comunidad profesional de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FORTALECER EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89537
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ MIGUEL OLIVARES HUAMANCHUMO
Asesora:
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYÁN
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 11
Análisis y resultado del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada 13
Alternativas de solución 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
3
Resumen
El propósito de este trabajo de investigación es elevar el nivel de logro de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89537 de
Capellanía – Nepeña - Santa, proponiendo la comunidad profesional de aprendizaje, la
tertulia pedagógica dialógica y la retroalimentación formativa como alternativas de
solución. Sobre estas alternativas se tiene en cuenta lo expresado por Krichesky y Murillo
(2017, p. 25) sobre la Comunidad Profesional de Aprendizaje que considera a la I.E.
como una comunidad en la que se construye una nueva forma de relación interpersonal
de trabajo colaborativo, además de Fernandez, Garvin y Gonzales (2012. p. 117),
quienes afirman que la tertulia pedagógica es un espacio que genera reflexión sobre el
propósito del accionar docente; y lo expresado por el Ministerio de Educación del Perú,
en el fascículo del Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, refiere que, la retroalimentación formativa es una herramienta importante para la
compresión de situaciones problemáticas y fortalece las relaciones entre directivos y
docentes que buscan, en conjunto, propuestas de solución colaborativa. Con estas
alternativas se pretende trabajar la población de tres docentes siendo la muestra de esta
investigación para alcanzar el objetivo propuesto.
4
Introducción
El Plan de Acción, del cual se está informando su diagnóstico además de sus alternativas
de solución como son la comunidad profesional de aprendizaje, la tertulia pedagógica y la
retroalimentación formativa para superar los niveles de logro de los aprendizajes de
comunicación en educación primaria en la competencia comprende textos escritos de los
estudiantes en el de la I.E. 89537. Estas alternativas se sustentan en los estudios
recogidos para este trabajo académico y que son pertinentes con los objetivos de este
Plan.
Así tenemos que, el estudio. “El desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas” realizado de
Gabriela J. Krichesky, que nos permite definir lo que es la comunidad profesional y cuyos
objetivos fueron: Conocer como las comunidades profesionales de aprendizaje
organizadas mejoran notablemente el servicio educativo de una escuela, llegando a la
conclusión de la mejor forma de facilitar el proceso de desarrollo de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje es con el protagonismo directo de los docentes y estudiantes.
Sobre las tertulias pedagógicas, tenemos la experiencia denominada: “Tertulias
dialógicas para la compresión lectora” de Luis Rodrigo Ibarbutxi Val, cuyo objetivo era
fundamentar las comunidades de aprendizaje como propuesta de trabajo pedagógico de
éxito. Este estudio llegó a la conclusión que las tertulias dialógicas permiten recolectar y
comprender datos cómo la comprensión lectora mejora el rendimiento académico
llegándose a determinar que la forma como está organizada el aula facilita en gran que el
alumnado mejore en sus logros académicos.
Experiencias similares que sustentan la utilidad de las alternativas propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Anexo Capellanía, lugar donde se encuentra la Institución Educativa N° 89537,
pertenece al distrito de Nepeña, en la provincia de Santa, en la región Ancash, tiene
como límites al norte con los sembríos de la Agro industria San Jacinto, al este con el
centro poblado de Cerro Blanco, al oeste con el centro poblado Huacatambo y al sur con
los sembríos de la Agro industria San Jacinto. La Institución Educativa está ubicada en la
calle principal Mz. “D” lote 1; tiene como límites: por el norte con la vía principal, por el sur
con casas vecinas, por el este con el lote 02 y por el este con los sembríos de la empresa
“Agro Industrias San Jacinto”, ubicada en una zona agro industrial con acceso por vía
terrestre por la carretera de penetración a la sierra de la provincia de Santa de donde
circulan unidades móviles y empresas de transporte interdistrital e interprovincial.
El Anexo Capellanía, lugar donde se encuentra la Institución Educativa N° 89537, se
encuentra al pie del Monumento arqueológico Pañamarca identificado como el último
bastión Moche, dicho complejo esta administrado por el Instituto Nacional de Cultura y es
un atractivo turístico para los habitantes de los demás distritos y escenario de mil y un
aventuras de nuestros estudiantes que frecuentan los campos de cultivo aledaños al
complejo arqueológico. Dicha aventuras y anécdotas son relatadas por ellos mismos al
inicio de las clases al reencontrarse cada mañana, situación que es observada por las
docentes al inicio de las clases.
La Institución Educativa N° 89537 de Capellanía es una Institución multigrado con 34
años de trayectoria que atiende a estudiantes, que funciona desde el año 1984. Desde el
año 2014, atendiendo al crecimiento poblacional, inició la atención a estudiantes de
educación inicial
La Institución Educativa N° 89537 inició su servicio educativo en 1984 bajo la dirección
de doña Beatriz Izaguirre Soto. Desde el año 1985 al año 1987 estuvo como directora
doña Ismelda Centeno Castillejo, en 1988 fue director el profesor Pricilo Mejia Moreno
hasta el año 1992, a partir del año 1992 la institución se convierte en multigrado con dos
docentes, el año 1993 se hizo cargo el director Victor Sifuentes Melgarejo, el año 1994
continua el director Priscilo Mejia Moreno, hasta el 1999, en el año 2000 se hace cargo la
directora Clorinda Fajardo Vargas, en el año 2001 se hace cargo de la dirección el
maestro Juan Cesar Milla Gaviola, el 2003 se hace cargo la maestra Frida Chirinos
Guillén, el año 2004 se hace cargo el maestro Juan Cesar Milla Gaviola, el 2005 se hace
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cargo la maestra Frida Chirinos Guillén, hasta el año 2014, posteriormente en el 2015
asume la gestión como director designado por concurso de acceso a cargos directivos el
Mg. José Miguel Olivares Huamanchumo con 25 años de experiencia docente en el nivel
primario, con una experiencia de 10 años como director, habiendo laborado en un
institución educativa unidocente en comunidad quechua que contribuyó a la experiencia
en atención a la diversidad, además se desempeñó como coordinador pedagógico en el
Programa de Educación Rural de Fe y Alegría 54 de Moro – Pamparomás en los años
2006 y 2008, con experiencia laboral en Instituciones de Nuevo Chimbote como el colegio
Augusto Salazar Bondy y Juan Valer Sandoval, siendo el año 2013 docente capacitador
de la UGEL Santa.
La I.E. cuenta con los servicios de agua potable, alcantarillado con servicio regular del
internet brindado a través cableado sólido por la empresa Viettel Perú S.A.C. que permite
el aprovechamiento de la red de internet y donde los estudiantes se convierten en
protagonistas de las redes sociales compartiendo sus actividades escolares a través de
videos y otras producciones que suben a la “nube”
Desde la designación del actual director la Institución Educativa ha visto remozada sus
dos pabellones: En el Pabellón 1 de inicial, se ha renovado en sus totalidad, de material
prefabricado a base de acero galvanizado con techo con sistema pluvial y de bases
galvanizadas, el piso está cubierto de una capa de material de vinilo en rollos y tiene un
sistema de iluminación tanto interna como externa y luces de emergencia y el Pabellón 2
de primaria, construido de material noble con dos plantas al que se le ha instalado un
sistema pluvial conectado al alcantarillado público, cuenta con dos aula de clase, 2
baterías de baños: para niños y niñas, baño para las docentes, aula de innovación
Pedagógica (AIP) que cuenta con 10 computadoras, un televisor LED Smart tv, impresora
multifuncional de sistema continuo, proyector multimedia y equipo de sonido con
micrófonos inalámbricos, almacén bajo las escaleras, además de batería de 4 caños.
Entre el pabellón 1 y 2 se ubica el aula multiusos para el acondicionamiento del Centro
de Operaciones de Emergencia con los implementos como botiquín, camilla, lampas,
pico, botas de caucho, cascos de plástico, guantes de cuero: además, se encuentran los
instrumentos del Taller de música como 8 liras, 1 bombo, 6 tarolas y 2 platillos. Esta aula
multiusos se constituye en un espacio donde se pueden realizar las consultas
psicológicas a cargo del equipo psicológico de la Municipalidad distrital de Nepeña, aliado
estratégico de esta institución. Además, se cuenta con el ambiente de la cocina y
comedor implementado con menaje, ollas, andamios, almacén de melamina para los
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alimentos para el servicio de Qali Warma que atiende a los niños y niñas de manera
eficiente.
Actualmente, la Municipalidad Distrital de Nepeña realiza el apoyo a la institución
Educativa con docentes para los Talleres de Danza y Música, profesionales en el
departamento de Psicologías, y promotor deportivo.
La institución educativa integra la Red de Educación Inicial “Algodón De Azúcar”
organizada por la UGEL Santa y está integrada por 9 instituciones del nivel inicial e
instituciones educativa integradas.
La institución educativa brinda atención a estudiantes inclusivos, lo realiza con el
apoyo del equipo SAANEE integrada por las docentes del CEBE Fe y Alegría 42 de
Chimbote. La Institución Educativa cuenta, además, con el apoyo del personal de la
Comisaria de Nepeña a través de su Dirección de Proyección Social. Cuenta con el
apoyo de la Empresa Agro industria San Jacinto con capacitaciones en actividades
productivas en la introducción de técnicas de regado y producción de abono orgánico.
Teniendo en cuenta el enfoque territorial, es muy importante para el directivo y las
docentes tener en cuenta la realidad social de las familias beneficiarias del servicio
educativo, de igual manera las condiciones económicas en las que se encuentran son
parte del contexto en el que se encuentran las familias de nuestros estudiantes, cultural,
el medio ambiente e histórico del estudiante para planificar y ejecutar su práctica
pedagógica, para lograr un trabajo significativo.
La institución educativa atiende a una población de 45 estudiantes distribuidos en 27
estudiantes de educación primaria y a 18 estudiantes de educación inicial.
El actual director realiza su gestión con liderazgo pedagógico, egresado del Programa
del Diplomado en Gestión escolar y participante del programa de Segunda especialidad,
que se actualiza permanentemente para responder a las demandas educativas actuales.
Un directivo emprendedor acorde con la visión de la Institución Educativa.
El actual directivo desarrolla la gestión democrática, como aspecto que identifica al
liderazgo pedagógico, qué gestiona el currículo en forma colegiada con las maestras de
la institución educativa, que realiza con dificultad el monitoreo a partir de gestionar el
tiempo y realizando el acompañamiento crítico reflexivo, donde el director moviliza el
clima institucional en base a la difusión de los acuerdos de convivencia a través de
diferentes medios y donde se promueve la comunidad profesional de aprendizaje a través
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de las reuniones de trabajo colegiado para la planificación del currículo y las reuniones de
GIA que dirige.
En la institución educativa se manifiesta un liderazgo democrático manteniendo
organizadas y operativas las comisiones y comités de trabajo.
La Institución Educativa cuenta, además del directivo, con dos docentes nombradas:
una de educación primaria con estudios de especialización en gestión de procesos
pedagógicos, una docente de educación inicial que demuestra el compromiso con sus
estudiantes participando activamente en las actividades programadas y otra docente de
educación inicial actualmente participando en el programa de especialización en gestión
de espacios en educación inicial que muestran predisposición al trabajo en la gestión
curricular participando de las jornadas de reflexión sobre la planificación curricular
determinando las situaciones significativas.
Los padres de familia son en la mayoría migrantes de la sierra de la región La libertad
(provincia de Pataz), de la provincia de Pomabamba, de zonas aledañas al distrito de
Quillo, de provincias de regiones del norte del país como Tumbes, de la localidad de
Tarapoto y de la nación de Venezuela. Como actividad económica hay familias que se
dedican a la agricultura, el comercio ambulatorio, algunas familias a la crianza menor de
ganado caprino y a la docencia en otra localidad. Una gran mayoría de padres de familia
se dedican al trabajando en los campos de cultivo de empresas procesadoras de
alimentos instaladas entre los anexos Capellanía y Huacatambo.
Existe un 30% de padres y madres con un grado de estudios secundarios y técnicos
que se desempeñan en la Empresa Agro industria San Jacinto, en un 50% con estudios
primarios concluidos y en un 10% con estudios primarios no concluidos y un 10% solo
con han estudiado primero y segundo grado de primaria y son analfabetos funcionales.
La comunidad presenta, en porcentajes muy menores, caso de alcoholismo, jóvenes
que no han terminado su educación secundaria y con algunos casos de desempleo.
La población de Capellanía en su mayoría labora en la empresa Agro industrias San
Jacinto dedicadas a labores de campo y de control de riego, así como en las labores de
mantenimiento de maquinaria de la Agro industria, otras, dedicadas a la crianza menor de
ganado caprino. Una gran mayoría de la población, se gana el sustento trabajando en los
campos de empresas procesadoras de alimentos instaladas entre los anexos Capellanía
y Huacatambo. Lo que les demanda muchas horas entre el transporte hasta los campos
de producción, hasta el retorno a sus hogares, lo que les impide realizar actividades
9
conjuntas con sus hijos que les permita una relación comunicativa más fluida; hacerles un
seguimiento de sus aprendizajes en la escuela y mucho menos fomentar en ellos el
hábito lector.
Los hogares están conformados por conyugues relativamente jóvenes y se evidencia
la existencia de hogares disfuncionales y algunos hogares donde los estudiantes están a
cargo de sus abuelitos porque sus padres están en el extranjero. En estos hogares, el
hábito lector es muy escaso.
Los Estudiantes evidencian muchas habilidades propias de su edad como un espíritu
aventurero que frecuentan los campos de cultivo aledaños al complejo arqueológico
Pañamarca. Dichas aventuras y anécdotas son relatadas por ellos mismos al inicio de las
clases al reencontrarse cada mañana, situación que es observada por las docentes al
inicio de las clases y que bien podrían ser situaciones significativas que deben ser
aprovechadas para la generación de aprendizajes.
En la Institución Educativa no se ha implementado el Currículo Nacional, actualmente
se está ejecutando el Diseño Curricular nacional reajustado 2015 según R.M. 199-2015,
realizando la gestión curricular con el uso de las rutas de aprendizaje y las sesiones
publicadas por el Ministerio de Educación del Perú desde el año 2015. Considerando
para la evaluación aun el uso de los indicadores de evaluación para las competencias por
áreas.
A pesar del desarrollo de la oralidad en nuestros estudiantes, les es difícil la
comprensión de textos, las prácticas tradicionales de práctica de lectura con acciones
punitivas frente al error, las prácticas pedagógicas tradicionales solo estuvieron referidas
al nivel de comprensión literal y en algunas ocasiones al nivel inferencial.
Les ha resultado traumático el proceso de lectoescritura, los estudiantes no sienten
motivación hacia la lectura por haber sido una experiencia poca grata y en ocasiones
traumática.
Esto fue afectando negativamente el gusto hacia la lectura y su capacidad de
comprender textos. Además, el poco uso de material didáctico a afectado el nivel de
interés de los estudiantes por participar activamente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje ello ha llevado a bajos niveles de logro en la compresión lectora que afecta
los logros de aprendizaje en las otras áreas ya que en el mundo textualizado en el que
sumergen los estudiantes en el nivel primario les es adverso si no han desarrollado la
comprensión lectora.
10
A pesar de la dificultad del director, de no poder realizar el monitoreo de manera más
frecuente por tener aula a cargo la problemática en la I.E., también se presenta la
situación de la necesidad de realzar la planificación de las sesiones de aprendizaje
siguiendo los procesos didácticos de las áreas.
En la Institución Educativa N° 89537 del Anexo Capellanía del distrito de Nepeña de la
provincia de Santa de la región Ancash, no se ha implementado el Currículo Nacional por
ser una Institución Educativa Multigrado y no estar priorizada por la UGEL Santa, pero sí
se han hecho acercamientos al conocimiento de las mismas a través de jornadas de
reflexión, donde se ha compartido información sobre el CNEB contando con el
compromiso del director de hacerles conocer a su plana docente, de acuerdo a lo
mencionado por Leithwood, de quien se entiende que todo directivo tiene una idea de
cómo debe ser la institución educativa y transmite esa idea a su equipo docente tratando
de convertirlo en una meta común (2008),
El directivo desarrolla su accionar en el proceso de acompañamiento, cumpliendo con
la responsabilidad de líder pedagógico en el Marco del buen Desempeño Directivo,
Dominio 2 referido a cómo orientar a los docente en la planificación de los procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes, en la competencia 5 sobre como promover y
liderar la comunidad de aprendizaje con las maestras de la institución educativa a través
de la mutua colaboración, la permanente autoevaluación docente y la formación continua,
orientada a mejorar el accionar en el aula para alcanzar los logros de aprendizaje de
nuestros niños y niñas.
Las docentes evidencian la necesidad de implementar el CNEB en la Institución
Educativa por considerarla que es la que está más acorde con los cambios que se están
presentando en la sociedad actual, es por ello que se ha solicitado la presencia de
especialista que han permitido un primer acercamiento al CNEB para su aplicación según
lo establece el Ministerio de educación. Frente a ello las docentes presentan
predisposición para conocer y aplicar el CNEB en la institución. Ya decía Rohlehr que
gestionar el currículo no es tan sencillo, transitar de conocer el documento a ponerlo en
práctica, es decir pasar de un currículo escrito a currículo enseñado y sobre todo
aprendido (2006).
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Descripción y formulación del problema
Actualmente la información a la que tenemos acceso, de diversas partes del mundo nos
muestras los vertiginosos cambios que están experimentando los sistemas educativos de
diversos países a fin de desarrollar la mejor propuesta educativa para formar al
ciudadano que actualmente la sociedad necesita.
En la zona latinoamericana, se valora mucho los aportes que brindaron las
investigaciones realizadas por el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE, 2006) y el TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo que se
realizó el pasado año 2013 en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay; las cuales alcanzaron información respecto a los logros de
aprendizaje así como también sobre las características del entorno donde se desarrollan
y cómo influye en estos resultados.
El gran aporte de estas investigaciones fue: que al comparar los resultados del
SERCE y del TERCE, mostraron, en este último, los resultados de las estrategias
aplicadas después de la aplicación del primero.
En el Perú, la coyuntura actual da cuenta de las decisiones políticas que se están
asumiendo para mejorar los resultados de logros de aprendizaje, las estrategias para
mejorar el desempeño de los docentes son variadas y se están generalizando para llegar
a cada docente de aula, fortaleciendo el Liderazgo de los directores y estimulando las
practicas pedagógicas que son exitosas. De igual forma la aplicación de la Prueba ECE
genera la reflexión y promueve la toma de decisiones a nivel regional, sobre los
resultados; por ejemplo, en la Región Ancash los resultados de la Prueba ECE 2016 en el
área de Matemática han mejorado de 24% a 26% con respecto a los resultados 2015. No
así en Comunicación, que en el año 2015 alcanzó un logro de 43.3% y en el año 2016
disminuyó a 37.3%. en lo referente a la UGEL Santa, la ECE ha tenido los resultados
siguientes en el año 2016: en Matemáticas 32.3% y en Comunicación 49%; aún los
resultados son insatisfactorios.
La Institución Educativa N° 89537 del anexo de Capellanía no es ajena a esta realidad
que, se evidencian en los resultados de la evaluación ECE 2016 de cuarto grado, donde
un 40% de los estudiantes están en inicio, y un 60% están en proceso a pesar de que los
resultados académicos evidenciados en las actas de evaluación demuestran lo contrario.
Es por ello que en la Institución educativa N° 89537 se ha podido identificar el problema
12
priorizado como es el bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el
nivel primaria.
Esta problemática se pudo identificar a través de la técnica de la chacana, haciendo el
análisis de la realidad de la Institución educativa tenemos que, en el campo de los
aprendizajes fundamentales, la I.E. evidencia que los estudiantes tienen insuficiente nivel
de logro en comprensión lectora situación que puede ser revertida, en el campo de los
procesos pedagógicos se determinó la deficiente planificación considerando los procesos
didácticos, en el campo de la gestión, participación y liderazgo: el insuficiente
acompañamiento a las docentes que se puede superar realizando una adecuada gestión
del tiempo y recursos humanos, en el campo de la convivencia entre los actores de la I.E.
se verificó la poca facilidad de manejo de las habilidades interpersonales y en el campo
Interacción y alianza entre escuela y comunidad observamos que tenemos padres
indiferentes que no participan en las actividades de la I.E.
De toda esta información, de este panorama, se consideró priorizar que los
estudiantes tienen insuficiente nivel de logro en comprensión lectora, ubicado en el
campo de aprendizajes fundamentales, determinándose que el problema presentado es
consecuencia de otras problemáticas, de las que se han priorizado, y que, analizadas con
el árbol de problemas se determinaron las causas que afectan la gestión curricular, son
las que a continuación se detallan: (a) Dificultad para el acompañamiento y monitoreo por
ser una Institución Educativa multigrado y el directivo tiene aula a cargo, dificultando que
se propicie la reflexión de la práctica docente, etc., (b) Inadecuada utilización de recursos
y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje generando la falta de
significatividad de los aprendizajes (c) Deficiente aplicación de estrategias didácticas en
la planificación de sesiones de aprendizaje evidenciando la deficiencia de la evaluación
formativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada
Después del diagnóstico utilizando la chacana de Severo Cuba (2015), y haciendo uso de
la estrategia el árbol de problemas se identificó como problema central el insuficiente
nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la I.E.
N° 89573 de Capellanía, distrito de Nepeña por su alto impacto en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Las causas de esta situación son: La poca tolerancia que
existe entre los estudiantes durante el trabajo colaborativo, además la deficiente
aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes para la planificación de
sesiones de aprendizaje, tenemos además la inadecuada utilización de recursos y
materiales educativos en las sesiones de aprendizaje, además de un deficiente proceso
de acompañamiento del directivo por ser esta una Institución Educativa multigrado y el
directivo atiende a cargo un aula con tres grados simultáneamente. Esto trae como
consecuencia que el trabajo colaborativo en el aula es deficiente por la falta de empatía
entre estudiantes así mismo las sesiones de aprendizaje planificadas deficientemente no
cumplen el propósito de aprendizaje planificado al priorizarse sobre la base de un
contenido de aprendizaje y al desarrollo de una competencia como la de comprensión
lectora, y es por ello que los estudiantes no desarrollan las capacidades en comprensión
lectora y finalmente los docentes no mejoran su desempeño en aula por falta de espacios
de reflexión.
El problema priorizado impedirá alcanzar la visión de la Institución Educativa, que
propone la elaboración de sesiones de aprendizaje según los enfoques de área, con un
director líder pedagógico con un eficiente acompañamiento pedagógico toda vez que, al
no diseñarse las sesiones de aprendizaje considerando los enfoques, no se lograrán
alcanzar el nivel óptimo de la gestión curricular; así como el cumplimiento de uno de los
Compromisos de Gestión Escolar como es el compromiso 1 referido al progreso anual de
aprendizajes de nuestros niños y niñas de la Institución Educativa, ya que al no tener una
óptima comprensión lectora no se podrán alcanzar elevar los niveles de logros de
aprendizaje al no poder comprender los textos de los cuadernos de trabajo y otros; el
presente problema afecta el compromiso 2 sobre la retención anual de los estudiantes en
la institución educativa, al no tener logros de aprendizaje los estudiantes se verán
desalentados de continuar sus estudios por sus bajo rendimiento; afecta además al
compromiso 4 sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa, el compromiso 5 sobre gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, y se relaciona con las los dominios y competencias del Marco del
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Buen Desempeño Directivo en el dominio 1 referido a la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes en los niños y niñas. Además, en la competencia 2 sobre
que se debe promover y sostener la participación que sea democrática de los diversos
actores de la institución educativa como, las familias y la comunidad, todo ello a favor de
los aprendizajes, y que sea con clima escolar basado siempre en el respeto, el estímulo,
la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Así tenemos también el
desempeño 4 sobre que se debe generar un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, a la colaboración y comunicación permanente dentro de la comunidad
educativa y debe ser, afrontando y resolviendo todas las barreras que puedan existir.
También tenemos con el dominio 2 sobre cómo que orientar los procesos pedagógicos
para que mejoren los aprendizajes, además tenemos la competencia 5 referido a
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución
educativa basada en la colaboración mutua, en la autoevaluación profesional y en la
formación continua todo ello orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje, así como del desempeño 16 sobre generar espacios y mecanismos para
el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
así contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Además de la
competencia 6 sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la
reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje, esto se evidencia en el
desempeño 20 referido a monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos
metodológicos, además del uso efectivo del tiempo y de los materiales educativos según
el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y atendiendo sus necesidades
específicas; y, dos de las cinco Practicas de Liderazgo propuestas por Viviane Robinson
como son: El Planeamiento, porque es necesario plantearse metas para luego poder
establecer las acciones que permitan alcanzarlas, la coordinación, porque se debe
realizar un trabajo colegiado con las demás docentes del nivel y evaluación de la
enseñanza y del currículo y además garantizar un ambiente seguro y de soporte, lo que
corrobora la problemática presentada q los proceso de gestión deben arribar a atender el
problema detectado de bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89537 de Capellanía – Nepeña.
15
Alternativas de solución
Este problema del insuficiente nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes
en el nivel de educación primaria de la I.E. N° 89573 de Capellanía, distrito de Nepeña
presenta como causas la dificultad para realizar el monitoreo con la debida frecuencia por
ser una institución educativa multigrado y el director tiene carga horaria. Esto trae como
consecuencia que las visitas no sean muy frecuentes y los aprendizajes sean poco
significativos para los estudiantes por ser de baja demanda cognitiva.
Frente a ello se pretende desarrollar una planificación de una programación curricular
con proyectos y sesiones de aprendizaje que generen aprendizajes significativos, así
como un Plan de acompañamiento, estrategia que se enmarca en el Marco del Buen
desempeño Directivo referente a la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes en el cual el director debe gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la Institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a la docente y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
En ese sentido para alcanzar el objetivo de aplicar el acompañamiento del directivo
haciendo uso efectivo del tiempo disponible se percibe como acertados el empleo de
estrategias como el Acompañamiento técnico afectivo, el desarrollo de esta estrategia nos
permitirá la reflexión frente al trabajo docente en el aula. Esta reflexión conllevará a que la
docente asuma compromisos de mejora de su práctica pedagógica centrada en el
desarrollo de estrategias para desarrollar la comprensión lectora.
Es el recojo de información de la práctica pedagógica en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje, sistematizar y socializar para tomar decisiones de mejora. Tal como afirma
Tantalean, L.,Vargas, M. y López, O. "Es buscar y recoger de manera oportuna,
información confiable que guíe en busca del mejoramiento del desempeño de los
docentes" (2016)
Otra de las causas es la deficiente aplicación de estrategias didácticas en la
planificación de sesiones de aprendizaje por parte de los docentes trayendo como
consecuencia que las sesiones sean poco significativas para los estudiantes. Con el
objetivo de capacitar la aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones
de aprendizaje es muy oportuna la Tertulia Pedagógica Dialógica, la que permitirá analizar
información relevante, profundizar las definiciones del Currículo Nacional de la Educación
Básica. Esta estrategia consiste en determinar un texto corto el cual será leído por un
grupo de docentes sentados en círculo y quien dirige la estrategia guía la lectura, luego
16
brinda la oportunidad para que los participantes por turnos den sus percepciones y aportes
sobre el texto.
Al respecto de lo afirmado por la Universidad San Ignacio De Loyola, en el Módulo 4
“Compendio de lecturas selectas”, podemos entender que Es una agrupación de
docentes que, a través de la lectura de textos de información pedagógica e
intercambiando sus interpretaciones, de esa forma se puede mejorar a práctica
pedagógica a través de sus reflexiones (2017)
Otra de las causas es la inadecuada utilización de recursos y materiales educativos en
las sesiones de aprendizaje. Frente a ello y con el objetivo de asegurar el uso adecuado
de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje la estrategia que
aportaría más a la solución de una inadecuada utilización de recursos y materiales
educativos en las sesiones de aprendizaje es el desarrollo de la Comunidad Profesional
de Aprendizaje (CPA) cuyo propósito es que las docentes aprendan colectivamente para
mejorar la propia práctica educativa, en las instituciones, con la finalidad de incidir en los
aprendizajes de los estudiantes con apoyo de la especialista. Podemos comprender de lo
afirmado por el Ministerio de Educación en el Texto “Asesoría a la Gestión Escolar y
CIAG: Orientaciones, Protocolos e Instrumentos” citando a Krichesky y Murillo (2011) Se
refuerza el trabajo colaborativo con esta forma de organización que puede trascender en
la institución educativa en la medida que sus integrantes se comprometen a aplicarla
como herramienta de trabajo de planificación docente (2017, p. 25)
Se plantea la implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) sobre
el uso de material didáctico en el diseño de sesiones de aprendizaje para poder minimizar
los posibles riesgos del impacto del problema.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para tener una referencia sobre lo que es la Comunidad Profesional de Aprendizaje,
parece oportuno considerar lo afirmado por el Ministerio de Educación del Perú en el
Texto “Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG: Orientaciones, Protocolos e Instrumentos”
citando a Krichesky y Murillo al considerar a la Institución Educativa, como la nuestra,
como una comunidad en la que se reconstituye una nueva forma de relación
interpersonal de trabajo en la que todos colaboran, reflexionando su labor diaria por una
mejora de la calidad del servicio educativo (2017)
También tenemos que, que, en una aproximación a la definición de lo que es el
TALLER, podemos mencionar según E. Ander-Egg, en “El Taller, una alternativa de
renovación pedagógica” de la editorial Magisterio del Rio de La Plata, para quien es un
grupo que, utilizando técnicas de forma adecuada, logrará su integración y alcanzar las
metas planteadas, caso contrario no será posible y este grupo se afecta en el logro de las
metas propuestas. A este reto se enfrenta esta forma de organización (1991)
Luego, respecto a Micro Taller tenemos lo afirmado por el Ministerio de Educación del
Perú en el libro “Protocolo de acompañamiento pedagógico” donde expresa que expresa
que el micro taller es una estrategia que permite que se refuerce y se profundice temas
que han sido abordados en Talleres de Capacitación y que por alguna situación se
observa necesaria esta forma de organización para mejorar las relaciones entre el
directivo que acompaña y los docentes acompañados (2014)
estas afirmaciones antes mencionadas nos permiten reforzar en relación con la
dimensión de la planificación curricular y es por ello que se han establecido las acciones
como el Micro Taller sobre el uso de los kits del área de comunicación entregado por el
Ministerio de Educación del Perú y las pasantías entre docentes sobre la aplicación de
estrategias de uso de los materiales entregados por el Ministerio de Educación del Perú.
Así tenemos que, para implementar esta estrategia debemos de iniciar en el proceso
estratégico que se inicia en que debe estar considerado en el PEI y el PAT, que luego
son consideradas dentro de la capacitación a docente en el proceso de fortalecimiento de
capacidades y finalmente termina en el proceso de rendición de cuentas
Para poder tener una mejor referencia sobre lo que es la Tertulia Pedagógica
Dialógica, es necesario mencionar lo que afirman Fernandez, Garvin y Gonzales, quienes
afirman que La tertulia pedagógica se constituye en un espacio que permite encontrar la
18
relación entre lo propuesto por los teóricos y la práctica en el aula, es un espacio que
genera reflexión sobre el verdadero propósito del accionar docente que refuerza la
práctica comunitaria en búsqueda de alcanzar lo propuesto en la visión de la institución
educativa y superar el problema que es producto de este trabajo académico ( 2012).en
relación con dimensiones: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de los aprendizajes
acciones o estrategias: B1. Tertulia pedagógica sobre el uso de los kits del área de
comunicación entregado por el Ministerio de Educación del Perú. Al respecto la
Universidad San Ignacio De Loyola, en el Módulo 4: COMPENDIO DE LECTURAS
SELECTAS, afirma que la tertulia es una estrategia de formación continua docente que
se puede realizar entre equipos de la propia escuela u otras del entorno para hacer
lectura de textos clásicos de la pedagogía u otros textos para promover la construcción
colectiva de significado y mejorar la práctica pedagógica (2017).
B2. Tertulia pedagógica sobre la aplicación de estrategias de uso de los materiales
entregados por el MINEDU
coherencia con los procesos de gestión con liderazgo pedagógico: gestión,
pedagógica o soporte
Retroalimentación formativa
El Ministerio de educación del Perú, en el fascículo del Módulo 5: Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación de la práctica docente expresa que la retroalimentación
formativa es una herramienta importante que clarifica las situaciones problemáticas, así
como el fortalecimiento de las relaciones que deba haber entre directivos y docentes
siempre con una orientación crítica y autocrítica. Además, menciona que este diálogo
demanda una preparación y la prudencia educativa necesaria (2017)
Espacio formativo personalizado:
Canto, 2011, citado por Ministerio de educación del Perú en el Módulo 5: Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación de la práctica docente manifiesta que existen, por ello, dos
tipos de retroalimentación: la positiva y la negativa. La retroalimentación positiva que
siempre busca que, fruto del diálogo entre el director y el docente, se tome conciencia de
sus aciertos. Por contrario, en la retroalimentación negativa se busca superar las
falencias y omisiones que presente el docente para que se llegue a ser cada vez más
competente. (2017)
La mejora de las interacciones entre los estudiantes siempre a través de un espacio
formativo y personalizado de suma importancia de la autorregulación en los estudiantes
19
Acompañamiento pedagógico.
Frente a la situación de ser una institución educativa multigrado se presentan dificultades
para realizar con mayor frecuencia las visitas de acompañamiento que se requieren para
poder tener información; a pesar de ello, se ha podido recabar información para poder
realizar luego el acompañamiento pedagógico.
Respecto al acompañamiento pedagógico el Ministerio de educación del Perú
manifiesta que es reconocido como una estrategia de formación docente. Es conocido su
propósito que es el de mejorar la práctica pedagógica de las docentes con la participación
de actores claves como son el director y las maestras. Para ello el acompañamiento
pedagógico contiene un conjunto de acciones concretas basadas en aportes de teóricos
quienes han validado la experiencia y es por ello que proponen que el acompañamiento
sea con un sentido crítico y colaborativo (2014)
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En relación al monitoreo y acompañamiento, se halló la siguiente experiencia
denominada “El Monitoreo Pedagógico” cuyo autor: Pilar Morales Quevedo se planteó los
objetivos de determinar la influencia del monitoreo pedagógico por ser el principal factor
para incrementar el nivel de comprensión lectora de los niños de educación primaria, este
estudio llegó a las conclusiones que fue el de confirmar al monitoreo como un proceso
institucional con personal empoderado sobre la base de la observación y evaluación del
trabajo escolar y con un enfoque crítico -reflexivo. También que el monitoreo mejoró la
práctica pedagógica al lograr un cambio en docentes en su papel de facilitador de los
procesos de aprendizaje y elevando el nivel de comprensión lectora de los niños de la
institución educativa.
En relación a las Tertulias dialógicas, tenemos la experiencia denominada: “Tertulias
dialógicas para la compresión lectora” de Luis Rodrigo Ibarbutxi Val, cuyo objetivo era:
Fundamentar las comunidades de aprendizaje como propuesta de trabajo pedagógico de
éxito. Este estudio llego a las conclusiones que demostraron una estrecha relación entre
la frecuencia en que se realizaron las tertulias dialógicas con la mejor comprensión de la
realidad educativa de los estudiantes y la mejora los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
En cuanto a las comunidades profesionales de aprendizaje se tiene el estudio
denominado. “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y
factores de cambio para la mejora de las escuelas” de Gabriela J. Krichesky, cuyos
objetivos fueron los de conocer cómo cambia una escuela con el desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje y reconocer como las comunidades
profesionales de aprendizaje se realizan exitosamente con el protagonismo de los
docentes y los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción es la comunidad acorde con los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT), pero sobre todo con el compromiso con la comunidad educativa para
llevarlo adelante y la voluntad del directivo para monitorearlo de forma permanente
durante su ejecución a fin de implementar la propuesta siguiente:
Matriz de Plan de acción
La siguiente tabla resume lo que se propone en el Plan de Acción que así tenemos:
Problema: Insuficiente nivel de logro en comprensión lectora en estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89537
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimension
es
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89537 de Capellanía – Nepeña - Santa.
Promover las Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos de planificación en el área de Comunicación
Gestión Curricular.
Comunidades profesionales para la mejora de los procesos de planificación en el área de la Comunicación.
A1. Micro Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación A2. Pasantía entre docentes sobre los procesos pedagógicos y los procesos didácticos Cuarto párrafo enlaza todo
100% de docentes de educación primaria que realizan un a planificación idónea al área de comunicación
Fortalecer el uso de recursos y materiales para la comprensión lectora en el área de Comunicación a través de la estrategia Tertulia pedagógica dialógica.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
Tertulia pedagógica dialógica para fortalecer el uso de recursos y materiales en el área de Comunicación.
B1. Tertulia pedagógica sobre el uso de los kits del área de comunicación entregado por el MINEDU B2. Tertulia pedagógica sobre la aplicación de estrategias de uso de los materiales entregados por el MINEDU
100% de docentes de educación primaria utilizan en forma pertinente los recursos del área de comunicación
Mejorar las interacciones entre los estudiantes a través de los procesos de reflexión de la retroalimentación formativa del acompañamiento docente.
Convivencia escolar.
Retroalimentación formativa para la autorregulación y mejora de las interacciones de los estudiantes.
C1. Espacio formativo personalizado: mejora de las interacciones entre los estudiantes. C2. Espacio formativo personalizado: importancia de la autorregulación en los estudiantes
100% de docentes de educación primaria implementan buenas prácticas de valores.
Matriz de la implementación del Plan de Acción. Cronograma, responsables y recursos humanos
22
Objetivos Específico
s
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos /
materiales A M J J A S O
Promover las Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos de planificación en el área de Comunicación
A1. Micro Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación.
4 micro talleres Director 1 director, 2 docentes/aula, pizarra, proyector multimedia, papel sábana, laptop
X X X X
A2. Pasantía entre docentes sobre los procesos pedagógicos y los procesos didácticos.
1 pasantía entre docentes sobre los procesos pedagógicos. 1 pasantía entre docentes sobre los procesos didácticos.
Director 1 director, 2 docentes/aula, ficha de observación 1 director, 2 docentes/aula, ficha de observación
X X
Fortalecer el uso de recursos y materiales para la comprensión lectora en el área de Comunicación a través de la estrategia Tertulia pedagógica dialógica.
B1. Tertulia pedagógica sobre el uso de los kits del área de comunicación entregado por el MINEDU
4 tertulias sobre el uso de los Kits
Director 1 director, 2 docentes/ kits del ministerio, pizarra, papelotes, plumones.
X X X X
B2. Tertulia pedagógica sobre la aplicación de estrategias de uso de los materiales entregados por el MINEDU
3 tertulias sobre la aplicación de estrategias de uso de los kits.
Director 1 director, 2 docentes/ kits del ministerio, pizarra, papelotes, plumones.
X X X
Mejorar las interacciones entre los estudiantes a través de los procesos de reflexión de la retroalimentación formativa del acompañamiento docente.
C1. Espacio formativo personalizado: mejora de las interacciones entre los estudiantes.
3 reuniones de espacio formativo personalizado por la mejora de las interacciones.
Director 1 director, 2 docentes/ pizarra, papelotes, plumones,
C2. Espacio formativo personalizado: importancia de la autorregulación en los estudiantes
3 reuniones de espacio formativo personalizado por la autorregulación de emociones en los estudiantes.
Director 1 director, 2 docentes/ pizarra, papelotes, plumones,
23
Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Promover las Comunidades
profesionales de aprendizaje para
mejorar los procesos de
planificación en el área de
Comunicación
4 micro talleres
material impreso
autofinanciamiento
S/30.00 papelotes
plumones
1 pasantía entre docentes sobre los procesos pedagógicos.
formato de ficha de observación autofinanciamiento
S/20.00
papelotes
1 pasantía entre docentes sobre los procesos didácticos.
impresos: ficha de observación
autofinanciamiento
S/20.00
papelotes
Fortalecer el uso de recursos y
materiales para la comprensión
lectora en el área de
Comunicación a través de la estrategia Tertulia
pedagógica dialógica.
4 tertulias sobre el uso de los Kits
plumones autofinanciamiento
S/20.00 papelotes
material impreso
4 tertulias sobre la aplicación de estrategias de uso de los kits.
plumones
autofinanciamiento
S/20.00
papelotes
material impreso
Mejorar las interacciones
entre los estudiantes a través de los procesos de
reflexión de la retroalimentación
formativa del acompañamiento
docente.
3 reuniones de espacio formativo personalizado por la mejora de las interacciones.
material impreso autofinanciamiento
S/20.00
papelotes
plumones
3 reuniones de espacio formativo personalizado por la autorregulación de emociones en los estudiantes.
limpiatipo
autofinanciamiento
S/20.00
papelotes
plumones
TOTAL S/150.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 Micro
Taller sobre los
procesos
didácticos del
área de
comunicación.
-
Productos
del Taller
Director mensual
- -
ACC 12
Pasantía entre
docentes sobre
los procesos
pedagógicos y
los procesos
didácticos.
-
Productos
del Taller
Director semestral
- -
ACC 21 Tertulia
pedagógica
sobre el uso de
los kits del área
de comunicación
entregado por el
MINEDU
-
Productos
del Taller
Director trimestral
- -
ACC 22 Tertulia
pedagógica
sobre la
aplicación de
estrategias de
uso de los
materiales
entregados por
el MINEDU
-
Productos
del Taller
Director trimestral
- -
ACC 31 Espacio
formativo
personalizado:
mejora de las
interacciones
entre los
estudiantes.
-
Productos
del Taller
Director bimestral
-
-
ACC 32 Espacio
formativo
personalizado:
importancia de
la
autorregulación
en los
estudiantes
-
Memoránd
um de
convocatori
a, pista del
Taller, plani
lla de
asistencia
Director bimestral - -
25
Valoración del plan de acción
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La visión que se tiene actualmente sobre la Gestión Escolar del directivo y equipo de
docentes en la Institución Educativa N° 89537 de Capellanía es que esta debe estar
centrada en el estudiante como el principal beneficiario del proceso educativo, de allí la
importancia de elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de
estudiantes por la trascendencia que esta habilidad comunicativa implica.
La importancia del liderazgo pedagógico del directivo para fortalecer las capacidades
docentes de las maestras de la Institución educativa en cuanto a la planificación de
sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos de comunicación, solo así
podremos superar esta dificultad por ser una gran necesidad del desarrollo personal y
profesional de las docentes promoviéndose la reflexión constante
Es necesario además el esfuerzo de toda la comunidad docente para superar las
causas de este problema, del cual son superables con la aplicación de este plan de
acción que se propone aprovechando las condiciones que ofrece la institución educativa,
ya que las acusas de este problema aún se encuentran de manera incipiente y su
impacto no es de tan envergadura. Contando con el liderazgo del directivo para asegurar
la sostenibilidad del presente Plan de Acción.
Se considera que las estrategias propuestas para superar esta dificultad son las más
apropiadas para poder alcanzar el objetivo general de este Plan de Acción y que estarán
inmersas en los procesos de gestión de la escuela. Así saldrá todo el equipo docente y el
directivo fortalecido de tal experiencia que a futuro será una experiencia exitosa. Cómo
evidencia del liderazgo pedagógico del directivo.
27
Referencia
Canabal, Cristina, Margalef, Leonor, LA RETROALIMENTACIÓN: LA CLAVE PARA UNA
EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado [en línea] 2017, 21 (Julio-Sin mes) : [Fecha de consulta: 10
de noviembre de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56752038009> ISSN 1138-414X Ibarbutxi, L
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https://reunir.unir.net/handle/123456789/1871 el 08 de julio del 2018
Fernandez, Garvin y Gonzales (2012) Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la
mano Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 15,
núm. 4, diciembre, 2012, pp. 113-118 Asociación Universitaria de Formación del
Profesorado Zaragoza, España
Krichesky, G. &. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia
de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83
Ministerio de Educación (2014) Protocolo del acompañante pedagógico. Lima: MACOLE
S.R.L.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje 2015 Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes. Lima: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño Directivo. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje – ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Inicial II Comunicación. Lima: Graficas y Diseños.
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & diseños.
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular Nacional. Lima: Graficas y Diseños.
Morales, P. (2014). El Monitoreo Pedagógico recuperado de
https://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-
pedagogico.shtml el 9 de julio del 2018.
Rohlehr, B (2006) características del currículo y la gestión curricular: estudio recuperado
de
www.uc.cl/educación/gercias/plano/html/pdf/líneainvestigación/Temas_transversales_I
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Robinson, V. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Recuperado, de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf 2016
28
Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf/view.
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Tantalean, L.,Vargas, M. y López, O. (2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente recuperado de Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM)
http://www.pangea.org/dim/revista.htm.
Universidad San Ignacio De Loyola. (2017). Módulo 4 Compendio de Lecturas Selectas.
Lima.
Universidad San Ignacio De Loyola. (2017). Módulo 4 Compendio de Lecturas Selectas.
Lima. (pág. 38)
29
Anexos
30
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: elaboración del autor
Inadecuada
utilización de recursos
y materiales
educativos en las
sesiones de
aprendizaje
Deficiente aplicación de
estrategias didácticas en la
planificación de sesiones de
aprendizaje.
Estudiantes que no
desarrollan las
capacidades en
comprensión lectora
INSUFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 89537 DE CAPELLANÍA – NEPEÑA.
Sesiones de
aprendizaje que no
cumplen con el propósito
planificado
Trabajo colaborativo deficiente por falta de empatía entre estudiantes
Poca tolerancia
entre los estudiantes
para el trabajo
colaborativo.
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
Mejorar las interacciones
entre los estudiantes a
través de los procesos de
reflexión de la
retroalimentación
formativa del
acompañamiento docente.
Fortalecer el uso de recursos
y materiales para la
comprensión lectora en el
área de Comunicación a
través de la estrategia:
Tertulia pedagógica
dialógica.
Sesiones de aprendizaje
cuentan con el uso de
materiales adecuados
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 89537 DE CAPELLANÍA – NEPEÑA
Docentes que mejoran su
desempeño en espacios de
reflexión
Docentes planifican sesiones
con los procesos didácticos
Promover las
Comunidades
profesionales de
aprendizaje para mejorar
los procesos de
planificación en el área de
Comunicación
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PROCESOS ESTRATÉGICOS (P.E.): DIRECCION Y LIDERAZGO
PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO
INSTITUCIONAL PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
PE 01.1
Formular el PEI
PE 01.2
Formular el PCI
PE 01.3
Formular el PAT
PE 01.4
Establecer el
RI
PE 02.1
Articular los
proyectos y
programas
PE 02.2
Promover
alianzas
interinstituciona
les
PE 02.2
Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE 03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la
I.E
PE 03.2
Evaluar los
procesos de la I.E
PE 03.3
Adoptar medidas para
la mejora continua
PE 03.4
Rendir
cuentas
PROCESOS DE SOPORTE (P.S.): SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios
PS 03: administrar bienes
recursos y materiales educativos
PS 04: Administrar
recursos económicos
PS 01.1
Organizar la
jornada laboral
PS 01.2
Monitorear el
desempeño y el
rendimiento
PS 01.3
Fortalecer
capacidades
PS 01.4
Reportar asistencia
licencias y
permisos
PS 02.1
Realizar la
distribución
mantenimiento y
limpieza
PS 02.2
Efectuar la
implementación de los
servicios
complementarios
PS 02.3
Adoptar medidas de
seguridad eco
eficiencia y manejo
de riesgos
PS 03.1
Registrar
almacenar y
dar de baja
PS 03.2
Distribuir y
preservar
PS 04.1
Programar y ejecutar los
gastos
PROCESOS OPERACIONALES (P.O.): DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE
APRENDIZAJES PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO 01.1
Matricular
PO 01.2
Ratificar la
matricula
PO 01.3
Recibir y otorgar
traslados
P0 02.1
Realizar la programación
curricular
P0 02.2
Programar el
tiempo para los
aprendizajes
P0 02.3
Disponer espacios para
los aprendizajes
P0 03.1
Desarrollar el
trabajo colegiado
P0 03.2
Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
P0 03.3
Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
PO 04.1
Desarrollar
las sesiones
de aprendizaje
PO 04.2
Reforzar los
aprendizajes
PO 04.3
Realizar el
acompañamiento
integral a los
estudiantes
PO 04.4
Evaluar los
aprendizajes
PO 04.5
Certificar los
aprendizajes
PO 05.1
Promover la convivencia escolar
PO 05.2
Prevenir y resolver
conflictos
PO 05.3
Promover la participación de
la comunidad educativa
PO 05.4
Vincular la I.E. con
la familia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
(2016)
33
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Aplicación de la encuesta a docentes del nivel primario
34
Anexo 5: Instrumento
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en el desarrollo de tus clases?
2. ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en comprensión
lectora?
3. ¿En qué proceso pedagógico incorporas los textos de comprensión lectora en tus
sesiones de aprendizaje?
4. ¿Qué criterio consideras para seleccionar los textos de comprensión lectora?
5.- ¿Qué propuestas o alternativas propones para elevar el nivel de comprensión lectura en tus
estudiantes?
35
Anexo 6: Reporte de resultados Caracterización del problema.
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información Técnicas e instrumentos
de recojo de información
Categoría: Enfoque Comunicativo
textual Subcategoría:
Estrategias de comprensión lectora
Procesos pedagógicos
Docentes
Técnica: Entrevista Instrumento: Guía de entrevista
Cuadros de categorización
Causa: deficiente aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: docente
Pregunta 1.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en el desarrollo de tus clases?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: El Antes, Durante y Después de la lectura, la
lectura icónica para una mejor comprensión grupal del texto y mínimamente la representación en socio drama o juego de roles sobre el tronco de lo leído.
Estrategias de comprensión lectora
Enfoque Comunicativo
textual
Docente 2: Dramatización, teatro de títeres.
Causa: deficiente aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: docente
Pregunta 2.- ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Poca retención respecto a los hechos narrados.
Nula interpretación sobre el mensaje o enseñanza de un texto narrativo.
Mínima capacidad de análisis para responder preguntas inferenciales
Estrategias de comprensión lectora
Enfoque Comunicativo
textual
Docente 2: Poca retención de lo que se narra
Causa: deficiente aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: docente
Pregunta 3.- ¿En qué proceso pedagógico incorporas los textos de comprensión lectora en tus sesiones de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
36
J
Docente 1: Suelo narrarles antes de la sesión algún pasaje
o anécdota referida al tema a abordar, posteriormente hago preguntas. En otras ocasiones con traen consigo un texto escrito sobre un tema tratado y se formulan preguntas abiertas y de alternativa
Procesos pedagógicos
Enfoque
Comunicativo textual
Docente 2: Durante la motivación de alguna actividad o
durante el desarrollo de la actividad
Causa: deficiente aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: docente
Pregunta 4.- ¿Qué criterio consideras para seleccionar los textos de comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: La estructura del texto, extensión del
escrito, contenido atractivo y relacionado con su realidad (por disfrute) o con el tema a aplicar (que será aplicado en una práctica) Procesos pedagógicos
Enfoque Comunicativo textual
Docente 2: Contenido atractivo que, si tenga relación
con su contexto o según, dependiendo del tema o actividad que se va a trabajar.
Causa: deficiente aplicación de estrategias didácticas en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: docente
Pregunta 5.- ¿Qué propuestas o alternativas propones para elevar el nivel de comprensión lectura en tus estudiantes?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Realizar dramatización de los textos narrativos,
lectura de obras y su contradicción en la trama al ser reescritos por los estudiantes. Audio lectura como en el caso de “Mi novela favorita” luego se formulan preguntas y se dramatiza.
Estrategias de comprensión lectora
Enfoque Comunicativo
textual
Docente 2: Continuar con las dramatizaciones, hacer uso de
recursos adicionales
37
N° 1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en el desarrollo de tus clases?
2. ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en comprensión lectora?
3. ¿En qué proceso pedagógico incorporas los textos de comprensión lectora en tus sesiones de aprendizaje?
4. ¿Qué criterio consideras para seleccionar los textos de comprensión lectora?
5.- ¿Qué propuestas o alternativas propones para elevar el nivel de comprensión lectura en tus estudiantes?
1 Zoila Del Pilar Ignacio Surca
2 Suriel Rodriguez Montenegro
38
Anexo 7: Ficha de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
39
40
41
42
Anexo 8: Sistematización evaluación ECE
43
Anexo 9: Actas de evaluación 2017
44
45