concepto de desarrollo ontogenético y la niñez

8/15/2019 Concepto de Desarrollo Ontogenético y La Niñez

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1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO1

La psicología del desarrollo es una ciencia que nace de la psicología, estudia el proceso

evolutivo del individuo en la sociedad desde su nacimiento, hasta su completa madurez.

Todos los seres humanos son diferentes, ya que cada cual vive su propia experiencia dela vida. Existen una serie de variables que definen la manera de ser de cada individuo,

capacidades y aptitudes desde su nacimiento.

Estas variables que nos diferencian, son; Las variables internas, son aquellas

capacidades innatas que el niño posee desde el comienzo de su vida: las capacidades y

aptitudes cognitivas, así como las destrezas del aprendizaje, muy diferentes en cada uno

de los bebés. Estas variables son heredadas (la mayoría de ellas). Las variables externas,

también muy determinantes en el desarrollo evolutivo del individuo. La sociedad y la

cultura en los que el niño se desenvuelve, van a determinar y condicionar la manera de

ser del mismo.

1.2. ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO2

La Psicología del Desarrollo es una rama de la Psicología que se encarga del estudio delos proceso de cambio de un individuo y de la relación que existe entre los aspectos

físicos, cognitivos y sociales, desde distintas concepciones y postulados teóricos.

Para entender al ser humano necesitamos conocer cómo han sido los procesos de

humanización desde la perspectiva filogenética y cómo son los procesos de

humanización que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva

ontogenética es precisamente de lo que se ocupa la Psicología evolutiva. La formación

de las conductas y las funciones adultas. Cuando se habla de Psicología evolutiva hace

referencia al estudio de la evolución y los cambios psicológicos que ocurren a lo largo de

1 https://psidesarrollo2equipo16.wikispaces.com/TEMA+1.+Historia+y+Conceptos+de+la+Psicolog%C3%ADa+del+Desarrollo.2 https://psidesarrollo2equipo16.wikispaces.com/TEMA+1.+Historia+y+Conceptos+de+la+Psicolog%C3%ADa+del+Desarrollo


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la vida humana en todo su ciclo vital. En este sentido, la Psicología del desarrollo tiene

sus inicios con la teoría de dos autores, en el SIGLO XVIII-XIX (1712-1778):

Esquema 1: Autores que iniciaron estudios de la Psicología del Desarrollo

Fuente: Yira Rosa Meléndez

1.3. MODELOS DEL DESARROLLO3

Son muchas las teorías que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la

conducta humano a lo largo del desarrollo. Entre estas teorías las que han tenido unamayor repercusión a lo largo del tiempo, se explican a continuación:

1.3.1. CONDUCTISMO

El conductismo es el enfoque de la psicología que explica la teoría del aprendizaje desde

la conducta observable. Sus representantes son:

3 https://psidesarrollo2equipo16.wikispaces.com/TEMA+1.+Historia+y+Conceptos+de+la+Psicolog%C3%ADa+del+Desarrollo.

Jean - Jackes Rousseau -Estadios de la educación Charles Robert Darwin (1809-1882):

Teoría de la Selección Natural

El niño nace con una bondad natural, es decir, conoce elmundo exterior de manera natural haciendo uso de sussentidos, pudiendo distinguir entre lo que está bien de

lo que está mal.

Todas las especies de seres vivos han evolucionadocon el tiempo a partir de un antepasado común,

mediante un proceso denominado selección naturalsobreviviendo las mejor adaptadas a su medio y a los

cambios que se dan

lainfancia se divide en estadios con característicasdeterminadas y diferenciadas como resultado del plan de La transmisión de los caracteres adquiridos comodesarrollo. Todos los individuos nacemos con unas pautas origen de la evolución, es decir, las características que generales . La interacción con el mundo físico por medio un individuo adquiere en su interacción con el medio se

de los juegos es una de las maneras en las que el niño transmitirán después a su descendencia y de esta comienza a conocer y a aprender forma se mejora la capacidad de supervivencia de las

especies.


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1.3.1.1. B.F. Iván Petrovich Pavlov

Imagen 1: Iván Petrovich Pavlov

fuente: https://reader015.{domain}/reader015/html5/0712/5b46994fb608c/5b469951edcde.png

Pavlov inició su trabajo de investigación estudiando los factores glandulares y nerviosos

en el proceso digestivo. Continúo sus investigaciones con los reflejos condicionados,

Pavlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades registradas en los

hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la utilización de conceptos subjetivos en el

estudio de los fenómenos. Consideraba así que existían diferentes tipos de reflejos como

son: Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos de

totalidad, y que referían a lo que había denominado conducta instintiva. Los reflejos

condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente a

través de la cual ayudan a preservar su existencia.

1.3.1.2. J.B. Watson Condicionamiento Clásico

Imagen 2: J.B. Watson

http://www.monografias.com/trabajos93/conducta-humana/img23.pnghttp://www.monografias.com/trabajos93/conducta-humana/img23.pnghttp://www.monografias.com/trabajos93/conducta-humana/img23.png


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fuente: http://image.slidesharecdn.com/watson2-130704102156-phpapp01/95/john-b-

watson-1-638.jpg?cb=1372933591

J. B. Watson (1913) propone: “el objeto de estudio de la psicología es la conducta

observable, la cual se puede accionar superficialmente mediante una serie de estímulos

con el fin de conocer cómo se desarrolla el comportamiento humano”. Este autor plantea

que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto. Que tanto las funciones

fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como

tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias

naturales (experimentales). Que la introspección por ser método subjetivo, carece de

validez científica.

1.3.1.3. B.F. Skinner: Condicionamiento operante

Imagen 3: B.F. Skinner:

Fuente: https://reader015.{domain}/reader015/html5/0712/5b46994fb608c/5b469952afef7.png

Las observaciones de Pavlov se hicieron sobre todo con ratones y palomas donde se

puso en práctica el comportamiento, aplicado mediante el condicionamiento operante. El

condicionamiento operante consiste en que el propio sujeto lleva a cabo una acción para

conseguir el estímulo (y no el conductista como sucedía con el conductismo clásico). Este

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condicionamiento es una técnica de modificación de conducta, por medio de las

consecuencias de la propia acción, que surge en oposición al condicionamiento clásico.

1.3. 2. APRENDIZAJE SOCIAL : Albert Bandura

Imagen 4: Albert Bandura

Fuente: http://www.coband.org/images/graw_bandura.jpg

Albert Bandura (1925) plantea el término de aprendizaje social, basado en un contextosocial en la que participan al menos dos personas: el modelo, que realiza una conducta

determinada y, el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta y la imita. Los

niños imitan a modelos como los padres, profesores, amigos y hasta personajes de

televisión. Según A. Bandura, el niño puede aprender por observación, y, a partir de ésta

actuará dependiendo de sus posibilidades.

http://www.coband.org/images/graw_bandura.jpghttp://www.coband.org/images/graw_bandura.jpg


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1.3. 3.TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL Sigmund Freud

Imagen 5: Sigmund Freud

Fuente: https://reader015.{domain}/reader015/html5/0712/5b46994fb608c/5b469955408fe.jpg

Las teorías planteadas por Freud estaban relacionados con el tema de conflictos

sexuales y con las dificultades presentadas por las personas para satisfacer los deseos

sexuales en las relaciones interpersonales. Por esto el plantea que los problemas tienen

una génesis en el inconsciente, para lo cual plantea un método de análisis que da inicios

a la teoría de la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas.

Freud sostiene que los problemas que presentan los individuos además de tener raíces

en el inconsciente, también las tienen en la infancia, principalmente en la denominada

etapa psicológica que va desde el 1 año hasta los 6, por causa de las dificultades

encontradas por el niño para satisfacer a sus deseos de naturaleza sexual. Propuso una

estructura de la misma dividida en tres partes: el ello, el yo y el supe yo y c onforme las

personas van desarrollándose, van fijándose sobre diferentes objetos específicos endistintas fases como la Oral, Anal, Fálica, Latencia y Genital.

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1.3.4. TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Jean Piaget

Imagen 6: Jean Piaget

Fuente: http://www.cepi.edu.mx/piaget/jeanpiaget.gif

Piaget se interesó en el proceso por el que los niños lograban sus respuestas ya fueran

correctas o no. Su método se basaba en la observación directa y longitudinal de niños.

Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo

fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o

estadios en los que se configuran determinados esquemas característicos, de la siguiente

manera:

Esquema 2: Etapas del desarrollo según Jean Piaget

Fuente: Yira Rosa Meléndez

MOTORA SENSOIAL0-2 AÑOS

DESARROLLOCOGNITIVO

PREOPERACIONAL2-7 AÑOS

TEORIA DE PIAGET

CONCRETA OPERACIONAL

7-12 AÑOS

FORMALOPERACIONAL

12- 15 AÑOS

http://www.cepi.edu.mx/piaget/jeanpiaget.gifhttp://www.cepi.edu.mx/piaget/jeanpiaget.gif


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Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del pensamiento.

Según este autor el pensamiento y la capacidad de conocer dependen del grado de

desarrollo. Desde su punto de vista, el ser humano es un todo integrado: supone,además, que la actividad biológica y la psíquica han de tener un denominador común,

uno de los cuales sería el concepto de adaptación. El organismo humano se adapta al

ambiente por medio de mecanismos biológicos.

1.3.5. TEORÍA SOCIOCULTURAL: Lev Semionovich Vygotsky: realizó el estudio socio-

genético e histórico cultural de los procesos de desarrollo.

Imagen 7: Lev Semionovich Vygotsky

fuente: http://image.slidesharecdn.com/expovigotskycristinamarisa-130909105528-

/95/lev-semeniovich-vigotsky-marisa-1-638.jpg?cb=1378724600

Los estudios de Vygotsky se basan en el aprendizaje sociocultural de cada individuo

teniendo en cuenta el medio en el que se desarrolla. La escolarización es un punto claveen muchas culturas porque es aquí donde los niños tienen una interacción educativa y

participan en situaciones culturales y sociales que se convierten en el motor de su

desarrollo, por lo que en este momento se favorece su aprendizaje. Vygotsky defiende

que la enseñanza se adelante al desarrollo, considera que se debe tener una buena

estimulación más avanzada al nivel de desarrollo que tiene el ser humano. Hay que ir un

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poco por delante en las estructuras de adquisición del conocimiento, como se señalan a

continuación:

Esquema 3: etapas según Lev Vygotsky

Fuente: realizado por Yira Rosa Meléndez

Vygotsky introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo la cual corresponde a la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, explicando así

la capacidad del ser humano de ir por delante de su desarrollo normal. Aquí es necesario

tener en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.

1.3.6. TEORÍA HUMANISTA

Imagen 8 Abraham Maslow

Fuente:

https://comunica2punto0.files.wordpress.com/2012/02/maslow_comunica2punto0.jpg

ZONA DE DESARROLLOREAL

ZONA DE DESARROLLOPRÓXIMO

ZONA DE DESARROLLOPOTENCIAL


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Maslow plantea en su teoría el desarrollo de términos como motivación, meta motivación,

motivo o deseo, necesidad, jerarquía de las necesidades y autorrealización. Según él el

desarrollo humano es producto de las cualidades únicas de cada individuo. Desde estapostura las motivaciones intrínsecas del individuo son las que determinan la conducta y

cómo esta evoluciona. Por tanto desde esta concepción los procesos psicológicos

internos son los que conforman al final la personalidad y conducta del sujeto.

Plantea el concepto de jerarquía de necesidades dentro de su teoría de la personalidad,

muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran

organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación

biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la

estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos

prioridad.

Imagen 9: pirámide de necesidades según la teoría de Maslow.

Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-

XdI5l3SxIz0/VWUOLP9EwHI/AAAAAAAABEM/ItYb9muoFvA/s1600/piramide%2Bde%2

BMaslow.jpg

http://3.bp.blogspot.com/-http://3.bp.blogspot.com/-


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Dentro de esta teoría, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el

individuo se orienta hacia la satisfacción de la otra necesidad hasta llegar a la

autorrealización.

1.3.7. TEORÍA EVOLUTIVA

Para los teóricos con ideología evolutiva, el desarrollo del hombre está determinado por

factores tanto biológicos, como genéticos heredados de los antepasados.

Imagen 10: Teoría de la evolución de las especies

fuente: http://1.bp.blogspot.com/_FGdo3ahqWAc/Swrxp-n5c6I/AAAAAAAAA5s/--

Myqs9bGCY/s1600/evolucao.jpg

Una de las principales teoría que fundamentan esta postura es la teoría de la evolución

de las especies de Darwin, que considera en uno de sus principios que los organismos o

individuos que sobreviven son los que poseen conductas adaptativas. Así mismo otrateoría con fuerte tendencia de la corriente evolutiva es la etológica, con su máximo

presente Lorenz, esta argumenta que existen determinados patrones de desarrollo en

animales a partir de determinantes biológicos.

http://1.bp.blogspot.com/_FGdo3ahqWAc/Swrxp-n5c6I/AAAAAAAAA5s/--http://1.bp.blogspot.com/_FGdo3ahqWAc/Swrxp-n5c6I/AAAAAAAAA5s/--


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1.3.8. MODELO ECOLÓGICO4

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta

humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de

estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos

niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el

meso sistema, el exosistema y el macrosistema.

Imagen 11: niveles de la perspectiva ecológica

fuente: realizado por Yira Rosa Meléndez

El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo

(usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más

entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo

integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo;

finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se

desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

4https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

MACROSISTEMA

EXOSISTEMA

MESOSISTEMA

MICROSISTEMA


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1.4. Métodos en el estudio del Desarrollo5

La psicología del Desarrollo se podría llamar ciencia; porque ha adoptado al método

científico, para realizar sus estudios. Según Shaffer. D. (2000). Los investigadores que

se interesan por esta línea deben ser objetivos y sus teorías y pensamientos deben

poseer validez.

Entre los métodos utilizados para estudiar el desarrollo humano, se hallan: la

observación, el experimento, la biografía, la entrevista, el método clínico y las pruebas

psicométricas o test, los cuales se describen a continuación de una forma concisa:

1.4.1. Observación: Es una técnica donde quien investiga utiliza una guía en algunas

ocasiones, en la cual se específica la existencia o no de ciertas características, así mismo

hay dos tipos de observaciones, la llamada participante y no participante, en la primera

existe una interacción con los sujetos a investigar y en la segunda lo anterior es nulo, solo

hay observación por pate del investigador. La observación se realiza de dos formas,

puede ser en un ambiente natural (lugares donde los sujetos interactúan, comúnmente)

y en un ambiente artificial (creación de una situación para ver la interacción o reacción),

(Domínguez 2006).

1.4.2. Experimento: en esta se cuenta con dos grupos de estudio, uno que es con el que

se experimenta y otro con el que se compara, en el proceso de selección de estos se

tiene en cuenta características similares como raza, sexo y edad para ambos grupos.

Este tipo de experimentos se clasifican así: de laboratorio, porque se miden los cambios

que presenta en un individuo cuando se crea una situación que es de tipo artificial. Decampo, porque el investigador añade una variable en el ambiente del individuo que puede

ser en su casa o escuela con la objeto de observar el comportamiento. Y por último

5 http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/S01/PD01_Lectura.pdf

http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/S01/PD01_Lectura.pdfhttp://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/S01/PD01_Lectura.pdfhttp://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/S01/PD01_Lectura.pdf


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Naturales, en el cual se miden las reacciones del sujeto investigado ante algún cambio,

a diferencia de los otros dos tipos donde la variable o el cambio es creado, en el natural

cambio o variable se puede notar que ocurre naturalmente (Domínguez García, L., 2006).

1.4.3. Biografía: es un método de investigación en el que registra los cambios que

suceden en un sujeto con el paso del tiempo.

1.4.4. Entrevista: el investigador hace una previa exploración para tener claro qué

información desea obtener o saber, pues el objetivo de esta técnica es interactuar con el

sujeto para conseguir de forma verbal información importante. Las entrevistas son de tipo

semiestructuradas (esta la utilizan cuando se necesita tener la mayor información posible

sobre un tema específico) o estructuradas (cuando se quiere tener información mediante

preguntas estrictas).

1.4.5. Test o pruebas psicométricas: aquí se utilizan pruebas ya estandarizadas para

obtener resultados específicos según lo que mide la prueba, estas generalmente miden

características o funciones psicológicas especificas a partir de resultados cuantificables”(Domínguez García, L., 2006, pp. 14).

1.4.6. Estudios de caso: en este quien investiga busca recopilar la información necesaria

y de distinto tipo sobre el participante, como lo es por ejemplo su historia familiar,

aspectos socioeconómicos, su historia personal, académica o laboral y el desempeño en

pruebas psicológicas.


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Semana 2:

Preguntas orientadoras: ¿identifica las distintas etapas del desarrollo del niño y sus

características?

1.4. Aspectos socioculturales del desarrollo de la Infancia6

A continuación se describen algunos aspectos importantes del desarrollo humano desde

el momento de la concepción hasta la etapa de la infancia, hallándose las etapas prenatal

y perinatal, la infancia, la etapa preescolar y la niñez.

1.5.1. sarrollo prenatal y nacimiento

Tabla 1: características del desarrollo prenatal y nacimiento

Periodo Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo

cognitivo psicosocial

Periodo prenatal La fertilización se da

por fertilización

normal y otros

medios

Capacidad para

aprender, recordar y

responder a

estímulos

sensoriales

El feto responde a la

voz de la madre y

desarrolla

preferencia por ella.

Los aspectos

genéticos

interactúan con elambiente

6 http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema2.pdf

http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema2.pdfhttp://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema2.pdfhttp://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema2.pdf


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Elaborado por Yira Rosa Meléndez

Desde la concepción, el bebé experimenta muchos cambios hasta convertirse en el ser

humano que se halla en el parto. Dichas transformaciones ocurren en tres períodos

principalmente (Berger, 2006):

Período germinal: comienza desde la concepción hasta la semana tres, donde las células

empiezan a multiplicarse y diferenciarse.

Período embrionario: Desde la semana tres a la octava de gestación se forma el embrión,

y los órganos como el corazón, la cabeza, los brazos, las piernas, los ojos, la nariz y laboca… También forma el tubo neural que posteriormente será el sistema nervioso

central.

Período fetal: Desde la semana nueve hasta el nacimiento el organismo se producen

muchas transformaciones en el desarrollo prenatal. Pasa a ser de un organismo

indiferenciado a uno sexuado, a causa de la formación de los órganos sexuales. Así

mismo el corazón posee un ritmo más fuerte, los brazos y las piernas se desarrollan más,

junto a la formación de los dedos y las uñas. En el caso de órganos como el digestivo y

excretor alcanzan su desarrollo completo.

Se forman

órganos

estructuras.

los

y

El desarrollo del

cerebro es

acelerado


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Rápido crecimiento

físico y desarrollo

de habilidades

El lenguaje se

desarrolla con

rapidez

Cambios en la

autonomía

Interés en otros

niños


En cuanto al desarrollo físico; Los bebés crecen muy rápido durante los dos primeros

años, así mismo la altura, en el primer año es de 76cms., y un año después es de 91

cms. Sin embargo aunque el cuerpo experimente crecimiento, no en todas sus partes

sucede lo mismo. En cuanto al desarrollo motor, en este período los cambios son muchos.Según Palacios, Marchesi y Coll (1999), el bebé al nacer está dotado de reflejos que no

están bajo su control, y con ellos responden al medio, seguidamente el niño adquiere

más control sobre sus capacidades motoras, en dos áreas fundamentalmente que son

las motoras gruesas y finas.

Con respecto al desarrollo de los sentidos, Feldman (2007), plantea que los bebés

desarrollan la agudeza visual en torno a los seis meses, la visión binocular cerca a las 14

semanas, y la percepción de profundidad también a los seis meses aproximadamente.

Con respecto al desarrollo cognitivo; La inteligencia no avanza rápidamente en la infancia

sino el lenguaje. Con relación al grado de producción del lenguaje, El bebé nacido está

dotado de conductas que son fruto de la interacción con los adultos que son significativos

para él, posteriormente es más cultural y arbitrario. Alrededor de los 3 meses aparecen

los primeros sonidos que son ásperos, rudos, desagradables para algunos, llamados

guturales.


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1.5.3. Segunda Infancia de 3 a 6 años

Tabla 3: Características de la Segunda Infancia

Periodo Desarrollo físico Desarrollo

cognitivo

Desarrollo

psicosocial

Segunda infancia El crecimiento es

constante

Pensamiento

egocéntrico

Auto concepto y

emociones

Disminuye el apetito

y los problemas de

sueño son comunes

Ideas ilógicas

acerca del mundo

que lo lleva a una

inmadurez cognitiva

La comprensión de

la Inteligencia y las

emociones es más

compleja

Se da la

lateralización

Mejoran la memoria

y el lenguaje

Autoestima global

Mejoran las

habilidades motoras

finas y gruesas

inteligencia más

predecible

Iniciativa,

independencia y

autocontrol

Juego más

imaginativo y mássocial


En esta fase en el desarrollo físico, hay un aumento regular de la talla y el peso, con un

ritmo más lento en comparación a los dos primeros años. En cuanto al desarrollo motor,

los logros importantes que se obtienen son en independencia y en coordinación.

Desarrollándose la lateralidad, es decir la preferencia por el uso de una mano sobre otra.

La dominancia lateral implica dominancia cerebral contralateral.

En cuanto al desarrollo cognitivo: según Piaget en los años preescolares, en los niños la

inteligencia atraviesa por una etapa llamada “pre operacional”, la cual se caracteriza por

el aumento del pensamiento simbólico, permitiendo un uso sofisticado del lenguaje. En


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relación a otras capacidades cognitivas, en estas edades hallan los primeros signos de

memoria autobiográfica, sin alcanzar la precisión de los años escolares. También es

capaz de captar regularidades de situaciones y agrupar el conocimiento en esquemas

(conocimiento temático) y categorías (conocimiento taxonómico). En referencia al

lenguaje, el niño muestra progresos en nivel de sintaxis, porque sus oraciones son más

largas y complejas.

Consecuentemente, el desarrollo social y de la personalidad se caracteriza al formarse

los vínculos de apego, la relación entre padres e hijos está determinada por los estilos de

crianza que adoptan los padres con el objetivo de socializar a sus hijos.

1.5.4. Tercera Infancia de 6 a 11 años

Tabla 3: Características de la Tercera Infancia

Período Desarrollo físico Desarrollo

cognitivo

Desarrollo

psicosocial

Segunda infancia El crecimiento es

más lento

Disminuye el

egocéntrico

Auto concepto más

complejo

Habilidades

atléticas

Pensamiento lógico Autorregulación

Salud en general

bien aunque

pueden presentarse

problemasrespiratorios

Aumentan las

habilidades de

memoria y el

lenguaje

Autoestima global

Los amigos cobran

importancia



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En el desarrollo físico, en algunos casos hay aumento del peso de los niños, a causa de

hábitos alimenticios inadecuados y de una vida sedentaria. Logran balancearse en un pie

con los ojos cerrados, caminar encima de una barra de equilibrio, saltar más alto y corrercon más velocidad. Al igual las habilidades motoras finas se perfeccionan un poco más.

En el desarrollo cognitivo, para Piaget esta etapa de la inteligencia es la de las

“operaciones concretas”, lo que supone el uso por parte del niño del pensamiento lógico.

Logra la superación del niño por su egocentrismo inicial, lo que le permite percibir distintos

hechos de una situación, al igual logran el concepto de reversibilidad, y son capaces de

“conservar”, mejora la capacidad de memoria a corto plazo y de la meta memoria y en el

uso de estrategias de almacenamiento y recuperación de la información, juntamente a

ello hay un aumento de la velocidad de procesamiento de la información, siendo

pensadores más rápidos.

El lenguaje por su parte en estos años se está en un dominio de lo mecánico. El

vocabulario se multiplica gradualmente, mejora el uso de la gramática y las habilidades

conversacionales, habiendo control de la pragmática del lenguaje, la conciencia

metalingüística llamada también comprensión del uso propio del lenguaje. El desarrollo

social y de la personalidad dentro del hogar, puede reanudarse la rivalidad entre

hermanos, y con mayor intensidad si es del mismo género y edad similar.

concepto de desarrollo ontogenético y la niñez

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