qué manera se han modificado las desigualdades territoriales y regionales en el país? ¿Se ha alterado o se ha acentuado la tendencia a la creación de grandes urbes? Es preciso mencionar que las transformaciones dinámicas ocurridas en ambos planos espaciales (el mega espacio subregional y el territorio interno) introducen nuevos y complejos retos para la política pública. Cómo afecta en este espacio económico el asentamiento de zonas francas de exportación y las corrientes migratorias nacionales e internacionales de fuerza de trabajo, así como la aceleración y concentración de las actividades económicas líderes (servicios financieros y otros) en los mayores centros urbanos de los países de la Subregión. Estos fenómenos, a su vez, generan diferencias de ingreso, ocupación y niveles de vida en los espacios urbanos. La globalización ha implicado un acelerado proceso de cambios económicos, sociales y culturales, el cual plantea a los países de la región la necesidad de readaptarse a las nuevas condiciones. Las manifestaciones del cambio inducido por la globalización se reflejan en la transformación del espacio económico a escala global, regional y nacional. Claros ejemplos al respecto son el despliegue mundial del mercado financiero y la difusión de la actividad maquiladora en países en desarrollo, así como la relevancia creciente de los servicios de alcance planetario. En el marco de estas tendencias, algunas actividades económicas han perdido importancia relativa, y se ha relocalizado la participación de los sectores de producción en los PIBs, de su infraestructura física y hasta del capital humano en que se sustentan. En la actualidad existe un aspecto central, en el ámbito económico en América Latina, tanto en lo que corresponde al campo de la teoría como al de la política económica. Se refiere a la creciente apertura comercial y la priorización de la producción destinada al exterior en un marco de integración regional( Mercosur , NAFTA, (ALCA), entre otros, estableciéndose Tratados de rebajas arancelarias y disposiciones comerciales complementarias, una decidida política de apertura y liberalización de dichas economías al mundo, en particular a la región (y/o sub-regiones). Políticas que repercuten para la producción, el empleo, la distribución del ingreso y el consumo de carácter nacional, confirmando y agregando importantes condicionamientos estructurales y coyunturales para todos esos temas.


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Se concretan en cada una de las diversas sociedades, economías y Estados los grados particulares en que se expresa históricamente la relación entre los binomios desarrollo/subdesarrollo y dominación/dependencia. Todos estos criterios y precisiones intentan, de acuerdo a la actual situación que viven las economías mundial y latinoamericana, abordar y desarrollar. Así, estudiado el panorama mundial y regional del avance ocurrido en el capitalismo internacional, se podrá disponer de un marco teórico/práctico dentro del cual podrán evaluarse las causas y consecuencias reales de esa "globalización" mundial en lo económico/social y aún lo político, tanto en lo nacional como en lo regional. 5.8 GERENCIA Y GESTIÓN EMPRESARIAL El mundo empresarial ha evolucionado en la última década en proporciones muy superiores a las acaecidas en la primera mitad del siglo XX, donde operaron cambios que dieron un rumbo a las economías en giro de 360 grados respecto a lo ocurrido 1900 años hacia atrás. Algunos de los hechos significativos tienen gran referencia con las innovaciones de productos, llaménse bienes o servicios para la satisfacción de las cada vez mayores necesidades del hombre y del avance en la tecnología que ha permitido al hombre indagar inclusive en esferas extraterrestres. Estos aconteceres hacen prever a los economistas que a partir del siglo XXI la creatividad y la innovación constituyen factores fundamentalmente decisorios en los procesos productivos y de allí que las organizaciones empresariales dinamicen sus estructuras convirtiéndolas cada vez menos físicas y mucho mas virtuales, de tal forma que permitan la realización de operaciones entre distintos puntos geográficos sin requerir de desplazamientos. Por esto y otras particularidades, la política económica irrumpe en las esferas espaciales para trascender de lo regional y lo nacional a lo supranacional, lo cual conlleva unos impactos sobre los distintos sistemas económicos que es procedente indagar con visión prospectiva para cualquier región del planeta. Parámetros como la calidad y la riqueza que representa el conocimiento en la nueva concepción de los sistemas de organización empresarial marcan una pauta generacional que dinamiza mucho más a la economía y de allí la necesidad de estar a la vanguardia en el perfil profesional de los estudiantes de la Universidad de los llanos.


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5.8.1 Economía Regional Esta Línea de profundización se inscribe en primer lugar dentro de las Teorías del Crecimiento Económico Regional que se han discutido desde hace casi tres décadas (doctrina neoclásica), para entender las causas que determinan el progreso o el estancamiento de las regiones. Se parte de la idea de que la superficie terrestre está diferenciada en función de la dotación de recursos naturales, lo cual da lugar a una división territorial del trabajo como consecuencia de que cada área se especializa en la producción de aquellos bienes que sus recursos permite. Así, se enfatiza en el hecho de que ninguna región es autosuficiente, por lo que el intercambio y el comercio entre regiones, representará la condición necesaria para su existencia. El crecimiento de una región dependerá de su capacidad productiva en general y de sus posibilidades de exportación en particular. Si su producción se restringiera a las necesidades del consumo local, el crecimiento sería lento, dado el carácter circular del proceso. Sólo cuando se rompe este círculo y pueden lograrse excedentes exportables, podrá establecerse una expansión autosostenida, ya que al venderse las exportaciones a gentes cuyos ingresos fueron obtenidos en otras regiones, se hará posible un influjo monetario neto para pagar las importaciones y se instalará lo que Myrdal llamó un proceso de causación circular acumulativa. La estructura productiva del área se organiza entonces en torno a las actividades de exportación que, por eso, se denominan básicas; se desarrollarán industrias complementarias y servicios de apoyo (organizaciones de investigación, bancos, agencias de capacitación de mano de obra, etc.) generando economías externas que se aprovecharán para mejorar la posición competitiva de los productos regionales, al reducir su costo. La región se comportará como un todo homogéneo y coherente cuya identidad estará determinada por sus actividades económicas para la exportación; es decir, por su base económica. A partir de estos razonamientos, se propone una redefinición del concepto de región, señalando que el elemento unificador que da cohesión a una región más allá y por encima de sus regularidades geográficas, es su desarrollo alrededor de una base económica común. Esta circunstancia es la que hace que las fortunas y voluntades de los habitantes del área, se unan en esfuerzos políticos comunes y la economía regional se integre bajo objetivos comunes de desarrollo. En el caso del tipo de región inspirado en la llamada Teoría de la Base Económica, cabe observar que, si bien es aparentemente de alcance limitado, parte del hecho irrefutable de que existe una división territorial del trabajo, toda vez que se da la especialización del proceso productivo en determinadas partes


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de la superficie terrestre. Esto último, a su vez, se apoya en el hecho, también innegable, de que los recursos no están uniformemente distribuidas desde el punto de vista geográfico, lo cual orienta en buena medida la ubicación de las unidades de producción, cuando menos durante el proceso de ocupación del territorio o aún después, como en el caso de las industrias extractivas. De esta manera, se destaca el hecho objetivo de que, a nivel subnacional, no existen regiones autosuficientes. Al proponer que una región se define por su organización en torno a sus actividades productivas para la exportación, se hace resaltar la noción de comunidad como elemento de identidad regional, lo que, en mi opinión, pudiera equivaler, guardando las debidas reservas, a lo que la Escuela Latinoamericana plantea como un subsistema social que se asienta en un área determinada. Claro que ésta es una mera analogía que se sugiere a sí misma pero que en realidad no constituye una equivalencia. Pero volviendo a la redefinición propuesta por North, puede citarse el ejemplo de las regiones agrícolas de Sinaloa y Sonora o a la industrial de Nuevo León, para comprobar la validez que para ciertos fines tiene la noción de región productiva, validez que, sin embargo, se desvanece a medida que el tamaño del área considerada es aumentado De otra parte, se incorpora conceptos más avanzados ya como región espacial (Coraggio) haciéndose un reconocimiento explícito de las relaciones entre formas espaciales y procesos sociales y, asimismo, una clara especificación del concepto de espacio, este autor parte de la noción de "ámbito" de una relación, para llegar a un concepto de región que incorpora consideraciones de la realidad social y material; es decir, de los diversos órdenes del ser. Define como ámbito territorial de una relación social, al "segmento de territorio que incluye la localización de los agentes y medios directamente acoplados por la relación, así como a los senderos de los flujos materiales que la realizan" . Añadiendo que pueden identificarse áreas de homogeneidad relativa, llega a definir a la región como un ámbito o área de homogeneidad territorial, definida a partir del dominio particular de una relación de acoplamiento o de semejanza. Este concepto de región igualmente, hace referencia a porciones del territorio como lugar o escenario en donde se ubican procesos y relaciones sociales, así como elementos y procesos naturales, los cuales, al estar articulados, conforman lo que se denomina un complejo social-natural. Esta articulación entre lo social y lo natural, se da a través de procesos ecológicos y biológicos (metabolismo, etc.) La región viene a ser el ámbito en donde se aloja esta colectividad diversa pero coherente. Su tamaño, forma, localización, etc., responderán a la lógica de los procesos sociales, de la que también se deriva el tipo de organización espacial y las formas de apropiación del territorio. Es decir, que una región es la forma


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espacial de un subsistema social históricamente determinado, entendiendo como forma espacial a una configuración territorial cuya lógica puede entenderse a partir de un proceso social concreto que acusa regularidad y recurrencia. Los temas que señala para el análisis de la problemática regional, incluyen el estudio de los ámbitos de acumulación mercantil y los ámbitos de explotación. Asimismo, señala la organización territorial de la reproducción de la fuerza de trabajo, la reorganización de la producción de capital social, y la reorganización de los procesos políticos e ideológicos dominantes. Este último enfoque se apoya en elaboraciones realizadas más recientemente y a partir de la revisión crítica de estas últimas. Su validez proviene de planteamientos más generales, como son las relaciones entre naturaleza y sociedad o entre espacio y espacialidad y espacio y territorio. Es decir, se parte de las condiciones materiales de existencia del hombre y, además, se reconoce el carácter transitorio de las distintas formas de organización social de acuerdo a las cuales se ha agrupado a lo largo de la historia. El concepto de formación social asume un papel fundamental como ordenador de las ideas acerca de las configuraciones que se van produciendo en el territorio en distintos momentos históricos. Se destaca la necesidad teórica de enfocar la atención hacia factores de mayor relevancia para conformar la idea de región y, a la vez, para identificarla en la realidad geográfica, logrando así superar las limitaciones de los criterios convencionales que proponen atributos únicos de homogeneidad, o abstracciones, como la intensidad de flujos para caracterizar a las regiones. El grado de desarrollo de las fuerzas productivas, los modos de producción y su coexistencia, las relaciones de dominación, la estructura política, las formas de acumulación, la organización territorial de la reproducción de la fuerza de trabajo, etc., son incuestionablemente los elementos que revelarán la realidad regional de un país, ya que no sólo presentarán una imagen descriptiva (fotográfica) de lo que hay o sucede en las distintas partes de su territorio, sino que, además, pondrán de manifiesto las fuerzas que dieron origen a esa situación y a las que tienden a mantenerla, además de que aportarán criterios para modificarla. Las regiones tendrán sentido sólo en tanto sean el escenario donde se asienta un conglomerado humano y una colectividad de elementos naturales, ambos en estrecha interrelación y formando un todo orgánico. Las definidas únicamente a partir de los elementos naturales, se reducirán, por lo tanto, a meras clasificaciones geográficas realizadas de acuerdo a clima, topografía, recursos, etc. Sin embargo, como lo advierte Coraggio, no debe confundirse a la región con


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los elementos que la integran; esto es, con el grupo social que la habita o con los elementos naturales que allí existen, sino que debe entenderse como la parcela territorial en donde se alojan; esto es, como segmento de la realidad material en donde tiene lugar su existencia. CUADRO 25 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN, Y COMPONENTE DE ÉNFASIS VINCULADAS

Línea de Investigación

Componente de énfasis*

Cursos asociados al componente de énfasis del área profesional

Economía Internacional

-Relaciones Internacionales -Finanzas Internacionales -Negocios internacionales - Gestión Aduanera

Economía y desarrollo empresarial

-Creación de empresas -Asesoria tributaria -Merchandising y servicio -Economía Solidaria

Crecimiento y Desarrollo socioeconómico

economía Regional

-Cuentas Territoriales -Planes de Desarrollo regional -Proyectos de inversión publica y social - proyectos económicos regionales

Otras líneas proyectadas a desarrollar al futuro son:

Línea de Investigación

Componente de énfasis*

Cursos asociados al componente de énfasis del área profesional

Teoría y pensamiento económico

Proyectada -Pensamiento económico

Crítica y política económica

Proyectada -Planes de Desarrollo regional -Coyuntura económica -Desarrollo económico y social

* componente de énfasis hace parte del área de formación profesional


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5.9 LISTADO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO RESPECTIVO CON SUS INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES QUE REGISTREN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

A partir del apoyo institucional, los profesores del programa aumentarán su participación en procesos de investigación, los cuales serán publicados en la revista de la Orinoquia y la revista del programa. El siguiente cuadro muestra el listado de los profesores con investigaciones y publicaciones: CUADRO 26 LISTADO DE PROFESORES CON INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES PROFESOR(A

) ÁREA DEL

CONOCIMIENTO

INVESTIGACIÓN

PUBLICACIÓN

Cesar Augusto

Rodríguez

Asesoria Técnica Ambiental en la microcuenca del rió Ocoa en la vereda de Apiay. 2002. Cartilla Ambiental Los Esteros Autor 2000 Informe Departamental del Departamento del Meta 1996-1997; 1997-1998 ; 1998-1999 ;1999- 2000

Hugo German Caicedo

Característica de la violencia en Nariño, ponencia al VII Congreso Nacional de Sociología. Barrranquilla, 1989.

Colaboración, revista Desarrollo indoamericano. Universidad Simón Bolívar, Barrranquilla.1989-1990.

Columnista El país Económico, sobre temas especializados, el país Cali, 1989.


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5.10 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA En el marco de un contexto globalizado, donde se requiere buenos economistas e investigadores, esta no puede ser satisfecha plenamente con elementos nacionales. La preparación de los economistas en las universidades y la enseñanza en la investigación tiene problemas que acarrea al futuro profesional consecuencias negativas, reflejadas cuando el economista se ve frente a tareas prácticas. Solo una parte de los estudiantes que ingresan a las escuelas de economía, optan por la profesión del economista como tal, esta es, que se dedica a la investigación económica, la mayoría busca o es empleado para desarrollar su carrera en la vida practica de los negocios como asesores técnicos, administradores de empresas, contadores, auditores, etcétera, o en cualquier especialidad que requiere los conocimientos económicos. La enseñanza que imparte la escuela de ciencias económicas, prepara al estudiante para la profesión de economista como investigador en potencia, y a la vez a desenvolverse con éxito en el mundo de los negocios. En ambos grupos se debe saber investigar, o sea, el observar y estudiar a fondo una temática en particular o un hecho económico, que resulte igualmente importante para el economista-investigador y economista-actor dinámico del desarrollo. Los centros de investigaciones como generadores de conocimiento nuevo “ les corresponde actuar con sentido positivo y propositivo, analizando con espíritu crítico y participando en investigaciones el contenido de las teorías que han llegado a dominar hoy el actuar económico en el mundo capitalista, y esto con el objeto de establecer si las conclusiones políticas que de ellas se derivan son aplicables o no a los problemas de los países latinoamericanos. Es muy posible que el resultado de tales investigaciones sea la comprobación del hecho -aún no suficientemente reconocido- de que muchas de las reglas y normas de conducta que rigen la política de los países de avanzado desarrollo y alta capitalización sólo tienen validez para nuestros países si se aplican en sentido


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inverso.”75 El centro de investigaciones de la Facultad de Ciencias Humanas se concibe como orientador de la actividad investigativa en el Programa de Economía y a partir de allí se gestiona la adopción de líneas de investigación, apoya e incentiva la formación de grupos de investigación y estudian los proyectos de investigación presentados por los profesores del programa. La enseñanza de la investigación dentro de la Escuela encuentra su máxima expresión en los proyectos de grado los cuales tienen por objeto poner al alumno en contacto con cuestiones de la realidad económica. Los trabajos individuales y colectivos que se realizan allí, implica que los estudiantes entregan resultados de tal valor, que merecen ser publicados en la revista de la Escuela. La organización institucional de la investigación en el Programa de Economía da paso a una serie de eventos que permiten usar los espacios generados en un ambiente que proporciona los elementos necesarios y suficientes para la labor investigativa. Los pasos a seguir son: Dialogo permanente entre los alumnos y los docentes sobre situaciones de

interés, que puede ser origen de la investigación. Se forman grupos de investigación integrados por profesores y alumnos de

diferentes facultades interesados en determinados temas de interés. Identificar a cuál área temática pertenece el tema de interés (área relacionada con

la problemática de la región). El uso de la pregunta como punto de partida para definir el objetivo, el tipo de

investigación, el sujeto de estudio y el entorno. Se elabora un diagnóstico concerniente a la situación actual de la investigación en

el área de interés. Es organizada la línea de investigación teniendo en cuenta las políticas de la

Universidad y el perfil del economista Unillanos. Se desarrolla el proceso de investigación según el método científico y

esquematizado por COLCIENCIAS e ICFES.

75 “Docencia e Investigación Científica”, Publicada en la Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad de la República del Uruguay. Num.97-98, julio-septiembre, 1954.


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El proyecto de investigación debe determinar fechas de socialización de resultados parciales dentro del cronograma de actividades del centro de investigaciones de la escuela.

El proyecto debe ser presentado ante el Comité de programa, el cual lo avala y

remite al centro de Investigaciones de la Facultad; y al Instituto de Investigaciones de la Orinoquía.

Propiciar mecanismos de evaluación de la investigación en procura de la equidad

para evitar sesgos muy marcados en los criterios de calificación y a la vez incentivar la alta calidad en los procesos evaluativos.

El proyecto de investigación sigue el proceso reglamentario existente en la

Universidad. Elaborar un sistema de registro para que las investigaciones ya realizadas en el

programa, alimenten y sirvan de punto de partida a otras investigaciones. Los proyectos de investigación deben permitir la participación de los estudiantes a

través de la realización de trabajos de grado. Difusión de los resultados de la investigación por medio de la publicación de la

revista de la escuela. 5.11 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA La investigación formativa se puede igualar a la investigación científica, ya que se aplica el método científico. Según el siguiente cuadro, “las características de la investigación educativa son muy particulares... este debe tener una filosofía o una epistemología que oriente su contenido desde la lógica. Un tema se puede desarrollar a partir de una investigación positivista o del paradigma socio critico; aquí se cumple el carácter pluriparadigmático”76 (ver cuadro No. 27) 76 RESTREPO MESA, Maria Consuelo. Producción de textos educativos. Pag. 435.Cooperativa editorial Magisterio. Santafè de Bogotá.


210

CUADRO 27 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Complejidad Los problemas que plantea son

difíciles de resolver Epistemológica Los fenómenos educativos son

irrepetibles Carácter pluri-paradigmático Seguía por varios paradigmas Carácter pluri-metodológico Exige múltiples modelos y métodos

de investigación Carácter multidisciplinar Precisa de varias disciplinas Relación peculiar sujeto-objeto de investigación

El investigador forma parte del fenómeno social que investiga Impide la neutralidad respecto a los fenómenos estudiados

Dificultad para conseguir los objetivos de la ciencia

Varían en el tiempo y en el espacio

Fuente: Investigación educativa. Justo Arnal Los paradigmas de la investigación en la universidad deben ser pertinentes a las líneas de investigación y al contexto a partir de la observación, construcción, interpretación, confrontación, planteamiento de hipótesis y variables y socialización de los resultados. El concepto de aula se amplía con la interacción entre estudiante y profesor en un quehacer investigativo y coloca a La Universidad en el centro principal de la Investigación, y la producción del conocimiento científico, por lo cuál es necesario convertir la investigación en una rutina que involucra a docentes, estudiantes y organizaciones institucionales. A continuación se enuncian estrategias que facilitan el logro de la formación investigativa: Estimular la conformación de grupos de investigación que fortalezcan las líneas de

investigación.


211

Determinar los lineamientos generales que permitan enmarcar los diferentes proyectos dentro de las líneas de investigación, teniendo en cuenta la realidad regional y el currículo existente.

Son requisitos indispensables para desarrollar el saber en el campo profesional,

dotar al Programa de Economía de la infraestructura necesaria como: computadores, bibliotecas, acceso a bases de datos, internet y revistas especializadas.

Apoyar el estudio de un segundo idioma y el manejo de software aplicado a la

investigación. Implantar un sistema gerencial que permita agilizar los procesos administrativos,

académicos y financieros en el centro de investigación, para así permitir la agilidad y efectividad en los resultados.

Provocar una mayor vinculación de la Universidad con el entorno social y

productivo, enfatizando su presencia decidida en la solución de conflictos regionales.

Establecer mecanismos para la consecución de financiamiento por medio de la

participación pública y privada en los procesos de investigación. Estimular al investigador con reconocimiento social y económico. Cursos de metodología de la investigación y en herramientas de ciencia y

tecnología para docentes y estudiantes. Propiciar la formación de nuevos investigadores con los semilleros de

investigación. Apoyar la consulta periódica de la producción investigativa. Incentivar la excelencia en la producción científica para la indexación de artículos

en revistas científicas. La Universidad permite dentro del sistema de investigaciones, la conformación de los grupos de estudio, y grupos de investigación como un primer acercamiento para la revisión crítica de los temas de interés y a partir de allí formular hipótesis que luego a través de un tratamiento sistematizado y riguroso de la información lleve a los integrantes del grupo de estudio a involucrarse de manera decisiva en la investigación.


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En el plan de estudios el componente de énfasis permite a los estudiantes abordar temáticas y ejercicios de investigación relacionados con las líneas de investigación de la Escuela de Ciencias Económicas. Para esto la universidad ha diseñado el sistema de investigaciones para iniciar a los estudiantes en las reglas y la técnica de investigación. A continuación se definen algunos conceptos pertinentes El Grupo de Estudio Conformados por estudiantes y docentes quienes son los responsables de dar inicio a la formación investigativa. De esta manera la Universidad (Acuerdo 026/2000) da oportunidad a los estudiantes interesados en compartir experiencias e inquietudes que los incentive a observar su entorno con visión crítica. CUADRO 28 GRUPOS DE ESTUDIO VINCULADOS AL PROGRAMA

Coordinador Nombre del grupo de estudio

Tema PROGRAMAS

María Yolanda Florez

Foro permanente de transporte fluvial y desarrollo de la Orinoquia

Transporte rural fluvial de pequeña escala Alto río Meta

Economía

Carmen Elisa Rivera Ernesto Chavez Gabriel Rosas

Vive tu mundo Estudio socioeconómico de la comuna no. 2 de Villavicencio

Economía -enfermería

Astrid León Camargo y German Caicedo

La Integración Estudio de la economía informal en Villavicencio

Economía – Admón. Empresas

Hernando Riveros Investigadores siglo XXI

Diagnóstico de la problemática y proyección del turismo en el departamento del Meta

Economía- Administración de empresas


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5.12 ANTECEDENTES GRUPOS DE ESTUDIO PROGRAMA DE ECONOMÍA 5.12.1 Grupo de Estudio de Cultura Turística Villavicencio esta en proceso de cambio y ampliación del sector turístico. Los factores que han favorecido esta circunstancia son: el mejoramiento de las vías de comunicación Bogotá –Villavicencio-Granada-Yopal, lo cual ha facilitado el desplazamiento, el mejoramiento de la seguridad, el clima, el paisaje y el aspecto cultural. Sin embargo existe aspectos por mejorar en el servicio al turista como amabilidad, cordialidad, conocimiento de lo regional en lo geográfico y en lo cultural. Objetivo del grupo de estudio: Lograr que Villavicencio esté a la altura de las mejores ciudades del país en cuanto estándares de calidad turística. El grupo se constituyó el presente semestre con 9 estudiantes del tercer semestre de economía, siendo el actual Director el profesor Hernando Riveros, cumpliéndose requisitos académicos que establece el Acuerdo 026/2000. Logros: Se ha cumplido con la primera etapa de consulta de información bibliográfica, en la que se incluye la identificación de los estándares internacionales de Turismo, así mismo se han establecido los contactos con los Centros turísticos necesarios para conocer su funcionamiento y operación en desarrollo de la primera etapa explorativa. Este grupo de estudio se clasifica en la Línea de desarrollo Socio-Económico, línea de profundización de Economía Regional. 5.12.2 Grupo de estudio “La economía informal en Villavicencio” Villavicencio está constituyéndose en una ciudad que alberga población orientada a asumir el rol de la economía informal, situación que se está agravando con los


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problemas de desplazamiento y violencia; son entonces personas con características socio-económicas condicionantes, excluyentes de las oportunidades de trabajo formal, que puede ser debido a su bajo nivel educativo,, la procedencia del sector rural y oras razones que son importantes entrar a identificarlas. Precisamente conocer y comprender estas realidades, brindará una visión conceptual que requiere para su atención dentro de las perspectivas de las teorías de las ciencias económicas. Objetivo: Estudiar el comportamiento de la economía informal dentro de la dinámica económica y social del municipio de Villavicencio, en el periodo 1990-2003. El grupo de estudio se conformó en junio 25 de 2003, dirigido por la profesora Astrid León Camargo, con participación del profesor Hugo German Caicedo y tres estudiantes del tercer semestre de economía. Logros: Se ha cumplido con la etapa de identificación de bibliografía, relaciona con el tema de estudio. Este grupo de estudio se clasifica en la Línea de desarrollo Socio-Económico, línea de profundización de Economía Regional. 5.12.3 Grupo de estudio “Foro permanente de transporte fluvial y desarrollo

de la Orinoquia”. La Orinoquía colombiana es una región rica hídricamente por sus vertientes y afluentes que por muchos años constituyeron la principal vía de transporte interno y hacia los países vecinos. En pleno siglo XXI muchos habitantes de las riveras de los ríos dependen económicamente de su actividad de movilización en embarcaciones con capacidad de menos de cinco toneladas, sin embargo su aporte al PIB, no aparece registrado en las cuentas regionales ni nacionales. Las características poblacionales, el nivel de miseria y el rol de la mujer constituyen ejes centrales del proceso de intervención de los estudiantes de economía, en búsqueda de plantear posibles alternativas para el mejoramiento de las condiciones de vida. La temática de movilizaron rural es abordada en todos los países del mundo.


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OBJETIVO.- Estudiar la actividad socio económica que se desarrolla alrededor de la movilización en pequeñas embarcaciones por el alto Río Meta partir de la revisión bibliografica, para luego confrontar con la realidad. Formular proyectos relacionados con la temática y hacer parte activa de redes nacionales e internacionales, fomentando cultura respecto al hecho económico. Naturales: El grupo nace en marzo de 2003 por iniciativa de un grupo de doce (12) estudiantes del programa de economía, y es coordinado por la economista Maria Yolanda Flòrez J. y cuenta con el apoyo dos profesionales externos. Logros: Reconocimiento internacional del Foro; formulación de proyectos y presentación ante instancias de la Universidad y de fuera de ella. Realización de Un evento a nivel Nacional, Uno regional que han contado con la presencia de la coordinadora para América Latina, del Foro Internacional de Transporte Rural El proyecto de investigación “Modernización de Transporte fluvial de pequeña escala en el Alto río Meta”, apoya el fortalecimiento de la línea de investigación: Crecimiento y Desarrollo Socio Económico. El grupo de investigación Según el Acuerdo 026 del 2000 en un grupo de investigación participan profesores y estudiantes que comparten intereses, propósitos y recursos vinculados en forma directa en desarrollo de proyectos y programas de investigación en un área temática o problemática definida. La participación completa o parcial en grupos de investigación formal, permite a los estudiantes poner en práctica y consolidar su formación investigativa y recibir directamente de los profesores investigadores la tradición construida por la universidad. Estos grupos se consolidan una vez se establecen los proyectos de investigación que actualmente están en revisión de evaluadores externos a través del IIOC (Instituto de Investigación de la Orinoquía) El componente de énfasis En el plan de estudios se contempla la posibilidad de que el estudiante escoja un tema de énfasis para profundizar en su estudio en que puede asumir cursos propios de un campo específico vinculado, preferiblemente a las líneas de investigación de la Escuela de Ciencias Económicas77. Es aquí donde se tiene la oportunidad de vincular al estudiante a grupos de estudio y grupos de 77 Ver Aspectos curriculares, condición No. 3 organización curricular y plan de estudios


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investigación y eventualmente a ejercicios de investigación propiamente dicha, que en el mejor de los casos pueden culminar en el trabajo de grado. La escuela permite que los estudiantes opten cualquiera de las líneas de investigación de los programas de la Escuela, así se ofrece una amplia variedad y hace posible la interdisciplinariedad. Desde una perspectiva global, el cuadro siguiente resume las estrategias para desarrollar la cultura investigativa: CUADRO 29 RESUMEN DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS

ESTRATEGIAS ACCIONES METAS

Crear espacios de reflexión

Programar foros, mesas redondas, conferencias y seminarios sobre temas de interés para la investigación

Al menos 5 eventos por semestre

Fomentar el desarrollo de un pensamiento complejo

Promover desde la cátedra el análisis de problemas, la elaboración de síntesis teóricas y la observación de la realidad con enfoque sistémico

Incluir la metodología en los programas

Fomentar la cultura

investigativa

Orientar el desarrollo del trabajo docente y las estrategias pedagógicas al estimulo de la curiosidad

Dar contenido al trabajo independiente de los estudiantes para que descubran mediante inducción y abstracción, conclusiones generales

Diseñar cursos por el sistema de créditos programando el trabajo independiente en cada curso.


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Aproximar el estudiante a la investigación

Programar investigaciones de campo en las cátedras

Al menos una por cátedra

Programar la formación de investigadores

Crear grupos de estudio

Al menos dos por cada periodo académico

Estructurar líneas de investigación

Definir y promover líneas de profundización y generar términos de referencia

Una línea de investigación

Promover la

formación en

investigación

Socioeconómica local,

regional, nacional .y

global

Integrar transversalmente los cursos en función de proyectos

Realizar eventos de integración con los docentes con el objetivo especifico de identificar temas y proyectos de estudio y de investigación

Al menos dos eventos de integración por cada semestre

5.13 LISTADO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO

RESPECTIVO CON SUS INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES QUE REGISTREN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

A partir del apoyo institucional, los profesores del programa aumentarán su participación en procesos de investigación, los cuales son publicados en la revista de la Orinoquía y el boletín económico del programa. 5.14 PUBLICACIONES El consejo superior de la Universidad de los Llanos mediante Acuerdo 20 de 2002 (véase el anexo 5.2) crea el sistema de publicaciones, garantizando infraestructura física y financiera para la divulgación de los productos propios de la actividad intelectual en el ejercicio de la investigación, proyección social y la docencia.


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Actualmente la Universidad cuenta con la Revista Orinoquía, producida por el Instituto de Investigaciones de la Universidad de los Llanos I.I.O.C., donde se consolida el esfuerzo de los investigadores y da a conocer los resultados y aportes al conocimiento de los profesores de la Universidad. Adicionalmente el programa de economía tiene el boletín “ Economía y Sociedad”, para la difusión de los resultados y avances del programa, de los grupos de estudio y de trabajos de grado y, avances de investigación en las ciencias económicas y reseña de publicaciones económicas. Se ampliará la participación a la comunidad universitaria y fuera de ella. 5.15 DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA EN EL QUE SE DEMUESTRA

EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA La formación investigativa debe ser inherente al currículo, por lo tanto hablar de este, es decir que el estudiante ha participado activamente en los cursos a través de los elementos constitutivos de un futuro investigador. Generar competencias investigativas en el estudiante tiene como objetivo formar profesionales con amplios conocimientos y habilidades para realizar programas de investigación, y a la vez aportar nuevos enfoques teóricos y metodológicos para resolver problemas económicos y sociales. A continuación la siguiente gráfica, muestra como la formación investigativa se enlaza en los diez semestres del Programa de Economía. FIGURA 9 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA

Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X

La observación y la pregunta como medio para verificar la percepción de la realidad

Estimulo de la consulta la reflexión y la crítica La expresión y la comunicación

Se plantean problemas y de manera científica se proponen soluciones

Área de formación Profesional Instrumental cualitativa y cuantitativa Habilidades para pensar área de profundización Grupos de estudio Grupos de Investigación


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Líneas de investigación Dentro de la guía de estudio de los profesores, debe integrarse la formación investigativa como eje transversal que capacita al estudiante a concebir la ciencia y la tecnología como parte de su cultura. Las materias del currículo manejan los contenidos propios y se reafirman con la enseñanza del manejo de las herramientas que permitan buscar y procesar la información para hallar respuestas a los interrogantes planteados. La enseñanza parte de una situación problemática, en donde a partir de formulación de hipótesis, los alumnos exponen sus nociones de la manera como ellos darían solución a los problemas propuestos. Lo anterior se enmarca en una serie de situaciones que ubican al estudiante en la búsqueda de información, marco teórico y reflexión permanente para avanzar de manera consciente en la apropiación del conocimiento. En el camino de la apropiación del saber, se debe reconocer que existen múltiples formas de solucionar los problemas y desmitificar el conocimiento para permitir un acercamiento sin prevenciones que limitan el potencial del estudiante. Además el alumno debe aprender a trabajar en grupo, ya que el conocimiento se construye colectivamente. En el método de enseñanza, la pregunta se usa como el mecanismo de partida que jalona la curiosidad del estudiante y permite al profesor conocer las ideas del estudiante, a la vez que fomenta procesos de comunicación con el estudiante. 5.16 DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA EN EL QUE SE DEMUESTRA

EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA La formación investigativa debe ser inherente al currículo, por lo tanto hablar de este, es decir que el estudiante ha participado activamente en los cursos a través de los elementos constitutivos de una semilla de investigador. Generar competencias investigativas en el estudiante tiene como objetivo formar profesionales con conocimientos y habilidades para participar como principiante en programas de investigación, y a la vez aportar nuevos enfoques teóricos y metodológicos para resolver problemas económicos y sociales.


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CUADRO 30 CURSOS DEL PROGRAMA QUE FORTALECEN LA INVESTIGACIÓN

CURSO COMPETENCIAS Metodología de la Investigación.

Comprende los referentes conceptuales y tipos de investigación, las fases y herramientas que permitan un diseño metodológico y practico en el proceso investigativo.

Estadística I y II.

Conoce formas de recolección, organización y clasificación de la información sobre variables económicas que faciliten el desarrollo de habilidades para el diseño de planes de desarrollo sostenible, en la búsqueda del fín de le Economía.

Formulación de proyectos. Evaluación de proyectos.

Distingue los factores que inciden en la identificación de oportunidades, formulación y evaluación de proyectos, a través de la simulación de escenarios y análisis de sensibilidad que permitan estimar la factibilidad y viabilidad en mercados, técnica, financiera, económica y social en las decisiones relacionadas con productos y empresas.

Epistemología

Reconoce paradigmas conceptuales y filosóficos de la ciencia económica y de la investigación, que le permiten orientar su interés por el desarrollo del conocimiento y establecer vínculos con los distintos agentes del desarrollo social en la identificación y búsqueda de alternativas de solución a problemas económicos.

Trabajo de Grado I y II

Comprende y selecciona teorías y políticas económicas para construir y desarrollar propuestas económicas viables que contribuyan al bienestar de un grupo poblacional definido.

profundización 1,2,3,4 y 5 (electivas de énfasis)

Reconoce la importancia, comportamiento y desarrollo de una temática económica especifica que incide significativamente en el desarrollo social de un territorio o en el contexto global.


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El programa ofrece al estudiante las herramientas necesarias que le permitan avanzar en la búsqueda de nuevo conocimiento, a través de los cursos de matemáticas para economistas, estadística y probabilidad, muestro y masificación de ecuaciones lineales, que proporcionan elementos teóricos necesarios para ser abordados en trabajos académicos y más adelante en proyectos de grado e investigación. Así mismo los cursos institucionales propuestos para la formación inicial de cátedra Orinoquía I y II, permiten una aproximación al contexto, que luego facilita la identificación de los problemas y la pertinencia de los proyectos formulados. (ver condición mínima No. 3 Aspectos curriculares) 5.17 INTEGRACIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN AL PROGRAMA L.I. Crecimiento y Desarrollo Socioeconómico. Esta temática discute elementos básicos del desarrollo económico y social relacionados con distintos enfoques sobre su naturaleza, causas, elección de políticas para mejorar el proceso de desarrollo. Aspectos que permiten establecer no solamente la relación entre el crecimiento y la distribución del ingreso en un marco Institucional y de políticas de Estado, sino también los distintos enfoques sobre desarrollo humano y la importancia de un desarrollo sustentable. L.P. Economía Regional Se destaca la necesidad teórica de enfocar la atención hacia factores para conformar la idea de región y, a la vez, para identificarla en la realidad geográfica, logrando así superar las limitaciones de los criterios convencionales que proponen atributos únicos de homogeneidad, o abstracciones, como la intensidad de flujos para caracterizar a las regiones. El grado de desarrollo de las fuerzas productivas, los modos de producción y su coexistencia, las relaciones de dominación, la estructura política, las formas de acumulación, la organización territorial de la reproducción de la fuerza de trabajo, etc., son incuestionablemente los elementos que revelarán la realidad regional de un país, ya que no sólo presentarán una imagen descriptiva (fotográfica) de lo que hay o sucede en las distintas partes de su territorio, sino que, además, pondrán de manifiesto las fuerzas que dieron


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origen a esa situación y a las que tienden a mantenerla, además de que aportarán criterios para modificarla. Los espacios de expulsión violenta de la población corresponden a lugares donde tiene lugar la expansión de grandes proyectos de desarrollo económico y dinámicas de contra reforma agraria. Este desplazamiento es urbano y rural, en ambos casos las víctimas corresponden a los sectores más pobres, discriminados y en situación de vulnerabilidad. El desplazamiento forzado en Colombia se da por razones tanto políticas como económicas. Los espacios de expulsión violenta corresponden a zonas estratégicas para la guerra pero también a las regiones de expansión del modelo capitalista de producción y Ello implica en lo regional un reordenamiento de acuerdo con las condiciones ecológicas y las potencialidades de inserción internacional. Esto se fundamenta en una transformación estructural del municipio, con el objetivo de adoptar un ordenamiento por unidades regionales de desarrollo sostenible, ambiental, social, político y cultural. Los conflictos se van a acentuar cada vez más, regionalmente. El conflicto armado no es lo único, hay conflictos ambientales, conflictos sociales y problemas estructurales del desarrollo. La perspectiva no es de menores conflictos. Estas concepciones de modelos regionales tienen mayores potencialidades de conflicto porque, además de las luchas antes mencionadas de las comunidades locales, las regiones van a tener que competir entre sí. Se va a requerir una unidad política que articule y coordine todas estas dinámicas regionales. El concepto de Estado va a tener que ser reemplazado por unidades administrativas, de coordinación en lo económico y lo social, más que propiamente Estados, y delegar poder, rompiendo las burocracias y los poderes centrales, hacia dinámicas más autónomas regionales y globales. L.I. Crecimiento y Desarrollo Socioeconómico. En las discusiones actuales, el objetivo básico del desarrollo no es sólo el crecimiento del PBI: el propósito del crecimiento se define en términos tales como la reducción de la pobreza, la satisfacción de las necesidades básicas, la creación de mayores oportunidades para el desarrollo humano a través del acceso a oportunidades de trabajo o servicios sociales, y por último el aumento de oportunidades o un mayor rango de alternativas y finalmente el objetivo de “desarrollo humano sostenible” como el “proceso de aumentar las habilidades y las


223

opciones de los individuos de manera que puedan ser capaces de satisfacer sus propias necesidades”. El Desarrollo Humano Sostenible es un concepto introducido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en 1990, como un enfoque alternativo al de crecimiento económico. No se trata de disminuir la relevancia del crecimiento económico como factor del desarrollo, sino de redimensionar su importancia. En este enfoque se considera el crecimiento económico como un medio y no como un fin, un medio indispensable, pero no suficiente para el desarrollo.


CUADRO 31 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Perfil profesional Perfil laboral Competencia Investigativa

Competencias por áreas

Curso programático

curricular Problemas de

contexto Soluciones desde

el programa

capacidad para medir el impacto de las políticas económicas campo: técnico alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. campo: científico gerencia, gestiona,

competencia del área básica: diagnostica los hechos económicos relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyudar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad campo: técnico- tecnológico competencia área profesional: desarrolla la capacidad de

políticas y planes de desarrollo regional teoría y política económica competencia: capacidad para

1. el país reconoce en el desempleo un problema nacional demasiado delicado, en tanto ha sido el principal transmisor de los efectos de la crisis sobre la pobreza. la tasa de desempleo a junio de 2003 presenta un 17% frente a la tasa de empleo de un 53.4%. para esta muestra se consideraron siete ciudades importantes con sus áreas metropolitanas.78 en

identificar los sectores productivos dinámicos generadores de empleo. diagnosticar el estado del problema por sectores productivos, como una fase para formular estrategias, planes y programas de formación acordes con las necesidades de los empleadores. contribuir al diseño de planes de acción que aporten soluciones a

(1)BRAVO, Nestor. Capacitación en competencias y retroalimentación de las condiciones mínimos de calidad, Villavicencio 19 y 20 marzo 2004.


225

lidera, asesora y participa en procesos de planificación del desarrollo socioeconómico de la región y del país. campo: científico

análisis y resolución de problemas para la toma decisiones económicas-sociales campo: técnico

comprender, relacionar y diferenciar los principios, teorías y políticas económicas

el meta la tasa de desempleo asciende a 17%, y es el departamento de mayor desarrollo en la región de la Orinoquia. este alto porcentaje, resultado de la escasez de fuentes de trabajo, es agravado por la escaso aprovechamiento del capital productivo, como generador de desarrollo.

disminuir el problema.

PERFIL COMPETENCIAS CURSO PROBLEMAS DE SOLUCIONES 78 Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). Encuesta Nacional de Hogares (ENH), etapas 67 a 104 y Encuesta Continua de Hogares (ECH). Empleo y desempleo


226

PROFESIONAL PERFIL LABORAL

COMPETENCIA INVESTIGATIVA

POR ÁREAS PROGRAMÁTICO CURRICULAR

CONTEXTO DESDE EL PROGRAMA

Alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. campo: científico Gerencia, gestiona, lidera, asesora y participa en procesos de planificación del desarrollo socioeconómico de la región y del país. campo: científico

competencia área básica comprender el entorno socioeconómico regional, nacional y global, identificando las posibles causas y los efectos económicos campo: científico Comprender los efectos y las consecuencias sociales y económicas de los modelos económicos Campo: sociohumanistico Comprensión de su condición de ciudadano para participar del desarrollo local y nacional, en la

Conflictos socio económicos colombianos generados por la intolerancia

2. Si algo es evidente en el momento actual, es la población desplazada por la violencia. El total de desplazados en Colombia asciende a 1.114.720 personas a 31 de mayo de 2003 En la Orinoquía se obtuvieron los siguientes datos: Arauca: Receptor 6.349 expulsor 10.667 Casanare: Receptor 8.161 expulsor 10.884 Guainía: Receptor 331 expulsor 431 Guaviare: Receptor 7.300 expulsor 12.025 Meta: receptor 27.177 expulsor 29.844

Propiciar espacios de discusión, análisis y compromiso con la solución de problemas relacionados con la violencia para que la comunidad académica comprenda la magnitud de éstos, sus causas y efectos, así como Posibles formas de participar en su solución


227

construcción de una sociedad civil, democrática y pacífica. Campo: socio humanístico

Vaupés: receptor 8 expulsor 511 Vichada: receptor 954 expulsor 1.935

PERFIL PROFESIONAL

PERFIL LABORAL


CURSO PROGRAMÁTICO

CURRICULAR PROBLEMAS DE

CONTEXTO SOLUCIONES

DESDE EL PROGRAMA


228

Alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad. campo: científico

competencia del área básica: campo: técnico diagnostica los hechos económicos relacionados con el bienestar, en condiciones de ayudar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental de la humanidad-

Desarrollo económico sostenible y sustentable

3. La inapropiada conservación y utilización de los recursos naturales renovables y no renovables comprometiendo el futuro de las generaciones venideras.

Realiza diagnósticos, utiliza herramientas para el análisis y fomenta la cultura de apropiación y sentido de pertenencia a la región


CONDICIÓN 6


230

6 PROYECCIÓN SOCIAL 6.1 ASPECTOS INSTITUCIONALES La ley 30 de 1992, establece como funciones sustantivas de la Educación Superior la docencias, la investigación, y la Proyección Social las cuales articuladas deben garantizar la calidad de educación. La Universidad de los Llanos al formular su Proyecto Educativo Institucional en el Capitulo V, formula las premisas fundamentales que regulan el accionar de las tres funciones a fin de lograr la integridad de sus programas. En cumplimiento de la Misión Institucional, la Proyección Social en la Universidad busca fortalecer la interacción de esta con el medio social de su entorno para contribuir al desarrollo social económico, científico, cultural, político y ambiental de la región de la Orinoquía y del país, articulando el sistema de relaciones con sus egresados, la empresa privada, el estado y la comunidad en general. Además de lo anterior establece los principios, políticas y objetivos de la proyección Social en la Universidad. Es así como el Consejo Superior de la universidad expide el acuerdo No. 021 de 2002, por el cual se crea el sistema de Proyección Social en la Universidad de los Llanos, en el cual se describe: 6.1.1. Definición “La Proyección Social como una función sustantiva de la universidad la vincula con la sociedad, en la búsqueda de alternativas de solución a sus principales problemas, mediante procesos permanentes e interactivos, que la integran a la docencia y la investigación con el propósito de desarrollar planes, programas y


231

proyectos a partir de conocimientos sociales, científicos, tecnológicos, culturales, ambientales y de salud para contribuir con el desarrollo regional y nacional”. Los espacios de realización de la proyección social son: La comunidad universitaria en su accionar con la comunidad regional, nacional e internacional. Principios Así mismo el acuerdo complementa los Principios enunciados en el PEI y define los siguientes: Comunicación Cooperación Solidaridad Formación Servicio Producción de Conocimiento Retroalimentación Contexto Ético Gestión Prospectiva y Estratégica Interacción e integración. Objetivos Asumir el estudio permanente de los problemas del entorno así como la

elaboración de proyectos que conlleven a su solución Generar un ambiente que permita mejorar la capacidad endógena de innovación y

transferencia de conocimientos de los productos de docencia e investigación Elevar significativamente la gestión institucional en el contexto regional y nacional,

estableciendo relaciones de intercambio y cooperación con los actores económicos de la población.

Asumir el qué hacer formativo e investigativo regional, en función de su

pertinencia y relevancia en el contexto regional. Promover la difusión, la recuperación y el sentido de la identidad cultural, mediante

la organización de actividades y eventos pertinentes. Gestión educativa y cultura de la planeación como factores de cambio


232

Coherencia contextual en los proyectos de intervención y transformación de la realidad

Intervención en el mejoramiento de la calidad de vida en la región, mediante la

participación en los problemas socioeconómicos Concebir la proyección social como práctica permanente de articulación entre la

formación y la investigación Favorecer la interacción permanente de la Universidad con los diferentes actores

sociales del ámbito regional y nacional. Fomentar y contribuir al desarrollo de las diferentes expresiones y

manifestaciones de la cultura Garantizar los espacios y los estímulos económicos para el ejercicio de la

proyección social Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,

promoviendo principios de sostenibilidad, en los proyectos de desarrollo comunitario que se implementa

Propiciar y fortalecer las relaciones de las distintas dependencias universitarias

con el sector productivo sus egresados y la comunidad en general Garantizar que sus actividades se enmarquen en los principios que orientan las

demás acciones universitarias dentro de los criterios y de excelencia académica

En desarrollo de los anteriores principios el acuerdo define los campos de realización de la Proyección Social, así:


233

6.1.1 Estrategias Organización Institucional De conformidad con el Acuerdo 021 de 2002, la universidad de los Llanos Organiza su labor de Proyección Social, estableciendo tres instancias para la dirección, asesoría, apoyo académico, seguimiento y evaluación, así: Un consejo Institucional de Proyección Social de carácter decisorio para la regulación, seguimiento y evaluación Un Centro de apoyo de Proyección Social en la Facultad de Ciencias Humanas Un director general sobre proyección social, definido en el acuerdo 015 de 2002, como la unidad de dirección coordinación y apoyo de las actividades de extensión y proyección social que vinculan de manera interactiva a la sociedad con la universidad en al búsqueda de soluciones a su problema.

PROYECC. SOCIAL

GESTION CULTURA

L

GESTION TECNOLO

G

EDUCACION

CONTINUADA

PRESENCIA INSTITUCIO

PLANEACION Y

GESTION

PRACT. Y PROYECT.

COMUNITARIOS

ASESORIA CONSULTORIA

INTERVENTORIA

VEEDURIA

EVENTOS


234

Financiación El Acuerdo 021 de 2002, en el Artículo 15, dispone: “en el presupuesto anual de la Universidad se establecería un rumbo donde se destinaran las partidas necesarias para el desarrollo de las actividades de proyección social bajo la coordinación del Consejo Institucional de la Proyección Social” define así mismo como fuentes de financiación el 1.5 de los recursos propios de la Universidad las donaciones para proyección social y los recursos provenientes de la gestión de proyectos de las organizaciones Nacionales e Internacionales entre otros. La universidad maneja recursos financieros globalizados para el apoyo a la realización de proyectos de proyección social, dentro de una política que todo proyecto debe ser autofinanciado, para lo cual se tiene previsto que los excedentes que ingresen a la Universidad por el desarrollo de las actividades de proyección social tienen destinación especifica en los siguientes porcentajes: 30%, para los fondos comunes de la universidad, y el 70% restantes para las Facultades o Institutos que ejecuten los proyectos (Acuerdo 021/02). Planeación de la Proyección Social en el Programa de Economía Por su parte, la tendencia de la economía frente a los cambios científicos y tecnológico que trae el nuevo milenio, sugieren avances en la preparación académica de los profesionales de tal manera que se busca fortalecer el perfil académico y profesional mediante el vinculo de la Universidad con el medio empresarial e institucional tanto publico y privado de la región y el país. Por todo esto el programa de economía, tiene en cuenta en la formación de profesionales, actividades prácticas que permiten la salida de la institución y la participación de docentes y estudiantes en la solución a los problemas del entorno. Sus acciones van orientadas de acuerdo a los objetivos misionales de la institución y del programa como son el desarrollar integralmente a sus estudiantes, el permitirles una formación y una participación interdisciplinaria en el desarrollo de las acciones, además de fortalecer el desarrollo tecnológico y científico en el aprendizaje. En este sentido el Programa de Economía contempla para la formación de sus profesionales un currículo que pretende responder a las necesidades modernas del entorno y a las competencias propias de economista manteniendo su identidad a partir del compromiso definido con su comunidad y con los postulados teóricos


235

prácticos que caracterizan la profesión. La práctica económica se rige por el principio de la inserción de docencia y estudiantes en situaciones reales que les permite obtener manejar analizar y procesar información la cual deben trasformar en conocimientos científicos que aporten soluciones la problemática estudiada. Este es un proceso de doble vía, el entorno produce información y la academia la transforma en conocimiento a través de la articulación de las funciones sustantivas cono se muestra en la figura 10: FIGURA 10 INTERACCIÓN ENTRE LAS FUNCIONES INSTITUCIONALES El relacionar la docencia con la investigación, crea un ambiente apropiado para el desarrollo de la proyección social ya que permite aplicar y validar, teorías, así como expresar los resultados de la investigación, mediante el uso de estrategias en las actividades propias de la economía. El programa participará de forma interdisciplinaria e intersectorial en la región, atendiendo a la comunidad a través de la actividad profesional de sus egresados además de la formación científica, técnica y ética de sus estudiantes, que le permite desarrollar la creatividad, el pensamiento critico y la capacidad de intervención orientada al mejoramiento y fomento del desarrollo económico en la región y el país. De tal forma, esta función sustantiva y su articulación con la docencia y la investigación, retoma los ámbitos conocidos: como el socioeconómico y el comunitario, los cuales de acuerdo a la naturaleza de las prácticas y objetivos propios de cada ámbito, se organizan Proyectos y Programas de Proyección

Docencia

Formación Profesional

Investigación Proyección Social


236

Social y de servicios de extensión universitaria, al igual que crean mecanismos de seguimiento, evaluación, análisis critico, documentación y discusión de resultados de las acciones ofrecidas, lo cual genera una estrecha relación en la base del proceso de formación y permite una continua retroalimentación, mejoramiento del trabajo comunitario y fortalecimiento general del programa. La relación entre la actividad docente y la investigación le imprimen a la proyección social un escenario académico en si mismo, ya que posibilita razonamiento teórico sobre el cúmulo de información que nos abruma, el cual permite desenredar la madeja de los cada vez más complicados procesos socioeconómico de los cuales da cuenta. La economía como ciencia social que estudia y propone soluciones a todos los fenómenos asociados a la producción y consumo de la riqueza social; considera que la proyección social es aquel espacio que brinda oportunidades que validan el proceso académico a través de un plan estratégico que una fortaleza institucional, venciendo las actuales restricciones presupuéstales y vinculando a la universidad y a sus estudiantes en el desarrollo de la región. Es así como a partir de la temática de los cursos especialmente del área básica y del accionar de los grupos de estudio se han podido identificar problemas, de la comunidad en el campo económico y para su estudio y solución el programa ha diseñado proyectos, programas, estrategias, entre los cuales otros se pueden mencionar: La creación y edición de un boletín económico semestralmente La organización y funcionamiento del consultorio empresarial, en coordinación con la escuela de ciencias económicas La participación con comentarios económicos en un noticiero radial local El acompañamiento a las administraciones locales en aspectos relacionados con plan de desarrollo y presupuesto. La organización de varios eventos abiertos a la comunidad. La participación de docentes y estudiantes en los eventos que a nivel local y regional se realicen. Ver Anexo


237

6.2 PLANTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA

política: Gestión educativa y cultura de la planeación como factores de cambio. Plan Acompañamiento en el proceso de planificación en la región. Programa Planes territoriales de Desarrollo.- Proyecto.- Asistir la formulación de los planes de desarrollo del departamento del Meta. Proyecto.- Asistir la formulación de los planes de desarrollo de municipios de la región. Proyecto.- Asistir la formulación de los planes de desarrollo de departamentos de la región Programa Apoyo a la planificación en subregiones Proyecto Apoyo a la Asociación de municipios del Alto Ariari AMA Plan Fomento de la cultura del proyecto. Programa.- Capacitación continuada en proyectos Proyecto. Curso de Formulación de proyectos de inversión social Proyecto. Control social a la inversión pública Programa.- Gestión de recursos. Proyecto. Capacitación en metodologías BPIN Proyecto. Divulgación de fuentes de recursos para financiar proyectos Proyecto. Consultorio empresarial Plan Mejoramiento Continuo Programa Revisión y ajuste permanente del programa curricular, acorde con las tendencias en la formación y los retos de la globalización económica Proyecto. Participación de estudiantes en congresos nacionales e internacionales de economía Proyecto. Participación de docentes en eventos de coyuntura económica Proyecto Seguimiento y evaluación al cumplimiento de las políticas de proyección social


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Política Coherencia contextual en los proyectos de intervención y transformación de la realidad Programa Observatorio Económico Proyecto Participación en la reformulación de cuentas departamentales del Meta- CEGA. Proyecto Conformación del centro de información económica Proyecto Evaluación económica y financiera a proyectos productivos en la región política Intervención en el mejoramiento de la calidad de vida en la región, mediante la intervención a Problemas socioeconómicos de la región Plan. Interacción con agentes económicos de decisión Programa Prácticas académicas Proyecto Práctica empresarial en empresa privada Proyecto Práctica empresarial en Entidad pública Proyecto Práctica empresarial en organizaciones de economía solidaria Proyecto Práctica empresarial en organizaciones gremiales Plan. Difusión de Presencia institucional en la región Programa Difusión de actividades del programa por medios de comunicación masiva Proyecto Espacio radial para difundir actividades del programa y comentarios sobre el accionar económico Proyecto Publicación del boletín económico, economía y Sociedad 6.3 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES Para el desarrollo de la Proyección Social en diferentes contextos se requieren de un Plan de Acción que permitan a los estudiantes interactuar con diferentes instituciones en diferentes sectores y comunidades de esta manera desarrollar sus propósitos de formación además de facilitar la apertura y establecimiento de relaciones interpersonales y alcanzar así la formación integral de los estudiantes.


239

El programa de Economía pretende entonces crear los espacios de interrelación entre personas e instituciones a través de las suscripción de convenios, dado que esta es una herramienta que permite de alguna manera mejorar y flexibilizar los


procesos curriculares, constituyendo equipos de trabajo interinstitucional que beneficien por igual a las entidades comprometidas en el convenio. También descentraliza las estructuras formales de la universidad, permitiendo así el acercamiento a la realidad y la inserción de la academia en los procesos productivos. Los convenios son suscriptos por las directivas de la universidad y se extienden a los programas según los objetivos y compromisos adquiridos. Ver Cuadro 32 CUADRO 32 CONVENIOS

INSTITUCIÓN OBJETIVO ESTADO DEL CONVENIO Gobernación del meta plan 2020 Participar en la elaboración de las

actividades propias de programación e implementación del Plan 2020

Alcaldía mayor de Villavicencio participar en la evaluación y análisis de los planes de desarrollo

En trámite

Consultorio empresarial – Unillanos Participar en la solución de consultas de carácter económico

Consultorio pertenece a la Escuela

Cámara de comercio intercambio relativo a las prácticas de estudiantes de Unillanos

Un año

Asociación de municipios del alto Ariari

Realizar estudios de factibilidad y prefactibilidad

Esta vigente hasta Julio 23/04

Centro de estudios ganaderos y agrícolas CEGA

Actualización del sistema simplificado de eventos regionales para el Meta

En estudio su renovación

FENALCO


241

6.4 PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS Las prácticas estudiantiles o universitarias son una forma de producción y desarrollo de conocimientos que se nutren y se generan en la cotidianidad de nuestra población. Estableciendo así una relación dialécticas entre la Universidad que descubre nuevos cambios para la investigación y las comunidades y el sector productivo que incorporan en sus ámbitos los conocimientos científicos aportados por la academia expresión genuina del dialogo de saberes. 79 De tal manera la práctica universitaria esta dirigida a la formación profesional integral en busca de la excelencia académica con un sentido humanista y con conocimiento de las condiciones sociales, culturales, económicas, y ambientales en la que el estudiante deberá ser creativo y participar protagónicamente en la construcción de una nueva nación. Consiste por lo tanto en trasladar el conocimiento científico del aula al escenario social productivo y estatal para que de manera interactiva se dinamicen procesos de transformación social, cultural y económica de la situación actual hacia una mejor calidad de vida con desarrollo sostenible y cultura real. No es una sola forma de acercamiento de la Universidad a la realidad sino la manera como los agentes sociales y económicas hacen presencia real y activa en las aulas; a través del aprendizaje y el trabajo, teoría y práctica, investigación y experimentación Las prácticas universitarias así concebidas están orientadas a la solución de problemas reales, es decir, enmarcadas sociocultural mente por nuestra identidad constituyéndose así en una manera genuina para aprender, contrastar y valorar las iniciativas académicas con las propuestas de la comunidad y el sector productivo. 80

79 Las prácticas Universitarias estudiantiles una estrategia para la modernización de la educación superior. Convenio ICFES-Univalle Pág. 68 80 Ídem, Pág. 71


242

Para el caso del Programa de Economía se han definido dos modalidades referentes a las prácticas universitarias: Centros de Prácticas y Prácticas Curriculares Centros de Prácticas La característica primordial de esta modalidad la constituye el responder a convenios interinstitucionales entre la Universidad y el representante legal de quienes solicitan la práctica. Significa lo anterior que el estudiante no inscribe esta actividad como curso normal de semestre, sino como una labor extra-clase; lo cual puede ocasionar dificultades en la ejecución del proyecto por el tiempo extra que el estudiante debe dedicar. Se requiere que la relación Universidad centro de Práctica sea legalizada y que responda a proyectos resultado de una acción planificada, permanente y no sometida a interrupciones vacacionales ni conflictos internos La infraestructura física y locativa para el desempeño de las prácticas dependerán en gran parte de las condiciones y obligaciones que se pacten en el convenio respectivo sin embargo nos resulta importante que las prácticas se desarrollo en lo posible en las instalaciones del centro con el fin de hacer efectiva la extensión y la interacción con los agentes externos a la academia. Los centros de práctica pueden tener origen en la solicitud de asesorias o consultarías gestionada directivamente a las directivas de la Universidad, la Facultad o la Escuela, o a través de las labores desarrolladas por el consultorio empresarial. Con base en lo anterior el programa de economía a partir de los convenios existentes en procesos de legalización ha identificado los posibles centros de prácticas. (Ver Anexo No. 6.3)


243

PRACTICAS CURRICULARES Están previstas en las competencias de cada curso. Por lo que están organizadas, dirigidas y evaluadas desde los programas académicos de cada curso en particular. Los sitios e instalaciones donde se realiza la práctica se definen con anterioridad, los cuales pueden ser al interior de la Universidad o fuera de ella, cuyo proyectos y objetivos sean compatibles con la finalidad de la práctica; las diferentes líneas de énfasis del programa de economía, como son: Gerencia y gestión empresarial, comercio internacional, Economía regional, en sus diferentes cursos y teniendo en cuenta el sistema de créditos prevé en su desarrollo, la práctica curricular como la forma de interacción con la sociedad y los agentes económicos. Se destaca en esta modalidad el hecho de estar ligados al desarrollo de un curso, la que las convierte en proyecto transitorio de corta alcance, que se presentan como una forma flexibilizante e innovador del currículo y de la formación integral, articulando docencia, investigación y proyección social. En tal sentido el programa de economía ha definido los principales cursos del componente de énfasis del área profesional, que dentro de su desarrollo por el sistema de créditos contempla la realización de prácticas curriculares (Ver Anexo 6.4) 6.5 PLANES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES EN LA

PRACTICA A partir de los años sesenta se inició un proceso de renovación en la conceptualización del término “evaluación”. Surgen propuestas nuevas donde se busca darle una dimensión más cualitativa, dándole importancia tanto al proceso como a los objetivos y los resultados, de donde se comienza a hablar de una evaluación criterial, formativa e integral, para oponerla a una evaluación tradicional de tipo sumativo, cuantitativo y calificatorio. Hoy la evaluación se percibe como un proceso global, donde su único referente no sólo es el alumno sino también el docente, la institución y aún la propia comunidad educativa, y en ella la familia.81

81 La evaluación como experiencia total. Hugo C.Gutierrez. Magisterio. Pag16


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“En términos generales entendemos por evaluación la acción de juzgar o inferir juicios sobre cierta información recogida directa o indirectamente de la realidad evaluada, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, simplemente, medir la eficacia de un método o los resultados de una actividad.” 82 6.5.1 Objetivos El plan de seguimiento y evaluación de la proyección social tiene como objetivo medir la efectividad, eficiencia y eficacia de los proyectos adelantados por el programa, y de esta manera verificar la población beneficiada y la justificación o no de su continuidad. 6.5.2 Políticas El monitoreo de cada proyecto es permanente y periódico no mayor a un semestre académico. El seguimiento es directo y se tiene en cuenta los conceptos de la población beneficiada. Para la evaluación se utilizan los parámetros e indicadores de gestión que se determinen. Los resultados deben ser socializados en el comité de programa por el docente encargado de coordinar las actividades de proyección social. 6.5.3 Organización De conformidad con el acuerdo 021 de 2002, en cada facultad de la Universidad de los Llanos existe un centro de apoyo de proyección social al cual le corresponde desarrollar entre otros las siguientes funciones: 83

82 Ibid 17 83 Acuerdo 021 de 2002. Sistema de Proyección Social. Consejo Superior Universidad de los Llanos.


245

Propiciar la socialización del conocimiento generado en las facultades como resultado de la investigación y del trabajo con la comunidad. Elaborar, estudiar y recomendar las propuestas de convenios institucionales que favorezcan el desarrollo del trabajo académico de la facultad. Elaborar y distribuir el presupuesto de proyección social de la facultad. Al interior del programa de mercadeo se designa un docente de tiempo completo para adelantar la coordinación de los proyectos , quien debe desarrollar las siguientes actividades: Coordinar con los docentes y estudiantes la realización de proyectos de proyección social. Efectuar los contactos y reuniones con el medio externo a fin de programar los proyectos. Ejercer control y seguimiento de los proyectos en ejecución, Solicitar y estudiar los informes presentados por los directores de proyectos. Presentar al director de programa un informe general sobre el desarrollo e impacto de los proyectos. 6.5.4 Características de la evaluación El programa de economía comprometido con mantener niveles de calidad altos en la formación y desarrollo de proyectos, ha establecido planes de seguimiento y evaluación de estudiantes de acuerdo a propósitos y competencias definidas en cada uno de los cursos y que en forma general tienen las siguientes características: Para cada proyecto se elaboran los instrumentos de seguimiento y los criterios específicos de evaluación tanto de estudiantes, como del proyecto.


246

Cada proyecto genera espacios de discusión y análisis académicos, científicos y prácticos donde los actores se integran en un proceso formativo para conocer situaciones reales del entorno y plantear mediante la proyección social soluciones a los problemas presentados. El monitoreo permanente, cotidiano y analítico por parte del director permite tomar decisiones de ajuste en la ejecución de cada proyecto. De acuerdo a la programación de cada proyecto, periódicamente el estudiante es evaluado cualitativa y cuantitativamente, según los parámetros e indicadores de logros que se establezcan. 6.5.5 Metodología Cada proyecto tiene un docente del programa como director, quien es el responsable de la planeación, organización y control de las actividades. El director de los proyectos según el caso, pueden ser los siguientes: El coordinador del grupo de estudio. El docente titular del curso que realiza el proyecto. El docente tiempo completo encargado de la coordinación de la proyección social del programa. El director del programa. Iniciado el proyecto, el director define los elementos y herramientas que debe utilizar para hacer el seguimiento y evaluación de resultados del proyecto. Así mismo, define las oportunidades, fechas, sitios, métodos de evaluación, de la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta las observaciones de la población beneficiada.


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6.5.6 Parámetros Al final de cada práctica, el estudiante es evaluado cualitativa y cuantitativamente a partir de unos parámetros? que determinan las experiencias de aprendizaje cumplidas y logros alcanzados, que en forma general tienen las siguientes características: Si el resultado parcial o final del proyecto evaluado es producto o no de una investigación científica. Si la población beneficiada recibe enseñanza o apoyo efectivo en la aplicación de los resultados del proyecto. Los documentos tangibles para los beneficiarios elaborados por los estudiantes en procura de la solución de los problemas planteados (manuales, estudios, memorias etc.) La puntualidad y presentación de los informes, de acuerdo con las fechas establecidas en el cronograma de actividades acordadas. RESULTADOS E IMPACTO DE LA PROYECCIÓN SOCIAL El programa de Economía ha adelantado algunos proyectos de proyección social en la región a partir de la docencia siguiendo los campos definidos por la Universidad y que han tenido diferentes orígenes. Algunos de ellos nacieron del desarrollo temático de las cátedras como lo es el caso de los foros realizados: “Cadenas Productivas, Mercado Internacional, Empresa Turística” y otras actividades. Así mismo algunos proyectos tuvieron su origen en los convenios ya suscritos por la Universidad y cuyos objetivos resultaron pertinentes con el programa, como la participación en el diplomado de Economía Derecho y Cultura Social Solidaria; lo mismo que el convenio con la Asociación del Municipios del Alto Ariari.


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También a partir del accionar de los grupos de estudio se ha podido realizar proyectos de proyección social como lo es la jornada lúdica de Villa Lorena (Ver anexo No. 6.5) LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL CURRÍCULO DE ECONOMÍA La formación integral, posibilita escenarios reales de aprendizaje significativo, que permiten al estudiante el contacto con los diferentes ambientes de la comunidad la sistematización de estas experiencias contribuyen a la construcción y acumulación de conocimiento disciplinar, profesional y social. Para dimensionar la prácticas universitarias es necesario empezar por establecer sus características, destacando el estado actual de desarrollo y las experiencias mas significativas, dadas por su contenido modalidad y estrategia organizativa que permitan conceptualizarlas y formular estrategias que potencien su realización por regiones, áreas de conocimiento o núcleos problémicos definidos en los procesos curriculares del programa y que pueden ser intra e interinstitucionales e interdisciplinarios, 84 84 Las prácticas universitarias estudiantiles convenio ICFES – Uinivalles Pág. 27


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CUADRO 33 PLAN PROSPECTIVO DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA ECONOMÍA AÑO 2004-2006

CAMPO DE ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN

BENEFICIADA RESULTADO ESPERADO

PRACTICAS Y PROYECTOS COMUNITARIOS objetivo

Trabajos de grados

Sector Público y Privado

Desarrollo del conocimiento a través del proceso de investigación

Promover los vínculos Universidad-Empresa con una participación activa de ambos, que les permita contribuir a la investigación y extensión con el fin de lograr la validación de saberes, el desarrollo de las competencias profesionales y la atención directa a las necesidades del medio.

Proyecto Actualización del sistema simplificado de cuentas regionales para el departamento del Meta. “Consultorio Empresarial”.

Sector público departamental Famiempresa , microempresas, Mypimes Sector público

Formación del perfil profesional y ocupacional del estudiante de economía. Interactuar con el gobierno departamental. Desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante. Formación del perfil profesional y ocupacional. Interactuar con el medio externo. Coadyuvar a la formación integral.


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CAMPO DE ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN


Practica empresarial Unillanos Cámara de Comercio

Sector Empresarial Privado

Desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante. Formación del perfil profesional y ocupacional del estudiante de economía. Interactuar con el medio externo.

Grupos de Estudio

Comunidad objeto de estudio

Producción y desarrollo del conocimiento a través del proceso de investigación. Interactuar con el medio externo. Coadyuvar a la formación integral. Servicio social.


251

CAMPO DE

ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN BENEFICIADA

RESULTADO ESPERADO

EDUCACIÓN CONTINUADA Objetivo Diseñar y administrar programas de educación permanente a empresas, instituciones y la comunidad en general con el fin de contribuir al desarrollo sostenible de las organizaciones a partir del crecimiento del talento humano.

Diplomado en economía, derecho, cultura social y solidaria.

Comunidad académica. Entidades del sector solidario. Corporaciones, asociaciones y fundaciones Redes de voluntarios. Juntas de acción comunal. Empresas de economías solidarias. Entidades Públicas y Privadas.

beneficio social a partir de la capacitación en economía solidaria. Fomentar el cooperativismo y la economía solidaria como factor de desarrollo económico. Vincular la academia a los procesos productivos


252

CAMPO DE

ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN BENEFICIADA

RESULTADO ESPERADO

Participación en comités interinstitucionales en la región y el país.

Sector público y privado comunidad académica

Aportar al desarrollo de proyectos interdisciplinarios. Actualización en los temas nacionales y regionales.

PRESENCIA INSTITUCIONAL Objetivo Participar en planes, programas y proyectos del ámbito regional y nacional, generando espacios relacionados con su quehacer académico y social, con el fin facilitar la aprehensión y comprensión de las problemáticas de la sociedad a partir de la integración del conocimiento.

Organización de grupos de trabajos con entidades gubernamentales de la región.

Sector Gubernamental comunidad académica.

Liderar procesos de desarrollo a partir de la interacción con entidades del sector público. Desarrollo de proyectos interdisciplinarios y formación del perfil profesional y ocupacional. Producción del conocimiento a partir del proceso investigativo.


253

CAMPO DE

ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN


Participación en las mesas de trabajo del plan estratégico del Meta 20-20

Comunidad académica. El sector público; Departamental La población en general del Meta.

Fortalecimientos de competencias académicas y profesionales. Contribuir a la solución de los problemas regionales. Desarrollo proyectos interdisciplinarios

PRESENCIA INSTITUCIONAL OBJETIVOS Participar en planes, programas y proyectos del ámbito regional y nacional, generando espacios relacionados con su quehacer académico y social, con el fin facilitar la aprehensión y comprensión de las problemáticas de la sociedad a partir de la integración del conocimiento.

Participación de un noticiero radial local.

Sociedad en general.

Liderar procesos de desarrollo a partir de la interacción con el medio externo. Beneficio social a partir de la explicación de noticias económicas Llegar a la comunidad para promocionar el programa de economía Coadyuvar a la formación del perfil profesional


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CAMPO DE ACCIÓN ESTRATEGIAS POBLACIÓN BENEFICIADA

RESULTADO ESPERADO

EVENTOS Objetivos Realizar diversos eventos, mediante los cuales el programa atenderá al principio de comunicación que la institución mantiene con el medio externo, además de permanecer en constante retroalimentación de sus actividades, frente a los cambios científicos, tecnológicos, sociales y comportamientos de la comunidad regional y nacional.

“Feria Empresarial“ Escuela de Ciencias Económicas. Foros y Conferencias “ por lo menos uno por semestre”

Comunidad académica. Público en general Pública en general según cada tema Comunidad Académica

Promoción y desarrollo del Programa de Economía. Desarrollo de habilidades y destrezas empresariales. Fortalecimiento de competencias académicas y profesionales. Actualización permanente en temas y problemas de los distintos sectores académicos nacionales y regionales. Gestionar recursos para el fortalecimiento del programa. Aporte académico a los agentes productivos.


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Intercambio de información.


RESULTADO ESPERADO

ASESORÁIS Y CONSULTARÍAS Objetivo Apoyar desde el conocimiento y experiencia académica en la solución de problemáticas previamente identificadas y emitir conceptos que den respuestas a solicitudes formuladas sobre asuntos específicos.

Prestación del servicio a través del Consultorio empresarial

Sector privado Famiempresa microempresas Mypimes Sector Gubernamental.

Fortalecimiento del desarrollo profesional. Desarrollo de proyectos interdisciplinarios e intersectoriales. Interacción del programa con otros sectores. Proyección del programa al medio externo. Fortalecimiento en la captación de recursos a través de venta de servicios. Desarrollo empresarial a través de la identificación.


256


RESULTADO ESPERADO

ASESORÁIS Y CONSULTARÍAS Objetivo Apoyar desde el conocimiento y experiencia académica en la solución de problemáticas previamente identificadas y emitir conceptos que den respuestas a solicitudes formuladas sobre asuntos específicos.

Participación en la elaboración de planes de desarrollo y presupuesto del departamento y sus municipios.

Entidades públicas territoriales La comunidad académica. Indirectamente la población .

Aporte académico al desarrollo y finanzas de los entes territoriales. Conocimiento de la situación financiera de los entes territoriales. Fortalecimiento del perfil profesional y ocupacional.


257


RESULTADO ESPERADO

GESTIÓN CULTURAL Objetivo Contribuir al desarrollo y preservación de la cultura regional específicamente en el área económica.

Proyecto “Elaboración y emisión del boletín económico” de la región de la Orinoquía.

Público en general.

Fortalecimiento del desarrollo profesional. Interacción del programa con otros sectores. Proyección del programa al medio externo. Servir de medio de información análisis y divulgación de temas económicos.


258

CUADRO 34 CONVENIOS

ENTIDAD OBJETO FECHA SUSCRIPCIÓN Y VIGENCIA

convenio entre la universidad de los Llanos y la Asociación de los Municipios del alto Ariari “AMA”

Desarrollar en los Municipios de la Asociación las prácticas académicas e investigación y proyección social mediante el estudio de prefactibilidad y factibilidad de proyecto de desarrollo de acuerdo a la programación que se establece entre las partes.

23 de julio del 2002 al 23 de julio del 2004

convenio entre la universidad de los Llanos y el Centro de Estudios Ganaderos y Agrícolas “CEGA”

Actualización del sistema simplificado de cuentas regionales para el departamento del Meta.

23 de noviembre del 2003

convenio entre la universidad de los Llanos y el Ministerio de Comercio Exterior.

Crear en los jóvenes cultura exportadora e incentivar la creación de empresas para generar empleo y dinamizar la economía.

23 de julio del 2002 al 22 de julio del 2003

convenio entre la universidad de los Llanos y el Ministerio de Comercio Exterior.

Institucionalizar la cátedra de negocios internacionales en el desarrollo de todos los programas académicos de la Universidad con el fin de incentivar la los estudiantes para la creación de empresas exportadoras como mecanismo de generación de empleo y dinamizar la economía de la región.

21 agosto del 2002 al 21 de agosto del 2003


259


260

6.6 SISTEMAS DE TUTORÍA La tutoría es una estrategia pedagógica y de información que se brinda a los estudiantes, con el fin de darles apoyo y orientación en el proceso de formación integral, así como de estimular el desarrollo de habilidades para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de su despliegue por lo tanto, esta está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer las habilidades surgidas en los procesos de aprendizaje85 en la tutoría interviene el tutor y el estudiante y entre ellos establecen una relación diferente a la que se da e n el aula de clase. La tutoría debe atender además de la formación académica aspectos relacionados con la vida diaria, con sus aciertos y conflictos como miembro de una comunidad y finalmente debe ser un espacio donde se continué el proceso de formación integral y profesional. OBJETIVOS Facilitar el proceso de integración del estudiante a la universidad Propiciar en el estudiante la autonomía intelectual y la formación de criterios que

contribuyan a su independencia Asesorar a los estudiantes en el desarrollo de sus propias estrategias de

aprendizaje teniendo en cuenta sus aptitudes. Fomentar el uso de los recursos y servicios que brinda la universidad y el

programa para su formación Asesorar al estudiante para la definición de líneas de a profundizar dentro de un

énfasis de pregrado., elección de cursos, trabajos de grado y desarrollo del proyecto. Contribuir al proceso de consolidación y auto evaluación del proyecto educativo

institucional.

85 La tutoría, documento Universidad del Rosario www.urosario.edu.co


261

METODOLOGÍA Cada tutoría será individual o grupal según el caso y debe ser diseñada y estructurada con el conocimiento previo de los docentes responsables. El programa definirá el objetivo general y los específicos de cada tutoría con el propósito de establecer su justificación, orientación y evaluación De conformidad con la disponibilidad horaria de los docentes, la cantidad de a cursos y de estudiantes se fijara el horario y el lugar de atención. Se acoge el sistema de tutoría como estrategia metodológica para el seguimiento y evaluación de la proyección social conforme al plan de seguimiento y evaluación.


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RESULTADOS E IMPACTO DEL DESARROLLO DE LA PROYECCIÓN SOCIAL EN LOS SECTORES LOCALES Y REGIONALES CUADRO 35 EDUCACIÓN CONTINUADA

NOMBRE OBJETIVO POBLACIÓN BENEFICIADA

EVIDENCIAS OBSERVACIONES

Diplomado en “Economía Derecho y Cultura Social y Solidaria

Capacitar a Organizaciones sin animo de lucro (Representada por Directores y representantes legales) y/o a poblaciones beneficiadas por los proyectos adelantados por las mismas.

90 personas miembros de organizaciones Sociales y Solidarios del Departamento del Meta..

Memorias en proceso, Documento escrito y listado de asistentes.

Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de Economía.


263

CUADRO 36 EVENTOS

NOMBRE OBJETIVO POBLACIÓN BENEFICIADA

EVIDENCIAS OBSERVACIONES

I Foro sobre Cadenas productivas.

-Difundir y divulgar en el medio Universitario la nueva política para las cadenas productivas y los avances y desarrollo de dicha política a nivel regional.

Los estudiantes Universitario de todas las carreras y Universidades de la Región.

- Memorias

- Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de Economía.

Foro Nuevas Tendencias del Mercados Internacional “Un claro Horizonte para el Llano”

-Ofrecer a la comunidad académica y productiva un foro para dar a conocer las nuevas perspectivas de los Negocios Internacionales, vinculando los sectores económicos de la región. Crear un espacio de integración entre la academia y la

Estudiantes, empresarios y autoridades regionales.

Memorias Carpeta de los antecedentes.

- Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de Economía. Fue organizados por los estudiantes de VI semestre de economía y financiado por el sector privado y la universidad.


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sociedad con el fin de apoyar el desarrollo de la región. Conocer nuevas oportunidades para la solución de problemas presentados.

III Feria del Trueque UNILLANOS.

-Impulsar hechos económicos que facilitaran la practica en la formación en la disciplina y propender por el desarrollo y posicionamiento del programa de economía.

Directamente todos los estudiantes del programa en un total de 250 e indirectamente toda la población del área de influencia.

-Informe del docente responsable del evento

- Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de economía. Fue realizado por estudiantes de II semestre de economía dentro de las instalaciones de la universidad sede San Antonio.


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Foro Impacto de la reforma Tributaria en el Comercio Interregional.

Actualizar a estudiantes y a empresarios sobre el impacto de la reforma tributaria 2002 en los negocios de la región.

Empresarios Gobierno Regional Comunidad Universitaria

Memorias Videos Carpeta con antecedentes y asistencia.

- Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de economía. Fue organizado por los estudiantes de VI semestre de economía y financiados por el sector privado y la Universidad.

Foro Empresa Turística Regional “Una Opción Exportable”.

Crear una cultura sobre la importancia del turista como generador de recursos y empleo para la región. Incentivar la creación de empresas que ofrezcan de manera eficiente el servicio turístico con fines de exportación y así impulsar el desarrollo de la región.

Empresarios Gobierno Regional Comunidad Universitaria

Memorias Videos Carpeta con antecedentes y asistencia

- Las evidencias se encuentran en la oficina del programa de economía. Fue organizado por los estudiantes de VI semestre de economía y financiados por el sector privado y la Universidad.


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CUADRO 37 PRESENCIA INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN PROPÓSITO Seminario Taller sobre control social a la gestión publica.

Contraloría General de la Republica

Generar proceso de control social en la ciudad de Villavicencio a partir de la formación a estudiantes universitarios que cursan semestres intermedios de sus respectivas carreras.

Pasantía Zeiky

Ministerio de Comercio Internacional Cámara de Comercio.

Poner en práctica el manejo de las herramientas aplicadas al comercio exterior.

Mesas de Trabajo Creación Cultura Exportadora.

Carce Meta UNILLANOS y demás universidades de la región.

Crear en la región cultura exportadora a partir de la organización de mesas de trabajos encargadas de difundir la cultura desde la formación académica.

Incubar - Meta

Cámara de Comercio Universidades SENA Gobernación del Meta Gremios

- Participación en el comité técnico del proyecto revisión del plan de mercadeo, elaboración del eslogan y logo- símbolo

Plan estratégico del Meta 2020 Gobernación del Meta

Construir con visión colectiva los grandes planes y programas que regirán la sociedad metense hasta el año 2020.

Feria Municipal de Microempresarios

Alcaldía Municipal de Villavicencio

Divulgar y promover el programa de economía motivando la ciudadanía a la creación de empresas.


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Jornada lúdica

Universidad de los Llanos

Hacer presencia institucional en las comunidades vulnerables de los barrios el Porfía y la Nohora con niños menores de 5 años en jornada lúdica y recreativa.


268

CONDICIÓN 7


269

7 SISTEMAS DE SELECCIÓN La economía es una ciencia que estudia los fenómenos sociales y sus relaciones que concurren en los procesos de producción y distribución del producto social, por lo tanto el economista, como agente dinamizador del desarrollo debe poseer un conjunto de valores subjetivos, de carácter moral, estéticos, ideológicos y políticos. El estudiante de economía deberá “…ser una persona capaz de aprender a aprender como base de su proceso de autoconstrucción integral para ser un ciudadano con inteligencia social y habilidad para la creatividad colectiva, para la resolución de problemas y para la elaboración propia de sus ideas sobre sí mismo, sobre su naturaleza y sobre la sociedad.”86 “La dicotomía entre lo cualitativo y lo cuantitativo es absurda y dañina. Todos los cursos de economía deben ser un campo de análisis no sólo sobre el qué, el cómo y el por qué sino sobre el cuánto o sobre las condiciones matemáticas de una tesis, es decir, una tesis proposicional en el campo de la enseñanza de la economía” 87 En este orden de ideas, todo análisis de la sociedad, ya sea desde la perspectiva de la sociología, de la historia, de la ciencia política o de la ciencia económica, conlleva cierta carga de subjetividad e ideología. Siendo coherentes y sistemáticos con el contexto de la regional, nacional e internacional se hace necesario que los futuros economistas estén comprometidos con alguna causa social, lo cual implica conocer distintas concepciones y así como sistemas divergentes, por lo que resulta relevante que el estudiante trate de establecer relaciones y correlaciones entre las distintas variables, encontrando sentido y dando prioridad a una preparación en teoría y política económica en términos sencillos y diáfanos que le permitan comprender su papel de interventor en problemas socio económicos. Se encuentra que en las últimas décadas se ha impulsado el avance de la ciencia económica basada en el desarrollo de la macroeconomía matemática, donde solamente aparecen variables de tipo financiero o monetario, en ecuaciones de las 86 PEI. Tercera edición, Villavicencio, enero de 2002, página 29. 87 Carlos Esteban Posada, Enseñanza y practica de la economía: Algunas conjeturas y reflexiones; en apuntes del cenes número 22 escuela de economía UPTC, primer semestre de 1995.


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que ha desaparecido el ser humano como principio y fin del estudio de la economía, apartándose de la naturaleza de la economía como ciencia social, razón por la que el programa en la universidad de los Llanos trata de ser más humano y pertinente. Históricamente, en la década de los cincuentas y principios de los sesentas fueron escogidos una centena de brillantes bachilleres Chilenos, quienes fueron becados para estudiar economía en la universidad de Chicago bajo la orientación del monetarista Milton Friedman. Al constituir el monetarismo la base teórica de la política neoliberal, esta acción explica porque Chile ha sido escogido como país modelo para la aplicación de las políticas neoliberales en América Latina. A través del tiempo las pruebas de admisión a las universidades, han pretendido asegurar canales de ingreso preferentemente para los más talentosos de los sectores populares, mediante soporte de bienestar estudiantil y la destinación de un porcentaje de los cupos disponibles, detectando méritos a través de evaluaciones técnicamente implementadas que consideren las dificultades del entorno, sin vulnerar el derecho de acceso a la universidad pública a aquellos estudiantes procedentes de otros estratos sociales. Esto se hace posible, siguiendo las recomendaciones presentadas por la Misión Nacional para la Modernización de la Universidad Pública.88 La selección y la evaluación de estudiantes deben obedecer a políticas de retención de estudiantes, tendientes a optimizar los recursos y hacer más productiva la prestación del servicio de educación superior. acatando este principio y obedeciendo a marcos de orden legal nacional, en Colombia las instituciones de educación superior tienen en cuenta los resultados de los puntajes obtenidos por los bachilleres en la prueba de estado, desarrollada por el sistema nacional de pruebas del ICFES como el principal o único mecanismo de selección. Por lo tanto y acorde a “las exigencias de un mundo globalizado y con base en la ley 30 de 1992, la ley general de educación y la resolución 2332 de 1996; el servicio nacional de pruebas (snp) del ICFES, reconceptualiza las pruebas de estado y redimensiona el papel social de las mismas, con un propósito central, de servir como criterio para el ingreso a la educación superior; así; se evalúan las competencias de los estudiantes en diferentes áreas contempladas en el examen

88 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y OTROS ESTAMENTOS NACIONALES. Misión Nacional para la Modernización de la Universidad Pública. Informe Final. Bogotá. 1995. p. 13


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de estado, que proporcionan información de carácter descriptivo cualitativo, para apoyar los procesos de admisión realizados por las instituciones” 89 De esta manera la selección inicial de los estudiantes es esencial, siendo fundamental para la Universidad de los Llanos y para el programa de Economía, propiciar estrategias eficientes de evaluación del desempeño de los mismos, que favorezcan tanto su permanencia como su promoción y les permita a la vez el desarrollo de las competencias propuestas en el plan curricular. El estudiante seleccionado, una vez admitido y matriculado se considera el “factor más importante de la comunidad académica, por lo que se consagrará en la persona capaz de aprender a aprender como base de un procesos de autoconstrucción integral, un ciudadano con inteligencia social y habilidad para la creatividad colectiva, para la resolución de problemas y para la elaboración propia de sus ideas sobre sí mismo, sobre su naturaleza y sobre la sociedad.”90

7.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN, ADMISIÓN Y TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA El proceso de Admisión y Selección en la Universidad de los Llanos esta actualmente regido por el acuerdo Nº 015 de 2003 , Reglamento Estudiantil, y el cual derogó el Acuerdo 026 de 1987. El reglamento ha cambiado de acuerdo a nuevos requerimientos institucionales y del Icfes; inicialmente para este proceso de admisión y selección se aprobó esta prueba y el examen de la universidad con un porcentaje de 80% y 20% respectivamente. Posteriormente mediante el Acuerdo 063 de 1994 se modifica el artículo 15 del acuerdo 026 de 1987, el cual establece un mínimo de 213 puntos en el examen de estado y se deja en libertad a las facultades y programas académicos de la Universidad que requieran establecer examen especifico de aptitud. En el parágrafo 2 del Acuerdo 063, la universidad reservaba el 10% de los cupos previstos para cada Programa Académico para los aspirantes de origen indígena de la Orinoquia; de igual forma en el parágrafo 3, se consideraba que los aspirantes al ingresar a la Universidad que fueran egresados de colegios de la

89 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Nuevo examen de estado para ingresar a la educación superior: “Cambios para el siglo XXI pág. 13 90 . PEI. Tercera edición, Villavicencio, enero del 2002, pág. 29


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región, se les adicionaba un diez por ciento (10%) sobre el puntaje total obtenido en el examen de Estado.91 Con los criterios establecidos por el Icfes a partir del año 2000, se establece nuevo sistema de puntaje para la calificación de los exámenes de Estado para los bachilleres, en donde involucra áreas de competencia; el Consejo Académico por medio del Acuerdo 02 de 2002 “establece para fines de la admisión a los Programas Académicos de la Universidad de los Llanos, cuatro áreas fundamentales y cuatro áreas complementarias, de las áreas consideradas por el examen de Estado” (Véase anexo 7.5). En este sentido, la Universidad de los Llanos para todos sus programas académicos aprobó, como área fundamental, la de lenguaje y específicamente para el programa de economía se incluyeron como fundamentales las áreas de filosofía, historia, y matemáticas. Para las cuales el promedio ponderado se calcula valorando un 15 % en cada una. En cuanto a las áreas complementarias para este Programa se consideran Biología, Geografía, física y Química de las cuales el promedio ponderado se calcula valorando un diez por ciento (10%) en cada una y para los resultados de examen de Estado anteriores al año 2000, la ponderación corresponde al puntaje total multiplicado por 0.16. Acorde con los principios y políticas que orientan el desempeño de la institución, los procesos de selección, admisión y transferencia de estudiantes al programa de Economía, se orientan de acuerdo con normas internas eficientemente implementadas y acordes a su naturaleza (Institución pública) y funciones. De esta manera el artículo 8° del acuerdo 015 de 2003 establece la admisión de aspirantes en cada programa, de acuerdo a los mayores puntajes en el proceso de admisión, según lo establecido por el consejo superior conforme a lo propuesto por el consejo académico. Como segunda opción, el aspirante puede elegir un programa académico, al aspira ingresar y podrá ser admitido, siempre y cuando haya disponibilidad de cupo en ese programa, después de realizado el proceso de selección, y no haya sido admitido a la carrera de primera opción y tenga un puntaje que le permita ingresar a la carrera de segunda opción. Cuando el aspirante presenta los resultados de las nuevas pruebas del ICFES, se procede a seleccionar en orden a los mayores puntajes obtenidos, según 91 Ver estos aspectos en el Acuerdo 026 de 1987 y 063 de 1994 de la UNILLANOS.


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ponderación señalada anteriormente; cuando los resultados corresponden a las antiguas pruebas de estado, se exige un mínimo de 213 puntos para ingresar, seleccionando en orden al mayor puntaje obtenido. Es de anotar, que el proceso de transferencia interna y externa consagrado en el capítulo IX del reglamento estudiantil soporta dentro de un marco legal los criterios académicos que sustentan la permanencia promoción y grado de los estudiantes en la Universidad de los Llanos, facilitando el ingreso de aspirantes al programa de economía provenientes de otros programas afines de la Institución y de otras Universidades. Para tal efecto el artículo 33 de esta norma la universidad determina el cumplimiento de los siguientes requisitos para los estudiantes internos con matrícula vigente que deseen hacer uso de tal opción92: Que las transferencias internas y externas solo sean dentro de la misma área del conocimiento Acreditar un promedio general de carrera igual o superior a tres coma cinco, (3.5) Haber aprobado al menos treinta y seis (36) créditos o su equivalente en el programa del que aspira transferirse. Que haya disponibilidad de cupo determinada por el consejo de facultad respectivo Para los estudiantes con matrícula vigente de otra institución de Educación Superior legalmente reconocida, la universidad determina en el artículo 35 que pueden hacer solicitud de transferencia a un programa afín de la Universidad de los Llanos y homologación de cursos aprobados, con el cumplimiento de los siguientes requisitos93: Que la transferencia sea de la misma área del conocimiento Acreditar un promedio general de carrera igual o superior a tres coma cinco (3,5)

92 Acuerdo 015 de 2003, Consejo Superior Universidad de los Llanos. 93 Acuerdo 105 de 2003. Consejo Superior Universidad de los Llanos


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Tener aprobado por lo menos cincuenta y cuatro (54) créditos en el programa de origen Que la Universidad de los Llanos tenga disponibilidad de cupo en el programa solicitado, a juicio del consejo de facultad respectivo. Que el aspirante cumpla con los requisitos específicos , establecidos por el respectivo Consejo de facultad. Teniendo en cuenta la política nacional de ampliación de cobertura el Consejo Superior Universitario, considera necesario ampliar la oferta de cupos para seleccionar hasta 80 aspirantes por el puntaje obtenido en la prueba de Estado, para el periodo A de cada año y 40 para el periodo B, que hayan aprobando con 30 puntos como mínimo en las áreas del núcleo común de LA HOMOLOGACIÓN Acatando la políticas de promoción para estudiantes admitidos a un programa de la universidad a través del mecanismo de transferencia interna o externa, el reglamento estudiantil en su artículo 40 establece que “la homologación es el acto académico mediante el cual el comité de programa con apoyo de la secretaría académica reconoce los cursos aprobados por el estudiante transferido en el programa de origen. Para tal efecto. Los respectivos Comités de Programa deben comparar el contenido programático, propósitos, las competencias y el número de créditos de los cursos aprobados, con los correspondientes en el plan de estudio vigente del programa ofrecido por la Universidad de los Llanos.94 Para la aprobación de homologaciones la institución reconoce que el curso homologado de transferencias externas debe tener una nota mayor o igual a tres con cinco (3,5) sobre cinco (5.0) o su equivalente, mientras que para las transferencias internas la nota mínima aprobatoria debe corresponder a tres coma cero (3.0).95 De igual forma la norma en mención determina que un curso puede ser homologado por los contenidos de más de un curso aprobado en la Universidad de origen. Son homologables, a juicio del comité de programa, los cursos aprobados por el estudiante, que sean afines o concordantes en sus contenidos analíticos, 94 Ibid pág 11 95 Ibid, artículo 41, pág 11


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temáticos, programáticos o problemáticos, objetivos y el número de créditos, por lo menos en un (75%) setenta y cinco por ciento, con los ofrecidos en el programa de la Universidad de los Llanos. 96. Los mecanismos de selección, al igual que los de admisión, transferencia y homologación de cursos, los socializa ampliamente la Universidad de los Llanos en prospectos, la página Web y de manera particular en el reglamento estudiantil. El proceso de admisión, inicia con la promoción y difusión del programa por diversos medios como publicidad radial, publicidad en prensa, mediante el plegable institucional donde se detalla información del programa de Economía, luego se realiza la inscripción de los aspirantes que previamente han diligenciado el formulario y cumplido los documentos básicos. La Oficina de Admisiones, Registro y Control, por su parte, publica en forma detallada el listado de nombres y puntaje de los aspirantes a ingresar en el Programa de Economía. Las estadísticas institucionales presentan que el número de aspirantes que ingresan al programa de economía ha tenido un comportamiento favorable. En el cuadro anexo indica que para el segundo semestre de 1999, el programa de Economía admitió 47 aspirantes de 104 inscritos; para el segundo semestre de 2003 el Programa admitió 80 aspirantes de 95 inscritos, atendiendo directrices nacionales. CUADRO 38 RELACIÓN ASPIRANTES INSCRITOS, ADMITIDOS Y MATRICULADOS AL PROGRAMA DE ECONOMÍA 1999 – 2003.

AÑO PERIODO INSCRITOS ADMITIDOS MATRICULADOS

1999 2 104 47 47 1 167 53 53 2000 2 149 49 41 1 202 43 43 2001 2 140 40 40 1 338 88 87 2002 2 187 43 36

2003 1 2

229 95

45 80

45 80

96 . Ibid.


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7.1 PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO DE LOS ESTUDIANTES. La universidad de los Llanos considera como factores importantes para garantizar las políticas relacionadas con la permanencia, promoción y grado de los estudiantes, dos elementos académicos: 1) El proceso de consejería y los sistemas de evaluación del aprendizaje y 2) El concepto consejería académica se refiere a las actividades de planificación del currículo, que debe seguir el estudiante con la asesoría permanente de un docente y entre sus objetivos mas relevantes se consideran: Lograr que el mayor número de estudiantes admitidos desarrolle el currículo

adecuadamente y lo termine en el tiempo establecido promover la permanencia de los estudiantes en sus programas de ingreso a la

Universidad. Guiar adecuadamente al estudiante clasificado en un programa de traslado para

continuar estudios en su programa de elección, en el tiempo adecuado, con los cursos requisitos y que cumplan con el índice acumulativo competitivo.

Evitar que el estudiante tome cursos fuera de su currículo, disminuyendo así la

estadía de éste en la institución y su impacto en la ayuda económica disponible.

Contribuir a agilizar los procedimientos académicos, administrativos relativos a la

preparación de horarios, uso de salones, programas de profesores, cierre y cuadre de matrícula.

Reducir los conflictos legales entre la institución y los estudiantes relativos los

procesos de matrícula, cancelación y/o adición de cursos extemporáneamente a las fechas establecidas en el calendario académico.

Por tanto, teniendo en cuenta la importancia de la consejería en los procesos de admisión, matrícula, promoción y grado del estudiante, como en su rendimiento académico es relevante considerar el papel y las funciones que este cumple, por lo que entre sus principales actividades se consideran: La planificación de programas de clases del estudiante, la orientación con respecto a cambios en dichos programas (altas, bajas y reclasificaciones).


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La interpretación de los reglamentos y normas que rigen los procesos de matrícula, horario, traslados, cambios de unidad, transferencias, homologación, probatorias, graduación (opciones y procesos), progreso académico satisfactorio y asistencia a clases. La orientación del currículo en caso de ajustes al mismo en todos o alguno de sus elementos Orientación en el proceso de inscripción de cursos semestralmente acorde al desempeño académico del estudiante y a las posibilidades de promoción que ofrezcan las normas de la Universidad en su momento. De esta manera el programa de Economía considerando la importancia del proceso de consejería establece que éste debe corresponder a un seguimiento y control académico de todos y cada uno de los estudiantes, el cual se inicia con el proceso de matrícula una vez admitido el estudiante hasta el momento que este egresa con su correspondiente título a ejercer su profesión en la sociedad acatando los principios y propósitos propuestos en el programa. Por tal motivo el consejero (docente del programa ) se convierte en un orientador en la formación del recurso humano, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y brindando al estudiante la asesoría, guía, consejería, apoyo en problemas de tipo personal, familiar y social, así como el seguimiento durante su trayectoria académica. De otra parte, el reglamento estudiantil ofrece flexibilidad y las condiciones legales pertinentes al estudiante para garantizar su permanencia, dentro de las exigencias necesarias de calidad académica, ofreciéndole la oportunidad de promover y alcanzar los créditos requeridos según las características de cada currículo. Estas condiciones corresponden a distintos articulados de la norma, entre las cuales se pueden resaltar:97 Se pueden registrar cursos obligatorios hasta de tres (3) semestres consecutivos. 97 Acuerdo 015 de 2003, Reglamento Estudiantil. Consejo Superior Universidad de los Llanos.


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Cuando se presente cruce de horarios, El consejero puede autorizar inscripción en los curso iguales en otra carrera, si éstos tienen similar orientación, previo criterio del comité de Programa correspondiente. El estudiante está obligado a inscribir los cursos perdidos en el semestre inmediatamente anterior El estudiante puede cancelar y/o adicionar, ante la Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico, con autorización del Consejero y el Secretario Académico, uno o varios cursos dentro de las tres (3) primeras semanas de clase del respectivo periodo académico, con excepción de aquellos que esté repitiendo. En caso de fuerza mayor, el Consejo de Facultad podrá autorizar la cancelación del semestre o de los cursos, dentro del periodo académico respectivo, siempre y cuando la solicitud haya sido presentada antes de la finalización del periodo académico respectivo. El estudiante que haya perdido hasta el 50% de las asignaturas, podrá renovar matrícula, y éstas deberá inscribirlas en el siguiente periodo académico y cancelar por cada una, un costo adicional del diez (10%) por ciento del salario mínimo legal vigente. Si el estudiante ha perdido más del 50% de las asignaturas habiendo aprobado por lo menos una o que haya perdido una asignatura por tercera vez, podrá renovar matrícula si su promedio académico general es mayor o igual a 3.2. El estudiante que haya perdido una o mas asignaturas por segunda vez, deberá inscribirlas por tercera vez en el siguiente periodo académico, siempre y cuando observe un promedio general mayor o igual a 3.2 y no haya sido sancionado disciplinariamente. El estudiante puede cancelar sus estudios durante los periodos académicos consecutivos, después de los cuales podrá perder su cupo en la Universidad sin no ha gestionado su reingreso por los menos un mes antes de finalizar el calendario académico respectivo El estudiante tiene un plazo máximo de cuatro semestres para obtener el título respectivo, conservando su matricula cancelando únicamente los servicios


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universitarios y los derechos académicos. Sin embargo podrá solicitar su reingreso ante el consejo de facultad respectivo, quien determina las condiciones de matrícula en cuanto a tiempo y cursos de actualización y pagos adicionales que sean necesarios. Esta opción solo es valida por una sola vez 7.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación en el Programa de Economía de la Universidad de los Llanos en el contexto educativo tiene una connotación más amplia al referirse a múltiples concepciones y prácticas de lo evaluativo. Ya lo ha expresado Díaz Barriga al afirmar que la evaluación se constituye en un concepto polisémico98 las normas para las pruebas evaluatorias están consignadas en el acuerdo 015 de 2003 que establece el reglamento estudiantil y que normaliza la evaluación académica de los estudiantes de UNILLANOS en el capitulo III, artículos 46 a 51 El sentido de lo evaluativo lo otorga, en primera instancia, el contexto social y cultural en el cual se encuentran el objeto de referencia sobre el cual rehace la apreciación y la persona o personas que hacen la apreciación. Antes de evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo el criterio del desempeño de sus actores y la calidad de los materiales que utilizan, debe observarse a las instituciones qué lo enmarcan, como contexto condicionante imprescindible que influye, estimula, dinamiza o estorba su desarrollo. Sin embargo, los aspectos contextuales externos e internos que rodean el proceso de enseñanza también es un asunto de los evaluadores.99 La evaluación, por responder a valores, comporta una carga, un sentido, es decir no hay evaluaciones neutras, éstas son concretas, determinadas, con sentidos específicos, hechas por personas específicas.100 Esto es valido tanto para las

98 Díaz Barriga, Ángel, Problemas y retos en el campo de la evaluación educativa. En revista Perfiles Educativos, México (37): 3-15 juli-sep, 1987. 99 Bertoni A. Poggi M; Teobaldo M. Los significados de la Evaluación educativa: alternativas teóricas, alternativas teóricas. Kapeluz, Buenos Aires,1996. 100 Ibid, pag 25


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evaluaciones y los juicios que suceden en la vida cotidiana como para las que ocurren en el contexto educativo. Es decir se puede mirar la evaluación como algo relativo. Lo que significa que aquello que es válido en lugar no lo es en el otro. Los valores de aquí no son los valores de allá. Los valores de los estudiantes no pueden ser los mismos valores de los profesores. Surge entonces la posibilidad de los diferentes reconocimientos, de las diversas posibilidades de expresión de juicio y de evaluación. Entonces, este contexto permite ubicar la evaluación en una dimensión distinta a la tradicional: da la posibilidad de superar las visiones estáticas y rígidas. La universidad se plantea como un espacio en el cual tienen lugar situaciones específicas diferentes de las de otros espacios. Estas situaciones por tanto son diferentes a la de otros contextos. La universidad está relacionada en un escenario para el desarrollo de la pedagogía (marca su significado). No tiene la misma significación un juicio en la universidad, que un juicio en un contexto distinto. Sin embargo lo que sucede en la Universidad no está aislado de lo que acontece en el medio social en el cual lo universitario está inserto. Por el contrario, cada día se evidencia con mayor claridad sobre las complejas y muchas interrelaciones que ocurren entre la universidad y la sociedad.. La organización universitaria ha desarrollado unas formalizaciones evaluativas más o menos reconocidas].: las semanas de evaluaciones finales (3) Hay prácticas compartidos por los actores del escenario escolar: el «obligatorio» temor a los exámenes, las estrategias de copia, las alianzas o los enfrentamientos entre grupos e individuos para la preparación de los exámenes, Hay formas de comunicación definidas: la publicación de las calificaciones en carteleras y la entrega de planillas de notas, Hay unas técnicas de evaluación de uso más o menos reconocidas y aceptadas: las cinco preguntas, las pruebas objetivas y los exámenes individuales, Hay unas intencionalidades y unos propósitos algunas veces explícitos y otras veces encubiertos. El Programa de economía destaca la creatividad y la democracia en sus procesos evaluativos. Lo anterior puede denominarse una «cultura de la evaluación universitaria», es decir, unas representaciones y unas formas de actuar en relación con los juicios y


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con la evaluación101 . Esta cultura es una forma de identificar la universidad, de diferenciarla de otros espacios sociales. Es en otras palabras, una forma de hacer pedagogía. Esta cultura no está aislada de otros espacios culturales externos a ella, por lo que surge un interrogante ¿si los valores comparten elementos comunes a los mismos o cuáles les son opuestos?. Lo que si es evidente es que las formas de expresión cultural en la Universidad de los Llanos (y por tanto los diversos ámbitos de la vida en sociedad) permean el quehacer educativo y por tanto las formas de pensar y actuar en la evaluación. Se deriva de ello que las prácticas de la evaluación universitaria son el resultado de las interacciones de la valoración social y de aquella específicamente universitaria. Es muy cierto que para cada grupo social existen formas de pensar y actuar que son a la vez marco de referencia para comunicarse estando al interior de las acciones, los valores culturales. Las formas de valoración es una clara expresión cultural. De otra parte, las instituciones universitarias están inmersas en contextos culturales específicos con los cuales establecen determinados tipos de relaciones, situación de la que no se aparta el programa de Economía de la universidad de los Llanos. Así mismo, derivadas de éstas relaciones (entre los aspectos propiamente universitarios organización, reglamentaciones etc y las características del contexto en el cual está involucrada la universidad ) se posesionan instituciones educativas que difieren en su hacer pedagógico unas de otras es decir se pueden reconocer sus particularidades. Por lo tanto la práctica valorativa (o de formulación de juicios) se produce entre los valores propios del entorno cultural y los valores formalmente desarrollados por el aparato universitario. Se explica lo anterior a partir de reconocer que son las personas las que intervienen en el acto educativo, quienes hacen parte de un contexto social con valores definidos y que igualmente existen

101 TORRES, Guillermo. Evaluación, educación y cultura. Ponencia presentada en el encuentro «La promoción automática y los cambios en la escuela», Universidad Santo Tomás, noviembre de 1989


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valores propiamente universitarios, concebidos como elementos de orientación y trabajo para el ámbito socialmente reconocido como escolar. Lo anteriormente referido se confirma por cuanto las evaluaciones formales a saber: hacer un exámen o lo que los estudiantes y docentes creen que debe ser (objetiva, neutra en un vacio social) no es la expresión de la práctica valorativa. La evaluación pedagógica se construye en cada ámbito educativo; ésta adquiere su pleno sentido cuando se le analiza, interpreta y emplea tomando como marco de referencia las circunstancias socio-culturales y específicas en las cuales tiene lugar. Los actores educativos (docentes, estudiantes, directivos) frente a una acción evaluativa intervienen o actúan en ella con sus valores culturales que entran en interacción con los valores universitarios propiamente dichos. La evaluación pedagógica no es una evaluación neutra ni objetiva: es la expresión de valores concretos, de representaciones y prácticas que en mayor o menor medida los miembros de determinados grupos sociales comparten pero que muchas veces en busca de una pretendida neutralidad se quieren desechar sin realmente poder hacerlo. Al analizar la evaluación que ocurre en las instituciones universitarias generalmente se hace referencia a lo formal: el problema es la nota, el tipo de pregunta, la organización del salón o la manera de hacer los cómputos. Sin embargo, se ignora intencionalmente o no el discurso oculto de la evaluación, es decir, situaciones, valores, e intencionalidades que no aparecen de manera explícita pero que subyacen y en cualquier caso dinamizan y dan sentido a las valoraciones y los juicios que se hacen en la institución universitaria. De lo anterior se puede deducir que la evaluación pedagógica, es un producto de fuerzas e intereses provenientes de valores personales, institucionales y sociales directa e indirectamente relacionados con la educación. Se puede afirmar que algunos hechos característicos de la práctica evaluativa cómo hacer preguntas, la necesidad de standarizar o uniformizar; mostrar el uso del poder; la evaluación como mirada terminal y hacia atrás; el cómo medir, son eventos que reflejan las interrelaciones entre el contexto cultural o cotidiano y el deber ser de la evaluación educativa.


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El énfasis de lo instrumental (¿cómo hacer exámenes?), la uniformización (todos podemos actuar de manera similar) y en la medición (el código básico de entendimiento, comunicación y comparación son los números) no nacen en la universidad, provienen de una visión tecnológica de la producción en la cual los números y los instrumentos permiten mediaciones neutras (que aplicado al medio universitario corresponde a mediaciones neutras entre estudiantes y profesores). Respecto de la evaluación como uso del poder (por parte de profesores y estudiantes) se reproduce lo que ocurre fuera de la universidad: la lucha por ganar espacios sociales de expresión del dominio o la democracia. En una sociedad en la que apenas comienza a propugnar por la necesidad, el reconocimiento y el respeto por las diferencias, todavía se impone el lenguaje del más fuerte. Y en la institución universitaria este papel, con mucha frecuencia, lo ejerce el docente. De otra parte el considerar la evaluación, el juicio, como una mirada terminal y hacia atrás es una muestra de lo que ocurre en diversos contextos sociales. Todavía la mirada hacia el futuro, la prospectiva no es algo importante. Y la evaluación pedagógica no es ajena a ello. Los exámenes miran hacia atrás, las calificaciones reflejan lo que pasó pero poco dicen sobre lo que podrá pasar. Evaluamos el pasado. No evaluamos para el futuro. Entonces surge el interrogante de cómo la evaluación puede contribuir a cambiar la acción docente universitaria y la universidad como institución. La evaluación debe contribuir en el cambio que la educación requiere para expresar valores de tipo social y educativo, por cuanto articula valores sociales y universitarios. La evaluación debe movilizar valores y acciones que contribuyan a construir hacia adelante y no destruir hacia atrás. Es necesario pensar en una evaluación prospectiva a partir de comprender y entender el significado de la cultura de la evaluación. Como evaluadores se juega un papel en el cual intervienen no solamente las políticas y la filosofía de la universidad sino también los puntos de vista personales y particulares, (en fin la visión de la educación y de la sociedad). En el acto evaluativo se juega algo más que cómo hacer una pregunta, cómo calificar un proceso y no solo cómo cumplir con una formalidad exigida por la universidad. Entonces construir la evaluación en la universidad requiere de marcos culturales, sociales y pedagógicos amplios, abiertos. Sólo de esta manera el docente universitario podrá entrar a considerar de forma distinta su papel de evaluador y hacer del mismo una oportunidad para cualificar los procesos universitarios. Al comprender el sentido de la evaluación, se puede cumplir un papel en el cambio


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universitario, superando la preocupación hasta ahora de centrar la discusión en el problema de los instrumentos y de las formas. La evaluación vista como una oportunidad para construir, como una expresión de los valores sociales del medio (y de los actores sociales), otra será la educación que se puede construir y otro será el papel del docente y en esta tarea de aprender a evaluar se encuentra la comunidad educativa del programa de economía. Considerando la valoración diagnóstica dirigida hacia el desarrollo del estudiante y que contribuye a su crecimiento, es decir, como una evaluación formativa. Así mismo al retroalimentar el aprendizaje para que el estudiante pueda ser crítico de su propio proceso y reconozca sus errores y aciertos, como un proceso autoevaluatorio. El programa de Economía acoge el criterio de evaluación, fundamentado su la pretensión de conocer con cierto grado de exactitud la relación entre los propósitos pedagógicos y didácticos, el proceso de enseñanza y los resultados obtenidos; en armonía con lo expresado en el PEI de la Universidad de los Llanos en lo concerniente a los propósitos académicos. Comprende la evaluación como la determinación de la validez social de los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante a quienes se hace seguimiento, mediante la observación, la reflexión y la acción, en un proceso cíclico. La evaluación se debe estar implementando sobre el desarrollo del estudiante, los planes de trabajo, las estrategias pedagógicas, el profesor y los medios educativos. La evaluación debe tener una serie de condiciones que determinan la calidad de la educación; permanente y cualitativa; integral, criterio que comprende la validez social del conocimiento y la formación reflexiva, porque favorece la toma de conciencia sobre si mismo y los demás; en cuanto límites, posibilidades, aciertos y carencias; con la participación del estudiante en su valoración; objetiva en cuanto a su entrada a partir de un principio de intersubjectividad que permite ubicar al estudiante individual como centro del proceso; variada, creativa y dinámica para que permita en forma paralela la motivación, el aprendizaje y la expresión de un logro bajo condiciones diferentes; estructurada y rigurosa en cuanto a la evaluación en sí misma y en cuanto a la comunicación de la información obtenida en ella; proyectiva para que avance en el diagnostico e implementación de estrategias de mejoramiento.


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Para llevar a cabo una observación y un seguimiento estructurado es necesario hacerlo de manera intencionada sobre los aspectos que se quiere evaluar; se considera de gran importancia un seguimiento adecuado y una recolección sistemática de la información para que se pueda prescindir de cualquier escala y que los juicios de valor correspondan a un concepto que se ha constituido adecuadamente. La condición proyectiva de la evaluación hace que se ubique el QUE evaluar desde los resultados de evaluaciones anteriores y desde las etapas de desarrollo de los estudiantes. En consecuencia, al determinar algunas de las causales de alto y bajo rendimiento más frecuentes es necesario tenerlas en cuanto en la acción pedagógica y establecerlas como puntos esenciales, para garantizar que se propiciará su superación por medio de planes diversificados. La diversificación debe dar respuesta a los ritmos de aprendizaje, a las etapas de desarrollo lógico y a la formación de conceptos básicos del área para haya correlación entre los tres aspectos. Para implementar la recuperación dentro del aula, el trabajo de clase debe estar apoyado de manera más atenta y mediante el apoyo de un monitor con habilidad hacia la materia. Se podrá realizar trabajos independientes para desarrollar fuera del aula para que guarden coherencia o armonía con los créditos académicos establecidos por el programa de economía. Dentro del concepto de evaluación integral, cualitativa y permanente es necesario involucrar en el plan de estudios para cada área específica el objeto de evaluación para garantizar la consecución del objetivo general del área durante el ciclo de vida universitaria del estudiante. La evaluación muestra los comportamientos de los estudiantes, frente a situaciones específicas que deben afrontar de manera similar en su vida profesional, por lo tanto, el estudiante en su condición de aprendiz, puede no comportarse de la manera esperada y ser calificado subjetivamente, si no se tiene en cuenta su grado de desarrollo, el estrés que le produce una situación nueva y el hecho de deber actuar con certeza. Estas observaciones específicas se han ido discutiendo por los docentes, en diferentes espacios, de manera que puedan ser registradas y precisadas en el momento de evaluar a cada estudiante. Existen instrumentos de evaluación formativa (listas de chequeo), cuya función es determinar las experiencias de aprendizaje cumplidas. A esta función, será necesario agregarle la calidad de las mismas, evaluando el contexto particular del aprendizaje.


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Para los estudiantes, la autoevaluación se constituye en una nota que tiene la probabilidad de ser ajustada a los intereses particulares, porque no se siguen criterios de autoevaluación, pues no están definidos. En conclusión, se puede decir que, para los últimos dos años, el comportamiento ha sido similar; la evaluación no cumple una función integral que lleve a mejorar las condiciones que afectan los elementos que interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante este panorama, se hace evidente la necesidad de proponer un sistema de evaluación cuanti – cualitativa, que permita identificar los avances de los estudiantes, confrontar los resultados efectivos con los esperados, permitir observar que obstáculos impidieron la mejor resolución de los problemas, los factores que se pueden mejorar para obtener mayor eficacia en los logros y mayor efectividad en el aprendizaje y al mismo tiempo permitir la flexibilidad en el traslado a otros programas.

7.3 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 7.3.1 SITUACIÓN ACTUAL El proceso de mejoramiento continuo del programa de economía implica establecer un direccionamiento hacia la solución de problemas, lo cual le permitirá ser cada vez más pertinente, coherente y competente. Es evidente que el programa de economía se considera muy joven al interior de la institución y por lo tanto es necesario identificar los problemas que le agobian y, lo más importante es la identificación de las causas de estos problemas, pues son éstas precisamente las que se buscan liquidar para que la institución satisfaga sus requerimientos orgánicos; supervivir, crecer y producir beneficio e inversión social. El Programa de Economía ha considerando la evaluación desde los aspectos generales planteados en el PEI de la Universidad (aspectos curriculares: ser,


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deber ser, y hacer)102, teniendo en cuenta los principios de equidad, pertinencia y participación; y en virtud de la formación integral, se ha propuesto como meta realizar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de sus desempeños; en donde se hace evidente sus logros y competencias. Se busca ser coherente con la propuesta curricular del programa, que aclara la importancia del diálogo de saberes entre docentes y estudiantes y la interacción activa con el contexto regional, igualmente se plantea para la evaluación, coherencia con las estrategias pedagógicas novedosas en donde se promueve la activa participación de los estudiantes en su propio aprehender, con el fin de favorecer el desarrollo humano en sus diferentes dimensiones. Se propone así, una evaluación con fundamento cualitativo y cuantitativo, que facilite la identificación de fortalezas y debilidades del proceso enseñanza y aprendizaje, que permita mejorar los elementos que intervienen en el mismo. De manera similar se considera que la evaluación debe permitir identificar necesidades para el fortalecimiento de: los ambientes de aprendizaje, las estrategias pedagógicas y metodológicas, las necesidades de capacitación y actualización permanente de los docentes, además de ofrecer elementos valiosos para la formulación de nuevas políticas institucionales. Los procesos de evaluación son de fundamental trascendencia, pues ésta, es determinante del crecimiento institucional, de manera permanente la comunidad académica, y según lo estipula la ley 30 de 1992, “los procesos de evaluación que apoyan, fomentan y dignifican la Educación Superior, velan por su calidad”103 Con la intención de presentar algunas concreciones que hacen parte del sistema de evaluación para el Programa de economía, se conceptualizan algunos términos de interés: Evaluar. Implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado previo, con proceso de investigación que de elementos para emitir el juicio. Evaluar un estudiante se constituye entonces en una acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo, sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo a un seguimiento permanente, que permita “determinar que” avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido

102 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Proyecto Educativo Institucional. Sistema de Evaluación Institucional. Marzo 2000. , p. 36 103 Díaz Villa, Mario. Col. Estándares mínimos de Calidad para la Creación y Funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado. Referentes Básicos para su Formación. ICFES. 2da. Ed. Bogotá, 2001. p. 91.


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y hasta que punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, que actividades y valores ha asumido y hasta donde éstos se han consolidado104. En otros términos, esto significa para el Programa de economía un reto sobre el que evaluar el proceso de aprendizaje significativo y comprensivo de un estudiante. En este sentido, es ésta es una acción que busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante con acompañamiento permanente. Para evaluar por competencias, es necesario plantear previamente unos criterios de evaluación en relación con lo cognitivo (saber), procedimental (hacer) y lo valorativo (ser). La Evaluación se centra en el proceso de aprendizaje del estudiante y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Refiriéndonos al primero como el conjunto de acciones planificadas en un momento determinado y con finalidades concretas (diagnósticas, formativas y sumativas), acciones que pueden ser individuales o grupales. En relación al segundo, la evaluación favorece y mejora el proceso, modifica el plan de actuación diseñado por el profesor, interviene en la resolución de conflictos actitudinales, mejora los contextos de aprendizaje y orienta la acción tutorial. La evaluación se caracteriza por ser, continua, pues se debe realizar de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Es integral, porque tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante. Es sistemática, pues se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines y principios de formación105, con los contenidos y las estrategias pedagógicas y metodológicas. Es flexible, pues tiene en cuenta los rasgos de personalidad, el capital intelectual y cultural del estudiante que define su ritmo de desarrollo. Es interpretativa, pues busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación. Es participativa, pues propicia la autoevaluación y la coevaluación. Por último es formativa, permitiendo orientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento106. La evaluación del proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes dimensiones, se realiza con referencia a los logros propuestos y a los indicadores de esos logros. Los logros comprenden los conocimientos, las habilidades, los

104 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La Evaluación en el Aula y Más Allá de Ella. Serie documentos de Trabajo. Imprandes Presencia, Bogotá, D.C., 1997. 105 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Programa de Economía. Estándar de Calidad No. 3 – Aspectos Curriculares Básicos 2004. 106 Ibid, p. 24-25


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comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes en un curso dentro de su proceso de formación. Los logros esperados o propuestos se equiparan con los propósitos de formación; señalan hacia donde se camina, se constituyen en puntos de referencia de las etapas del recorrido. Señalan lo que los estudiantes deben alcanzar en los procesos de desarrollo. Los logros son metas. Los logros se alcanzan a través de diferentes experiencias de aprendizaje. Los indicadores de logros, son las señales o indicios, signos de que el estudiante sabe o reconoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o una actitud, realiza algo definido. Los indicadores son medios para constatar hasta donde o en que proporción se alcanzó el logro esperado. Los indicadores de logros deben ser apreciables a través de actividades precisas. Su cumplimiento, afirma que aquello previsto se ha alcanzado. Los indicadores de logros, son expresiones evaluables de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia. Los indicadores de logro, deben responder a los contextos, indican lo que debe enseñarse, lo que el estudiante debe aprender, así mismo se determinará afectarán las prácticas y los desempeños. Los indicadores de logros y la actuación del estudiante, son manifestaciones del logro y de la competencia. Los logros alcanzados constituyen competencias que son producto de la integración de conocimientos y prácticas (saberes, saber hacer y saber ser)107. Las competencias se constituyen en los conocimientos y habilidades que el estudiante posee y en el uso que ese estudiante hace de ellas para resolver o contribuir en la solución de un problema, con contenido y estructura propia, en una situación específica y en un contexto determinado con necesidades y exigencias concretas. García Huiddaro, afirma que “el concepto de competencias, con su insistencia en el que el verdadero saber es el que se expresa en la acción, el que transforma la vida y el mundo, es la capacidad de asociarse, de negociar, de emprender, de concertar proyectos colectivos para las actividades productivas, para la política, la vida actual y el desarrollo personal y familiar”. Para ser competente no basta saber hacer, se requiere saber ser y actuar holísticamente como sujeto que hace parte y se integra a la realidad que queremos comprender. 107 BRAVO SALINAS, Nestor. Acerca de las Competencias desde un Enfoque Sistémico. Material Mimeografiado. 2002.


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Una competencia se desarrolla en la dinámica de la interacción entre las potencialidades y características psicológicas de un sujeto y el contexto cultural donde realiza su existencia y efectúa los intercambios con su medio. Para el programa de economía, se ha determinado precisar los siguientes tipos de competencias: las competencias cognitivas, que se subdividen en simples y complejas. Las simples comprenden, bajo nivel de abstracción y relación por parte del estudiante, incluye comprensión de conceptos primarios y aplicaciones simples. Las complejas implican alto nivel de abstracción, manejo de conceptos de alto nivel y la capacidad de hacer previsiones, de generar hipótesis, de reconocer contextos, de descubrir, de discernir y de aplicar; todas las cognitivas tienen relación con el saber. Estas competencias se pueden evaluar con criterios como: reconocer, identificar, comprender, describir, etc. Esta dimensión de competencia en pocas palabras hace referencia a un cuerpo de conocimientos coherente y aterrizado de nociones, conocimientos, categorías, principios y teorías que el estudiante de economía desarrollará en forma bien estructurada en su formación integral. Competencias actitudinales, comprenden actitudes y disposiciones personales, comportamientos personales y profesionales. Hacen referencia al ser, regulan el comportamiento o desempeño del estudiante en las interacciones de formación profesional, con participación, responsabilidad y respeto. Estas competencias se pueden evaluar con criterios como: asumir posición crítica, demostrar seguridad, demostrar manejo confidencial de la información, etc. Esta dimensión de la competencia se enmarca en las emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios y éticas que el estudiante de economía evidencia en su propia naturaleza humana; es su condición como individuo y ser social lo que interesa desarrollar esta dimensión de la competencia. Las competencias praxiológicas, comprenden acciones que demuestran el nivel real del conocimiento y el manejo del mismo; determinan la capacidad de asociarse, de negociar, de emprender, de concertar, de proponer. Se pueden evaluar con criterios como: elaborar, identificar, seleccionar, coordinar, expresar, diseñar, lo métodos, tecnologías e instrumentos. etc. Esta dimensión de la competencia permite analizar, relacionar, diferenciar, sintetizar entre otras destrezas psicolinguisticas como procesos de decodificación y codificación y destrezas psicomotrices que se expresan a través del lenguaje o de comportamientos expresivos en la acción integral del sujeto. Dentro de la evaluación de competencias, se debe determinar:


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Qué evaluar, que hace referencia al objeto de evaluación, que puede ser una unidad de aprendizaje, o los indicadores de logros. Cuándo evaluar, que precisa el momento en que se va a evaluar, con un propósito, diagnóstico (al inicio), formativo (durante el proceso), sumativo (al final del proceso). Quién evalúa, determina si es autoevaluación, heteroevaluación, o evaluación colectiva. Cómo evaluar, evidencia los métodos de evaluación (oral – escrito), y los instrumentos que faciliten la recolección de evidencias de los componentes a evaluar. Estos instrumentos pueden ser: entrevistas, diálogo de saberes, simulaciones, observaciones, proyectos, prácticas empresariales, seminarios, etc. FIGURA 11 COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS. EVALUACIÓN

FINES DE LA EDUCACIÓN

CONTEXTO regional y nacional

PEI

Selección de Competencias

Cognitiva (conocimientos)

Praxeológicas (Habilidades)

Actitudinal (Socio-afectivas)

Desempeños

Elementos de formación

Contenidos Estrategias de formación

Pedagógicas Didácticas

Herramientas de Evaluación

Propósito de Formación Demanda Social

¿Qué desarrollar en los estudiantes?


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Tomado de CEMPEC, 1994. Lozada Ortiz Alvaro. Competencias Básicas Aplicada al Aula abc del Educador, 2002. La acción observable se registra en forma cualitativa y cuantitativa, con instrumentos pertinentes. La valoración final se constituye en el resultado efectivo de la evaluación por competencias. Los resultados obtenidos de la evaluación por competencias, del proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje, expresan los insumos relevantes y los cambios alcanzados. Así mismo, se determinan las estrategias metodológicas o didácticas más eficaces, y los logros efectivos. Los docentes deben definir para cada curso del Programa de economía los instrumentos de Evaluación específicos que permitan evaluar los logros y las competencias. Para la construcción de los instrumentos, se recibirá asesoría de expertos. Los instrumentos serán previamente, analizados y avalados por el comité de programa con la periodicidad requerida, pues la utilización de los mismos facilita la identificación permanente de necesidades de ajuste. Con respecto a la evaluación cuantitativa, que también se expresa en el reglamento estudiantil y que permite el cumplimiento del principio de flexibilidad que deben guardar los procesos educativos, y por lo tanto permitirle al estudiante su movilidad académica dentro de las instituciones de educación superior, los criterios de evaluación cualitativa serán traducidos a datos cuantitativos teniendo un valor equivalente correspondiente quedando esta tarea bajo la responsabilidad del comité de Programa. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES El programa de economía considera como métodos y estrategias a aplicar en la evaluación con base en el plan de estudio propuesto por el programa, las siguientes: Exámenes; Exposición oral; Estudio de caso; Proyectos; Ensayos; Métodos de solución de problemas; Debate; Lectura crítica; Ejercicios de simulación; Sustentación; Evaluación escrita con libro abierto; Evaluación grupal; Informes;


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Conversatorios; participación en Talleres; Autoevaluación; Coevaluación; Revisión de literatura; Artículo científico; Articulo de recomendación a una población específica. 7.3.2 MODELO SISTÉMICO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Ahora bien, la figura de logros y competencias permite ubicar los elementos centrales que reúne el modelo sistémico de evaluación por competencias para el programa de Economía que facilita la comprensión del proceso de evaluación de orden cualificador para identificar la efectividad de los resultados, determinando los elementos que contribuyeron o no al ajuste de tales resultados o alcance de logros y competencias. El propósito de este modelo es evaluar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje en forma permanente, de manera que se logre retroalimentar la calidad del ejercicio educativo FIGURA 12 MODELO DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, PEDAGÓGICO Y AVANCE INSTITUCIONAL

INSUMOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RESULTADOS

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

C O N T E X T O

C O N T E X T O


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Estudiantes con sus características (conocimiento previo Docentes Propósitos de formación

Problemas Contexto Propósitos (logros) Actividades de Aprendizaje Contextos Criterio de Evaluación Temas Indicadores de logros Qué, cuándo, cómo, Con qué, quién evalúa Valores: - Cualitativos Cuantitativo

Competencias - Actuaciones -Desempeños

Inicialmente se reconocen unos insumos, que como elementos de entrada al proceso guardan características particulares que son necesarias de ser descritas para cada uno. Los insumos están dados por las características de los estudiantes, las características de los docentes y los propósitos de formación planteados para el programa, dentro un contexto y con los recursos necesarios. Las características docentes son tomadas a partir de su formación académica, trayectoria profesional y su entrenamiento específico en el sistema de evaluación por competencias. Los propósitos de formación para el Programa de Economía108 son la guía del proceso educativo, por lo tanto el sistema de evaluación en sus diferentes etapas debe estar acorde con su orientación. La universidad se encuentra en un proceso de las reformas curriculares y está atenta para propiciar no solo cambios en los saberes específicos, metodológicos y didácticos sino también en las nuevas formas de evaluación. Todo cambio curricular y metodológico requiere de una innovación en su forma de evaluación En cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje, se inicia con el reconocimiento de problemas de la economía a nivel local, regional, nacional y mundial del contexto (núcleo temático), el planteamiento de propósitos (logros) del área de

108 Op.cit. Estándares de Calidad del Programa.


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formación en donde debe haber coherencia con los propósitos institucionales, de facultad, del área de formación y del curso; la selección de contenidos vienen acompañados de temas en donde se involucran las estrategias a utilizar. Además se tiene en cuenta el tiempo presencial o independiente que se requiere por parte de los estudiantes. El docente programa las actividades de enseñanza y aprendizaje en donde lo mas relevante se centra en el cumplimiento de los propósitos del área y del curso y en las competencias; definiendo las estrategias pedagógicas y las didácticas específicas, dentro y fuera del aula (contextos de aprendizaje). El docente es consciente del desarrollo de competencias alrededor de la actuación del estudiante en los diversos contextos propios de la competencia considera, además, establece los criterios de evaluación de aprendizaje: competencias (cognitivas, praxeológicas y actitudinales) e, indicadores de logros. El docente, determina cuando va a evaluar, quien va a evaluar y como va a evaluar El docente, determina cuando va a evaluar, quien va a evaluar y como va a evaluar. Por último, se obtienen los resultados efectivos, tarea que implica contrastarlos con lo resultados esperados, que permitan alcanzar los niveles de dominio de una determinada competencia. La verificación del cumplimiento de los logros esperados, se realiza a partir de la valoración de los indicadores de logro, ya definidos por los docentes con anterioridad. Se verifica a través de actuaciones, aptitudes, respuestas a dilemas, solución de problemas, etc. La acción observable se registra en forma cualitativa y cuantitativa, con instrumentos pertinentes. La valoración final se constituye en el resultado efectivo de la evaluación por competencias. Los resultados obtenidos de la evaluación por competencias, del proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje, expresan los insumos relevantes y los cambios alcanzados. Así mismo, se determinan las estrategias metodológicas o didácticas más eficaces, y los logros efectivos. Los docentes deben definir para cada curso del Programa de economía, los instrumentos de Evaluación específicos que permitan evaluar los logros y las competencias. Para la construcción de los instrumentos, se recibirá asesoría de expertos. Los instrumentos serán previamente, analizados y avalados por el comité de programa con la periodicidad requerida, pues la utilización de los mismos facilita la identificación permanente de necesidades de ajuste. Con respecto a la evaluación cuantitativa, que también se expresa en el reglamento estudiantil y que permite el cumplimiento del principio de flexibilidad que deben guardar los procesos educativos, y por lo tanto permitirle al estudiante


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su movilidad académica dentro de las instituciones de educación superior, los criterios de evaluación cualitativa serán traducidos a datos cuantitativos teniendo un valor equivalente correspondiente. Esta tarea será responsabilidad del comité de Programa. Según Roger “La capacidad para aprobar los exámenes es el mejor criterio para seleccionar a los estudiantes y para juzgar su aptitud profesional”. El programa de economía en charlas con los estudiantes ha identificado aspectos tales como el acosamiento, la ansiedad y la carencia de libertad que le impiden al estudiante desarrollar un trabajo profesional creativo. A esto se suma no poder alcanzar un aprendizaje real y el tener que concentrarse en aprender los intereses y prejuicios de los profesores para salir bien en los exámenes. De tal manera, que el supuesto se fundamenta en la concepción de que solo se aprende con la amenaza reiterada de un catastrófico fracaso. El modelo sistémico de evaluación del programa de Economía, se ajusta a la normatividad del proceso de evaluación de la universidad de los Llanos, según se describe en el capitulo III, Proceso de Evaluación, del Reglamento Estudiantil, en donde se establecen los parámetros de evaluación del desempeño académico y del proceso formativo. Los criterios de permanencia en la universidad, promoción y grado de los estudiantes, también aparecen registrados dentro del reglamento estudiantil. De manera particular para el Programa de Economía, el trabajo de grado, requisito fundamental para obtener el título profesional, se encuentra definido e identificado en la resolución 2743 de 1999 de la Facultad de Ciencias humanas referente a opciones de grado, como último escalón en el proceso de evaluación para los estudiantes del programa de Economía. Con respecto a la evaluación cuantitativa, se expresa en el reglamento estudiantil y permite el cumplimiento del principio de flexibilidad que deben guardar los procesos educativos, y por lo tanto permite al estudiante su movilidad académica dentro de las instituciones de educación superior, los criterios de evaluación cualitativa serán traducidos a datos cuantitativos teniendo un valor equivalente correspondiente. Esta tarea será responsabilidad del comité de Programa. El programa de economía en conversaciones con los estudiantes ha identificado aspectos tales como el acosamiento, la ansiedad y la carencia de libertad que le impiden al estudiante desarrollar un trabajo profesional creativo. A esto se suma no poder alcanzar un aprendizaje real y el tener que concentrarse en aprender los intereses y prejuicios de los profesores para salir bien en los exámenes, de tal manera, que el supuesto se fundamenta en la concepción de que solo se aprende con la amenaza reiterada de un catastrófico fracaso.


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El modelo sistémico de evaluación de la Escuela de Ciencias Económicas, se ajusta a la normatividad del proceso de evaluación de la universidad de los Llanos, según se describe en el capitulo III, Proceso de Evaluación, en donde se establecen los parámetros de evaluación del desempeño académico y del proceso formativo. Los criterios de permanencia en la universidad, promoción y grado de los estudiantes, también aparecen registrados dentro del reglamento estudiantil. De manera particular para el Programa de economía, el trabajo de grado, requisito fundamental para obtener el título profesional, se encuentra definido e identificado en el artículo 6 de la Resolución 2743 de agosto a de 1999, emanada de la facultad de ciencias humanas, que establece que “el proyecto de grado deberá presentarse en tres ejemplares, con 48 horas de antelación al día de la reunión del Comité y debe contener los siguientes elementos: Título, autor(es) y Director(es) Introducción Formulación del problema Justificación Objetivos Revisión de fuentes de información Metodología (de acuerdo con la naturaleza del trabajo) Cronograma de actividades Presupuesto y financiación Bibliografía Anexos ( en caso de requerirse) La presentación formal del proyecto y del informe final del trabajo de grado se hará de acuerdo con las normas Icontec vigentes 7.3.3 DOCUMENTOS SOPORTE Reglamento estudiantil, Acuerdo 026 de 1987 Resolución 2332 de 1996. Servicio Nacional de Pruebas, ICFES. Actas Comité de Admisiones, UNILLANOS. Reglamento Estudiantil, Acuerdo 015 de 2003. Acuerdo 02 del 2002 Universidad de los Llanos. Reglamento Estudiantil. Acuerdo 015 de 2003.


298

CONDICIÓN 8


299

8 PERSONAL DOCENTE Los nuevos retos que se plantean al programa de Economía de la Universidad de los Llanos, se centran entre otros en el conocimiento, en las habilidades para la interacción, en el desarrollo del liderazgo y en la capacidad que poseen los docentes para transformar los problemas de la realidad social en problemas académicos. El alcance de las transformaciones en los procesos de formación académica o profesional dependen no sólo de las teorías que los orientan sino también de las prácticas de los profesores de la Universidad109. Ellos, constituyen no sólo un factor importante para el desarrollo del conocimiento, sino también para el establecimiento, conservación y transformación del hábito académico (cultura académica) el cual, en cierta forma, se constituye en el marco esencial de pensamiento y acción universitaria. Somos conscientes señala el asesor Icfes, profesor Mario Díaz, que los nuevos modelos de formación (flexibles y centrados en competencias y desempeños generales) implican un giro en la manera de enfocar y concebir los procesos de aprendizaje, parten de nuevas concepciones sobre el alumno y transforman el papel del profesor en lo que alguna vez Vygotsky deseó que fueran los maestros “mediadores del aprendizaje”. De allí que las prácticas de formación de profesores universitarios se hayan ido convirtiendo en espacios obligados para la discusión, análisis y confrontación de los problemas que enfrenta la formación de la cultura académica y profesional en una universidad moderna que demanda discursos, prácticas y valores nuevos, y que también tiene que ponerse al orden del día con la transformación vertiginosa del conocimiento y de su organización110. En el nivel superior los docentes se constituyen en exigencia para la re-conceptualización de la formación profesional, transformación de la cultura institucional, del quehacer académico, de las prácticas de investigación,111 y de proyección social. De ahí que se reconozca que el factor fundamental de la calidad

109 DÍAZ V., Mario. La Formación Académica y la Practica Pedagógica. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES. Santa Fe de Bogotá. 1998. D.C. p. 123 110 Idem 111 IBARRA R., Oscar Armando; MARTÍNEZ DE D., Elba; VARGAS, Martha. Formación de Profesores de la Educación Superior: Programa Nacional. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES. Bogotá. 2000. p. 37


300

de la s instituciones de educación superior sea la calidad de sus profesores en cuanto a sus calificaciones intelectuales y profesionales y a sus cualidades humanas y pedagógicas, respaldadas por la libertad académica, la responsabilidad profesional y la autonomía institucional112, características y cualidades que se reconocen en los docentes del programa de Economía de la Universidad de los Llanos, tanto los de tiempo completo como los catedráticos garantizan el desarrollo satisfactorio de las actividades académicas en las funciones de docencia, investigación y proyección social. 8.1 CALIDAD DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA Como uno de los indicadores que establece la idoneidad del cuerpo docente es el establecido por la formación académica y su relación con el desarrollo docente e investigativo, el programa Economía de la Universidad de los Llanos cuenta con las Hojas de Vida de los docentes y catedráticos, con la información relativa a los datos personales, formación académica, experiencia académica, cargos desempeñados, productividad académica, estado de comisiones de estudio113, y las direcciones de correo electrónico de cada docente. La Universidad de los Llanos cuenta además con el Estatuto de Personal Docente y los Acuerdos: 031 de 2.002 por medio del cual se reglamenta la aplicación del decreto 1279 de junio de 2.002; 003 de 2.003 por medio del cual se establece el régimen de contratación de los profesores de hora cátedra; 014 de 2003 por medio del cual se crea el sistema de evaluación periódica de productividad académica; 033 de 2003 Régimen de contratación de Profesores. A continuación se presenta en el cuadro 8.1 la distribución de los docentes del programa de Economía de la Universidad de los Llanos discriminados por unidad académica, dedicación a la institución, dedicación al programa, nivel máximo de formación y las publicaciones más significativas de cada docente, las cuales son listadas en el Anexo 8.1, así mismo se muestran las áreas de estudios de especialización, maestría y doctorado.

112 Idem. 113 OFICINA DE ASUNTOS DOCENTES. Ficha de Datos Docentes. Docentes vinculados al Programa de Economía. 2004.


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CUADRO 39 PROFESORES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA DISCRIMINADOS POR UNIDAD ACADÉMICA, DEDICACIÓN A LA INSTITUCIÓN, DEDICACIÓN AL PROGRAMA, NIVEL MÁXIMO DE FORMACIÓN Y PUBLICACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS. I DE 2004

No NOMBRE UNIDAD

DEDICACIÓN DE TIEMPO COMPLETO

DEDICACIÓN DE 1/2 TIEMPO COMPLETO

DEDICACIÓN HORA CÁTEDRA

DEDICACIÓN

ACADÉMICA D M E P D M E P D M E P PROGRAMA

1 AGUSTIN MARIA MARTINEZ VARGAS F. C. H. X 60% 2 ALBERTO CASTRO SANDOVAL F. C. H. X 100% 3 ALEXIS PINZON F. C. B. X 30% 4 ALVARO DIAZ MORALES F. C. H. X 30% 5 ASTRID LEON CAMARGO F. C. H. X 30% 6 BLANCA IRIS PINILLA MORENO F. C. H. X 30% 7 CARLOS RUIZ F. C. B. X 30% 8 CARMEN ELISA RIVERA ARIZA F. C. H. X 40% 9 CESAR RODRIGUEZ F. C. H. X 20% 10 CHARLES ROBIN AROZA CARRERA F. C. H. X 20% 11 ELENA MARIA FLOREZ F. C. H. X 20% 12 ERNESTO CHAVEZ HERNADEZ F. C. H. X 100% 13 FELIPE CORREDOR F. C. H. X 30% 14 GERMAN TORRES F. C. H. X 40% 15 GILBETO VILLARREAL TIQUE F. C. H. X 50% 16 HECTOR GARCIA F. C. H. X 20% 17 HUGO GERMAN CAICEDO F. C. H. X 50% 18 IVAN GIRALDO F. C. H. X 20% 19 JAIME RODRÍGUEZ F. C. H. X 20%


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20 JESUS LIBARDO VELASQUEZ ROJAS F. C. H. X 20% 21 JHIMY CAICEDO SANDOVAL F. C. H. X 100%

22 JORGE ALEJANDRO OBANDO BASTIDAS F. C. H. X 60%

23 JOSE FREDY VIDAL F. C. H. X 20% 24 JOSE GABRIEL ROSAS CORTES F. C. H. X 100% 25 JOSE URREA F. C. H. X 30% 26 LIBARDO HERRERA F. C. H. X 20% 27 LUIS HERNANDO RIVEROS PRIETO F. C. H. X 100% 28 MARIA YOLANDA FLOREZ JIMENEZ F. C. H. X 100% 29 MARTHA MALLORQUIN F. C. H. X 100% 30 MIGUEL ANGEL VENEGAS F. C. H. X 20% 31 NESTOR RAUL FLECHAS GIRALDO F. C. H. X 50% 32 OLGA CRISTANCHO F. C. H. X 20% 33 OMAR VELASQUEZ CERON F. C. H. X 20% 34 RAFAEL ROMERO F. C. H. X 20% 35 RAUL FRAGOSO PACHECO F. C. H. X 40% 36 SONIA DEL PILAR RUBIO CAICEDO F. C. H. X 50% 37 SONIA ESPERANZA BARRAGÁN F. C. H. X 20% 38 TERESA HERRERA F. C. H. X 20% 39 VICTOR PUERTO F. C. H. X 20% 40 WILSON GIRALDO F. C. H. X 20% 41 HECTOR AGUIRRE F. C. H. X 20% Fuente: Oficina de Asuntos Docentes. Semestre A de 2004 Tal como se aprecia en el Cuadro 8.2 y Figura 8.1 el programa de Economía cuenta para el primer Semestre del año 2004, con 40 docentes, si bien es cierto el 64.3%, que corresponde a 27 de ellos son catedráticos, el 31.0% tienen una vinculación ocasional de tiempo completo, solo 2 de ellos son de planta. Según los datos reportados por


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el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES para 1997114 en el total de las Universidades existentes en el país labora el 20,7% profesores de tiempo completo y el 69,5% de tiempo parcial. De acuerdo a estos datos el número de profesores del programa de Economía y el tipo de vinculación a la institución permiten el compromiso y el quehacer académico en forma satisfactoria.

114 IBARRA R., Oscar Armando; MARTÍNEZ, Elba; VARGAS, Martha. Op. Cit. p. 95


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PERSONAL DOCENTENIVEL DE FORMACION

52%40%

8% 0%

SINPOSGRADO

ESPECIALIZACION

MAESTRIA

DOCTORADO

CUADRO 40 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTE PROGRAMA DE ECONOMÍA SEGÚN NÚMERO Y TIPO DE VINCULACIÓN SEMESTRE A DE 2004

VINCULACIÓN NUMERO % tiempo completo de planta 2 04,8% ocasional de tiempo completo 13 32,0% hora cátedra 26 63,4% total 41 100% semestre a de 2004

FIGURA 13 DOCENTES SEGÚN TIPO DE VINCULACIÓN El Programa de Economía tiene en la actualidad el 47.5% (19) profesores con diferentes niveles de formación avanzada, es importante señalar que 16 docentes tienen formación especializada y solo 3 del total de profesores se encuentran con Maestría (Véanse Cuadros y Figura ).


305

PERSONAL DOCENTEAREAS ESPECIALIZACION

13%

38%

6%

19%

6%

6%

6%6%

ADMINISTRACION PUBLICADOCENCIA UNIVERSITARIAINVESTIGACION Y TUTORIAFINANZASDERECHO COMERCIALREVISORIA FISCALPLANEACION Y GESTION DESARROLLOGERENCIA EN MERCADEO

CUADRO 41 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTE PROGRAMA SEGÚN NIVEL DE FORMACIÓN SEMESTRE A DE 2004

CONCEPTO NUMERO % Pregrado 14 34 % Especialización 22 54 % Maestría 5 12 % Doctorado 0 00 % Total 41 100,0%

FIGURA 14 DOCENTES DEL PROGRAMA SEGÚN NIVEL DE FORMACIÓN SEMESTRE A DE 2004 Según datos del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES para 1997 en todas las Instituciones de Educación Superior en Colombia existía el 25,9% profesores con formación en especializaciones, el 13,4% con maestría y el 2,0% con doctorado115, panorámica que representa significativa fortaleza en relación con el presentado a nivel nacional. El único indicador señala el ICFES, que apunta hacia una mejora en la cualificación, es el aumento de la participación de especialistas dentro del total de docentes, que para 1999 fue de 26,5%116.

115 Idem. 116 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ICFES. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Bases para una Política de Estado en Materia de Educación Nacional. Bogotá. Marzo 17 de 2002. P. 14


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La formación de los docentes es una fortaleza para el programa porque permite la construcción permanente de saberes desde la propia disciplina de Economía según su experticia y desde diversas disciplinas el intercambio de experiencias sobre aspectos específicos en el área de su conocimiento. Con el nivel máximo de formación avanzada de los docentes de los profesores, se garantiza que el personal docente dedicado al Programa de Economía asuma procesos en docencia, investigación, administración y proyección social a través de grupos de trabajo de carácter interdisciplinario con el propósito de desarrollar y proyectar el programa acorde con las demandas del contexto, los retos y requerimientos de la profesión tanto a nivel regional, nacional e internacional. El Cuadro 39 indica que 7 docentes que corresponde al 27% de los profesores de tiempo completo dedican el 100% de su tiempo a diseñar, desarrollar y evaluar actividades académicas en docencia, investigación y proyección social, al tener dedicación de tiempo completo. Tres (3) de los docentes con vinculación de tiempo completo tienen dedicación independiente del programa de Economía. CUADRO 42 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE DOCENTES DE ACUERDO A LA DEDICACIÓN AL PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004

CONCEPTO NUMERO % Tiempo completo 7 20,6% hora cátedra 27 79,4% Total 34 100% semestre A de 2004


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FIGURA 15 DOCENTES SEGÚN VINCULACIÓN Y DEDICACIÓN AL PROGRAMA El programa de Economía de la Universidad de los Llanos, como se señala en el Cuadro 43 cuenta docentes formados en diversas áreas de especialización que contribuye a la interdisciplinariedad, es así como la docencia universitaria representa el 37.5 %, las Finanzas el 18.8 %, la administración publica el 12.5 %, y con el 6.3 % las áreas de: Investigación, derecho comercial, revisoría fiscal, Planeación y gestión de desarrollo regional y gerencia en mercadeo. CUADRO 43 TÍTULOS DE ESPECIALIZACIÓN SEGÚN EL NUMERO DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004

CONCEPTO NUMERO % Administración publica 2 9.1 % Docencia universitaria 6 27.0 % Investigación y tutoría 1 4.5 % Finanzas 5 22.7 % Derecho comercial 1 4.5 % Revisoría fiscal 1 4.5 % Plantación y gestión desarrollo 1 4.5 % Gerencia en mercadeo 1 4.5 % Otros 4 22.0 % Total 22 100,0% semestre A de 2004

PERSONAL DOCENTEMAESTRIA

34%

33%

33%

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONSOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONCIANCIAS FINANCIERAS Y SISTEMAS


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FIGURA 16 DOCENTES SEGÚN TÍTULOS DE ESPECIALIZACIÓN PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004 El cuadro 41 reportan que el nivel máximo de formación avanzada alcanzado por los docentes de los cuales 5 del total de los docentes del programa corresponde a títulos de maestría, realidad que es considerada como significativa dado el actual diseño y desarrollo de proyectos de investigación orientados a dar respuesta a problemas críticos planteados en los referentes del contexto y a desarrollar la proyección social en diferentes escenarios sociales en donde se articule las personas, familias, grupos sociales, colectivos, organizaciones del sector productivo, educación y otras que se encuentren vinculadas y comprometidas en la búsqueda de alternativas para el desarrollo económico y social de la región. CUADRO 44 TÍTULOS DE ESTUDIO DE MAESTRÍA SEGÚN EL NÚMERO DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004

Titulo de la maestría No. Doc. % investigación y tutoría académica 1 20 % sociología de la educación 1 20 % ciencias financieras y sistemas 1 20 % problemas económicos y políticos internacionales1 20 % Otro 1 20 % Total 5 100,0% semestre A de 2004

PERSONAL DOCENTETIPO DE VINCULACION

5%

31%

64%

PLANTA

OCASIONAL DE TIEMPOCOMPLETOHORA CATEDRA


309

FIGURA 17 DOCENTES SEGÚN TÍTULOS DE MAESTRÍA PROGRAMA DE ECONOMÍA SEMESTRE A DE 2004 8.2 LOS PROFESORES Y LA INVESTIGACIÓN En el cuadro 45 se relacionan los trabajos de investigación que han realizado los docentes del Programa de Economía, lo cuales corresponden a momentos antes de su vinculación con esta institución. 8.3 LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA En el cuadro siguiente se presenta una relación que refleja la diversidad de temáticas en que han tenido la oportunidad de desarrollar algún nivel de investigación los docentes vinculados al programa CUADRO 45 PRODUCCIÓN INTELECTUAL DOCENTES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA

Caicedo Hugo German. Columnista. “El país económico”, sobre temas especializados, Diario El País 1989 Caicedo Hugo German, colaboración: Revista Desarrollo Indoamericano-universidad Simón Bolívar, Barranquilla 1989-1990 Caicedo Hugo German. Revista proyecciones. Cofundador y columnista. Pasto 1981. Caicedo Hugo German. Ponencia: Característica de la violencia en

PERSONAL DOCENTEDEDICACION

97%

3%

1 2


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Nariño. VII congreso nacional de sociología. B/quilla 1989. Florez Jiménez Maria Yolanda. CORPES Orinoquía. Plan de Desarrollo del Vaupés- Biodiversidad para el futuro. Villavicencio 1993-1995 Vanegas MA. La paz: de los discursos de utopía a los senderos de realidad. Pedagogía e Investigación. Universidad de los Llanos. (4) Vanegas MA. Una Escuela para la Modernidad. Antares. Universidad de los Llanos. (3) Vanegas MA. Cultura y Desarrollo. Pedagogía e Investigación. Universidad de los Llanos. (6)

Es posible afirmar entonces que el número de profesores, el nivel máximo de formación, la dedicación al programa, los títulos de estudio de formación avanzada de especialización, maestría y doctorado fortalece de buena manera la implementación de los cursos propuestos en el plan de estudios tanto el área básica como del área profesional, como socio-humanística Sin embargo se considera que la necesidad de formar profesionales en Economía, intelectuales, capaces de responder a las necesidades que le demanda la población de la región con conocimientos actualizados, de proponer nuevas e ingeniosas alternativas para solucionar los grandes problemas socioeconómicos que afronta el país y la región, derivados de la rápida transformación de la sociedad y de promover el desarrollo humano en los diferentes ámbitos de vida y de trabajo de las personas, grupos sociales y colectivos pone en evidencia la importancia de la cualificación del personal docente que actualmente labora en el Programa de Economía. Específicamente en Modelos y Teorías de Economía, Proceso de integración, Tecnologías de punta, Trabajo Interdisciplinario y en Redes en Grupos Sociales y Colectivos, Innovaciones Pedagógicas, Sistemas de Evaluación y Promoción Académica por Competencias, a través de cursos de educación continuada, pasantías en docencia, con grupos de investigación y proyección social tanto en el ámbito institucional como el extramural. Igualmente como conclusión se puede señalar que es imperativo la vinculación de docentes de tiempo completo y medio tiempo ya sea ocasionales o de planta para fortalecer la conformación y consolidación de grupos de estudio en investigación con carácter interdisciplinario y desarrollar y dinamizar proyectos de proyección social en concordancia con los principios de pertenencia social y pertinencia académica, teniendo en cuenta que aún un número importante de docentes es contratado para desarrollar actividades académicas en docencia.


311

CONDICIÓN 9


312

9 MEDIOS EDUCATIVOS Siendo la sociedad un sistema dinámico, en donde los requerimientos particulares y las condiciones para responder a ellos son diversos y cambiantes, más aún cuando se habla de la sociedad del conocimiento, cuyo desarrollo tecnológico tan acelerado modifica significativamente la forma de relacionarse, aprender, estudiar, divertirse, trabajar y producir; la educación no debe ser ajena a estos fenómenos y debe apoyar los procesos de aprendizaje en las tecnologías de la información, el uso de hipermedios y multimedios, unidos desde luego a la renovación de contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que garanticen la formación del nuevo ciudadano y profesional que la sociedad requiere. El PEI de la Universidad de los Llanos en su capítulo VII, Estructura Orgánica y Complejidad Institucional, establece el “Desarrollo físico y tecnológico” como necesario para alcanzar la modernidad institucional. Para el logro de estos propósitos la Universidad ha planteado diversos proyectos necesarios para fortalecer el desarrollo de las actividades académicas. Estos tienen que ver con: La ampliación de la capacidad instalada mediante la construcción de edificios,

aulas, campos deportivos, laboratorios, biblioteca y espacios lúdicos, así como con la adecuación y modernización de los ya existentes.

La incorporación de tecnologías de información y comunicación coherentes con

las necesidades de sistematización, información y mejoramiento de los procesos académicos – administrativos y de desarrollo de la investigación. La modernización y adquisición de equipos de laboratorios y software para la sala de informática y laboratorios de electrónica.

La organización de la biblioteca “Jorge Boshell Manrique” (sala de lectura,

hemeroteca). La adecuación física, mejoramiento y dotación de equipos y documentos de los

centros de documentación de las diferentes facultades. La adquisición y renovación de suscripciones a publicaciones seriadas

especializadas y nuevas bases de datos virtuales.


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La ampliación de cobertura de redes informáticas en las sedes Barcelona y San Antonio e interconexión de las facultades.

Ampliación de cobertura salas de internet. Dotación de computadores portátiles para el área docente de tiempo completo

(profesores de planta) y para directivos docentes y área administrativa. Adquisición de redes de información y la apropiación de la tecnología educativa de

apoyo didáctico. A continuación se presenta una descripción general de la dotación de medios educativos con los que cuenta la universidad y que están al servicio del programa y permiten un ambiente activo y flexible para fortalecer los procesos de fundamentación, aprendizaje autónomo y la formación de pensamiento crítico. 9.1 BIBLIOTECA CENTRAL “JORGE BOSHELL MANRIQUE” 9.1.1 Reseña histórica. El 5 de mayo de 1975 la Universidad funda la Biblioteca, en las instalaciones del Instituto INEM "Luis López de Mesa", en el centro de la ciudad de Villavicencio, cuando esta era la sede de la Institución. En el año 1976 con gestión ante el ICFES, se recibió por donación tres mil libros, para iniciar su funcionamiento. En el año 1977 la biblioteca comienza a prestar sus servicios en la sede Barcelona. En 1990 mediante Acuerdo No. 045, el Consejo Superior de la Universidad le da el nombre de "BIBLIOTECA JORGE BOSHELL MANRIQUE", en honor a las calidades humanas, científicas y de servicio de este médico investigador de Cundinamarca, ligado al quehacer de la región.


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9.1.2 Descripción de la “Biblioteca Jorge Boshell Manrique” La biblioteca Jorge Boshell Manrique tiene como misión satisfacer las necesidades de información de sus usuarios en todos los campos del saber y la cultura, dando acceso a la información con tecnología y administración apropiadas, y contribuyendo, de esta manera, al logro de la misión institucional de la Universidad en relación con la docencia, la investigación y la proyección social. En cumplimiento de su misión, la biblioteca también trabaja permanentemente por la creación de una nueva cultura que fortalezca el uso pertinente y apropiado de la información para que permita incorporar nuevas tecnología al desarrollo del conocimiento. La infraestructura física de la biblioteca ocupa una moderna construcción de tres niveles y una sala de lectura anexa, dotada de una variada gama de títulos, volúmenes, bases de datos, videos, revistas y documentos necesarios para solucionar las necesidades de consulta bibliográfica relacionadas con los diferentes cursos y actividades académicas pertinentes con el desarrollo de los distintos programas de pregrado y postgrado de la universidad. La sistematización de los servicios de la biblioteca es un proceso que se ha venido implementando especialmente en los últimos años con la asesoría de expertos de la Universidad de Antioquia. Especialmente se ha automatizado servicios de consulta, procesamiento y difusión de la información mediante múltiples fuentes y con respaldos magnéticos y digitales. Esta dotada con una plataforma tecnológica y en red, lo cual ha permitido a los usuarios de la biblioteca acceder a los adelantos científicos y tecnológicos de una manera eficiente y oportuna. El manejo del Sistema de Biblioteca de la Universidad de los Llanos en lo relacionado con la reglamentación interna de préstamos y renovación de materiales bibliográficos y sobre el personal que labora en la misma; el Consejo Académico ha expedido los respectivos actos administrativos que garantizan una efectiva regulación de este servicio con sus usuarios. Además como parte de su organización se tiene establecido un Comité de Biblioteca que cumple la función de asesorar sobre todos los aspectos relevantes para la modernización, actualización e implementación de tecnologías, dotación de material bibliográfico y servicios. El material bibliográfico de la biblioteca Jorge Boshell Manrrique se ha clasificado en las siguientes colecciones:


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Colección General. Esta contiene todo el material bibliográfico de las diferentes áreas del conocimiento que el usuario puede tomar en calidad de préstamo. La colección general cuenta con 15.531 volúmenes para las diversas áreas del conocimiento. Colección de Reserva. En adición a la Colección General se encuentra la Colección de Reserva, esto es, material bibliográfico que por ser muy consultado y compuesto de pocos ejemplares, se separa de la colección general. Su préstamo se da desde 5:00 p.m. a 9:00 a.m. del día siguiente. La Colección de reserva cuenta con 440 ejemplares Colección de Referencia. Es aquella donde el usuario encuentra información rápida. A ella pertenecen los diccionarios, atlas, guías, manuales, enciclopedias, handbooks, repertorios bibliográficos, biográficos, catálogos, bases de datos, índices. Esta colección cuenta con 735 volúmenes Colección de Hemeroteca. Esta compuesta de publicaciones seriadas, definidas por el ISDS, tal como revistas, diarios, publicaciones anuales, series, informes, memorias de instituciones, series de actas y conferencias y series monográficas. En la actualidad se cuenta con 395 revistas especializadas, 30 suscripciones. Colección de folletos. Esta integrada por material que por su poca extensión, no se consideran libros. Colecciones Especiales. Entre ellas se encuentra la Colección Orinoquia, la Colección IALL y el Fondo Documental Vargas. Videoteca: El acervo de material audiovisual lo constituyen 72 videos en formato VHS disponibles para préstamo. Los servicios que se pueden hallar en la biblioteca son los siguientes: Alerta: Publicación de las tablas de contenido del material bibliográfico que ingresa al inventario de consulta. Esta divulgación se practica mediante boletines o carteleras.


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Conmutación Bibliográfica: Servicio dirigido a docentes, Investigadores y estudiantes de los últimos semestres; y consiste en el suministro de bibliografía y documentos especializados en determinadas áreas del conocimiento, a través del programa de conmutación bibliográfica establecido por el SIDES-ICFES. Préstamo Interno: Servicio dirigido a la comunidad universitaria en general, consiste en facilitar temporalmente el material bibliográfico para ser consultado en la sala de lectura. Préstamo Externo: Este servicio dirigido a la comunidad universitaria en general consiste en facilitar al usuario, material para ser consultado fuera de la Biblioteca. Referencia: Servicio dirigido a la comunidad de usuarios encaminado a facilitar una consulta rápida y oportuna del material existente en la sala dispuesta a tal fin haciendo uso de las obras de referencia. Servicio de Bibliografía: Este servicio dirigido a investigadores, docentes, y estudiantes de pregrado, de último semestre, pretende facilitar la elaboración de bibliografías específicas sobre un tema determinado. Consulta de bases de datos especializadas: La Universidad de Llanos se encuentra vinculada al Consorcio Bibliotecario Colombiano o Red virtual bibliográfica "ProQuest On Line"", el cual es un sistema de información en línea a Bases de Datos que contienen publicaciones académicas y científicas en texto completo y con imágenes. El acceso a bases de datos especializadas en Internet se realiza de una manera fácil y rápida, para lo cual se cuenta con 12 computadores en red, ubicados en el segundo piso de la biblioteca. A continuación se mencionan las del área de Ingeniería Ciencia y Tecnologías: Proquest Applied Sciences and Technology Plus, Proquest Computing, Proquest Telecomunications y Proquest General Science Plus Text; en el área de Ciencias Sociales, Humanidades y Educación: Proquest Social Science Plus Text, Proquest Educación Complete, Proquest Career and Technical Education y Proquest Academic Research Library; en el área de Ciencias de la Salud: Proquest Medical Library, Proquest Medicine Full Text, Proquest Health Jounals, Proquest Jursing Journals y Proquest Psicology Journal; en el área de Ciencias Agrícolas Biología y Veterinaria: Proquest Biology Journals y Proquest Agricultural Journals; y en el área de Economía, Administración, Negocios y Mercadeo: Proquest ABI Inform Global, Proquest Hoovers, Proquest ABI Trade Industry y Proquest Banking Information.Adicional a


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estos servicios, -a través del IIOC- los usuarios pueden acceder a la base de datos DIALOG, (de cobertura internacional) para obtener información actualizada, de carácter científico, técnico y comercial. Igualmente la base de datos referida, permite establecer comunicaciones vía satélite, a través del Correo Electrónico. Con el ánimo de optimizar servicios, se han suscrito convenios a efecto de atender necesidades como intercambio institucional y modernos servicios de consulta. Adicionalmente la Facultad de Ciencias Humanas a la cual pertenece el programa de economía, cuenta con un Centro de Documentación el cual presta libros a estudiantes, profesores, investigadores y empleados. Su colección está compuesta por revistas y en su mayor porcentaje por textos. El inventario general de la biblioteca “Jorge Boshell Manrique” de la Universidad de los Llanos se presenta en el siguiente cuadro.1 CUADRO 46 MATERIAL DISPONIBLE EN LA BIBLIOTECA

ELEMENTOS TÍTULOS VOLÚMENES O CANTIDAD

Libros 6202 16.705 Folletos 1033 1033 Colección especial IALL 175 175 Colección especial Orinoquia 436 436 Colección especial Fondo Vargas 124 124

Revistas por suscripción 30 30 Revistas por canje y donación 395 395 Videos 229 229 Bases de datos en línea 19 Computadores 22 Servidor 1 Software WINISIS

Fuente: Biblioteca Jorge Boshell Manrique


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9.1.3 Inventario de material bibliográfico del programa El programa de Economía tiene suscripción con el Diario Económico “Portafolio” editorial el Tiempo; Revista “Dinero” Editorial Publicaciones Semana; Revista “Gestión” Editorial el Tiempo. En la biblioteca se encuentran 4837 volúmenes relacionados con el material bibliográfico al servicio del pensúm académico de este programa. 9.1.4 Capacitación a Usuarios La Biblioteca Boshell realiza al inicio de cada semestre una inducción a usuarios nuevos (primer semestre), en grupos de aproximadamente 40 estudiantes por programa, de igual manera brinda charlas a profesores sobre el uso de los servicios de la biblioteca. La capacitación a usuarios incluye los siguientes aspectos: Módulo de inducción a la Biblioteca a usuarios de primer semestre Instrucciones para el manejo de catálogo en línea Instrucciones para manejo base de datos Instrucción a usuarios en uso de los servicios de la Biblioteca. Educación de usuarios internos en atención al publico Capacitación a usuarios internos en manejo de módulos y circulación de préstamo Para el acceso al catálogo en línea y a las bases de datos virtuales, en cada terminal se encuentra un manual de instrucción y a la vez se instruye personalmente a los usuarios, por otra parte en el mes de marzo de 2002, el ICFES capacitó a profesores, estudiantes y empleados en el acceso a las bases de datos de la hemeroteca en línea. La capacitación al personal auxiliar de la biblioteca también es fundamental para la buena prestación de los servicios, por esto la Institución se preocupa por ofrecer


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capacitación a usuarios internos en el manejo de los módulos y circulación de préstamo, es así como en el mes de octubre del 2002, la Biblioteca invitó a la Bibliotecóloga de la Universidad de Antioquia, especializada en educación a usuarios. 9.1.5 Usuarios y estadísticas de uso Los principales usuarios de la biblioteca son los estudiantes matriculados en cada uno de los programas de la universidad y los profesores al servicio de la institución. Las estadísticas de solicitud de préstamo de libros internos, externos, interbibliotecarios y accesos a bases de datos virtuales se muestran en el siguiente cuadro.


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CUADRO 47 ESTADÍSTICAS DE USO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO EN TÉRMINOS DE LIBROS, PUBLICACIONES SERIADAS, VIDEOS, TESIS Y BASES DE DATOS POR PROGRAMAS ACADÉMICOS, CON BASE EN PRÉSTAMOS INTERNOS, EXTERNOS Y ÍNTER BIBLIOTECARIOS, DEL AÑO 2002.

PRESTAMOS INTERNOS PRESTAMOS EXTERNOS PRESTAMOS INTERBIBLIOTECARIOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

LIBROS PS TESI

S VIDEO

S LIBRO

S PS TESIS

VIDEOS

LIBROS PS TESIS

BASE DE DATOS TOTAL

Ingeniería Agronomía 10311 1717 1357 72 24421 0 0 209 89 66 92 337 38671 Medicina

Veterinaria y zootecnia 10653 1650 1063 65 23514 0 0 178 81 21 43 121 37389

Ciencias de la salud 5716 161 612 6 17844 0 0 0 42 0 25 36 24442

Producción agropecuaria 8972 780 570 48 19848 0 0 107 26 0 8 37 30396

Sistemas 5550 1503 0 0 23200 0 0 0 61 0 0 277 30591

Electrónica 6786 1575 0 0 23039 0 0 0 47 0 0 271 31718 Educación

física 4607 33 80 12 16312 0 0 105 28 0 6 92 21275

Economía 3698 234 0 0 11217 0 0 0 12 0 0 96 15257 Adm de

empresas y financiera 6025 250 391 0 16702 0 0 0 0 0 0 89 23457

Matemáticas y física 7779 91 456 0 21702 0 0 0 26 2 0 2 30058

Preescolar 2624 86 1150 0 13901 0 0 0 0 0 19 0 17780

Mercadeo 3190 140 60 0 8206 0 0 10 0 0 0 0 11606

Fuente. Biblioteca Jorge Boshell Manrrique


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9.1.6 Organización La biblioteca hace parte de la estructura orgánica de la Universidad de los Llanos y específicamente se adscribe a la Vicerrectoría de Recursos Universitarios como una sección de la División de Recurso de Apoyo, según Acuerdo No. 062 de 1994, en el cual también están señaladas las funciones que debe cumplir. 9.2 HORARIO DE ATENCIÓN El horario en el cual se presta el servicio de biblioteca es de lunes a viernes desde las 7:00 a.m. hasta las 7:00 p.m. y los sábados desde las 9:00 a.m. hasta 3:00 p.m. Este horario se define al inicio de cada periodo académico en el seno del Consejo Académico. 9.3 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN La universidad de los Llanos, consciente de los avances tecnológicos favorece y genera proyectos encaminados a involucrar las tecnologías de la información y las telecomunicaciones como parte de su estructura funcional, de las facultades y de los programas. Por tal razón, viene implementando el proyecto “Red Teleinformática para la Universidad de los Llanos”. Dicha red consta de los siguientes componentes: Red de Campus, que consiste en un grupo de usuarios conectados localmente

dentro los edificios de la Universidad -Sede Principal Redes de área Metropolitana (MAN), que conecta las dos sedes actuales de las

redes de campus. (Barcelona- San Antonio) Redes de Área Amplia o Extensa (WAN) en la conexión al Backbone Nacional. En la sede BARCELONA se encuentra el nodo principal ó sistema de control y

monitoreo, (Administración de sistemas) el cual cuenta con cinco anillos distribuidos de la siguiente manera:


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FIGURA 18 ESQUEMA GLOBAL DE LA RED EN UNILLANOS El primer anillo lógico se origina en el nodo principal Administración Sistemas y se dirige a la Escuela Agronomía, de Agronomía – Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería (tramo 1 -I etapa); continúa con la Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías (F.C.B.I) – aula nueva – aula Leonardo Da Vinci – laboratorio química (Lab. Qca) – administración sistemas(admón. sistemas), para cerrar este anillo. El segundo anillo se forma al realizar la conexión administración sistemas – audiovisuales y F.C.B.I – audiovisuales, siempre y cuando se encuentre la conexión en su totalidad del anillo 1, de esta manera, se convierte en un anillo de respaldo para el anillo 1. El tercer anillo lógico es el siguiente: administración de sistemas – Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia (Escuela M.V.Z), administración de sistemas - IDEAD y Escuela M.V.Z – IDEAD, es aquí donde se cerrará físicamente el anillo. El cuarto anillo lógico se determina al realizar la conexión entre las salas de audiovisuales – Facultad de Ciencias Humanas (F.C.H) - bienestar universitario Esc. Agronomía y Bienestar Universitario – anfiteatro – Esc. Agronomía. De este anillo hace parte la conexión del IALL (Instituto De Acuicultura De Los Llanos), el cual dependerá física y lógicamente de la Escuela de Agronomía en su totalidad,


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dada su ubicación se dificulta la implementación de un anillo redundante como es el objeto del diseño de red para este proyecto. El quinto anillo se establece, al conectar audiovisuales - clínica M.V.Z ; F.C.H – laboratorio de óptica; de este anillo quedarán sin respaldo laboratorio de electrónica, auditorio M .V. Z. y el laboratorio Integrado M. V. Z, lo cuales dependerán exclusivamente de la clínica M.V.Z; a su vez servicios generales depende del laboratorio de Óptica. Por su parte, la sede SAN ANTONIO cuenta con tres anillos lógicos que conectan las 2 salas de informática, el laboratorio de idiomas, el programa de Economía y el programa de enfermería. 9.4 SERVICIO DE INTERNET El servicio de Internet se logra a través de un canal dedicado cuyo proveedor de servicios es EMTELCO, lo cual nos permite acceder con un canal de 256 Kbps. Los estudiantes y profesores del programa pueden acceder al aula de Internet ubicada en el tercer piso de la biblioteca, la cual cuenta con 22 puestos de trabajo, y otras dos aulas ubicadas en la sede urbana, que tienen como propósito fundamental apoyar a la comunidad universitaria en su proceso de formación, usando la conexión a internet y los servicios que sobre ésta se prestan, entre los que se pueden enumerar: correo electrónico, descarga de archivos, navegación usando diferentes protocolos; además los monitores orientan y capacitan al usuario sobre su utilización. 9.5 SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACIÓN FINANCIERA (SIIF) El Sistema de Información financiera de la universidad incluye los módulos de: COMPRAS, PRESUPUESTO, CONTABILIDAD, TESORERÍA, ALMACÉN, NOMINA Y ADMISIONES Y REGISTRO, teniendo el control de la información vital para el manejo de la información del área administrativa y de gestión de la universidad, se controlan y soportan procesos tales como tales como:


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Ordenes de Compra Ordenes de trabajo Ordenes de prestación de servicios Contratos Solicitudes y saldos presupuéstales con sus respectivas ejecuciones mensuales Hojas de vida, liquidación y pago de la nómina Recibos de caja, egresos e impresión de cheques. Registro, matriculas y certificados de estudiantes, estadísticas de comportamiento del semestre estudiantil en cuanto a deserciones, traslados, notas, etc.

9.5.1 Sitio Web de la Universidad La Universidad dispone de una pagina WEB en la dirección electrónica www.unillanos.edu.co, dónde se encuentra la información básica de la Universidad, con una descripción de cada una de las facultades e institutos, así como una página de acceso para EGRESADOS y una página de DOCUMENTOS JURÍDICOS. El proyecto se encuentra en su primera fase y dentro del proyecto se busca agilizar procesos vía INTERNET, especialmente los relacionados con ADMISIONES Y REGISTRO el cual se espera inicie durante el segundo semestre del 2003, de la misma forma se aspira realizar el diseño y montaje de un sitio para los CREADS, dónde los docentes puedan interactuar con los alumnos de una manera ágil, y se reduzcan precios de traslado de tutores pero se mejore la calidad de la educación ya que se prestará mejor apoyo a los estudiantes. En esta página se tiene también habilitado el servicio de correo electrónico: www.unillanos.edu.co en dónde el personal administrativo y parte del estudiantado tiene creadas las cuentas de correo. 9.6 MEDIOS AUDIOVISUALES Para el programa es muy importante diversificar las estrategias pedagógicas con el estudiantado, por tanto la disponibilidad de medios audiovisuales facilitan la relación con el conocimiento. Aunque la institución posee mayor oferta de medios en este caso se enuncian sólo aquellos que están exclusivamente al servicio del programa.


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CUADRO 48 INVENTARIO EQUIPOS DE AUDIOVISUALES

CLASE DE EQUIPO CANTIDAD

Retroproyector 1 Video Beam 1 Televisores 1 Impresora Epson 1180 1 VHS 1 TOTAL 6 El préstamo y uso de los equipos audiovisuales se registra en la secretaría del Programa o en el centro responsable. El porcentaje de uso de equipos audiovisuales, refleja que los recursos mas solicitados son el retroproyector, video beam. 9.7 CENTRO DE DOCUMENTACIÓN La Facultad de Ciencias Humanas a la cual se adscribe el programa de economía, cuenta con un Centro de Documentación, adscrito al Centro de Investigaciones y ofrece a los estudiantes, profesores e investigadores, la posibilidad de acceder a diferentes documentos como tesis de grado, servicios de información bibliográfica y documentos. Este centro en particular tiene un total de 109 títulos del área de la administración, Mercadeo, Finanzas, Economía y Contabilidad. El Centro de Documentación maneja el material bibliográfico en una base de datos en el programa Winisis, permitiendo que la consulta sea eficaz e inmediata. El nivel de consulta se ha ido incrementando paulatinamente y a la fecha se atiende un promedio diario de 50 estudiantes según consta en los registros. Estadísticas y Proyección del Material Bibliográfico para el Programa de Economía. Actualmente el Programa de Economía dispone de material bibliográfico el cual es presentado en el Cuadro 9.3 de acuerdo al número de títulos, considerando su distribución por áreas y la proyección de adquisición de dicho material a siete años por volúmenes según la norma establecida por el ICFES.


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CUADRO 49 MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA BIBLIOTECA POR ÁREAS DE FORMACIÓN. JORGE BOSHELL MANRIQUE

PROGRAMA ÁREA TÍTULOS

PROYECCIÓN PARA LOS PRÓXIMOS 7 AÑOS

BÁSICA 193 707 PROFESIONAL 222 814

ECONOMÍA

SOCIO HUMANÍSTICA 61 225 TOTAL 476 1746

De acuerdo con el ICFES, quien publicó en 1987 las Normas Mínimas para Bibliotecas de Educación Superior117, el indicador de calidad es de 10 volúmenes por estudiante para una Institución del tamaño de la Universidad de los Llanos. Para hacer la proyección del material bibliográfico que requiere el Programa de Economía a siete años, se hizo un diagnostico con base en el número de créditos y en el peso porcentual de cada área de formación, tomando como indicador el número de título por estudiante, volumen por estudiante y la relación de volúmenes por títulos, que se encuentran relacionados en el Cuadro. 9.4

117 ICFES, Normas Mínimas para Bibliotecas de Educación Superior. 1987. Citado por UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Políticas de Desarrollo de Colecciones. Un Modelo para Bibliotecas Académicas Basado en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia. Medellín. 2000. p. 73.


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CUADRO 50 CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO POR ÁREA DE FORMACIÓN SEGÚN PORCENTAJE DE CADA ÁREA, TÍTULOS Y VOLÚMENES POR ESTUDIANTE Y LA RELACIÓN DE VOLÚMENES POR TÍTULO

ÁREAS CRÉDITOS % TÍTULOS VOLÚMENES 2003

TIT/ EST VOL/EST VOL/TIT

BÁSICAS 66 40,5 193 578 0,5 1,4 3,0 PROFESIONAL 76 46,6 222 666 0,6 1,7 3,0 SOCIO HUMANÍSTICA 21 12,9 61 184 0,2 0,5 3,0

TOTAL 163 100,0 476 1428 1,2 3,6 9,0 De acuerdo con el Cuadro 9.4 el indicador para el Programa de Economía es de 3.6 Vol / Estudiante al 2003, teniendo en cuenta un total de 394 Estudiantes. En el Cuadro 9.5 se presenta los índices a aplicar anualmente en el periodo de los 7 años proyectados para alcanzar la meta de 15 volúmenes por estudiantes a partir de los 3.6 Volúmenes que se cuenta en el 2003.Para el área profesional el porcentaje de créditos es mayor con respecto al área socio humanística. Otro aspecto muy importante concierne al incremento anual de volumen por estudiante que para este ejercicio fue de 1.2 Vol/ estudiante.


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ÁREAS %

créditos

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

VOL/EST

BÁSICAS 40,5 1,4 2,11 2,77 3,43 4,09 4,75 5,41 6,1

PROFESIONAL 46,6 1,7 2,43 3,19 3,95 4,71 5,47 6,23 7,0

SOCIO HUMANÍSTICA 12,9 0,5 0,67 0,88 1,09 1,30 1,51 1,72 1,9

TOTAL 100 3,6 5,2 6,8 8,5 10,1 11,7 13,4 15,0 En el Cuadro 9.5 se observan los ajustes que se realizan año a año por la aplicación del índice, para la proyección de los volúmenes que requiere el Programa de Economía por Áreas de Formación hasta 15 volúmenes por estudiante en el 2010, de acuerdo al número de volúmenes existentes por estudiante para el 2003.


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CUADRO 51 CANTIDAD DE VOLÚMENES POR ESTUDIANTE A ADQUIRIR POR AÑO Y POR ÁREA DE FORMACIÓN DEL 2004 AL 2010

ÁREAS 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

VOL/EST VOL/EST VOL/EST VOL/EST VOL/EST VOL/EST VOL/EST

BÁSICA 0,7 0,66 0,66 0,66 0,66 0,66 0,66

PROFESIONAL 0,76 0,76 0,76 0,76 0,76 0,76 0,76 SOCIO HUMANÍSTICA 0,21 0,21 0,21 0,21 0,21 0,21 0,21

TOTAL 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 Como también se observan los ajustes que se realizan año a año por la aplicación del índice, para la proyección de los volúmenes que requiere el Programa de Economía por Áreas de Formación hasta 15 volúmenes por estudiante en el 2010, de acuerdo al número de volúmenes existentes por estudiante para el 2003. El cuadro 9.6 representa la cantidad de volúmenes/ estudiante a adquirir que Programa de economía proyecta para los próximos siete años. Con respecto a las áreas básica, profesional y socio-humanística el comportamiento del volumen/ estudiante tiende a ser constante a partir del 2005. En este análisis aun no contrastamos estas proporciones con la población estudiantil proyectada para los próximos siete años.


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CUADRO 52 PROYECCIÓN DE VOLÚMENES A ADQUIRIR DE ACUERDO CON LAS ÁREAS DE FORMACIÓN CON BASE EN UNA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES PROYECTADA, 2004 - 2010

CANTIDAD DE LIBROS (VOLÚMENES) A ADQUIRIR

ÁREAS 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010TOTAL VOLÚ MENES

BÁSICAS 261 282 303 315 323 318 318 2121

PROFESIONALIZACIÓN 300 325 349 363 372 367 367 2443

PROFUNDIZACIÓN 83 90 96 100 103 101 101 675

Población Estudiantil Proy. 395 427 459 477 489 482 482 TOTAL 644 697 749 779 798 786 786 5239 El cuadro 9.7 representa la cantidad de volúmenes a adquirir tomando como referente de análisis la población estudiantil proyectada para los próximos siete años que el programa de Economía estima; se espera un total de 5239 volúmenes. Es importante señalar que el Programa de Economía cuenta con la Relación del Material Bibliográfico discriminado los textos por títulos. Acerca de la adquisición de material bibliográfico el Sistema de Biblioteca de la Universidad de los Llanos, tratará, en lo posible de ceñirse a la norma establecida por el ICFES, sobre la cual se planeó las proyecciones a siete años. En el Anexo 10.4 se presenta la proyección de costos para la adquisición del material bibliográfico para los mismos periodos.


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Proyección de títulos a adquirir de acuerdo con las áreas de formación con base en una constante de 400 estudiantes, sosteniendo la relación vol/tít 2003

CANTIDAD DE TÍTULOS A ADQUIRIR

ÁREAS VOL/TITU 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL

TITULOS

BÁSICAS 3,0 87 94 101 105 108 106 106 707 PROFESIONALIZACIÓN 3,0 100 108 116 121 124 122 122 814 PROFUNDIZACIÓN 3,0 28 30 32 33 34 34 34 225

TOTAL 9,0 214,7 232,4

249,6

259,6

265,9

262,1

262,1 1746

El cuadro 9.8 representa la proyección de volúmenes por título para los próximos siete años, el programa de Economía aspira llegar a un total 1746 títulos Por áreas de formación es relevante el comportamiento del área profesional sobre las demás áreas de formación con un total de 814 títulos. CUADRO 53 PROYECCIÓN DE COSTOS DE LOS VOLÚMENES A ADQUIRIR EN LOS SIGUIENTES (SIETE AÑOS) PARA EL PROGRAMA DE ECONOMÍA.


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2004 2005 2006

DETALLE COSTO UNITARIO PROMEDIO ACTUAL

VOLÚMENES COSTO UNITARIO VOLÚMENES COSTO

UNITARIO VOLÚMENES COSTO UNITARIO

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 100 644 100 697 133 749 153 COSTO TOTAL VR CORRIENTE 64.416 100 69.723 133 99.872 153 VALOR PRESENTE 64.416 100 69.723 100 74.867 100

COSTO TOTAL VR PRESENTE 64.416 100 69.723 100 74.867 100

2007 2008 2009 2010

VOLÚMENES COSTO UNITARIO VOLÚMENES COSTO

UNITARIO VOLÚMENES COSTO UNITARIO VOLÚMENES COSTO

UNITARIO

779 176 798 203 786 233 786 268 119.487 176 140.723 203 159.512 233 183.439 268

77.887 100 79.765 100 78.622 100 78.622 100

77.887 100 79.765 100 78.622 100 78.622 100


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Para este análisis se tienen en cuenta os siguientes parámetros: El valor proyectado de adquisición de libros de economía a precios actuales (valor presente) a precios no ajustados por inflación.

Los valores proyectados de adquisición de libros de economía a precios corrientes es decir ajustados por inflación. Con respecto al primero el análisis es el siguiente: Actualmente los libros están exentos del IVA pero existe un proyecto de ley que los gravará a partir del año 2005 con el 16 %, lo cual se tiene en cuenta para el cálculo de la proyección financiera. De esta manera la universidad debe invertir $64´416.000 para un total de 664 volúmenes para el año 2004; en el 2005 debe invertir $69´723 para un estimado de 697 volúmenes; por otro lado para el año 2006 deberá invertir $74’867.000 para un total de 749 y así sucesivamente hasta el año 2010 en el cual invertiría 78.´622.000, a precios de hoy para adquirir 786 volúmenes. Se calcula la inversión considerando un precio promedio de $ 100.000 por volumen. Además de la primera consideración anteriormente descrita sobre el gravamen del IVA se considera que el precio de los textos universitarios se incrementará en un 15% anual, ya que ésta es la tendencia histórica. Lo anterior muestra que la universidad de los Llanos deberá invertir 69´.723.000 en 697 volúmenes para el programa de Economía para el año 2005; por tanto para el año 2006 el ejercicio demuestra que se deberá invertir 99´872 para el adquirir 749 volúmenes; en cambio para el año 2007 la universidad en este caso deberá invertir 119’487.000 para 779 volúmenes y así sucesivamente hasta el año 2010 en que invertirá 183’439.000 para adquirir 786 volúmenes. 9.8 DOTACIÓN DE EQUIPOS AUDIOVISUALES El Programa de Economía cuenta según el Cuadro No 7 con equipos audiovisuales y materiales que le permiten brindar apoyo a la docencia de forma adecuada. Se propone optimizar la prestación de este servicio a través de la adquisición en los próximos siete años del material y los equipos que se relacionan en forma detallada en el Anexo 10.13.


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CUADRO 54 INVENTARIO DE MATERIALES Y EQUIPOS DE AUDIOVISUALES

CLASE DE EQUIPOS CANTIDAD PROYECCIÓN PARA LOS PRÓXIMOS 7 AÑOS

Proyectores de Acetatos 1 Proyectores de Diapositivas --- Televisores con Pantallas de diferente dimensión

1

VHS 1 vides cámara Sony TVR 240, digital 8. Cámara Video Sony. Modelo CCD – TRV 12

-----

Video Beam 1 Pantalla de Proyección. 2 DVD --

Véase Estándar 15 las Proyecciones de Costos a 7 años.

Actualmente los tres Programas que pertenecen a la Escuela de Ciencias Económicas ( Mercadeo, Administración de Empresas y Economía), comparten espacios locativos representados en no más de 40 metros cuadrados, y dos (2) computadores por cada uno de los programas para el servicio de todo el personal docente y administrativo adscritos a la Escuela. Las aulas de clase solo disponen de sillas para los estudiante, pero se adolece de comodidades como atriles ventiladores y mesas para colocar equipos de ayudas educativas. Se trabajara más holgadamente cuando se desarrolle el proyecto previsto en infraestructura física que incluye dos salas de informática, cada una con capacidad mínima para 40 estudiantes con sus respectivos computadores conectados en red y con unidad de CD reescribible. Igualmente con al menos dos (2) aulas para audiovisuales dotadas y con capacidad cada una para 50 estudiantes El Programa de Economía de la Universidad de los Llanos para el desarrollo de sus actividades académicas, dispone de una planta física adecuada en concordancia con el número de estudiantes, con las modalidades pedagógicas, las


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actividades docentes, investigativas, de proyección social, de bienestar y administrativas, lo cual le permite desarrollar en excelentes condiciones las diferentes estrategias de formación y ofrecer un servicio educativo de calidad. A continuación se presenta una breve descripción de la planta física y sus respectivos servicios. El Programa de Economía funciona en la Sede San Antonio, Barrio Barzal Alto, sobre la vía que del centro de la ciudad conduce al Hospital Regional, al Occidente del eje central de la ciudad de Villavicencio. Este predio fue entregado por la Gobernación del Meta en dación de pago. La sede San Antonio corresponde a un prototipo europeo desarrollado e implantado por misioneros franceses quienes utilizaron planos similares para hospitales y sanatorios, que tuvieron amplia difusión y adaptabilidad en provincias colonizadas por la corona española. Típico de la arquitectura neocolonial es el conjunto que se halla conformado por cuatro bloques de una planta que confluyen a un jardín interior, enmarcado por arcadas ojivales y pérgolas que protegen amplios ejes de circulación, los cuales integran una distribución cerrada poco propicia para el crecimiento del conjunto en forma horizontal o vertical; tanto en razón del sistema constructivo existente, como por la topografía del lugar. Por tratarse de una construcción de algo más de 60 años de edad que conserva materiales de la época y genuinas características de la arquitectura de la década de los treinta, el Concejo Municipal de Villavicencio la declaró patrimonio histórico. Esta circunstancia adicionada a la poca versatilidad que su sistema portante ofrece, escasamente posibilitó mínimas adaptaciones para convertir sus espacios en aulas de clase. El prototipo de construcción es una amalgama de estilos europeo y neocolonial, más concretamente el desarrollado por los misioneros franceses y cuyos planos correspondieron en su momento, al primer Hospital “San Luis de Monfort” con que contó la ciudad y técnicamente está constituido por 5 edificaciones como bloques básicamente de una planta, excepto el primero que contiene una sección de dos plantas. Cuenta también con especies de árboles y vegetación nativos, de edad considerable por lo que ha de tenerse en cuenta para la proyección de construcciones y la definición de áreas de parqueo para carro y moto. El área de terreno es igual a 26824,7 M 2 y tiene 3467 M2 construidos.


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9.8.1 Aspectos técnicos. Como característica constructiva particular de la época las edificaciones poseen muros de carga fundidos in situ fabricados con concretos ciclópeos. Este método constructivo, ha sido superado por sistemas modernos que garantizan mayor efectividad frente a eventos sísmicos. Fue así como mediante una limitada inversión se logró remodelar y habilitar 10 salones, 2 Centros de Documentación, 4 Núcleos de oficinas, 3 Oficinas para Direcciones de Programas. A la fecha se dispone de un bloque de tres aulas adicionales al programa arquitectónico inicial (de una planta) anexos al Instituto de Idiomas, equipado con la más novedosa tecnología de punta. 9.8.2 Aspecto físico ambiental. Los espacios dedicados a uso académico corresponden a un planteamiento inscrito en un trazado regulador de geometría ortogonal y alturas de 4.5 mts., esta característica se traduce en ventaja térmica y acústica que se complementa con unas aperturas dotadas de ventanales sobre vistas amenas de un entorno arborizado y ornamentado que lo convierte en un lugar grato. Adicional a lo anterior los salones fueron revestidos con acabados de colores claros de gran refracción, provistos de cielorrasos blancos con luminarias fluorescentes. Las arcadas que enmarcan amplias circulaciones y las galerías cubiertas denotan gran respeto por el transeúnte, esta característica particular le confiere al lugar, el carácter de un campus dentro de un barrio, contraste que hace sentir muy bien al visitante. La abundante vegetación se encuentra constituida por especies nativas, de edad considerable y altura imponente por las cuales la institución profesa gran respeto; condición que no hace fácil proyectar construcciones grandes o edificaciones mayores. Adicional a lo antes citado, se ha entregado al servicio un aula de informática anexa a la Sala de Internet que se proyecta hacia un futuro enlazar todo un sistema Intranet, porque ya hay Internet a través de un nodo propio. A un futuro mediato se ha proyectado la localización de Centros de documentación y una biblioteca satélite sobre el bloque de acceso, intentando una zonificación apta para


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la sede y para la escuela de postrados que en la actualidad ofrece cuatro programas (Gestión Ambiental, Epidemiología y Salud Ocupacional) 9.9 CRITERIOS DE DISEÑO Y PROYECCIÓN: Para las remodelaciones, restauraciones y proyección de edificaciones, por tratarse de una edificación cercana a los 60 años de edad considerada patrimonio histórico, se ha respetado la concepción inicial, interviniendo infraestructura de servicios y preservando al máximo el estilo genuino, sin comprometer el sistema portante ni el entorno. El proyecto lo constituye un programa arquitectónico consistente en un edificio de cuatro plantas típicas. Cada planta consta de cuatro aulas de forma ortogonal de 64 m2 cada una, tangentes por sus muros medianeros con un desplazamiento que le brinda riqueza volumétrica al conjunto. Cuatro (4) salones por piso. La segunda y tercera planta disponen salones más amplios que se generan entre sí sombras que propician aislamiento e independencia entre sí. La planta del cuarto piso se pretende destinar solamente a Programas de Formación avanzada. En Construcciones nuevas, se han observado como determinantes Aspectos Físico ambientales La orientación, la asoleación, la ventilación, el ornato y el contexto estético en general. El aspecto técnico constructivo en que se acatan las disposiciones del Código Colombiano de Sismo Resistencia El aspecto urbanístico que se acoge a las disposiciones vigentes contenidas en el Acuerdo Municipal 068 / 94


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9.9.1 Aspectos económicos A los determinantes expresos se han optado criterios de diseño contenidos en normatividades específicas como: Acuerdo Municipal 068 / 94 118 -Diseño arquitectónico- NSR–98 Normas Colombianas de Diseño y Construcción Sismo Resistente Ley 400 de 1.997 y Decreto 33 de 1.998 Código Eléctrico Colombiano NTC 2050 ICONTEC ANSI/EIA/TIA 568A Normas para Cableado y Telecomunicaciones Plan de Ordenamiento Territorial POT 1999 (1) Sistemas ASA, DIN, USASI -Normas técnicas de expresión gráfica - Neufert, Tratado de Ergonometría -

118 Estatuto Básico para el ordenamiento físico del Municipio de Villavicencio


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CONDICIÓN 10


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10 INFRAESTRUCTURA 10.1 INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS EN SAN ANTONIO Las redes de agua y alcantarillado se derivan de acometidas enlazadas al acueducto exclusivo para el Hospital Departamental de Villavicencio; además existe una conexión alterna con el acueducto del sector La Azotea. La sede cuenta con un reservorio de 60 M³ para abastecimiento por gravedad. Las baterías sanitarias cuentan con tanques de almacenamiento ocultos y desaguan a redes colectoras urbanas, las redes internas de aguas negras están equipadas con cajas de paso con trampa de grasas y las cajas de inspección se intercomunican por medio de líneas colectoras que desaguan a los pozos del tejido urbano. Las aguas lluvias y de escorrentía se conducen a través de cañuelas abiertas sobre zonas verdes y tuberías subterráneas previo paso por cajas desarenadoras de inspección fácil. Los servicios sanitarios desaguan a redes colectoras urbanas. Las aguas negras fluyen independientes de las aguas lluvias, en ningún caso se permite la mezcla de los dos. 10.2 ENERGÍA ELÉCTRICA: La sede San Antonio cuenta con un transformador de capacidad de 100KVA, dispone de una planta eléctrica de 45 KVA, con transferencia automática para la continuidad del fluido eléctrico: La acometida principal es cabeza de circuito y se halla ubicada de manera próxima a la subestación del Barzal. Recientemente renovaron líneas de la red de media tensión, pararrayos, aterrizado y demás accesorios comprometidos con la seguridad de la infraestructura eléctrica. El conjunto de iluminación y alumbrado público el conjunto se halla parcialmente rodeado de iluminación de sodio, lámparas con fotocelda incorporada que obvian el encendido manual y permiten niveles de iluminación externa eficientes.


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10.3 INFRAESTRUCTURA LOCATIVA EN SAN ANTONIO 10.3.1 Aulas La sede San Antonio dispone de 15 aulas de tipo convencional, con capacidad desde 24 hasta 100 alumnos con ventilación controlada, iluminación fluorescente, por su altura ( aproximadamente 4.5 mts) hecho que permite un buen manejo de gran volumen de aire, siempre fresco que en algunas de consideraciones de tipo climático se puede prescindir del uso de ventiladores, cada aula cuenta con salidas monofásicas alternas a efecto de permitir el uso de ayudas didácticas que demandan fluido eléctrico. Además de lo anterior éstas se encuentran unidas por circulación externa cubierta, con protección de aleros. Se cuenta con un sanitario por aula y cada batería de servicios se encuentra acompañada por una ducha. FIGURA 19 AULA CONVENCIONAL, SAN ANTONIO El programa de Economía tiene a su disposición doce aulas, cada una dotada con tablero acrílico, sillas ergonómicas o sillas de madera convencionales, soporte eléctrico para el manejo de equipos audiovisuales.


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10.3.2 Salas FIGURA 20 SALAS DE INFORMÁTICA SEDE SAN ANTONIO En la sede San Antonio, se encuentra la sala de Internet ubicada dentro de un espacio termorregulado de 42M2, dentro de los recursos informáticos actualmente se dispone de 20 equipos con sus respectivos puestos de trabajo y su servidor en red. La Universidad de los Llanos posee 4 redes internas prestas a conectarse entre si a través de fibra óptica que en últimas conforma la red Unillanos que sirve de apoyo para la investigación, consulta de fuentes de información, intercambio de información de profesores con grupos académicos; la atención a la población estudiantil esta organizada por dos turnos de martes a sábado, cada asistente de sistemas tiene la capacidad y la destreza para atender 10 puestos de trabajo con un servidor con un promedio de 15-20 estudiantes /profesores turno. La sala de informática es considerada por el Programa de Economía como aquel espacio para el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de herramientas disciplinares en desarrollo de cursos y actividades


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presénciales con acompañamiento directo del profesor, y de consulta independiente, actualmente se trabaja con grupos de 30 estudiantes por sección La Sala de Ciencia y Tecnología y la Oficina de Relaciones Internacionales, se constituyen en el espacio angular que permite fortalecer y desarrollar el liderazgo institucional de la Universidad como agente de desarrollo para la región y la Orinoquía, formulando la agenda de ciencia y tecnología con visión regional, nacional e internacional que aporte a la solución de los problemas del contexto. 10.3.3 Oficinas de profesores El programa de Economía tiene asignada una oficina para la dirección la cual comparte con los profesores; además dispone de otro espacio físico de veinticuatro metros cuadrados donde los docentes de la escuela vinculados de tiempo completo, comparten sus actividades de preparación y estudio. Se encuentran en el bloque 1, en el sector izquierdo del mismo y están cercanas a las aulas de clase. Hay bajo nivel de ruido y facilidad de extensión de ducterías para extender redes de comunicación y servicios. 10.3.4 Área de Bienestar La sede cuenta con tres espacios con calidades particulares: cafetería, cancha múltiple y espacios de cesión. La cafetería es un rancho piapoco, circular, de madera nativa y palma de moriche, sin antepechos, aleros pronunciados, piso esmaltado, cocina articulado a espacio de atención y promoción tipo barra, lugar de encuentro de estudiantes, profesores y visitantes. La capacidad de atención es de 80 personas en un área de 320 M2. Dispone de unidad sanitaria, red de gas propano, red de energía eléctrica, iluminación interior y exterior, teléfono público y una arquitectura interior que le ofrece al usuario buenos niveles de confort. En síntesis, consiste en una maloca circular, sin antepechos, con aleros pronunciados, abierta, provista de una infraestructura de servicios suficiente para la demanda actual. Su espacio es una planta libre que permite suficiente adaptabilidad incluso para eventos de carácter cultural o académico. La cancha multideportiva con gradería para alrededor de 180 asistentes, es adaptable para microfútbol, voleibol, básquetbol. Cuenta con iluminación nocturna,


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energizado exterior y dispone en su costado sur de un cobertizo también polivalente que funciona para recreación pasiva, aula abierta, taller, punto de encuentro para estudio o para danzas. La sede libera aproximadamente el 60% de su espacio como área de cesión, es decir jardín interior, solares y zonas arborizadas en donde se desarrollan diversas actividades como grupos de estudio, recreación y deporte etc. que fortalecen el desarrollo de potencialidades, competencias y habilidades en los estudiantes. 10.3.5 Auditorio

Diseñado para ser un espacio de múltiples vertientes en lo académico, investigativo, cultural y artístico o de extensión a la comunidad, es un espacio controlado, cubierto, con solución térmica natural y acondicionada, iluminación natural y de lámpara, tiene una capacidad para 200 sillas, en un área equivalente a 310 M2, en las que se ubica: la sala, el escenario, servicios, camerino y vestíbulo. 10.4 DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES El diseño arquitectónico ha distribuido el campus San Antonio en bloques, con el propósito de facilitar su ubicación y distribución. De esta manera se encuentra un relacionado tres bloques, con la siguiente descripción: 10.4.1 Bloque 1 Dividido en dos secciones por ser el sitio de entrada principal. A la derecha se ubican: cuarto de almacenamiento de equipos audiovisuales, sala de informática, sala de internet, sala de ciencia y tecnología y relaciones internacionales, batería de baño, cocineta, cuarto de celadores, oficina de diplomado, aula n° 16, auditorio. A la izquierda, se ubica la oficina de Promoción, desarrollo y extensión, la dirección de los programas de Mercadeo Agropecuario, Administración de empresas, Economía, batería de baño para mujeres y hombres.


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Esta sección comunica de manera interna con una segunda planta en la que se encuentran las oficinas de decanatura de Facultad Ciencias de la Salud, dirección de Programa de Enfermería, Secretaría Académica y sala de juntas. 10.4.2 Bloque 2 Por diseño arquitectónico, el pasillo central del acceso principal desemboca en el segundo bloque, el cual también se encuentra dividido en dos secciones: a la derecha se ubica la oficina de postgrados de la Facultad Ciencias de la Salud, batería de baño masculina, aulas 3, 4, 5, 6, batería de baño femenina, dos oficinas de profesores. A la izquierda se encuentra la oficina múltiple de profesores, aulas 1 y 2, batería de baño, Centro de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas. 10.4.3 Bloque 3 El bloque tres está constituido por las aulas 7, 8, dos baterías de baño para mujeres y hombres, 2 oficinas múltiples de profesores, el centro de estudio de la Biblioteca Central. 10.4.4 Bloque 4 El bloque cuatro lo conforma Cendine, el Laboratorio de Simulación de enfermería, el aula 9 del laboratorio, el aula 10, todos al servicio del programa de enfermería. 10.4.5 Bloque 5 El bloque cinco contiene las aulas 11, 12, 13 y el Laboratorio de idiomas de la Facultad Ciencias Humanas.


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10.5 PLAN DE DESARROLLO PLANTA FÍSICA Las expectativas de la Universidad sobrepasan la oferta de espacio actual, es así como el uso racional de los pocos espacios son susceptibles de aprovechar; la Oficina de Planeación elaboró dos proyectos que intentan atender el crecimiento de la población y el ensanchamiento de la oferta educativa en diversas modalidades y horarios. Construcción Bloque Aulas Sede San Antonio Construcción Auditorio Sede San Antonio En la actualidad la sede urbana está en capacidad de albergar aproximadamente 360 estudiantes en cada jornada (mañana, tarde noche) en el cual se dispone con programas de formación avanzada, educación continuada, transicionales y grupos de estudiantes de la modalidad semipresencial. Se proyecta la construcción de una torre escalonada de 12 aulas que permita una capacidad de 768 usuarios en jornadas académicas matinales, vespertinas y nocturnas que permita atender durante todo el día tres programas de pregrado. La solución arquitectónica se halla definida en términos de anteproyecto, resta el proceso de dimensionamiento, estudio de suelos y detalles constructivos. El proyecto referido se encuentra matriculado en el Banco de Proyectos de Inversión del Departamento Nacional de Planeación, a espera de adelantar gestiones tendientes a obtención de recursos financieros.119 10.6 BLOQUE DE AULAS PROYECTADO El proyecto lo constituye un programa arquitectónico consistente en un edificio de tres plantas típicas. Cada planta consta de cuatro aulas de forma ortogonal de 64 m2 cada una, tangentes por sus muros medianeros con un desplazamiento que le brinda riqueza volumétrica al conjunto. Cuatro (4) salones por piso. La segunda y 119 .Oficina de Planeación Universidad de los Llanos.


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tercera planta disponen de salones más amplios que se genera entre sí sombras que propician aislamiento e independencia entre las dos. En total, 12 aulas unidas entre si por peatonales que van articuladas a un punto fijo (escalera) abierto de generosas dimensiones. Adicional a la edificación se proyecta la construcción de una batería de baños y un punto adicional de servicios de aseo. Las aulas se proyectan equipadas con recursos visuales mínimos y mobiliario para docente y estudiantes. Cada aula albergará un promedio de 64 estudiantes, se espera que cada aula este diseñada y ajustada a los criterios de tipo físico ambiental, técnico constructivo, económico y estético, estructura sismorresistente y enlucidos en calidad primera, de bajo factor de mantenimiento. Las anteriores consideraciones obligan, a la proyección de edificaciones y demás infraestructura de servicios docentes a efecto de suplir los requerimientos que el desarrollo de la institución demanda. 10.6.1 AUDITORIO Las especificaciones del auditorio son las siguientes: Es un aula Máxima localizada sobre el cruce de dos ejes de circulación. Su interior se caracteriza por tener una Sala ortogonal escalonada conforme al terreno, apta para proyecciones, conferencias, artes escénicas y demás tipologías de actividades de índole cultural, académico y científico. Provista de solución térmica e iluminación natural, se pretende prescindir de instalaciones mecánicas. Por otro lado, las obras Físicas como el Espacio multipropósito de silletería móvil son aptos para reunir 200 usuarios, en un área construida equivalente a 310.00 Como Programa Arquitectónico se tiene un espacio con las siguientes características: Sala: 168.75 M2 Escena: 62.25 M2 Unidad de Planta Física

Servicios: 18 .00 M2

Camerino: 22.50 M2 Vestíbulo: 37.50 M2 Total Área: 310.00 M2 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, datos suministrados de la Oficina de Planeación


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INVENTARIO DE AULAS TÍPICAS Y ESPECIALIZADAS -Sede San Antonio - # COD. LONG. ANCHO M2 CAP. M2 / est. TIPO SALON

1 Aula 1 8.20 6.12 50.18 40 1.25 Aula Convencional2 Aula 2 9.60 6.12 58.75 48 1.22 Aula Convencional3 Aula 3 5.40 6.05 32.67 24 1.36 Aula Convencional4 Aula 4 5.80 6.05 35.09 30 1.17 Aula Convencional5 Aula 5 4.60 6.05 27.83 24 1.16 Aula Convencional6 Aula 6 5.40 6.05 32.67 28 1.17 Aula Convencional7 Aula 7 9.60 7.50 72.00 60 1.20 Aula Nueva 8 Aula 8 9.70 7.70 74.69 60 1.24 Aula Nueva 9 Aula 9 9.80 6.20 60.76 50 1.22 Aula Convencional10 Aula 10 4.90 6.20 30.38 24 1.27 Aula Convencional11 Aula 11 6.00 5.00 30.00 24 1.25 Aula Convencional12 Aula 12 6.00 5.00 30.00 24 1.25 Aula Convencional

RELACIÓN ENTRE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y EL NÚMERO DE AULAS PROYECTAS PARA EL PROGRAMA DE ECONOMÍA.

Año Semestre Población Estudiantil Proyectada

Numero de Aulas

2004 A B

394 395

12 12

2005 A B

428 426

13 13

2006 A B

462 455

14 14

2007 A B

483 471

14 14

2008 A B

500 477

15 15

2009 A B

486 477

15 15

2010 A B

486 477

15 15


El Programa de economía espera que su población llegue a los 477 estudiantes con 15 aulas de disponibilidad para el 2010. Actualmente su población estudiantil matriculada alcanza los 394 estudiantes desde el primer semestre hasta el décimo. Los programas de la escuela de ciencias económicas se vinculan en la proyección de la construcción de una torre escalonada de 12 aulas que permita una capacidad de 768 usuarios en jornadas académicas matinales, vespertinas y nocturnas que permita atender durante todo el día los demás programas de pregrado. Esta iniciativa institucional permite atender el crecimiento de la población estudiantil y el ensanchamiento de la oferta educativa en diversas modalidades y horarios. El proyecto actualmente se encuentra matriculado en el Banco de Proyectos de Inversión del Departamento Nacional de Planeación, a espera de adelantar gestiones tendientes a obtención de recursos financieros.


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INMUEBLES DISPONIBLES, TIPO DE TENENCIA DE CADA INMUEBLE, USO Y ÁREA POR USO Nombre del programa: Economía Sede donde se desarrolla el programa: San Antonio Área En M2 por uso ** Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Inmueble

Tenencia *

( 8) (1) - ( 1) (1) (8) (6) (1) (1) (6) (12) (45)

Edificación

Posesión

Compuesta

Por

Por Dación

Cinco De Bloques

Pago

Gobernación

Del Meta TOTALES m2

439.05

120 214*

- 310 91 302.7 494 320 60% 119.78

852.31

3002,84 214*

TENENCIA P Propiedad A arriendo C Comodato O Otros


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10.7 INFRAESTRUCTURA FÍSICA SEDE BARCELONA 10.7.1 Biblioteca Jorge Boshell Manrrique La Universidad dispone de un edificio de 3 niveles, diseñado y construido para el funcionamiento de la biblioteca central "Jorge Boshell Manrrique", en un área aproximada de 642 m2, construido La biblioteca reúne condiciones de diseño que garantiza la seguridad de los materiales de consulta al tiempo que dispone de buena iluminación y ventilación para la comodidad de los usuarios. Descripción de espacios de la Biblioteca (programa arquitectónico): 10.7.2 Sala Intranet: Es una contribución a la modernización de los procesos pedagógicos, mediante la difusión ampliada del conocimiento a través de un método informático, se ha implementado un sistema intranet conformado por un servidor y veinte terminales. Conectado a un nodo propio de la Universidad, localizado en la Sede San Antonio, intercomunicado por ondas radiales. FIGURA 21 SALAS DE CONSULTA DE LA BIBLIOTECA


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FIGURA 22 SALA DE LECTURA DE LA BIBLIOTECA

Salas Consulta: Producto de una reciente remodelación se ha dividido la planta del nivel de llegada y la sala de semi-sótano, básicamente en tres espacios correspondientes a salas de consulta por facultades y áreas del saber con su propio material, recurso humano y mobiliario para ofrecer de una forma más inmediata al usuario, un servicio eficiente. Como características de los espacios resaltan, asoleación indirecta, amplios ventanales con mínimos antepechos, aire acondicionado y solución luminotécnica fluorescente que significa óptimos niveles de iluminación, con mínimo calentamiento y un factor de mantenimiento mínimo. Adicional a ello los muros interiores se encuentran tratados con revestimientos blancos al igual que los cielorrasos para contribuir a una óptima reflexión de la luz. Sistema de aireación alterna hace parte de las posibilidades de confort en ausencia de fluido eléctrico, cuando no es posible el manejo electromecánico del aire. La ventilación natural del espacio ha sido solucionada, a través de postigos móviles ubicados en la parte superior de los ventanales costado Oriente y Occidente, en coincidencia con los vientos predominantes del lugar Los acabados de texturas ásperas tienen como fin, la absorción de sonido. Sala Referencia: Ofrece al lector una opción de consulta, previo control en la recepción. Las condiciones de iluminación natural se complementan con luminarias de sodio (luz fría) con un nivel de iluminación que sobrepasa los 4500 lúmenes. El acceso a la sala de referencia es independiente a las tres salas restantes.


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Hemeroteca: Esta instalada en el tercer piso, la comunicación con el segundo piso se hace a través de un punto fijo metálico y transparente. Dispone de un espacio de recepción y atención con acceso independiente a nivel del tercer piso para precaver rápida evacuación y circulaciones mínimas para los usuarios. Recepción: La zona de recepción constituye una transición entre el exterior, y el interior y dispone de gavetas para guardar temporalmente los elementos de uso personal cuyo ingreso no es conveniente por razones de seguridad. 10.7.3 Auditorio: La Universidad cuenta con dos auditorios, uno instalado en la sede Barcelona denominado “Eduardo Carranza”, cuya área es de 394,6 m2 y esta diseñado para proporcionar una capacidad a 266 personas en condiciones cómodas. Esta perfectamente dotado para realizar actos culturales, académicos, de proyección social y recreativos


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Salas de audiovisuales: La sede Barcelona cuenta con diez salas de audiovisuales que suman un total de 738 metros cuadrados y cuya capacidad es de 53 estudiantes en promedio. Centro de documentación: La Facultad de Ciencias Humanas cuenta con el espacio físico y dotación de un Centro de Documentación que esta al servicio de los programas adscritos en esta facultad. El espacio físico suma 40 m2 y con capacidad para 18 estudiantes. Salas de informática y salas de internet: En la Sede Barcelona se tiene dos salas de informática con un área de 204 metros cuadrados y atiende en promedio 24 estudiantes cada una. Se cuenta con una sala de internet con un área de 205 metros cuadrados y una capacidad de 25 usuarios. En la Sede San Antonio se tiene una sala de informática y una sala de internet, las cuales tiene un área de 67, 4 metros cuadrados y atienden en total 36 usuarios. Módulos de estudio: La universidad de los Llanos tiene en total siete módulos de estudio, cinco de los cuales están ubicados en la sede Barcelona cuya área de 105 metros cuadrados y dos en San Antonio con 32 metros cuadrados, cuya capacidad es de ocho estudiantes cada uno. Campos de bienestar: La Universidad cuenta con amplios y variados escenarios deportivos, que incluyen una cancha reglamentaria para fútbol con pista atlética, canchas de tenis, dos campos de baloncesto, dos campos de voleibol, Microfútbol, cancha multiuso y una piscina semiolímpica con gradería cubierta. El área de escenarios deportivos es en la sede Barcelona es de 30.560 metros cuadrados y el área de reserva polideportivo es de 7.200 metros cuadrados. A continuación se presenta el registro fotográfico de algunos de los principales campos deportivos con los que cuenta la universidad al servicio del programa:


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FIGURA 23 CAMPO DE FÚTBOL, SEDE BARCELONA FIGURA 24 PISCINA OLÍMPICA, SEDE BARCELONA FIGURA 25 PISTA ATLÉTICA, SEDE BARCELONA


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10.8 DOCUMENTOS SOPORTE Emplazamiento de la Universidad de los Llanos Emplazamiento Sede San Antonio Construcciones año 2002 planta física apoyo Programa de Economía Recursos físicos apoyo Programa de Economía Recursos físicos cupo/año Programa de Economía


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CONDICIÓN 11


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11 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 11.1 GENERALIDADES En referencia a la Estructura Académico - Administrativa, a través de la cual opera el Programa de Economía se estableció mediante la resolución Nº 1197 de 1995, el rector en uso de sus atribuciones legales determinó la estructura específica a cada una de las facultades de la universidad; es pertinente informar que actualmente se encuentra en proceso de aprobación, por el Consejo Académico de la Universidad de los Llanos. Se anota que dicha aprobación guarda concordancia con el acuerdo No. 015 de 2002, por el cual se establece el Marco General del Sistema Académico - curricular del la Universidad de los Llanos. Coherente con la estructura actual, expresada en el acuerdo 062 de 1994, de la Universidad de los Llanos, las decisiones fundamentales para dar cumplimiento a la misión y los objetivos explícitos en el PEI, corresponde a los organismos colegiados, tales como el Consejo Superior, el Consejo Académico, el Consejo de Facultad de Ciencias Humanas y el Comité de Programa de Economía; con la participación de la comunidad académica a través de sus representantes. Son responsables de la ejecución de las decisiones adoptadas por estos, los funcionarios de mayor jerarquía, quienes ocupan los cargos académico - administrativos. Ellos son: el rector, los vicerrectores (académico y administrativo), el decano de la Facultad Ciencias Humanas, y el director de Programa de Economía. Ellos, se apoyan de manera específica para dar cumplimiento a las diferentes funciones de docencia, investigación y proyección social , en el Consejo Institucional de Investigaciones, en la dirección de la oficina de Promoción y Desarrollo y próximamente en Centro de desarrollo Curricular para la Universidad de los Llanos y en sus respectivas dependencias para la Facultad de Ciencias Humanas, el centro de investigaciones, el centro de Proyección Social o de Extensión y el Comité Curricular, este último también en proceso de consolidación, dadas las características de desarrollo de la Facultad. El Programa de Economía está actualmente adscrito a la Escuela de Económicas de la Universidad de los Llanos, definida ésta como una división de la Facultad de


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Humanas, que administra y orienta el desarrollo académico del programa y las actividades de la comunidad científica contenidas en ella. El director del Programa de Economía, es la persona encargada de analizar y evaluar en forma integral el Plan de Estudios vigente con la asesoría del Comité de Programa; por tal motivo éste lo preside el presidente del comité, quién a su vez hace la relatoría y autovaluación permanente del plan de estudios con el fin de mantener el nivel de pertenencia sobre los procesos curriculares en curso. La asesoría del Comité de Programa se evidencia en la revisión periódica y exhaustiva del desarrollo de los logros académicos que adquiere el programa en su evolución y adaptación permanente con el entorno regional y nacional. El director del programa, ejerce el control sobre los procesos y actividades que el Programa de Economía requiera para su desarrollo y fortalecimiento institucional, de tal forma, que sean conocidos ante el Decano de la Facultad de Ciencias Humanas los ajustes según su perspectiva de responsabilidades adicionales, para luego ser aprobadas de manera semestral por el Consejo de Facultad. Las responsabilidades académicas, son asignadas con base en el Estatuto de Personal Docente, acuerdo 039 de 1994 y con las directrices del Consejo Académico de la Universidad. Se anota que está en proceso de aprobación un nuevo Estatuto de Personal Docente. Los docentes del Programa de economía cumplen las labores de docencia, investigación y proyección Social de conformidad con las responsabilidades asignadas por el Consejo de facultad; así mismo es permanente la elaboración de los planes académicos. De otro lado, los docentes del Programa de economía coordinan los planes de práctica que son evaluados y analizados y gestionados por el director de ante los organismos que hacen presencia institucional en la región. Esto dentro del marco de convenios de carácter docentes - asistencial. Además, los docentes, realizan la ejecución y seguimiento y evaluación del desarrollo de los cursos. El comité de programa evalúa el ejercicio docente en formal integral y ética con el propósito de analizar de analizar la evolución del perfil de desempeño docente; los resultados sedan a conocer a los docentes ya las instancias pertinentes, para la toma de decisiones, en busca de fortalecer y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.


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11.2 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA El programa de Economía se apoya para el ejercicio de sus funciones en las siguientes dependencias, según lo ilustrado en el organigrama correspondiente a la Facultad de Ciencias Humanas (Véase Figura 11.1) 11.3 FACULTAD CIENCIAS DE CIENCIAS HUMANAS La Facultad de Ciencias Humanas tiene maniobrabilidad para la administración de los procesos de planeación y fomento de su desarrollo, en concordancia con lo estipulado en el Estatuto General de la Universidad, por otro lado, presta atención, marca pautas y administra los trabajos de formación, investigación y proyección social en procura de lograr incentivar efectivamente la calidad y la eficacia de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Participa en la creación de programas académicos apoyando estudios de factibilidad y presta servicios a las unidades de otras facultades cuando es requerido. Esta dirigida por el Decano y el Consejo de la Facultad. 11.3.1 Secretaría Académica División de apoyo, para la Facultad de Ciencias Humanas y el Programa de Economía, realiza el seguimiento académico a los estudiantes, con el conducente y permanente registro del comportamiento académico, incluyendo otros aspectos importantes como las causas de deserción y seguimiento de egresados. Guía a los estudiantes en los deberes y derechos consignados en el reglamento estudiantil, organiza el programa de inducción de los estudiantes primíparos al inicio de cada semestre académico, en coordinación con las instancias de Bienestar Universitario y la Vicerrectoría Académica. Asesora asuntos académicos a los docentes del programa, relacionados con el desarrollo de los cursos. Asesora a los estudiantes en el proceso de matricula, en el seguimiento académico, y en la revisión de las hojas vida para optar el titulo como Economista.


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FIGURA 26 ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.

CONSEJO DE FACULTAD

DECANATURA

SECRETARIA ACADÉMICA

LIC. MATEMAT. Y FÍSICA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

ADMÓN.. DE EMPRESAS

ECONOMÍA

ESCUELA DE CIENCIASECONOMÍA

INSTITUTO DE IDIOMAS

ESCUELA PEDAGOGÍA

LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL

LIC. PRODUCCIÓN AGROPECUARIA

LIC. BÁSICA. ÉNFASIS EDUCAC. FÍSICA

LIC. EDUCACIÓN. ARTÍSTICA

LIC. BÁSICA EN ARTÍSTICA

MERCADEO AGROPECUARIO


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11.3.2 Centro de Investigación de la Facultad División de Apoyo para la facultad, encargado de orientar las líneas de investigación, promoviendo al mismo tiempo, la construcción de grupos de investigación y de grupos de estudio para el Programa de Economía. Vela, por el cumplimiento de las políticas determinadas por el Consejo Institucional de Investigaciones. Dentro de sus funciones se contemplan las siguientes: organiza y presta servicios de apoyo investigativo que requiera la Facultad de Ciencias Humanas, ejerce un control cabal de los procesos y actividades que se lleven a cabo al interior del respectivo centro. Este centro está conformado por el, un docente director, docentes representantes de los grupos de estudio y del Programa de Economía, las reuniones del centro, están presididas por el decano de la Facultad. Es la unidad que estudia los proyectos y aprueba la pertinencia de los mismos. Evalúa las alternativas definidas por el Programa de Economía, para obtener el titulo como Economista, en lo referente a la participación de los estudiantes en proyectos de investigación, en la calidad de Estudiantes Principiantes de Investigación. 11.3.3 Centro de Documentación División de apoyo para el Programa de Economía y para otros programas de la Facultad. Cuenta con recursos bibliográficos en temáticas específicas como salud familiar, derechos humanos y ética, principalmente, sin embargo reúne otras múltiples temáticas; suministra información y presta servicios a los estudiantes, profesores Investigadores, consultores y público en general, en diferentes áreas del conocimiento de la salud. Depende directamente de la Dirección del Centro de Investigación. 11.3.4 Otras Facultades de la Universidad Son unidades académico – administrativas, que prestan servicios de apoyo académico a los programas de la Facultad. Con ellas se pueden lograr el intercambio de cursos que puedan solicitarse por los estudiantes dentro de su área complementaria o flexible. El Director del Programa de Economía, orienta a los académicos que presten sus servicios de apoyo, sobre los intereses y propósitos particulares del programa, sobre sus formas de evaluación. En el momento actual, las facultades que prestan servicios al Programa de Economía


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son: la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería, y la Facultad de Ciencias Humanas. 11.4 RELACIONES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA CON OTRAS

DEPENDENCIA DE LA UNIVERSIDAD El Programa de Economía, a su vez, interactúa con instancias de carácter administrativo para su funcionamiento y desarrollo permanente, a continuación se enuncian las significativas. Sistema de Información Financiera (SIF) Dependencia, de la Vicerrectoría administrativa, funciona en RED, con las oficinas de contabilidad, presupuesto, Tesorería, oficina de Personal y la Oficina Jurídica. Cada una de estas dependencias maneja un menú de tareas particulares, según su naturaleza. A través de este sistema de información, se conoce permanentemente los recursos económicos con que cuenta el Programa. El Decano de la facultad es el encargado de gestionar y administrar estos recursos. Admisiones y Registro Académico Es una oficina de apoyo para el Programa de Economía; a través del Sistema de Información, que permite oportunamente la información sobre: Registro Académico de los estudiantes. Variables Demográficas de estudiantes matriculados. Certificados de notas. Inscripciones automáticas de cursos. Certificados de Constancias de matricula. Promedios de notas. La responsabilidad de esta oficina esta dada para un docente con formación especializada o por un profesional con perfil matemático y de alta confiabilidad ética.


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11.4.1 Oficina de Asuntos Docentes Oficina que depende directamente de la Vicerrectoría Académica, tiene la responsabilidad de administrar las hojas de vida de los docentes, de mantener sistematizada y actualizada la producción intelectual de los docentes de la Universidad y mantener actualizada las condiciones de Escalafón en que se encuentran los docentes, y el registro de su comportamiento académico dentro de la Universidad (año Sabático, licencias, etc.). Además tiene la responsabilidad de elaborar los contratos de los docentes ocasionales, catedráticos y actúa como secretario del Comité de Puntaje, y el Comité de Escalafón Docente. 11.2.4 Gestión de Servicios El Programa de Economía, presta servicios para la comunidad, coordinando actividades a través de la organización de prácticas educativas y profesionales pertinentes para diferentes grupos y colectivos. Así, estas tienen carácter diverso como: Educación Continuada Asesorias externas con acompañamiento de estudiantes a través de convenios interinstitucionales, por ejemplo, el servicio académico asistido que se ofrece en la Cámara de Comercio en la actualización de un sistema simplificado de cuentas departamentales. ( SSCD ). 11.4.2 Sistemas de Organización De acuerdo al PEI, los sistemas organizacionales conllevan no solo la definición de los principales procesos universitarios, tanto a nivel académico como administrativo, sino que además ellos, determinan las estrategias necesarias para hacer funcionales tales procesos. La formación integral y el desarrollo de las funciones sustantivas, solo podrán obtenerse a partir de la implementación de una estructura organizacional flexible. El PEI, al respecto visualiza la necesidad de abordar la conceptualización, el diseño y aplicación de los siguientes sistemas o procesos administrativos como estrategia de ejecución y seguimiento de las políticas de gestión.


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En lo académico; se proponen el Sistema de Investigaciones, el Sistema de Publicaciones, el Sistema de Proyección Social, el Sistema de Información de Acceso Rápido, el Sistema de Bienestar Institucional, el Sistema de Evaluación Docente, y el Sistema de Admisiones y Registro. En lo administrativo; se proponen de manera similar, El Sistema Institucional de Planeación Universitaria, el Sistema de Información Institucional, el Sistema de Control Interno, el Sistema de Evaluación y Desempeño Administrativo, el Sistema de Producción de Bienes y Servicios y el Sistema de Archivo Institucional. 120 Se anota, en relación a este propósito, que actualmente están en construcción algunos sistemas de apoyo sustantivo institucional, los demás, se relacionan como documentos de soporte institucional. 11.5 RECURSO HUMANO DE APOYO AL PROGRAMA 11.5.1 Apoyo Directivo 1 DECANO 1 SECRETARIO ACADÉMICO 1 DIRECTOR DE PROGRAMA 1 DIRECTOR DE ESCUELA 11.5.2 Apoyo Docente 1 SECRETARIA ACADÉMICA 1 PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO DE PLANTA 8 PROFESORES OCASIONALES DE TIEMPO COMPLETO 23 PROFESORES CATEDRÁTICOS

120 Universidad de los Llanos. Proyecto Educativo Institucional. Villavicencio, Marzo de 2000. p.33


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Es de resaltar la fortaleza del Programa, a partir de su recurso humano altamente calificado. 11.5.3 Apoyo Administrativo 1 Secretaria de tiempo completo de Planta 1 Auxiliar de ayudas Educativas de Planta. 1 Auxiliar de Biblioteca. 1 Monitor de Laboratorio. 2 Aseadoras. 1 Jardinero 4 Celadores. 11.6 DOCUMENTOS SOPORTE Acuerdo 015 de 2002 Acuerdo 062 1994 Acuerdo 026. Sistema de Investigaciones Sistema de Proyección Social Acuerdo 021 2002 Portafolio de Servicios del Programa


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CONDICIÓN 12


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12 AUTO EVALUACIÓN La Autoevaluación entendida como una práctica permanente de las instituciones de Educación Superior, que permite consolidar una cultura de la evaluación de la calidad, es un presupuesto básico para el mejoramiento continúo de programas que favorece altos niveles de calidad institucional. El programa de economía, es consciente de su compromiso social con la región y el país, y comprometido con su misión de "ser un espacio para la reflexión, creación y recreación permanente del conocimiento en una interacción efectiva con el entorno con el propósito de garantizar la excelencia en la formación de ciudadanos y profesionales competentes y comprometidos con la solución de los problemas y necesidades de la economía regional, nacional y local". E decreto 2566 de 2002 que establece los estándares de calidad para la creación y funcionamiento de programas académicos de pregrado en economía, en su artículo define como estándar Nº12 la autoevaluación. Mediante este estándar se verificará que el Programa de economía de la Universidad de los Llanos. Ha establecido las formas mediante las cuales se realizará la autoevaluación permanente y la revisión periódica de su currículo y de los demás aspectos que estime convenientes para su mejoramiento y actualización de conformidad con el artículo 555 de la ley 30 de 1992. De igual forma tienen la responsabilidad de crecer dentro de una cultura de Autoevaluación y por lo tanto tiene el propósito de participar de la decisión inquebrantable del gobierno de desarrollar económica y socialmente al país para garantizar calidad y bienestar a toda la comunidad, contribuyendo para ello con la formación de profesionales en la disciplina que actúen con competencias y responsabilidad en dicho proceso; en este sentido, el programa de economía asume la autoevaluación como un proceso fundamentalmente cualitativo en donde cada una de las condiciones mínimas de calidad están diseñadas de tal forma que su desarrollo sinérgico y su análisis integral puedan fácilmente detectar las fallas y debilidades específicas tanto institucionales como del programa que inciden en la formación curricular y en el desempeño del egresado. Para el desarrollo de este proceso, la Universidad de los Llanos retoma los Lineamientos para la Acreditación de programas, establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación y el sistema de autoevaluación institucional contenido en el PEI de la Universidad.


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Este modelo toma como referencia el modelo CNA y acogiendo su estructura, lo especializa en lo referente a la autoevaluación y a la autorregulación, teniendo en cuenta las características propias de este campo. En cuanto a factores se toman los mismos propuestos por el CNA. Teniendo en cuenta los anteriores criterios se establecen políticas y estrategias que le permitan al programa académico, definir y orientar su proceso de Autoevaluación que le permitan mejorar cada día su quehacer dentro de la comunidad académica de la universidad en particular y de la sociedad en general y a partir de los resultados, generar periódicamente compromisos personales e institucionales que lo conduzcan a un mejoramiento continuo del servicio público educativo que se ofrece. 12.1 MARCO GENERAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN La Educación es contemplada por la Constitución Nacional de 1991 y la ley General de Educación (Ley 115 de 1994), como un servicio público para el cual se debe garantizar la calidad. La educación superior se reglamentó y organizó a través de la ley 30 de 1992, la cual definió sus fundamentos, creó el Consejo Nacional de Educación Superior CESU, reorganizó el ICFES, trazó nuevos lineamientos para el régimen estudiantil y las instituciones de Educación superior y creó los Sistemas Nacionales de Acreditación con el objetivo fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones de Educación superior que hacen parte del sistema cumplan los más altos requisitos de calidad. El decreto 2904 de 1994, aborda la acreditación como un instrumento para el mejoramiento de la calidad de la educación superior, la definió en su artículo 1 como "El acto por el cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social". Este decreto determinó que forman parte del Sistema Nacional de acreditación: El consejo Nacional de Educación superior CESU El Consejo Nacional de acreditación CNA


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Las instituciones que optan por la acreditación y La comunidad académica. El ICFES apoyará el sistema Nacional de Acreditación y colaborará con las instituciones de educación superior para estimular y perfeccionar sus procedimientos de autoevaluación. Las etapas del proceso de acreditación son consecutivamente: La autoevaluación La evaluación externa practicada por pares académicos La evaluación realizada por el Consejo Nacional de Acreditación Si el resultado es positivo, el acto de acreditación será por parte del Estado (Resolución del Ministerio de Educación). Para el cumplimiento de estas etapas el decreto destacó además la necesidad de utilizar criterios, instrumentos y procedimientos que adopte el Consejo Nacional de Acreditación. En este sentido el CNA dedicó sus primeros años a desarrollar un modelo de Autoevaluación y acreditación de programas en donde se presenta un marco conceptual y metodológico para la vinculación voluntaria de los programas de pregrado a este proceso. La autoevaluación debe ser una práctica permanente de las instituciones de Educación superior, es decir, los aspectos organizativos deben prever que la autoevaluación sea una práctica que permita el establecimiento de una cultura que permita usar la información sobre es estado y los resultados para el programa d economía conminas a su cualificación para que permita consolidar una cultura de la evaluación de la calidad para el programas, y por ende, favorezca el mejoramiento continuo y la consecución de altos niveles de calidad. Los programas e instituciones deben asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la participación de toda la comunidad académica para desarrollarse de manera integral, con el propósito fundamental de mejorar la calidad del programa sometido al proceso de acreditación y de asegurarle a la sociedad y al Estado que los programas que se ofrecen cumplen con los más altos requisitos de calidad y realiza sus propósitos y objetivos en función de su misión y del contexto en el cual se encuentra inmerso.121 121 COMITÉ NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Autoevaluación con fines de Acreditación de programas de Pregrado, segunda edición. Santa Fé de Bogotá. 1998. p. 7


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El gobierno Nacional con la promulgación del decreto 2566 del 2003, establece las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior, con este decreto el gobierno nacional renueva su compromiso de velar por la calidad de la educación superior. Esta política va más allá de la elevación del nivel académico en el sentido en que permite conformar una comunidad académica competente, honesta y comprometida consigo misma y con la sociedad, con el propósito claro de alcanzar niveles de calidad en todos los procesos y en los distintos niveles del sistema.122 La necesidad de un modelo especializado de autoevaluación para el programa implica contar con un modelo para la autoevaluación de formación y entrenamiento de recursos humanos; constituye una oportunidad para generar y tomar en consideración, bajo una mirada específica, elementos que permitan desarrollar y cualificar un campo vital de importancia para el progreso del país. En el contexto del desarrollo humano, el crecimiento y el desarrollo se constituye en uno de los factores de mayor relevancia y es claro que los niveles de bienestar de una población van a depender, en gran medida, de la calidad de la formación del recurso humano encargado de promover el mejoramiento de ésta área.123 Es indispensable que las personas involucradas en autoevaluación con fines de acreditación de un programa, en especial los académicos que la lideren se familiaricen con el contenido del documento “lineamientos para la acreditación” tercera edición, y reciban una capacitación previa en los procedimientos y técnicas de autoevaluación y en el manejo de los instrumentos por utilizar en el proceso. 124 El Proyecto Educativo Institucional de UNILLANOS considera la Autoevaluación como: “un proceso autocrítico, permanente y participativo sobre el ser, el deber ser y el hacer histórico de las instituciones a través del análisis de sus aciertos y debilidades en función de una toma de decisiones eficaces que orienten los procesos de planeación y cambio institucional, para que sea ejercida y controlada desde el interior de las propias instituciones”. De igual forma la universidad establece criterios para la Autoevaluación Curricular y la Autoevaluación Institucional125 122 COMITÉ NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Criterios y procedimientos para la verificación de estándares de calidad de programas académicos de pregrado en ciencias de la salud. Serie estándares básicos de calidad N. 3. 2001. p. 7 123 Op.Cit., COMITÉ NACIONAL DE ACREDITACIÓN. p. 43 124CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado. 2° edición Santa fé de Bogotá. Diciembre 1998 125UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Proyecto Educativo Institucional. 2000 p. 36-37


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En lo que respecta a la autoevaluación curricular la institución la considera un proceso formal, con una función específica de ser formativa, ésta debe estar orientada a identificar los procesos y productos inmediatos de un programa con el propósito de juzgar el comportamiento de los recursos materiales, humanos y de acuerdo con las expectativas, realizar los ajustes convenientes para el logro del producto final. Su propósito fundamental se orienta a sistematizar y apropiar en términos de distancia "lo que la institución es y lo que ella ha definido como su misión que es parte sustancial de su identidad". La evaluación curricular por su ámbito ha de tener en cuenta el contexto, los recursos, los procesos y los resultados. Para el conocimiento de la realidad institucional y curricular de acuerdo con la naturaleza de cada programa la institución ha establecido las siguientes etapas: Conceptualización teórica y metodológica Planeación participativa Organización y asignación de funciones de la evaluación y determinación de ejecución. Motivación, concientización y capacitación participativa Ejecución y control. El programa de Economía ha concebido siempre desde de su visión totalizante el querer saber hacer desglosado y analizado con profundidad en los diversos elementos que lo conforman tanto en el campo de los contenidos y los procesos relacionados con el programa académico, específicamente en el campo de los propósitos educativos y metodologías de trabajo, aspectos que en conjunto van a proyectarse en un servicio de amplias repercusiones sociales. Cada experiencia educativa implica la presencia de propuestas, enfoques y formas de trabajo que le imprimen al programa de Economía una caracterización específica que se convierte en su identidad; se acepta que las propuestas curriculares, los entornos sociales y culturales en los cuales se desarrollan, las características de los profesores y estudiantes, y las capacidades de las de las instituciones para responder a determinadas problemáticas, deben ser tenidas en cuenta para apoyar la formación del recurso humano en su acción integral de aprendizaje.


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12.2 SITUACIÓN ACTUAL. VISIÓN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES FRENTE A CONSIDERACIONES INSTITUCIONALES

Se tuvo en cuenta para este ejercicio de autoevaluación institucional 6 factores básicos, expuestos a continuación: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESOS ACADÉMICOS PROFESORES Y ESTUDIANTES BIENESTAR INSTITUCIONAL. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y GESTIÓN RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS En cuanto al PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Se hace relevante la información correspondiente al conocimiento de la misión institucional y su correspondencia con los objetivos de la Educación Superior. Se muestra que es necesario enfatizar en los procesos de Investigación. El PEI, ha sido orientador de los procesos y ha contribuido a la generación de cambios favorables para la formación de los estudiantes. Sin embargo, hace falta aún, favorecer cambios para el estudio, enriquecimiento y preservación del patrimonio cultural, natural y ambiental de la región. La consolidación académica se observa a través de la promoción y desarrollo de jornadas pedagógicas, pero se requiere consolidar otros mecanismos para el fortalecimiento de grupos de estudio, debates académicos, grupos de investigación, con ambientes participativos para mejorar el desarrollo de la comunidad científica. En con respecto a los ESTUDIANTES Y PROFESORES, es considerado desde la perspectiva de ellos mismos, que la Universidad cuenta con recursos docentes, laboratorios, auditorios, escenarios deportivos, hemeroteca, biblioteca, aulas, salas de proyecciones y centros de documentación, aunque insuficientes con relación al número de estudiantes matriculados en el programa. Por otra parte como mecanismos de evaluación para la Admisión y Deserción de estudiantes en el Programa solo se toma en cuenta la Admisión general para los


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estudiantes de la Universidad, con los resultados de la prueba del ICFES, siendo este puntaje el único mecanismo de ingreso. Los docentes tienen participación significativa, en los órganos de dirección institucional. El mecanismo para la participación de los profesores en el Consejo superior se hace mediante voto, por parte del profesorado. La calidad del profesorado, está determinada por la formación avanzada y su preocupación continua por la actualización de sus docentes, el 97% de los estudiantes así lo considera. Sin embargo, se hace necesario realizar ajustes a la evaluación docente pues su evaluación actual, no satisface las expectativas de mayor rigurosidad. Con respecto a PROCESOS ACADÉMICOS, se encuentra que tanto profesores como estudiantes conocen las metas y objetivos del programa. De manera específica, un 100% del profesorado y 67% de los estudiantes. Se entiende por procesos académicos, aquellos planes bien fundamentados, flexibles que permiten una formación integral, concatenados con metodologías coherentes en los distintos programas académicos. Además es preciso actualizar la bibliografía de las distintas disciplinas manejadas por los profesores. El programa de Economía requiere de recursos informativos suficientes, adecuados y accesibles para la adquisición de laboratorios empresariales y bases estadísticas que contemplen cifras actualizadas de la región, además de otros aspectos. El actual plan de estudios se observa jerarquizado y contribuye a una formación secuencial. El programa de Economía ha contemplado en su plan de formación integral del economista de La Universidad de los Llanos un plan de estudios alternativo que se ajuste a las consideraciones de la flexibilidad curricular en su proceso de seguimiento y evaluación. En especial es menester mencionar que los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con las ciencias económicas y administrativas. Los estudiantes participan en un alto porcentaje, en actividades académicas y culturales diferentes al desarrollo de las clases.


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Es necesario mejorar los procesos de adquisición de textos para responder a las necesidades de trabajo independiente de los estudiantes. Se busca también favorecer los mecanismos de interdisciplinariedad en el desarrollo de los nuevos cursos, con el fin de lograr la formación integral. Este objetivo pretende conseguir a través de los cursos de humanidades, ética, sociología, informática, derecho y otros, bajo el supuesto implícito de la existencia de un contexto social, en el cual está inmersa la universidad y sus estudiantes; de ahí que el programa de Economía busque contribuir al entrenamiento, interpretación y transformación de los fenómenos económico- administrativos en el marco de los procesos territoriales en que se desarrollan, en este caso la Orinoquía. El programa economía considera que la evaluación académica de los estudiantes, es positiva , esto se debe a una formación integral y a un espíritu investigativa adquirido a lo largo de los estudios de su carrera, éstos procesos contribuyen con una serie de cursos que alimentan las líneas de investigación del programa, reforzado esto, con cursos específicos sobre metodología de la investigación y con una transversalización de los procesos investigativos contemplados en el plan de estudios; todo esto, con el fin de formar un profesional capaz de analizar, entender y tratar necesidades de la Orinoquía: Este tipo de formación tiene que propiciar un interés profundo en los campos científico, socio-humanístico e investigativo, de tal manera que sea capaz de comprender y manejar la problemática que surge de los procesos de desarrollo económico que se orientan a la satisfacción de las necesidades de la población orinoquense. En relación con el BIENESTAR INSTITUCIONAL, la universidad ha consagrado en el marco del PEI, el desarrollo humano a través de programas de bienestar que obedecen a principios institucionales tales como: Formación integral: Concebida como el desarrollo de las potencialidades

afectivas, cognitivas y sociales del ser humano, mediante la articulación de los procesos académicos, científicos y de proyección social, para lograr una mejor calidad de vida igualdad de oportunidades, compromiso con la comunidad y la participación en el devenir institucional.

Sentido comunitario: crear condiciones institucionales que permitan y estimulen,

la vinculación, convivencia y tolerancia de los miembros de la comunidad universitaria, en procura de un beneficio social y colectivo.


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Participación social : Se concibe como el espacio para preservar la identidad

cultural de la institución y el desarrollo de la capacidad de autonomía y autogestión de los miembros de la comunidad universitaria, buscando que cada uno se sienta comprometido desde su posición en la realización de la misión de universidad y en el desarrollo integral de la colectividad, desde una perspectiva de participación activa libre, consciente y productiva con la calidad y equidad para expresar discusiones prioritarias de interés vital e intelectual en el área de influencia.

Universalidad: Entendida como el desarrollo de programas y acciones Tendientes

a comprender, con criterio universal y creativo, las distintas manifestaciones científicas culturales y sociales de otras culturas, con el fin de fortalecer las políticas institucionales del bienestar de la comunidad, que permita interactuar con dichas culturas y llegar a convenios de cooperación e intercambio.

En cuanto a la ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN y su relación con los fines de la docencia, la investigación y la proyección social, funciones de la Universidad, se puede decir, que aún es necesario integrar estas funciones que se ven poco fusionadas, siendo posible encontrar desarrollo conjunto frente a los asuntos que se resuelven para la universidad y su entorno. Los procesos administrativos intentan resolver los problemas de la docencia, investigación y proyección, pero tienen mejor respuesta los procesos académicos en esta tarea. Es necesario mejorar los sistemas de información, para responder a tareas conjuntas entre los diferentes programas, entre las diferentes funciones administrativas y ante todo para el logro de la formación integral de los estudiantes. Por último, en cuanto a los RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS, la Universidad cuenta con avances significativos, y es necesario entrar en procesos de control y seguimiento, pues no son suficientes los recursos y los programas en cierta medida deben crecer y fortalecerse para cumplir con las condiciones mínimas de calidad. Los docentes tienen poca participación en la elaboración del presupuesto institucional y muchas veces esto limita la ejecución de tareas en las funciones básicas de la Universidad, la docencia, la investigación y la proyección social. Como algo positivo, vale la pena destacar que el nuevo proceso de elaboración del Plan de desarrollo institucional será participativo, para lo cual se ha invitado a


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los estudiantes y profesores para que presenten proyectos desde el punto de vista de sus propias inquietudes y necesidades, dentro del marco de la flexibilización curricular. 12.3 MOMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN PRIMER MOMENTO CUMPLIMIENTO DE LAS

CONDICIONES MÍNIMAS DE CALIDAD (DECRETO 2566)

SEGUNDO MOMENTO DESARROLLO AUTOEVALUATIVO TERCER MOMENTO ACCIONES DE AUTORREGULACIÓN

En el proceso de autoevaluación y según sugerencias del Concejo Nacional de Acreditación (CNA) se deben seguir los siguientes pasos: Diseño del modelo de autoevaluación: Construido a partir de una política de

mejoramiento de la calidad, definida por los orgasmos de dirección de la universidad. Este modelo debe comprender los fines objetivos, medios y métodos del proceso de autoevaluación.

Comunicación y coordinación: Abriendo los espacios necesarios de

comunicación y coordinación , se sugiere : confirmar el comité institucional de coordinación, para que diseñe el modelo de autoevaluación y para que oriente y coordine su desarrollo; crear mecanismos para dar a conocer a la comunidad universitaria el modelo autoevaluación, las políticas y las actividades que se desarrollaran con relación al proceso de acreditación; promover la organización de grupos de autoevaluación en cada programa académico seleccionado para el proceso de acreditación y orientar sus actividades; realizar talleres con quienes van a intervenir en autoevaluación, con el propósito de capacitarlos en procedimientos relacionados con el modelo de acreditación; definir los instrumentos y los métodos para recoger la información necesaria.

Recolección de la información: El grupo de autoevaluación orientado por el

comité institucional deberá recoger la información relativa a los indicadores y las variables correspondientes a cada una de las características de calidad definidas por CNA y agrupadas así: proyecto institucional, estudiantes y


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profesores, procesos académicos, bienestar institucional, organización administración y gestión, egresados e impactos sobre el medio, recursos físicos y financieros.

Fuentes e instrumentos del proceso de autoevaluación: Se deben construir

tablas útiles para identificación de fuentes de información y para la organización sistematización y utilización de instrumentos dentro del proceso de autoevaluación. El CNA en la guía de procedimiento 02 de diciembre de 1998 presenta los enunciados de 66 características de calidad con sus respectivas descripciones y las variables asociadas a cada una de ellas. La Universidad de los Llanos puede construir su modelo de autoevaluación tomando como referencias éstas características, jerarquizándolas y asignándoles una calificación a partir de la importancia relativa de cada una de los procesos de mejoramiento de calidad de sus programas académicos.

Sugerencias sobre ponderación y emisión de juicios: En el documento titulado

lineamientos para la acreditación de CNA, se señalan las variables características y factores que deben ser sometidos al reconocimiento con miras la calidad; a cada una de ellos debe asignárseles valores relativos, jerarquizando cada uno de ellos antes de entrar a calificar el desempeño de la institución o del programa; esta jerarquización define su incidencia en la calidad global. La asignación de pesos distintos a las diversas características o ponderación de las mismas debe resultar de un análisis cualitativo de la incidencia de cada característica en la totalidad determinada por naturaleza del programa y por el proyecto institucional que responde a ideas sobre la sociedad como la cultura y la educación superior. Una vez completado el proceso de ponderación se procede a cumplir el grado de cumplimiento de cada característica.

12.4 POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA Desarrollar una cultura de Autoevaluación permanente que sirva a los fines de la

acreditación y al fortalecimiento del compromiso institucional. Asumir el proceso de Autoevaluación como un sistema interdependiente, en donde

cada una de las partes analizadas, tiene incidencia en la calidad global del programa y en el cumplimiento de la misión Institucional.

Asumir la Autoevaluación como un proceso formal que sigue directrices

Institucionales y Nacionales de acuerdo a la naturaleza del programa y avalada por instancias competentes del ámbito institucional y nacional.


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Recontextualizar los procesos formativos a partir de los resultados del proceso Auto evaluativo.

Desarrollar el proceso de Autoevaluación con amplia base de participación

colectiva, partiendo de la capacitación específica que posibilite el consenso y aporte a la claridad y transparencia.

12.5 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

PERMANENTE DEL PROGRAMA La Autoevaluación permanente del programa y la revisión periódica de su

currículo y demás aspectos que estime convenientes, será responsabilidad del Comité de Programa, quien liderará y coordinará con otros comités existentes dentro de la estructura Académico Administrativa de la institución, el proceso de Autoevaluación, con el fin de mantener el mejoramiento continuo, la actualización y la calidad del programa.

El Comité de Programa realizará evaluaciones de las condiciones mínimas de

Calidad establecidos en el decreto 2566 de 2003, con el fin de realizar un seguimiento periódico a la planeación, administración, evaluación y seguimiento a la calidad y capacidad competitiva del programa.

El Comité de Programa liderará y organizará el proceso de Autoevaluación cada

cinco años, siguiendo los lineamientos institucionales y Nacionales. El comité de Programa y demás organismos de coordinación, serán responsables

de motivar a los diferentes estamentos en la participación de los procesos evaluativos que se sucedan dentro del programa.

Asumida la Autoevaluación como un proceso formativo, el Comité de Programa

presentará los resultados y los juicios emitidos sobre el cumplimiento de estándares de calidad del programa a las diferentes instancias Académico -administrativas de la institución con el fin de analizar las fortalezas y debilidades y establecer compromisos de mejoramiento que incida en la calidad del programa.

El Comité de Programa será responsable de presentar dentro del presupuesto del

programa los costos que implican desarrollar el proceso de Autoevaluación y las propuestas de cambio o planes de mejoramiento que, resulten de este proceso para mejorar la calidad del programa.


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El programa mantendrá un proceso de capacitación permanente para las personas involucradas en la autoevaluación y en especial para el comité que liderará el proceso de Autoevaluación, de tal forma que garantice su calidad y transparencia.

15 RECURSOS FINANCIEROS

Costos de suministros, instrumentos, e insumos requeridos para la realización de actividades. Costo de matrícula y demás obligaciones por parte del estudiante.

Comité de Escuela. Oficina Planeación Unillanos. Evaluación anual

Determinación de los insumos necesarios para garantizar el adecuado funcionamiento de los Programas en cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad.

12.6 DOCUMENTOS SOPORTE C..N.A, Criterios y procedimientos para la verificación de estándares de calidad de programas académicos de pregrado en ciencias de la Salud. Serie estándares básicos de Calidad N. 3, Diciembre 2001. C.N.A, Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de Pregrado, segunda edición Santa Fé de Bogotá, Diciembre de 1998. UNILLANOS, Proyecto Educativo Institucional, Marzo del 2000

CONDICIÓN 13. PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

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CONDICIÓN 13


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13 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

La Universidad de los Llanos mantiene estrechos vínculos con su entorno natural, a fin de satisfacer y participar en la búsqueda de soluciones a la problemática regional y nacional por medio de la interacción permanente con sus egresados, pues son ellos los evaluadores e interventores directos en la identificación de las necesidades de la sociedad y de los problemas del ejercicio profesional resultante de las transformaciones del entorno. El egresado es esencial para fortalecer los vínculos de la institución con el sector social, acerca la Universidad a la comunidad y a sus necesidades, permite conocer los principales problemas del país, la relaciona con el sector productivo, abre puertas para facilitar los campos de prácticas de los estudiantes, permiten confrontar la realidad y resolver las contradicciones que se crean entre la teoría y la práctica; es, en últimas, la presencia viva de la universidad en la sociedad.126 La Universidad de los Llanos, única Institución formadora en educación superior pública en la Orinoquia colombiana, ha desarrollado acciones tendientes a vincular a sus egresados a través de diferentes estrategias como los Encuentros de Egresados por Programas académicos y las convocatorias radiales y por avisos de prensa, a elección de representante de egresados al Consejo superior Universitario. De otro lado, la institución inicia la carnetización de sus egresados y a partir de allí establece, en noviembre de 2001, el segundo encuentro de egresados de la Institución luego del cual establece diferentes frentes de trabajo. (Véase el Anexo 14.1). La Universidad de los Llanos en cumplimiento de su misión, debe atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la formación en correspondencia a las demandas del mundo globalizado; para alcanzar estos propósitos, el consejo Superior de la Universidad a través del

126 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Vicerrectoría de Extensión. Programa de Egresados. Prospecto.


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Acuerdo No. 007 de abril del 2002 adopta una nueva estructura de funcionamiento curricular y una nueva organización académica que responda a los principios de formación integral, y flexibilidad curricular compatibles con los principios contenidos en los estándares de calidad, que demanda la formación de un nuevo profesional.127 El Programa de Economía replantea su currículo con el propósito de hacerlo más pertinente a las necesidades del entorno regional, nacional y a las competencias de formación académica profesional y de esta forma poder responder creativa y eficientemente a demandas sociales y culturales de la región el país y el mundo. Por tal motivo considera necesario identificar las estrategias y políticas de seguimiento en el evento de tener sus primeros egresados con el fin de valorar el impacto social del programa en el entorno socio – económico y cultural de la Orinoquia colombiana. El Para lograr este propósito y teniendo presente que aún no hay egresados de Economía en la universidad de los Llanos, lo que hace al programa relativamente nuevo, permite desarrollar el proceso de construcción curricular mediante tres etapas, así: 1) Construcción Teórica, en un proceso reflexivo que a partir de la revisión del plan actual en el cual se sustenta conceptualmente el currículo se involucra todo el proceso de fundamentación y análisis del contexto desde diferentes ámbitos hasta la formulación y definición de su estructura, que resulta ser actualizada y pertinente a las realidades de la globalización y las necesidades regionales que impone el mundo moderno. 2) Construcción práctica, tiene un carácter amplio y participativo, en el que se lleva a la realidad mediante estrategias pedagógicas para el aprendizaje y que se suceden en la interacción en el aula. La construcción práctica del currículo le compete a docentes y estudiantes quienes llevan a cabo los propósitos y objetivos establecidos en la fase 1. 3) Etapa de ajuste Teórico y práctico constituye la revisión permanente que responde a la dinámica económica disciplinar y profesional, y para lo cual a partir de la evaluación se introducen ajustes pertinentes que retro-alimentan el proyecto curricular establecido inicialmente. (Estándar 3 “Aspectos Curriculares”). El Programa ha estructurado los perfiles de formación lo cual esta expresado en términos de competencias, este diseño ha permitido lograr un perfil “integral” en el desempeño profesional y laboral del economista de Unillanos. El programa de Economía está desarrollando las competencias para el proceso de formación académica y profesional acorde con la realidad regional y nacional y se ha propuesto un plan de mejoramiento de permanente evaluación; igualmente, el economista de Unillanos puede ejercer la profesión en el territorio nacional de 127 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, Acuerdo 007 de abril de 2002.


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acuerdo con lo establecido en las leyes 41 de 1969 y 37 de 1990 y el decreto reglamentario 2890 de 1991; los profesionales de Economía tienen capacidad para: Realizar estudios de desarrollo económico social, empresarial y gerencial

relacionados con la región, el país. Capacidad para medir el impacto de las políticas económicas

Alta sensibilidad en la abstracción de fenómenos sociales relacionados con el

bienestar, en condiciones de coadyuvar al progreso y al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de la humanidad.

Dominio conceptual sobre la tendencia de la ciencia económica que le permita

transmitir los fundamentos teóricos y filosóficos así como las herramientas analíticas que ayuden a comprender el fenómeno moderno de la comunicación, la globalización y la internacionalización de la economía.

Lo anterior le permite al egresado ser competente para el ejercicio profesional como se indica en la condición mínima No. 3. Como resultado del proceso de autoevaluación, y ante la ausencia de Políticas y estrategias de seguimiento a egresados a nivel Institucional en mayo de 2001, el Programa pondrá en practica un Proyecto de Seguimiento (Véase el Anexo 13.2), con los propósitos de conocer los problemas del entorno disciplinar de la ciencia económica que han dificultado el desempeño en su rol profesional, caracterizar demográfica y profesionalmente al egresado y mejorar, a partir de los aportes de los egresados, los procesos académicos del Programa de Economía; es así como se estructurará un instrumento que se presenta en el Anexo 13.3 el cual permite identificar al egresado demográficamente, ubicarlo laboral y profesionalmente, este formato de seguimiento y desempeño evaluará la formación postgraduada y la educación continuada. Los resultados que se obtendrán al cabo de dos años una vez se tengan conocimiento del egreso de los primeros se hará el primer seguimiento a egresados del Programa, para permitir realizar la retroalimentación al currículo como se puede observar en el Anexo 13.4. A continuación el programa de economía considera necesario identificar las estrategias de seguimiento a sus egresados con el fin de valorar el impacto social del programa y la condición laboral de los futuros egresados, para llevar a cabo ésta tarea el programa de economía diseño las siguientes políticas y estrategias para el seguimiento de sus egresados así:


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13.1 POLÍTICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS

EGRESADOS POLÍTICA DE INTEGRACIÓN: El programa de economía propenderá por la

participación y solidaridad entre los egresados a través de encuentros anuales. estos a su vez fomentaran la presencia de los egresados en espacios destinados para la discusión de las condiciones ética, estética, económica y social inherentes al desarrollo del programa.

POLÍTICA DE EMPLEO: El programa de economía liderará procesos que

contribuyan a la estabilidad laboral de sus egresados a través de contactos empresariales e institucionales para facilitar la captación de hojas de vida y oportunidades de empleo. Estos esfuerzos propenderán por el posicionamiento de la universidad como institución de calidad en el entorno local, nacional e internacional.

POLÍTICA DE SEGUIMIENTO: como único programa de economía de la

Orinoquia, propiciará la actualización de los datos de los egresados por medio de canales seguimiento por medio de contactos empresariales e instituciones si es el caso, y a la vez retroalimentar y evaluar los procesos curriculares del programa de economía ofrecido por la institución.

POLÍTICA DE MEDICIÓN: Se examinará y se consolidará una base de datos

sobre los futuros egresados que el programa de economía registrara anualmente.

POLÍTICA DE ASOCIACIÓN: el programa de economía apoyará todas las

actividades de creación y funcionamiento de la asociación de egresados para fomentar la pertinencia del egresado con su Institución formadora.

POLÍTICA DE CAPACITACIÓN PERMANENTE: Se fomentará la capacitación

permanente de los egresados a través de diplomados programados a nivel de escuela con el fin de brindarle al egresado las temáticas de interés.


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13.2 ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS EGRESADOS

La formación continuada de los egresados será liderada por el comité de

programa y la dirección del programa, quienes medirán el impacto y desempeño laboral de los egresados a través de encuestas diseñadas para medir estos parámetros.

Se propiciará mínimo un encuentro anual de egresados, realizando actividades

científicas, académicas, profesionales, deportivas y culturales. El Comité de Programa, emprenderá las acciones que fortalezcan el sentido de

pertenencia de los estudiantes a su Institución formadora en el evento de crearse la Asociación de ex alumnos de economía en donde se vincularían los futuros egresados en los diferentes actos académicos y de representación ante la Universidad de los Llanos mediante encuentros anuales.

El programa de Economía facilitará los procesos relacionados con el empleo y el

espíritu empresarial. El programa de economía periódicamente actualizara un directorio de egresados

para que sirva como base para el apoyo de los procesos curriculares. La participación activa en la Sociedad de Economistas.- capítulo Meta, dará lugar

a espacios de facilitación a la autoevaluación del programa en la región.


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CONDICIÓN 14


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14 BIENESTAR UNIVERSITARIO El Sistema de Bienestar Universitario Institucional en la Universidad de los Llanos, (acuerdo 025 de 2002), propende por la búsqueda de un mejor estar en las personas en la Universidad, consideradas ellas como seres integrales que se encuentran no sólo desde los saberes, sino desde valores diferentes. En tal sentido las políticas, programas y planes de Bienestar Institucional deben aportar al desarrollo individual, de los demás, de la Universidad como un todo y, por tanto el de sociedad. El sistema de bienestar institucional en la Universidad de los Llanos “corresponde al conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de la comunidad universitaria. Estas contribuyen a la formación integral, estimulando las capacidades de manera individual y grupal con programas que articulen el trabajo y el estudio con los proyectos de vida, en un contexto participativo y pluralista, generando condiciones que faciliten la convivencia y la tolerancia”. 128 La misión del sistema de bienestar es “Promover una Dinámica en la búsqueda de un mejor estar de la comunidad Universitaria, en cuyo ejercicio se transformen las relaciones del sujeto con el saber, con la cultura, con el deporte y con lo social, en correspondencia con la Misión de la Universidad de los Llanos”129 Se reconoce que la misión del sistema de bienestar es “Abogar por el reconocimiento de la singularidad y pluralidad, la autonomía y la apertura de la persona y del grupo, en orden a la promoción de su identidad, creatividad, libertad, sociabilidad y expresividad; a través de una formación integral que se funde en la unidad de ser, en la unidad de vida de la persona y que le permita a ésta formular y asumir con calidad su propio proyecto de vida” 130 Estrategias de divulgación de los servicios de Bienestar Institucional Boletines Informativos. Plegables Folletos Informativos. 128 Sistema de Bienestar Universitario. Universidad de los Llanos. Condiciones mínimas de calidad. 129 Ibid. 130 Sistema de Bienestar Universitario .diapositivas condiciones mínimas de calidad.


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Circulares. Cartas Carteleras. Afiches. Emisión radial. Promoción verbal de actividades Hacer presencia activa y continuada en la pagina Web de la Universidad Semana de inducción El Sistema de Bienestar Universitario, en la Universidad de los Llanos se rige por los principios de:131 Integralidad, en el que se propende por una mejor calidad de vida de la comunidad universitaria articulando los distintos procesos universitarios para el desarrollo de las potencialidades en las esferas afectivas, cognitivas y sociales de cada uno de los integrantes. Convivencia, creando condiciones que estimulen el ejercicio del respeto por la diferencia en un entorno a la búsqueda del bienestar común. Participación social, fortaleciendo los espacios de interacción libre y equitativa que posibiliten la construcción de colectivo. La comunidad Universitaria tiene amplia participación en la planeación, control y evaluación de todo lo inherente al Bienestar Universitario, a través del Consejo de Bienestar Institucional, órgano decisorio del cual hacen parte directivos, profesores – estudiantes y trabajadores. Se establecen cuatro áreas para el desarrollo del Bienestar: área de desarrollo humano, área cultural, área de recreación y deporte, área de la salud y área socio económica las cuales son adelantadas a través de Programas y Actividades que constituyen los planes semestrales de Bienestar.132 El Sistema de Bienestar Institucional establece que el órgano decisorio para la formulación, control y evaluación de las políticas, planes, programas y proyectos está a cargo del Consejo de Bienestar Institucional del que son miembros el

131 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Acuerdo 025, sistema de Bienestar Universitario Institucional. 2002. p. 2 132 Ibid P.6


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Rector, los Vicerrectores académico y administrativo, un director de bienestar institucional y representantes de profesores, estudiantes y empleados de la universidad elegidos por voto directo por un período de dos años. PLAN DE BIENESTAR INSTITUCIONAL La Universidad de los Llanos cuenta con un Plan de Bienestar Institucional para cada una de las áreas establecidas en el Sistema de Bienestar Institucional. Dentro de cada área se encuentran programas y proyectos que se enumeran a continuación. CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES PROGRAMA: Fomento de la Cultura Deportiva. PROYECTOS: Entrenamiento dirigido a nivel recreativo y competitivo El Deporte, una Costumbre en Unillanos Representando y Participando Aprendiendo a Competir PROGRAMA: Fortalecimiento de la Vida Laboral

PROYECTO:

El deporte, una costumbre sana CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA CULTURAL PROGRAMA: Vivenciando nuestra cultura PROYECTOS: Ensayos dirigidos a nivel recreativo y competitivo Extensión artístico-cultural Representando y participando PROGRAMA: Compartiendo saberes artístico culturales


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PROYECTOS: Tardes culturales Vamos a cine Encontrémonos con el arte y la cultura CAMPO DE ACCIÓN: DESARROLLO HUMANO PROGRAMA: Consolidación de comunidad universitaria PROYECTOS: Inducción a la vida universitaria Promoción de ambientes saludables PROGRAMA: Favoreciendo el crecimiento personal PROYECTOS: Acompañamiento en el logro de la autorrealización Bien Estar de Bienestar CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA DE LA SALUD PROGRAMA: Fomento de la salud integral PROYECTO: Asistencia integral PROGRAMA: Escuelas saludables PROYECTO: Promoción y Prevención CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA SOCIO-ECONÓMICA PROGRAMA: Asumiendo el cambio PROYECTOS: Preparación para el retiro Recuperación de valores


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PROGRAMA: Comunicándonos PROYECTOS: Socializando el quehacer Bienestar para todos PROGRAMA: Hacia el mejoramiento continuo PROYECTOS: Mejorando ambientes Apoyo integral a víctimas de hechos violentos y del desplazamiento forzado. Los datos disponibles sobre participación de la comunidad universitaria en grupos artístico-culturales ofrecidas por la Universidad señalan que la participación de estudiantes del Programa de Economía es destacada sobre el total de actividades programadas. Dentro de esta categoría están la participación, grupos de música llanera, danzas, teatro, expresión oral y guitarra. La información de participación de la comunidad universitaria en disciplinas deportivas señala que los estudiantes del programa de Economía conforman un grupo que participa en las actividades programadas. Tales actividades deportivas son ofrecidas por la universidad dentro de ellas encontramos: Baloncesto, voleibol, natación, taekwondo, rugby, tenis de campo, fútbol, microfútbol, atletismo y softbol. En lo referente a los servicios de salud por asesoría psicológica, orientación, consulta odontológica, médica y de Enfermería, los datos muestran que los estudiantes del programa de Economía hacen uso de la consulta odontológica en un promedio de 20 consultas mensuales, el servicio médico y de Enfermería muestra un promedio de 25 consultas al mes para estudiantes del programa. Las actividades formativas ofrecidas por el servicio de Bienestar Institucional incluyen charlas, conferencias, encuentros, seminarios y talleres. De un total de 1.480 actividades formativas anuales, los estudiantes del programa participan en 100 de ellas lo que muestra una participación en el 6.75% del total de actividades. Adicionalmente, las actividades de bienestar universitario del área cultural, como teatro, música llanera, danzas, tuna, cuentería y guitarra son desarrolladas a lo largo del año en presentaciones extramurales, del mismo modo que las actividades del área de recreación y deporte.


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14.1 EL BIENESTAR Y LA FORMACIÓN INTEGRAL EN EL PROGRAMA DE ECONOMÍA

En el marco de las disposiciones Institucionales, el Programa de Economía construye el Plan de Acción de Bienestar Universitario en una propuesta que integra la estrategia de Escuelas saludables y el Fomento de Estilos de Vida Saludables, ambas ampliamente aplicadas en ámbitos escolares pero con amplias posibilidades para abordar las metodología participativas en el fomento de ámbitos saludables ya que se estarán integrando además aspectos de la formación de Economistas a través de su producción intelectual, teniendo en cuenta su corta pero reconocida trayectoria al interior de la región Orinoquense. Igualmente, la fortaleza más grande del programa de economía de la universidad de los Llanos ha sido su compromiso por rescatar ese carácter de conciencia crítica de la sociedad, lo que gradualmente hará posible una flexibilización y una apertura hacia cosas nuevas, posibilidad que involucra el desarrollo del proceso educativo que cumple a cabalidad la educación superior. El espíritu mismo de la concepción de educación superior plasmada en la ley 30 de 1992 que aboga por “el desarrollo de las particularidades del ser humano de una manera integral…. y por el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional (Artículo 1) : Es obvio que esto no será posible sin un estudiante que pueda tomar decisiones, el estudiante puede elegir la manera de hacerse responsable de lo que hace, automotivarse, transformarse y asumir la dirección y alcance de su proyecto de vida. Pero, tampoco se alcanzará esa visión sin un profesor que confíe en las capacidades del estudiante y comparta con éste la investigación y la construcción del conocimiento. Estructura Básica del Plan La estructura básica del plan presenta a continuación: CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA DEL DESARROLLO HUMANO PROGRAMA: Consolidación de comunidad universitaria PROYECTOS: Inducción a la vida universitaria Apropiación de la imagen corporativa de la Universidad y de la Escuela Señalización de la Sede del programa de economía Murales para uso de comunidad


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Habilidades para vivir CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA CULTURAL PROGRAMA: Fomento a la identidad cultural PROYECTOS: Conociendo a Colombia y el Mundo Conociendo la Orinoquia CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTE PROGRAMA: Fomento a la actividad deportiva PROYECTO: El deporte como medio de recreación y mantenimiento de la salud CAMPO DE ACCIÓN: ÁREA SOCIOECONÓMICA PROGRAMA: Apoyo económico a estudiantes del programa académico. PROYECTO: Apoyo para material de estudio El bienestar institucional es considerado como componente fundamental del Proyecto Educativo Institucional, al contribuir con la formación de un ciudadano más solidario y cooperador en lo político y emprendedor en lo económico, más responsable socialmente en lo ético; más consciente en lo ecológico; más comunicativo y analítico en lo simbólico y más autónomo, creativo y crítico en lo personal. 133 Desde esta perspectiva, el Bienestar Institucional, en UNILLANOS, no puede ser concebido, como un conjunto de actividades inconexas o agregadas al quehacer

133 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Proyecto Educativo Institucional. Villavicencio. 2000.


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académico, científico y administrativo, como un espacio extra- académico, dedicado a realizar eventos y actividades exclusivamente extracurriculares. 134 El programa de economía es consciente de la importancia de la formación integral de la persona y de equitativa distribución de las oportunidades y beneficios que posibiliten el desarrollo humano para que tiendan al logro de una mejor calidad de vida. El fomento del bienestar contribuye al impulso de las capacidades y dirige al mejor estar de las personas en su quehacer cotidiano, aplicando conceptos éticos de valores y principios fundamentales. El programa de economía reconoce que el sistema de bienestar es una unidad sistémica que se compone de una visión integral de sus componentes, para consolidar este proceso es necesario aspirar a un enfoque transdisciplinario de las situaciones institucionales. En este sentido el sistema de bienestar universitario se caracteriza por ser un sistema abierto, estructural, preventivo y adaptativo. El programa de Economía considera igualmente fundamental la participación activa de sus docentes y estudiantes dentro de los diferentes campos de acción que contempla el Sistema de Bienestar Universitario, teniendo en cuenta que el Bienestar Universitario encierra elementos ambientales y sociales que permiten y facilitan el desarrollo humano de las personas, en sus diferentes dimensiones, así, socio- afectiva, axiológica, cultural, mental, física, etc.; y considerando lo ambiental como elemento esencial en el logro y desarrollo continuo de estas dimensiones. El ser humano en ejercicio de su condición debe exponer sus conceptos, defenderlos y sustentarlos bajo argumentación válida sin traspasar las fronteras del otro. Desde esta perspectiva, el programa de economía de la Universidad de los Llanos, se siente participe en la generación de condiciones ético - pedagógicas que promuevan en sus estudiantes el conocimiento de las razones fundamentales para que cada quien se sienta sujeto responsable de su propio bienestar, y sea punto de partida para que se difunda a su alrededor; sin embargo se entiende que es requerido de manera inicial ofrecer las condiciones ambientales ejemplares que propicien espacios de alta convivencia y estímulo para el desarrollo humano. Las políticas y acciones de Bienestar Institucional en la Universidad, deben orientarse al proceso dinámico de construcción permanente, paralelo y 134 COMISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO. Bienestar Institucional. Documento de trabajo - Reestructuración Universitaria. Universidad de los Llanos. 1998.


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complementario al proceso de realización de las necesidades fundamentales, tanto axiológicas como existenciales de la persona y de las comunidades académicas; necesidades que conforman un sistema dinámico y complejo imprimiendo sentido, arraigo y dirección a las distintas actividades o prácticas sociales que hacen posible el bienestar y la formación integral en la educación superior. 135 Así, en la medida en que el programa permita a sus estudiantes una mayor comprensión de la importancia de su participación en los procesos comunitarios de Bienestar, tanto al interior de la universidad como hacia su entorno sociocultural, mayor será su compromiso con la comunidad, mejor será su interacción social y mayor su identidad cultural y profesional. Esto les permite a sus estudiantes formarse integralmente, entendiendo su compromiso con la sociedad, a partir del respeto y el reconocimiento de los valores y las opiniones de los demás. Se reconoce además siguiendo este orden de ideas, las exigencias y los desafíos del mundo de hoy en pleno desarrollo del proceso de globalización; en ese contexto la educación, cultura y ética deben ser repensadas a luz de los avances de las sociedades de hoy. El Bienestar Institucional, esta convocado dentro de la Universidad a generar una nueva dinámica, en cuyo ejercicio se trasformen las relaciones del sujeto con el saber, con la cultura, con la academia, con lo social, siendo necesario el compromiso institucional, entendido desde la responsabilidad y autonomía de cada persona, que conforma el pluralismo universitario, frente a su propio desarrollo, el de los demás, y el de la institución como un todo con la sociedad. 136 La formación integral no puede alcanzarse sin una articulación del bienestar a lo académico, como objeto principal de la institución. La ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte y, en general el conjunto de la cultura universitaria, involucran un entorno circunstancial de vivencias humanas, sociales y culturales que deben propender por el rompimiento de estructuras rígidas y profesionalizantes, para dar lugar a condiciones válidas del Bienestar Universitario como parte esencial de la institución. 137 Es necesario también identificar necesidades y elaborar diagnósticos del entorno comunitario para lograr determinar estrategias de acción plausibles, idóneas y

135 Ibid. p. 2 136 Ibid. p. 2 137 ARIZA LÓPEZ., R. ¿De Qué Generación Hablamos?. Documento Mimeografiado para la Educación Superior. 1997


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sostenidas que respondan en la resolución de la problemática identificada en la comunidad universitaria y del entorno, participando con otros en espacios de trabajo interdisciplinario, desarrollando su potencial comunicativo y creativo. Para dar alcance a estas expectativas se presenta una prospectiva de trabajo específico por campos de acción, al cual pueden integrarse estudiantes del Programa de Economía, ante todo en lo que compete al fomento de comportamientos mentales saludables dentro de la comunidad universitaria; participando en la generación y construcción de ambientes sanos que propicien el intercambio de conocimientos y cultura y logrando un trabajo productivo conjunto con la comunidad universitaria. En este sentido, es válido intentar esa aproximación desde lo académico, lo curricular, el entorno y las circunstancias propias que insertan a la comunidad universitaria en un complejo universo de interacciones en donde el saber y la formación integral de sus integrantes se erigen como fundamentales. Finalmente, el bienestar se proyecta también como un complemento de investigación, la docencia y la extensión, y con el desarrollo de programas y de proyectos en coordinación con las diferentes unidades académicas. 14.2 PRESUPUESTO SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL Se constituyen en fuente de financiación de los programas y proyectos del sistema de Bienestar Institucional los siguientes: De conformidad con el Art. 118 de la ley 30 del 92, la institución asigna por lo

menos el 2%, del presupuesto del funcionamiento de la Universidad. Los recursos que ingresan por concepto de servicios Universitarios, señalados en

el Art.8, parágrafo 1°, del acuerdo 060 de 1.999. Recursos propios generados por los proyectos, programas y actividades que

desarrolle el sistema de Bienestar Institucional. Los aportes, donaciones y legados entregados por personas naturales o jurídicas

al sistema de Bienestar.


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Los recursos asignados para la cofinanciación de programas, proyectos y actividades del programa de Bienestar Institucional.

Los demás recursos que la Universidad de los Llanos destine al sistema de

Bienestar Institucional a través de proyectos. 14.3 DOCUMENTOS SOPORTES Sistema de Bienestar Institucional. Acuerdo 025 de 2002 Plan de Bienestar Institucional segundo semestre de 2002


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CONDICIÓN 15


400

15 RECURSOS FINANCIEROS 15.1 RECURSOS FINANCIEROS DE LA INSTITUCIÓN Y DE LOS

PROGRAMAS. Pese a las dificultades estructurales de las finanzas de la Universidad existe la decisión política de impulsar todos los programas existentes y contribuir a su desarrollo. La Universidad es garante de la solidez económico-financiera de cada uno de los programas académicos en funcionamiento y su política es la de mantener los equilibrios frente al conjunto de la oferta académica universitaria. Por otra parte, la Universidad decide en el Plan de Desarrollo Institucional PDI el dar apoyo a la realización armónica de todos sus programas Investigativos, Académicos y de Proyección social – entre ellos los programas de Economía y de Administración de Empresas – con sus necesidades de inversión en infraestructura física, equipamiento y dotación mediante la coherencia entre prioridades y flujos financieros. La propuesta de crear la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas tiene por finalidad crear el espacio institucional adecuado para el desarrollo de esas ciencias. 15.2 ESTRATEGIAS PARA USO Y CONTROL DE LOS RECURSOS DEL

PROGRAMA La Universidad ha adoptado el manejo de los recursos de manera centralizada,

con los controles propios de carácter institucional y la inversión mediante

Formulación de Proyectos.


401

15.3 CANTIDAD DE RECURSOS FINANCIEROS. La Universidad atiende globalmente a los requerimientos de la planta profesoral, de personal administrativo y gastos generales, de acuerdo a las necesidades preestablecidad, en los estudios de factibilidad aprobados por el Consejo Superior Universitario. Los datos son: - Proyección Social - Bienestar universitario - Inversión - Funcionamiento - Estudios Financieros sobre el programa 15.4 ESTUDIOS FINANCIEROS SOBRE EL PROGRAMA Fueron hechos para sustentar la factibilidad de cada uno de ellos lo cual motivó la decisión del CSU, así: Economía, Acuerdo 050 de 1998, Administración de Empresas, Octubre 10 y Acuerdo 045 de 2002, noviembre 2. 15.5 ORIGEN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS SOBRE EL PROGRAMA Presupuesto Nacional y recursos propios.

15.6 PRESUPUESTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD El Acuerdo 016 del 18 de diciembre del 2003, emanado del Consejo Superior, establece el presupuesto de Rentas, Ingresos, Recursos de Capital y Gastos de Funcionamiento e Inversión de la Universidad de los Llanos, para la vigencia fiscal del año 2004.


402

CUADRO 55 DISTRIBUCIÓN DEL PRESUPUESTO DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS – AÑO 2004 (En miles de pesos)

CONCEPTO Recursos de la nación %

Recursos

propios% Totales %

1. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 14.776.8 95.0% 3.500 97.4% 18.276.8 95.5

%

1.1 Gastos de personal 12.718.3 82.0% 1.865.7 51.9% 14.584.0 76.2%

1.2 Gastos generales 1.430.6 9.2% 573 15.9% 2.003.6 10.4%

1.3 Transferencias 627.9 4.0% 231.5 6.4% 859.4 4.4%1.4 Compra de bienes para la venta

0 829.8 23.1% 829.8 4.3%

2 INVERSIÓN 763.6 4.9% 90 2.5% 853.6 4.3%TOTAL GASTOS MAS INVERSIÓN 15.540.5 100.0% 3.590 100.0

% 19.130.5 100.0%

INGRESOS:

1. Recursos Propios 3.590.0 3.590.0 21.17%

Rentas propias 3.348.5 3.348.5 1.2 Recursos de capital 241.5 241.5 2. Recursos de la nación - transferencias 13.368.6 13.368.6 78.8

3%

TOTAL INGRESOS 13.368.6 3.590.0 16.958.6 100.0%

DÉFICIT - 2.171.9 13.9% 0 - 2.171.9 11.3%

Fuente: Acuerdo 016/2003

En el presupuesto se consideran ingresos por Recursos Propios (rentas propias y recursos de capital) por $3.590 millones, por otra parte se consideran recursos de la Nación por $13.368.6 millones. Para un total de $16.958.6 millones. El 21.2% de los ingresos corresponden a recursos propios y el 78.8% corresponde a ingresos del presupuesto de la nación, lo que indica la gran dependencia de la


403

universidad del presupuesto público y muestra cómo, sin éstos recursos de la nación los programas no serían financieramente viables, lo que es común en las Universidades públicas en donde el estudiante es subsidiado por el estado a través del mecanismo de subsidio a la oferta porque el beneficio esperado es la inversión social en capital humano. El mismo Acuerdo 016 establece gastos de funcionamiento para el año 2004, por $ 14.776.8 millones y gastos de inversión por $763.6 millones, para un total de $ 15.497.4 millones, con cargo a los recursos del presupuesto de la nación (transferencias). Lo anterior muestra un resultado presupuestal desbalanceado con un déficit de $ 2.171.9 millones, que representan el 13.9% del presupuesto total de egresos. 15.7 PRESUPUESTO ESPECÍFICO PARA EL PROGRAMA. La Universidad de los Llanos se encuentra en proceso de reestructuración administrativa y por lo tanto los centros de costos se encuentran en plan de mejoramiento e implementación actualmente, por lo tanto los gastos se manejan de manera global en el presupuesto y el Programa de Economía accede a los mismos de acuerdo a los proyectos que presente y sean aprobados por las instancias correspondientes. El programa de Economía presenta las siguientes cifras financieras: 15.7.1 Ingresos propios. En lo corrido del año 2004, la contabilidad de la universidad de los llanos presenta las siguientes cifras de ingresos propios en el programa de Economía por los siguientes conceptos: (Presentado en miles de pesos): Por matrículas 116.523.3 Por pago de servicios 19.425.1 Por pago de derechos académicos 5.998.0 Por pago de transportes 3.928.9 Por pago de cursos intersemestrales 1.875.7 Por otros conceptos 7.944.9


404

El total de ingresos recaudados es de $155.7 millones de pesos, siendo la matrícula el 74.8 % de los ingresos originados por el programa de Economía. La proyección de los ingresos al programa de economía se encuentra detallado en el Anexo No 15.4. 15.7.2 Gastos de personal docente Para el inicio de todo cálculo de gastos (incluida la docencia) se debe partir del numero de estudiantes y de cursos con su intensidad semanal por cada uno de los semestres de acuerdo a los grupos que se derivan de dicha proyección. En total son siete (7) profesores de tiempo completo vinculados con contrato ocasional y uno (1) con contrato a término indefinido o de planta, las demás horas de clase son contratadas con profesores catedráticos. Además, se cuenta con un Director de Programa (de profesión Economista) y una secretaria de tiempo completo. CUADRO 56 ESTIMADO DE HORAS DE CLASE POR SEMESTRE (UN GRUPO POR SEMESTRE)

Estadísticas: Programa de economía Como se puede observar en la Tabla anterior y explicado más en detalle en el Anexo No 15.1. el programa debe impartir un total de 9.696 horas de clase, 4.832 en el primer semestre y 4.864 en el segundo, de las cuales 4.608 serán asumidas por profesores de hora cátedra.

SEMESTRES CONCEPTO I II III IV V VI VII VIII IX X Cantidad de asignaturas por semestre 4 5 6 5 6 5 5 6 5 4 Número de horas clase presenciales por semana 22 24 28 24 28 22 22 28 22 16 Número de semanas de clases 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 Número de horas clase presenciales por semestre 352

384

448

384

448

352

352 448

352

256


405

Además se encuentra el cálculo de los costos del personal docente durante el presente semestre. La relación detallada de todos los docentes del programa de economía con sus respectivos perfiles se encuentra en el capitulo correspondiente al requerimiento de docentes. Los costos de los docentes semestre a semestre durante los próximos siete años se encuentra en el Anexo No 15.5. y el factor estimado por prestaciones sociales en el Anexo No 15.3.


406

CUADRO 57 COSTO DE DOCENTES PARA 2004 (Pesos corrientes) Grupos: 12 Asignaturas (grupos): 60 Horas clase Presencial: 302

semanales 4832 semestrales

Tipo de Vinculación

Cantidad de profesores

Total horas presenciales semana

Total horas presencial semestre

Sueldo básico mensual

Pago hora cátedra

Pagos por semestre

Prestaciones y parafiscales

Total semestre

Director programa 1 8 128 1.600.000 8.800.000 5.692.720 14.492.720 TCP 1 10 160 3.200.000 19.200.000 12.420.480 31.620.480 TCO 7 80 1280 10.550.599 52.752.995 28.993.046 81.746.041 MT 0 0 0 0 0 0 HC 186 2976 15.000 44.640.000 24.279.696 68.919.696 Tiempo prestado por otros programas 18 288

TOTALES 302 4832 15.350.599 125.392.995 71.385.942 196.778.937

Fuente: Oficina de Asuntos docentes. Cálculo Programa economía

CONDICIIÓN MÍNIMA 15. PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

407

En el Anexo 15.3 se puede apreciar la carga prestacional de la universidad de los llanos, con sus correspondientes ítems y el porcentaje estimado para cada uno de ellos. Factor salarial que se aplica para estimar el pago total a docentes. En la Tabla 15.3. se puede apreciar el valor del pago a docentes y personal administrativo (excepto la secretaria), donde se observa que tiene un costo en el primer semestre de $ 196.8 millones de pesos, cifra que supera ampliamente a los ingresos propios del programa causados a la fecha y que llegan a la suma de $155.7 millones. Lo anteriormente expuesto indica que no es autosuficiente y por lo tanto debe ser nutrido con parte del presupuesto de la nación (transferencias) que recibe la Universidad de los Llanos. 15.7.3 Presupuesto destinado a investigación La Universidad de los Llanos presupuesta obtener recursos propios por $3.590 millones, que serán utilizados en 97.4% para gastos de funcionamiento y en 2.5% para inversión. (ver Tabla No 15.1.) Se aprobó una partida de $ 235 millones para apoyar procesos de investigación en el año 2004, el cual será ejecutado contra proyectos aprobados; esta partida equivale al 1.22% del presupuesto total. Se proyecta llegar al 2% en los próximos años. Lo anterior quiere decir que no existe una asignación presupuestal propiamente dicha para el programa de Economía (ni para ningún programa específico), el programa participará de dichos recursos en la medida que presente proyectos de investigación financiables.


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Tabla 15.4. Presupuesto para investigación en la universidad de los llanos 2000-2003 (En miles de Pesos) Componentes/Año 2000 2001 2002 2003 Proyectos semilla 30 30 30 0 Eventos regionales, Nales e Internales 14 19 17 5 Proyectos en ejecución 54 21 24 110 Proyectos Nuevos contrapartidas 50 69.5 56 75 Publicaciones 15 16 10 12 Evaluadores 5 3 3 8 Formación de Investigadores 0 12 5 5 Unidad de Estudios Regionales 0 3.5 5 0 Apoyo a Grupos de Estudio 0 7 20 10 Red de Información 0 6 0 0 TOTALES 168 187 170 225 Fuente: Oficina de presupuesto El Instituto de Investigaciones de la Orinoquia Colombiana (IIOC) define los proyectos de investigación que se financian con recursos de dicha partida presupuestal. La partida presupuestal para investigaciones se maneja como un fondo, con el propósito de tener disponibilidad permanente de dichos recursos y agilizar su desembolso a los investigadores en su momento oportuno. 15.7.4 Presupuesto destinado a Bienestar universitario. Por otro lado, el presupuesto para el año 2004 se considera una partida de gastos por $348 millones de pesos destinados a bienestar universitario, partida que se incrementa por “el valor de los descuentos de matrícula, establecidos por el Acuerdo 060 de 1999 del Consejo Superior, hace parte de los recursos destinados a Bienestar institucional” que atiende al sector académico (Artículo 33 Acuerdo 016 del 2003 Presupuesto de Rentas y Gastos) De igual manera, no existe una partida específica para el programa de Economía, ya que todo el presupuesto es manejado por la dependencia encargada de Bienestar en la Universidad; los estudiantes, profesores y personal administrativo del programa participa de las actividades que esta dependencia y que se


409

encuentran especificadas en el capítulo correspondiente a la Condición Mínima de Calidad correspondiente a Bienestar universitario. 15.7.5 Presupuesto para Proyección Social. En el presupuesto del año 2004 se contempla una partida de $ 94 millones para adelantar proyectos de extensión y de proyección social. Se espera que esta partida se pueda incrementar en la medida en que se suscriban convenios de proyección social que impliquen ingresos para la Universidad de los Llanos. En el capítulo de condiciones mínimas (No 6) referente a Proyección social se detallan los procedimientos internos de la institución para acceder a los recursos del rubro presupuestal correspondiente a esta actividad.

BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTO CONDICIONES MÍNIMAS. PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

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BIBLIOGRAFÍA UNESCO. Conferencia Mundial sobre educación Superior. La educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Informe final. Tomo I. París. 1998. p. 4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Misión Nacional para la modernización de la Universidad Pública en Colombia. p. 11 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Examen De Estado para el ingreso a la educación superior: Cambios para el siglo XXI. p. 23. GARCÍA MEJÍA, Juan Diego y Otros. Misión Nacional Para la Modernización de la Universidad Pública. Estudio de base. Colombia. p. 97. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Acuerdo 015 de 2003: “Reglamento Estudiantil". INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Nuevo examen de estado para ingresar a la educación superior: “Cambios para el siglo XXI”. p. 13 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Acuerdo 002 de 2002 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y OTROS ESTAMENTOS NACIONALES. Misión Nacional para la Modernización de la Universidad Pública. Informe Final. Bogotá. 1995. p. 13 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Consejo Superior Universitario. Acta 001. 2003.


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Díaz V., Mario. Col. Estándares mínimos de Calidad para la Creación y Funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado. Referentes Básicos para su Formación. ICFES. 2da. Ed. Bogotá, 2001. ISAZA, Leonor, Páez, Cayetano. Una reflexión sobre la evaluación educativa desde la ética. Santa fe de Bogotá, 1991. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La Evaluación en el Aula y Más Allá de Ella. Serie documentos de Trabajo. Imprandes Presencia, Bogotá, DC., 1997. TORRES Guillermo Evaluación y cultura. Ponencia presentada en el encuentro “La promoción automática y los cambios en la escuela”. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Escuela de Enfermería. Estándar de Calidad No. 3 – Aspectos Curriculares Básicos 2003. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Proyecto Educativo Institucional. Sistema de Evaluación Institucional. Marzo 2000. UPN. Rodríguez Rodríguez Rafael, nueva cultura de la evaluación cualitativa Nº2.

CONDICIONES MÍNIMAS. PROGRAMA DE ECONOMÍA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

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ANEXOS Anexos de la condición mínima numero 3 ASPECTOS CURRICULARES Los componentes de formación considerados como conjuntos de conocimientos de disciplinas o regiones que tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional de los estudiantes, están presentes en cada uno de los cursos que conforman las diversas áreas de formación del plan de estudios del programa y son los siguientes: Ciencias Naturales Ciencias Sociales Artes Humanidades Filosofía Matemáticas y Tecnología ÁREAS DE FORMACIÓN y COMPONENTES

ÁREAS DE FORMACIÓN C.S Art Hu. Fil. Mat. Tec. Básica X X X X X X Profesional X X X X X X Profundización X X X X X X Socio Humanística) X X X X X X (complementaria X X X X X X


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Los componentes se encuentran presentes e interrelacionados en todas las áreas contribuyendo de manera significativa a la formación integral de los estudiantes. (Ver anexo 1) ESTRUCTURA CURRICULAR CURSOS POR ÁREA- COMPONENTE CARACTERÍSTICAS Sem estre

CURSO Denominación actual y (propuesta)

ÁREA Caracte rística

Componente Homo logable

Habili table

Vali Dable

I Introducción a la Economía

Básica Obligat

Económico SI SI SI

II Microeconomía I (Fundamentos de Microeconomía)

Básica Obligat Económico SI SI SI

III Microeconomía II (Microeconomía del Bienestar)

Básica Obligat

Económico SI SI SI

III Pensamiento Económico

Básica Obligat Económico SI SI NO

III Geografía Económica


IV Macroeconomía I (Macroeconomía básica)


IV Economía colombiana (Historia de Economía Colombiana)


V Macroeconomía II (Macroeconomía Avanzada)


V Economía Regional Colombiana (Economía regional)



417

VI Teoría y política del Comercio Internacional (idem)


VI Economía Ambiental (idem)


VI Teoría y política industrial y de servicios (idem)

Básica Electiva

Económico NO SI SI

VII Planeación Económica (Idem)


VII Gerencia y Gestión Pública (Idem)


VII Economía latinoamericana

Básica Obligat Económico NO SI SI

VIII Teoría Monetaria Básica Obligat Económico NO SI SI VIII Teoría y política

Fiscal Básica Obligat Económico NO SI SI

IX Política Monetaria Básica Obligat Económico NO SI SI IX Teoría y política

agraria Básica Electiv

a Económico NO SI SI

X Desarrollo económico y social

Básica Obligat Económico NO SI NO

I Matemática Básica Profesional

Obligat Instrumental-cuantitativo

SI SI SI

I Informática Básica Profesional

Obligat Instrumental cualitativa

SI SI SI

II Matemática aplicada a la ciencia económica

Profesional


SI SI SI

II Teoría de la admón. Y la Organización

Profesional

Obligat Intrumental cualitativo

SI SI SI

III Investigación de operaciones

Profesional


SI SI SI

IV Matemática financiera

Profesional


SI SI SI

IV Contabilidad General

Profesional


SI SI SI

IV Estadística descriptiva

Profesional

Obligat Instrumental cualitativo

SI SI SI

V Metodología de la Investigación

Profesional

Obligat Económico


418

V Análisis Financiero Profesional


SI SI SI

V Estadística inferencial

Profesional


SI SI SI

VI Costos y presupuesto

Profesional


SI SI SI

VI Econometría Básica

Profesional

Obligat Instrumental cuantitativo

NO SI SI

VII Formulación de proyectos

Profesional


NO SI SI

VII Profundización 1 Profesional

Obligat Económico NO SI NO

VII Econometría Avanzada

Profesional

Obligat Instrumental cuantitativo

NO SI SI

VIII Profundización 2 Profesional

Obligat Económico NO

VIII Evaluación de proyectos

Profesional


NO SI NO

IX Proyecto de grado 1

Profesional

Obligat Económico NO NO NO

IX Profundización 3 Profundización

Obligat Económico NO SI NO

X Profundización 4 Profundización

Obligat Económico-social

NO SI NO

X Proyecto de grado 2

Profesional

Obligat Económico-social

NO NO NO

I Procesos comunicativos

Socio-Humanist

Obligat Complementaria

NO SI SI

I Ciencia y Tecnología

Socio-Hum Obligat Complementaria

NO SI SI

II Derecho constitucional Colombiano


SI SI SI

II Sociología Socio-Hum Obligat Complementaria

SI SI SI

II Lógica matemática Socio-Hum Obligat Complementaria

NO SI SI

III Legislación comercial


SI SI SI

III Cátedra Orinoquia I


NO SI NO

IV Electiva 1 Socio-Hum Libre Complementaria

SI SI SI


419

V Electiva 2 Socio-Hum Libre Complementaria

SI SI SI

VI Electiva 3 Socio-Hum Libre Complementaria

NO SI SI

X Electiva 4 Socio-Hum Libre Complementaria

SI SI SI

IX Derecho económico


NO SI SI

X Ética profesional Socio-Hum Obligat Complementaria

NO NO NO

Total cursos 54 Básica = 20 Profesional = 22 Socio-Humanística = 12 100% %23% Instrumental=16= % Electivas = 3 = % Énfasis=6=% PARADIGMAS DEL MODELO PEDAGÓGICO La concepción genético cognitiva del aprendizaje de Piaget. Piaget inicia sus estudios sobre la naturaleza del conocimiento, pero, en ese momento, al finalizar el primer tercio del siglo XX, se percibían sus ideas como pura metafísica, puesto que en ese momento dominaba el paradigma conductista. A mediados del siglo se conocen los aportes de la cibernética, la teoría de la información o la teoría de los sistemas, las cuales pusieron las bases de la psicología cognitiva y en ese momento las ideas de Piaget “fueron redescubiertas y contribuyeron a desarrollar las nuevas interpretaciones con las que no planteaba contradicción alguna”138. El interés de Piaget era explicar qué es el conocimiento, cómo se consigue y cómo evoluciona a lo largo de la vida; para ello estudia, entonces la génesis de la inteligencia desde que el individuo nacen presentándola como una estructurada construcción de niveles operativos cada vez más complejos. En sus investigaciones define las sucesivas etapas que atraviesa el individuo que se encuentra en un estado determinado de desarrollo evolutivo al que le corresponde un estado de competencia intelectual que se caracteriza por el estado en que se encuentran los esquemas conceptuales y de acción. Los tres estadios que describen la evolución del desarrollo humano son:

138 Teorías del aprendizaje. Mesa sectorial de educación SENA, 1997


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El estadio sensorio-motor, que dura hasta los 18-24 meses, intuitivo y preoperatorio El estadio operacional, hasta los 11-12 años, en el que se completa la construcción de las operaciones concretas. El estadio formal, entre los 12 y los 16 años, en el que acaba la construcción de estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético-deductivo, que es el característico de los adultos. De acuerdo con lo anterior se observa que el aprendizaje (o adquisición de nuevos conocimientos) es el resultado de la interacción entre sujeto y objeto porque se ponen en marcha mecanismos de asimilación, que integran los nuevos conocimientos en las estructuras existentes y de acomodación, cuando se reformulan las estructuras con los nuevos contenidos que se incorporan. El conocimiento es, entonces, un resultado de una construcción en la cual se deben tener en cuenta la maduración y la experiencia del individuo, que están reguladas por un mecanismo interno que Piaget llama “equilibración, que actúa como un proceso de autorregulación, para compensar las perturbaciones exteriores que rompen el equilibrio interno” 139 En consecuencia, puede decirse que los aportes básicos de Piaget “estriban en vincular desarrollo y aprendizaje, de forma que las estructuras genéticas condicionan inicialmente a éste pero, a su vez, la reestructuración de dichas estructuras, provocada por la asimilación de nuevos conocimientos, es lo que provoca la evolución hacia niveles superiores. El aspecto de las competencias del individuo marca los límites del posible aprendizaje, de manera que –en contradicción con el conductismo- no es la estimulación ni el refuerzo adecuado lo que determina la respuesta de aprendizaje, ya que ésta no se produce si no hay una preparación acorde. Igualmente hace énfasis en el interés por el desarrollo de las operaciones –concretas y formales- como verdadera clave de la capacidad del individuo para progresar. Por último se debe señalar la importancia del intercambio social como condición básica de un aprendizaje en el que las estructuras subjetivas se construyen en diálogo con lo objetivo por lo que la cooperación favorece una visión menos egocéntrica del conocimiento. 139 Ibid.


421

Aprendizaje y desarrollo Vygotski Si Piaget llegaba a la conclusión de que el desarrollo cognitivo era determinante de la competencia de aprendizaje del individuo, de forma que no era posible aprender nada que quedase fuera del límite de su capacidad, Vygotski y la escuela de psicología dialéctica soviética, plantean la relación inseparable entre ambos factores, aprendizaje y desarrollo ambos interdependientes, llegando a afirmar que es el desarrollo el que sigue al aprendizaje, por lo que pierde todo sentido la descripción de estadios que se suceden de manera idéntica en todos los individuos. Los estudios realizados por Vygotski le llevan a definir una serie de conceptos básicos: Todos los individuos tienen una capacidad de aprendizaje que, inicialmente está condicionada por el nivel de desarrollo alcanzado. Afirmación que complementa con la diferencia que establece entre el concepto de desarrollo efectivo o grado de madurez de las funciones psico-intelectivas, que es el que muestra el niño cuando resuelve tareas por si mismo y el desarrollo potencial que pone de manifiesto cuando realiza tareas más complejas, guiado por las instrucciones y la ayuda de un adulto. Se desprende de esta propuesta una concepción distinta de la ayuda pedagógica de la que surge de las teorías de Piaget, Si allí había que tener en cuenta el desarrollo para adecuar el tipo de contenidos de enseñanza al nivel evolutivo del estudiante, aquí lo que hay que establecer es la secuencia que permite el progreso de forma adecuada, impulsando el logro de nuevas adquisiciones, sin esperar a la maduración “mecánica” y evitando que puedan adentrarse las dificultades para prosperar por no plantear un desequilibrio adecuado. Es en este sentido en el que se afirma que Vygotski considera que el aprendizaje va por delante del desarrollo. El otro aporte importante de los psicólogos soviéticos es la llamada de atención sobre la consideración del aprendizaje como parte de actividades colectivas que preceden a la adquisición individual. Es decir, que del marco de relaciones en que se mueve el individuo se obtienen pautas que activan procesos internos que favorecen el desarrollo.


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Lo más importante para la educación es que Vygotski cuestiona los dos errores que se comenten con más frecuencia o bien se centra la atención en el desarrollo del individuo para ver su grado de competencia –con lo que no se promueve más desarrollo- o bien, por el contrario, se planifica el aprendizaje escolar sin tener en cuenta en qué limites debe moverse para promover el desarrollo. El enfoque de la psicología cognitiva. A partir de la década de los 60 como reacción a la insuficiencia de las teorías conductistas para explicar las características del comportamiento y del aprendizaje humano, se empieza a destacar la importancia de los fenómenos internos que, más allá de predecir y controlar la conducta (como hace el conductismo) permiten comprenderla. El interés se desplaza hacia la comprensión de cómo se adquiere nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento y el lenguaje. La psicología cognitiva se presenta como “el análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humanos con el fin de comprender la conducta humana” 140, utilizando parea ello, técnicas de análisis que permiten estudiar la actividad mental indirectamente y desarrollar investigaciones empíricas. Los temas de la psicología cognitiva Los aportes de este conjunto de teorías que forman parte del enfoque cognitivo se centran en torno a la definición de una serie de conceptos básicos, que todos los investigadores y una buena parte de los trabajos realizados contribuyen a esclarecer. Por ello, como previo a la consideración de los términos en los que se hace referencia a estos elementos, es conveniente conocer el significado inicial que para los psicólogos cognitivos tienen los términos estructuras, procesos y representaciones. Las estructuras son componentes estáticos de un sistema, que permanecen relativamente estables a lo largo del tiempo, de naturaleza funcional, no orgánica ni física. 140 Mayer 1985


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Los procesos describen la actividad del sistema., Ambos elementos, estructuras y procesos son interdependientes, están relacionados en la medida en que los procesos se llevan a acabo al entrar en funcionamiento las estructuras. En una analogía económica, el nivel de sistema de desarrollo de un país un sería una estructura y la planificación un proceso. Las representaciones son los registros internos de la información ambiental que rigen las acciones del comportamiento, ya que la relación con la realidad sólo se produce en la medida en que la conocemos. La articulación de estos elementos en las diferentes teorías y las opciones por unas u otras visiones de los mismos, juegan siempre dentro de un marco similar a este que no incluye todas las estructuras ni procesos estudiados pero que recoge los relacionados con los estudios más numerosos.

Estructuras MEMORIA ATENCIÓN Procesos Codificación,

almacenamiento, recuperación, control

Percepción, selección, control, estado de alerta, análisis de señales

Representaciones Registros sensoriales, imágenes mentales, representaciones abstractas o proposicionales, categorías.

Entrando ya en la aproximación que hace la psicología cognitiva a estos elementos básicos los focos de atención pueden agruparse para ver cuáles han sido los principales aportes (Mayer, 1985) Los sistemas de procesamiento de la información, es decir, las operaciones mentales con las que se lleva a cabo el tratamiento de los datos disponibles. Los procesos cognitivos que tienen lugar en la mente cuando se realiza una tarea concreta, que explicarían, por ejemplo, qué hace un niño cuando suma. Las estructuras cognitivas en las que se organizan los conocimientos sobre temas específicos, del tipo de cómo se guarda lo aprendido en historia o en matemáticas. Las estrategias para controlar la información y los conocimientos que se poseen.


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La teoría de los esquemas Como punto de partida, se ha definido el concepto de esquema, el cual permite explicar la asimilación de información, su almacenamiento en la memoria, los procesos de reconocimiento, comprensión de frases y realización de inferencias. La teoría de los esquemas sostiene que el individuo no capta más realidad que la que le permiten captar los esquemas que posee. Se ahí la importancia de entender su naturaleza y funcionamiento. El funcionamiento de la memoria se basa en la secuencia de diferentes niveles o etapas de procesamiento. Una memoria sensorial que mantiene la huella de las imágenes percibidas y las procesa de manera involuntaria. Una memoria primaria o estratégica que atiende selectivamente, repasa, interrelaciona y reinterpreta la información, por lo que es reconstructiva. Una memoria secundaria en la que se organizan todos los datos una vez procesados Esta teoría es una de las más importantes en la actualidad, tanto por el desarrollo que alcanzado su definición como por la respuesta que ofrecen al estudio de la comprensión y la reconstrucción de los datos obtenidos del mundo exterior, en función de los que previamente se hayan interiorizado. De esta forma, el proceso se convierte en un contraste de los datos percibidos con los esquemas que se poseen y el comportamiento se origina a partir del reconocimiento de los mismos, de manera inmediata, sin tener que proceder a una comprobación minuciosa. Uno de los aspectos más interesantes de esta teoría de los esquemas es que no se ciñe exclusivamente al campo de las representaciones verbales sino que explica en los mismos términos procedimientos y operaciones.


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En su relación con el aprendizaje, la teoría de los esquemas permite entenderlo como la modificación activa y aplicada de las representaciones que la memoria ha almacenad, de acuerdo con los nuevos contenidos que se presentan. Como apuntan los estudios de Norman y Rumelhart, todo aprendizaje se produce, desde esta perspectiva, como respuesta a alguna operación de este tipo. Inclusión de datos nuevos a un esquema preexistente. Reestructuración y reconstrucción de los esquemas previos, como consecuencia de la entrada de nueva información. Ajuste parcial de conceptos existentes en un esquema, que son reelaborados, mejorando su precisión, generalizando o especializando sus posibilidades de aplicación. El aprendizaje mejora, por tanto, el bagaje conceptual y las destrezas que puede desarrollar cada individuo. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel La teoría de Ausubel plantea cómo se produce la integración de contenidos nuevos en estructuras cognoscitivas del individuo y cuáles son los problemas de aprendizaje específicos de la situación educativa. Ausubel parte de la diferenciación de cuatro tipo de aprendizaje que serían los extremos de dos dimensiones: Del aprendizaje receptivo al activo. El contenido se da elaborado o tiene que ser elaborado por el estudiante. Del aprendizaje repetitivo al significativo. El contenido tiene o no relación con conocimientos previos, que son los que permiten que adquiera o no significado. De acuerdo con lo anterior el objetivo educativo será conseguir que el aprendizaje sea significativo


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Las condiciones para que se dé un aprendizaje significativo se basan en que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con otros, para ello, el estudiante debe poseer ideas relevantes con las que pueda ponerlos en relación y adoptar una disposición positiva a aprender. Esto es lo Ausubel llama conceptos inclusores, más o menos numerosos y complejos según el historial de aprendizaje del estudiante. Esta relación entre aprendizaje y comprensión de los nuevos elementos que hay que incorporar es clave para entender su teoría. Ausubel describe lo que ocurre mientras se aprende a través de dos procesos: Diferenciación progresiva. Muestra que, a medida que se aprende, la jerarquía de conceptos que se posee se hace más detallada y escalonada de arriba hacia abajo (secuencia), por ello parece adecuado presentar los contenidos de aprendizaje de más generales a más específicos, para facilitar la aparición del proceso internos descrito. Reconciliación integradora. Explica cómo se modifica la estructura cognoscitiva según se van incorporando nuevos conceptos que establecen relaciones entre sí y se reorganización. De acuerdo con ello se debe empezar por enseñar lo más importante antes que lo secundario, tener en cuenta los limitas del desarrollo cognitivo del estudiante, definir con claridad y precisión y mostrar las semejanzas y diferencias entre los conceptos. Finalmente hacer que el estudiante reformule y defina con sus propias palabras. Modelo de instrucción y jerarquía de aprendizaje de R. M. Gagné Pretende ser una aplicación práctica de los aportes de diferentes teorías psicológicas las cuales el utiliza para describir procedimientos de instrucción, centrándose en el conjunto de capacidades humanas que son su objetivo. Para ello las clasifica de la siguiente manera: Información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas Actitudes Habilidades motoras


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Cada una requiere procesos de aprendizaje diferentes y en consecuencia estrategias de enseñanza y métodos de aprendizaje diferenciados para facilitar su retención y transferencia. Como se ha afirmado, la propuesta de Gagné integra, al menos, principios diferentes como: El refuerzo, la contigüidad y la práctica de los conductistas. El modelado de la teoría del aprendizaje observacional de Bandura La percepción selectiva, memoria acorto y largo plazo, codificación, almacenamiento, recuperación del procesamiento de la información. Para Gagné la enseñanza se entiende como una programación de sucesos externos al que aprende para estimular sus procesos internos de aprendizaje, siendo menos necesaria la incidencia en su aparición cuanto mayor es la autonomía y el control de estos procesos por parte del aprendiz. Los procesos que intervienen en el acto de aprender son descritos pro Gagné como una secuencia: Motivación hacia el aprendizaje Aprehensión de rasgos de la situación de aprendizaje, mediante atención y percepción selectiva. Adquisición de los contenidos Generalización en aplicaciones nuevas. Ejecución o manifestación de respuestas relacionadas con el aprendizaje. Retroalimentación que sirve de refuerzo tras la ejecución APRA consolidar lo aprendido. Lo más positivo que se desprende de la teoría de Gagné es la percepción de los diferentes tipos de capacidades con diferentes requisitos de enseñanza y


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aprendizaje. Por otro lado se sugieren sucesos instruccionales correspondientes a fases del aprendizaje para incidir en forma individualizada sobre ellos y no de forma global e inconsciente, esperando que el proceso de active por sí mismo en todas sus fases.


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Anexos de la condición mínima numero 5 HERRAMIENTAS CONCEPTUALES, INSTRUMENTALES Y METODOLOGIÍTAS DEL PLAN CURRICULAR La investigación es una actividad humana compleja [1], en la medida en que [1] Edgar Morin, define la complejidad como "lo que esta tejido en conjunto. Tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Sin embargo, la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar, operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo de producir ceguera si eliminan a los otros caracteres que manifiestan lo complejo de todo fenómeno. El cosmos no es una máquina perfecta, sino un proceso en vías de desintegración y, al mismo tiempo, de organización... "paradigmas, hechos científicos y restricciones del campo, el investigador reconoce la pertinencia y validez de sus cuestionamientos y preocupaciones. hace parte y nace de la naturaleza inquisitiva e indagadora propia del ser humano, quién a través de la historia ha buscado explicarse la realidad y la comprensión de sus manifestaciones aparentes y esenciales. Es compleja precisamente porque al avanzar y expandirse los límites de la comprensión humana, el hombre descubre la incertidumbre y la multilateralidad de las interacciones, relaciones y vínculos que se producen en la conformación de un hecho. La investigación en el plan de estudios está prevista como un conjunto de procesos lógicos, que operan mediante la selección de datos significativos y rechazo de datos no significativos; separa (distingue o desarticula) y une (asocia, identifica) jerarquiza de un núcleo de nociones. A través de la racionalidad que implica la actitud investigativa, se expresa el hallazgo de las coherencias, de las consecuencias, de las deducciones, de las conjeturas, de las inferencias, de los raciocinios, de las argumentaciones, de las explicaciones, de las descripciones y de las simulaciones que se generan durante el proceso investigativo. Implica también procesos cognitivos dado que es en el pensar, en el comprender, razonar, conocer, lenguajear y representar donde se da origen a la pregunta, a la identificación del problema, al cuestionamiento y a la conjetura. Y procesos


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epistemológicos por cuanto del conocimiento de la historia de la disciplina o saber, su génesis, principios, presupuestos, sentido, pretensiones de validez, El ejercicio de estos nuevos procesos que introduce la sociedad informatizada deben caracterizarse por entender que lo dialógico es instituir el dialogo entre concepciones del mundo. Lo dialógico es conflictividad, es decir, antagonismo de la tesis para explicar un fenómeno. La actividad dialógica es a la vez el juego y la regla del juego que instituye una relativa autonomía del conocimiento y favorece su evolución. Por su parte, la referencia a los procesos prácticos, plantea cómo la actividad investigativa, como todo arte, requiere de unas condiciones básicas para poder llevarse a cabo: rutinas, hábitos, medios, costumbres y un espíritu impregnado de dedicación, vocación, disciplina, perseverancia, paciencia, que no se adquiere leyendo o memorizando los manuales, puesto que la investigación es una práctica ilustrada, soportada en métodos y conocimientos, cuya maestría sólo se adquiere realizándola. Parte inherente de los procesos prácticos es la habilidad que ha de desarrollar el investigador para formular un proyecto de investigación. El proyecto es el instrumento donde el investigador plasma su pensamiento lógico, su disposición, capacidad y conocimiento para enfrentar el camino que construye mediante la realización del proyecto. Un proyecto es la manifestación más elaborada de la intención y de la sabiduría del presentimiento al cual se propone llegar. Su contenido y organización dependen directamente de la capacidad del investigador de disponer lógicamente sus elementos para enfrentar su propósito. Inicialmente se trata de establecer la necesaria relación entre las líneas de investigación y los núcleos temáticos del programa (entendidos éstos como la articulación de conocimientos y problemas-no existen problemas que no impliquen conocimientos- de una o varias áreas que conforman el currículo, aspecto que obliga a trascender la organización asignaturista del mismo) que permitan entender la relevancia o pertinencia de las referidas líneas de investigación en el programa de formación de economía o de los restantes programas que corresponden a la Escuela de Economía. En éste mismo sentido establecer como éstos núcleos temáticos permite el desarrollo transversal del currículo. El proceso de transversalidad, es una estrategia que permitirá la integración de la investigación a las Áreas Temáticas y Cursos Programáticos Curriculares (CPC) que implica la presencia de la


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investigación a lo largo del todo el Plan de Estudios, que requiere además de una capacitación a docentes para el manejo de las herramientas metodológicas tecnológicas o científicas para poder llevar a cabo las aplicaciones pertinentes según las áreas temáticas y las asignaturas que las constituyan. Lo anteriormente citado permite comprender que se hace necesario aplicar procesos investigativos integrales, que alimenten las disciplinas en un proceso continuo de formación, involucrando competencias del orden cognitivo, contextual, valorativo y comunicativo que contribuyan a la aplicación de los mencionados elementos en tareas investigativas que además de la formulación de Proyectos, faciliten los procesos de enseñanza - aprendizaje a partir de un estudio de la realidad - de los entornos mediatos e inmediatos- del orden laboral, profesional, social, político, económico y cultural, que tipifican y caracterizan la región, y logren su incorporación al currículo y al Plan de Estudios como situaciones problemáticas que merecen ser investigadas. Se pretende fortalecer la investigación institucional a partir de la generación de temáticas de interés general que representen las necesidades de los diferentes Programas que las diversas Facultades ofertan, dando paso a las posibilidades de investigaciones del orden interdisciplinar, multidisciplinar y pluridisciplinar, como alternativas de integración en Proyectos Institucionales de investigación De otra parte el “Eje Investigativo” no se limitará a entregar elementos del orden metodológico para realizar trabajos de investigación sino que estará integrada, en forma secuencial, consecuente y coherente con el desarrollo académico (Acción docente y Aprendizaje Autónomo o dirigido del estudiante), pedagógico (relaciones de procesos de enseñanza-aprendizaje) y didáctico (manejo de materiales y otros recursos) de los Cursos Académicos que se desarrollan a lo largo del Plan de Estudios y del Diseño Curricular. Se pretende que hasta el último semestre, los procesos de conocimiento involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como los materiales construidos y aplicados para el desarrollo de las áreas temáticas deben contener los elementos mínimos del orden investigativo que posibiliten la aprehensión de competencias que en este ámbito le permitan al futuro economista manejar los fenómenos que le son propios a su profesión desde una perspectiva tecnológica o científica, de acuerdo al campo de acción en el cual se desempeñe. Como resultado del ejercicio de transversalidad del eje investigativo se ha identificado la correspondencia entre la línea de investigación, las líneas de


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profundización, el núcleo problemico, los CPC y los perfiles de formación del egresado del programa de economía. La correspondencia citada se expresa en el cuadro de organización de los CPC registrado en el estándar de Aspectos Curriculares. De ahí que la investigación deberá tener un carácter transversal, lo cual comprometerá modificaciones profundas, pero propositivas con miras a la transformación del currículo en coherencia con la transformación de la realidad. Es crear unas condiciones investigativas que contribuyan a la ‘construcción del desarrollo social’ SOBRE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS La investigación universitaria es una de las tres funciones que realiza la educación superior para formar de manera integral a los estudiantes en los fundamentos, principios y prácticas académicas necesarios para desempeñarse bien sea como profesional o como investigador. Se trata de formar un profesional con capacidad de innovar, proponer escenarios alternativos, transformar procesos, sugerir transformaciones, identificar barreras, buscar soluciones y trabajar en equipo, entre otros. Como investigador debe tener capacidad para integrarse a grupos de investigación; de dedicarse de manera disciplinada y autónoma a las actividades que encierra la producción de conocimiento; de formar en las escuelas disciplinarias, enfoques, teorías y paradigmas en los cuales se apoya para sus trabajos investigativos; de cooperar con otros investigadores, de jerarquizar y delimitar problemas; de circular sus resultados y de aceptar los espacios de crítica y confrontación. Como actividad intelectual compleja la investigación requiere el cumplimiento de procesos de diverso tipo: procesos de naturaleza: lógica, cognitiva, epistemológica, formativa, ética, planificadora, práctica y operativa.


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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS La investigación disciplinar tiene además un carácter endógeno, pues propenderá fundamentalmente por el desarrollo de las competencias del orden cognitivo, comunicativo, valorativo y contextual de acuerdo a las exigencias y necesidades del Programas de Economía. De alguna forma los espacios de investigación, será el resultado y el punto de partida del desarrollo de las competencias en esos cuatro órdenes: Desde lo cognitivo se pondrá en juego básicamente el proceso de construcción en búsqueda de la transformación sistemática de contextos que le son propios al economista; no se limitará a la aplicación de teorías, sino a la solución de problemas desde diferentes tópicos que implican estructuras cognitivas en función de la inteligencia y la creatividad. Competencia que interactúa con las demás competencias comunicativa y valorativa, pero básicamente con lo contextual. Desde lo comunicativo se posibilitará una interacción y una interrelación entre el contexto, la realidad inmediata y el sujeto que investiga. La relación epistémico entre sujeto y objeto se hará una realidad en el desarrollo de la competencia comunicativa en el ámbito de la Economía. Esto es que involucra la relación entre lo real –lo que el sujeto cree y quiere que sea la realidad, desde una óptica eminentemente económica, empresarial y/o administrativa- y la realidad –esto es, lo que es, lo que existe, lo regional, las acciones comunitarias, las decisiones del Estado, etc.- Lo comunicativo no se limita a lo meramente intersubjetivo, sino que se expande en la relación comunicativa entre el sujeto que investiga y el objeto investigado en una relación dialéctica y hermenéutica entre lo que es en verdad, y aquello que el sujeto construye para mejorar las condiciones de existencia de aquello que identifica y problematiza en la realidad desde lo tecnológico –aplicación- o desde lo científico –transformación y construcción-. La competencia comunicativa no se quedará únicamente en el desarrollo de habilidades y destrezas del orden comunicativo, y en la evaluación de tales desempeños, sino que, desde lo investigativo, trascenderá esa realidad buscando y encontrando soluciones viables a situaciones límite propias de lo regiones y local. Desde la competencia valorativa implica una interpretación de la realidad. Implica una relación directo con el mundo que toca a lo económico o empresarial; a su historia, a su cotidianidad; a su diagnóstico o evaluación, o a su factibilidad; al uso de herramientas técnica o tecnológicamente desarrolladas, o a lo rudimentario y


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artesanal. La competencia del orden valorativa conducirá al futuro egresado a ser propositivo, interpretativo y argumentativo; a comportarse con rectitud y moralmente ético; a buscar, encontrar, exponer y defender la verdad; a ser justo y coherente con lo que piensa, dice, escribe y hace. Lo valorativo adquiere una dimensión socio-cultural muy fuerte que implicará en el Economista un carácter vertical en la toma de decisiones pero humanamente flexible en la aplicación de las mismas. Desde la competencia contextual significará poner en función de la comunidad –tanto académica e institucional, como regional y local- el orden de las anteriores competencias. Significará hacer en y para el deber ser. La proyección que en el contexto compromete la función social del egresado, implicará no sólo hacer abstracción de la realidad, sino además concretización progresiva y verificación de la misma, en proyectos de investigación que solucionen problemas tangenciales y sustanciales de nuestras regiones y localidades, y que contribuyan además a la organización y gestión de núcleos investigativos, desde lo tecnológico y lo científico, en una aplicación consecuente y coherente del método. El investigador debe contar con capacidad de argumentación verbal, es necesario desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral y escrita con los atributos de una comunicación inteligible, precisa, adecuada, comprensible y congruente. Se realiza la actividad investigativa a través del trabajo en equipo, en grupo, en comunidad; difícilmente un investigador solo puede alcanzar los logros que reporta el trabajo colectivo. Un problema de investigación, en la mayoría de los casos, necesita el concurso tanto de varias disciplinas como de varios conocimientos específicos. Como ya se anotaba, el trabajo en grupo no solo requiere de la capacidad conceptual individual sino también de la apropiación y practica de la ética de la cultura académica. La actividad de la investigación implica fundamentalmente una voluntad de saber, investigar se convierte así en una actitud de vida; ser investigador es plantearse frente a la realidad, de una manera no usual. El investigador si bien trabaja por un interés académico particular, su actuación está inspirada en principios ético- políticos consecuentes con los fundamentos de la vida ciudadana, pluralista y democrática, con una clara responsabilidad social frente a su quehacer y sus resultados.


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Acuerdo 026 de 2002. Consejo superior. Sistema de investigaciones de la Universidad. Acuerdo 020 de 2002. Consejo superior. Sistema de Publicaciones.


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Anexos de la condición mínima numero 13 FRENTE DE TRABAJO DE LA UNILLANOS CON LOS EGRESADOS

creación de la oficina del egresado

Promover la asociación de los Egresados en la vida Institucional para velar por el fortalecimiento y el desarrollo científico, tecnológico y extensión de la Universidad de los Llanos, propuesta ésta en un proyecto de acuerdo de la Secretaría General para ser presentada al Consejo Superior. En la División Promoción y Desarrollo, ya se encuentra equipada una oficina para que el egresado pueda acudir a ella donde se pueden reunir y utiliza el servicio de Internet, correo, electrónico, estará atendida por un egresado de UNILLANOS.

base de datos (incluido en la página web)

Creada la oficina del egresado y constituida la Asociación de Egresados con sus respectivos capítulos, se sistematizará todo sobre egresados de nuestra región y a la vez se proyecta ofrecer esta información a las unidades académicas y a las asociaciones de egresados.

carnetización (aprobado por resolución no. 028 del 3 octubre del 2001)

Aprobado por acuerdo de consejo superior, esperamos incentivar a los egresados para que se carneticen ya que se beneficiaran descuentos en postgrados, diplomados, seminarios y tendrán otras prerrogativas en las diferentes unidades académicas en propuestas de educación permanente y servicios de extensión.

oficina satélite para la implementación del empleo en convenio con el sena

Sistematizar y captar información laboral para hacer análisis de información de mercadeo, caracterización de oferta, intermediación, gestión de empleo oferta –demanda. Este modelo se tomo en visita que se hizo a la Universidad de Antioquia. Donde en menos de un año han ubicado 400 egresados. Esta oficina satélite funcionará en sala de Internet en la sede San Antonio y podrá ser visitada por los egresados, inclusive alumnos para que le sirva de consecución de empleos temporales.

promoción de

Motivar la organización y fortalecimiento de Asociaciones de Egresados de la Universidad de los


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asociaciones de egresados en las subregiones de la Orinoquia

Llanos, en las sub regiones de la Orinoquia, para fortalecer el desarrollo científico, tecnológico y de extensión en las regiones y de la Universidad en las misma mediante la organización de eventos y otros.

formulación de propuestas de formación permanente en concertación con las facultades, dependencias académicas y asociaciones

Lograr a través del apoyo a las facultades, ofertar cursos y programas que suplan las demandas académicas y de actualización de los egresados mediante la gestión de las dependencias académicas de la Universidad, para responder a las demandas de los profesionales de la Orinoquia.

fortalecimiento del presupuesto de la oficina y asociación de egresados

Formular proyectos de beneficio para el programa, la Universidad y los egresados. Proyectar la imagen institucional, promover un mayor sentido de pertenencia y conseguir recursos para fortalecer el presupuesto del programa y la asociación mediante la promoción de eventos académicos, culturales, social y deportivo.

proyectos comunicativos boletín institucional, correo electrónico, pagina web, proyecto revista de egresados, grabación programas radiales, y televisivos; en convenio con los centros de radio y televisión.

Establecer una comunicación permanente de doble vía que permita retroalimentar las actividades y procesos, aprovechar y divulgar los aportes profesionales científicos y egresados de los egresados.


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PROYECTO PARA EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PARA EL PROGRAMA DE ECONOMÍA ÁREA PROBLEMÁTICA Si se tiene en cuenta las transformaciones por las cuales atraviesa la universidad pública, amerita dentro del proceso de modernización y acreditación en el cual se encuentra, el involucrar a sus egresados como actores fundamentales en la transformación de los programas favoreciendo los procesos de mejoramiento de la calidad de los mismos. Ahora bien, todo programa académico y específicamente para el programa de economía debe saber que está ocurriendo con el recurso humano que ha formado, cuáles han sido sus logros y dificultades y así motivarlos a que participen en el mejoramiento del Programa a partir de las necesidades detectadas al interactuar con el contexto. Es conveniente también ofrecer los lineamientos y directrices para el desarrollo para el buen desempeño de sus egresados y de proyección social de la profesión. JUSTIFICACIÓN Considerando que UNILLANOS mantiene estrechos vínculos con su entorno natural, a fin de satisfacer y participar en la búsqueda de soluciones a la problemática regional y nacional y teniendo en cuenta el proceso de Acreditación que se está gestando en el programa de Economía, es necesario facilitar este proceso interactuando permanentemente con sus egresados pues son ellos los evaluadores directos de las necesidades del contexto local, regional, nacional e internacional y de los problemas del ejercicio profesional resultante de las transformaciones en el entorno social. De ahí la importancia de implementar un programa de seguimiento a éstos que permita en primera instancia, posibilitar que las soluciones a los problemas se constituyan en un componente importante del plan de estudios en concordancia con la naturaleza del programa fortaleciendo así a la comunidad académica. Por otro, organizar un sistema para establecer entre otros aspectos “dónde se encuentran y qué hacen; qué tanto su desempeño profesional es una expresión adecuada de los fines y del comportamiento social de la institución: qué tanta aproximación hay entre la formación que el programa ofrece y el ejercicio real de los egresados (1) C.N.A. Característica No. 57".


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PROPÓSITOS Fortalecer la vinculación activa UNILLANOS – EGRESADOS estrechando sentido de pertenencia con ella, que lo proyecte en todos los ámbitos de la sociedad para lograr su participación activa en procesos de desarrollo y transformación histórica, cultural, social, económica, ecológica y política de la Orinoquia y el país. Además, permitir una activa vinculación a las elecciones y representaciones de los diferentes cuerpos colegiados de UNILLANOS. Consolidar un proceso permanente de seguimiento a su labor profesional y estimar la contribución social de sus egresados, el reconocimiento social que se les otorga y valorar el impacto del Programa de Economía en el medio. Estimar el grado de satisfacción sobre su formación, en el Programa de Economía de UNILLANOS y las necesidades de actualización en sus respectivas áreas de trabajo. Capitalizar la experiencia laboral de sus profesionales para que propongan planes, programas y proyectos que contribuyan al Rediseño Curricular, con miras a mejorar la calidad académica del Programa de Economía que aporten al desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social a través de la organización y participación activa de eventos científicos, académicos, culturales y deportivos. Diseñar y ejecutar programas de educación formal a nivel de postgrado y de educación continuada con el propósito de consolidar la excelencia académica e investigativa de los egresados. Evaluar y revisar, a la luz de la información de la base de datos, las características curriculares del Programa de Economía y su actualización en términos de su pertinencia, eficiencia y efectividad. Fomentar el desarrollo de proyectos académicos, investigativos, culturales y deportivos en los cuales participe el egresado y su familia. Promover y apoyar la creación de la Asociación Egresados de economía.


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Promover encuentros periódicos de Egresados mediante conferencias, seminarios, simposios, congresos, paneles. METODOLOGÍA Para el desarrollo del trabajo se empleará el método descriptivo transversal por lo cual se realizará con una periodicidad de cinco años manteniendo así actualizada la base de datos que sirva de retroalimentación a la actualización del Programa. Con base en la población total de futuros egresados que tengan y la dispersión en el territorio nacional e internacional, se tomará como muestra al 100% de los egresados ubicados en la Orinoquia Colombiana y de manera convencional al 10% de los egresados ubicados a nivel nacional. El instrumento se aplicará de forma individual y personal a la población del departamento del Meta y, a nivel nacional, se canalizará su diligenciamiento a través de un coordinador(a) por departamento. Previo a la aplicación del instrumento se expondrá los propósitos de la misma y el proceso que adelanta la Escuela de Ciencias económicas para su rediseño curricular, así como la importancia de su cabal y verídico diligenciamiento. El instrumento a aplicar tendría como parámetros los lineamientos del C.N.A., el informe de la Secretaría de Acreditación de UNILLANOS y de trabajos de opción de grado que realizarían los estudiantes del Programa de Enfermería. La prueba piloto se realizará con economistas egresados y docentes que laboren en el Programa de Economía de UNILLANOS. Dicho instrumento consta de siete ítems que a continuación se relacionan: Identificación del egresado. Historia laboral. Área profesional. Área curricular. Área de capacitación. Participación en procesos democráticos de UNILLANOS. Observaciones.


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FASES DEL PROCESO Conformar un equipo para trabajar en la elaboración de una base de datos. Con base en la información recolectada, caracterizar y definir el perfil del egresado, sus áreas de desempeño, necesidades de actualización, su impacto en el medio laboral, y los problemas del entorno que han dificultado su desempeño profesional. Elaborar un Plan de Desarrollo que permita corregir las irregularidades planteadas por los egresados. Sistematizar y divulgar los resultados obtenidos.


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ENCUESTA PARA EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Apreciado Egresado (a): Su contribución hace parte vital en el mejoramiento de los procesos académicos del Programa de Economía, por ello agradecemos la veracidad y responsabilidad en las respuestas. PROPÓSITO. A partir del sentir de los egresados conocer los problemas del entorno que han dificultado su rol profesional. Caracterizar demográfica y profesionalmente al egresado. Mejorar a partir de las necesidades de los egresados los procesos académicos del Programa de Economía. INDICACIONES Lea cuidadosamente y en los espacios en blanco, dé la respuesta correspondiente.


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CARACTERIZACIÓN DEL EGRESADO I. IDENTIFICACIÓN DEL EGRESADO 1. Nombre (s) y Apellido(s): 2.Dirección de domicilio ___________________________________________ Teléfono ______________ Celular_________________________ E-MAIL _______________________________________________________ 3. Sexo M F 4. Estado civil casado (a) soltero (a) viudo (a) unión libre separado (a) divorciado(a) 5. Edad 20 – 30 AÑOS 31 – 40 AÑOS 41 – 50 AÑOS 50 A MÁS AÑOS II. HISTORIA LABORAL Desde el momento del egreso de la universidad, enumere los cargos que ha desempeñado: (iniciando por el primero) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Empresa donde labora ____________________________________________ Privada Pública Mixta Independiente Cargo que desempeña: ____________________________________________


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3. TIPO DE CONTRATO Termino indefinido A un año uno o mas años Interrumpido Integral De servicios Otro ¿CUAL? _________________________________________________________ 4. MONTO DEL SALARIO Menos de un S.M.L.V. De 5 a 6 S.M.L.V. Un S.M.L.V. De 7 a 8 S.M.L.V. Hasta S.M.L.V. De 9 a 10 S.M.L.V. De 3 a 4 S.M.L.V. Más de 10 S.M.L.V. 5. ÁREA DE DESEMPEÑO Asistencial comunitario administrativo docente Investigativo otra ¿cual? ________________________________ Área de Experiencia. ______________________________________________ 6. Fuera del salario mensual, recibe algún tipo de bonificación como primas, horas extras que no constituyen salario integral? SI NO 7. La empresa donde labora le ofrece la oportunidad de capacitarse? SI NO Temas. _________________________________________________ 8. Se encuentra protegido (a) por el sistema de seguridad social? SI NO Cuál?. ____________________________________________________ 9. ¿Usted ha perdido oportunidades laborales, o de ascenso, por no estar mejor preparado de lo que esta actualmente? SI NO ¿Porque? ____________________________________________________


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10. Si actualmente se encuentra subempleado (realizando otra actividad diferente al ejercicio profesional de economista) dé respuesta a lo siguiente: Actividad a la que se dedica actualmente. ________________________________ Tiempo dedicado a esta actividad. ______________________________________ Ingreso en S.M.L.V. _________________________________________________ 11. Ha tenido la oportunidad de ejercer la profesión de economía? SI NO 12. Si la respuesta anterior es negativa, cuál es el motivo? despido finalización del contrato otro Cual? 13. Si actualmente se encuentra desempleado, marque cual de las siguientes causas cree que está influyendo en tal situación. (puede marcar varias opciones) tiempo no hay cargos vacantes no cuenta con respaldo político transformación de cargos permanentes en cargos de servicio social obligatorio profesionales de enfermería trabajando en más de una institución Otros. __________________________________________________________________ 14. Pertenece a una O.N.G.(S)? SI NO Objeto de la(s) O.N.G.(S): _________________________________________ __________________________________________________________________ 15. ¿Usted considera que a mayor educación, hay más posibilidades de tener mayores ingresos económicos? 16¿Que tan dispuesto estaría a invertir tiempo y dinero para obtener educación que lo mantenga permanentemente actualizado en su campo de actividad. SI


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III. ÁREA PROFESIONAL 1.- Qué formación postgraduada posee?

AÑO DE EGRESO

TÍTULO UNIVERSIDAD

2. Qué investigaciones ha realizado?

AÑO TÍTULO INSTITUCIÓN

3. Qué publicaciones del área de la salud, ha realizado?

AÑO TÍTULO REVISTA

4. Qué ponencias o conferencias ha presentado?

AÑO TÍTULO EVENTO

5. Ha recibido reconocimientos de comunidades académicas? SI NO Cual? Fecha. 6. Ha generado alguna empresa? SI NO Objeto de la empresa. Dificultades. Se encuentra afiliado a alguna asociación científica, profesional o gremial? SI NO cuál?


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6. Tiene registro único nacional (R.U.N.)? SI NO IV ÁREA CURRICULAR De manera específica enuncie cuáles han sido las dificultades en los diferentes campos de desempeño: Docente: _________________________________________________________ _________________________________________________________________ Asistencial: _______________________________________________________ _________________________________________________________________ Comunitario ______________________________________________________ _________________________________________________________________ Administrativo: ____________________________________________________ Investigativo: _____________________________________________________ Otro:______ Cuál?:_________________________________________________ A qué factor atribuye las dificultades arriba mencionados? Deficiencia de conocimientos teóricos durante su formación profesional Deficiencia en práctica durante su formación profesional A dificultades personales Políticas institucionales Otras Enuncie: _____________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Ha participado en la planeación y prospección curricular del Programa? SI NO Si su respuesta es negativa, le gustaría participar? SI NO 4. Qué planes, programas y proyectos propone usted, que contribuyan al rediseño curricular conducentes a mejorar la calidad académica del programa de economía? V. ÁREA DE CAPACITACIÓN 1. En qué áreas le gustaría recibir educación continuada y/o pos graduada? Docente Investigativa Asistencial Comunitaria Administrativa Otras


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Cuál? 2. Ha participado en eventos de algún tipo científico, cultural y/o deportivo? SI NO cuál? le gustaría participar? Que temática (s) considera importante (s) para el encuentro de egresados? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DEMOCRÁTICOS DE UNILLANOS Ha participado en las elecciones para el representante de los egresados ante diferentes cuerpos colegiados de UNILLANOS? SI NO porqué? __________________________________________ Le gustaría participar? SI NO 2. Le gustaría ser representante de egresados ante los diferentes cuerpos colegiados de la universidad de los llanos? SI NO Porqué? VII. OBSERVACIONES ________________________________________________________________ ________________________________________________________________


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DOCUMENTOS SOPORTE Convocatorias a encuentros de Egresados Convocatorias a elección de Representante de Egresados al Consejo Superior de la Universidad. Plegables de eventos Académicos del Programa de Economía.


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Anexos de la condición mínima numero 15 RECURSOS FINANCIEROS ESPECÍFICOS PARA APOYAR EL PROGRAMA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE ECONOMÍA

Personal docente Primer periodo académico del 2004 Costos Reales

NOMBRE DEL PROFESOR TIPO DE VINCULACIÓN

SUELDO BÁSICO MENSUAL

PRESTACIÓN NES Y PARA

FISCALES

TOTAL MENSUAL

MESES POR SEMESTRE

PAGOS POR SEMESTRE

HERNANDO RIVEROS TCO 1.611.962 885.934 2.497.896 5 12.489.482 GABRIEL ROSAS TCO 1.585.318 871.291 2.456.609 5 12.283.044

ERNESTO CHAVEZ TCO 1.654.859 909.511 2.564.370 5 12.821.848 ASTRID LEÓN TCO 1.478.742 812.717 2.291.459 5 11.457.293

JIMMY CAICEDO TCO 1.358.844 746.821 2.105.665 5 10.528.323 YOLANDA FLOREZ TCO 1.480.874 813.888 2.294.762 5 11.473.812

MARTHA MAYORQUIN TCO 1.380.000 758.448 2.138.448 5 10.692.240

TOTALES 10.550.599 5.798.609 16.349.208 35 81.746.041


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Estimación de prestaciones Sociales y parafiscales Porcentajes

APLICADO A

CONCEPTO % DEL SALARIO BÁSICO

BASES DE CÁLCULO (AÑO DE 360 DÍAS) TCP

INVESTI GADOR TCP TCO

o MT

HC

Prima de servicios 0,0857

Un mes de salario básico más doceava de bonificación por

servicios prestados 0,0857 0,0857

Prima de vacaciones 0,0619

20 días de salario básico mas doceava de bonificaciones y prima

de servicio 0,0619 0,0619 0,0619 0,0619

Prima de navidad 0,0980

Un mes de salario básico más doceava de conceptos anteriores

0,0980 0,0980 0,0980 0,0980

Remuneración adicional vacaciones 0,0116

45 días al año con remuneración igual a doceava de bonificación

mas prima de servicio 0,0116 0,0116

Cesantías 0,1072

Un mes por año de salario básico mas doceava de conceptos

anteriores 0,1072 0,1072 0,1072 0,1072 Intereses a las

cesantías 0,0129 12% del valor de la cesantía 0,0129 0,0129 0,0129 0,0129 Otras prestaciones

Bonificación por productividad 0,0057 Estimado Decreto 1279 0,0057 0,0057 0,0057

Total Prestaciones sociales 0,383 0,383 0,383 0,2857 0,28

Seguridad Social 0,1919

Según Ley 100 con IB-cotizaciones igual al salario básico mas bonificaciones por servicios

prestados 0,1919 0,1919 0,1919 0,1919 Parafiscales 0,072 Subsidio Familiar mas ICBF 0,072 0,072 0,072 0,072

0,6469 0,6469 0,6469 0,5496 0,5439


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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE ECONOMÍA Personal docente Primer periodo académico del 2004

Costos Reales Grupos: 12

Asignaturas (grupos): 60 Horas clase Presencial: 282 semanales 4512 semestrales

Tipo de Vinculación Cantidad

de profesores

Total horas presénciales

semana


semestre


Pago por hora cátedra

Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales Total semestre Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.600.000 8.800.000 5.692.720 14.492.720

TCP - INVESTIGADOR 0 0 0 0 0 0 TCP 1 10 160 3.200.000 19.200.000 12.420.480 31.620.480 TCO 7 80 1280 10.550.599 52.752.995 28.993.046 81.746.041 MT 0 0 0 0 0 0 HC 166 2656 15.000 39.840.000 21.668.976 61.508.976

Tiempo prestado por otros programas 18 288

TOTALES 282 4512 15.350.599 120.592.995 68.775.222 189.368.217


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PROGRAMA DE ECONOMÍA Personal docente Segundo periodo académico del 2004

Costos proyectados Grupos: 12

Asignaturas (grupos): 62

Horas clase Presencial: 264 semana

les 4224 semestrales


de profesores

Total horas

presénciales

semana

Total horas

presénciales

semestre



Pagos por semestre


Total semestre Observaciones


TCP - INVESTIGADOR 1 8 128 2.200.000 12.100.000 7.827.490 19.927.490 TCP 1 10 160 3.200.000 19.200.000 12.420.480 31.620.480 TCO 7 98 1568 10.550.599 52.752.995 28.993.046 81.746.041 MT 0 0 0 0 0 0 HC 122 1952 15.000 29.280.000 15.925.392 45.205.392


TOTALES 264 4224 17.550.599 122.132.995 70.859.128 192.992.123

* Se vincula un profesor TCP con título de Magíster


454


PROGRAMA DE ECONOMÍA Personal docente Año 2004

Costos proyectados Grupos:


Tipo de Vinculación Cantidad de profesores

Horas clase presénciales

semana

Horas clase presénciales

Año

Sueldo básico

mensual

Pago por hora cátedra Pagos por Año

Prestaciones y

parafiscales Total Año Observaciones

Director de programa 1 256 1.600.000 17.600.000 11.385.440 28.985.440

TCP - INVESTIGADOR 1 128 2.200.000 12.100.000 7.827.490 19.927.490 TCP 1 320 3.200.000 38.400.000 24.840.960 63.240.960 TCO 7 2848 10.550.599 105.505.990 57.986.092 163.492.082 MT 0 0 0 0 0 0 HC 4608 15.000 69.120.000 37.594.368 106.714.368

Tiempo prestado por otros programas 576

TOTALES 8736 17.550.599 242.725.990 139.634.350 382.360.340


455





Horas clase Presencial: 310 semanales 4960 semestrales


de profesores


semana


semestre



Pagos por semestre




TCP - INVESTIGADOR 1 8 128 2.288.000 12.584.000 8.140.590 20.724.590

TCP 1 10 160 3.328.000 19.968.000 12.917.299 32.885.299 TCO 7 98 1568 10.972.623 54.863.115 30.152.768 85.015.883 MT 0 0 0 0 0 0 HC 168 2688 15.600 41.932.800 22.807.250 64.740.050


TOTALES 310 4960 18.252.623 138.499.915 79.938.335 218.438.250


456



Costos proyectados

Grupos: 13




Cantidad de

profesores


semana

Total horas

presénciales

semestre



Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales




TCP 1 10 160 3.328.000 19.968.000 12.917.299 32.885.299 TCO 7 98 1568 10.972.623 54.863.115 30.152.768 85.015.883 MT 0 0 0 0 0 0 HC 170 2720 15.600 42.432.000 23.078.765 65.510.765

Tiempo prestado por otros programas

18 288

TOTALES 312 4992 18.252.623 138.999.115 80.209.850 219.208.965


457





Tipo de Vinculación Cantidad de

profesores


semana


Año



Prestaciones y

parafiscales Total Observacio

nes


TCP - INVESTIGADOR 1 256 2.288.000 25.168.000 16.281.179 41.449.179

TCP 1 320 3.328.000 39.936.000 25.834.598 65.770.598 TCO 7 3136 10.972.623 109.726.230 60.305.536 170.031.765 MT 0 0 0 0 0 0 HC 5408 15.600 84.364.800 45.886.015 130.250.815

Tiempo prestado por otros

programas

576

TOTALES 0 9952 18.252.623 277.499.030 160.148.186 437.647.215


458








semana


semestre



Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales

Total semestre

Observaciones



TCP 1 10 160 3.461.120 20.766.720 13.433.991 34.200.711 TCO 7 98 1568 11.411.528 57.057.639 31.358.879 88.416.518 MT 0 0 0 0 0 0 HC 186 2976 16.224 48.282.624 26.260.919 74.543.543


TOTALES 336 5376 18.982.728 148.712.423 85.677.248 234.389.671

* Se vincula un profesor TCP con título de Magíster


459






profesores


semana


semestre

Sueldo básico

mensual


Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales

Total semestr

e

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.730.560 9.518.080 6.157.246

15.675.326

TCP – INVESTIGADOR 2 16 256 2.379.520 13.087.360 8.466.213

21.553.573

TCP 1 10 160 3.461.120 20.766.720 13.433.99

1 34.200.

711

TCO 7 98 1568 11.411.528 57.057.639 31.358.87

9 88.416.

518 MT 0 0 0 0 0 0

HC 178 2848 16.224 46.205.952 25.131.41

7 71.337.

369 Tiempo prestado por

otros programas 18 288

TOTALES 328 5248 18.982.728 146.635.75184.547.74

6 231.183

.498


460







profesores


semana


Año

Sueldo básico

mensual

Pago por hora

cátedra Pagos por Año

Prestaciones y

parafiscales Total Observaciones



TCP 1 320 3.461.120 41.533.440 26.867.982 68.401.422 TCO 7 3136 11.411.528 114.115.279 62.717.757 176.833.036 MT 0 0 0 0 0 0 HC 5824 16.224 94.488.576 51.392.336 145.880.912


programas

576

TOTALES 0 10624 18.982.728 295.348.175 170.224.994 465.573.169


461






de profesores


semana


semestre



Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales

Total semestre

Observaciones


TCP - INVESTIGADOR 2 16 256 2.474.701 13.610.854 8.804.862 22.415.716 TCP 1 10 160 3.599.565 21.597.389 13.971.351 35.568.740 TCO 7 98 1568 11.867.989 59.339.945 32.613.234 91.953.179 MT 0 0 0 0 0 0 HC 186 2976 16.873 50.213.929 27.311.356 77.525.285


TOTALES 336 5376 19.742.037 154.660.920 89.104.338 243.765.258


462



Costos proyectados Grupos: 14 Asignaturas (grupos): 72



Cantidad de

profesores


semana


semestre


Pago por hora

cátedra

Pagos por semestre





TCP 1 10 160 3.599.565 21.597.389 13.971.351 35.568.740 TCO 7 98 1568 11.867.989 59.339.945 32.613.234 91.953.179 MT 0 0 0 0 0 0 HC 184 2944 16.873 49.673.994 27.017.685 76.691.680


TOTALES 334 5344 19.742.037 154.120.986 88.810.668 242.931.653


463







profesores


semana


Año



Pagos por Año

Prestaciones y parafiscales Total Observ

aciones



TCP 1 320 3.599.565 43.194.778 27.942.702 71.137.479 TCO 7 3136 11.867.989 118.679.890 65.226.468 183.906.357 MT 0 0 0 0 0 0 HC 5920 16.873 99.887.923 54.329.041 154.216.965


programas

576

TOTALES 0 10720 19.742.037 308.781.906 177.915.006 486.696.912


464







de profesores


semana


semestre


Pago por hora

cátedra

Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones



TCP 1 10 160 3.743.547 22.461.284 14.530.205 36.991.489 TCO 7 98 1568 12.342.709 61.713.543 33.917.763 95.631.306 MT 0 0 0 0 0 0 HC 208 3328 17.548 58.399.339 31.763.401 90.162.740


TOTALES 358 5728 20.531.718 167.024.210 96.028.102 263.052.312


465







profesores


semana


semestre



Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales

Total semestre

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.871.774 10.294.755 6.659.677

16.954.433

TCP - INVESTIGADOR 2 16 256 2.573.689 14.155.289 9.157.056

23.312.345

TCP 1 10 160 3.743.547 22.461.284 14.530.205 36.991.48

9

TCO 7 98 1568 12.342.709 61.713.543 33.917.763 95.631.30

6 MT 0 0 0 0 0 0

HC 200 3200 17.548 56.153.211 30.541.731 86.694.94

2 Tiempo prestado por

otros programas 18 288

TOTALES 350 5600 20.531.718 164.778.082 94.806.433 259.584.5

15


466







profesores


semana

Total horas presénciales Año

Sueldo básico

mensual


Prestaciones y

parafiscales Total Observa

ciones



TCP 1 320 3.743.547 44.922.569 29.060.410 73.982.978 TCO 7 3136 12.342.709 123.427.086 67.835.526 191.262.612 MT 0 0 0 0 0 0 HC 6528 17.548 114.552.550 62.305.132 176.857.682


programas

576

TOTALES 0 11328 20.531.718 331.802.292 190.834.535 522.636.827


467








semana


semestre


Pago por hora

cátedra

Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales Total semestre Observaci

ones



TCP 1 10 160 3.893.289 23.359.736 15.111.413 38.471.149 TCO 7 98 1568 12.836.417 64.182.084 35.274.474 99.456.558 MT 0 0 0 0 0 0 HC 200 3200 18.250 58.399.339 31.763.401 90.162.740


TOTALES 358 5728 25.352.987 193.369.205 112.830.490 306.199.695

* Se vincula un profesor TCP investigador con título de Doctorado


468



Costos proyectados Grupos: 15 Asignaturas (grupos): 76



Cantidad de

profesores


semana


semestre



Pagos por semestre

Prestaciones y

parafiscales

Total semestre

Observaciones



TCP 1 10 160 3.893.289 23.359.736 15.111.413 38.471.149 TCO 7 98 1568 12.836.417 64.182.084 35.274.474 99.456.558 MT 0 0 0 0 0 0 HC 192 3072 18.250 56.063.366 30.492.865 86.556.230


TOTALES 350 5600 25.352.987 191.033.232 111.559.954 302.593.186


469






Cantidad de

profesores


semana


Año


Pago por hora cátedra Pagos por Año Prestaciones y

parafiscales Total Observaciones



TCP 1 320 3.893.289 46.719.471 30.222.826 76.942.298 TCO 7 3136 12.836.417 128.364.169 70.548.947 198.913.116 MT 0 0 0 0 0 0 HC 6272 18.250 114.462.705 62.256.265 176.718.970


programas

576

TOTALES 0 11328 25.352.987 384.402.437 224.390.444 608.792.881


470

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - PROGRAMA DE ECONOMÍA

AULAS DE CLASE REQUERIDAS

Índice de deserción semestral 5%

Años Períodos Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL HORAS AULA

HORAS DE

CLASES

Estudiantes 80 60 41 40 40 30 29 24 30 20 394

Grupos 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 12 Diurnas Primero

Aulas 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 12

Estudiantes 40 76 57 39 38 38 29 28 23 29 395

Grupos 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 12

2004

Segundo

Aulas 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 12

Estudiantes 80 38 72 54 37 36 36 27 26 22 428


Aulas 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 13

Estudiantes 40 76 36 69 51 35 34 34 26 25 426

Grupos 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 13

2005

Segundo

Aulas 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 13

Estudiantes 80 38 72 34 65 49 33 33 33 24 462


Aulas 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14

Estudiantes 40 76 36 69 33 62 46 32 31 31 455

Grupos 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 14

2006

Segundo

Aulas 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 14

Estudiantes 80 38 72 34 65 31 59 44 30 29 483

Grupos 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 14 Diurnas 2007 Primero

Aulas 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 14


471

Años Períodos Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL HORAS AULA

HORAS DE

CLASES

Estudiantes 40 76 36 69 33 62 29 56 42 29 471

Grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 14 Segundo

Aulas 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 14

Estudiantes 80 38 72 34 65 31 59 28 53 40 500


Aulas 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 15

Estudiantes 40 76 36 69 33 62 29 56 27 50 477

Grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15

2008

Segundo

Aulas 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15

Estudiantes 80 38 72 34 65 31 59 28 53 25 486


Aulas 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 15

Estudiantes 40 76 36 69 33 62 29 56 27 50 477

Grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15 Diurnas

2009

Segundo

Aulas 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15


472

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - PROGRAMA DE ECONOMÍA

Espacios físicos requeridos ( no incluye escenarios deportivos) Índice de deserción semestral 5%

INFRAESTRUCTURA Aulas de

clase (1)

Aulas audio visuales (2)

Salas de profesores

(3)

Oficina de Dirección

de Programa

Salas de informática

(4)

Centro de documentación

(5)

Sala de proyección

social (6)

Auditorio

Años

2004 I semestre 12 1 1 2 1 1 2004 II semestre 12 1 1 2 1 1

2005 I semestre 13 1 1 1 2 1 1 1 2005 II semestre 13 1 1 1 2 1 1 1






473

(1) Aulas de clase con una capacidad mínima de 40 estudiantes por aula

(2) Aulas de audiovisuales con una capacidad mínima de 40 estudiantes por aula (3) Salas de profesores con una capacidad mínima de 11 cubículos para profesores de Economía

(4) Salas de informática con una capacidad mínima de 20 computadores (cada una) en red y conectados a Internet (5) Centro de documentación para ser utilizado por una población estudiantil que llegará a los 500 estudiantes de economía en el 2008


474

Presupuesto para Capacitación del Talento Humano. El presupuesto del año 2004 (Acuerdo 016 del 2003) contempla una partida de $ 80 millones por concepto de inversión en Capacitación del talento humano, divulgación y asistencia técnica. REQUERIMIENTO DE HORAS CLASE CON ACTUAL DISEÑO CURRICULAR Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X Total Cantidad de grupos 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 12 Cantidad de cursos - grupos 8 10 6 5 6 5 5 6 5 4 60 A Número de horas clase presenciales por semana 44 48 28 24 28 26 26 32 26 20 302

Número de horas clase presenciales por semestre 704 768 448 384 448 416 416 512 416 320 4832

2004 Cantidad de grupos 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 12 Cantidad de cursos - grupos 4 10 12 5 6 5 5 6 5 4 62 B Número de horas clase presenciales por semana 22 48 52 24 28 26 26 32 26 20 304


Cantidad de grupos 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 13 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 10 6 5 5 6 5 4 66 A Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 48 28 26 26 32 26 20 330

2005 Número de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 768 448 416 416 512 416 320 5280

Cantidad de grupos 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 13 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 12 5 5 6 5 4 67


475

Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X Total B Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 56 26 26 32 26 20 332


Cantidad de grupos 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 5 12 10 5 6 5 4 72 A Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 24 56 52 26 32 26 20 360

2006 Número de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 384 896 832 416 512 416 320 5760

Cantidad de grupos 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 6 10 10 6 5 4 71 B Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 28 52 52 32 26 20 356

Número de horas clase presenciales por semestre 352 768 448 768 448 832 832 512 416 320 5696Cantidad de grupos 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 5 12 10 5 6 5 4 72 Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 24 56 52 26 32 26 20 360 ANúmero de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 384 896 832 416 512 416 320 5760Cantidad de grupos 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 6 10 10 6 5 4 71 Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 28 52 52 32 26 20 356

2006

BNúmero de horas clase presenciales por semestre 352 768 448 768 448 832 832 512 416 320 5696


476

Año I II III IV V VI VII VIII IX X TOTALCantidad de grupos 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 5 12 5 10 6 5 4 72 Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 24 56 26 52 32 26 20 360 A Número de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 384 896 416 832 512 416 320 5760 Cantidad de grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 14 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 6 10 5 12 5 4 72 Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 28 52 26 64 26 20 362

2007

B Número de horas clase presenciales por semestre 352 768 448 768 448 832 416 1024 416 320 5792 Cantidad de grupos 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 15 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 5 12 5 10 6 10 4 77 Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 24 56 26 52 32 52 20 386 A Número de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 384 896 416 832 512 832 320 6176 Cantidad de grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 6 10 5 12 5 8 76 Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 28 52 26 64 26 40 382

2008

B Número de horas clase presenciales por semestre 352 768 448 768 448 832 416 1024 416 640 6112 Cantidad de grupos 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 15 Cantidad de cursos - grupos 8 5 12 5 12 5 10 6 10 4 77 Número de horas clase presenciales por semana 44 24 56 24 56 26 52 32 52 20 386 A Número de horas clase presenciales por semestre 704 384 896 384 896 416 832 512 832 320 6176 Cantidad de grupos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 15 Cantidad de cursos - grupos 4 10 6 10 6 10 5 12 5 8 76 Número de horas clase presenciales por semana 22 48 28 48 28 52 26 64 26 40 382

2009

B Número de horas clase presenciales por semestre 352 768 448 768 448 832 416 1024 416 640 6112


477

Fuente: Estadísticas de programación de clases. Programa de economía Estimación de prestaciones Sociales y parafiscales Porcentajes

APLICADO A


BASES DE CÁLCULO (AÑO DE 360 DÍAS) TCP

INVESTIGADOR TCP TCO o MT

HC

Prima de servicios 0,0857

Un mes de salario básico más doceava de bonificación por servicios prestados 0,086 0,086 0 0

Prima de vacaciones 0,065

20 días de salario básico mas doceava de bonificaciones y prima de servicio 0,065 0,065 0 0

Prima de navidad 0,0980

Un mes de salario básico más doceava de conceptos anteriores

0,0980 0,098 0,098 0,0543

Remuneración adicional vacaciones 0,0116

45 días al año con remuneración igual a doceava de bonificación mas prima de servicio 0,01 0,01 0 0

Cesantías 0,083

Un mes por año de salario básico mas doceava de conceptos anteriores 0,083 0,083 0,083 0,083

Intereses a las cesantías 0,0129 12% del valor de la cesantía 0,01 0,01 0,01 0,01 Otras prestaciones 0 0 0 0 Bonificación por productividad 0,0057 Estimado Decreto 1279 0,029 0,029 0 0


478


BASES DE CÁLCULO (AÑO DE 360 DÍAS) APLICADO A

Total Prestaciones sociales 0,3619 0,381 0,381 0,191 0,1473

Seguridad Social 0,232

Según Ley 100 con IB-cotizaciones igual al salario básico mas bonificaciones por servicios prestados 0,233 0,233 0,201 0,201

Parafiscales 0,072 Subsidio Familiar mas ICBF 0,07 0,07 0,07 0,07 0,6659 0,6840 0,684 0,46 0,4183 Fuente: Oficina de Asuntos Docentes


479

PROYECCIÓN DE INGRESOS PROPIOS DEL PROGRAMA Años 2004 2005 2006 2007 Semestres A B A B A B A B Ingresos Presupuesto Ingresos de matrículas 116.523.530 116.907.999 135.584.946 134.952.052 156.268.710 154.139.182 175.013.544 170.634.567 Otros Ingresos 39.172.487 41.131.111 43.187.667 45.347.050 47.614.403 49.995.123 52.494.879 55.119.623 Total Ingresos 155.696.017 158.039.110 178.772.613 180.299.102 203.883.113 204.134.305 227.508.423 225.754.190 2008 2009 A B A B Ingresos Presupuesto Ingresos de matrículas 193.918.465 185.069.596 201.438.683 198.024.468Otros Ingresos 57.875.604 60.769.384 63.807.854 66.998.246 Total Ingresos 251.794.069 245.838.980 265.246.537 265.022.714 Valor promedio de matricula por estudiante: $295.745 Incremento anual estimado en matriculas: 7% Incremento semestral de otros ingresos: 5%


480

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE ECONOMÍA Personal docente Primer periodo académico del 2004 Costos Reales Grupos: 12 Asignaturas (grupos): 60 Horas clase Presencial: 302 semanales 4832 semestrales



Total horas presenciales semestre



Pagos por semestre


Total semestre

Director de programa 1 8 128 1.600.000 8.800.000 5.692.720 14.492.720 TCP 1 10 160 3.200.000 19.200.000 12.420.480 31.620.480 TCO 7 80 1280 10.550.599 52.752.995 28.993.046 81.746.041 MT 0 0 0 0 0 0 HC 186 2976 15.000 44.640.000 24.279.696 68.919.696 Tiempo prestado por otros programas 18 288 TOTALES 302 4832 15.350.599 125.392.995 71.385.942 196.778.937


481

Personal docente Segundo periodo académico del 2004 Costos proyectados Grupos: 12 Asignaturas (grupos): 62 Horas clase Presencial: 304 semanales 4864 semestrales


Cantidad de profesores




Pago por hora cátedra**

Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.600.000 8.800.000 5.692.720 14.492.720 TCP 2 18 288 5.000.000 30.000.000 19.407.000 49.407.000 TCO 7 98 1568 10.550.599 52.752.995 28.993.046 81.746.041 MT 0 0 0 0 0 0 HC 162 2592 16.000 41.472.000 22.556.621 64.028.621 Tiempo prestado por otros programas 18 288 TOTALES 304 4864 17.150.599 133.024.995 76.649.387 209.674.382 * Se vincula un profesor TCP con título de Magíster con salario aproximado en $2.200.000 el docente de tiempo completo de planta TCP actual devenga $2.800.000 ** Se estima este promedio en base al nivel de hoja de vida de los docentes contratados


482

Personal docente Año 2004 Costos proyectados Grupos: Asignaturas (grupos): 122 Horas clase Presencial: 606 semanales 9696 anuales


Horas clase presenciales semana

Horas clase presenciales Año



Pagos por Año


Total Año Observaciones

Director de programa 1 256 1.600.000 17.600.000 11.385.440

28.985.440

TCP 2 448 5.000.000 49.200.000 31.827.480

81.027.480

TCO 7 2848 10.550.599 105.505.99057.986.092

163.492.082

MT 0 0 0 0 0 0

HC 5568 16.000 86.112.000 46.836.317

132.948.317

Tiempo prestado por otros programas 576

TOTALES 9696 17.150.599 258.417.990148.035.329

406.453.319


483

Personal docente Primer periodo académico del 2005 Costos proyectados Grupos: 13 Asignaturas (grupos): 66 Horas clase Presencial: 330 semanales 5280 semestrales






Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones



484







Pagos por semestre





485




Total horas presenciales Año



Pagos por Año


Total Observaciones

Director de programa 1 256 1.664.000 18.304.000 11.840.858 30.144.858 TCP 2 576 5.200.000 62.400.000 40.366.560 102.766.560 TCO 7 3136 10.972.623 109.726.230 60.305.536 170.031.765 MT 0 0 0 0 0 0 HC 6048 16.640 100.638.720 54.737.400 155.376.120


576 TOTALES 0 10592 17.836.623 291.068.950 167.250.353 458.319.303


486

Personal docente Primer periodo académico del 2006 Costos proyectados Grupos: 14 Asignaturas (grupos): 72 Horas clase Presencial: 360 semanales 5760 semestrales






Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones


TCP 3 26 416 8.008.000 48.048.000 31.082.251

79.130.251

TCO 7 98 1568 11.411.528 57.057.639 31.358.879

88.416.518

MT 0 0 0 0 0 0

HC 210 3360 17.306 58.146.816 31.626.053

89.772.869


TOTALES 360 5760 21.150.088 172.770.535100.224.429

272.994.964

* Se vincula otro profesor TCP con título de Magíster con $2.600.000


487







Pagos por semestre





488







Pagos por Año


Total Observaciones



576 TOTALES 0 11456 21.150.088 344.433.512 199.846.457 544.279.969


489

Personal docente Primer periodo académico del 2007 Costos proyectados Grupos: 14 Asignaturas (grupos): 72 Horas clase Presencial: 360







Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.799.782 9.898.803 6.403.536 16.302.339 TCP 3 26 416 8.328.320 49.969.920 32.325.541 82.295.461

TCO 7 98 1568 11.867.989 59.339.945 32.613.234 91.953.179

MT 0 0 0 0 0 0 HC 210 3360 17.998 60.472.689 32.891.095 93.363.784 Tiempo prestado por otros programas 18 288

TOTALES 360 5760 21.996.091 179.681.357 104.233.406 283.914.763


490







Pagos por semestre





491







Pagos por Año


Total Observaciones



576 TOTALES 0 11552 21.996.091 359.938.644 208.780.061 568.718.705


492








Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.871.774 10.294.755 6.659.677 16.954.433 TCP 3 26 416 8.661.453 51.968.717 33.618.563 85.587.280 TCO 7 98 1568 12.342.709 61.713.543 33.917.763 95.631.306 MT 0 0 0 0 0 0

HC 236 3776 18.718 70.678.175 38.441.859 109.120.034

Tiempo prestado por otros programas 18 288 TOTALES 386 6176 22.875.935 194.655.190 112.637.862 307.293.052


493







Pagos por semestre





494







Pagos por Año


Total Observaciones



576 TOTALES 0 12288 22.875.935 388.112.444 224.624.168 612.736.612


495








Pagos por semestre


Total semestre

Observaciones

Director de programa 1 8 128 1.946.645 10.706.546 6.926.064 17.632.610 TCP 4 34 544 12.007.911 72.047.465 46.607.505 118.654.971 TCO 7 98 1568 12.836.417 64.182.084 35.274.474 99.456.558 MT 0 0 0 0 0 0 HC 228 3648 19.466 71.013.597 38.624.295 109.637.892 Tiempo prestado por otros programas 18 288 TOTALES 386 6176 30.790.972 239.949.692 141.664.139 381.613.831 * Se vincula un profesor TCP con título de Maestría con sueldo de $3.000.000


496







Pagos por semestre


Total semestre

Director de programa 1 8 128 1.946.645 10.706.546 6.926.064 17.632.610 TCP 4 34 544 12.007.911 72.047.465 46.607.505 118.654.971TCO 7 98 1568 12.836.417 64.182.084 35.274.474 99.456.558 MT 0 0 0 0 0 0 HC 224 3584 19.466 69.767.744 37.946.676 107.714.420Tiempo prestado por otros programas 18 288 TOTALES 382 6112 26.790.972 216.703.840 126.754.719 343.458.559


497







Pagos por Año


Total

Director de programa 1 256 1.946.645 21.413.091 13.852.129 35.265.220 TCP 4 1088 12.007.911 144.094.931 93.215.011 237.309.942TCO 7 3136 12.836.417 128.364.169 70.548.947 198.913.116MT 0 0 0 0 0 0 HC 7232 19.466 140.781.341 76.570.971 217.352.312


576 TOTALES 0 12288 26.790.972 456.653.532 268.418.858 725.072.390


498

condiciones mÍnimas de calidad programa de economÍa

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