comunidades digitales para el aprendizaje salvador malo dirección general de educación superior...
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Comunidades digitales para el aprendizaje
Salvador MaloDirección General de Educación Superior Universitaria
Secretaría de Educación Pública Noviembre 2014
A nivel planetario, la educación superior mundial experimenta una profunda transformación, rica en posibilidades, sorprendentes territorios, e inimaginables consecuencias
“En el pasado medio siglo ha ocurrido una revolución académica sin precedentes en la educación superior…Los desarrollos en el pasado reciente son, al menos, tan dramáticos como los que se dieron en el Siglo XIX, cuando surgió la universidad de investigación…Los cambios académicos de ahora son más extensos que los de antes por su naturaleza global y por el número de personas e instituciones a las que afectan”...
Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education
Altbach, Reisberg y Rumbley
EDUCACIÓN
La dinámica del conocimiento
Los cambios de ocupación
El acercamiento del mundo del
trabajo y el de la educación
La evolución de las disciplinas, del
conocimiento, saber
La globalización
Las tecnologías de la información
y la comunicación
La convergencia de la enseñanza y
el aprendizaje
La comprensión y evaluación del
aprendizaje
CONDICIONANTES INSTITUCIONALES
CONDICIONANTES NACIONALES
Esa revolución académica es consecuencia de las muchas fuerzas que están incidiendo en la educación superior
• La globalización • La masificación• Las inequidades en acceso• La movilidad de estudiantes• La enseñanza y el aprendizaje• El aseguramiento de la calidad • El debate bien público/bien privado• La revolución privada• La profesión académica • El entorno de investigación• Las tecnologías de la información
A primera vista, éstas tendencias, parecen las mismas del pasado
Según el Informe de la UNESCO, las principales tendencias que están moldeando la universidad del futuro, son
LA GLOBALIZACIÓN. Más competencia internacional, nuevos competidores, rankings, nuevas visiones, nuevos enfoques,…
LA MASIFICACIÓN. Competencia interna, nuevas carreras, más destrezas, más uso de tecnología, más financiamiento,…
LAS INEQUIDADES EN EL ACCESO. Nuevas desigualdades internas y externas, programas remediales, programas personalizados,…
LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES. Los rankings, evaluación y acreditación, suplementos al título, sistemas de créditos académicos, atención a la
vida y experiencia estudiantiles, instrucción en inglés,… LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Enseñanzas centradas en aprendizajes, competencias,
aprender “a aprender” y “a pensar”, diseño instruccional EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. Acreditación, certificación,“resultados de aprendizaje”,
“competencias”, marcos de “cualificaciones”, pertinencia EL DEBATE BIEN PÚBLICO/PRIVADO. Impacto y relevancia social, valor agregado, esquemas
de financiación, colegiaturasLA REVOLUCIÓN PRIVADA. El crecimiento de las instituciones privadas, educación
flexible, integral, modular, contínua, diplomados, …LA PROFESIÓN ACADÉMICA. El profesor innovador, el profesor facilitador, las
comunidades de aprendizaje, EL ENTORNO DE INVESTIGACIÓN. El entorno de investigación, la triple hélice, el modo 2 de
la producción de conocimiento, la transdisicplinaridad, LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Las tecnologías de la información, educación virtual,
semi presencial, pedagogía digital, aprendizaje basado en juegos, Blogs, Wikis, Facebook, Moodle, Apps, …
Las primeras universidades europeas surgen en los siglos XI a XIII
Durante 8 siglos las universidades fueron para unos cuantos En el Siglo XIX Humboldt, Napoleón y Newman introdujeron la
investigación universitaria, la visión sentido estatal/nacional, y las 3 funciones universitarias.
Es hasta el siglo XX cuando empieza la expansión de la Ed. Sup. - En la segunda mitad empieza su “masificación”, y - En el último cuarto se inicia su “universalización”
En América Latina y otras regiones, la expansión y masificación se dan al menos medio siglo más tarde
Para prepararnos al cambio conviene recordar que a lo largo del tiempo, las universidades han cambiado
Hoy, la educación superior es para todos
MEJORES TECNOLOGÍASINFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
MÁS DATOS INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
PERSONAS PREPARADAS
y el número de las que se están preparando sigue creciendo
Más y más mecanismos, instrumentos, motores y
buscadores para facilitar el envio, la localización, y el
procesamiento de datos, información y conocimiento
Más y más científicos, tecnólogos, pensadores, innovadores, …
Hoy hay más personas preparadas que nunca
MEJORES TECNOLOGÍASINFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
MÁS DATOS INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
PERSONAS PREPARADAS
y el número de las que se están preparando sigue creciendo
Más y más mecanismos, instrumentos, motores y
buscadores para facilitar el envio, la localización, y el
procesamiento de datos, información y conocimiento
Más y más científicos, tecnólogos, pensadores, innovadores, …
Hoy hay más personas preparadas que nunca
Hoy, se produce más conocimiento que nunca y
mucho de ese conocimiento se produce fuera de las universidades
Hay muchas evidencias de que la producción de conocimiento viene y seguirá creciendo
CIFRAS MUNDIALES2007/2008
Estudiantes de educación superior 150 millonesCrecimiento 7% anual
Número de investigadores 7.2 millonesCrecimiento 4% anual
Número de publicaciones especializadas 986 milesCrecimiento 5% anual
Se dice, incluso, que el conocimiento humano ya no cabe en el recipiente que tenemos para contenerlo, que es necesario idear y desarrollar formas nuevas para organizarlo y clasificarlo
Inteligencia colectiva
¿Será el establecimiento de una gigantesca red social, inter-conectada virtualmente con la cantidad astronómica de información, la forma de dar el salto cuántico (una nueva y fabulosa revolución de la inteligencia) más grande en la evolución cultural de nuestra especie?
La universidad del futuro: Una industria milenaria en la cúspide de un profundo cambio, Ernst&Young, Australia, Octubre 2012
El más reciente es el de la revista The Economist en su número de julio 4, 2014
¡Cambian … o truenan!
• De escasa información
• De sociedades locales
• De educación inicial útil para toda la vida – “carreras” permanentes
• De profundidad en una disciplina
• De currículos especializados, rígidos y enciclopédicos
• De contextos monoculturales, estables y tradicionales
• De visiones disciplinares y poca diversidad
• De enseñanzas centradas en el libro, docente, aula y memoria
• De resolución de problemas con ciencia conocida
• De eseñanzas uniformes según la edad de los estudiantes y medida en años de estudio
• De enfatizar el pasado
• a sociedad del conocimiento
• a sociedades globales
• a aprendizaje a lo largo de la vida a “carreras” cambiantes
• a la inter y transdisciplina
• a planes de estudio dinámicos, orientados a problemas
• a contextos reales, multiculturales e interculturales
• a diversidad, complejidad y trabajo en equipo
• a enseñanzas centrada en los medios, las TICs, aprendizajes y razonamiento
• a la innovación, creatividad y desarrollo de nuevas rutas
• a educación personalizada, según intereses y capacidad y medida por resultados de aprendizaje y competencias
• a enfatizar el futuro
CAMBIOS DE PARADIGMA
Hoy en día las acciones para transformar la educación superior son muchas
Teaching and Learning
Blended LearningCOMPETENCIAS PROFESIONALES
Centrada en aprendizajes
INNOVACIÓN EDUCATIVA
TUNING
Proceso de BOLONIA
Flipped classroom
Meta evaluación Acreditación
RANKINGS
TICs
Diseño Instruccional
Visible Learning
Aprendizaje ABIERTO
E-Learning Aprendiz@jes
Enseñanzas Basadas en Objetivos EBEvidencias
ProblemasWBL
ECTS
• Dentro de los programas para asegurar la calidad y promover la transformación de la educación superior mexicana, la Secretaría de Educación Pública, SEP, está impulsando la creación de Comunidades Digitales para el Aprendizaje.
• Inspirada en las universidades digitales temáticas francesas, esta iniciativa busca construir redes colaborativas de profesores, investigadores, estudiosos, empresarios y estudiantes en torno a intereses comunes relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje.
• La iniciativa mexicana busca disparar procesos de cambio y transformación en la educación superior mexicana que faciliten y potencien los procesos de aprendizaje y de adquisición de competencias en, y a través de medios digitales
Construir comunidades digitales de estudiantes, profesores y estudiosos dedicadas al desarrollo de objetos de aprendizaje y herramientas de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, que fomenten la innovación educativa, la formación de formadores, la actualización docente, la vinculación de la universidad con la sociedad y que, al mismo tiempo, permitan a personas ajenas al sistema educativo formal adquirir las competencias necesarias para su desempeño profesional.
Objetivo General
Las comunidades para el aprendizaje son grupos de personas que colaboran en torno a intereses comunes o que trabajan en una tarea común con relación a la producción de experiencias de aprendizaje o de herramientas innovadoras que faciliten y potencien los procesos de aprendizaje y de adquisición de competencias en la educación superior a través de medios digitales. Esto es, sus objetivos centrales son:
• sustentar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje• fomentar la innovación educativa, • formar formadores, • actualizar la docencia y ejercicio profesionales,• vincular a la universidad con la sociedad,• apoyar la educación continua,• permitir a personas ajenas al sistema educativo formal adquirir las competencias
necesarias para su desempeño profesional,
a través del uso de medios digitales
Objetivos Específicos
• Para su puesta en marcha y operación inicial la SEP, a través de su Dirección General de Educación Superior Universitaria, DGESU, aportará financiamiento a un grupo de universidades que liderarán el esfuerzo en México, contará además con la asesoría del consorcio France Université Numérique1 y el apoyo de la asociación Columbus.
• Se espera que en un futuro próximo –cinco años– cada una de las comunidades digitales para el aprendizaje opere como una organización autosuficiente, y que puedan surgir otras más que repliquen este modelo.
• Por el momento se ha invitado a 9 universidades a coordinar la operación inicial de 8 comunidades digitales de aprendizaje: siete de ellas en los temas de la experiencia francesa, una más en relaciones internacionales y otra (la Universidad de Colima) para trabajar conjuntamente con el grupo ACET en la coordinación general.
• Normativa• Estándares• Interoperabilidad• Marco
metodológico• Marco Pedagógico• Procedimientos -
guías
• Plataforma• Herramientas• Seguridad• Producción de sistemas• Producción de recursos
Comunidades Digitales para el Aprendizaje en la Educación Superior
• Accesibilidad• Servicios educativos• Asesorías• Gestión de recursos• Evaluación y seguimiento• Planeación y desarrollo
Invitación a:
• IES• Cuerpos académicos• Académicos• Empresas• Organizaciones profesionales
para organizarse en comunidades digitales para la producción de recursos y herramientas digitales para el aprendizaje que se pongan al servicio de estudiantes y profesionales .
COMUNIDADES DE GESTIÓN normas técnicas, aseguramiento de calidad
– France Université Numerique– COLUMBUS– Universidades y redes francesas COMUNIDADES DIGITALES DE
APRENDIZAJE usuarios finales – Universidades/ Instituciones de Educación
Superior mexicanas– Redes formales de académicos, docentes,
investigadores mexicanas– Académicos docentes, investigadores– Instituciones/organizaciones profesionales– Profesionales expertos/empresas
COMUNIDADES DE ASESORÍA EN LA DEFINICIÓN, SOPORTE TÉCNICO, BASE NORMATIVA Y OPERACIÓN
◦ Universidad de Colima◦ ACET◦ SES
COMUNIDADES PARA EL DESARROLLO INTEGRACIÓN, OPERACIÓN, SOPORTE Y SUSTENTABILIDAD
◦ Universidades/ Instituciones de Educación Superior mexicanas
1. EducaciónCoordinada por: Universidad Autónoma de Hidalgo
2. Artes, humanidades y ciencias socialesCoordinada por: Universidad Veracruzana
3. Ciencias Económico AdministrativasCoordinada por: Universidad Autónoma de San Luis
4. Ciencias naturales y Ciencias exactasCoordinada por: Universidad de Guanajuato
5. Ingeniería y tecnologíaCoordinada por: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
6. Ciencias agronómicas, Medicina veterinaria y ZootecniaCoordinada por: Universidad Autónoma de Yucatán
7. SaludCoordinada por: Universidad Autónoma de Nuevo León
8. Relaciones internacionales Coordinada por: Universidad de Guadalajara
9. Coordinación generalCoordinada por: Universidad de Colima/ACET
En adición, para facilitar la coordinación con el Ministerio Frances, con FUN y con las universidades e instituciones francesas, las CODAES contarán con el apoyo de la asociación COLUMBUS
¡ Gracias [email protected]