con las ayudas técnicas indispensables, el resultado
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con las ayudas técnicas indispensables, el resultado positivo de
la actividad desarrollada nos ontusiasmó y trajo cl deseo de con-
tJmuar y crear nuevas Gtapuis.
Nonbrado Jefe del Laboratorio de Geología desde 1972, me aboqué
a la consocucién de elemeatos de funcionamiento o mojornniento,
como asi a la sincronización de sus activiuadesí elaboración de
Secciones Delgadas, Dibujos, Colecciones,etc. Todas estas activi
dades a mi cargo las he presentado en una serie de tres informes
correspondientes a los años 72, 73, 7k y dirigidos a las directivas
de la Facultad. Creo por lo tanto que serla repetii^e el enumerar
aquí su contenido.
El mismo año se me designó como Profesor Consejero y miembro del
Comité Asesor de carrera, tarcas que acepté coa el mayor gusto ya
que me han permitido un contacto humano y un mejor conocimiento del
eJumnado•
II - AííALISIS DE MIS ACTIVIDADES DOCENTES E IÍÍVES TI CATIVAS
Para presentar ordenadamente mis actividades en la Facultad de
Minas he preferido elaborar una síntesis sobre os temas quo corros»
ponden a mis priüüipaxcc ocupaciones:
- Análisis de la enseñanza de la Tectónica que correspon
de en el Pénsum do la carrera de Ggologla a las materias do Geolo
gía Istructural, Prácticas do Geología Estructural y Geotectónica,
- Análisis de las finalidades, aportes y métodos del pro
grama de investigación en ol cual participo desde 1973,
1 - Enseñanza de la Tectónica
La Tectónica es el eatudio de las deformacionaB sufridas por los
terrenos después de su génesis,Ea ella se consideran los fenóme
nos a cualquier escala tanto desde el punto de vista geométrico
como cinemático y dinámico.
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Do inmediato debo anotar que os probablemente una de las Tomn<- ^
la Geología más controvertida debido a que lae causas de las defor-
macionee y muchas veces las deformaciones mismas se producen en las
profundidades de la tierra a un nivel inalcanzable para el observa
dor. Así las hipótesis emitidas sobre el porqué y el cómo se desarro
llan las deformaciones son numerosas y hasta antagónicas. Se puedo
decií que solo el roGultado final de estas deforraaclonos so puede
analizar con segur^aad; lo demás, las causas y la génesis pertene
cen al dominio de la especulación científica. En lo que concierne
a la docenciase debe por lo tanto, avanzar con cautela para evitar
desde el punto do vista pedagógico oroaucir confusión on la mente
del estudiantado. Por ello, de manera muy práctica aunque en forma
arbitraria se separan la Tectónica en dos mat rías distintas»
- La Geología Estmictural que estudia esenci xa uct. Ü1 resultado dé
laa deformaciones es decir, los diversos aspectos do las estructu
ras tectónicas observables, sin buscar la causa a tales fenómenos,
dando solo las bases de la cinemática de las deforaacionss. La
Geología Estructural, servirá entonces de base a todos los estudian
tes de Geología y de Minas y les permitirá reconocer las principales
estructuras de la corteza terrestre como pliegues, fallas, diaclasas,
etc,
- La Geotectónica que busca det;entrafiar las causas íntimas de las
deformaciones analÍ2;ando con un espíritu crítico las numerosas hi
pótesis emitidas. Efectivamente a la hora actual ninguna hipótesis
ha dado una respuesta coherente y global de la deformación de la
tierra y se someterla un serio error científico aceptar ciegamente
cualquiera de ellas.
-6-
1,1. -Geología Estructural.
1.1.1, Propósito del Curso.
El principal objetivo es de fijar en el estudiante Ideas slmplea
y coherentes sobre las deformaciones sufridas por los terrenos
que constituyen la corteza terrestre. Se prepara al alumno a
observar, clasificar y analizar los diversos tipos de estructu
ras geológicas. Por ello se insiste sobre la geometría de los
accidentes tectónicos y también sobre los métodos de análisis em
pleados. El conocimiento de la Geología Estructural es indispensa
ble para el estudiante de Geología a fin de poder seguir adecuada
mente los niveles superiores do la carrera y además absolutaaente
necesario para el futuro Ingeniero de Minas.
1.1.2, Programa de la Materia.
En 1970, al comenzar mi actividad docente, elaboré un nuevo pro
grama para esto curso que fue aprobado por el Jefe de carrera.
Desde entonces se ha ido modificando teniendo en cuenta tanto la
propia experiencia como los nuevos resultados científicos en esta
área. El curso que so dicta se presenta en ol Anexo 1.
1.1.3* Análisis del Curso.
La primera parte dol programa consiste ea una definición y descrip
ción de las diversas estructuras tectónicas. So empieza por ol es
tudio de la geometría de las estructuras observables a la escala
del afloramiento es decir, dol orden de 1 a 100 mts. Esto se hace
con el fin de que el estudiante asimile los conceptos fácilmente
al utilizar escala espacial reducida. Progresivamente se amplia
la visión de los fenómenos a una escala regional.
Se hace particular énfasis sobre los métodos do observación y des
cripción quo constituyen la baso de la clasificación y de la buena
-7-
comprensión de la situación en el espacio de una estructura tectó
nica.
Caaa uao ao los acciucntes tectónicos se presenta bajo la foi ia de
ándelos reducidos quo utilizan las técnicas del corte geológico y
del bloque diagrama. Posteriormente so presentan cortos geológicos
reales y fotografías de estos fenómenos.
Asi se sigue dos caminos para aumentar el grado do complejidad de
los fenómenos estudiados: pasando de un modelo sinr-llficado a la
descripción real y pasando do la cjiíla del afloramiento a la es
cala regional.
En la medida de lo posible se busca simplificar las definiciones
y la terminología empleadas. Así, uno de loe problemas fundamentales
de esta parte del curso de Geología Estructural es que en loa prin
cipales libros sobro la materia, los autores utilisian terminologías
diferentes^ exhaustivsis y otorgan muchas veces a un fenómeno simple
una complejidad difícil a captar por el estudieuite. A título de
ejemplo, se pueden encontrar más de cinco definiciones del eje
de un pliegue y cada una se refiere a una parte distinta de la es
tructura de Gste pliegue» Existen decenas de casos similares en la
literatura sobre la tectónica» En otros casos se deforman tennino-
loglas antiguas creando en el espíritu yean el lenguaje serias
confusiones. También los autores mezcleui observaciones, conjetu
ras y reflexiones sobro los fenómenos.
Estos problemas dificultan consldorablementela enseñanza y por eso
no existe ningún libix) de consulta que dé resultados satisfactorios.
Sin embargo so aconseja al estudiantado revisar o ampliar diversos
conceptos en el libro do Billingsí " Geología Estructural".
AnalizaronKis posteriormente diversos libros de esta materia que se
encuentran disponibles en la biblioteca de la Facultad de Minas.
-a-
El material pedagógico de que se dispone está relativamente com
pleto. Se utilizan bloques diagramas en madera que representan de
manera muy sugestiva lao diversas estructuras estudiadas, fotogra
fías que se proyectan rcg^llarment©, Como nueva ayuda visual, ellibo-
ré una serie de carteles en papel periódico de 1 m, x 1 m, donde
se presentan figuras explicativas de los accidentes. Progresiva-
Bente iré ampliando esta colección ya que es un curso en el cual
so hace imprescindible visualizar los conceptos.
La segunda parte del programa del curso de Estructural se dedica
a la Microtectónica, es decir al ostudio de las deformaciones a
la escala raétrica y microscópica.
Me permití desarrollar osta rama a partir de 1970, considerando
de que se trata de una técnica indispensable para resolver nu-
•erosos casos quo se presentan a los geólogos de Minas. MI ex
periencia en este campo me permite afirmar que cuando todos los
métodos clásicos para determinar la situación de un filón re
sultan infructuosos es la Microtectónica la que constituye ol
último recurso a utilizar. Se ve particularmente esta situación
cuando la mina so encuentra en terrenos metanórflcos.
En vista del nivel al cual se dicta esta materia no podemos pre
sentar las técnicas en toda su complejidad. Utilizamos aquellas
relativamente simples y prácticas que puedan servir de ayuda al
futuro profesional.
Para facilitar la comprensión de las ralcroestructuras tectónicas
presento en clase muestras do campo recolectadas durante ol traba
jo de investigación. Sin embargo esta colección está incompleta y
tratamos de aumentarla continuamente.
La tercera parto dol programa exige al estudiante un esfuerzo im
portante. En efecto, hasta ahora,él estaba acostumbrado a manejar
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fenómcnos dentro de una escala espacial reducida. Ahora se le pro
ponen fenómenos que él deberá comprender a escalas amplias, movimien
tos, deformaciones, ote, proyectados a toda una cadena de montaña
o al contexto del globo terrestre.
Se lo complica al estudiante afin más la situación cuando comienza
a intervenir el factor temporal, debiendo ubicarse mentalmente en
nuevaa dimensiones y aprender a formularse interrogantes peculia
res de la Tectónica: ¿Cómo se mueven los continentes? ¿ Cómo se
fojnnan las montañas?. El reducido espacio - tiemí» del fenémem)
observable en microtectónica dá paso a una dimensión calculada en
miles de kilómetros y millones de años, produciendo lógicamente una
tarea de comprensión y asimilación bastante grande. Además el alum
no tendrá que entender como , por ejemplo, aaa zona determinada
puede sufrir una sucesión de deformaciones y que cada una de ellas
es independiente de las otras»
Una serie de desdjbrlnientos que permitieron presentar una visión
global de los fenómenos t jctóriicos a la escala terrestre facilitó
rocionteracntc la tarea docente. Hace cinco años, cuando empecé
a dictar osta materia las hipótesis conocidas eran más confusas que
actualmente y en consecuencia más difícil de enseilar. Los progresos
<e la tectónica permitieron modificar el programa de esta última
parte y se puede decir que cada semestre podemos presentar un tema
nuevo dejando de lado el anterior, demostrando así como esta parte
do la Geología cambia incesantemente»
Es obvio que se enseña solo loe fundamentos básicos d-; la Tectónica
de p acas sin entrar a detallar cada uno de sus aspectos ya que se
trata do una materia básica y no de una especialización» El estu
dio detallado se efectúa en la matorla de Geotectónica para los
estudiantes del nivel 9 y 10 de la carrera de Geología.
-10-
Si consideré necesario introducir on este curso do Geología Estruc
tural los fundamentos básicos de la tectónica global se dobló a que
desde ©1 punto de vista geológico os ©1 descubrimiento más importan
te de loe últimos 30 años y que tiene consecuencias do suma importan
cia en ramas tan distintas como la Geología económica y la Paleontolo
gía,
1,1,4, Comentario sobre algunos libros de Geología Estructural,
La biblioteca de la Facultad de Minas posee una buena selectlón
de libros en esta materia. Sin embargo, no existe ninguiao que pue
da servir de libro de referencia para todos los capítulos del curso.
Esto no 30 debe a una innufielencía de la biblioteca sino a que
aún uo ha aparecido ua compendio actualizado y sintético de esta rama»
Las principales referencias bibliográficas que se aconseja a los es
tudiantes para revisar y completar lo dictado son las siguientes:
•• Geología Estructural" de Blllings. Si bien se trata de un libro
completo para la primera parte del programa mi crítica esencial al
mismo serla de ser demasiado detallista. Ciertamente trata de to
dos los accidentes tectónicos pero considero que el estudiante rjix)-
medio Mare el riesgo de perderse en una nomenclatura vasta y d©
no captar lo esencial de la materia» Es un excelente libro de re-
fertjncia cuando la memoria falla...
" Msmual do Geología tectónica" de Metz, Los capítulos 2 y 3 son
relativamente buenos sin embargo el autor está altamente influido
por la antigua escuela geológica alemana ( Krauss,.,) .El libro
pasó de moda y sufre mucho en su versión castellana,
" Structural and Tectonic Principies" de Badgley, Un gran libro
moderno, objetivo, pero lamentablemente para el estudiante su ni
vel es muy alto y se sitúa más bien a la altura de un Post-Grado.
-11-
Sobrc la Microtectónica existen principalmente dos libros de con
sulta:
" The Minor Structures of Deformed Rocks" de Weiss, con sus extra
ordinarias fotografías pornite al estudiante visualizar las rd.cixi-
estructuras tectónicas. Desgraciadamente las fotografías no están
comentadas. Es una obra maestra.
El libro de Ramsey "Folding and Fractuining of Rocks" es excelente,
tratándose de uno do los inventores, Ramsey, presenta muchos ejemplos
y eicpllca detalladamente las principales técnicas empleadas.Además,
las figuras son muy pedagógicas.
En la tercera parte doi curso sobre la tectónica de placas, me limi
to a aconsejar la lectura cn la colección Salvat del libro " La for
mación de la Tierra" que divulga de manera muy atractiva los funda
mentos de osta nueva concepción de la tectónica, Runcorn, el autor,
tiene un estilo agradalAi sin por ello hacer concesiones científicas.
También se aconseja la lectura de diversos artículos publicados en
revistas Internacionales y en particular en"Scientlfic American" ,
Los demás libros se sitúan a un nivel ciontífico demasiado elevado,
1,1,5» Posibilidad de mejorar la enseñanza.
Las excursiones en el campo son necesarias para los estudiantes.
Gracias a ellas pueden comparar las deformaciones reales que obser
van con las deformaciones "teóricas" que se estudian ea el curso.
Siempre la realidad es más complicada, mAs sutil que los esquema
tizados ejemplos do clase. Sin embargo, estas excursiones son casi
imposible de ralizar debido al poco tiempo disponiblí^ de los estu
diantes y lo oneroso de las mismas.
Para remediar este hecho, hay que aumentar las ayudas audfco-visua-
les tales como películas y fotografías d© manera a acercar al má-
XLBK} la descripción de las estructuras a la realidad del campo»
-12-
También hay que aumentar como ya lo indicamos anteriormente, la
colección de muestras de terrenos deformados.
Adornas tengo como propósito preparar una publicación mimeográfica
de las principales figuras del curso. De esta manera se puede rome-
dieír el problema que se preconta debido a que los esquemas dibuja
dos rápidamente como notas de clase por los ostud .antes son bastan
te confusos y que al revisar el curso se pued© presentar la situa
ción de dar falsas intcrr>aéteclones a los hechos»
1,2, Prácticas de Geología Estructural,
Esta materia está estrochaTncnto rolacionada con el curso teórico
de Geología Estructural y so oicta aJ. mismo grupo de estudiantes,
1,2,1,Propósito del Curso.
Estas prácticas tienen como objetivo permitir eil estudiante inter
pretar los mapas geológicos mediante técnicas apropiadas. Precisa
mos inmediatamente que no se trata de enseñar a elaborar mapas geo-«
lógicos, lo que corresponde a las materias de geología de campo,
sino a comprender e interpretar los mismos»
Al finalizar estas prácticas el estudiante debo estar on condición
de elaborar un corte geológico, hacor la historia geológica de una
región mapcada y arreglar diversos problemas simples do geología
©structural,
1,2,2,Programa de la Materia»
El correspondiente programa ae presenta en ci Anexo N? 2,
1,2.3,Análisis do la Materia.
La lectura y la interpretación de los mapas geológicos por diver
sas técnicas de las cuales la principal os la elaboración do cortes
geológicos, constituyen una tarea decisiva de las prácticas . Esta
lectura exige cualidad de observación, de buen sentido de visión
en el espacio y de habilidad manual que puode adquirirse o por lo
senos desarrollarse por la práctica a condición de dedicarse apli-
-13-
cadamente y fijar bien la atención.
No se deb© perder de vista que el estudio de los mapas permiten
asociar los conocimientos teóricos enseñados en Geología Estruc
tural a la visión si no natural por lo menos a escala de las rea
lidades geológicas.
Dibujar exactamente a escala un corte geológico representa para
el principiante una operación larga y fatigante. Corre el riesgo
perdiéndose entre líneas y construcciones por el mismo elaboradas,
de no ver con claridad ©1 motivo principal de sus trazos: comuni
car por medio del diseño las estructuras geológicas, Al tomar en
cuenta la estrecha zona estudiada puede correr el riesgo de olvidar
el contexto general, no ver en conjunto y asi "pasar de Icirgo" so
bre determinadas particularidades que son las que le informarían
acerca de las estructuras a dibujar.
Es entonces necesario ampliar su visión de conjunto del mapa.
Progresivamente, deberá aprender a no considerar el mapa g©olÓgico
como una finalidad sino como instrumento qu© le ayudará a represen
tar la arquitectura d© los terrenos y sus relaciones en el espacio.
Anteriormente he insistido en la incapacidad que demuestran algu
nos estudiantes para "proyectarse" ©n el espa lo. Me atrevo a decir
que en la mayoría de los casos de dificultad en la elaboración de
cortes geológicos no se deb© ©1 fracaso a falta d© aplieactón y
de trabajo sino a un problema de imposibilidad mental de conceptuar
en ©1 espacio. Mientras que algunos estudiantes rápidamente captan
las estructuras geológicas presentadas ©n los mapas, otros necesi
tan todo el semestre para asimilar las bases fundamentales d© las
técnicas utilizadas en el estudio d© aquellos»
-14-
Los estudiantes menos hábiles necesitan frecuentemente consAltar
libros d© ejercictos y dedicar "horas extras" a las nonaales de
prácticas. Los dos grupos de estudiantes qu© así se formsui espon
táneamente, los que visualizan con rapidez y los que tienen dificul
tades se diferencian netamente. Eata circunstancia repetida duran
te loa ocho semestres que he dictado esta materia, trae un proble
ma práctico para adelantar normalmente el curso. Así con frecuencia
mo vela obligado a dirigir ©n prioridad mi atención al grupo de
rezagados. Consideré entonces que era necesario tener un número
más reducido d© estudiantes por práctica y desdo hace tin año se
ofrecen dos horarios distintos con cupos limitados a 10 estudian
tes.Los resultados obtenidos son satisfactorios ya que puedo dedi
car más tiempo a cada uno.
Otra dificultad para algunos alumnos estriba ea el hecho de que no
poseen facilidad para el dibujo,Ciert£3mente, el dibujo geológico
no cs un arte pero sin embargo la clara rírcsentación y la buena
comprensión necesariamente exige un buen oxhujo.
Solo con la realización de múltiples ejercicios se puede corregir
estos defectos. Por eso, desde hace cinco años he preparado una
serio de mapas fronióriros simplificados y sobro los cuales se efec
túan los ejercicios, Jíistas "Iotas de prácticas d© Geología Estruc
tural" se publicaron en el Centro de publicaciones de la üniversi-
dad.Sflt© material pedagógico iae extractado de una serie de libros
disponibles en la biblioteca de la Facultad y algunos mapas fueron
elaborauoo directamont© por ©1 profesor. Tongo el propósito de ha-
c©r este semeatre uha reedición renovada d© estas Notas,
1.2.4. Material bibliográfico utilizado.
Existen diversos libros de prácticas de Gsologla Eotruqtural:
-15-
" Simple Geological Structures" de J.Platt y J.Challinor,
" Selected Exorcices upon Geological Maps" de J. Platt,
S: S).eaentary Exorcices upon Geological Maps" d© J, Platt,
" Introduction a l'étude des cartea geolagiques"do Bonte.
Los tres primeros libros consisten en una serle de mapas geológi
cos simplificados y son consultados regixlarmente por los estudian-
tos con ©1 fin de entrenarse a la realización de cortes geológi
cos.
El Último es una recopilación de las técnicas utilizadas durante
las prácticas. Él libro es bueno y se sitúa a un nivel apropiado
pro lamentablemente encontré algunos errores que pueden inducir
a error al estudiante»
1,3« Geotectónica,
Esta materia es electiva para los estudiantes de Geología de nivel
9 y 10. Se considera como prerequisito indispsnsable haber aprobado
todas las materias básicas de la carrera de fcologlat Geología Es
tructural, Petrología Ignoa, Petrología Metamórfica y Sedi.^cntolo-
Sla.
1,3.1. Propósito del Curso.
El propósito del curso de Geotectónica es croar una visión de con
junto de los fenómenos geológicos a la escala tanto regional como
teri^estre. S© propone mostrar la íntima imbricación que tienen to
fos los fenómenos tectónicos, magmáticos, metamórficos y sedimenta
rios y buscar las causas profundas de éstos»
Para permitir el dssarrollo de un espíritu ciático en el alumno,
se estudian las numerosas hipótesis emitidas sobre las causas de
la formación de lan montañas. Para olio se haco un axiálislís de la
evolución general do las ideas desde el principio del siglo hasta
la fecha. Además los cambios fundamentales que se produjeron en
los últimos años ©n lo que concierne a las teorías orogénicas,
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deben ser conocidos por todos los futuros geólogos. En efecto,
muchas hipótesis enseñadas hace menos de 10 años y casi acep
tadas por todos los geólogos forman ahora parte de la historia
de la geología ya qíe han perdido toda validez. Los nuevos concep
tos, las nuevas visiones de conjunto emitidas recientemente cambia
ron , no hay duda, ol trabajo profesional no solo del especialis
ta en Tectónica sino en general de todos desde el geólogo de Minas
o de Petróleo hasta el Paleontólogo y ©1 geotecnista,
1,3.2,Programa del Curso.
Ver Anexo N» 3.
1.3»3. Análisis de la Materia,
En ©1 primor capítulo del curso el alumno toma cont eto con las
diversas técnicas, Paleomagnetismo,Gravimetría,Sismología, que
8© utilizan para reconocer las estructuras profundas del globo.
Los capítulos 2 y 3 son una reseña histórica de la evolución de
las ideas sobre el concepto de geosinclinal y laa teorías orogé
nicas. Estos capítulos quo pordieron parte de su importancia
en los últimos tros aíios fueron reducidos pero sin embargo no
es conveniente suprimirlos debido a que la literatura geológi
ca actual continuamente se refiere a los conceptos antiguos.
Además me parece útil el conocimiento por lo menos superficial
de ideas emitidas como por ejemplo las de Beloussov. De otra
parte esta reseña histórica permite mostrar que la Geología
no cs una ciencia muerta sino en continua evolución.
Los capítulos 5 y 6 tratan de la tectónica de placas y acaparan
un 60% del dictado de la materia.Todos los nuevos conceptos
se estudian allí haciendo énfasis sobre las colisiones entre
placas y buscando las implicaciones que los fenómenos puestos .
-17-
©n evidencia tienen sobro las interpretaciones de la geología
regional.
En el capítulo 6 se aplican las nociones de la tectónica de pla
cas a la situación particular de Colombia, Esta narte está ínti
mamente reíacioaaaa con los trabajos de investigación en desarrollo
en el laboratorio de Geología, Desde que hemos determinado determi
nado desarrollar, ©n trabajo de grupo, las aplicaciones citadas
los estudiantes muestran un marcado interés a la lectura de traba
jos internacionales y a la discusión científica entre elloa asi
que a la formulación de sus propios crit rios.
En vista d© la complejidad de los fenómenos estudiados y do la gran
cantidad de material bibliográfico disponible, no se dicta un curso
clásico para esta mat ria. Lo dividimos en realidad en dos partes.
En cada capítulo del ppograma presento las ideas básicas sobre el
concepto estudiado precisando las interpretaciones aceptadas uni
versalmente, las dudosas y las situadas a un nivel de reflexión
muy hipotético. Dcsnues d© esta presentación el estudiante debe
tener una idea general sobre la manera de enfocar el probl©ma. Se
aboca a trabajar sobre uno o dos artículos y deb© lograr precisar,
sintetizar y criticar los mismos.
Tratándose de un curso con pocos estudiantes su desarrollo s© rea
liza d© man©ra por asi decirlo informal: reunión de grupo, tx abajo
colectivo.
Tal vez Tiara todo profesor el ideal serla un pequeño"'de discusión
© intercambio pero la tarea docente en estos casos exige un control
más grande para disciplinar la exposición. Es difícil encontrar el
justo medio entre las exposiciones metódicas pero localizadas geo
gráficamente y el "lanzamiento" de las "grandes teorías" alejadas
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d© la realidad del campo y del laboratorio.
Como ©1 nivel del curso es científicamente propio a dejarse 11©-
V£ir hacia un campo int©lectual inductivo, se corre ©1 serio ries
go d© confundir hechos © interpretaciones.
Teorías e hipótesis se presentan cambiando sus papelea, ya no solo
oralmente sino también con frecuencia en la literatura especlflcaí
un autor entusiasta pued© fácilmente aceptar como teoría una simple
hipótesis y viceversa.
Esto, si bien muestra la dinámica y el entusiasmo con que se tra
baja últimamente en la Geotectónica, lleva al estudiante ©n muchoa
casos, a aadar confuso entre varias publicaciones» Creo qu© lo esen
cial del profesor es de controlar y ayudar a ver claro en la medida
de lo posible al estudiante, el cual busca sus propias verdades.
1.3.4» Comentario bibliográfico.
El curso se basa esencialmente sobre el ostudio de una bibliogra
fía abundante. Como en otras ramas de la Geología, la Geotectóni
ca sufro actualmente de una invasión bibliográfica difícil do con
trolar. Por esto, se empezó la organización d© un fichero biblio
gráfico que so amplía constantemente. No se podrá realizar ©1 es
tudio de la bibliografía sin la elabor.-ición de síntesis parciales
de más en más amplias.
El profesor de Geotectónica deberá contribuir a la roalización de
tales síntosisi en primer lugar, será necesario sacar de la canti
dad de hechos o fenómonoa locales, las leyes generales d© la Geotec
tónica, En segundo lugar, a diversas escalas de espacio y de tiempo,
relacionarlas cpn otras ramas de la Qeología.Esta segunda fase Tsare-
ce ciertamente m&s seductora poro no podrá ser realizada sin que la
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prlmera sea bien asimilada y realizaca con todo el sentido crí
tico necesario.
Este trabajo necesita tanto de parte del profesor como de los es
tudiantes consultas frecuentes en la biblioteca do la Facultad.
Es una lástima qu© im ortantes revistas no llegan a la Facultad,
lo que dificulta el estudio de diversos conceptos. La lista de
las revistas consultadas derla demasiado exhaustiva y me limita
ré a comentar algunos libros de Geotectónica:
" Debate about the Earth" , constituye el primer libro quo trató
de la deriva continental y d© los argumentos en su favor de una
manera moderna. Sus autores, Uyoda y otros, forman part© d©l equi
po de científicos japoneses que partido activamente en la elabora
ción d© la tectónica de placas y puso en evidencia diversos fenó
menos tectónicos, nagaáticos y metamórficos en el Arco del Japón.
"Plato Tectónica", no es un libro en sí, sino una recopilación de
diversos surtlculos fundamentales publicados en cl " Journal of
Qeophysical RcaeaVGh". Una referencia constante para el curso»
" Problemas básicos do Geotectónica" de Beloussov, Por primera
vez se tradujo al castellano las ideas de este geólogo ruso. Serla
entrar en una exposición demasiado larga analizar este libro. Me
permito emitir mi opinión personal en el sentido de que Beloussov,
a pesar de su alto nivel científico es incapaz de aceptar otras
ideas que las proT)ias,Sin embargo, formula ideas interesantes.
" L'expansion de fonds oceaniques" de Coulomb, Representa una
buena síntesis aunque parcial de las nuevas ideas sobre la deri
va continental. Sin embargo, ©1 hecho de astar publicado en fran
cés dificulta su utilización por oarte d© los estudiantes.
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En la revista "Scientific American" se publican una serie de
artículos de sumo interés presentados por autores reconocidos
mundialmente. Presentan los temas de manera muy didáctica,
acompañados de esquemas perfectamento comprensibles. Explican
conceptos estremadamente complejos con gran nitidez que muchas
veces los hacen aparecer como obvios, sin por ello incurrir ©n
la ps©udociencia»
2»- Investigación.
2.1. Análisis del desarrollo d© la invostigación,
D©sde la obtención de mi título de Doctorado en Tercer Ciclo en
1966 fce participado en diferentes ciclos d© investigación.
Ingresé al CNRS de Francia en I966, para participaír tanto en
los laboratorios de París como en Bolivia a un programa de in
vestigación sobre la Cordillera de los Andes. Los fenómenos es
tudiados en Bolivia hasta 1969, oe incitaron a seguir después de
mi ingreso enl la Facultad de Minas en 1970 un nuevo programa
sobre la Geología de la parte noroccidental d© América del Sur.
En 1971, tuve la oportunidad de colaborar aunque modestamente
al estudio del yacimiento fosillfero de Arma bajo la dirección
del Dr, G, Botero, Esta investigación tuvo consecuencias muy im
portante sobre la determinación de la edad de la formación de ro
cas verdes del occidente colombiano.
En 1972, dediqué mi atención al problema del origen del granito
basándome en los trabajos d© anatexia experimental. Se hizo un
estudio de recopilación bibliográfica intenso en colaboración
con M.E» Ochoa y se publicó una síntesis sobre este problema
en Publicación Especial, Geología N» 2. Eete trabajo que titu
lamos " Apuntes sobre anatcjda experimental" permito a los estu
diantes Jener un texto de recopilación de numt;roso artículos y se
-21-
consulta cn la materia de Petrología ígnea. Debo anotar que los
trabajos analizados perdieron una parte de su importancia del
hecho de nuevos descubrimientos científicos que presentaron un
nuevo y más convincente enfoque sobre el origen del granito»
Como so dijo antes, ©1 año 1973 marcó ua cambio en el programa
de investigación. Participé en el Congreso de lAfíPEI ©n Lima y
los numerosos intercambios de ideas que tuve con el Dr,J,J,Res-
trepo sobre loo problemas de la Geología del occidonte colombiano
nos incitó a elaborar un plan preciso do investigación. Toda nues-
traaatención se centró en un estudio detallado d© múltiples artí
culos publicados en revista;: internacionales. Cada artículo impor
tante lo analizábamos y comentábamos críticamente. Nuestras discu
siones fueron largas, duras y amistosas.,.
Para buscar reconocer en Colombia los fenómenos recientemente des-
cubiurÉAs en ol mundo gracias a la tectónica de placas, nuestro
interés se orientó particularnente hacia dos conceptos nuovodi
La asociación mctamorfismo-plutonismo puesta on evidencia por
Miyashiro oa cl Japón y los conjuntos oflolíticos relacionados
a la subducción y a la obducción»
El objetivo qu© nos fijamos fue de determinar las relaciones en
tre el conjunto ofiolítico y las demás rocas dol occidente colom
biano y en especial la naturaleza d© los contactos entre los diver
sos tipos de terr#oos.Queríamos determinar la edad precisa del con
junto ofiolítico y su relación con la evolución de la zona tenien
do en cuenta las diversas fases tectónicas, platónicas y sedimen
tarias. Se esp©raba relacionar la evolución del occidente colombia
no con los movimientos de la placa continental y oceánica.
Hay que anotar que por lo monos en parte no hemos seguido el cami-
RTRT u-^-r
-22-
no habitual para elaborar nuestro programa d© investigación.
En realidad, en eate caso, fue el estudio de la bibliografía
tanto local como mundial que nos permitió encontrar los prime
ros campos de estudio,Generalmente se sigue el camino contrario
es decir, una voz escogido el tema se realiza el trabajo biblio
gráfico.
Después d© esta primera fas© el análisis d© los diversos japas
del occidonte colombiano nos permitió buscar precisamente las
zonas "claves" en las cuales hablan posibilidades de observar
fenómenos de interés. Así, un día por semana salimos al campo
a estudiar detalladamente un área restringida en superficie poro
cuyo interés eientlfico so habla determinado con anticipación
gracias al análisis sistemático d© los mapas regionales.
Teníamos en mente a este momento, la idea de que las oflolitas
de los alrededores de Medellín se podrían haber emplazado por
obduccióa como ocurre cn otras partes del mundo. Habría en con
secuencia quo encontrar los argumentos de campo. Se realizaron
análisis de los afloramientos y luego se estudié las muestras
en el laboratorio. Los eirguraentos buscados se encontraron rápidamon
mente. Quedaba por hallar las consecuencias que implicarían nues
tros decubrimientos tanto localmente como regionalmente.
A este nivel de la investigación se hicieron cortes y mapas inter
pretativos y sobra decir, qu© se produjo nuevamente une continuo
intercambio de ideas y jugamos con numerosas hipótesis qu© luego
de un tiempo de reflexión fueron aceptadas o rechazadas.
Se ©laboró una lista de todas las consecuencias que podía tener
la presencia de una obducción en Colombia y se empezó la primera
redacción del informe. El plan seguido fue sencillo: en primer
lugar, se presentaban las observaciones locales, luego las conse-
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cuencias a escala regional y finalmente el planteamiento de los
problemas que quedaban por resolver.
La redacción del informe fue laborioso y lo consideramos acepta
ble solo después de a&s de eeis revisiones totales del manusci*i-
to. linalmonte, se publicó bajo el título de "Obducción Cretácea
en el occidonte colombiano" en Noviembre de 1973 en publicación
especial -Geología-N*>3, Centro de publicaciones U.N,
Durante el primer semestre de 1974 se solicitó una financiadóa a
Colciencias para nuevos estudios mientras tanto se publicaba un
nuevo articulo titulado " La Formación Abcjorral y sus implica-
dones sobre la evolución del occidente colonbiano".
Presentamos los descubrimientos más importantes en cl simposio
sobre Oflolitas que tuvo lugar en Medellín en agosto d© 1974.
Durante ©1 segundo somestr© de 1974» nos hemos dedicado a elabo
rar la historia geológica de los Andes colombianos. De nuevo s©
estudió en detallo numerosos artículos sobre la tectónica de pla
cas y 88 realizó una serie de salidas al campo. Descubrimos así,
argumentos ea favor de la presencia de un metamorfismo de media
presión en la fosa del Cauca, Este descubrimiento fue de suma im
portancia para elaborar un esquema evolutivo de la cordillera d©
los Andes en Colombia. Se publicó al final de 1974 un nuevo ar
tículo tttulado "Algunas consideraciones sobre la evolución es
tructural de los Andes colombianos". Para el año 1975, tenemos
previsto una serie de nuevos estudios y en particular la data-
ción por método radioactivo de algunaa rocas del occidente colom
biano gracias a una financiación obtenida por Colciencias,
¿•Z, Las dficultades en el desarrollo de la investigación.
Las dificultades que encontramos ©n el desarrollo de nuestro tra
bajo fueron principalmente d© tres órdenes: primeramente, la.- con-
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sultas bibliográficas fueron limitadas debido a qu© la biblioteca
de la Facultad no recibe algunas revistas geológicas internaciona
les. El problema se complicó aún más el afio anterior por no haberse
renovado la suscripción a una revista tan importante como es ©1
" Geological Society of America Bulletin". En segundo lugar, la
falta de tiempo no pcripitió realizar todos los proyectos del pro
grama. Aunque se habla provisto una intensidad horaria de 8 horas
semanales hubo que aiuaentar el ritmo durante el período de elabo
ración de Ins nublicacioncs. Frecuentemente la redacción del tex
to se realizó en horas de la noche en el domicilio. Creo qu© una de
las soluciones para evitar ©ste probloma sería descargar el inves
tigador durante ©1 período de más arduo trabajo de algunas de sus
actividades docentes o administrativas. En tercer lu¿:ar, la roali
zación de ©xcursionea do dos o tres días no fue posible por falta
de presupuesto adecuado y nos vimos limitados a las salidas diarias
en zonas aledañas.
2.3» Aporte científico d© la investigación.
Los aportes principales hasta el moemnto son \cs siguientes:
- Descubrimiento de la obducción del conjunto ofiolítico del occi
dente colombiano,
- Correlación de diversas formaciones sedimentarias cretáceas,
- Elaboración de un esquema evolutivo de los Andes colombianos en
función G© la tectónica de placas.
- Reconstitución posibl© del continente de Gondwana.
Obviamente todos los problemas de la Geología colombiana no están
resueltos con estos resultados. Afortunadamente " hay, todavía, mucho
quehacer",Sin embargo los descubrimientos y las hipótesis emitidas per
mitieron entender mejor las relacion-s entre las diversas unidades
geológicas de esta parte noroeste de Sudamérica,
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El conocimiento de las ideas ©laltidas será seguramente útil
tanto para los futuros mapooa regionales como para la prospec
ción de minerales y la construcción de obras civiles.
2.4, Ayuda para la docencia.
Los trabajos que se desarrollaren desde 1975 tenían también
como propósito mejorar nuestros conocimientos sobre la Geolo
gía regional y permitir la presentación en las materias dicta
das en la Facultad de ejemplos tomados en el medio local. Así,
tanto cn la materia de Geología estructural como on la de Geo
tectónica he podido describir y explicar fenómenos que se pro
ducen en Colombia y que el estudiante podrá observar. Un caso
b stante característico es el hecho de haber desarrollado un
poco más desde hace un año el capítulo sobre los mantos d© recu
brimiento. Estas estructuras eran conocidas principalmente en
Europa y no ropertoriadas en Sudamérica y por lo tanto no se
estudiaban detalladamente en Colombia. Al descubrir un manto
(obducción) en Colombia fue necesario ampliar ©ste capítulo
en clase. Otro caso serla la descri ción de las fallas de rumbo:
hasta 1972 se tomaba como ©jemplo la Falla de San Andrés en
Estados Unidos mientras que ahora poseemos ejemplos colombianos
con las Fallas de Palestina y Romeral.
El propósito futuro es de dar el máximo de ejompl s tomados en
©1 propio país evitando presentar casos demasiado alejados geo-
gráficamante que el estudiante tiene dificultad a visualizar.
Además desde un punto de vista didáctico ©s más interesante des
cribir la cadena herciniana de Colombia que la cadena herciniaaa
de Europa ya que el estudiante conoce bien su propia geografía
y sitúa con más facilidad las unidades geológicas.
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2.5. Difusión de los resultados científicos y renacimiento de
la revista"Anales" de la Facultad de Minas.
El realizar diversos trabajos de investif ación por profesores
y estudiantes permitió la publicación en agosto de 1974 de un
número especial sobre Geología de la revista "Anales" que no
había sido publicada dcsd© hace 11 años. La idea de volver a
publicar esta revista surgió cuando Viraos que habíai tesis de
grado qu© presentaban un verdadero interés de difusión y que
podrían asociarse a los trabajos realizados ©n ©1 laboratorio
de Geología. Se formó un comité do redacción integrado por
D, Suescún, J,J. Restrepo y J.F, Toussaint, que se encargó
d© ©laborar normas para la presentación y para las citas bi
bliográficas , La tarea de recopilar y revisar los testos,
de organizar los gráficos, de verificar las pruebas y compa
ginación y de conseguir la financiación de la Facultad fue bas
tante larga» pero al fin, "Anales" reapareció lu go do tros
mese de intenso trabajo. Se distribuyó a los asistentes al
simposio sobre Ofiolitas,<la Medellín, y s© envió a más de 100
laboratorios y personalidades científicas del mundo| cuarenta
ejemplares s© remitieron a la biblioteca d© la Facultad de Mi
nas para utilizarlas como canje.
La difusión t ajo sus frutos: a título de ejemplo, tanto el Dr,
Restrepo como yo mismo pudimos empezar un diálogo por carta
y separatas con varios autores reconocidos mundialmente.
Sus opiniones son de suma importancia para mejorar la enseñan
za y para e 1 desarrollo de futuros trabajos.
Anotamos que es el propósito del comité de redacción tratar de
publicar nuevamente a "Anales" al final del año I975.