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COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Barriada
La PlataSEVILLA
Universidad, fábrica de parados
El alumnado no tiene base
Las familias no están motivadas
Un 30% del fracaso no está mal
El alumnado inmigrante introduce
una dificultad añadida
Currículo de la felicidad
DISCURSOS EXCLUSORES
SOCIEDADINDUSTRIAL
Posesióndel dinero
SOCIEDADAGRÍCOLA SOCIEDAD del
CONOCIMIENTO
Propiedadde la Tierra
Acceso a La información
Familia extensa
Sistema Educativo
La calleLos medios
ÉXITO PARA TODOS Y TODAS PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR
ESCUELAS ACELERADAS
EXPERIENCIAS DE ÉXITO
Es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula
ELBOJ, C., PUIGDELLÍVOL, I., SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó. Pp. 9
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Comunidades de aprendizaje
Educación liberadora y dialógica frente a “educación bancaria”
PAULO FREIRE
Todas las personas tenemos habilidades comunicativas y cooperativas
JÜRGEN HABERMAS
El aprendizaje despierta un conjunto de procesos evolutivos internos capaces de operar únicamente cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le pareceLEV VYGOTSKI
Aprendizaje dialógicoConcepto investigado y desarrollado por CREA de la Univ. Barcelona.
Fundamentado en las teorías de Habermas, Freire, Vigostky,…
El aprendizaje dialógico es el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario. Un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso. Apuesta por el diálogo igualitario basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos de poder.,
PRINCIPIOS APRENDIZAJE DIALÓGICO
1. Diálogo Igualitario2. Inteligencia Cultural3. Transformación4. Dimensión Instrumental5. Creación de Sentido6. Lucha contra la exclusión7. Igualdad de Diferencias
Un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso. El poder de los argumentos frente a los argumentos de poder.
Diálogo Igualitario
Es un concepto de inteligencia más amplio que el habitualmente usado ya que no la reduce a su dimensión cognitiva sino que contempla la pluralidad de la experiencia humana. Incluye la inteligencia académica, pero también aquellas otras habilidades que la humanidad ha ido desarrollando. Reconoce la capacidad de aprendizaje y la inteligencia de todas las personas, de cualquier lengua, cultura, barrio, etnia o edad, olvidándonos de nuestra supuesta superioridad cultural relacionada directamente con la inteligencia académica de la cultura occidental
Inteligencia Cultural
La mayoría de las desigualdades sociales y culturales no tienen origen en la escuela sino fuera de ésta por lo que es necesaria la transformación del entorno convirtiéndolo en un aliado de la institución educativa y no en un enemigo.
Transformación
El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se deseen aprender, también los instrumentales. Debe asegurar el dominio de las competencias básicas . Una propuesta de aprendizaje de máximos para todos y todas, el mismo que deseamos para nuestros hijos e hijas
Dimensión Instrumental
Creación de Sentido
Un aprendizaje que posibilite la interacción entre las personas (dirigida por ellas mismas) para crear y dar sentido a lo que cada uno hacemos en nuestra vida y evitar que el sentido nos venga impuesto por la tiranía del Mercado o la burocracia del Estado
Lucha contra la exclusión
La solidaridad y la lucha contra la exclusión que se deriva de la dualización social. Como valor educativo no se consigue si no es a través de la práctica solidaria. Aprovechando la diversidad para el enriquecimiento mutuo, formando personas abiertas y solidarias
Igualdad de Diferencias
La igualdad de diferencias: como alternativa a una concepción de atención a la diversidad que se traduce en consolidación de desigualdades. Una cultura de la diferencia que se olvide de la aspiración a la igualdad lleva a un reforzamiento de lo que excluye, a adaptar sin transformar y a crear mayores desigualdades.
TRANSFORMACIÓN EN
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
PUESTA EN MARCHAFase de sensibilización
Toma de decisiónEl sueño
Selección de PrioridadesPlanificación
CONSOLIDACIÓNInvestigación
FormaciónEvaluación
Sesiones de formación de 30 horasObjetivo: conocer las bases y los principios básicos del proyecto
de transformación de Comunidades de Aprendizaje en el marco de la sociedad de la información.
Contenidos:- La organización del profesorado y del centro.- La atención a la diversidad cultural.- El papel del voluntariado y los grupos interactivos.- El horario del alumnado.- La relación con las familias su formación y la participación.- La organización de la Asociación de Familiares de Alumnado.- El aprendizaje dialógico y la lectura dialógica
- Realizar la fase de sensibilización no compromete al centro educativo a constituirse como Comunidad de Aprendizaje, pero sirve para reflexionar a partir de la formación obtenida, si es una alternativa para conseguir la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno. La decisión se tomará en la siguiente fase.
Puesta en marcha: Fase de Sensibilización
AVANZAR HACIA UNA ESCUELA TRANSFORMADORA
CAPAZ DE EDUCAR SIN EXCLUSIONES
INSTAURAR PROCESOS DE CAMBIO Y MEJORA EN LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
dificultad→→→reto
“PARA EDUCAR A UN NIÑO ES NECESARIA TODA UNA TRIBU”
“SI QUERÉIS LLEGAR PRONTO, ID SOLOS;
SI QUERÉIS LLEGAR LEJOS, ID JUNTOS”
LA ESCUELA QUE DESEAMOS PARA NUESTROS HIJOS/AS.
Fase
Aa
Fase de sensibilización
Acuerdo de Claustro
Aprobación Consejo Escolar
Asamblea de Familiares
Puesta en marcha: Toma de decisión
Todos/as escribimos nuestros sueños
El buzón de los sueños
La comisión lee los sueños
Entre todos y todas elaboramos el mural de nuestros sueños
Puesta en marcha: El Sueño
“Cuando soñamos solos, sólo es un sueño. Pero, cuando soñamos juntos, el sueño se puede convertir en
realidad.” Cora Weiss
¿CÓMO CONSEGUIMOS HACER REALIDAD NUESTROS SUEÑOS?
EL COLEGIO
JUNTA ANDALUCÍA
AYUNTAMIENTO
LAS FAMILIAS
ASOCIACIONES
VOLUNTARIADO
Puesta en marcha: Selección de Prioridades.
En esta fase se analizan los sueños y se clasifican por ámbitos de intervención. Se contrastan con el contexto y se priorizan. En este momento se crean comisiones de los agentes de la comunidad para hacer realidad los sueños priorizados.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tutoría compartida ( 2 x 1)
Grupos interactivos
Tutoría entre iguales Aprendizaje cooperativo
Tertuliasdialógicas
Puesta en marcha:Planificación
Patrones de movilización
cognitiva
Dos docentes en el aula: tutor/a y apoyo
Roles intercambiables
Planificación conjunta
Coordinación de actuaciones Trabajo con todo el grupo, pequeño grupo e individual
TUTORÍA COMPARTIDA
TIPOS DE APOYO INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO
¿CUÁNDO ? ¿POR QUÉ?
AYUDAR A UN ALUMNO/A Y SENTARSE A SU LADO
EL PROF. CURRICULAR DIRIGE LA CLASE.
EL PROF. DE APOYO AYUDA AL ALUMNO Y ADAPTAR LA TAREA SI ES NECESARIO
MÁS ÚTIL EN ALUMNADO CON DISCAPACIDADES IMPORTANTES Y ALTO GRADO DE DEPENDENCIA
CASI NO NECESITA COORDINACIÓN
AYUDAR A UN ALUMNO/A AUMENTANDO PROGRESIVAMENTE LA DISTANCIA
EL PROF. DE APOYO SE ACERCA Y ALEJA PROCURANDO QUE EL ALUMNO AUMENTE SU AUTONOMÍA EN EL TRABAJO DE AULA
ÚTIL PARA IR FAVORECIENDO LA AUTONOMÍA DENTRO DEL AULA
REQUIERE POCA COORDINACIÓN
TIPOS DE APOYO INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO
¿CUÁNDO ? ¿POR QUÉ?
EL PROF. DE APOYO SE VA MOVIENDO POR EL AULA Y AYUDANDO A TODOS LOS ALUMNOS
LOS DOS PROF. SE DESPLAZAN POR LA CLASE Y TRABAJAN CON EL ALUMNADO Y LOS GRUPOS CUANDO LO NECESITAN
SE NECESITA BUENA COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE EL PROFESORADO
HAY QUE DETERMINAR QUÉ ALUMNADO NECESITA MÁS SUPERVISIÓN.
COMPARTIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
TRABAJO EN GRUPO HETEROGÉNEO
EL ALUMNADO ESTÁ DISTRIBUIDO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS Y EL PROF. DE APOYO SE HACE CARGO DE UN /UNOS GRUPOS Y EL CURRICULAR DE OTRO/S
FOMENTA LA INCLUSIÓN Y LA COOPERACIÓNEL PROF. DEBE COMPARTIR EL SENTIDO , LOS OBJET. Y LA EVAL. DE LAS ACTIVIDADES
GRUPOS INTERACTIVOS
• Los recursos en el aula, nadie “sale del aula”.
• Grupos heterogéneos tanto en cuestión de género como en nivel de aprendizaje y origen cultural, tutorizados por adulto/a.
• Se realizan tres actividades distintas programadas por el/la maestro/a.
• Duración de cada actividad: 20 minutos.
• El/la profesor/a coordina.
Aceleración del aprendizaje para todo el alumnado
Participación de voluntariado y familiares: Multiplicidad de interacciones
FAMILIARESJUBILADOS
ANTIGUOSALUMNOS
ALUMNADO DEETAPAS
SUPERIORES
OTROPROFESORADO
DEL CENTRO
PERSONAL DEADMINISTRACIÓNY SERVICIOS DEL
CENTRO
ASOCIACIONESDEL BARRIO
(vecinos, inmigrantes, peñas, cofradías,...)
ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS
Al alumnado con más retraso cognitivo Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as.Encuentran una ayuda personalizada.
Al alumnado de nivel medioLas discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la
puesta en común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.
Al alumnado de nivel más altoQue tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que
consolide y profundice sus conocimientos.Le obliga a una mejor estructuración de éstos para que sus
compañeros/as los comprendan mejor.Asume valores como cooperación o solidaridad. Le ayuda a ver que los compañeros/as de nivel más bajo también
poseen capacidades valiosas para el grupo.
“La formación que se da a las personas adultas que conviven con los niños y niñas (familiares) fomenta su aprendizaje mucho más que la formación que se da al profesorado”
“Los niños de familias de nivel socieconómico bajo han oído 3 millones de palabras a los 3 años , los demás 11 millones”
JOHN COMINGS Director de NCSALL (National Center for Study of Adult Learning & Literacy) de HARVARD (USA)
FELIPE MARTÍNEZ RIZO Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) MEXICO
Comité Científico de la Conferencia de Investigación sobre PISA (desde 2008)
POR HORA
NSEALTO
NSE MEDIO
NSEBAJO
ELOGIOS 6 2 1
REGAÑOS 2 1 2
LA HARLEM CHILDREN ZONE DE NUEVA YORK
Atención a niños muy pobres desde antes de nacer con madres muy jóvenes de un padre de su misma edad, muchas veces sin trabajo, adicto a la droga y en ocasiones en la cárcel.Además de apoyos materiales para el bebé, el trabajo incluye explicar a la madre la importancia de actividades como hablar al bebé y leer historias aunque no entienda. El trabajo continúa en la primera infancia, de 0 a 3 años; luego Pre-K; K (un año previo a primaria); a lo largo de ésta y durante la secundaria.Los resultados de estas intervenciones tempranas e intensivas = los blancos de clase media y alta.
II Congreso sobre el Éxito Educativo y la Autonomía de los Centros. Sevilla 15, 16 y 17 Noviembre 2010
El aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre los espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle, etc.)
La familia cobra un papel cada vez más importante en el aprendizaje de los niños y las niñas.
FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES
GRUPOS INTERACTIVOS
ASAMBLEAS
DIFUSIÓN DEL PROYECTO
TALLERES CHARLAS TERTULIAS
TEATROS PERIÓDICO RADIO
COMISIONES
CONVIVENCIAS
Las decisiones sobre la planificación se acuerdan entre toda la comunidad
Pasar de las reuniones informativas a tomar decisiones: “mi voz cuenta”
ASAMBLEAS Y COMISIONES MIXTAS
Se diseñan grupos de acción heterogéneos, comisiones de trabajo encargadas de llevar a cabo el plan de acción diseñado para cada prioridad.
PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES¿QUÉ LA FAVORECE?
CONVIVENCIAS
Crear un clima de confianza y diálogoHorarios: ajustarlos a sus posibilidadesReconocimiento expreso de la comunidad educativa a las familiasFomentar que todo el mundo intervengaEstablecer un diálogo igualitario Huir del lenguaje expertoProporcionar traducción (en el caso de inmigrantes)Valorar la participación existenteExpectativas en la capacidad de las familias
MI EXPERIENCIA COMO MADRE INTERACTIVA
Hola, soy Paqui, madre de Daniel y Bárbara, alumnos de la clase de Infantil de 4 años de la señorita Susi.
Desde el primer día que mis hijos llegaron al colegio yo comencé a colaborar como madre en los grupos interactivos, ya conocía de oídas cómo funcionaban porque una amiga colaboraba desde el curso anterior, pero tal vez, muchos de vosotros os preguntaréis qué es eso . Os lo voy a explicar: un día a la semana vengo a clase y ayudo a la maestra y a los niños en las tareas, a veces, son fichas, otras veces tienen que recortar o punzar y, para la señorita, es complicado cuando está sola con veinticinco niños realizar esas tareas porque son niños muy pequeños que necesitan ayuda y vigilancia para que no se convierta en una actividad peligrosa.
Para los niños el hecho de que entre en la clase una persona diferente es muy gratificante y se sienten muy felices y así me lo demuestran llamándome “seño”, abrazándome, besándome y, para mí es una experiencia inolvidable porque me siento muy valorada por las maestras y por los alumnos y mis hijos se sienten muy orgullosos de que su madre participe en su cole, ellos ven el colegio como la prolongación de su casa.
Otra actividad que también realizamos en el colegio son las tertulias literarias , en la cual nos entregan un cuento con quince días de antelación y los padres, madres, abuelos, …. nos comprometemos a leérselo a nuestros hijos varias veces y un día por la mañana lo ponemos en común , charlamos sobre él, y hacemos que los niños comprendan la historia y el mensaje del cuento. Un grupo de padres y madres , a los cuales yo animo para que participen, preparamos una representación del cuento que hemos leído. Los niños se sienten muy felices de que sus padres sean personajes del cuento y los padres lo pasamos muy bien convirtiéndonos en princesas, sastres, ratitas presumidas, ricitos de oro, moscas,... Las caras de nuestros niños son nuestra recompensa.
Desde aquí os animo a que participéis en los grupos interactivos porque toda la ayuda es poca, y también debemos agradecerle la colaboración que nos prestan los voluntarios de la Universidad.
Todos debemos ayudar, cada uno según sus posibilidades y habilidades, ya que todos no somos válidos para lo mismo, pero nuestra ayuda será igual de importante. Nosotros seremos los más beneficiados, nuestra recompensa es la mejora en la educación de nuestros hijos.
Sensaciones como la de ser demasiado mayor para poder aprender pasan a segundo plano cuando pensamos que siempre podemos enseñar y aprender alguna cosa
Los y las familiares empiezan a tener expectativas de posibilidades en
cuanto a su propia formación
DIFUSIÓN DEL PROYECTOAltas expectativas en la capacidad
de las familias
TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
• Cualquier persona de cualquier contexto puede participar en una tertulia literaria dialógica.
• Las personas participantes eligen una obra de la literatura clásica universal
• El grupo decide qué páginas o capítulos se van a leer para la siguiente sesión
• En cada sesión hay una persona moderadora.• Durante la tertulia, cada persona comparte un párrafo de lo leído
que haya escogido. Lo lee y comenta por qué lo ha escogido• Las demás personas pueden opinar sobre el párrafo que la
persona acaba de exponer. • Cuando se han acabado las intervenciones sobre ese párrafo.
Otra persona comparte su párrafo elegido.• Al final de la sesión se acuerda qué páginas o capítulos se van a
leer para la próxima sesión.
Se comparte la lectura, se construyen significado colectivos y se entabla un diálogo abierto en torno a aquello que se lee, de forma que todos se enriquecen con las aportaciones de los demás.
TERTULIAS DIALÓGICASFOMENTAR LAS INTERACCIONES ENTRE TODOS
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
E. INFANTIL E. PRIMARIA ADULTOS
PARTICIPACIÓN DE
FAMILIARES
El periódico de la zona
“La familia opina”
Radio escolar Radio escolar ONDA ESFERAONDA ESFERA
Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar.
Participación e información de toda la comunidad
MEJORA DE LA CONVIVENCIA clima democrático y participativo
Hora de tutoría semanal Asamblea de Delegados/asTrabajo cooperativo e interactivo Formación de mediadores alumnado 3er. cicloAula de paz en el recreoLudoteca y Biblioteca en el recreo
FORMACIÓN DEL PROFESORADO FASE DE SENSIBILIZACIÓN EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
FORMACIÓN EN CENTRO.
PARTICIPACIÓN EN ACCIONES FORMATIVAS.
VISITAS CENTROS COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
VISITAS CENTROS OTROS PAÍSES.
VISITAS DE PROFESORADO DE OTROS CENTROS AL NUESTRO.
PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO NUEVO
PLAN DE ACOGIDAnuevo profesorado
Cambio de expectativas. Transmisión del Proyecto de Centro. Formación del nuevo profesorado. Distribución de responsabilidades. Integración en un ciclo, proyecto,… con
profesorado más antiguo.
LA PARTICIPACIÓN
– AUMENTO DEL NIVEL CURRICULAR DEL ALUMNADO.– MEJORA DE LA CONVIVENCIA.– MAYOR PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.– MEJORA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.– MEJORA DE LA FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS.– MEJORA DE LA IMAGEN DEL CENTRO.– AUMENTO DE LA RATIO.– RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DEL PROFESORADO.– MEJORA DE LA IMAGEN DEL BARRIO.
¿QUÉ HA SIGNIFICADO PARA NUESTRA ESCUELA?