concepcionesdelosalumnossobrelahistoria-820733

Realizando una primera aproximacin a la investigacinproducida en el campo de la didctica de las cienciassociales en nuestro pas, se advierte que, a pesar de losesfuerzos realizados en las ltimas dcadas, mucho es elcamino que todava queda por recorrer y muchos losinterrogantes a resolver, que, sin duda, clarificaranalgunos aspectos que tanto preocupan al profesorado ensu labor docente y a las instituciones escolares en sutarea organizativa.

Adems, resulta necesario incidir en la especial escasez detrabajos rigurosos de investigacin cientfica teniendo enel alumnado su ncleo vertebrador. Esta realidad contras-ta con la importancia que, tanto desde la vertiente psico-lgica, como pedaggica, como desde la propia didctica,se ha atribuido al alumno1, en cuanto se le considera ejefundamental de las actividades de aprendizaje y verdade-ro protagonista de su formacin. De esta forma, resultaesencial ahondar en esta lnea para perfilar las concepcio-nes que los alumnos tienen de la historia como disciplinade conocimiento y como materia escolar, para as, par-tiendo de esos condicionantes previos, poder disearmodelos de actuacin didctica efectivos que propicien elaprendizaje significativo en los alumnos. Recientemente,los intentos ms vlidos que se acercan al conocimientode dichas percepciones se han estado perfilando, funda-mentalmente, desde el campo de la psicologa, centrndo-se en aspectos sobre la comprensin de temas especficoscomo la causalidad, empata o temporalidad. Aunque lavala de estos trabajos es innegable, queda todava unagran rea de conocimiento por investigar, relacionada conlas reflexiones sobre la educacin recibida, la didctica de

aula y la analoga que establecen ambas con la visin dela historia que presentan los alumnos.

PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVES-TIGACINEs, justamente, en este mbito donde se sita el trabajoque se presenta y que lleva por ttulo Concepcin de lahistoria como materia escolar: inters y utilidad entre elalumnado de ESO2. As, enmarcada en el contextogeneral de estudios en el campo de la didctica de lasciencias sociales3, se indaga en aspectos relacionadoscon las actitudes que los alumnos de secundaria presen-tan de la historia como asignatura escolar y como cono-cimiento social4. Concretamente, tiene como elementovertebrador el anlisis de la visin de la historia: intersy utilidad, que presenta una muestra de 86 alumnos detercero de ESO del colegio Maristes Champagnat5 de lalocalidad de Badalona (Barcelona). Los motivos que lle-varon a la eleccin del centro estn en estrecha relacincon que la investigadora es profesora de historia en elmismo, por lo que tiene conocimiento significativo delas caractersticas socioculturales del alumnado y delnivel acadmico impartido, aspecto que abundar en lacalidad del estudio a realizar. Adems, fue una opcintomada de forma deliberada para comprobar emprica-mente en la prctica docente el planteamiento tericoque se quera demostrar. Por otra parte, se opt por ana-lizar al alumnado de 3 de ESO por varios motivos. Porun lado, resulta ser el curso donde se centra la tarea edu-cativa de la investigadora, por lo que el conocimiento,

INVESTIGACIN DIDCTICA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2004, 3, 75-83 75

CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA HISTORIAFUENTES MORENO, CONCHAGrup dInvestigaci [email protected]

Resumen. El artculo tiene como objetivo el anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin titulada Concepcin de la historia como mate-ria escolar: inters y utilidad entre el alumnado de ESO. De esta forma, partiendo de las reflexiones sobre el marco terico, se procede a la descrip-cin detallada del instrumento metodolgico, de la muestra escolar analizada y de la forma en la que se proces la informacin obtenida en el traba-jo de campo. Finalmente, partiendo de estas reflexiones, se resuelven las preguntas iniciales y se validan las hiptesis de partida, permitiendo al lec-tor dibujar las percepciones que los alumnos tienen de la historia como campo de conocimiento y como materia escolar. Palabras claves. Enseanza y aprendizaje, percepciones de los alumnos, inters y utilidad, secundaria.Summary. The aim of the article is the analysis of the results of a research called Students perception of History as a school subject: interest andutility among ESO pupils. Thus, from a theoretical framework, we proceed to the detailed description of the methodology, the analysed schoolsample and the way in which the information was examined. Finally, taking into account these reflections, we solve the initial questions and thereforevalidate the first hypothesis, allowing the reader to see the perceptions students have of History both as knowledge and as school subject. Keywords. Teaching and learning, pupils perceptions, interest and utility, secondary education.

CONCHA FUENTES 5/2/04 19:31 Pgina 75

tanto de su nivel acadmico como del grado de madura-cin del alumnado, es evidente. Adems, por el otro, esun curso puente entre el primer y segundo ciclo desecundaria, un momento esencial en el desarrollo cog-nitivo del alumno.

En primer lugar, se pretenda averiguar cul era la con-cepcin o percepcin de la historia como disciplinacientfica y como materia escolar6. En segundo lugar, seprofundizaba intentando averiguar si esta visin erainvariable o si, por el contrario, se modificaba en rela-cin con aspectos externos como pueden ser la educa-cin recibida, el grado de madurez intelectual, las ideasprevias7 o las influencias del ambiente social y familiarque les rodean. Partiendo de este conocimiento, el pro-psito es claro y simple, ya que se pretenda averiguar sia los alumnos analizados les motivaba la disciplina y siles pareca til y necesaria para su desarrollo intelectualo para su vida social y laboral presente y futura, tal ycomo puede verse en el cuadro 1.

Cuadro 1Temtica de la investigacin.

De esta forma, y siguiendo las recomendaciones de losexpertos con anterioridad al diseo del trabajo de campo,se procedi a la enumeracin de los objetivos troncales aalcanzar. As, la investigacin se organiz en torno a loscentros de inters que aparecen en el cuadro 2.

Cuadro 2Objetivos generales.

PREGUNTAS INICIALES E HIPTESIS DEPARTIDA

Tal y como ha quedado perfilado, el estudio se estructu-ra en torno a dos grandes mbitos, que son el conoci-miento de la percepcin que tienen los alumnos de lahistoria como campo de conocimiento y la visin quetienen de la historia como materia escolar.

El hilo conductor para alcanzar este propsito lo consti-

Objetivos generales1) Conocer la percepcin de la historia y del papel del historiador.2) Conocer la visin que tienen los alumnos sobre el tipo de cla-

ses que reciben: reflexiones sobre la instruccin recibida.3) Averiguar el inters social y acadmico de la historia.4) Averiguar la utilidad social y acadmica de la historia.5) Conocer la dificultad que los alumnos le advierten a la materia

de historia.

Proyecto de investigacinAnlisis de las actitudes de los alumnos de secundaria ante la his-toria como campo de conocimiento y como materia escolar.

InvestigacinConocer la visin que tienen de la historia como campo de cono-cimiento y como materia escolar, advirtiendo el inters y la utili-dad que despierta la materia, en una muestra de alumnos de 3 deESO.

tuyeron las preguntas iniciales, que estn en relacindirecta con los objetivos generales y particulares ante-riormente comentados. Por lo tanto, las dos preguntasiniciales se organizan partiendo de los citados mbitos:

1) Qu visin tienen los alumnos de la historia comocampo de conocimiento?

Esta pregunta genrica se formula en relacin con losaspectos siguientes:

Definicin de la historia. Objeto de estudio de la historia. Papel del historiador y tarea que desempea.

2) Qu visin tienen los alumnos de la historia comomateria escolar?

Esta pregunta genrica se formula en relacin con losaspectos siguientes:

Tipo de instruccin que reciben: papel del alumno ydel profesor, temas, actividades y formas de evaluacin.

Inters de la materia: temas, actividades, inters de lahistoria en relacin con el resto de las materias curricu-lares.

Utilidad de la materia: temas, actividades, utilidad dela historia en relacin con el resto de las materias curri-culares.

Por lo que hace referencia a las hiptesis generales, hayque advertir que son resultado de la experiencia profe-sional de la investigadora, contrastada con las opinionesde diversos colectivos de profesores de historia, y que,como en las preguntas iniciales, se estructuran partien-do de la consideracin de los mbitos anteriormentecitados.

1) Percepcin que tienen los alumnos de la historiacomo campo de conocimiento

En general, en las hiptesis iniciales se considera quelos alumnos de ESO tienen dificultades importantes a lahora de definir el concepto de historia y de la tarea rea-lizada por el historiador.

La mayor parte de ellos aluden a conocer el pasado,haciendo referencia expresa a los grandes aconteci-mientos polticos histricamente considerados relevan-tes (guerras, descubrimientos), y a personas influyentesdentro de la sociedad (reyes, nobles). En cuanto a la visin que tienen de la tarea realizadapor el historiador, se considera decisiva la educacinrecibida, ya que los alumnos acostumbrados a trabajarcon fuentes histricas tienen una idea ms completatanto de la historia como disciplina de conocimiento,como del papel del historiador. Pero, en cambio, losalumnos no expuestos a estas informaciones presentanuna imagen ms cerrada y obsoleta.


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diferente tipologa que instaban a la reflexin sobre losgrandes ejes temticos de la investigacin. Despus dehaber pasado dicho modelo de cuestionario a un grupode alumnos control, y habiendo realizado las rectifica-ciones pertinentes, se elabor un cuestionario definitivoformado por 23 preguntas distribuidas en cuatro partes,adems de un apartado dedicado a la explicacin de lasinstrucciones y otro a la codificacin de los datos per-sonales. As, queda distribuido de la forma que apareceen el cuadro 3.

Cuadro 3Partes del cuestionario.

Tal y como se aprecia en el cuadro 3, en la primera partese introduce el tema con el empleo de siete cuestionescon respuestas abiertas, que tienen como objetivo reca-bar informacin general sobre los grandes ejes de lainvestigacin como la definicin de la historia, papel delhistoriador, instruccin recibida e inters y utilidad delconocimiento del pasado9.

Cuadro 4Cuestionario. Preguntas 8 y 9.

Pregunta 8

Visin de la historiaSeala tu grado de identificacin con las siguientes definiciones:

1) La historia es la narracin de los grandes acontecimientos quehan ocurrido, de los hombres ms influyentes, de la poltica yde las guerras.

2) La historia se dedica a estudiar la evolucin temporal de lassociedades teniendo en cuenta su modo de producir y sus rela-ciones sociales.

3) La historia estudia la vida cotidiana de las personas, su manerade pensar, de ser y de relacionarse con su entorno.

4) La historia estudia los hechos del pasado que han ocurrido hacemucho tiempo, estableciendo sus causas y consecuencias.

5) La historia es una ciencia que intenta reconstruir el pasado dela humanidad, teniendo en cuenta la sociedad, la economa, lapoltica y la cultura.

Partenmero

1)

2) Visin de lahistoria

3) Inters de laasignatura dehistoria

4) Utilidad dela asignaturade historia

5) Datos per-sonales

Nmerode preguntas

7 preguntas conrespuestas abier-tas

2 preguntas conrespuestas cerra-das categoriza-das

6 preguntas conrespuestas cerra-das dicotmicaso categorizadas

8 preguntas conrespuestas cerra-das dicotmicaso categorizadas

Objetivos Obtener informacin introduc-toria para poder corroborar oampliar resultados obtenidos enotros apartados sobre los temasgenricos de la investigacin.

Averiguar la visin que tienenlos alumnos de la historia comocampo de conocimiento y de latarea realizada por el historiador.

Averiguar el inters que des-pierta en el alumnado analizadoel conocimiento del pasado engeneral y de la historia estudiadaen el colegio en particular.

Averiguar el grado de utilidadadvertido en la materia de histo-ria y en el conocimiento delpasado.

Conocer los datos personalesms significativos: sexo, edad,repeticin de curso, lengua vehi-cular y lugar de residencia

2) Percepciones que tienen los alumnos de la historiacomo materia escolar

a) Instruccin recibida Se cree que el estilo didctico mayoritario en las cla-ses de historia es el que coloca al profesor como prota-gonista de las actividades de enseanza y aprendizajeque se producen en el aula, siendo el alumno un meroreceptor de informacin.

b) Inters En general, se considera que los alumnos tienen inte-rs por conocer pocas pasadas, pero desde una pers-pectiva ms cercana al tpico socialmente aceptado quea la realidad cientficamente demostrada.

En cuanto al inters por la materia se considera que,en general, les entretiene, siendo considerada amena,aunque siempre su consideracin est en estrecha rela-cin con la didctica empleada por el profesor queimparte la materia.

c) Utilidad En general se cree que los alumnos tienen importantesdificultades a la hora de atribuir una utilidad prctica ala materia de historia en sus vidas presentes y futuras.

Las razones que se aducen estn en relacin con tenerms cultura y saber hablar en pblico.

INSTRUMENTO METODOLGICO: CUES-TIONARIOS Y ENTREVISTAS

Para resolver todas y cada una de las cuestiones plante-adas, para comprobar la veracidad de las hiptesis departida y para la consecucin de los objetivos generales,se dise un instrumento metodolgico para el anlisisde la realidad escolar referida, basado en el uso de cues-tionarios y entrevistas.

Los cuestionarios se constituyeron como el instrumentometodolgico base, permitiendo la obtencin de mane-ra sistemtica y ordenada de informacin sobre lo quepiensan la totalidad de los 86 alumnos analizados. Lasentrevistas, por su parte, fueron diseadas con el objeti-vo de validar, rechazar o ampliar las reflexiones obteni-das en los cuestionarios. Por ello, mediante la tcnicadel muestreo estratificado, se seleccion un grupo de 22alumnos para ser entrevistados, teniendo en cuenta elgnero, el grupo y las calificaciones acadmicas comovariables de seleccin.

Cuestionarios

As, siguiendo las recomendaciones de los expertos, seinici el proceso de elaboracin del trabajo de campocon el diseo de un cuestionario piloto. ste estabaconstituido por cuatro partes formadas por preguntas de


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2004, 3 77


La segunda parte centra el anlisis en aspectos tericosdedicados a indagar sobre la visin de la historia y elpapel del historiador. Para ello se formulan dos pregun-tas con respuestas categorizadas en las que se incluyenlas definiciones ms emblemticas proporcionadas porlas diferentes lneas historiogrficas sobre los temas quese tratan, y donde el alumno deber sealar su identifi-cacin siguiendo la gradacin propuesta: mucho, bas-tante, normal, poco y nada10.

A continuacin, la tercera parte se dedica a instar lareflexin de los alumnos sobre el inters despertado porel conocimiento del pasado y por la materia de historia.Para alcanzar dicho objetivo se disean cinco cuestio-nes. Las dos primeras11 se plantean como preguntas conrespuestas cerradas dicotmicas y constituyen una pri-mera clasificacin o filtro, en el sentido que se distribu-ye a los alumnos en dos grupos: los que estn interesa-dos por la materia y los que no se sienten atrados porella. Una vez se ha realizado la clasificacin, los alum-nos deben explicar los motivos por los cuales han opi-nado de esta forma. Para ello se incluyen dos preguntascon respuestas categorizadas12 donde se recogen lasrazones ms comnmente aceptadas entre el alumnadoy que estn en relacin con el profesor, su personalidady su forma de explicar, los temas estudiados y los mate-riales empleados o la utilidad de la materia, tal y comose observa en el cuadro 5.

Para acabar esta segunda parte se incluyen dos pregun-tas13 que instan al alumno a reflexionar sobre el gradode inters despertado por la asignatura de historia enrelacin con el resto de las materias curriculares.

La cuarta parte est centrada en el anlisis de las opinio-nes que presentan los alumnos sobre la utilidad del cono-cimiento del pasado y de la materia de historia. Para ellose han diseado seis preguntas de diferente tipologa. Porun lado, se introduce el tema con tres preguntas de res-puesta cerrada dicotmica14 que, como en el caso delinters, estn destinadas a la clasificacin del grupo dealumnos segn la utilidad despertada. A continuacin, seplantea una cuestin con respuesta categorizada quetiene como objetivo averiguar cul es la utilidad que losalumnos dan a la materia. De esta forma, se presentanuna serie de categoras, sobre las que el alumno debeopinar, y que incluyen las reflexiones ms habituales queestn relacionadas con tpicos como tener cultura,

Pregunta 9

Labor del historiadorSeala tu grado de identificacin con las siguientes afirmaciones:

1) La tarea del historiador es describir los acontecimientos msimportantes del pasado empleando fuentes, obteniendo siemprela verdad sobre lo ocurrido.

2) El historiador describe, analiza, interpreta y reconstruye elpasado segn su punto de vista y el de su poca, valindosepara ello de fuentes histricas.

3) El historiador se dedica a estudiar el pasado con detenimiento,para despus explicrselo a los dems.

4) El historiador es un cientfico social que se plantea una pre-gunta, elabora una hiptesis y acude a las fuentes histricaspara obtener la respuesta correcta.

aprender del pasado, comprender el presente, tal ycomo se aprecia en el cuadro 6.

Cuadro 5Pregunta 12: Por qu crees que te ha interesado?

Cuadro 6Cuestionario. Pregunta 19.

Finalmente, esta seccin concluye con dos preguntasque pretenden que el alumno muestre el grado de utili-dad que dan a la materia de historia en relacin con elresto de las materias curriculares15, y que explique lasrazones de dicha clasificacin.

Entrevistas

El segundo instrumento metodolgico empleado en lainvestigacin fue la entrevista. Considerando que supropsito fue la verificacin y la ampliacin de losresultados obtenidos en el cuestionario, se opt por eldiseo de un modelo de entrevista abierta, dirigida eindividual, compuesta por 83 preguntas de diferentenaturaleza y con una duracin aproximada de 30 minu-

Pregunta 19

Seala tu grado de identificacin con las afirmaciones siguientes:

1) Es importante estudiar historia porque me ser til para mifuturo profesional.

2) La historia es til porque me ayuda a formarme como personay como ciudadano.

3) La historia es til porque me ayuda a entender otras asignatu-ras.

4) La historia me ayuda a conocer y comprender el mundo en elque vivo.

5) Estudiar historia slo me sirve para aprobar los exmenes y nome ser til en el futuro.

6) Me sirve para ampliar mi cultura.7) Conocer la historia es importante para no repetir los errores

cometidos en el pasado y as crear un futuro mejor.8) La historia me va a servir muy poco para encontrar un buen tra-

bajo. Es una asignatura que tengo que estudiar pero no s porqu.

Pregunta 12

Por qu crees que te ha interesado?Seala tu grado de identificacin con estas afirmaciones:

1) Por la forma de explicar del profesor.2) Por las buenas relaciones que hay entre el profesor y los alum-

nos.3) Por los materiales y actividades que el profesor ha usado para

explicar el tema.4) Porque el profesor nos plantea un enigma histrico y debemos

resolverlo con ayuda de fuentes histricas, convirtindonos endetectives del pasado.

5) Porque los temas tratados me ayudan a conocer mejor elmomento actual.

6) Porque los temas tratados me ayudan a entender mejor a losdems y a m mismo.

7) Me gusta la historia del colegio porque es fcil de aprobar: slotengo que memorizar conceptos.

8) Porque usamos el libro de texto y est muy bien explicado.




tos. El papel de la entrevistadora fue muy importante, yaque plante una serie de preguntas preestablecidas atodos los entrevistados, que permitieron respuestasabiertas donde el alumno poda expresar libremente susopiniones. As, en el modelo de entrevista se distinguencinco partes.

La primera parte, formada por 16 preguntas, se presen-ta como una fase descriptiva donde los alumnos refle-xionan sobre la instruccin recibida, considerandoaspectos como los temas y las actividades realizadas enel aula, el papel ocupado por el profesor y por el alum-no en las relaciones de enseanza y aprendizaje y loscriterios de evaluacin empleados.

Cuadro 7Partes de la entrevista.

La segunda parte se constituye como una fase valorati-va formada por 23 preguntas que tratan el tema del inte-rs despertado por el pasado y por la materia de histo-ria. Se incorpora tambin una seccin que analiza lasactitudes de los alumnos sobre el consumo que reali-zan de la historia fuera del mbito escolar, haciendoreferencia, tal y como se aprecia en el cuadro 8, a la lec-tura de libros o novelas histricas, la visualizacin dedocumentales por televisin o la visita a museos o expli-caciones.

La tercera parte es la que, sin duda, plante ms dificul-tades al alumno debido a su carcter interpretativo y alnivel de abstraccin exigida. De esta manera, se advier-te un primer bloque de preguntas destinadas a reflexio-nar sobre la historia, su objeto de estudio y otros ele-mentos tericos, el objetivo del cual es corroborar las

1) Instruccin re-cibida

2) Inters por elconocimiento delpasado y por lamateria de historia

3) Visin de la his-toria como campode conocimiento

4) Utilidad del co-nocimiento del pa-sado y de la mate-ria de historia

5) Dificultad de lahistoria como ma-teria escolar

Nmero y tipode pregunta



11 preguntas conrespuestas abier-tas, incluyendoun ejercicio deimaginacin his-trica.

13 preguntas conrespuestas abier-tas, incluyendoun ejercicio confichas sobre lasopiniones entorno a la utili-dad.


Objetivo Conocer la visin que tie-nen los alumnos sobre eltipo de clases que reciben

Averiguar el inters socialy acadmico de la historia

Conocer la percepcin quetienen los alumnos de la his-toria y del papel del historia-dor.

Averiguar la utilidad socialy acadmica de la historia.

Conocer la dificultad quelos alumnos dan a la materiade historia

respuestas obtenidas en los cuestionarios. El segundobloque19, por su parte, presenta una batera de preguntasdedicadas a averiguar si el alumno es capaz de entendery aplicar la metodologa que el historiador usa para elestudio y la reconstruccin del pasado, basada en laaplicacin del mtodo hipottico-deductivo.

Cuadro 8Entrevista. Preguntas 8, 9 y 10.

Cuadro 9Entrevista. Preguntas 12 y 13.

Siguiendo la lnea de secciones precedentes, la cuartaparte se dedica a analizar la utilidad que los alumnosdan al conocimiento del pasado y a la materia de histo-ria. Para alcanzar este objetivo se presentan 13 pregun-tas que abordan el tema desde vertientes diferentes. As,se inicia discerniendo entre la utilidad que tiene el cono-cimiento del pasado en los adultos y en los alumnosentrevistados20. A continuacin, se procuran reflexionesque ayuden a calibrar la justificacin de la utilidad de la

Pregunta 12

Podras explicarme qu es para ti la historia1) Qu estudia del pasado?2) A qu personas estudia?3) Cul de estos aspectos crees que es ms importante para cono-

cer el pasado?: sociedad, mentalidad, economa, cultura opoltica?

Pregunta 13

Quin se dedica a estudiar la historia?1) Cmo estudia el pasado?2) Segn lo que acabas de decir, vamos a imaginarnos que vivi-

mos en el ao 3001 y que eres un eminente historiador que esttrabajando en un yacimiento arqueolgico y encuentra diferen-tes fuentes histricas que le informan sobre cmo se viva enBadalona en el ao 2000. Partiendo de ellas, cmo haras parareconstruir la vida de Badalona en el ao 2000? Explica lospasos que seguiras.

3) Para qu crees que les servir a los hombres y mujeres del3001 conocer qu hacemos nosotros en el ao 2000?

4) Tendr dificultades el historiador para reconstruir el pasado?5) Qu dificultades tendr?6) Por qu?

Preguntas 8, 9, 10

Adems de la historia que aprendes en el colegio, lees libros onovelas histricas?

1) Cules?2) Te gustan?3) Por qu? Visitas museos o exposiciones?1) Cules?2) Por qu? Y a tu familia, les gusta conocer qu ocurri en otras pocas?1) Vais juntos a ver museos o exposiciones?2) Les gustan?3) Veis documentales histricos en casa por la televisin?4) Te gustan?5) Y a tus padres?6) Leen tus padres libros o novelas histricas?




materia. Para ello se presentan una serie de fichas,redactadas en primera persona, donde se recogen lasopiniones ms comnmente aceptadas entre los alum-nos, que la relacionan con tener ms cultura enten-der el presente o aprender del pasado, y se les pideque expresen sus puntos de vista al respecto21.

Las entrevistas finalizan con la quinta y ltima parte,que se constituye como una fase valorativa centrada enaveriguar la dificultad que la asignatura de historia pre-senta a los alumnos. A pesar de no ser propiamenteobjeto central de estudio en la citada investigacin, seconsider conveniente proporcionar a los alumnos opi-niones en este sentido, ya que propicia ulteriores anli-sis comparativos con el resto de variables. Esta seccinpresenta una variada muestra de 21 preguntas de tem-tica diversa centradas en aspectos como las calificacio-nes obtenidas, hbitos de estudio, dificultad conceptualo dificultad para aprobar y para entender la materia22.

Cuadro 10Entrevista. Pregunta 19.

ANLISIS DE LOS DATOSUna vez diseados los instrumentos metodolgicos parael anlisis de la realidad escolar referida, pasados loscuestionarios a los grupos control y experimental y rea-lizadas las entrevistas a la muestra de 22 alumnos, resul-taba bsico, para el xito de la investigacin, organizarcorrectamente el proceso de reflexin y estudio de losdatos obtenidos. Dicho estudio se realiz por separadoconsiderando la propia idiosincrasia del cuestionario yde la entrevista.

En cuanto a la forma en la que se procedi al anlisis delos datos provenientes del cuestionario es importantesealar que se adapt a la tipologa de cada pregunta. As,en las preguntas con respuestas abiertas se prefiri unanlisis cualitativo. En primer lugar, se realiz una lectu-ra minuciosa de todas y cada una de las respuestas pro-porcionadas por los alumnos en este tipo de preguntas,clasificndolas segn las ideas expuestas y creando mbi-tos de opiniones comunes. Para ello se cre un sistema decodificacin, basado en el uso de tablas de frecuencias y

Nombres Opiniones

Marcos Es muy aburrida, el profesor slo habla y habla ynosotros copiamos.

Antonio Aunque me gusta, no le veo ninguna utilidad para mivida.

Mara Creo que la historia sirve para aprender a hablarmejor en pblico y tener ms cultura.

Pedro Pienso que, si conozco cmo era el pasado, cmoviva la gente, a qu se dedicaba entender mejornuestro mundo de ahora.

Xavier La historia, creo que nos ayuda a conocer los aciertosy los errores cometidos en el pasado. Y, si conocemoslos fallos, procuraremos no repetirlos en el presente.

en la cuantificacin de resultados, a travs de los cualesse pueden calcular los porcentajes de respuestas. Por lo que se refiere a las preguntas con respuestascerradas se opt por un anlisis cualitativo. As, en pri-mer lugar, se procedi a la codificacin de las respues-tas que se proporcionaban en los enunciados, creandotantas variables como posibilidades se incluan. Tantopara realizar esta tarea como para el posterior trata-miento estadstico descriptivo, se emple el programainformtico SPSS 9.0 para Windows. En segundo lugar,y una vez definidas las variables, se llev a cabo laintroduccin en el programa informtico de los datosprocedentes de los cuestionarios cumplimentados porlos alumnos. Y, finalmente, se realizaron los clculosnecesarios que estaban relacionados con los baremosms comunes de la estadstica descriptiva: media,mediana, moda, frecuencia, valores percentiles, desvia-cin tipo, varianza, amplitud, rango, coeficiente chi cua-drado, coeficiente Spearman, coeficiente Pearson, etc.

Por lo que se refiere a la forma en la que se procedi alanlisis de los datos provenientes de la entrevista, esimportante recordar que su objetivo era validar determi-nados aspectos que se esbozaban en los cuestionarios,siendo se el motivo por el cual se prefiri un anlisiscualitativo de los resultados obtenidos. Se parti de larealizacin de una transcripcin mecanografiada detodas las entrevistas realizadas. A continuacin, se pro-cedi a una lectura minuciosa de las respuestas de losalumnos, para su posterior clasificacin y cuantifica-cin, teniendo en cuenta las variables de seleccin,gnero y nivel acadmico, y calculando los porcentajesde frecuencia en cada caso.

CONCLUSIONES

Las conclusiones resultantes del trabajo de campo des-crito se organizaron en torno a la resolucin de las pre-guntas iniciales y a la consecucin de los objetivosgenerales de la investigacin. De esta forma, se estruc-turan partiendo del anlisis de los dos mbitos: visinque tienen los alumnos de la historia como campo deconocimiento y la visin que tienen de la historia comomateria escolar.

Qu visin tienen los alumnos de la historia comocampo de conocimiento?

En general, se advierte que, mayoritariamente, losalumnos analizados asocian la historia con el conoci-miento del pasado, haciendo alusin expresa al estudiode acontecimientos relevantes que han dejado huella, alas formas de vida y a su posterior evolucin. Esta ideagenrica se concreta cuando, adems, incorporan que,de los acontecimientos del pasado, el historiador debeaveriguar las causas que los provocan y las consecuen-cias que de ellos se derivan. En este sentido, es de acuer-do mayoritario que el objeto de estudio de la historia, enopinin del alumnado encuestado, es la humanidad ensu conjunto, especificando, adems, que el anlisis sola-




mente de personas influyentes proporciona una imagenparcial del pasado23.

Considerando esta opinin, resulta de vital importanciaanalizar las reflexiones que realizan sobre los aspectosque se deberan indagar del pasado de esa humanidad ala que aludan. De esta forma, consideran que parareconstruir el pasado de forma fidedigna es necesarioindagar en aspectos relacionados con las grandes estruc-turas histricas, principalmente la organizacin social,econmica, poltica y la mentalidad.

En lo referente al papel del historiador, tal y como seintua en las hiptesis iniciales, se destaca la dificultada la hora de explicar su tarea y, especialmente, a la horade aplicarla en los ejemplos propuestos. De todas for-mas, se perfila una imagen ms optimista de lo espera-do, en el sentido que relacionan su tarea con la lectura yel anlisis de fuentes, ratificndose la idea de que losalumnos acostumbrados a trabajar con testimonios ofuentes histricas en el aula tienen percepciones mscompletas, no slo del historiador, sino tambin de ladisciplina histrica.

Cuadro 11Resumen: Cmo perciben la historia y al historiador?

Qu visin tienen los alumnos de la historia comomateria escolar?

Sin duda, uno de los elementos ms importantes queayudan a dibujar la imagen que los alumnos tienen de lahistoria como materia escolar es el que se refiere a la per-cepcin que presentan de la instruccin recibida, consi-derando aspectos como el papel ocupado por el profesory por el alumno en el aula, su opinin sobre los temas ylas actividades o la evaluacin de sus aprendizajes.En este sentido, se perfila una imagen muy cercana a ladidctica tradicional y expositiva, donde el profesor esel protagonista de las actividades de enseanza y apren-dizaje, dedicndose, mayoritariamente, a explicar con-tenidos, hacer esquemas en la pizarra, corregir deberesy aclarar dudas. El alumno, por su parte, se convierte enun mero receptor de informacin factual acabada, limi-

tems1) Visin de lahistoria

2) Objeto de es-tudio de la histo-ria

3) Visin del tra-bajo del histo-riador

Definiciones

La historia es un conocimiento descriptivo ynarrativo del pasado, que alude al estudio deacontecimientos relevantes que han dejado huella,a las formas de vida y a su posterior evolucin.

La historia son hechos del pasado en los que setienen en cuenta sus causas y consecuencias.

La humanidad en su totalidad. Estudia las grandes estructuras histricas como la

sociedad y la mentalidad, la economa, la polticay la cultura.

El historiador estudia el pasado, mediante la lec-tura y el anlisis de fuentes histricas, ya sean pri-marias o secundarias.

Se plantea una pregunta inicial, una hiptesis y lasresuelve con el uso de fuentes.

tndose a tomar apuntes, escuchar las explicaciones delprofesor y hacer actividades, tal y como se recoge en elcuadro 12.

Cuadro 12Resumen: Qu visin tienen los alumnos de la instruccin recibida?

En cuanto al apartado dedicado a conocer el interssocial y acadmico que despierta la historia, se sealaque la mayora de los alumnos se sienten atrados tantopor el pasado en general como por la asignatura de his-toria en particular, aunque esta ltima en menor medida.

Los alumnos justifican su inters aduciendo aspectosrelacionados con tener ms cultura, entender el pre-sente y porque les proporciona instrumentos bsicospara mantener una conversacin culta y saber estar24.As, la materia se presenta como una narracin de aven-turas del pasado, historietas de otras pocas que, en elmejor de los casos, entretienen y divierten. En estamisma lnea, se advierte la relacin de dependencia tanestrecha que se establece entre el inters que puede des-pertar la materia con la didctica que emplea el profesoren el aula. De esta forma, los alumnos coinciden alsealar que la historia escolar les interesa por la formade explicar del profesor, por los materiales que usa y porlas actividades que propone. Por otra parte, resulta ver-daderamente sintomtico que los alumnos que dicen noestar interesados por la materia25 aludan a razones rela-cionadas con la dificultad o la falta de utilidad, pero, enningn caso, hacen referencia al aburrimiento o a lafalta de inters de las explicaciones realizadas por elprofesor. As, la materia de historia se perfila como unaasignatura con inters medio-alto, pudiendo ser coloca-da en cuarta posicin en la clasificacin, por detrs dematerias como la lengua castellana y la lengua extranje-ra. Adems, es importante advertir las diferencias tansignificativas por razn de gnero, ya que las chicas semuestran entusiastas, colocando la historia en los pri-meros puestos de sus preferencias, mientras que para loschicos presenta slo un inters medio.

tems1) Papel del pro-fesor

2) Papel delalumno

3) Temas y acti-vidades preferi-das

4) Evaluacin delos aprendizajes

Definiciones

Explica contenidos, hace esquemas en la pizarra,corrige deberes y aclara dudas.

El profesor es el transmisor de un conocimientoelaborado previamente y dirige las actividades deenseanza y aprendizaje en el aula.

El alumno escucha las explicaciones del profesor,toma apuntes y hace actividades.

Es un receptor de informacin.

Gran disparidad de criterios, que imposibilitaestablecer conclusiones extrapolables.

Al alumno no le importa tanto el contenido de lostemas o de las actividades, sino que sean amenasy que potencien su participacin.

Relacin muy importante entre la didcticaempleada y el inters que despierta un tema oactividad.

Las cualidades que ms se valoran en el alumnoson el estudio, el trabajo y la buena actitud.

Son evaluados mediante pruebas conceptuales yprocedimentales.




Cuadro 13Resumen: Creen que la historia tiene inters social y acadmico?

El ltimo de los ejes que ayuda a dibujar la imagen quetienen los alumnos de la historia como materia escolares el referido a la utilidad social y acadmica que le dan.As, se concluye que, mayoritariamente, los alumnosanalizados consideran til el conocimiento del pasadoen general y la historia escolar, en particular. La mayo-ra lo justifica diciendo que les proporciona cultura en elsentido ms enciclopdico del trmino y les ayuda aentender el presente y aprender del pasado. En cualquiercaso, aun siendo las respuestas afirmativas las ms sig-nificativas, es preciso subrayar que los porcentajes sonsensiblemente inferiores que en el tpico referido alinters. Por todo ello, se corroboran las hiptesis inicia-

tems1) Inters por co-nocer el pasado

2) Inters por laasignatura de his-toria

3) Inters de laasignatura de his-toria en relacincon el resto delas materias cu-rriculares

4) Evaluacin delos aprendizajes

Definiciones

Mayoritariamente dicen estar interesados porconocer las formas de vida de los hombres ymujeres del pasado, porque les ayuda a entenderel presente y a tener ms cultura.

Dicen estar interesados por la materia, aunque enmenor medida que por el pasado en general.

Les interesa porque es una materia amena, pasanun buen rato, les entretiene y les ayuda a entenderel presente.

El grupo de alumnos que admite la falta de interspor la materia de historia aduce razones ligadas ala falta de utilidad.

La materia de historia tiene un inters medio-alto,situada en cuarta o quinta posicin en la clasifica-cin sobre el inters, por detrs de la lengua cas-tellana, la lengua extranjera y las matemticas.

La mayora no lee libros ni novelas histricas, novisita museos ni exposiciones de forma volunta-ria, slo lo hace cuando es una actividad colegialy cuando influye en sus clasificaciones.

les en el sentido de que se presenta como una materiams interesante que til, que les culturiza y les distrae,pero que no tiene ms trascendencia en sus vidas pre-sente y futuras, presentando serios problemas a la horade atribuirle una utilidad prctica.

De esta manera, en relacin con el resto de las materiascurriculares, la asignatura de historia no se encuentraentre las materias con niveles altos de utilidad, aunquetampoco en los ltimos puestos de la clasificacin. As,considerando los resultados totales, se advierte que des-pierta una utilidad media-baja, pudiendo ser situada enquinto o sexto lugar de la clasificacin por utilidad, siem-pre por detrs de las materias instrumentales de matem-ticas o lenguas. Adems, como en el tpico del inters,son muy significativas las diferencias por razn de gne-ro, ya que las chicas son mucho ms receptivas: presentanporcentajes ms altos de inters y utilidad por la materia.

Cuadro 14Resumen: Qu utilidad social y acadmica creen los alumnos

que tiene la historia?

tems1) Utilidad porconocer el pasa-do

2) Utilidad de laasignatura de his-toria

3) Utilidad de laasignatura de his-toria en relacincon el resto delas materias cu-rriculares

Definiciones

En general consideran que tanto para los adultoscomo para ellos, es til conocer el pasado, ya queles ayuda a entender el presente y les proporcionacultura.

La gran mayora advierte utilidad a la materia dehistoria, aunque en menor medida que al conoci-miento del pasado.

Les parece moderadamente til, porque les dacultura.

La materia de historia presenta una utilidadmedia, situada en quinta o sexta posicin en laclasificacin, por detrs de las materias instru-mentales como las matemticas, la lengua extran-jera, la lengua castellana o las ciencias naturales.



NOTAS1 Se emplear el genrico masculino a lo largo de toda la expo-sicin para referirnos a las alumnas y los alumnos.2 Esta investigacin constituye la tesis doctoral de la autora delartculo, bajo la direccin del Dr. J. Prats. Departamento deDidctica de las Ciencias Sociales. Universitat de Barcelona.3 Para ms informacin sobre las lneas de investigacin abier-tas en nuestro pas en la didctica de las ciencias sociales verPrats, J. (1977). La formacin del profesorado y la didctica delas ciencias sociales. Sevilla: Dada. 4 Para informacin sobre el estado de la cuestin, especialmenteen el mbito anglosajn, ver Fuentes, C. (2002). La visin de lahistoria por los adolescentes. Revisin del estado de la cuestinen EEUU y el Reino Unido. Enseanza de las Ciencias Socia-les. Revista de Investigacin, nm. 1, pp. 55-68. Barcelona.5 Fue muy notable la ayuda prestada por toda la comunidad

educativa del colegio Maristes Champagnat para la realizacinde la tesis doctoral que se presenta. A todos, muchas gracias. 6 En Espaa, aunque pocos, existen excelentes trabajos deinvestigacin sobre alumnado. De entre ellos destacamos losrealizados por M. Carretero, I. Gonzlez Mangran, GrupoValladolid y el Grupo DIGHES. 7 Aspecto especialmente estudiado en EEUU por B. Van Sledright, P. Seixas, L. Levstik y J. Brophy, entre otros. 8 Entre otros destacamos a Delio del Rincn. 9 Las preguntas citadas, entre otras, son las siguientes: Qu espara ti la historia? Cul es la tarea del historiador? Por qucrees que se ensea historia en el colegio? Explica qu haces enuna clase de historia. 10 El enunciado se encuentra recogido en el cuadro 4.


11 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 10: Te interesaconocer cmo vivan los hombres y mujeres en el pasado? Pre-gunta 11: Te interesa la historia que estudias en el colegio?12 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 12: Por qucrees que te ha interesado? Seala tu grado de identificacincon estas afirmaciones. Pregunta 13: Por qu crees que note ha interesado? Seala tu grado de identificacin con estasafirmaciones.13 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 14: Te intere-san las asignaturas que estudias en el colegio? Califica de 5 a 1el inters acadmico que tienen para ti. Pregunta 15: Ordenade mayor a menor las siguientes asignaturas y explica el porqude este orden.14 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 16: Crees quees til para los hombres y las mujeres de hoy en da conocer quocurri en el pasado? Pregunta 17: Crees que puede servir-te para algo en tu vida conocer qu ha ocurrido en el pasado?Pregunta 18: Crees que la historia que aprenden en el colegiote sirve de algo o puede servirte en el futuro?15 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 20: Seala cules, segn tu opinin, la utilidad que tienen estas asignaturas.Pregunta 21: Ordena de mayor a menor las siguientes asigna-turas segn la utilidad que tienen para ti y explica el porqu deese orden.16 La entrevistadora fue Inmaculada Cano Cantn, historiadora,sociloga y profesora de secundaria. Desde aqu agradecemossu desinteresada y muy valiosa colaboracin. 17 A modo de ejemplo se presentan preguntas de este estilo:Podras decirme qu temas has estudiado este curso en el cr-

dito comn? Cul te ha gustado ms? Me gustara quedescribieses brevemente qu suele hacer tu profesor de historiaen la clase. Etctera. 18 Se ha empleado el trmino consumo para designar las visitasa patrimonio, lecturas histricas, etc. que realizan los alumnosy sus familias fuera del mbito escolar.

19 Para enunciado de las preguntas ver cuadro 9.

20 El enunciado de las preguntas es el siguiente: Crees queconocer el pasado les sirve a los adultos de hoy en da? Y a ti,crees que te va a servir para algo lo que aprendes en una clasede historia? Para qu puede servirte?

21 Estas reflexiones estn recogidas en el cuadro 10.

22 A modo de ejemplo, las preguntas que se incluan eran delestilo siguiente: Qu tipo de pruebas o actividades usa tu pro-fesor para evaluarte? Cmo sueles prepararte una prueba dehistoria? Segn tu punto de vista, cmo podras mejorar tuscalificaciones en la asignatura de historia?...

23 Un alumno explica esta reflexin de forma magistral, expre-sndose en los siguientes trminos: Antiguamente se estudia-ba a la gente importante, pero luego empezaron a aparecer his-toriadores [] ms jvenes que empezaron a desarrollar la vidade todo el mundo, porque la historia la creamos todos, no slolos reyes. Lo que se estudia ahora es, generalmente, la vida detodo el mundo.

24 Expresin utilizada por varios alumnos en las entrevistas.

25 Tal y como se ha comentado, resulta un grupo.



REFERENCIAS BIBLIOGRFICASCARRETERO, M. y VOSS, J. (1998). Learning and reasoning

in History. International review of history education. Lon-dres: Or. Woburn Press.

FUENTES, C. (2000). La visin de la historia por los adoles-centes. Revisin del estado de la cuestin en EEUU y elReino Unido. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revistade Investigacin, 1, pp. 55-68.

FUENTES, C. (2003). Qu visin tienen los alumnos de lahistoria como campo de conocimiento y como materia esco-lar?, ber, 36, pp. 78-88.

GONZLEZ MANGRAN, I. (1993). La enseanza de lahistoria en el bachillerato: La visin de los alumnos. Tesisdoctoral indita. Madrid: Universidad Autnoma.

GRUPO VALLADOLID (1994). La comprensin de la historiapor los adolescentes. Valladolid: ICE Universidad de Valla-dolid.

PRATS, J. (1997). La formacin del profesorado y la didcticade las ciencias sociales. Sevilla: Dada.

PRATS, J (dir.) (2001). Los jvenes ante el reto europeo. Bar-celona: Fundacin La Caixa.


concepcionesdelosalumnossobrelahistoria-820733

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