comunidades de aprendizaje para promover hÁbitos de
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER HÁBITOS DE LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS AVELINO CÁCERES DE CCORISOTOCC -
MANTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR EDILBERTO CANDIOTTI PAREDES
Asesor:
ISAÍAS ROMERO ROSAS
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito fundamental de promover la lectura en los
estudiantes de la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Ccorisotocc y elevar los
niveles de comprensión lectora. Es importante señalar el rol que juega los docentes en este
propósito, el cual significa desarrollar capacidades de los estudiantes, en la que deben estar
involucrados toda la comunidad de aprendizaje. El cumplimiento de este propósito se debe a
la existencia de estudiantes sin hábitos de lectura y docentes que no toman acciones
contundentes para motivar y hacer tomar interés en los estudiantes hacia la lectura. Para
superar dicha problemática institucional se planifica una serie de acciones que permitan
viabilizar, tales como: monitoreo y acompañamiento, visita en aula, taller de fortalecimiento
de capacidades y taller de sensibilización con los docentes.
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Introducción
El presente Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico titulado: Comunidades de aprendizaje para
promover hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa de Andrés Avelino
Cáceres de Ccorisotcc” se ha desarrollado con el fin de contribuir al impulso de acciones
concretas encaminadas a desarrollar el plan de acción en la Institución Educativa arriba
suscrito, concretamente ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los
aprendizajes y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio.
El presente trabajo tiene como objetivo principal determinar la aplicación de
estrategias, en el desarrollo del nivel de comprensión lectora a un total de 72 estudiantes de
Educación Primaria de la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” del Centro Poblado
de Ccorisotocc, del Distrito de Manta de la Provincia y Región de Huancavelica, quienes
aprovecharan las sesiones que promueva la comprensión lectora.
Este trabajo académico consta de los aspectos siguientes: resumen, introducción,
desarrollo y en ella se encuentra la identificación del problema, y se aborda sobre una visión
general de la actual situación de la institución educativa “Andrés Avelino Cáceres”, sus
características, creación y otros aspectos generales, luego sobre el análisis y resultado del
diagnóstico, es más la alternativas de solución y referentes conceptuales, también se
encuentra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y las
conclusiones, referencias y los anexos
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: Deficiente gestión para el desarrollo de hábitos de lectura
de los estudiantes de la de la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres - Ccorisotocc –
Manta.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”, se encuentra ubicado en el Centro
Poblado de Ccorisotocc, Distrito de Manta, Provincia y Región Huancavelica, Plaza principal
del barrio Puitupampa,con una altitud referencial de 3880 msnm, la topografía del terreno es
llano, clima frígido, zona rural, actividad económica de la población eminentemente agrícola
y ganadera, cuenta con carretera afirmada que comunica a las regiones de Huancavelica y
Junín; se encuentra a 74 Km. de distancia del órgano intermedio de la UGEL Huancavelica.
La infraestructura de la Institución Educativa, está conformado por seis aulas de
material noble y seis aulas de material rustico, además posee una loza deportiva, patio
principal, servicios higiénicos (01 modulo) para varones y mujeres; cuenta con servicios
básicos de luz, agua y desagüe.
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” de Ccorisotocc, tiene convenio
firmado con el Tambo, perteneciente al Ministerio de Vivienda; así como con los Centros de
Salud de Santa Rosa y Ccollpa, pertenecientes al sector Salud; así como con la
municipalidad Distrital de Manta; con los cuales se realiza diferentes actividades
enmarcados en el PAT; para la mejora de la atención a los estudiantes y de este modo
promover la mejora de los aprendizajes.
Los padres de familia de la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”, se
dedican exclusivamente a la actividad económica de la agricultura y ganadería en menor
escala; en el centro poblado, no existen fuentes de trabajo, que generen ingresos a las
familias. El nivel cultural de los padres en lo referente al gado de instrucción es que el 85%
tienen estudios de Educación Primaria,10% educación secundaria y 5% son analfabetos.
Las padres de familia de los dicentes son de extrema pobreza en su gran mayoría;
existiendo familias disfuncionales en un 15%
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”, que se encuentra ubicado en la
comunidad de Ccorisotocc-Manta-Huancavelica; posee un clima frio en los meses de
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Enero,febrero,Marzo y Abril con intensas lluvias, a partir del mes de Mayo, Junio y Julio con
heladas inclementes; fuertes vientos en los meses de Agosto y setiembre.
En lo referente a las condiciones sanitarias, la Institución Educativa “ Andrés Avelino
Cáceres” cuenta con suministro de agua entubado, ya que no es tratado o clorado de
manera técnica, la Administración del líquido elemento, esta a cargo del JASS de la
comunidad; quienes se encargan de mantenimiento y abastecimiento a la población en
general. En igual sentido el desagüe de la Institución, desemboca en el sistema Biodigestor,
en lo cual los deshechos se eliminan en forma líquida.
Condiciones de Seguridad.- La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”, para
su seguridad cuenta con un cerco perimétrico, construido a base de material noble; y para lo
cual cuenta con un personal de servicio, que cumple la función de conservación y resguardo
de los bienes de la Institución; para los casos de desastres naturales (sismos,
inundaciones) la infraestructura del plantel, cuenta con zonas de Seguridad, evacuación y
zonas seguras, para el desplazamiento de los estudiantes, docentes y demás integrantes de
la comunidad educativa.
La experiencia se desarrolla con 08 docentes.72 estudiantes, 01 auxiliar de
educación, 01 personal administrativo y 44 padres de familia.
Los estudiantes tienen las siguientes características: baja autoestima, pasivos,
introvertidos y poco comunicativos, creativos, activos, memoristas y mecanicistas
subordinado al profesor, irrespetuosos y practican valores de puntualidad, responsabilidad y
respeto a los demás.
Son alumnos con una elevada conciencia de autoestima, que saben valorarse,
respetando las opiniones y derechos de los demás.
Son educandos creativos, analíticos e investigadores, orientados al dominio y a la
transformación de la naturaleza circundante y el mundo real. Expresan, conocen y controlan
sus emociones. Practican valores de solidaridad, justicia e independencia. Son estudiantes
que construyen y producen bienes materiales e intelectuales en base a las exigencias de su
contexto. Alumnos líderes y con autonomía.
En cuanto al docente considero que son parcos y resistentes a las innovaciones
pedagógicas, tienen limitada práctica de valores, son poco asertivos, hay desconocimiento
parcial del empleo de estrategias metodológicas, algunos de ellos son puntuales,
responsables y trabajadores, transmisores y depositarios de conocimientos, no tienen una
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comunicación fluida con los alumnos, son Colaboradores y participativos, con limitado
dominio científico de los temas, propiciadores de un clima institucional favorable, así como
tolerantes y respetuosos, con opiniones y creencias de los demás.
Además, en cuanto al perfil ideal de docente se considera que los docentes
demuestran disponibilidad al cambio y con deseos de superación profesional, que practican
valores humanísticos en relación con sus colegas y alumnos, practica la relación y
comunicación asertiva con la comunidad educativa, conoce y practica nuevos paradigmas
educativos y estrategias metodológicas innovadoras, identificados con la problemática del
plantel y de la comunidad en general, incentiva el deseo de superación de los niños, son
defensores de sus intereses y velan por sus derechos, conocedores de la realidad socio
económico y cultural donde se desempeña, proyectándose a la comunidad en forma
permanente.
En cuanto al perfil real del director, tenemos que conocen parcialmente los principios
de Gestión Educativa, conoce parcialmente las Normas, Leyes y reglamentos vigentes del
sector educación, conoce algunos componentes de la Nueva propuesta Pedagógica,
demasiado asequible con su personal, no pone en práctica cabalmente las Normas de
Administración y conducción del personal, es democrático e demasiado flexible y as
asertivo.
En cuanto al perfil ideal del director tenemos las siguientes características: Conoce y
practica los principios de Gestión Educativa. Conoce las Normas, Leyes y Reglamentos
vigentes del sector. Conoce y practica Normas de Administración y conducción personal.
Sabe delegar funciones y responsabilidades a su personal. Asume liderazgo en todas las
propuestas y acciones desarrolladas en la Institución Educativa. Domina y conoce los
componentes de la Nueva propuesta Pedagógica. Es democrático y asequible. Crea un
clima Institucional favorable para el trabajo del docente. Practica la relación y comunicación
asertiva con la comunidad educativa. Gestiona, coordina se relaciona con entidades
existentes en la localidad. Ser ejemplo permanente de valores morales, sociales y culturales
que permitan ser modelo en la comunidad educativa
En relación al perfil ideal de los padres de familia tenemos: No demuestra interés por
la educación de sus hijos. Es apático y poco participativo en las actividades que programa el
plantel. Tiene un concepto predominante del machismo. Son poco asertivos. Una
cosmovisión que no les permite integrarse cabalmente a la sociedad.
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Finalmente, en cuanto al perfil ideal de los padres de familia: Participan activamente
en la educación de sus hijos. Expresa y demuestra mucho amor a sus hijos. Respeta la
integridad física y psicológica de sus hijos. Integradores de la Institución y de la comunidad.
Participan activamente en trabajos y actividades programadas por el plantel. En la Institución
educativa donde laboran 08 Docentes (Un directivo secciones a cargo y 07 docente) desde
que asumí el cargo de director se da prioridad esencialmente a aspectos del e proceso
enseñanza aprendizaje de los dicentes. Existe un liderazgo pedagógico alturado, por la
recargada labor del director que como vuelvo a repetir también es profesor de aula, por lo
que las diversas responsabilidades administrativas distrae al director en su verdadero rol
como líder, lo que no significa que exista una falta total de liderazgo, pues a pesar de los
inconvenientes, en el plantel se labora en un clima escolar asequible y acogedor con
participación activa de los padres de familia, docente y alumnos, todo ello orientado a elevar
el aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos de nuestros niños.
Descripción y formulación del problema.
La I.E. “Andrés Avelino Cáceres” del Centro Poblado de Ccorisotocc, al cual represento,
presenta una problemática que debe ser resuelta desde el rol funcional que ejerzo como
líder pedagógico, para lo cual, luego de haber realizado el análisis de la misma,
conjuntamente con la comunidad educativa se ha priorizado el siguiente problema: “Limitada
Gestión para promover hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
“Andrés Avelino Cáceres” Ccorisotocc-Manta-Huancavelica debido a que repercute
directamente en el alto porcentaje de estudiantes que se encuentran ubicados por debajo
del nivel de logro satisfactorio en lo que respecta a comprensión lectora.
El presente trabajo es importante por cuanto, busca solucionar un problema álgido
que se presenta en nuestros estudiantes que según el diagnóstico tiene bajo rendimiento en
comprensión lectora y ello debe responder los objetivos y metas del plan de acción, además
e hace necesario el involucramiento de todos los miembros de la institución especialmente
los docentes porque son ellos los que usaran en forma adecuada las estrategias de
comprensión lectora para elevar los niveles de logro y así cumplir con lo planificado.
El problema a solucionar es viable, por cuanto la Institución educativa cuenta con
espacios y rincones de aprendizaje que han de ser equipados y puestos en funcionamiento
con material didáctico estructurado para el aprendizaje, no solamente de comprensión
lectora sino también de las otras áreas como por ejemplo el del área de matemática,
oportunidades para el docente para realizar sesiones de acompañamiento pedagógico,
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aplicación de capacitaciones en comprensión lectora, para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje de lectura crítica, razonamiento matemático, entre otros, en la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora en sus tres niveles de comprensión.
Con el trabajo bien orientado se logrará incrementar y elevar el nivel de la
comprensión lectora, a la vez ejecutar las estrategias y técnicas, en comprensión lectora
permitirá ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los aprendizajes y a los
resultados en niveles de rendimiento satisfactorio, por lo que será muy importante
determinar la aplicación de estrategias, técnicas y métodos en la ejecución y logro de las
diversas estrategias para elevar los logros en comprensión lectora para el desarrollo de los
aprendizajes integrales.
El problema se prioriza teniendo en cuenta el criterio de perfilar al docente, para que
tengan un eficiente servicio de Monitoreo acompañamiento, el cual consistirá en diversas
actividades que se programen para tal fin, un programa para que apliquen estrategias
didácticas para promover el desarrollo de la comprensión lectora en base a las experiencias
y con las sugerencias para que sean optimizados, así mismo desarrollen y mejoren las
actividades de lectura y otros materiales de apoyo que se presentan en nuestro estudio y de
dar a conocer cuan efectivo puede ser un adecuado Monitoreo y acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de competencias en compresión lectora de nuestros alumnos,
cuáles son los efectos de influencia en el desarrollo del nivel de comprensión lectora.
El problema planteado que se refiere a: “Limitada Gestión para promover el hábito de
Lectura en los estudiantes de la IE Andrés Avelino Cáceres Ccorisotocc-Manta-
Huancavelica, tiene su causa en la no planificación de los docentes según los lineamientos
del MINEDU, el escaso monitoreo y acompañamiento docente, la falta de conocimiento en el
uso de estrategias para la comprensión de textos por parte de algunos docentes y la limitada
participación de los PPFF y comunidad educativa a favor de los aprendizajes de los
estudiantes, que tienen como efecto, la baja calidad de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la deficiente práctica pedagógica
por parte de los docentes que no conocen estrategias adecuadas para desarrollar la
comprensión de textos en los alumnos, el desinterés y ausencia de compromiso de algunos
PPFF y comunidad, cuyo resultado final se evidencia, en el ECE 2015, en los siguientes
términos:
“El 50% de alumnos sometidos a la Evaluación del segundo grado arrojan los datos
que no comprenden lo que leen y el otros 50% dee los estudiantes tienen un nivel esperable
en cuanto se refiere a comprensión de textos.
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Estos antecedentes nos dan un criterio general para unificar criterios y posiciones en
el logro por elevar la calidad educativa, dando mayor énfasis a lo que es comprensión de
textos, por cuanto tenemos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de
aprendizajes satisfactorios; algunos padres de familia que participan y se involucran en el
quehacer educativo de sus hijos; docente con disposición para ampliar especializadamente
su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su
desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado es el Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes en el
uso de estrategias en comprensión lectora en los alumnos de la I.E. Andrés Avelino
Cáceres. Ccorisotocc – Manta Huancavelica, desde el mapa de procesos aperados de las
acciones misionales a de responder a la planificación y al desarrollo de acciones diversas.
Que se relacionan con los compromisos de gestión como Compromiso 1: Progreso anual de
los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. y el Marco del Buen Desempeño
del Directivo se hace de vital importancia la ejecución del dominio 1 y 2 donde se desarrolla
la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y las orientaciones de los
proceso pedagógicos y cada una de estas van desarrollando la competencia 1, la
competencia 2, la competencia 5 y la competencia 6, donde planifican el desarrollo
curricular, sostiene la convivencia democrática, promueven el liderazgo y gestiona la calidad
educativa.
Finalmente al aplicar los instrumentos que conclusiones finales ha llegado. Estos
deben responder a los aspectos a conocer, a las fuentes de información y técnicas e
instrumentos utilizados en este proceso que respondan a las causas, como: Inadecuada
planificación curricular orientada al desarrollo de la comprensión de textos en las sesiones
de aprendizaje, limitado conocimiento del docente en el manejo y ejecución de estrategias
y recursos metodológicos en comprensión de textos, ausencia de reuniones de
interaprendizaje entre los integrantes del equipo docente, desinterés y no compromiso de la
Comunidad educativa con la problemática de la violencia escolar en la Institución Educativa.
Los aspectos a investigar ¿Qué dimensiones deben ser estudiadas? Son las
siguientes: la Planificación Curricular en comprensión de textos , el uso de estrategias y
recursos metodológicos en comprensión lectora, el uso efectivo del tiempo, el uso de
materiales y recursos educativos, el trabajo colegiado, la participación de las familias y
comunidad.
Las Fuentes de información ¿Quién o quienes proporcionaran información? Son: los
Padres de Familia, los docente, los directivos y los estudiantes
Las técnicas e instrumentos de recojo de información ¿Qué técnicas utilizare para
obtener la información? Son: la Revisión documental, la Observación de clase- ficha de
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observación, la Entrevista a profundidad Guía de entrevista, la Guía de preguntas de
discusión, la Entrevista a los PP.FF. y el grupo de discusión.
Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación diagnostica.
Cuestionario.- Es un instrumento de investigación que consiste en una serie de
preguntas y otra indicaciones con la finalidad de obtener información de los consultados.
Formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente,
organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con una determinada planificación, con
el fin de obtener información de las respuestas dadas.
La revisión documental es una técnica que permite la observación complementaria
sobre la documentación y evidencias sobre lo actuado. La revisión documentaria nos da la
idea del proceso, pautas y secuencia del desarrollo de las acciones, información que es
relevante sobre el entrevistado.
Cuentan como documentos: Cartas, Actas, Planillas, Informes, Libros, Imágenes,
Folletos, Manuscritos, Videos.
Es práctico organizarlos en función del tipo de información requerida, por ejemplo,
como periodos de tiempo, estableciendo los criterios de revisión y clasificación de los
mismos.
Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) (1989) define la revisión documental como el
proceso dinámico que consiste esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y
distribución de la información.
La Guía de Entrevista resulta siendo una herramienta funcional que permite recoger
información privilegiada que permitirá la sistematización de la información para el desarrollo
del plan o proyecto para le mejora de un aspecto o problemática de la institución.
Una entrevista es simplemente una conversación con un propósito específico. Se
entrevista cuando se quiere saber algo de alguien que no se puede obtener por vía
numérica. Esto es, que los datos con los que se cuenta no proporcionan la información que
se requiere sobre una persona, su experiencia, su visión sobre ciertos temas, expectativas o
su sentir sobre algún tema o problemática en particular. El objetivo de la entrevista es entrar
al “mundo” de la persona y ver las cosas desde su perspectiva. Se conduce una entrevista
cuando se desea información específica, especialmente la información que no está
contenida en eventos históricos, comportamiento en el pasado, conceptos, sentimientos,
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intenciones, pensamientos o logros organizacionales y/o en el trabajo que se han tenido en
el pasado; y, cuando esta información resulta vital para analizar algún caso o tomar
decisiones sobre la contratación o promoción de algún miembro de la organización.
La Pauta de Entrevista, considera preguntas para conocer con mayor profundidad a
los estudiantes y el contexto en que se desenvuelve.
Permite identificar necesidades para construir un Plan de Orientación de acuerdo a
sus inquietudes.
La Pauta de Entrevista, considera preguntas sobre los aspectos que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes: El contexto familiar. Intereses y necesidades del alumno.
El problema que aqueja que es materia del Plan de Acción se relaciona con las
dimensiones priorizadas, los procesos de gestión, los aprendizajes de los estudiantes.
Con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) que nos comprende
netamente a nosotros los directores se tiene afianzar con los dominios, las competencias y
los desempeños así como está relacionada con los compromisos de gestión escolar y las
dimensiones de liderazgo pedagógico. De acuerdo a Bolívar (1997), el reto es que las
instituciones educativas sean unidades de cambio de transformación donde se deleguen
responsabilidades lo cual lo denomina como liderazgo distribuido a partir de esto podemos
manifestar que se tiene que se formen grupos de inter aprendizaje que tengan autonomía
pero siempre enmarcado a la gestión curricular, enlazados todos hacia una meta y objetivos.
Así mismo (Leithwood, 2009). Manifiesta que tienen la capacidad de organizarse teniendo
en cuenta el logro de aprendizajes de los estudiantes. De esta definición, podemos deducir
que el liderazgo es una cualidad de los maestros, como también puede constituirse como
una particularidad para la mejora de la gestión de la Institución educativa. Si vemos que el
liderazgo es una particularidad de una entidad educativa y que el directivo debe asumir ese
rol e influenciar en toda su comunidad con el único propósito de mejorar los niveles de logro
de dicha institución.
Según Murillo (2006) indica que el liderazgo pedagógico, lleva a un trabajo de
transformación que se basa en las condiciones existentes con los objetivos y metas trazadas
y que parte del aula así mejoren su práctica pedagógica los docentes. De esto señalamos
que el liderazgo pedagógico está basado o tiene como enfoque al de proceso lo cual implica
cambio transformación siempre buscando una meta lo cual implica el desarrollo de los
docentes en el logro de los aprendizajes por ende la mejora de la práctica pedagógica.
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Resultados del diagnóstico
Como se ha afirmado arriba, ejercer un liderazgo directivo eficiente conducirá a solucionar el
problema identificado, por ello se ha tenido que aplicar fichas de entrevista a los padres de
familia, el pasado año escolar, con la finalidad de recoger información veraz de las
vivencias, patrones de crianza, de cada uno de los estudiantes, este recojo de información
fue muy útil para identificar como es la crianza de los estudiantes y brindar ayuda a los
padres de familia
Se desarrolló la revisión documentaria para ver los niveles de logro de los
estudiantes donde la gran parte se encuentra en inicio así como se desarrolló el cuestionario
tanto para los estudiantes docentes y padres de familia la cual conto con preguntas del área
y de la convivencia. Entre los aspectos a conocer, gracias a las fuentes y técnicas e
instrumentos podemos manifestar lo siguiente:
Que dentro del marco de la gestión curricular se desarrollara los círculos de inter
aprendizaje que viene a ser un espacio en donde los docentes trabajen para mejorar su
labor educativa así también el trabajo con Gias los grupos de inter aprendizaje son una
organización donde los docentes ven sus fortalezas y debilidades donde trataran puntos
comunes para su respectiva solución
En la convivencia escolar que es lo más principal en una Institución Educativa se
trabajara los talleres para orientar el trabajo con las normas de convivencia en los docentes
del área de comunicación así como se desarrollara las pasantías para la mejora de la
convivencia en las aulas funcionales de matemática lo que se quiere es fortalecer el clima
laboral tanto de docentes alumnos y padres de familia.
También tenemos lo que viene a ser el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de
la práctica docente en donde se tendrá como acciones la visita en aula que es primordial
para ver las debilidades y fortalezas de los docentes y así desarrollar las jornadas de
reflexión en donde se realizará compromisos de mejora para el logro de los aprendizajes.
Entre los instrumentos usados para la recolección de la información, las cuales se
aplicó a los docentes alumnos y padres de familia para poder formular el problema te son los
siguientes:
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Cuestionario.- Es una herramienta de investigación que consiste en realizar una
serie de preguntas y otras indicaciones con la finalidad de obtener información de los
consultados. El cuestionario está constituido por preguntas formuladas coherente,
secuenciada y organizada, con el único propósito de que las respuestas nos den
información el cuestionario fue tanto para los docentes, estudiantes y los padres de familia.
Revisión documental.- “Es una técnica de observación complementaria, en caso de
que exista registro de acciones y programas. La revisión documental permite hacerse una
idea del desarrollo y las características de los procesos y también de disponer de
información que confirme o haga dudar de lo que el grupo entrevistado ha mencionado”.
Entre los documentos podemos encontrar: Cartas, Actas, Planillas, Informes, Libros,
Imágenes, Folletos, Manuscritos, Videos.
Es práctico organizarlos en función del tipo de información requerida, por ejemplo,
como periodos de tiempo, estableciendo los criterios de revisión y clasificación de los
mismos.
Entrevista – Guía de entrevista. – esta técnica es importante porque es una
herramienta que tiene la función de recolectar información lo cual servirá para el análisis tivo
lo que llevara a la solución de los problemas y en la conclusión de una plan de mejora.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema planteado la solución está en primer lugar en la dimensión curricular,
como directivo tiene que conocer las estrategias para que los docentes a través estrategias
pertinentes desarrollen hábitos de lectura en los estudiantes. Para poder afrontar el
problema planteado y lo más importante es planificar actividades pedagógicas que fomenten
la formación de grupos de inter aprendizaje donde los docentes mejoren su práctica
pedagógica así como también el desarrollo de las Gias la conformación de grupos de inter
aprendizaje.
Dimensión convivencia escolar es muy importante ya que debe existir un ambiente
de respeto en donde los docentes alumnos y padres de familia se desenvuelvan de manera
armoniosa donde exista un clima favorable para el logro de los aprendizajes, dar a todos los
padres de familia o trabajar con ellos sobre las necesidades afectivas y emocionales que se
requiere para así poder lograr resolver los distintos problemas que se puedan presentar el
problema lo cual se desarrollara en los talleres de convivencia para los docentes así como
para los padres de familia, los estudiantes y la comunidad educativa.
Se desarrollará las Pasantías las visitas a las aulas funcionales para visualizar los
diferentes comportamientos de los estudiantes con su respectivo docente para así mejorar la
convivencia en la Institución Educativa.
Dimensión del Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica el cual es un
proceso en donde se da el intercambio de experiencias en donde el docente experimentado
enseña, aconseja a otro docente que es el acompañado, en una relación horizontal de uno a
uno, con el único objetivo de realizar la mejora de la práctica pedagógica.
Dentro de lo que es el monitoreo se dará el acompañamiento a los docentes de área
respetando los protocolos establecidos por el Monitoreo Acompañamiento y evaluación a la
Practica Pedagógica (MAE), la evaluación se realizara culminada el acompañamiento dando
lugar a la jornada de reflexión que es esencial para ejecutar un plan de mejora.
Por lo tanto la realización de los círculos de inter aprendizaje con los maestros del
área de comunicación podrá fortalecer los procesos didácticos, Que todos los docentes del
área se sientan comprometidos y dedicados al cambio esa predisposición para estos
círculos de inter aprendizaje se lleve de la mejor manera posible. En cuanto a la
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implementación de los talleres para orientar el trabajo con las normas de convivencia en las
aulas funcionales de matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El trabajo en equipo permite la consulta, la reflexión, la concertación, el análisis y la
vinculación entre los sujetos académicos de la institución. Pues se hace necesario el
diálogo, la reflexión crítica y planificación adecuada para lograr las metas trazadas frente a
las diversas problemáticas planteados en la institución. (Secretaria de Educación Pública
2015 p. 7)
A través del trabajo en equipo se crean las condiciones necesarias para que el
equipo de trabajo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar para crear juntos
algo en común, además los miembros del equipo deben respetar las ideas, opiniones y
valores de los demás con la finalidad de transformar los errores en experiencias para actuar
mejor y buscar el consenso del equipo (Rodríguez y Van de Velde, 2005. p 17).
Las Herramientas Pedagógicas en el campo de la educación son los medios y
elementos que permiten el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Toda
herramienta permite la ejecución de acciones del experto que busca la calidad en su labor
profesional, de ahí la necesidad de aprender todo el desarrollo de las acciones que afecten
en forma positiva la educación de los estudiantes (Gutiérrez Valderrama. 2005. p. 4)
Acompañamiento Pedagógico es una estrategia la Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación (MAE) que permite una asesoría personalizada para hacer ver al docente sobre
sus logros y dificultades en el desarrollo de sus acciones en la sesiones de aprendizajes y
tomar decisiones para la mejorar e innovación de la mismas. (MINEDU. 2014. P. 7)
El Monitoreo como parte del MAE permite recoger las evidencias de las sesiones de
aprendizaje de los docentes en forma veraz y efectiva y a partir de ella reflexionar y tomar
decisiones para la mejora de las acciones y procesos didácticos en el marco del Buen
Desempeño Directivo expresadas en la «gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes» y «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes». (Minedu, 2014. p.9).
Los talleres vivenciales son espacios y acciones de formación colectivas que
permitirán la formación permanente de los docentes en diversas acciones propias del campo
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pedagógico donde facilitaran los procesos pedagógicos de los estudiantes, además
permitirán el desarrollo en el proceso de aprendizaje (Villar, 2010). Además, permite los
espacios y situaciones de diálogo donde se pueden intercambiar experiencias, técnicas y
teorías sobre el proceso didáctico y pedagógico que mejoren los servicios educativos de los
involucrados en la educación (Berra y Dueñas, 2011)
Conductas Disruptivas, son la conductas negativas que podemos encontrar en
nuestras aulas las cuales, como docentes, debemos conocer y saber poner remedio a ellas.
Se puede decir que casi todas las conductas disruptivas que se producen en el ámbito
escolar son conductas de desobediencia de los estudiantes, por lo que es conveniente
aclarar que entendemos por conductas desobedientes. La conducta desobediente se puede
definir como la negativa para llevar a cabo una orden dada por una autoridad sea maestro o
adulto, donde el plazo para la ejecución de esta orden puede variar dependiendo del autor el
cual aborda el tema, y la circunstancia que se esté presentando. (Porcel Carreño 2010. p.
12)
Los referentes conceptuales dentro de la alternativa de solución esta las
comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión del logro de los aprendizajes las
comunidades de aprendizaje vienen a ser en donde se agrupan una cierta cantidad de
profesionales con el fin de desarrollar profesionalmente con prácticas docentes
colaborativas, donde puedan construir y mejorar con eficacia y eficiencia las comunidades
de aprendizaje en las Instituciones Educativas.
Dentro de las comunidades de aprendizaje se desarrollará las reuniones de grupos
de inter aprendizaje, los cuales son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer
lo aprendido: Se reúnen para aprender unos de otros” (p. 15)
Las reuniones de inter aprendizaje nos da a conocer cuáles son nuestras debilidades
y cuáles son las fortalezas en base a esos criterios se reflexiona para tomar las decisiones
más correctas.
Minedu. En el Manual de los Grupos de Inter aprendizaje (GIAS): nos manifiesta que
las GIAS es una organización grupal donde como componente principal es la participación,
la GIAS es considerado como un espacio de inter aprendizaje, alude a un proceso
participativo que implique a todos los integrantes formando grupos interdisciplinarios para la
aportación de los puntos comunes del tema determinado a tratar. (p, 8)
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Sobre los talleres Cano, A. (2012) nos manifiesta que, Es una estrategia en el
cual se da el fortalecimiento de capacidades, competencias y sus desempeños de los
docentes para que puedan mejorar su práctica pedagógica el tiempo de duración es de
acuerdo al tema a desarrollar y a la necesidad del docente. (p.35).
Los talleres son una estrategia para poder fortalecer las capacidades de un gran
número de docentes, para tratar determinados temas en donde se soluciones todas las
inquietudes e implementar con nuevos conocimientos.
ULA, (2002) manifiesta que: “La pasantía es una modalidad docente supervisada, y
evaluada, mediante la cual el estudiante establece una vinculación entre los conocimientos
adquiridos durante sus estudios de pregrado y el desempeño de las labores propias de su
profesión. (p. 4)
Las pasantías son una manera de trabajo en donde se recoge lo mejor de otra
institución en la visita realizada para luego implementar y mejorar la práctica pedagógica.
MINEDU (2014) manifiesta que: “la visita a aula tiene el propósito de identificar las
fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y
oportuna, y presta ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes” (p. 53)
La visita de aula a los docentes es para recoger sus potencialidades así como sus
debilidades y al vez hacer una reflexión crítica del trabajo docente para poder tomar
acciones de mejora.
Minedu menciona en la Guía para la Jornada de Reflexión. “Es una jornada
institucional de planificación, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la
conducción del (la) Director (a). La participación de todo el equipo es fundamental para la
formulación de compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman
responsabilidades”. (p.1)
La jornada de reflexión según el Minedu es una oportunidad en donde los maestros
reflexionan sobre los trabajos que vienen realizando y así desarrollar conjuntamente con los
actores educativos los planes de mejora que pueden ser a corto plazo para el logro de los
aprendizajes.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia “Círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el área
de comunicación” de Cecilia Gloria Zorrilla Aire, ejecutado en la I.E. Pablo Patrón del nivel
secundario de Chimbote, cuyo objetivo es fortalecer las prácticas pedagógicas del docente,
siendo los resultados escasa capacitación en procesos pedagógicos, didácticos y
estrategias didácticas, en conclusión esta experiencia exitosa conlleva a que los círculos de
inter aprendizaje mejoran la práctica pedagógica del docente para elevar los niveles de logro
de los estudiantes.
Cutimbo (2008) experiencia exitosa: “Influencia del nivel de capacitación docente en
el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de
Puno, publicado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima Perú. Cuyo objetivo
era: determinar, analizar y explicar de qué manera influye el nivel de capacitación docente
en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior público de Puno – caso
de especialidad de educación primaria IX semestre – 2008”, experiencia que se relaciona
con la ejecución de talleres de capacitación para implementar y mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y de una determinada localidad.
Aporte de Regalado (2018) experiencia exitosa: sistema de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del
Centro Poblado de Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. Publicado en la
Universidad Nacional Pedro Luis Gallo – Lambayeque, experiencia realizada en la I.E. N°
16930 del Centro Poblado Rumichina. Esta experiencia más relacionada con la visita al aula
lo que implica el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica en
donde el objetivo principal es la mejora del docente en su práctica pedagógica aplicando en
enfoque critico reflexivo en un clima favorable donde el docente se sienta acompañado y
logre su meta.
Pensamiento crítico reflexivo y su relación con el desempeño docente en el décimo
ciclo de pregrado, de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos “de
Felicita Dora Guevara Dávila (2015) donde en su trabajo tiene como objetivo determinar la
relación el pensamiento crítico reflexivo con el desempeño docente en los estudiantes del
décimo ciclo de pregrado especialidad de primaria en consecuencia el pensamiento crítico
reflexivo se dará en las jornadas de reflexión en donde los docentes analizaran los
resultados obtenidos en su práctica pedagógica lo cual llevara a que se elabore un plan de
mejora de los aprendizajes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico en el cual se seleccionó el
problema por lo cual se cuenta con el apoyo de todos los actores de la Institución Educativa
para su respectiva ejecución, el cual estará dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y en los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Deficiente hábitos de lectura para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la de la I.E. Nº Andrés Avelino Cáceres - Ccorisotocc - Manta
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSION
ES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Fortalecer hábitos de lectura para mejorar su comprensión de lectura de los estudiantes de la I.E. Nº Andrés Avelino Cáceres - Ccorisotocc - Manta
Objetivo Específico 1 Desarrollar diversas estrategias didácticas de hábitos de lectura y la comprensión de textos.
Gestión Curricular
Comunidades de aprendizaje para mejorar los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de CCorisotocc.
A1. Círculos de inter aprendizaje con los docentes del área de comunicación para fortalecer los procesos didácticos del desarrollo de hábitos de lectura y comprensión lectora.
Se desarrollara en un 100% 4 círculos de inter aprendizaje con los docentes de comunicación.
A2 Gias para el desarrollo de los hábitos de lectura y la comprensión en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Objetivo Específico 2 Ejecutar el Acompañamiento pedagógico con eficiencia orientar una mejor comprensión de textos
Clima Institucional
A3. Talleres para orientar el trabajo con los docentes sobre normas de convivencia en el área de comunicación. Se desarrollara 100% 3
talleres de convivencia escolar con los docentes del área de comunicación.
A4. Pasantías para la mejora de los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc..
Objetivo Específico 3 Implementar diversas estrategias para mejorar involucrar a los padres de familia en la formación de los hijos.
Monitoreo y Acompañami
ento
A5. Visita de aula a los docentes del área de comunicación para desarrollar hábitos de lectura y la comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Se realizara 100% del monitoreo y acompañamiento a 11 docentes durante el año 2019
A6. Jornada de reflexión para la mejora de la práctica pedagógica.
23
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
OBJETIVOS ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES
D E F M A M J J A
A1. Círculos de inter aprendizaje con los docentes del área de comunicación para fortalecer los procesos didácticos del desarrollo de hábitos de lectura y comprensión lectora.
1 taller de círculos de inter aprendizaje
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos del área de comunicación.
x
x
Objetivo Específico 1 Desarrollar diversas estrategias didácticas de hábitos de lectura y la comprensión de textos.
A2 Gias para el desarrollo de los hábitos de lectura y la comprensión en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
4 círculos de inter aprendizaje
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos del área de comunicación.
Separata sobre círculos de aprendizaje
x x
Objetivo Específico 2 Ejecutar el Acompañamiento pedagógico con eficiencia orientar una mejor comprensión de textos .
A3. Talleres para orientar el
trabajo con los docentes sobre
normas de convivencia en el
área de comunicación.
1 taller de elaboración sobre las normas de convivencia
Equipo directivo Docentes de área
Equipo directivo Docentes Estudiantes
CNEB
Plan tutorial ATI
Módulo de clima escolar
Normas para el inicio del año escolar 2019
CGE 2019
x
A4. Pasantías para la mejora de los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
3 talleres de convivencia escolar con los docentes del área de comunicación
Equipo directivo Docentes de área
Equipo directivo Docentes Estudiantes
CNEB
Plan tutorial ATI
Módulo de clima escolar
Normas para el inicio del año escolar 2019
CGE2019
x x
24
Objetivo Específico 3 Implementar diversas estrategias para mejorar involucrar a los padres de familia en la formación de los hijos.
A5. Visita de aula a los
docentes del área de
comunicación para desarrollar
hábitos de lectura y la
comprensión lectora en los
Estudiantes de la Institución
Educativa de Ccorisotocc.
1 taller de sensibilización sobre el monitores
Equipo directivo Docentes de área
Equipo directivo Docentes
CNEB
Normas para el inicio del año escolar 2019
CGE 2019
MAE.
x x x
A6. Jornada de reflexión para la mejora de la práctica pedagógica
11 docentes durante el año 2019
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CNEB
Normas para el inicio del año escolar 2019
CGE 2019
MAE
x x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. . Círculos de inter aprendizaje con los docentes del área de comunicación para fortalecer los procesos didácticos del desarrollo de hábitos de lectura y comprensión lectora.
Fotocopia para docentes
Recursos recaudados por la I.E Gestión del equipo directivo Comité de padres de familia Gestiones del equipo directivo
80.00
Viáticos para el capacitador
120.00
Material impreso 5.00
Papel sábana 20 unidades
10.00
A2 Gias para el desarrollo de los hábitos de lectura y la comprensión en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Fotocopia para docentes
Recursos recaudados por la I.E Gestión del equipo directivo Comité de padres de familia Donaciones
70.00
break 100.00
Material impreso 20.00
Papel sábana 6 unidades 30.00
plumones 20.00
A3. Talleres para orientar el trabajo con los docentes sobre normas de convivencia en el área de comunicación.
Fotocopia para docentes
Recursos recaudados por la I.E Gestión del equipo directivo Comité de padres de familia Recursos recaudados por la I.E
5.00
Viáticos para el ponente 2.00
Material impreso 5.00
A4. Pasantías para la mejora de los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisoto.
Fotocopia para docentes
ingresos propios de la I.E Gestión del equipo de padres de familia Comité de padres de familia Ingresos de la Institución educativo
30.00
Movilidad urbano 120.00
Material impreso 20.00
break 300.00
papelotes 10.00
A5. . Visita de aula a los docentes del área de comunicación para desarrollar hábitos de lectura y la comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Fotocopia para docentes
Ingresos de la I.E Gestión del equipo directivo Comité de padres de familia Ingresos propios de la I.E
10.00
Material de escritorio. 25.00
Material impreso 5.00
A6. Jornada de reflexión para la mejora de la práctica pedagógica
Fotocopia para docentes Ingresos de la I.E
Gestión del equipo directivo Comité de padres de familia Recursos de ingresos propios
10.00
break 110.00
Material impreso 10.00
TOTAL S/.1117.00
26
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Círculos de inter aprendizaje con los docentes del área de comunicación para fortalecer los procesos didácticos del desarrollo de hábitos de lectura y comprensión lectora.
Libro de actas. Ficha de autoevaluación. Control de asistencia.
Equipo directivo y docentes
14 diciembre al 21 de diciembre
A2 Gias para el desarrollo de los hábitos de lectura y la comprensión en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Libro de actas. Ficha de autoevaluación. Control de asistencia.
Equipo directivo y docentes
11 de Marzo al 15 de abril
A3. Talleres para orientar el trabajo con los docentes sobre normas de convivencia en el área de comunicación.
Libro de actas. Ficha de autoevaluación. Control de asistencia. Guía de observación
Equipo directivo Docentes y alumnos
4 de Marzo al 15 de marzo
A4. Pasantías para la mejora de los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisoto.
Libro de actas. Ficha de autoevaluación. Control de asistencia. Guía de observación afiches
Equipo directivo Docentes y alumnos
15 de Marzo al 30 de abril
A5. . Visita de aula a los docentes del área de comunicación para desarrollar hábitos de lectura y la comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
Libro de actas. Control de asistencia.
Equipo directivo Docentes y
15 de Marzo al 10 de julio
A6. Jornada de reflexión para la mejora de la práctica pedagógica
Cuaderno de campo Rubricas Guía de observación
Equipo directivo Docentes
16 de mayo y 29 de agosto
Fuente: Elaboración propia.
27
Conclusiones
Como producto del diagnóstico se dio la mirada a los problemas con que la Institución
Educativa contaba, así como también los docentes mantienen una práctica
pedagógica tradicional donde la rutina y tan solamente los contenidos son el centro de
su práctica pedagógica lo que conlleva a los resultados insatisfactorios del logro de los
aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de
Ccorisotocc.
La ejecución de los círculos de inter aprendizaje juntamente con las GIAS son
estrategias la cuales son esenciales para generar cambio en la práctica pedagógica y
elevar el nivel de logro de los estudiantes
Los talleres y pasantías son determinantes para la mejora de la convivencia en
las aulas funcionales del área de comunicación bajo una clima de respeto y empatía.
La implementación del MAE en donde la visita al aula se da para ver las
fortalezas y debilidades las cuales dan su fruto en las jornadas de reflexión y es
necesario para elaborar los planes de mejora.
El Plan de Acción de Acción es viable porque logra solucionar el problema
planteado con la solución del trabajo de las comunidades de aprendizaje.
28
29
Referencias
Bolívar, A. (2010). Liderazgo Educativo y su papel en la mejora: Revista
Psicoperspectiva. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso-Chile.
El Peruano. (2017) Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica.
Fierro, C., (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad
Iberoamericana.
Font, V. (2003). Matemáticas y Cosas. Una Mirada desde la Educación Matemática.
Venezuela: Boletín de la Asociación Matemática Venezolana,
Vol.XN°2(2003)249
Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos construyendo escuela. Aprobado
por RSG N°304-2014-MINEDU, el 25 de Marzo 2014.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes (1° ed) Lima, Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades
de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N.° 28044.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Reglamento de la Ley General de
Educación N.° 28044.
Valverde, Gilbert. (2001). Expectativas claras: aprendiendo, enseñando y evaluando
en las escuelas peruanas. Informe de consultoría. [MATERIALES DE
TRABAJO] Lima, Ministerio de Educación.
30
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes que no
comprenden lo que
leen
Escaso desarrollo
de Hábitos de
Lectura para la
comprensión de
textos
Lectura de textos no
contextualizados y
escaso uso del
diccionario
Bajo Rendimiento
Académico
Poco compromiso
en el desempeño
docente para
mejorar los hábitos
de lectura en los
estudiantes
Estudiantes con inadecuado hábitos de lectura y poco interés para la
mejora de los logros de aprendizaje en la IE.
Desinterés delos
estudiantes por la
lectura de textos de
otra realidad
Limitado
monitoreo a los
Docentes en la
aplicación de
metodologías
del hábito de
lectura
Estudiantes con
limitaciones en
el hábito de
lectura
PLAN DE ACCION DIRECTIVO: CANDIOTTI PAREDES César Edilberto I.E. Nº ANDRES AVELINO CACERES - CCORISOTOCC - MANTA Fecha: 12/06/2018
. Problema
Carencia de hábitos de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de la de la I.E. Nº Andrés Avelino Cáceres - Ccorisotocc - Manta
Propuestas de solución Objetivo General:
Fortalecer hábitos de lectura para mejorar su comprensión de lectura de los estudiantes de la I.E. Nº Andrés Avelino Cáceres - Ccorisotocc - Manta
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia/Acciones
C1 Limitado desarrollo de estrategias para crear hábitos de lectura en la planificación curricular
E1 Desconocimiento de estrategias para mejorar la comprensión de lectura de estudiantes
OE 1 Desarrollar diversas estrategias didácticas de comprensión de textos
A1. Círculos de inter aprendizaje con los docentes del área de comunicación para fortalecer los procesos didácticos del desarrollo de hábitos de lectura y comprensión lectora. A2 Gias para el desarrollo de los hábitos de lectura y la comprensión en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc.
C2 Limitado monitoreo a los docentes en la aplicación de metodologías del hábito de lectura
E2 Desarrollo sesiones aprendizaje con estrategias tradicionales lo que no favorece la comprensión de lectura
OE 2 Ejecutar el Acompañamiento pedagógico con eficiencia para orientar una mejor comprensión de textos
A3. Talleres para orientar el trabajo con los docentes sobre normas de convivencia en el área de comunicación. A4. Pasantías para la mejora de los hábitos de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc..
C3 Insuficiente apoyo de padres de familia en el proceso de aprendizaje de estudiantes.
E3 Estudiantes con desinterés en mejorar su aprendizaje por poco apoyo de padres de familia,
OE 3 Implementar diversas estrategias para mejorar involucrar a los padres de familia en la formación de los hijos.
A5. Visita de aula a los docentes del área de comunicación para desarrollar hábitos de lectura y la comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa de Ccorisotocc. A6. Jornada de reflexión para la mejora de la práctica pedagógica
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Mejorar en un 70% el hábito de lectura de los estudiantes para mejorar la comprensión de textos.
Fuente: Elaboración propia.
Mapa de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTA A DOCENTES