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CONCEPCIÓN DE LA PALABRA

NATURALEZA DESDE LA

PERSPECTIVA DE PROFESORES

DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Blanca Silvia Fraijo Sing

Laura Fernanda Barrera Hernández Daniela Borbón Mendívil

Eje Temático: Aportes teóricos y

metodológicos a la construcción del campo de la EAS

Noviembre 2016

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CONCEPCIÓN DE LA PALABRA NATURALEZA DESDE LA PERSPECTIVA DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

Blanca Silvia Fraijo Sing, Laura Fernanda Barrera Hernández y Daniela Borbón

Mendívil

Universidad de Sonora

Descriptores: naturaleza, perspectiva, profesores.

Área temática propuesta: Aportes teóricos y metodológicos a la construcción del

campo de la EAS

Resumen: El objetivo de esta investigación fue describir la concepción de la

palabra Naturaleza que poseen los maestros de educación básica en el estado de

Sonora a través de un estudio empírico. Participaron 21 profesores de educación

básica, de los cuales 13 fueron mujeres y 7 fueron hombres. Para el análisis de los

datos se utilizó la técnica de la redes semánticas a través de la cual se busca la

representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus

interrelaciones se representan mediante un grafo. Los resultados muestran que

existe una visión ecocéntrica de lo que es este concepto, además que no me

mencionó al ser humano como característico de esta concepción.

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Introducción La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) cumple con el objetivo de colaborar con el desarrollo

sustentable a través de la promoción de información y comunicación, además de

generar conductas pro-sociales. En el programa publicado en UNESCO (2016)

llamado el Hombre y la Biosfera, de corte medio ambiental, se busca promover

soluciones para la conservación de la biodiversidad, a través del uso sostenible,

el desarrollo económico, investigación y educación.

Las actividades del programa son la investigación, información, supervisión

y educación de la biodiversidad, además de pruebas piloto con base a la

búsqueda de la compensación y el equilibrio entre la responsabilidad de mantener

la naturaleza y proteger la biodiversidad, sin dejar de lado la necesidad que tienen

los seres humanos de utilizar los recursos naturales para el mantenimiento del

bienestar social y económico de la población. Dentro de este plan de acción se

describe a la biosfera como ecosistemas y los paisajes que brindan estos, sin

embargo esto nos lleva a preguntarnos ¿a qué se refiere con medio ambiente? y

entonces, ¿qué es naturaleza para la UNESCO?.

En México, la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la

Biodiversidad (CONABIO) lanzó un programa llamado Capital Natural de México

de la autoría de Sarukhán (2012); este es un documento que aborda la situación

que enfrenta nuestro país en cuestiones de medio ambiente de corte físico

(calentamiento climático, pérdida de ecosistemas naturales y la biodiversidad

biológica que posee el país). Se busca que esta publicación sea una herramienta

de apoyo para el desarrollo de políticas públicas en México en cuanto a acciones

para el manejo de las necesidades del país sobre la explotación del capital natural,

su conservación y restauración. Cabe mencionar que capital natural es definido

como “el conjunto de ecosistemas de nuestro país y los organismos que éstos

contienen (plantas, animales, hongos y microorganismos), que por medio de sus

procesos naturales en el ecosistema genera bienes y servicios ambientales

indispensables para la sobrevivencia y el bienestar social, así como para el

mantenimiento de la vida como la conocemos” (CONABIO, 2012, p. 9). Se observa

4

que al final del texto se encuentra el apartado de glosario, sin embargo la palabra

Naturaleza no se encuentra en esa lista de palabras aun cuando los objetivos

planteados y la estructura de la propuesta va en torno a ella.

Dembski (2007) menciona que la Naturaleza es definida la mayoría de las

veces como algo que se maneja con regularidad y orden al seguir patrones o

leyes. Sin embargo, este mismo autor plantea que lo que constituye la naturaleza

sigue siendo una pregunta abierta (Dembski, 2007).

Para dar apoyo a la educación ambiental, la investigación debe ofrecer las

pautas en el desarrollo de formas de intervención y de los programas, así como de

la evaluación periódica. Los estudios que se han realizado han permitido concluir

que se deben expandir las explicaciones de los profesores respecto a las

conductas ambientales de sus estudiantes, así como considerar las cualidades de

afectivas del comportamiento (Hungerford y Simmons, 2003). De la misma

manera, los maestros se deben asegurar de proporcionar a los estudiantes los

conocimientos específicos respecto a las conductas ambientales para con ello

propiciar un cambio conductual antes del desarrollo de actitudes concretas sobre

la eficacia de tales acciones (Middlestadt, Crieser, Hernandez, Tubaishat,

Sanchack & Schwartz, 2001). Para continuar y persistir en la investigación en

educación ambiental y para la sustentabilidad se deben se deben incorporar e

identificar, entre otros aspectos, las barreras que obstaculicen los propósitos de la

educación ambiental como la formación y capacitación de los docentes (Fraijo,

García, Corral & Tapia, 2012).

El objetivo de la presente investigación es describir la concepción de la palabra

Naturaleza de maestros de educación básica en el estado de Sonora, a través de

un estudio empírico.

Método Participantes. Para presente investigación se requirió de la colaboración de 21 personas

los cuales son educadores de educación básica: preescolar, primaria, secundaria,

educación especial y educación física. De los participantes 13 fueron mujeres y 7

5

hombres, los cuales contaban con 14 años de servicio docente en promedio. Las

edades oscilaban entre 25 y 65 años de edad. La mayoría eran procedentes de las

ciudades de Hermosillo, Agua Prieta, Guaymas y Huatabampo en Sonora y de los

Estados de Sinaloa, San Luis Potosí, Nayarit y Chihuahua.

Instrumento

Se empleó la técnica de Redes Semánticas para la explicación en la que se

organiza la información respecto a la memoria semántica (Valdez, 1998). Esta

ofrece datos que están altamente relacionados con la palabra estímulo, y que por

tanto pueden ser tomados e interpretados semánticamente.

Moreno (1999) menciona que la más grande contribución de redes de significados

o redes semánticas, reside en que origina explicaciones alternativas en cuanto al

aspecto en que la información que se adquiere sobre algo influencia en la

conducta posterior que se origina sobre ese algo. Se detalla que en esta

metodología se puede comprender cuáles son los elementos específicos de

información con los que cuentan los individuos y no únicamente la interpretación o

hipótesis que manejan los investigadores sobre las redes semánticas de un

proceso especifico.

Los estímulos presentados fueron los cuestionamientos:

1) “¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra naturaleza?”

2) “Escribe cinco elementos, cosas, objetos, etcétera que representen la

naturaleza”

3) “Escribe tres fenómenos naturales”

4) “Escribe los nombres de los primeros cinco animales que se te vengan a la

mente”, y

5) “Escribe los nombres de cinco elementos caracterizados como vegetación o

flora”.

Procedimiento Después de realizar cada pregunta el participante los participantes escribian

sobre papel la respuesta de cada una de las interrogantes sin límite de tiempo en

ninguna de ellas. En el momento que todos los participantes finalizaron de

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responder la primera pregunta se continuó con el siguiente cuestionamiento y

nuevamente cada profesor procedía a escribir la (s) respuesta (s) a cada uno de

los estímulos. Una vez finalizada la cuestión 2 se procedió a la 3, y así

sucesivamente hasta finalizar con las cinco preguntas.

Análisis de datos La metodología seleccionada para la interpretación de los datos, como ya se

mencionó, fueron las redes semánticas, esta técnica, afirma Moreno (1999), es

nueva dentro de la investigación en psicología ambiental. Consiste en el

conocimiento de las concepciones de las personas sobre cualquier cosa respecto

a su medio inmediato, esto, revelado a través del lenguaje cotidiano que tiene

todo objeto social conocido. Vera, Batista & Pimentel (2005) mencionan que el

lenguaje es una herramienta crucial para la elaboración de las redes sociales y de

la expresión individual. Para esto, se considera que las personas evolucionan

respecto a las estructuras psicológicas de conocimiento como creencias,

opiniones, expectativas, hipótesis, teorías, esquemas, etc., los cuales son

utilizados para la interpretación de los estímulos de manera selectiva y que sus

reacciones están medidas por ellas.

Resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la implementación

de las cinco preguntas respecto a la naturaleza. Se presentan las figuras de las

redes semánticas por cada cuestión realizada.

En la figura 1 se muestran los resultados al estímulo “¿Qué es lo primero

que piensas cuando escuchas la palabra naturaleza?”. De un total de 11

descriptivos el más alto fue la palabra verde, la cual fue referida por 13

participantes; seguida de árboles y vida, que fueron mencionadas por cuatro

personas.

Respecto al cuestionamiento “Escribe cinco elementos, cosas, objetos,

hechos, etc., que representen a la naturaleza”, se recabaron 39 palabras distintas

que según la muestra simboliza a la naturaleza. Del total de las mencionadas,

plantas y tierra son las más repetidas por el mayor número de personas, total de 7;

seguida de ríos, seres vivos y vida: cada una mencionada por 4 personas.

7

Después luz, relieve, sol y verde continúan con una frecuencia de 2 personas

(véase figura 2).

En la figura 3 se puede visualizar cuáles fenómenos son considerados

como naturales. En total se obtuvieron 27 distintas palabras, de las cuales 11

fueron las que más veces se repitieron. El punto más alto de la red se encuentra

en terremoto con 12 menciones, le sigue tsunami con 7, huracán con 6, después

lluvia con 4; fotosíntesis, maremoto, nieve, sismo, tormenta y tornado fueron

mencionadas por igual número de personas, tres. Finalmente, tormenta eléctrica

fue referida en 2 ocasiones. En la siguiente afirmación “Escribe los nombres de los primeros cinco

animales que se te vengan a la mente”, los participantes mencionaron un total de

40 animales distintos. En la figura 4 se esquematizan los 10 más significativos.

A la cabeza se encuentra perro con una frecuencia de 15, pájaro con 7, oso con 5,

león con 4, siguiendo jirafa, vaca y víbora con 3; y por último hormiga, mariposa y

tigre con 2.

En la última afirmación, los participantes nombraron 55 elementos

considerados como vegetación. En la figura 5 se esquematiza la red semántica

con los 18 elementos más representativos. Dicha red inicia con la palabra árbol la

cual registró la frecuencia más alta con 7; cactus, pasto y rosas continúan con 5;

seguida de bosque con 4; después se menciona al desierto, mezquite, pino y

sábila en 3 ocasiones; alfalfa, flor, girasol, margarita, naranjos, palmera,

pastizales, sahuaro y sierra cuentan con 2 menciones cada una.

Discusión. A partir del análisis de los datos obtenidos en la presente investigación, se

observa que existe una visión ecocentrica de lo que es el concepto de naturaleza

por parte del profesorado de educación básica. El término “ecocentrismo” se

originó del concepto “biocentrismo”, acuñado el 1913 por el químico

estadounidense Lawerence Henderson, quien intentó representar la idea de que el

universo es el originador de la vida (Corral, Frías, Gaxiola, Fraijo, Tapia, & Corral,

2015). Esta visión se basa en la noción de que los seres humanos ya habían

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abusado significativamente de la naturaleza y que por consiguiente tenían y

deberían reparar los daños generados al entorno por lo cual todo cuidado que se

tenga está encaminado al ambiente físico (Corral, et. al., 2015; Navarro, 2005).

Cabe señalar además que en las respuestas dadas por los docentes no me

mencionó al ser humano en ninguna ocasión, ni como característico de esta

palabra ni tampoco como parte de dicha concepción.

En otros estudios realizados, se muestra que si las personas se consideran

conectados o formando parte de la consideración ambiental probablemente

desarrollen conductas favorables al cuidado del mismo (Corraliza, & Bethelmy,

2007) pero si ni siquiera se visualizan como conformadores de la naturaleza, como

fue el caso de la presente investigación, es menor la probabilidad de que los

programas de acción hacia el desarrollo sostenible resulten efectivos.

Se recomienda continuar con los estudios que nos ayuden a conocer qué

es lo que engloba el término de naturaleza y así poder continuar (re) educando a

quienes son los encargados de mostrarle a los futuros ciudadanos cuáles son

aspectos que incluyen o deberían integrar las nociones de dicha

conceptualización, o quienes son los modelos de conducta para muchos alumnos

(Méndez, 2013) y que además son un referente de cómo actuar (Gil, Beléndez,

Martín & Martínez, 1991). Así el Nuevo Paradigma de la Interdependencia

Humana (NPIH) engloba las creencias del antropocentrismo y ecocentrismo de

manera que ambas puedan lograr complementarse para entonces desarrollar

conductas en el ser humano, tanto individual como en sociedad con el fin de

conservar el medio ambiente físico y que sus necesidades estén cubiertas, es

decir, se cree que hay una relación estrecha entre el progreso delos individuos y la

conservación de la naturaleza, ante esto, esta creencia otorga el bienestar de

generaciones presentes y futuras lo cual no se puede llevar a cabo ni lograr si nos

consideramos ajenos o por fuera de las consideraciones de la naturaleza.

Finalmente las implicaciones educativas de lo encontrado en esta

investigación de carácter cualitativo, tienen que ver con el impacto de los

conocimientos de los profesores en función de la naturaleza, debido a que ellos

quienes transmiten conocimientos, ideas y valores, a los estudiantes y de lo

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aprendido dependerán las acciones ambientales subsecuentes ya sean pro o anti

ambientales.

Referencias Gil Pérez, D., Beléndez Vázquez, A., Martín García, A., & Martínez Torregrosa, J.

(1991). La formación del profesorado universitario de materias científicas:

contra algunas ideas-y comportamientos-de" sentido común".

Corral V., Frías, M., Gaxiola, J., Fraijo, B., Tapia, C., & Corral, N. (2015).

Positividad en los ambientes naturales y construidos. Ambientes positivos:

Ideando entornos sostenibles para el bienestar humano y la calidad

ambiental. México: Pearson educación.

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7

7

4

4

4

2

2

2

2

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1

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3

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6

7plantas

0erra

rios

seresvivos

vidaluz

relieve

sol

verde

13

44

13

44

02468

101214verde

árbolesvida

Figuras Figura 1. ¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra

naturaleza?

Figura 2. Escribe cinco elementos, cosas,

objetos, hechos, etc., que representen a la

naturaleza.

12

15

7

5

4

33

3

2

22

0

5

10

15perro

pajaro

oso

león

jirafa

vaca

vibora

hormiga

mariposa

0gre

Figura 3. Escribe tres fenómenos naturales.

Figura 4.

Escribe

los nombres de los primeros cinco animales que se te vengan a la mente.

02468

1012terremoto

tsunami

huracán

lluvia

fotosintesís

maremotonieve

sismo

tormenta

tornado

tormentaeléctrica

13

Figura 5. Escribe los nombres de cinco elementos caracterizados como

vegetación o fauna.

7

5

5

5

4

3

3

33

222

2

2

2

22

2

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1

2

3

4

5

6

7árbol

cactus

pasto

rosas

bosque

desierto

mezquite

pino

sábilaalfalfa

flor

girasol

margarita

naranjos

palmera

pas0zales

sahuaro

sierra