comunidad profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DEL VI CICLO DE SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BETTY CONSUELO ISLA ESPÍRITU
Asesores:
Walter Osvaldo Casas García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo:
Identificación del problema 3
Análisis y resultado del diagnóstico 6
Alternativas de solución y referentes conceptuales 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos
Resumen
El plan de acción Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la aplicación
de estrategias de resolución de problemas del área de matemática en el VI CICLO de
Secundaria de la Institución Educativa de Acción Conjunta Mixto “San José” - Cerro Alegre
tiene como objetivo mejorar las competencias matemáticas a través de estrategias
utilizadas por los docentes con el enfoque centrado en problemas matemáticos que les
permitirá a los estudiantes ubicarse en los diversos contextos para comprender , analiza,
buscar estrategias de resolución tal como afirma Polya (1957).
La metodología empleada es descriptiva de diseño cualitativo, los instrumentos son las
encuestas a los docentes de matemáticas. El resultado del diagnóstico recogido nos
permitirá proponer alternativas y tomar decisiones para solucionar el problema.
1
Introducción
El presente Plan de AcciónComunidades Profesionales de aprendizaje para
fortalecer la aplicación de estrategias de resolución de problemas del área de matemática
en VI Ciclo de Secundaria, se desarrolla en la Institución Educativa de Acción Conjunta
Mixto San José de Cerro Alegre, Imperial, Cañete. Ha sido elaborado con la finalidad
conocer la realidad pedagógica de nuestra institución educativa. Los beneficiarios directos
e indirectos son, los docentes de matemática y los estudiantes del VI ciclo de educación
secundaria de nuestra institución educativa.
A través de la observación cotidiana y la aplicación del monitoreo y
acompañamiento en el aula se pudo identificar una problemática que aqueja a los docentes
del segundo año de secundaria del área de matemática y a los estudiantes. Esos resultados
fueron contrastados con los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el nivel de
logro los cuales demostraron ser nada alentadores
Para verificar estos supuestos se aplicó una guía de entrevista con preguntas
estructuradas, los cuales estaban dirigidas a explorar dimensiones de la práctica
pedagógica como las estrategias utilizadas por los docentes, el clima del aula y el
monitoreo.
Los hallazgos confirmaron la hipótesis inicial y para ello se propuso una serie de
alternativas de solución optando finalmente por las Comunidades profesionales de
aprendizaje ya que el docente para mejorar su práctica necesita tener espacios de
rediseño, reflexión crítica y reconstrucción de su práctica en forma progresiva. Las
comunidades profesionales de aprendizaje como alternativa de solución contribuirán al
aprendizaje colectivo y mejora de la propia práctica del docente.
La estructura del presente trabajo es la siguiente: Identificación del problema,
análisis y resultado del diagnóstico, incluye la descripción de la problemática, análisis de
los resultados y las propuestas planteadas, alternativa de solución y referentes
conceptuales, donde se detalla las actividades a desarrollar para solucionar el problema
identificado sustentado en el marco teórico y la propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción.
2
.Finalmente, este trabajo contiene una propuesta, contiene una propuesta de
optimización del plan de monitoreo y acompañamiento al docente los cuales son flexibles
en su aplicación ya que permiten hacer mejoras en el desarrollo de la implementación.
3
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa de Acción Conjunta Mixto “San José” - Cerro Alegre se encuentra
ubicado en la calle principal s/n del Centro Poblado de Cerro Alegre, en el distrito de
Imperial, Provincia de Cañete, en la Región Lima Provincia. Fue creado en mérito a la
Resolución Directoral Zonal N° 1498 de fecha 31de diciembre de 1975 como Centro
Educativo Fiscalizado. En 1982 en mérito a la Resolución Directoral N° 1501 de fecha 6
de Julio de 1982, fue reconocida como Institución Educativa Parroquial y como Entidad
Promotora a la Parroquia “Nuestra Señora de la Asunción” de Cerro Alegre.
En la actualidad cuenta con 45 años de vida Institucional y brinda el servicio
educativo a 650 estudiantes del nivel, distribuidos en 20 secciones. La plana docente lo
conforman 36 docentes de las diferentes especialidades muy comprometidoscon la mejora
de los logros de aprendizajes de los estudiantes. También se cuenta con una Psicóloga
que asesora a los estudiantes y a todo el personal docente y administrativo.
Se cuenta también, con más de 20 aulas en óptimas condiciones, así como con
laboratorios para las áreas de ciencias, para el área de inglés y para el área de educación
para el trabajo. Además, los estudiantes tienen acceso a canchas polideportivas y patios
de recreo.
A través de las alianzas y acuerdos interinstitucionales se ha podido contar con
apoyo de instituciones como el puesto de salud de Cerro Alegre, la comisaria y la
Defensoría Municipal del Niño y del Adolescentes (DEMUNA) del distrito de Imperial
quienes ofrecen charlas y talleres sobre salud preventiva y protección escolar.
El grupo de destinatarios de este plan de acción son los docentes de matemática
del nivel secundario. Los docentes del área de matemática son profesionales en su mayoría
nombrados y con más de 10 años de experiencia. Trabajan coordinadamente por grados y
ciclos, sin embargo, este trabajo no ha sido del todo óptimo debido a la falta de organización
y limitado conocimiento de estrategias utilizadas en las sesiones de aprendizaje.
En este plan de acción es necesario contar con un líderarzgo pedagógico que
genere la participación de todos los actores educativos ( directora, docentes, personal de
aopoyo, padres de familia, estudiantes) que permitan cambiar las practicas docentes en el
aula para la mejora de los aprendizajes, con una gestión basada en procesos para
4
configurar una institución educativa con un modelo de funcionamiento eficaz, asegurando
un servicio de calidad dentro de su espacio geográfico a la vez que interactua con las
diversas instituciones de su contexto .
En este caso la directora de la Institución Educativa es la líder pedagógica que
propicia una convivencia democrática basada en la confianza y el respeto entre los actores
de la comunidad educativa. Su gestión es de tipo participativo ya que involucra a todos los
actores de la comunidad educativa.
Además, brinda espacios de asesoría individual teniendo en cuenta el enfoque
critico reflexivo y participa de la hora colegiada según su disponibilidad ya que a pesar de
hacer el esfuerzo de participar en todas las actividades a veces esto se ve frustrada por la
recargada agenda administrativa de la Institución Educativa.
Los estudiantes de la IE son activos y están en la búsqueda de nuevas situaciones
de aprendizaje, sus ritmos y estilos de aprendizajes son distintos y requieren nuevas
estrategias de enseñanza. Los de padres de familia en su mayoría se involucran como
primeros educadores en la formación integral de sus hijos, bajo esta perspectiva se procura
iniciar, estrechar y reforzar los lazos de mutua colaboración para atender integralmente a
cada uno de nuestros estudiantes.
Teniendo en cuenta los últimos resultados de aprendizaje según actas y la prueba
de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) se identificó diversos problemas en la
Institución Educativa, especialmente en las dos áreas principales. Dado la importancia de
estas dos áreas se decidió elaborar una matriz de priorización del problema el cual
consideró la magnitud del problema de matemática es decir la cantidad de estudiantes con
bajo logro de aprendizaje.
Estos resultados dieron lugar a pensar en un plan de acción que permita analizar
las causas y efectos para revertir esos resultados planteando alternativas de solución
acordes a cada grado y al grupo de docentes. Así se tomó como muestra al segundo grado
de educación secundaria y a una muestra de 137 estudiantes de los cuales en la última
evaluación censal de estudiantes (ECE) obtuvieron en nivel de logro lo siguiente: 32%
alcanzó el nivel satisfactorio, el 28,8 % está en proceso y un 39.2% se encuentran en el
nivel inicio.
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Esto demuestra claramente que la mayoría de los estudiantes no son capaces de
resolver problemas que involucren conceptos matemáticos elementales, a esto se suma la
dificultad en la aplicación del enfoque de resolución de problemas que tienen los docentes,
uno de los hallazgos durante el monitoreo y acompañamiento debido a que este enfoque
es el adecuado para aprender matemática.
El área de matemática desarrolla las competencias para el desarrollo intelectualde
los estudiantes, les ayuda a utilizar la lógica, a razonar ordenadamente y a estar
preparados para el pensamiento, la crítica y la abstracción, habilidades que son de vital
importancia en la vida cotidiana. En este sentido el plan de acción aborda un problema
importante que necesita ser afrontado a corto plazo y es viable debido a que se cuenta con
la disponibilidad de los actores educativos para implementar diversas alternativas de
solución mediante las comunidades de aprendizaje.
Se elaboró un árbol de problemas que ayudó a identificar las causas y efectos del
problema priorizado teniendo como hallazgos la deficiente aplicación del enfoque centrado
en la resolución de problemas y sus estrategias , el clima del aula y el poco tiempo que se
dedica para realizar un monitoreo y acompañamiento óptimo a la practica docente en el
aula, lo cual se refleja el mismo que en clases rutinarias que no favorecen los aprendizajes.
A esto se suma el deficiente uso de estrategias para regular el comportamiento en
el aula trayendo consigo un incremento de casos de estudiantes con problemas de
conducta y distraídos para el aprendizaje.
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ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Frente a los hallazgos se consideró como punto de partida la técnica documental donde se
revisó el Plan Anual de Trabajo y las actas de evaluación. Se analizó los últimos resultados
obtenidos en la prueba Evaluación Censal de Estudiantes y los resultados de la Evaluación
Censal Regional (ECR). También los resultados sistematizados del monitoreo y
acompañamiento. Se empleó la técnica de entrevista al grupo de docentes de la muestra,
quiene son docentes del aárea de matemática, todos titulados y que pertenecen a distintas
escalas.
Asimismo, la regla para el recojo de información aplicando la técnica del grupo de
discusión, se desarrolló citando a nuestras fuentes de información que en este caso fueron
los profesores, se les dio a saber el objetivo a fin de afrontar juntos la problemática
encontrada en la Institución Educativa, de manera grupal, basándonos en el dialogo, se
contó con la participación de 6 docentes de matemática, se brindó tiempo para expresar
las ideas que tuvieron y que fueron saliendo a lo largo de la discusión. Con los datos
obtenidos de la encuesta, se determinó las categorías y subcategorías, lo que permitió
abordar el problema en su real dimensión.
En la categoría: Enfoque centrado en la resolución de problemas, ante la pregunta
planteada. Pregunta 2. ¿Qué procesos didácticos utiliza en el desarrollo de sus sesiones
para lograr la resolución de problemas en sus alumnos? Los docentes respondieron:
Procesos didácticos para involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje, procesos
didácticos para gestión y acompañamiento en el desarrollo de competencia, entender el
problema, buscar estrategias, realizar las verificaciones
Es importante precisar que en las respuestas no se menciona específicamente
estrategias para la resolución del problema. Esto presupone un desconocimiento de cómo
planificar el desarrollo de competencias con el enfoque. Al respecto Danilov, (1968), dice
que los procesos didácticos son acciones planificadas y organizadas tendientes a la
consecución de un fin que es el aprendizaje y que debe de seguirse ordenadamente por
los docentes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje con el propósito de reforzar
el conocimiento y desarrollar competencias.
La segunda causa: Deficiente uso de estrategias para regular el comportamiento en
el aula, consta de dos dimensiones: Estrategias para la aplicación de las normas de
convivencia y Estrategia para la gestión de conflictos.
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En la categoría: Convivencia Democrática: cuando se planteó la pregunta¿Qué
medidas correctivas realizarías en tu aula, ante una posible conducta inadecuada de tus
estudiantes? Los entrevistados contestan, que ante situaciones de conflictos y de
conductas no adecuadas de los estudiantes en el aula, los docentes manifiestan que
utilizan la estrategia de las conversaciones y el dialogo, para solucionar dichas situaciones,
sin embargo, estas acciones pueden ir de la mano con otras estrategias, como elaborar
acuerdos de convivencia en las que los estudiantes pueden participar como mediadores
en la resolución de problemas o el empleo de casuísticas que permitan la reflexión. Nucci
(2015)
En la subcategoría estrategia para la gestión de conflictos. ¿Cómo elaboras los
acuerdos de convivencia en tu aula, para tener un clima favorable y una buena convivencia
democrática? ¿Explique? Los docentes manifiestan que solamente trabajan con los
acuerdos generales que se dan en la Institución Educativa y lo estipulado en el reglamente
Interno, es decir que las normas de convivencia solo se han consensuado a nivel de
docentes y directivos. Para que exista una convivencia armónica y solidaria en la Institución
Educativa, es muy importante que, para su elaboración, se involucre también a los
estudiantes, es decir es de vital importancia considerar a todos los actores de la comunidad
educativa
La tercera causa: Poco monitoreo y acompañamiento a los docentes y las
dimensiones a tratar son: monitoreo y acompañamiento. Los informantes lo constituyen los
directivos quienes monitorearon a los profesores, a través de la estrategia de visita de aula
utilizando el cuaderno de campo y las rubricas de evaluación. Entre los factores que se
relacionan directamente con esta causa es la planificación del monitoreo
En la categoría: Monitoreo y Acompañamiento, se utilizó la pregunta ¿Qué acciones
realiza la directora para mejorar tu práctica pedagógica? Las respuestas de los docentes
fueron, monitoreo, jornadas de reflexión, capacitaciones, asesoramiento en la elaboración
de unidades y sesiones de aprendizajes.
Subcategoria: Estrategias de acompañamiento y monitoreo pedagógico, el equipo
directivo realizó de manera empírica las visitas de aula, optimizó el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, organizó grupos de interaprendizajes por áreas, estrategias
importantes del acompañamiento pedagógico.
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Entonces se puede concluir con los hallazgos que la mayoría de docentes está
predispuesto al aprendizaje y enseñanza, sin embargo, la falta de organización y el limitado
conocimiento y aplicación del enfoque de resolución de problemas tiene incidencia e influye
en el resultado de aprendizaje de los estudiantes.
Además, es importante mencionar que hay otros factores que agudizan el problema
como es el monitoreo y acompañamiento limitado que se hacer a los docentes debido a la
recarga administrativa que tienen los directivos y la deficiencia en mecanismos que
contribuyan a la organización de un plan de monitoreo óptimo.
A esto se suma el problema de conducta en el aula de los estudiantes. Hay que
entender que la mayoría de los estudiantes vienen a la Institución Educativa con distinta
problemática educativa e incluso con problemas afectivos. Esto hace que el docente
necesite de nuevas estrategias para gestionar la disciplina en el aula.
Por otro lado, esta problemática cobra vital importancia frente a los hallazgos ya
que guarda estrecha relación también con los compromisos de gestión escolar, que son
prácticas de la gestión, que asegura el aprendizaje de nuetros estudiantes.
Cuando se habla de Progreso anual de los aprendizajes; la adecuada aplicación de
la metodología centrada en la resolución de problemas va permitir que nuestros estudiantes
logren aprendizajes significativos y superen el bajo porcentaje obtenido en el nivel de
proceso en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), también tiene relación con el
compromiso 04: el cual busca identificar las fortalezas y debilidades en la práctica
pedagógica de los docentes, guarda relación también con el compromiso 05 el
cumplimiento de este compromiso convierte a la Institución Educativa en un espacio donde
se conviva y se aprende de forma armomica.
Así mismo, al abordar esta problemática teniendo en cuenta el Marco del Buen
Desempeño Directivo, permitirá sustentar nuestra propuesta según el Dominio 02, que
tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a
los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y la competencia
06, que establece gestionar en la institución educativa, a través del acompañamiento a los
docentes la calidad de los procesos pedagógicos con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje
Por ello el Desempeño 15, indica que el directivo debe gestionar oportunidades de
formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro
de las metas de aprendizaje, asimismo el directivo debe fortalecer la practica pedagógica
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de los profesores, implementando acciones de monitoreo y asesoramiento en forma
planificada y oportuna en el en el aula como lo establece el desempeño 20.
Finalmente, a la información recogida de las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson permitió relacionar esta problemática con las siguientes dimensiones de
liderazgo: Establecimiento de metas y expectativas: Incluye establecer metas, objetivos e
indicadores en función del logro de aprendizaje de los estudiantes importantes y medibles
del aprendizaje, comunicarla de manera clara a toda la comunidad educativa, así como el
involucramiento de todos los docentes sobre ellas definiéndolas y priorizándolas entre
todas las demandas de la institución educativa.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es de
gran importancia que el líder pedagógico mantenga un involucramiento directo en la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, a través del
monitoreo y orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos, en función del
logro de las metas de aprendizaje.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte, implica crear un entorno y un clima
que haga sentir a los docentes seguros, apoyados y reforzados en sus expectativas tanto
fuera o dentro del aula de clase.
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ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES Esta propuesta apunta a intervenir las tres causales halladas a través de la conformación
de las comunidades de aprendizaje ya que es sabido que con la implementación del trabajo
colaborativo y la organización de estrategias que ataquen las dimensiones se puede
mejorar el rendimiento escolar.
Esto hace suponer que las instituciones educativas deben tomar en cuenta los
Procesos de Gestión ya que estos ayudarían a gestionar los aprendizajes de calidad que
se quiere impartir en las escuelas.
En tal sentido tomando como premisa el cuadro de procesos de gestión, tener en
cuenta el proceso estratégico que desarrolla el planeamiento institucional (PE01),
elaborando participativamente los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo
Institucional (PE01.1), Proyecto Curricular Institucional (PE01.2), Reglamento Interno
(PE01.4) y Plan Anual de Trabajo (PE01.3) que respondan a las necesidades y estilo de
aprendizaje de los estudiantes. Gestionaremos relaciones interinstitucionales y
comunitarias (PE02), estableciendo alianzas para capacitación docente (PE02.2),
desarrollando mecanismos de articulación con la comunidad (PO03.03)
Con el proceso operativo, planteamos fortalecer el desempeño docente (PO03)
desarrollando un trabajo colegiado en talleres de capacitación sobre el enfoque centrado
en resolución de problemas (PO03.1), realizando acompañamiento y monitoreo a toda la
plana docente (PO03.3), promoviendo una convivencia democrática institucional con la
participación de la comunidad educativa para prevenir y resolver conflictos (PO05.3)
Con los procesos de soporte, se fortalecerá las capacidades de nuestros docentes
(PS01.3), a través de jornadas de interaprendizajes para promover la aplicación adecuada
del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
En este sentido se implementará estrategias complementarias a través de
actividades de capacitación, que pueden ser talleres, cursos u otras modalidades que
respondan a las necesidades comunes de los docentes; también incluyen a las actividades
de inter aprendizajes, estas facilitan la interacción y construcción permanente del
conocimiento, las que incidirán en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo
el punto de partida la práctica habitual de los directores y profesores para organizar
espacios de reflexión y compromisos, Ministerio de Educación (2007)
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Teniendo en cuenta esta perspectiva y cara a las situaciones problemáticas de la
institución educativa y asumiendo el rol de líder pedagógico y con ello las acciones que se
debe emprender para obtener logros satisfactorios de aprendizajes, se ha priorizado las
siguientes estrategias o alternativas:
Implementación de la comunidad profesional de aprendizaje sobre enfoque centrado en
resolución de problemas para el área de matemática
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una nueva forma para reconfigurar las
Instituciones Educativas, en las que el trabajo colaborativo entre los docentes es la clave
para la mejora de la práctica educativa. Por ello dentro del plan de acción se platea la
implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para mejores logros de
aprendizaje de los estudiantes del VI Ciclo de secundaria.
Al respecto, Mitchell y Sackney, (2000) ;Stoll, Bolam et al., (2006), sostienen que,
la Comunidad Profesional de Aprendizaje se define como una estrategia de innovación
sustentado en un liderazgo compartido, en un trabajo colaborativo orientado al aprendizaje
del estudiante y en un desarrollo profesional basado en la reflexión crítica sobre su práctica
pedagógica.
En el párrafo, el autor propone modelos de liderazgo en una Comunidad Profesional
de Aprendizaje (CPA), menciona un liderazgo pedagógico que se centra en el desarrollo
profesional del docente, un liderazgo compartido asumiendo responsabilidades y toma de
decisiones toda la comunidad educativa, también hace hincapié en un trabajo colaborativo
orientado al aprendizaje del estudiante. Ello implica que el directivo debe capacitar a los
docentes para que sean competentes en su desempeño, trabajando en equipo e innovando
constantemente su práctica docente.
Cabe mencionar también a Bolivar, (2000), quien sostiene que esta estrategia
también ayuda a unificar criterios, a compartir e intercambiar experiencias, a trabajar y
aprender de manera conjunta, todo ello encaminado a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
El liderazgo centrado en el aprendizaje se relaciona con todo el conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que llevan a cabo docentes y estudiantes
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Asimismo, Elmore, (2004) destaca lo importante que es fomentar en los docentes
la capacidad de actuar en comunidades de aprendizajes, modelo de trabajo que invita a
soñar con centros educativos eficientes y equitativos.
Enfoque de resolución de problemas:
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática
es por ello la importancia de plantear una estrategia que permite adquirir conocimiento a
través de la resolución de problemas. La resolución de problemas genera conflictos de
implicancia cognitiva con el propósito de consolidar, estructurar, y redefinir nuevos
conocimientos matemáticos. Así mismo, los problemas permiten motivar, desafiar y
generar retos a superar por parte del estudiante
El enfoque centrado en la resolución de problemas, enfatiza su atención en los
procesos de resolución de problemas que es el eje de la enseñanza de la matemática:
Comprensión, elaborar un plan de acción, ejecutar y controlar el plan, evaluación de todo
el proceso.
La resolución de problema como enfoque, busca formar ciudadanos que actúen y
piensen matemáticamente y resuelvan problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta
la metodología de la enseñanza aprendizaje de la matemática, (Ruta de aprendizaje (2015)
Procesos didácticos para la resolución de problemas Polya (1979) planteo una serie de fases para enseñar y resolver problemas: comprensión
del problema, diseño del plan, ejecución y verificación de la solución obtenida. Podríamos
citar también a Miguel de Guzmán (2006), quién propone cuatro fases: 1 familiarización
con el problema, 2 búsqueda de estrategias, 3 llevar adelante la estrategia, 4 revisar el
proceso y sacar conclusiones.
George Polya hizo unos estudios acerca del proceso de enseñanza de la
matemática. Enfocó su estudio en el proceso del descubrimiento y por ello enfatizaba sus
enseñanzas en dicho proceso más que en ejercicios apropiados
Generalizó su método en cuatro pasos para involucrar a sus estudiantes en la
solución de problemas : 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan
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4. Mirar hacia atrás. En el primer paso se le hace preguntas al estudiante como: ¿Entiendes
todo lo que dice? ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? ¿Distingues
cuáles son los datos? Esto se realiza para asegurar la comprensión antes de enfrentar el
problema en sí.
En el segundo paso se trata de escoger la mejor estrategia para resolver el
problema es por ello que el estudiante puede hacer conjeturas, hacer razonamiento
indirecto, usar casos, buscar fórmulas, etc.
El tercer paso, consiste en implementar la estrategia escogida hasta solucionar
completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar un nuevo curso.
El último paso de esta metodología consiste en plantear preguntas de autorreflexión
con el objetivo de asegurar el éxito en la búsqueda de solución al problema Polya (1965)
Plan de monitoreo y acompañamiento permanete.
En el marco de la enseñanza- aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos edagógicos para la adecuada toma de decisiones.
El acompañamiento pedagógico, se basa en el intercambio de experiencias entre el
acompañante y el acompañado, a partir de la observación y evaluación del trabajo en el
aula, implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos
El monitoreo y acompañamiento es una estrategia que genera cambios en los
actores involucrados con el desarrollo pedagógico. La finalidad es forjar una cultura de
revisión e innovación del desempeño pedagógico, orientada hacia la mejora de la calidad
educativa , según Vezub y Allizud(2012)
En este sentido se implementará estrategias complementarias a través de
actividades de capacitación, que pueden ser talleres, cursos, que respondan a las
necesidades de los docentes, se incluye también los círculos de interaprendizaje , estas
facilitan la interacción y construcción permanente del conocimiento, las que incidirán en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se toma como punto de partida la práctica diaria del
directivo y profesores para establecer espacios de reflexión y compromisos y mejorar la
calidad educativa, Ministerio de Educación (2007)
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Desde esta perspectiva, según, Vezub y Alliud (2012), El monitoreo y
acompañamiento se realiza con el enfoque crítico reflexivo haciendo que los involucrados
reconozcan sus avances y dificultades a través de la autorreflexión y mejorar su
desempeño.
Trabajo colegiado sobre estrategias para regular el comportamiento en el aula.
Siendo el objetivo de incrementar el nivel de logro en el aprendizaje de matemática en los
estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa de Acción Conjunta Mixto San José, y
teniendo en cuenta el deficiente uso de estrategia para regular el comportamiento en el
aula por parte de los docentes, se priorizó la alternativa de solución: el trabajo colegiado
sobre estrategias para regular el comportamiento en el aula, el trabajo colegiado es un
proceso participativo y un medio para tomar desiciones ante un problema, es por eso que
a través de esta estrategia se elaboraran acuerdos de aulas, normas de convivencias,
donde directivos y docentes y estudiantes, asumirán tareas y acciones para mejorar el
clima escolar.
Abad (2010), destaca la importancia del modelo de convivencia escolar participativa
e inclusiva que debe darse en las Instituciones Educativa, para que los estudiantes
aprendan a ser ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables.
Sobre esta premisa Nucci, (2015), dice fortalecer la convivencia escolar
democrática en el aula, facilitando el dialogo y la participación real y efectiva de toda la
comunidad educativa, creando espacio para que los estudiantes participen como
mediadores en la resolución de conflictos
APORTES DE EXPERIENCIAS EXITOSAS
Clima escolar y rendimiento
Fuente: Tesis de Gabriela Verónica Briones Morán (Ecuador 2015),
La investigación se centra en estudiar el rendimiento académico según la escala
de calificaciones y establecer la relación entre clima escolar y calificaciones de los
estudiantes.
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Se observa en los resultados del análisis que el medio influye significativamente en
el aprendizaje de los estudiantes y que el clima institucional es un factor muy importante
para trabajar en el desarrollo académico y social de los estudiantes, ya que es en este
contexto donde se desarrolla su capacidad de aprendizaje.
Esta propuesta se relaciona con lo que se pretende lograr con el presente plan de
acción, que es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemática, para ello se realizará trabajo colegiado con los docentes sobre estrategias
para regular el comportamiento en el aula. El buen clima escolar dentro del aula es clave
para el desarrollo de los aprendizajes, en ello tiene un rol muy importante los docentes.
GESTION CURRICULAR
Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos
Fuente: 74 buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas
(UNESCO 2017)
Objetivo
Desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando
las situaciones de contexto, el método Pólya, materialers concretos y TIC.
Conforme se desarrolla la experiencia a través de diferentes actividades nuevas y
utilizando estrategias alternativas novedosas, los estudiantes superan el miedo y el
rechazo a la matemáticalos y se mostran mas interesados y competitivos en la resolución
de problemas. Ademas haciendo uso de materiales concretos y de las TICs, los estudiantes
desarrollan capacidades y fortalecen las competencias de resolución de problemas
matemáticos
La experiencia citada tiene relación con el problema que queremos solucionar como
Institución desde esta perspectiva se implementará la comunidad profesional de
aprendizaje sobre enfoque centrado en resolución de problemas para el área de
matemática, considerando que hoy tenemos que buscar que los estudiantes descubran,
los estudiantes tienen que explorar, los estudiante tiene que ser más creativos, tienen que
tener una visión particular hacia elementos que los lleven a buscar alternativas de solución
a diferentes procesos de solución que en la matemática se busca.
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Esta es una estrategia que siempre se debera tener en cuenta a la hora de
matemizar, para el logro de lo planteado, se capacitará a los docentes de matemática para
fortalecer su desempeño en el proceso de la enseñanza de la matemática.
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Ruth del Carmen Ortiz Hernández, MiurelGuissel Soza Téllez (Nicaruagua-2014). En su
trabajo para optar el título en Administración de la Educación, aborda el acompañante
pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel
Mongalo y Rubio.
La importancia de la investigación se centra en la función del director como
acompañante pedagógico. Se seleccionó para el estudio a la directora de la institución
educativa, docentes y 45 estudiantes de la institución educativa en estudio. Concluye su
investigación resaltando: El acompañamiento brindado por la directora tienen efectos
positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La experiencia seleccionada está fuertemente ligadas al problema que queremos
solucionar como institución, desde esta perspectiva se optimizará el plan de monitoreo y
acompañamiento al docente en nuestra institución educativa, se realizará monitoreo en
aula, se desarrollarán reuniones de interaprendizajes entre pares para intercambiar
experiencias y a través de las buenas prácticas docentes que les lleve a la reflexión y
análisis de su desempeño docente y plantear alternativas para mejorar su práctica docente
en el aula.
También desarrollaremos reuniones de trabajo colegiado en dicho espacio
permitirán a los docentes, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que
preocupan o demandan a la Institución educativa. El desarrollo de las estrategias
planteadas de acompañamiento pedagógico será liderado por la directora.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Problema: Limitado nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundario de la Institución Educativa de Acción
Conjunta Mixto “San José” – de Cerro Alegre del distrito de Imperial-Cañete.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Meta
s
Mejorar los resultados de
aprendizaje en el área de
matemática mediante la
implementación de las
comunidades profesionales de
aprendizaje.
Fortalecer al docente en la aplicación de
estrategias de resolución de problemas del
área de matemática en el 2° año de
Secundaria de la Institución Educativa de
Acción Conjunta Mixto “San José” - Cerro
Alegre
Gestión Curricular
• Implementación de la
comunidad profesional de
aprendizaje sobre
enfoque centrado en
resolución de problemas
A1. Jornada de
autorreflexión
A2.Taller: La
resolución de
problemas
100%
docentes
directivos
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de
práctica pedagógica en el área de área
matemática en el VI Ciclo de Secundaria de
Institución Educativa de Acción Conjunta Mix
“San José” - Cerro Alegre
Acompañamiento y
Monitoreo
• Plan de monitoreo y
acompañamiento
permanente.
A2. Organización y
ejecución del Plan
de Monitoreo
A3. Organización y
participación en el
trabajo colegiado
del area
100%
docentes
directivos
Gestionar eficazmente el uso de estrategias
para regular el comportamiento durante las
sesiones del área de matemática en el VI
• Trabajo colegiado sobre
estrategias para regular el
A1. Sensibilización
docente 100% de
docentes
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Ciclo de Secundaria de la Institución
Educativa de Acción Conjunta Mixto “San
José” - Cerro Alegre
Convivencia
Escolar
comportamiento en el
aula.
A2. Búsqueda de
información e
invitación de un
psicólogo y
preparación del
taller
y
directivos
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A J O N
Fortalecer al docente en la
aplicación de estrategias de
resolución de problemas del área
de matemática
A1. Jornada de
autorreflexión
100% de docentes del
área participan
activamente
• Equipo directivo
• Asesores de
áreas
• Directivos
• Docentes
• Materiales para taller: cartulina,
hojas, plumones, etc.
X
A2.Taller: La resolución de
problemas
100% de docentes del
área participan
activamente
• Equipo directivo
• Asesores de
áreas
• Directivos
• Especialista invitado
• Docentes
• Materiales para taller: cartulina,
hojas, plumones, etc.
X
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica en el área de área de
matemática
A1. Organización y
ejecución del Plan de
Monitoreo
100% de docentes del
área participan
activamente
• Equipo
directivoI
• Directivos
• Docentes
X
A2. Organización y
participación en el
trabajo colegiado del
area
100% de docentes del
área participan
activamente
• Equipo directivo
• Coordinador de
área
• Directivos
• Docentes
• Materiales para el trabajo colegiado
X
X
Gestionar eficazmente el uso de
estrategias para regular el
comportamiento durante las
sesiones del área de matemática
A1. Búsqueda de
información e invitación
de un psicólogo para el
taller
100% de docentes del
área participan
activamente
• Equipo directivo
• Coordinador de
área
.Psocólpg
• Directivos, psicologo
• Docentes, coordinadores
• Materiales para taller
X
20
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Jornada de
autorreflexión Humanos
Materiales Recursos propios s/ 250
A2.Taller: La resolución de
problemas
A1. Organización y ejecución
del Plan de Monitoreo
A2. Organización y
participación en el
Trabajo colegiado del
área
Humanos
Materiales
Recursos propios
s/ 500
A1. Búsqueda de información
e invitación de un
psicólogo y preparación
del taller
A2 Reunión de coordinación
Humanos
Materiales
Recursos propios
s/ 250
para el acompañamiento
colegiado(pautas y
protocolo)
TOTAL
1000
21
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Jornada de autorreflexión 5 • Acta de reunión en la
jornada.
• Informe
• fotos
• Equipo directivo
• Asesores de área
• trimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
A2.Taller: La resolución de
problemas
5 • Hoja de asistencia
• Informe con productos
• fotos
• Equipo directivo
• Asesores de área
• trimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
A1. Organización y ejecución del
Plan de Monitoreo
5 • Plan de monitoreo
• Informe de avance y
sistematización de
resultados
• fotos
• Equipo directivo • trimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
A2. Organización y participación
en el Trabajo colegiado del
área
4 • Acta de reunión
• Informe y producto
• fotos
• Equipo directivo
• Asesores de área
• Bimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
A1. Búsqueda de información e
invitación de un psicólogo
para el taller
4 • Acta de acuerdos y
compromisos.
• Solicitud de apoyo de
psicólogo e invitación
• Equipo directivo • trimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
22
• fotos
A2 Reunión de coordinación para
el acompañamiento
colegiado(pautas y protocolo)
4 • Acta de reunión.
• Informe del coordinador
• fotos
• Equipo directivo • trimestral • Tiempo del
docente
• Horas de clase
• Según sea el
caso. es flexible
23
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
24
Conclusiones
• La reflexión de lo que está pasando en la institución educativa es el primer paso para
la identificación y priorización del problema siendo base para buscar alternativas de
solución dentro de las instituciones educativas. Es en ese instante que todos los actores
educativos deben involucrarse de cara a mejorar los resultados de aprendizaje.
• Existe relación altamente significativa entre el fortalecimiento de capacidades del
docente del área de matemática, específicamente en la aplicación del método de
resolución de problemas y el resultado de aprendizaje del estudiante. Es por ello
necesario considerar dentro de las alternativas acciones que posibiliten la participación
activa del docente de cara a reflexionar y reconstruir sobre su propia práctica
pedagógica.
• Según los últimos estudios a nivel de logro de aprendizaje se ha comprobado que la
implementación óptima del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
influye en el resultado de aprendizaje del estudiante.
• Gestionar eficazmente el uso de mecanismos para regular el comportamiento del
estudiante durante las sesiones de clase posibilita la creación de un ambiente óptimo
para el aprendizaje.
• El liderazgo pedagógico es esencial en toda institución educativa. No basta con que el
líder conozca la forma de proceder se trata más bien de inspirar, conmover , crear
nuevos espacios de aprendizaje vivencial para articular y lograr lasintenciones y metas
compartidas de la escuela (Leithwood, 2009)
25
Referencias
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Graó.
Alcazar,J.A. (2000).Convivencia y disciplina escolar: El gobierno de la clase .fomento.edu – España
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promesas y realidades. Madrid: La Muralla
De Guzmán , M. (2006) "Enseñanza de las Ciencias y la Matemática" . obtenido de
daniyvalentina123.blogspot.com/2013/09/metodo-de-miguel-de-guzman.html
Polya, G 1965). Cómo plantear y resolver problemas [título original: HowTo
SolveIt?]. México: Trillas. 215 pp.
Krichesky & Murillo (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Revista
iberoamericano sobre calidad, eficacia y cambios en educación, pp 79.
Ministerio de Educación.(2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú
Ministerio de Educación (2013). Tutoria y orientación educativa. Aprendiendo
a resolver conflictos, Lima: Quadgraphics Perú S.A.
Ministerio de Educación (2014) El Acompañamiento pedagógico. Lima: Industria
Gráfica MACOLE S.R.L
Ministerio de Educación.(2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación.(2015).Rutas de Aprendizaje.¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, área matemática . Lima: Metrocolor S.A.
26
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante - segunda fascículo.
Lima: Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 2: Planificación escolar. La toma de
decisiones informadas. Lima: Punto & Graña S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 3: Participación y clima escolar para una
organización efectiva. Lima: Punto & Graña S.A.C.
Ministerio de Educación (2017). Módulo 4: Comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: Camangraf.
Mitchell y Sackney (2000), Stoll, Bolam et al., (2006). Las comunidades Profesionales de aprendizaje: Una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela.
Nucci, L (2015), El desarrollo moral en la escuela.. slideShare
Vezub, L y Alliud, A.( 2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes novele. MEC–ANEP–OEI, Montevideo - inductio.org
comportamiento en el aula
el regular para
Deficiente uso de estrategias Limitado acompañamiento de la
práctica pedagógica en el área
de matemática.
Deficiente aplicación de
estrategias de resolución de
problemas matemáticos
Limitado nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel
secundario de la Institución Educativa de Acción Conjunta Mixto “San José” – de Cerro Alegre del distrito de
Imperial-Cañete.
Perdida del interés y motivación
en el área de matemática
Incumplimiento e improvisación
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de matemática
Resultados desfavorable en la
Evaluación Censal del
Estudiantes (ECE)
Arbol de problemas
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo del nivel secundario
de la Institución Educativa de Acción Conjunta Mixto “San José” – de Cerro Alegre del distrito de Imperial-Cañete.
Fortalecer al docente en la
aplicación de estrategias de
resolución de problemas del área
de matemática
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica en el área de área de
matemática
Fortalecer al docente en el
uso de estrategias para
regular el comportamiento en
el aula
Arbol de Objetivos
comprometidos con su propio
aprendizaje
comprometidosen desarrollan sesiones
de aprendizajes significativas.
del
el área de
Estudiantes motivados y Censal evaluación
estudianteen
matemática
y empoderados Docentes Resultado satisfactorio en la
PE: Dirección y liderazgo
PE01: Desarrollar planeamiento Institucional
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE03: Evaluar la gestión Escolar
PE01.1 Formular
el PEI
PE01.2 Formular
el PCI
PE01.3 Formular el PAT
PE01.4 Establece
r el RI
PE02.1 Articular
proyectos y programas
PE02.2 Promover
alianzas interinstitucionale
PE02.3 desarrollar
mecanismos de
PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos
de la IE
PE03.2 evaluar
los procesos de la IE
PE03.3 adoptar medidas para la mejora
PE03.4 rendir
cuentas
PO: Desarrollo pedagógico PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO01: Gestionar la matricula
PO02: preparar condiciones para la gestión
PO04: gestionar los aprendizajes
PO01.1 PO01.2 PO01.reci de los aprendizajes
PO04.1
PO04.3
matricular ratificar
la matricula
bir y otorgar
traslados
PO02.1 realizar la
programación
PO02.2 programar el tiempo para
PO02.3 disponer espacios
desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
realizar acompañami ento integral
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la convivencia
escolar
PO05.2 prevenir y resolver
PO05.3 promover la participación de
la comunidad
PO05.4 vincular la IE con la
familia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS:01: administrar recursos humanos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios
básicos y complementarios
PS03: administrar los bienes,
recursos y materiales
PS04: administrar
recursos económicos PS01.1
organizar la
jornada laboral
PS01.2 monitorear
el desempeño
y
PS01.3
fortalecer capacidades
PS01.4 reportar
asistencia, licencias y permisos
Ps02.1 realizar la distribución, mantenimiento
y limpieza
PS02.2 efectuar
la implementación
de servicios
PS02.3 adoptar
medidas de seguridad eco
eficiencia y
educativos PS03.1
registrar
almacenar y
PS03.2
distribuir y
preservar
PS04.1 programar y
ejecutar los gastos
PROCESO DE GESTIÓN ESCOLAR
ANEXOS
Resultado Evaluación Censal de Estudiante – 2016 - Matemática
Sección
Medida promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje
A 628 0 0.0% 12 34.3% 11 31.4% 12 34.3%
B 627 0 0.0% 13 39.4% 7 21.2% 13 39.4%
C 626 0 0.0% 12 34.3% 12 34.3% 11 31.4%
D 606 2 5.7% 15 42.9% 10 28.6% 8 22.9%
31
PRE INICIO
PROCESO
INICIO
INICIO 43%
SATISFACTORIO
PROCESO 13%
PRE INICIO 44%
NIVEL DE LOGRO:
MATEMÁTICA SATISFACT
ORIO 0%
Evaluación Censal Regional – 2018 – Segundo Grado de secundaria
N° NIVELES DE
LOGRO:
MATEMÁTICA
SATISFACTORIO
PROCESO
INICIO
PRE
INICIO
TOTAL
N° ESTUDIANTES ECR
PROCESO 2° "A"
0
5
13
17
35
N° ESTUDIANTES ECR
PROCESO 2° "B"
0
3
23
9
35
N° ESTUDIANTES ECR
PROCESO 2° "C"
0
3
16
16
35
N° ESTUDIANTES ECR
PROCESO 2° "D"
0
7
9
19
35
TOTAL DE
ESTUDIANTES
0 18 61 61 140
140
Trabajando con tres docentes del área de matemática