Comunicacin / Educacin

Catherine Kerbrat-Orecchioni

Pierre Bourdieu Campo Mundos relativamente autnomos, micro-universos sociales.

Habitus Conjunto de disposiciones socialmente adquiridas (por la enseanza y por la prctica) que inclinan a los agentes a actuar y reaccionar de cierta manera cuando enfrentan ciertas situaciones.

Capital 1. capital econmico

2. capital cultural

1. capital cultural interiorizado

2. capital cultural objetivado

3. capital cultural institucionalizado

3. Capital social

4. Capital simblico

aLEXIS

Pedagoga de la Liberacin

Paulo Freire

Paulo Freire

Comunicacin y educacin son una misma cosa. Es decir, no puede existir una sin la otra, pues el proceso docente educativo es un

proceso comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la solucin de las tareas y en la adquisicin de

nuevos conocimientos. Por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso. Esto nos indica que a travs de la comunicacin se va a

producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo saber, en una accin transformadora.

El dilogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes

voces y miradas sobre la vida y el mundo

nfasis en los contenidos

que el educando

APRENDA

E

R

m

es siempre quien educa es quien habla prescribe, norma, pone reglas escoge el contendido de los programas es siempre quien sabe es el sujeto del proceso

es siempre el que es educado es quien escucha obedece, sigue la prescripcin lo recibe en forma de deposito es el que no sabe es el objeto del proceso

emite habla escoge el contenido de los mensajes es siempre el que sabe

recibe escucha lo recibe como informacin es el que no sabe

nfasis en los efectos

que el educando

HAGA

no favorece la interrelacin, la integracin de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma global no promueve la participacin, la autogestin, la toma autnoma de decisiones

tiene un efecto domesticador, de adaptacin del status quo

E R

m

r

nfasis en el proceso

que el sujeto

PIENSE

el grupo es la clula educativa bsica el eje es el grupo educando

exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin

la educacin es un proceso permanente

es una educacin no-dogmtica

tiene compromiso social EMIREC

A EMIREC

B

Caractersticas de los modelos Indicadores nfasis en los contenidos nfasis en los resultados nfasis en el proceso Concepcin Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagoga Exgena Exgena Endgena

Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo

Relacin Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria

Objetivo Evaluado Ensear / Aprender (Repetir)

Entrenar /Hacer Pensar / Transformar

Funcin Educativa Transmisin de Conocimientos

Tcnicas - Conductas Ingeniera del

Comportamiento Reflexin - Accin

Tipo de Comunicacin Transmisin de Informacin Informacin /persuacin Comunicacin (Dilogo)

Motivacin Individual: premios /castigos Individual: estmulo /recompensa

Social

Funcin del Docente Enseante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participacin Mnima Seudoparticipacin Mxima

Formacin de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

Papel del Error Fallo Fallo Camino bsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido

Recursos de Apoyo Refuerzo transmisin Tecnologa Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperacin

Funcin Poltica Acatamiento Acatamiento / Adaptacin Liberacin

aLEXIS

Cuestiones con la Matemtica

El valor de la pregunta

Deca Freire las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solucin de problemas , lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se plantean nuevos

problemas y nuevas situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que es la vida

Preg

unta

s Herramienta de primer orden en le proceso de aprender a aprender.

El alumno debe fundamentar su aprendizaje mediante el uso reflexivo de la pregunta.

Propicia la construccin de conocimientos.

Propicia la reflexin , planteamiento de problemas e hiptesis.

Rescata el papel critico y constructivo de los educadores y educandos

Estimula y da solidez al autoaprendizaje

La ciencia , el conocimiento y solucin de problemas se nutren a partir de las preguntas.

Con la pregunta nace la curiosidad y con ella se incentiva la creatividad y el ingenio.

El valor de la pregunta

Propiciar interacciones entre pares

Las interacciones

pueden permitir

Confrontar las respuestas elaboradas individualmente puede permitir comprender

mejor.

Comunicar su mtodo o solucin y defenderlos contra las proposiciones diferentes.

Comprender el proceso de otro, ser capaz de descentrarse de su propia investigacin.

Apreciar los elementos positivos de realizar caminos diferentes.

Identificar a menudo de modo no convencional, un procedimiento, un camino.

El estatus del error en la escuela Si el error tiene un estatus negativo, todo el mundo trata. de ocultarlo.

El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuelve memorizando la

mecnica de las operaciones.

Es decir los alumnos desarrollan estrategias para ocultar lo que no saben.

Por lo tanto la ocultacin del error, paradjicamente, impide el aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes

Diagnstica

Proceso

Final

Evaluaciones

Evaluacin Enseanza

REFLEXIONAR SOBRE LA PRCTICA DOCENTE Entendemos una practica critica y reflexiva como resultado de:

Experiencia docente

Aplicacin de los principios a la

practica docente

Abstraccin de conceptos generalizaciones y

principios Anlisis reflexiva de la experiencia

Compartir las percepciones de la

experiencia

Planteo de preguntas Las preguntas significativas de la ciencia surgen del dilogo entre la teora y los fenmenos

observables.

De la misma manera que las preguntas y la bsqueda de respuestas son fundamentales en el desarrollo cientfico, tambin lo son en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias.

Caractersticas de las preguntas que ayudan a aprender

Grado de apertura. Se considera que una pregunta es cerrada cuando es de respuesta nica, y sta se puede copiar del libro de texto o de la explicacin del profesor, y memorizar. Las preguntas cerradas suelen tener una respuesta corta y su caracterstica principal es que, al contestarlas, el alumnado bsicamente reproduce un conocimiento. En contraposicin, una pregunta abierta es aquella que motiva al alumnado a buscar informacin, reelaborar sus ideas, y no suele tener una respuesta nica.

Preguntas del docente

si queremos que los alumnos respondan de un modo activo, no vale todo tipo de preguntas: no es lo mismo iniciar la pregunta con la expresin: que pensis que ocurre...?, qu ocurre...?. cmo pensis que ocurre...? cmo ocurre...?,

centradas en la persona

para responderlas, el alumno debe movilizar sus conocimientos

centradas en el tema,

el alumno busca la respuesta correcta

Las preguntas en los manuales Hay muchas preguntas de descripcin, es decir, sobre los aspectos estructurales del fenmeno objeto de

estudio, del tipo: cmo?, dnde?, cules?, cuntos?, y tambin muchas preguntas sobre aspectos dinmicos del fenmeno: qu pasa?, cmo pasa?

Tambin son frecuentes las cuestiones que plantean las relaciones causa-efecto, es decir, que buscan el establecimiento de las relaciones causales implicadas. Son aquellas preguntas que enuncian el por qu?, cul es la causa de?, cmo te explicas que?

Las preguntas que requieren de la generalizacin o el enunciado de la teora tambin estn presentes de manera significativa en las aulas. Son aquellas que nos preguntan: qu es?, qu diferencia hay?, por qu, segn la teora X, ...?

Sorprendentemente, hay pocas preguntas sobre las pruebas o evidencias que han permitido llegar a una idea. Pocas veces se pregunta al alumnado: cmo se puede saber?, cmo se puede demostrar?

Tambin escasean las que demandan hacer una prediccin: qu consecuencias tiene?, qu pasara si?, es decir, aquellas que requeriran una respuesta en la que es necesario el uso del condicional, o las que plantean actuaciones ante una determinada situacin problemtica, requiriendo la formulacin de propuestas de accin, opiniones o valoraciones justificadas: qu se puede hacer...?, cmo se puede resolver...?

Resolucin de Problemas

Problemas Rutinarios o Creativos

Ejemplos

Comunicacin / EducacinCatherine Kerbrat-OrecchioniPierre BourdieuPedagoga de la LiberacinPaulo Freirenfasis en los contenidosnfasis en los efectosnfasis en el procesoNmero de diapositiva 9Caractersticas de los modelosNmero de diapositiva 11Cuestiones con la MatemticaNmero de diapositiva 13Nmero de diapositiva 14Nmero de diapositiva 15Nmero de diapositiva 16El valor de la preguntaEl valor de la preguntaPropiciar interacciones entre paresNmero de diapositiva 20Nmero de diapositiva 21El estatus del error en la escuelaEvaluacin de los aprendizajesNmero de diapositiva 24Nmero de diapositiva 25Planteo de preguntasPreguntas del docenteLas preguntas en los manualesNmero de diapositiva 29Nmero de diapositiva 30Ejemplos