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Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA:DIVERSIDAD Y APROXIMACIN

Denyz Luz Molina ContrerasUniversidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Desde el surgimiento de la orientacin, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en funcin de sus objetivos y campos de accin. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo

del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la

educacin y, por ende la funcin docente.

De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de orientacin, sus funciones y el modode planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios.

Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la

persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolucin de

problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto,

y, ms recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en

el contexto escolar y extraescolar.

Dada la complejidad de este trmino, la comprensin del mismo exige recurrir a una diversidad de

fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definicin. Por ello, realizamos una exhaustiva

revisin y anlisis del significado, funciones, principios, reas o dimensiones de la orientacin.

Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin educativa, Bisquerra & lvarez

(1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual,

prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico.

El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su evolucin, comprender el

presente y entender el futuro desde una perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo

las debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin.

Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el

campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han

derivado conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir

con precisin los trminos utilizados.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseo de programas,

basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de

probada eficacia, y la opinin de los expertos.

El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo. Contempla las

experiencias de orientacin en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros,

es decir los hechos y fenmenos, tal como suceden.


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Molina, D. L.: Concepto de orientacin educativa: diversidad y aproximacin


El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los

especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso orientador.

Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un factor decisivo

para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede

llevarnos a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia, contribuya a la

mejora de la orientacin.

Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la orientacin educativa,

tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organizacin de los conceptos de

acuerdo a su ubicacin histrica, los objetivos que se persiguen, las reas que se indagan y las funciones

que se comparten.

Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de las principales razones para

quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significacin parcializada, sesgada y limitada a una

rea de atencin del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a

la orientacin como un hecho puntual enfocado a laorientacin profesional.

Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una ayuda y asesora

para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las

cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es

verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir

atinadamente.

En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientacin como

un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas,

la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.

En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de

orientacin, Johnston (1977:18) expresa: la orientacin es la ayuda que se presta a las personas para que

resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes.

Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la orientacin como un proceso de

asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos.

As mismo, lvarez (1995:36) seala que:

La orientacin profesional es un proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personasen perodo formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollaren ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante unaintervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo eintervencin social, con la implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales.

Para Ayala (1998), la orientacin es un proceso de relacin con el alumno, siendo la meta el

esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin

de sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.

De acuerdo con Molina (2001), la orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso

dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivacionespersonales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para

poder decidir acerca del propio futuro.


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En las definiciones anteriores, se recrea la prctica de la orientacin, enlo vocacional,donde el

orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y preparacin que le permite

ofrecer asesora y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su

vida estudiantil y profesional.

Cuadro 1

Def in ic io nes de or ientacin: tom a de decis ion es vocacio nales

DEFINICIN OBJETIVO FUNCIONES

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos paraque seleccione inteligentemente entre variasalternativas las que se correspondan con sushabilidades (Jacobson & Reavis, 1976)

- Ayudar a la toma dedecisionesvocacionales .

- Asesoramiento para la tomade decisiones.

Ayuda que se presta a las personas para queresuelvan sus problemas y tomen decisionesprudentes (Johnston, 1977)

- Ayudar la toma dedecisiones.

- Orientar en laresolucin de

problemas.

- Asistencia para la toma dedecisiones.

Proceso de asistencia al individuo para seoriente en sus estudios y progrese en laeleccin de los mismos (Martnez, 1980)

- Ayudar la toma dedecisiones.

- Asistencia al alumno paraque progrese en los estudios .

Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todaslas personas en perodo formativo, dedesempeo profesional y de tiempo libre, conla finalidad de desarrollar en ellas aquellasconductas vocacionales que les preparen parala vida adulta, mediante una intervencincontinuada y tcnica, basada en los principiosde prevencin, desarrollo e intervencin social

con la implicacin de los agentes educativos ysocioprofesionales (lvarez, 1995)

- Ayudar a los sujetosen formacin a la tomade decisiones.

- Preparar al individuopara la vida adulta.

- Guiar al sujetomediante laprevencin, desarrollo

e intervencin social.

- Asistencia para la toma dedecisiciones .

- Formacin del sujeto para lavida adulta.

- Orientacin al alumno,sumiendo los principios deprevencin, desarrollo eintervencin social.

Proceso dirigido al conocimiento de diversosaspectos personales: capacidades, gustos,intereses, motivaciones personales enfuncin del contexto familiar y la situacingeneral del medio donde se est inserto parapoder decidir acerca del propio futuro (Molina,2001)

- Ayudar al alumno alconocimiento de susdiversos aspectospersonales y socialespara la toma dedecisiones futuras.

- Informar y comunicarpermanentemente al alumnoy a los agentes educativos.

Fuente: Molina, D. (2002)

As como los autores anteriores se refieren a la orientacin como un proceso de ayuda para la tomade decisiones vocacionales , encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesora y gua

al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la adaptacin y conocimiento de s mismo, la

socializacin y comunicacin en el mbito de las buenas relaciones humanas.

En este sentido se manifiestan Authiery et al. (1977:227), para quienes la orientacin pretende la

enseanza de las tcnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus

problemas psicolgicos presentes y futuros ...

Segn Tyler (1978:87), la orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada

uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s

mismo y al mundo


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Senta (1979:169), plantea la orientacin como un proceso o conjunto de acciones para ayudar a

otros en la solucin de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de necesidades para el logro de

un estado de bienestar

Con una visin de la orientacin dirigida al mbito educativo, Curcho (1984:26) define la orientacin

como un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo

de todos los niveles educativos

En el contexto de la relacin para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8) expresan que la

orientacin es una aportacin directa de informacin cara a cara, de asesoramiento o gua por parte del

orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual.

El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales enla conceptualizacin de Rodrguez (1991:11), quien seala:

orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar alas personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo aclarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz de ycon derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad deoportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboralcomo en su tiempo libre.

Para Bisquerra (1998:9), la orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en

todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

El concepto de orientacin de los autores reseados se enmarca en el desarrollo personal-social,

dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socializacin y atencin a las necesidades e

intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas.

Para estos autores el estudio de su dimensin individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el

conocimiento de si mismo para que pueda establecer una lnea de actuacin personal que procure la

felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio en su dimensin social, est enmarcada en una serie de

circunstancias espacio-temporales, humanas, sociolgicas y antropolgicas. Es significativo que el sujeto

conozca la sociedad en lo que va actuar, pues de su integracin, socializacin e interrelacin va a depender

su autorrealizacin.

En el siguiente cuadro recogemos las definiciones ms significativas que contemplan a la

orientacin como desarrollo personal-social.


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Cuadro 2

Definici ones d e la orient acin con nfasis en los asp ectospers on ales-so ciales

DEFINICIN OBJETIVOS FUNCIONESLa orientacin pretende laenseanza de las tcnicaspara el desarrollo de aptitudes

interpersonales con las que elindividuo puede resolver susproblemas psicolgicospresentes y futuros...(Authiery et al., 1977)

- Ensear tcnicaspara el desarrollo delas aptitudes

interpersonales yhabilidades sociales.

- Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus

aptitudes interpersonales.- Enseanza de tcnicas para el desarrollo de actitudes

sociales .

La orientacin intentadescubrir el potencial de cadasujetoy ver que cada unotenga su oportunidad paradesarrollar ese potencial almximo en lo que mejor puedaofrecer a s mismo y al mundo(Tyler,1978)

- Desarrollar almximo elconocimiento de smismo y de losdems.

- Ayuda al conocimiento de s mismo y de los dems.- Gua para el desarrollo del potencial creador de cada

individuo.

El conocimiento de s mismo ydel mundo que rodea alindividuo constituyenelementos esenciales en elproceso de orientacin(Rodrguez, 1991)

- Promover elconocimiento de simismo y del mundoque le rodea.

- Gua al sujeto para el autoconocimiento.- Conduccin hacia el conocimiento de s mismo.

La orientacin es un procesode ayuda continua a todas laspersonas, en todos susaspectos, con el objeto depotenciar el desarrollo humanoa lo largo de toda la vida(Bisquerra & lvarez, 1998)

- Ayudarpermanentemente atodos los sujetos .

- Potenciar eldesarrollo humanodurante toda la vida.

- Desarrollo humano.- Orientacin procesual y permanente .

Proceso de ayuda continua atodas las personas en los

aspectos de su personalidad,con el objeto de potenciar eldesarrollo humano a lo largode toda la vida. (Molina, 1998)

- Ayudar y guiar alalumno.

- Relaciones humanas .

- Gua de desarrollo personal.- Autoestima.

- Conocimiento de si mismo (autoconcepto).


Por otra parte, cuando el centro de atencin se dirige a la dimensinescolar, la orientacin es

considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades

que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas

de aprendizaje.

La orientacin acadmica es definida por Nerici (1990:21) como unproceso educativo a travs del

cual se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades

escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e intereses para que alcance armnicamente los

fines ltimos de una educacin integral.

La orientacin escolar y/o acadmica implica, segn Ayala (1998), un proceso de asesoramiento

continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formacin de hbitos de

estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades

cognitivas. Como asesora y gua al alumno en el mbito acadmico, Mora de Monroy (2000:9) considera la

orientacin escolar como proceso dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un altorendimiento acadmico y progrese en sus estudios.


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Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientacin

escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar

hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las actividades

de aprendizaje.

Las definiciones de la orientacin vista como un proceso de asesora al alumno en el rea escolar

denotan como eje clave en el desarrollo acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de

mtodos y tcnicas para el aprendizaje, y la promocin del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la

intervencin directa de los padres y representantes.

En el cuadro 3 contemplamos las definiciones, objetivos y funciones de orientacin que abordan

fundamentalmente la dimensin escolar.

Cuadro 3

Definicio nes d e la orientacin c on nfasis en los aspect os esco lares

DEFINICIN OBJETIVOS FUNCIONESProceso educativo mediante el cual se asiste aleducando con el fin de que este pueda obtener elpleno rendimiento en sus actividades escolares,formular y realizar planes segn aptitudes y susintereses para alcanzar ms armnicamente los finesltimos de una educacin integral (Nereci,1990).

- - Promover elrendimiento escolar

-Asistencia aleducando.

-Apoyo los alumnos enlas actividadesescolares.

Proceso de asesoramiento continuo donde el docentepromueve actividades de tipo preventivo dirigido a laformacin de hbitos de estudio, atencin yconcentracin en clase, aprovechamiento del tiempo ydesarrollo de habilidades cognitivas (Ayala, 1998)

- Asesorar en laformacin de hbitos deestudio.

- Desarrollar habilidadescognitivas bsicas

- Asesoramientopreventivo

- Prevencin ydesarrollo

Est dirigida a ofrecer ayuda y atencin al alumnopara que alcance un alto rendimiento acadmico yprogrese en sus estudios (Mora, 2000)

- Promover elrendimiento acadmico - Ayudar y atencin

Proceso dirigido al desarrollo de habilidades ydestrezas para aprender a aprender y formarhbitos, actitudes, valores y comportamientospositivos hacia el medio escolar y frente a lasactividades de aprendizaje(Molina, 2001)

- Formar hbitos,actitudes, valores.

- Formar conductaspositivas frente alestudio.

- Desarrollar habilidadesy destrezas

- Formacin y gua alos sujetos

- Desarrollo- Habilidades y

destrezas


Para estos autores el centro de atencin de la orientacin es la asesora al alumno para que alcance

un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. De ah que la conceptualizacin que se aborda

est dirigida a la ayuda y asesora en actividades de aprendizaje, formacin de hbitos de estudio y tcnicas

de aprendizaje eficaz.

Las diversas concepciones presentadas con visin parcializada acerca de la orientacin han sido

superadas por un enfoque ms amplio, integral, y holstico que incide en una orientacin que tome en

consideracin los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre

todo, que asuma funciones de prevencin y desarrollo; Una orientacin, dice Martnez de Cods (1998),

dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo, una orientacin, en

definitiva, que transcienda el recinto escolar.


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Esta nueva propuesta, centrada en la atencin, gua y asesora del sujeto en lo personal, escolar y

vocacional, tiene su asidero en los aos sesenta donde la orientacin empieza a considerarse como un

conjunto de reas y/o dimensiones.

En esta poca, con una visin integrada de la orientacin, Garca Hoz (1960), expresa que la

orientacin se diversifica en funcin de las necesidades de atencin del individuo en: or ientacin

profesional ,como una ayuda para atender a los alumnos, en los problemas relacionados con la escuela

or ientacin esco lar,y or ientacin personal a travs de la cual se promueve el conocimiento de s mismo

para que sea capaz de resolver los problemas de la vida.

Desde un punto de vista sistmico, segn Santacruz (1990:15), una definicin completa del proceso

de orientacin debe contener los siguientes elementos:

- La naturaleza de la orientacin: qu es?, un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo

como una actividad, como tcnica, pasando por considerarla una relacin (que es la tendencia

ms frecuente), restando as importancia a otros aspectos de la orientacin.

- La justificacin del proceso: por qu? atiende a una situacin que no es abordada por otros

procesos dentro de la estructura social.

- El propsito: para qu se orienta?, la intencin y la justificacin contribuirn a definir el objetivo,

tanto de la sociedad como del individuo.

- El mtodo: el cmo? significa la manera de abordar el proceso de asesora, segn los

procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientacin preventiva.

- El momento del proceso responde a la pregunta cundo se orienta?, que se refiere a un proceso

permanente, a lo largo de toda la vida.

Bajo una concepcin ms amplia de la orientacin que incluye las reas de atencin y la integracin

de las mismas en su operacionalizacin, Milln (1990), considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer

en ocho reas bsicas voc acion al, pedaggic a, un iversi t aria, pro fesion al, econ mica, soc ial , poltic a,

y cul tura l ,las cuales no podrn ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta

el sujeto difcilmente corresponden a una sola rea.

Desde un punto de vista cientfico, Repetto et al.(1994:87), expresan:

la orientacin es la ciencia de la accin que estudia desde la perspectiva educativa y portanto diagnstica, preventiva, evolutiva y ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, laaplicacin y la evaluacin de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado delcliente y de su contexto.

En este sentido, abogan por una orientacin centrada en el acto pedaggico, con carcter de

diagnstico, de prevencin y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en funcin de las

caractersticas socioculturales y demogrficas.

Con una visin ms amplia, lvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientacin como un

enfoque vitalque ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos.

La orientacin como proceso integrado al acto educativo, segn Martnez de Cods (1998), est

ntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno; la meta es lograr que ste adquiera una mejor


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comprensin de su carcter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensin

enfocada al desempeo profesional.

Desde un punto de vista constructivista, lvarez, et al. (1998:67) expresan que la orientacin

constituye la suma total de experiencias dirigidas al mximo desarrollo del sujeto en las reas persona l -

escolar , vocacion al y/o prof esional , las cuales se funden interactivamente en una concepcin holstica dela personalidad.

Con un planteamiento integrado, Martnez de Cods (2001) seala que la orientacin es proceso

de ayuda continua y sistemtica, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis

especial en la prevencin y el desarrollo personal, social y de 1a carrera, que se realiza a lo largo toda la

vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales

(familia, profesionales y paraprofesionales)".

En relacin a la variedad y extensin de la accin orientadora, la citada autora admite cuatro reasde intervencin: or ientacin profesional, orien tacin de lo s proc esos de en seanza-apren dizaje,

atencin a la divers idady or ientacin para la prevencin y el desarro l lo humano.

Hasta aqu hemos abordado el significado de la orientacin desde diversos autores. En nuestro

contexto educativo ms prximo, e l d iseo curr icu lar de la Educacin Bsica Venezolana (1997), el

concepto de orientacin va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona

con relacin a los aprendizajes realizados, de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del

ser humano, incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminacin en la construccin y reestructuracin

de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales.

La orientacin es un proceso integrado al currculo, con nfasis en los pr inc ip ios de prevenc in ,

desarro l lo yatencin a la divers idad y en las reas afect iva-emocion al , escolar y vo cacional del

educando, con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensin de

su situacin socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y

profesional.

El enfoque constructivista que fundamenta el diseo curricular de la Educacin Bsica concibe la

orientacin como un proceso integrado al acto de ensear y aprender, el cual exige al docente-tutor

comportarse como orientador con el pleno propsito de facilitar la comunicacin interpersonal, el espritu de

autoformacin, la promocin de hbitos y la participacin de los agentes educativos.

Contemplamos en el cuadro 4,un conjunto de definiciones de carcter integrador u holstico, que

tienen como elementos comunes, entre otros, la prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, aspectos

considerados lneas rectoras de nuestro proceso de investigacin dirigido a conocer el significado de la

orientacin educativa que manejan los docentes, alumnos y agentes educativos. En este sentido, de manera

reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualizacin de laorientacin que tiene pertinencia actual.


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Cuadro 4

Def in ic iones qu e presentan una vis in integrada de la or ientacin

DEFINICIN OBJETIVOS FUNCIONESProceso dirigido a la atencin del individuo como una unidad estableciendovarios campos: la orientacin personal-social, escolar, vocacional y/oprofesional (Valcrcel,1990)

- Desarrollar personal-social, vocacional y/oprofesional

- Desarrollo dehabilidadespersonales y

profesionalesProceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas de desarrollo(Milln, 1990)

- Ayudar al desarrollo de lasdiferentes reas

- Desarrollointegral.

Proceso centrado en el acto pedaggico con carcter de diagnstico yecolgico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto, 1994)

- Promover el desarrollo delsujeto

- Diagnstico- Desarrollo

Proceso integrado al currculo con nfasis en los principios de prevencin,desarrollo y atencin a la diversidad en las reas afectiva, emocional escolar yvocacional (M. E. Diseo curricular, 1997)

- Facilitar la Prevencin y eldesarrollo

- Prevencin- Desarrollo- Diversidad

Proceso ntimamente relacionado con el acto educativo, tiene carcter procesaly ordenado al desarrollo integral del individuo (Martnez, 1998)

- Guiar el desarrollo integraldel individuo

- Prevencin- Desarrollo

Suma total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto(lvarez et al.,1998)

- Promover el desarrollo delindividuo


Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida en todos susaspectos (lvarez & Bisquerra, 1996)

- Atencin a las reas dedesarrollo

- Atencin- Desarrollo

Conjunto de conocimientos metodolgicos y principios tericos quefundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencinpsicopedaggica (Vlaz de M., 1998)

- Prevencin y desarrollo- Intervencin- Prevencin- Desarrollo

Proceso de intervencin psicopedaggica (Bisquerra & lvarez,1998) - Intervencinpsicopedaggica

- Intervencin- Desarrollo

Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat, 1999) - Orientar el desarrollo del

individuo

- Prevencin-

DesarrolloProceso de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno con laintervencin de los agentes educativos(Molina, 2001)

- Prevencin y desarrollo- Conducir la intervencin

de los agentes educativos



A la luz de los conceptos que sobre la orientacin hemos manejado, creemos poder afirmar que a lo

largo del presente siglo, pero sobre todo durante las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado

desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo

psicopedaggico, en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta

llegar a un modelo socio-psicopedaggico en el que tambin ha de estar presente la sociedad, unas veces

como sujeto-objeto de orientacin, y otras como facilitadora de la misma, aportando los medios para que

los agentes puedan asumir su rol con mayor garanta.

As pues, la orientacin ha evolucionado desde una actividad bsicamente diagnstica y de carcter

puntual a un enfoque ms amplio, rico y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en consideracin las

distintas etapas de desarrollo del individuo. De una orientacin de tipo remedial como respuesta a las

demandas sociales de la poca, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos sociales ms

amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. De unos orgenes extraescolares y de carcter no

educativo, a identificarse con la educacin misma al considerarla como un proceso integrado al currculo.

Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del anlisis detenido sobre el significado de la

orientacin se desprenden las siguientes consideraciones:


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- La concepcin actual de orientacin integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista

que limita la orientacin a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas, basado en la

relacin interpersonal clnica, o en un mero servicio de informacin profesional.

- Hoy el contexto del alumno es tomado en consideracin y transciende el mbito escolar. La

orientacin se concibe como un conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y atencin a los

sujetos en formacin que integra a los agentes educativos (padres, familia y comunidad).

- La orientacin exige la definicin permanente de estrategias y programas de intervencin dirigidos

a atender la diversidad de alumnos.

- La orientacin no es slo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos,

jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios.

- La orientacin tiene que ser vista como un proceso integrado al currculo, de carcter permanente,

a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto formal como informal, donde acte el individuo e

intervengan activamente los agentes educativos.

Como sntesis del recorrido conceptual y, en base al anlisis exhaustivo realizado, consideramos la

orientacin educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de

intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos

(orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su

desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno.

En correspondencia con esta finalidad, en la Educacin Bsica, nuestro mbito prximo de

intervencin, la orientacin se concibe como un proceso continuo, e integrado en la actividad ordinaria de

enseanza-aprendizaje. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales querequiere contar con la cooperacin de todos los agentes educativos (orientador, docente, equipo directivo,

padres, representantes y comunidad).

En la figura 1contemplamos los elementos que, de manera cclica, evidencian el proceso que debe

llevarse a cabo para facilitar la orientacin, dirigida al desarrollo integral del sujeto. As mismo, entendemos

que la orientacin es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las

instituciones que ofrecen servicio a la poblacin en general. Nuestro enfoque sistmico de la orientacin se

sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo sta el escenario ms apropiado para

crear un clima favorecedor para la educacin del alumno. Por ello, la orientacin se fundamenta en

principios que delinean y guan la intervencin orientadora, con carcter de prevencin, desarrollo y

atencin a la diversidad de los individuos, en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran

significacin para los sujetos. Desde esta perspectiva, la orientacin se asume como un proceso cclico de

accin y reflexin que implica una contina definicin de acciones y estrategias que respondan a las

necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta

lnea, se plantea que la formacin del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y

experiencial; ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educacin para la paz y

los derechos humanos, por ello se plantea una relacin dialgica entre el profesor y el estudiante, donde se

utilice como instrumento de integracin la orientacin (Jares et al., 2002: 246). El nivel de interrelacin detodos los elementos lo observamos en la siguiente figura:


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2La orientacin atiende el

sujeto encorrespondencia con su

entorno

1La orientacin es un

procesopermanente de

interaccin, que se da alo largo de toda la vida

del sujeto.

6La orientacin asume

funciones de diagnstico,asesora, asistencia,

ayuda, desarrollo, y detutora.

4La orientacin seconcibe como parte

integrante del procesoy proyecto educativo.

3La orien tacin es unaprctica pedaggicadirigida a las reas

personal-social, escolar

vocacional y

comunitaria.

Concepto de

orientacin

5La orientacin se

sustenta en losprincipios de

revencin, desarrollo y

atencin a la diversidadde los sujetos.

Figura 1

Elementos p resentes en la conc eptual izacin de la or ientacin


Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones, principios y reas dimensiones de la

orientacin, aspectos que fortalecen, por una parte, la construccin terica de la investigacin, y, por otra, eldiseo de un programa de orientacin, como cierre de nuestro trabajo.

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