105

CONCLUSIÓN

El diseño de estrategias para el Superaprendizaje es aquel donde se

establecen diversas actividades que abarcan todo lo relacionado con las

técnicas del superaprendizaje que permiten aumentar los conocimientos a

través de la relajación, la respiración, la música y la programación mental.

Los resultados antes presentados permiten exponer el siguiente

conjunto de conclusiones que mostraron los puntos más importantes durante

el proceso de investigación que conllevó a un diseño de estrategias para el

superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E.

Prof. Fancy Marcano ubicada en la Rinconada municipio Maracaibo estado

Zulia. Las conclusiones han sido elaboradas en términos del cumplimiento de

cada uno de los objetivos específicos, presentados en el capítulo I de este

trabajo.

1. Con relación a describir las técnicas del aprendizaje acelerado se

llega a la conclusión que los niños y niñas no reciben las técnicas adecuadas

que les facilite la liberación de tensión, estrés y estimulación cerebral para

desarrollar el potencial creativo, cognitivo, físico y emocional.

2. Con respecto a identificar los tipos de estrategias utilizadas por los

docentes de la U.E.E. Prof. Fancy Marcano, se concluye que el docente

carece de la aplicación de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y

postinstrucionales novedosas y estimulantes que conlleven a un aprendizaje

duradero y permanente.

106

3. Con relación a formular los objetivos de un diseño de estrategias

para el superaprendizaje se concluye que los niños y niñas manifestaron la

necesidad de estrategias que les permitan aprender más rápido y que les

faciliten la comprensión lectora.

4. En concordancia con los contenidos del diseño de estrategias para el

Superaprendizaje se finiquita que el desarrollo de los contenidos es esencial

para un completo desarrollo global del niño y la niña, la ejecución planificada

y controlada de estos permitirán el desarrollo cognitivo y pleno del individuo.

5. Apuntando al cuarto objetivo específico establecer las actividades de

un diseño de estrategias para el superaprendizaje se concluye que los niños

y niñas prefieren trabajar con actividades que les permiten desarrollar y

demostrar su potencial.

6. Con relación al objetivo específico definir los recursos de un diseño

de estrategias para el superaprendizaje se determina que los niños y niñas

sugirieron trabajar con diversidad de recursos que les permita fortalecer los

contenidos y conocimientos.

7. En concordancia con diseñar los instrumentos de evaluación de un

diseño de estrategias para el superaprendizaje se comprueba que los niños y

niñas prefieren ser evaluados a través de instrumentos estimulantes,

creativos y concretos donde se evidencia su actuación y rendimiento.

107

RECOMENDACIONES

Concluida esta investigación se plantean una serie de recomendaciones

orientadas a la docente del 3er grado sección “A” de la U.E.E. Prof. Fancy

Marcano con el fin de que la presente investigación contribuya al aprendizaje

holístico de los niños y niñas de dicha sección a través de las nuevas

técnicas del Superaprendizaje tales como: la relajación, la respiración, la

música y la programación menta l logrando aprendizajes permanentes y

duraderos en los estudiantes.

1. Con relación al objetivo específico describir las técnicas del

aprendizaje acelerado se recomienda utilizar las estrategias de la presente

investigación que le permitan a los niños y niñas del 3er grado sección “A”

alcanzar un nivel máximo de potencial y conocimiento en cada área y

contenido.

2. Con respecto a identificar los tipos de estrategias utilizadas por los

docentes se recomienda utilizar diariamente en la planificación las

estrategias preinstruccionales como las lecturas al inicio de la clase, los

cuentos, coinstruccionales: como los mapas mentales, exposiciones, mapas

conceptuales y postinstrucionales como los juegos, entre otras que apoyen el

desarrollo de cada contenido.

3. Con relación a formular los objetivos de un diseño de estrategias

para el superaprendizaje se recomienda utilizar estrategias como: las

lecturas silenciosas, lee y explica entre otras, que le permitan al niño y a la

108

niña comprender todo aquello que leen y asimilar el contenido de manera

fácil y rápida.

4. En cuanto a los contenidos del diseño de estrategias para el

Superaprendizaje se recomienda planificar organizada y pautadamente los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan el

desarrollo cognitivo y eficaz del alumnado.

5. Con relación a establecer las actividades de un diseño de

estrategias para el superaprendizaje se recomienda planificar y ejecutar

actividades dinámicas y lúdicas que permitan la integración del grupo y el

desarrollo físico y emocional del niño y la niña.

6. Con respecto al objetivo específico definir los recursos de un

diseño de estrategias para el superaprendizaje se recomienda integrar a las

actividades diarias diversos recursos materiales como: la plastilina, el

material reciclable, temperas y creyones, tecnológicos tales como: el radio, la

televisión y la computadoraademás de contar con la participación de los

padres, representantes e involucrados en el proceso educativo.

7. En cuanto a diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de

estrategias para el superaprendizaje se le recomienda a la docente diseñar

instrumentos de evaluación agradables a la vista de los estudiantes como:

las caritas felices y tristes, positivos y negativos, nubes y estrellas que le

permitan registrar el desenvolvimiento de los dicentes en el proceso

educativo.

109

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS.

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Sambrano. (2005) Superaprendizaje: el placer de aprender a aprender. Primera edición Marzo 2001 / Primera reimpresión Abril 2005. Impreso en Venezuela por editorial melvin.

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Sevillano (2005) Didáctica del siglo XXI Primera edición en español por MC GRAW – HILL / Interamericana de España, S.A.U.

ENTREVISTA

D. M.cs. Ana Urdaneta. (16/02/12) sobre estrategias educativas y superaprendizaje. Entrevista personal.

REVISTAS ESPECIALIZADAS

(OEI) Rivero J. (2000), Reforma y desigualdad educativa en América latina.

Revista Iberoamericana de educación es una publicación monográfica

cuatrimestral editada por la organización de estados Iberoamericanos

(OEI).

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TESIS DE GRADO

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Moncayo. (2003) Programas basados en técnicas de superaprendizaje con orientaciones andrológicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los educadores de educación básica. Universidad privada Rafael Urdaneta.

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Villalobos. (2004) Efectos de un programa de superaprendizaje sobre la atención en los estudiantes de siclo diversificado. Universidad privada Dr. Rafael Belloso Chacin.

Validez del Instrumento

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCION INTEGRAL

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF FANCY MARCANO,

UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA

PRESENTADO POR: BR. GARCIA GRAISELIS BR. MOLERO JAILIBET

BR. VELAZCO GREYSSY

ASESORADO POR: FACILITADOR ÁCADÉMICO:

MSC. JORGE GIL FACILITADORA METODOLÓGICA

Dra. MIGDALIS MOLERO

SECCIÓN: J912 NO. DE EXPEDIENTE: Nº: J-4025-09-11

Señores:

Miembros del Comité Académico

Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados en

el estudio denominado

DISEÑO DE ESTRATEGIASPARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF FANCY MARCANO,

UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una

de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores, y la

redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de

Ustedes,

Atentamente,

GRAISELIS GARCIA MOLERO JAILIBET GREYSSY VELAZCO

Facilitadores

____________________ __________________

MSC. JORGE GIL Dra. MIGDALIS MOLERO

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO

1. TÍTULO DEL TRABAJO:

DISEÑO DE ESTRATEGIASPARA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E PROF

FANCY MARCANO, UBICADA EN LA RINCONADA, MUNICIPIO

MARACAIBO, ESTADO ZULIA

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas

Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La

Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir las técnicas del aprendizaje acelerado en un diseño de

estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado

sección “A” de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado

Zulia

Identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de la

U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Formular los objetivos de un diseño de estrategias para el

superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E

Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Determinar los contenidos de un diseño de estrategias para el

superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E

Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Establecer las actividades de un diseño de estrategias para el

superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E

Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Definir los recursos de un diseño de estrategias para el

superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E

Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de estrategias

para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la

U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias

3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) Citado por poggiolli,

(2005,p 48) las estrategia de aprendizaje son procedimientos (conjunto de

pasos, Operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas.

3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

Se pueden considerar las estrategias como actividades que realiza un

estudiante para su destreza y método de aprendizaje en el entorno escolar y

social, son las herramientas que utiliza un mentor para la bajar la información

o contenido de manera explícita y clara, de manera que esta pueda ser

comprendida. Cabe destacar que las estrategias son esos procedimientos

sistematizados que se utilizan de forma consciente y controlada.

3.4 DEFINICIÓN NOMINAL

Superaprendizaje.

(a) DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma

de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta

luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como la

sofrología, la sugestología , la desugestología y la programación

neurolingüística.

(b) DEFINICIÓN OPERACIONAL.

El superaprendizaje es un método novedoso, contemporáneo que permite la

concentración absoluta del individuo a través de la utilización de distintas

técnicas tales como: la respiración, relajación, música y programación

mental, que brindan como beneficios la concentración, la asimilación efectiva

del contenido, la seguridad personal y el desarrollo de distintas habilidades y

destrezas antes insospechadas por el ser humano.

3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES

TIPOS DE ESTRATEGIAS

De igual forma Díaz (2002, p. 73) establece que los tipos de estrategias de

enseñanza y de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción de

aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aún cuando

el primer caso el énfasis se pone en diseño, programación, elaboración y

realización de los contenidos a prender por vía oral y escrita (lo cual es tarea

de un diseñador o de un docente) y el segundo caso la responsabilidad recae

en el aprendiz.

OBJETIVOS

Por otra parte Sevillano (2005 p. 139) Dice que los objetivos deben

cumplir la misión de ser elementos clarificadores e iluminadores del proceso

educativo, sirviendo de marco de referencia y de ayuda para desarrollarlo

con mayor claridad y eficacia y que proporcionen el interés de los alumnos

por los conocimientos y actividades implicados en el aprendizaje. Han de ser

igualmente realistas concretos, evaluables y alcanzables.

CONTENIDOS

De acuerdo con el C.B.N (1997, p.100) describe que los contenidos son

el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político,

económico, lo científico, tecnológico, entre otros, que conforman las distintas

áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y apropiación por los

alumnos es esencial para sus desarrollo y socialización.

ACTIVIDADES

En cuanto a las actividades Alcaraz (2002, p.165) especifica que la

actividad en sentido genérico es la manifestación del pulso vital del individuo

y que se muestra en forma de dinamismo, la actividad debería entenderse

como la forma de enseñanza en la que se propicie en forma abierta el

protagonismo de los agentes del sistema comunicativo.

RECURSOS

Ahora bien, las autoras Rubiano y Lo Priore( 2009, P. 44) definen los

recursos como aquellos objetos materiales tecnológicos u actores, parte de

los ambientes de aprendizaje, que favorecen el desarrollo y el aprendizaje

optimo, por lo que estarán en estricta correspondencia con las actividades y

estrategias. Las bondades de estos del provecho del provecho que le

confiera el mediador sino también de las características propias de

losrecursos, humanos, materiales y tecnológicos: libros, juegos, plantas,

computadoras, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por otra parte Díaz (2002, p. 367) aclara que según Berliner (1987) los

instrumentos de evaluación ha propuesto una clasificación en términos del

grado de formidad y estructuración con que se establece las evaluaciones,

las “deseamos” retomar para presentar las distintas posibilidades técnicas

que puede utilizar de forma reflexiva el docente.

TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACELERADO.

Aunado a esto Holanda (2004, p.62) describe que las técnicas del

aprendizaje acelerado estimulan en el cerebro nuevos circuitos neuronales

que potencian las facultades mentales superiores y que aumenta la

capacidad de retención de cinco a cincuenta veces.

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

PREINSTRUCCIONALES

Expresa por otra parte Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 71) que las

estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante

en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes) y que le permiten ubicarse en el contexto

del aprendizaje pertinente.

COINSTRUCCIONALES

Así mismo Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) consideran que las

estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, y

cubren funciones como detección de la información principal;

conceptualización de los contenidos; y mantenimiento de la atención y

motivación.

POSINSTRUCCIONALES

De igual forma Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) explican Las

estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha

de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio

aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES

Según García (2005, p. 94) los objetivos generales comprenden toda la

empresa y se establecen a largo plazo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Si mismo Garcia (2005, p. 95) define los objetivos específicos como

aquellos se que establecen en niveles o secciones más especificas de la

empresa, se refiere a actividades más detalladas, e invariablemente son a

corto plazo, se determinan en función de los objetivos departamentales, y

obviamente de los generales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segúnel C.B.N (1997, p.101) los contenidos conceptuales Se refieren al

conocimiento que tenemos a cerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,

principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

En vista de lo expuesto anteriormente se pueden definir los contenidos

conceptuales como todo lo referido al conocimiento a cerca de las cosas,

datos, hechos, conceptos, entre otros.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Así mismo el C.B.N (1997, p. 101) indica que los contenidos

procedimentales hace referencia al conocimiento acerca de cómo ejecutar

acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;

abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de

acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un

fin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

De igual forma C.B.N (1997, p. 101) expresa que los contenidos

Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes

dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

ACTIVIDADES RECREATIVAS

Según González (2004, p. 52) describe que las actividades recreativas

son técnicas que no están orientadas hacia una meta especifica y que ejerce

su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se

puede mencionar la música, los juegos, las atracciones, donde los grupos

pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la

recreación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En este sentido Hernández (2007, p.62) explica que las actividades de

aprendizaje son un conjunto de acciones coherentes que se organizan para

que el alumnado desarrolle sus propias capacidades, pueden articular, como

se ha señalado diferentes tipos de contenidos, conceptuales,

procedimentales y Actitudinales, propuestos en la óptica significativa y con el

fin de posibilitar la adquisición de contenidos y la construcción del

conocimiento.

ACTIVIDADES ESCOLARES

Según alcaráz (2002, p.177) las actividades escolares pueden ser:

Docentes o lectivas, las cuales son relativas a la enseñanza y al consiguiente

aprendizaje de las áreas, asignaturas o materias en que se configure en el

currículo en las diferentes etapas educativas y que se imparten en el periodo

lectivo y por último las complementarias y organizadas por el centro de

docentes y desarrolladas durante el horario lectivo, esta busca la integración

de los padres y representantes en el medio.

RECURSOS MATERIALES

Ahora bien, http://www.slideshare.net/vasco88/recursos-materiales ,

(2011, Nov, 08) Podríamos configurar los recursos materiales como

elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de

utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos

facilitando la intervención mediada sobre la realidad y la captación y

comprensión de la información por el alumno.” (Cabero, 1989).

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Ahora bien, Garcia (2009, p. 65) define los recursos tecnológicos como

aquellos que sirven como herramientas e instrumentos auxiliares en la

coordinación de los otros recursos.

CAPITAL HUMANO

Según lo expuesto por el autor tobón (2005, p.79) el capital humano se

define como cualidades valiosas para el desarrollo económico ser humano

LISTA DE COTEJO

Ahora bien, MAGNDZO (2003, p. 96) explica que la lista de cotejo esta

basada en la observación que se realiza en la observación que se realiza en

función de algunos rasgos o indicadores que operacionalicen los

aprendizajes y que se ordenan.

REGISTRO ANECDÓTICO

Según Díaz Barriga (2010, p. 338) apunta que en el registro anecdótico

Se describen por escrito, episodios, secuencia se consideran importantes

para evaluar a un alumno o a un grupo de registros puede realizarse a través

de fichas.

ESCALADE ESTIMACIÓN

Según lo aportado por Eva María Guero Guerra en

http://www.buenastareas.com/ensayos/Escalas-De-Estimacion/220830.html.

(2011, Nov, 08) Las Escalas de Estimación designan una técnica que

comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada

uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se traduce por

enunciados descriptivos, por números, por una forma gráfica o por una

combinación de todas esas modalidades.

RELAJACIÓN

Ahora Bien, Sambrano (2005, p.23) opina que la relajación es una

condición del cuerpo y de la mente que induce rápidamente a un cambio de

estado de conciencia, en el que no existe tención residual y, como

consecuencia, la energía del cerebro es empleada en la función que está

desempeñando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota

al individuo de un gran potencial para aprender lo que se desee.

RESPIRACIÓN

Así mismo Sambrano (2005, p. 23) sostiene que la respiración es la

clave de la vida; en el superaprendizaje es fundamental porque cuando se

aprende a respirar rítmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto nos da

mayor claridad para los procesos mentales, nos hace más eficientes, más

saludables, porque las neuronas tienen el impulso necesario para la

conducción del impulso nervioso.

MÚSICA

De igual forma Sambrano (2005, p. 24) afirma que la música contribuye

a facilitar la relajación y la producción de ondas alfa en la actividad cerebral;

se trate específicamente de la música instrumental y preferiblemente del

periodo barroco-

PROGRAMACIÓN MENTAL

Aunado a esto la autora Sambrano (2005, p. 24) Presenta la

programación mental como una manera de expresar las inmensas

posibilidades del cerebro, pues, este es una de las más maravillosas

maquinas (órgano) que se haya concebido jamás

3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro 1 Operacionalización de la variable I

Objetivos Especificos

Identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia

Variable

Estrategias

Dimensiones

Tipos de

Estrategias

Indicadores Preinstruccionales.

- Coinstruccionales

- Potsintruccionales

Autores Díaz y Barriga (2002)

Formular los objetivos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos

Objetivos Generales

Objetivos especifificos

Garcia (2009)

Determinar los contenidos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Contenidos Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

CBN (1997)

Objetivo general:Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Operacionalización de la variable I Cuadro 1 (cont..)

Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos Específicos Establecer las actividades de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Variable

Estrategias

Dimensiones Actividades Díaz Alcaraz (2002)

Indicadores Recreativas Aprendizaje Escolares

Autores Hernandez (2007) González (2004) Alcaráz (2011)

Definir los recursos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Recursos Rubioano y lo priore (2009)

Materiales Tecnológicos Capital Humano

Cabero (1989) Garcia (2009) Tobón (2005)

Diseñar los instrumentos de evaluación de un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia.

Instrumentos de evaluación Díaz (2002)

Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de estimación

Magndzo (2003) Díaz y Barriga (2010) Güero (2011)

Cuadro 2

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación titulado Diseño de estrategias para

el Superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la

U.E.E. Prof. Fancy Marcano ubicada en la Rinconada Municipio Maracaibo

Estado Zulia. Se utilizará los diferentes tipos de investigación como: Proyecto

factible, investigación descriptiva y de campo.Chávez (2001) considera que

el tipo de investigación se establece en función del tipo de problema que se

Objetivos Especificos

Describir las técnicas del aprendizaje acelerado en un diseño de estrategias para el superaprendizaje en los niños y niñas del 3er grado de la U.E.E Prof Fancy Marcano, ubicada en Maracaibo Estado Zulia

Variable

Superaprendizaje

Dimensiones

Técnicas del aprendizaje acelerado

Holanda(2004)

Indicadores

Relajación

Respiración

Música

Programación Mental

Autores

Sambrano

(2009)

Objetivo general:Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er Grado De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.

desea solucionar, los objetivos que se pretenden lograr y la disponibilidad de

recursos, según su propósito. El estudio de acuerdo a sus características

metodológicas es de tipo descriptivo, de campo, con la finalidad de recolectar

información relacionada con el estado real de la variable comprensión global

de textos

Por otro lado Sabino (1992, p. 57) Aclara que debe recordarse que

hacer ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algún aspecto

de la realidad, por lo que toda investigación puede definirse como el intento

de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. Los tipos de investigación

que más frecuentemente se plantean a los investigadores son desde el punto

de vista de los objetivos intrínsecos.

El tipo de investigación está relacionado con la situación problemática

planteada, los objetivos y la disponibilidad de recursos para llevar a cabo el

estudio. Se refiere al nivel de conocimiento científico al cual espera llegar el

investigador, cuyo propósito es señalar el tipo de información y el nivel de

análisis y profundidad de la investigación.

Según el Manual de la UPEL, (2006), "El Proyecto factible consiste en

la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de

políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.

Según Balestrini (2003, p. 152) el proyecto factible consistirá en la

investigación, elaboración y desarrollo de un programa de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

organización o grupos sociables; referirse la formulación de políticas,

programas, tecnologías, métodos o procesos.

El proyecto factible se relaciona con esta investigación puesto que al

realizar el diseño de estrategias para el Superaprendizaje se buscará

solucionar algunas de las fallas existentes en las aulas de clases

relacionadas con el desarrollo cognitivo y/o intelectual del niño y la niña.

Proporcionando al docente una herramienta útil para el desarrollo de

estrategias de Superaprendizaje en las salas de clases.

Aunado a esto Sabino (2000) señala que este tipo de estudio

descriptivo se orienta a explicar, diagnosticar, identificar y analizar las

dimensiones de las variables involucradas en el problema, determinando y

especificando sus propiedades esenciales.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2006), las investigaciones

descriptivas pretenden medir o recoger información de manera independiente

sobre los conceptos o variables a los que se refiere y pueden integrar la

información de cada una de dichas variables, para decir cómo es y cómo se

manifiesta el fenómeno de interés. Buscan especificar las propiedades,

características y los rasgos importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, centrándose en

recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno,

hecho, contexto o situación que ocurre.

Al respecto la investigación se considera descriptiva ya que se pretende

identificar, diagnosticar, analizar, y explicar las dimensiones de las variables

involucradas en el problema, En el presente trabajo la investigación

descriptiva permite por medio del diseño de estrategias para el

Superaprendizaje propiciar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de la

U.E.E. Prof. Fancy Marcano

Ahora bien Chávez (2007, p. 161) cataloga el estudio de campo como

un análisis de campo sistémico de problemas con el propósito de

describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores

constituyentes.

Para Bavaresco (2001), define la investigación de campo como la que

se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Según la

autora, ello permite el estudio más a fondo del problema por parte del

investigador y puede manejar los datos con más seguridad.

En base a lo expuesto anteriormente esta investigación se considera de

campo debido a que esta se realizará en el propio objeto de estudio, en este

caso los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.E.E Prof Fancy

Marcano. Ya que los datos se extraerán del sitio donde ocurren los hechos,

Esto permite una investigación más profunda de la problemática a estudiar.

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Bavaresco (2001), se refiere al diseño de investigación, como un

método específico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que

deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que indican

las pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los

datos. Permitirá determinar los pasos a seguir para dar respuesta a los

objetivos planteados.

Así mismoBalestrini (1998, p 118) define el diseño de la investigación

que integra de manera coherente y adecuada técnicas de recogida de datos

a utilizar, análisis previstos y objetivos; este intenta dar de una manera clara

y no audiovisual respuestas a las preguntas planteadas en la misma.

Comentario

Ahora bien Chávez (1992, p.90) define el diseño no experimental como

aquellos que recolectan Información en un solo momento, en un tiempo

único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e

interrelación en un momento dado. En función la investigación será no

experimental porque las variables se manipulan una sola vez en el tiempo y

en el espacio.

La presente investigación se presenta como no experimental,

sustentado por lo expuesto por lo planteado por Hernández, Fernández y

Baptista (2006), no hay manipulación de las variables, pues se observan a

los estudiantes en su contexto natural, sin estos ser manipularlos.

De igual forma se considera que la investigación se cataloga como

transeccional o transversal, ya que los datos son recogidos en un momento,

definido así por Hernández y otros (2006). El autor señala que en la

investigación no experimental transeccional o transversal, se recolectan

datos en un solo momento, en un tiempo único

De esta manera se entiende que según el tipo y diseño de

investigación, el presente trabajo se clasifica como: Investigación descriptiva,

de campo, tipo proyecto factible, no experimental, transeccional

6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

POBLACIÓN

Por otro lado Chávez (2007, p.162) define la población como el universo

de la investigación sobre el cua l se pretende generalizar los resultados. Está

constituida por la característica que le permiten distinguir los sujetos unos de

otros.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la población se define

como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones, la cual está basada en un criterio específico de la

población, siendo de características muy particulares y definidas, por esta

razón serán analizadas dentro de la investigación.

Al respecto, Chávez (2001) caracteriza las poblaciones finitas como

aquellas constituidas por menos de 100.000 unidades; y define población

accesible, aquella porción sobre la cual se tiene acceso y objetivo; es decir la

que establece la generalización de los resultados de estudio y en cuyos

casos es posible realizar un censo poblacional.

En el caso del presente estudio, la población estará compuesta

cuarenta y dos (42) estudiantes del tercer grado sección “A” de la U.E.E.

Prof Fancy Marcanoesta se considera una población de tipo finita ya que

según Ramírez (1999, p. 92) expresa que es aquella cuyos elementos en su

totalidad son identificables por el investigador cuenta con e l registro de todos

los elementos que conforman la población en el estudio. Esta investigación

está constituida por:

Cuadro 3 Distribución de la población

Cantidad de estudiantes

Grado

42

3ero “A”

Fuente: U.E.E. Prof. Fancy Marcano (2012).

El censo permite al investigador obtener una visión mas clara de los

miembros existentes en una población esté según lo expuesto por el autor es

la muestra más representativa y palpable de la cantidad de población. No

habrá muestra ni muestreo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Hernández y otros (2006), señalan que una vez seleccionado el diseño

y la población de la investigación, la siguiente etapa consiste en recolectar

los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. De

igual forma, exponen que recolectar los datos implica tres actividades

estrechamente vinculadas entre sí: a) Seleccionar un instrumento de

medición, que sea válido y confiable, b) Aplicar ese instrumento de medición

y, c) Preparar las mediciones obtenida.

Según Tamayo (2001, p 34) las técnicas se refieren desde sus orígenes

a la producción de cosas hacer algo, a la habilidad para hacer cosas que

implican un conocimiento empírico de cómo hacerlas.

Bavaresco (2001), manifiesta que la investigación no tiene significado

sin las técnicas de recolección de datos. Estas técnicas conducen a la

verificación del problema planteado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas empleadas para la recolección de datos de la presente

investigación serán el cuestionario y la observación. A su vez la Entrevista

según Sampieri (2007, p 58) consiste en el estudio de poblaciones o

muestras con el objeto de determinar la frecuencia, distribución o relación

entre las variables.

Por otro lado Méndez (1992, p. 96) plantea que la observación puede

entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente

ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual

previo y con base en ciertos propósitos definidos, generalmente por una

conjetura que se quiere investigar.

Según Tamayo y Tamayo (2007, p 167) define la observación directa

donde el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia

observación.

7.1. INSTRUMENTO

Según Sabino (1992, p 143) un instrumento de recolección de datos es,

en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse

a los fenómenos y extraer de ellos información.

Por otro lado Chávez (2007, p 173) los instrumentos de investigación

son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o

atributos de las variables. Los instrumentos necesarios para la recolección de

la información serán la lista de cotejo y el cuestionario.

Así mismo la lista de cotejo Según Alfaro de Monaldo (2000, p 207)

estas contienen una serie de rasgos a observar, antes los cuales el docente

debe señalar su ausencia o presencia. Este mismo va dirigido a los niños y

niñas del tercer grado de la U.E.E. Prof. Fancy Marcano, el cual consta de 6

items.

Por su parte el cuestionario según Tamayo (2033, p 185) es una forma

concreta de la técnica de recolección que contiene los aspectos de fenómeno

estudiado que se consideran esenciales aislando ciertos problemas que

interesan, mediante preguntas o ítems sencillas y claras. Este mismo va

dirigido a los niños y niñas del tercer grado sección “A” de la U.E.E. Prof

Fancy Marcano, el cual consta de 17 items con seis (6) alternativas de

respuestas.

7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Según Chávez (2007, p. 193) la validez es la eficacia con que un

instrumento mide lo que pretende y la confiabilidad es el grado con que se

obtiene resultados similares en distintas aplicaciones. La validez de una

escala esta también relacionada con la confiabilidad. Existen diferentes

métodos para lograr el cálculo de sus coeficientes. Toda investigación que

aplique cuestionario estandarizados o no, requieren del calculo de la validez

y confiabilidad.

La validez de esta investigación se llevará a cabo por los especialistas

que conforman el comité académico de la Facultad de Humanidades y

Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Aunado a esto, se determinará la confiabilidad, siendo ésta el grado de

congruencia con que se realiza la medición de una variable. según Chávez

(2001), es la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo

sujeto u objeto, produciendo iguales resultados en distintas aplicaciones.

COEFICIENTE DE ESTABILIDAD

( ) ( )( ) ( )21

2121

SS

XXnXXrtt

⋅

⋅−⋅= ∑

Donde:

rtt = es el coeficiente confiabilidad de estabilidad

∑ ⋅ 21 XX = es la sumatoria de los productos cruzados de la primera prueba

por la segunda prueba

)X()X( 21 ⋅ = es la Media de la primera prueba por la media de la segunda

prueba

)S( )S( 21 ⋅ = es la desviación estándar de la primera prueba por la

desviación estándar de la segunda prueba.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS

Para realizar el análisis de los datos obtenidos, en una investigación del

tipo y diseño como la presente, es imprescindible la aplicación de

herramientas estadísticas.

En este sentido, la información recabada mediante la aplicación del

cuestionario, se procesará mediante la estadística descriptiva, definida por

Hernández y otros (2006) “como la descripción de datos, valores o

puntuaciones obtenidas para cada variable” (p. 350), a través del programa

SPSS (Programa estadístico para ciencias sociales). Tamayo y Tamayo

(2000) afirman que a través de ellas, se procesan los datos obtenidos para

describir, organizar, analizar e interpretar en forma propia los resultados

obtenidos.

Confiabilidad del instrumento

Sujetos Primera Prueba

Segunda Prueba ProductosCruzados

1 44 44 1936 2 39 38 1482 3 38 37 1406 4 37 37 1369 5 41 40 1640 6 41 40 1640 7 47 47 2209 8 41 41 1681 9 52 50 2600 10 44 44 1936 Sum X1 X2/n

1789,9

Media 42,4 41,8 1772,32 Desvestand 4,52646539 4,36653944 19,7649896 Numerador 17,58

Denominador 19,7649896 Resultado 0,88945152