comprensiÓn lectora y redacciÓn i

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJEEl campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa que incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin, para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas, para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se compone de:

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURAETIMOLOGAS

MATERIA- ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

COMUNICACIN Y LENGUAJE

LECTURA Y REDACCIN COMUNICACIN

- COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)

LITERATURA

- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIN ARTSTICA - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLS I, II, III, IV, V (BT) BT= Bachillerato Tecnolgico

INGLS

BG= Bachillerato General

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera.

Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendida. Lectura y Redaccin se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma espaol, considerado que el proceso de comunicacin trasciende el espacio educativo, pues al leer, escribir, escuchar y hablar se construyen e interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el mbito cultural, los contextos de produccin y el campo individual. El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

CDULA 1.2 PRESENTACIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente: Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).

CDULA 2. INTRODUCCIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

La materia de Comprensin Lectora y Redaccin I se ubica en el primer semestre, es un taller de motivacin para la lectura, prctica de la escritura y expresin oral en situaciones comunicativas reales, considera como competencias genricas centrales: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs del texto. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. De igual manera se considera las observaciones de PISA:

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN ILa materia de COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I, se sita en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, siendo stas: Pensamiento creativo, a travs de la lectura de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad, asociacin de ideas y la flexibilidad mental. Pensamiento crtico, por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un orden lgico y coherente en la informacin. Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias: Adquisicin y uso de informacin. Estructuras lxicas y significado de textos. Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas. Expresin de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evaluacin del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. De esta manera, la materia COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I inicia su contenido pedaggico con la Motivacin para la comprensin lectora, unidad a travs de la cual se propiciar el gusto e inters del estudiante hacia la lectura, a travs del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionar sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar un nivel crtico de lectura. En la segunda unidad Anlisis de textos, se busca orientar al bachiller a travs de ejercicios y modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar informacin para el desarrollo de un pensamiento crtico en la solucin de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. Por ltimo, la tercera unidad Argumentacin y redaccin, busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentacin vlidas que fundamenten una postura o punto de vista a favor o en contra, con relacin al anlisis de diversos temas actuales y polmicos de los cuales se extraigan conclusiones y resultados, haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales; adems de preparar el campo para la segunda parte de este curso. Se sugiere enlazar estas actividades didcticas con materias de otros campos disciplinares. Es as, que Comprensin Lectora y Redaccin I se constituye como indispensable en la retcula, para proveer al estudiante de las herramientas bsicas que le permitan la apropiacin y desarrollo de competencias propias de otras asignaturas de su formacin bsica preparatoria.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

Mapa general

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacinProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa que permite entender los tres ejes temticos, abarcan cinco micro contenidos, que, a su vez permiten al docente y estudiante establecer

actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivacin,

destacando:

La

importancia

de

la

comprensin

lectora. El rescate de los conocimientos

adquiridos del entorno. Y el entrenamiento para la comprensin lectora

Este proceso, permitir abrir los canales perceptivos y receptivos hacia la

comprensin lectora.

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICASASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN

CATEGORAS

Se autodertemina y cuida de s

UNIDAD I MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA Esta unidad tiene como finalidad generar ambientes que propicien el inters hacia la lectura y su prctica. Adems, se sugiere que el profesor elabore un diagnstico a partir del cual guie el proceso necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas con mayor efectividad relacionndolo con la vida cotidiana del grupo.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Valora y describe el papel de la lectura en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la informacin contenida en diversos textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hbito y comprensin lectora. Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensin del texto. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :

UNIDAD I: MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y : . herramientas apropiados.

1.1 Importancia de la comprensin lectora

1.2 El entorno como factor de motivacin en lacomprensin lectora

1.3 Comprensin lectora

Meso retcula

COMPETENCIAValora y describe el papel de la lectura en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

COMPETENCIAPlantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

COMPETENCIAIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?

COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diversos textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

1.2.1. Creacin del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana

COMPETENCIA Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hbito y enriquecimiento de la lectura.

1.3.1 Identificacin de ideas clave

COMPETENCIA Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos

Micro retcula

COMPETENCIA

1.2.2. Establecimiento de metas y propsitos de la lectura

Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensin del texto.

1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos

COMPETENCIA Relaciona el contenido de los diversos textos que lee con sus conocimientos previos para adquirir una significacin que sirva de base para la comprensin y anlisis de un nuevo conocimiento.

CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA


LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

1. Generar en el alumno la motivacin por la lectura 2. A travs de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de su inters 3. Lo realizar de forma individual, posteriormente comentar los textos en forma de plenaria 4. Para sensibilizar y estimular su percepcin lectora

UNIDAD I PERFIL TEMTICO MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA 1.1 Importancia de la comprensin lectora 1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando material, de los que contiene la caja, mismos que habrn de leer. Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didctica: Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan en la obra? Qu se menciona en el inicio de la obra? Qu se comenta en el desarrollo de la obra? Cul es el comentario final de la obra? Qu te gust de la lectura? Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a travs de la exposicin del texto y posteriormente, el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. Posteriormente cada estudiante propone textos a sus compaeros con los cuales seguir un procedimiento similar al anterior para la elaboracin, en equipo, de folletos de difusin sobre la obra que propuso.

1.2 El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora 1.2.1 Creacin del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. 1.2.2 Establecimiento de metas y propsitos de la lectura 1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos

1.3 Entrenamiento de la comprensin lectora

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansinEl docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Aplicar la dinmica de la Caja de los libros secretos, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente, se le deja una rendija o se le hacen agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su eleccin, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algn material, de los que contiene la caja, mismos que habrn de leer. -Para compartir con sus compaeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didctica: Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan en la obra? Qu se menciona en el inicio de la obra? Qu se comenta en el desarrollo de la obra? Cul es el comentario final de la obra? Qu te gust de la lectura? EJEMPLO UNIDAD I. MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA A partir de las preguntas Quines son los personajes principales? Cules son los lugares que se mencionan? Qu se menciona en el inicio? Qu se comenta en el desarrollo? Cul es el comentario final? Qu te gust de la lectura? Los estudiantes, agrupados en equipos, comentarn las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relacin a la lectura de textos de su inters. Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensin y motivacin por la lectura, tales como Cul es el ambiente moral? Con cul de los personajes te identificas? Por qu?, etc. Dichas preguntas sern el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto. En un momento anterior a la lectura, el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propsitos y metas de lectura concretos para la realizacin de la misma.

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

PROPUESTA DE LECTURA EL VENADO Y EL FAISN El venado, ligero y bello, que corra libre y feliz por las llanuras anchas, es hoy un pobre animalito temeroso y perseguido, que huye de los hombres con horrible pavor y se esconde, temblando, dentro del monte cuando oye las pisadas romper las hojas secas. Vive como si estuviera atado y enjaulado, y su corazn late estremecido siempre por el riesgo. Ya no es lo que era. Antes era tranquilo y contento, sin miedo de los hombres, que fueron buenos y lo saban amar. El grano dorado era para l tambin, y se lo daban, con sus manos puras, las mujeres y los nios. El venado era el cuerpo del Mayab y el faisn era su espritu. El faisn que volaba sobre las ciudades blancas como el rayo de sol que madura los frutos de la vida y enciende el fuego sobre el altar de aquel que lo hace y lo renueva todo! Hoy el faisn no vuela ms que abajo, escondindose del dao y de la mentira, y est triste, y tiene los colores de sus plumas oscurecidos en la sombra de este tiempo. Pero la voz que sienten todos en el aire que llega de lejos, dice al hijo del Mayab que abra los ojos y encienda el corazn. Porque el faisn ha de volar otra vez con vuelo alto y deslumbrante, y el venado trmulo, ha de saltar feliz y libre sobre la tierra de nuestros padres. Ya se ha llorado mucho sobre ella! Antonio Mediz Bolio Francisco de la Torre y Silvia Dufo, Lectura y redaccin I, Mc Graw Hill, Mxico, 1993.

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacinRECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDCTICOS http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ (1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. mot.html MOTIVACIN LECTORA THE READING LABORATORY (1997). Lectura sper rpida, la nueva tcnica de la comprensin total. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Texto Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua. Barcelona. Ed. Gra. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. Redaccin I. Mxico. Ed. Libris. html MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias http://formacionde lectura y redaccin I. Mxico. Edre. docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti PRADO Gracida, Mara de Lourdes (2004). pos_de_Textos Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. ST http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Editorial. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Gra. SOL, Isabel (1999). Estrategias lectura. Barcelona. Ed. Gra. de http://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf

TEXTO

TEXTOS NARRATIVOS

TIPOS DE LECTURA

CDULA 5.4.2.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacinRECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

ENTORNO DE LA LECTURA

ARGUDN, Yolanda y Luna Mara (2001). http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id= Aprender a pensar leyendo bien. Colombia: Ed. 143 Plaza y Valds. CASSANY, Daniel (2001). Ensear lengua. Barcelona. Ed. Gra. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 Barcelona. Ed. Gra.

METAS Y PROPSITOS DE LA LECTURA

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA LECTURA DE TEXTOS

http://www.cprcr.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren sionLectura.doc LADRN de Guevara Moiss (1985). La lectura. http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.html Ed. SEP. SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Gra. MNDEZ Martnez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redaccin I, Edre.

COMPRENSIN LECTORA

MINISTERIO de educacin y ciencia (1994). Comprensin lectora, Ed. Vicense-vives. PUENTE, Anbal, Comprensin de la lectura y accin docente, Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1991. SOL, Isabel. (1991). Estrategias de lectura, Ed. Gra. VAN Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto, Reiv.

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)UNIDAD I. MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA 1. Importancia de la comprensin lectora 2. El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora 3. Comprensin lectora

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 3 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 12

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios) 5 Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) 12

1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 12

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 13

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 13

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 13

Lnea Web 2.0 (un video blog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

A partir de la lectura de los diversos textos propuestos a los bachilleres, mismos que contengan los elementos necesarios del cuento y se da solucin a los cuestionamientos. Pedir que cada estudiante proponga y presente al docente una lectura que le agrade y desee conozcan sus compaeros. El docente recopilar todas las lecturas que presenten los estudiantes. Los estudiantes junto con el docente seleccionarn las lecturas que ms inquieten a la mayora del alumnado. Ellos establecen metas y propsitos de lectura. Organizar al grupo en equipos, segn el nmero de lecturas seleccionadas. Leer, al interior de los equipos, una lectura de las ya seleccionadas. Determinar en cada uno de los equipos: -Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a travs de la exposicin del texto y posteriormente, el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. - Analizar, comparar y parametrizar los datos e informacin para la resolucin del problema (empleo de mapa conceptual, diagrama de palabra, cuadro sinptico) - Acomodar los elementos del cuento mediante el establecimiento de analogas despus de una puesta en comn ante el grupo.

CDULA 5.4.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

A partir de la bsqueda de informacin se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensin de textos. Se elabora un cuadro donde se desarrollarn diversos puntos de anlisis acerca del texto ledo. Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Resultados Nivel de anlisis crtico:

Definicin y tipos de personajes

Elementos estructurales de la narracin

Identificacin personal con algn personaje

Valores que promueven los personajes con los que me identifico

Comentario crtico con relacin a las ideas principales

Acontecimiento que le cambiara a la historia

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCOSolucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Elementos de la narracin Los diferentes elementos con los que debe contar toda narracin son: Acciones: son las cosas que realizan los personajes. Aparecen ordenadas en el tiempo de acuerdo a como van sucediendo. Las acciones se dividen en principales y secundarias de acuerdo a si son o no, indispensables en la historia que se cuenta. Personajes: Los personajes son las personas, animales o cosas que participan de la historia que se cuenta. Los protagonistas son los personajes principales de la narracin y su presencia es indispensable para el desarrollo de la historia. Los personajes secundarios acompaan a los protagonistas. Ellos completan la accin o son testigos de lo que ocurre. Espacio: Es el lugar donde transcurre la narracin. Puede ser nico o mltiple. Tiempo: Las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado, pueden durar poco o mucho tiempo. Tambin debe identificarse la poca en que se desarrollan los sucesos, el pasado, el presente, el futuro o en un tiempo indeterminado. Momentos de la narracin Toda narracin debe tener tres momentos diferenciados: Principio: es la parte en que se presentan los personajes del relato, el lugar y el tiempo en que suceden las acciones. Tambin se plantea el conflicto principal alrededor del cual girar la accin. Nudo: es la serie de hechos que le suceden a los personajes. Desenlace: es la resolucin de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.

CDULA 5.4.5.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Curiosidades de la narrativa

Existen ciertas obras narrativas que, adems de tener un protagonista, tienen un antagonista. ste tambin es un personaje principal, que se caracteriza por estar en permanente conflicto con el protagonista, oponindose a l en todo.

Adems de caractersticas fsicas y psicolgicas, los personajes pueden tener caractersticas sociales. Entre ellas se encuentran: su nivel cultural y econmico, el tipo de trabajo que realizan, el lugar donde viven, etctera.

Hay ciertos personajes de la literatura universal tan bien caracterizados por sus creadores, que casi parecen reales y hacen creer a mucha gente que de verdad existieron, a pesar de ser totalmente ficticios. Ejemplo de ello, son El Quijote de La Mancha y Sherlock Holmes.

El narrador omnisciente se llama as porque la palabra omnisciente viene del griego: omni, que quiere decir todo, y sciente, que quiere decir conocimiento; es decir, el que lo conoce todo.

La mayora de las obras narrativas estn escritas en prosa; sin embargo, la fbula, a pesar de ser una obra narrativa, suele estar escrita en verso.

http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Elementos_Narracion.htm

CDULA 5.4.5.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto al tema que se aborda en el grupo, despus de la puesta en comn.

Ttulo de texto 1

Ttulo de texto 2

Ttulo de texto 3

Ttulo de texto 4

Ttulo de texto 5

Ttulo de texto 6

Ttulo de texto 7

I D E A S

P R I N C I P A L E S

CDULA 5.4.5.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

-Con las ideas centrales que se identificaron en cada texto, y de la informacin revisada en torno al tema inicial, los estudiantes infieren conclusiones a partir de ellas, las emiten mediante un modelo cognitivo (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico) y lo presenta a travs de la elaboracin de folletos o carteles de difusin de obras (sobre el texto que propusieron) con base en las interrogantes planteadas al inicio.

-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo.

-El grupo elige tres muestras, mismas que sern compartidas y comentadas ante el grupo.

-El docente retroalimenta.

-El resto de los alumnos retroalimenta.

-Se emiten conclusiones.

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD I

U n i d a d

E s c e n a r i o S

T e m a s

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

TIEMPO TOTAL EN HORAS

I

Motivacin para la comprensin lectora

3

1

3

5

2

4

3

2

20

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El

presente

mapa

conceptual

nos

muestra la organizacin que guarda una de las unidades fundamentales de la razn de ser de la materia, la

concerniente al tratamiento especfico del anlisis y el andamiaje a lo largo de cuatro ejes temticos, micro que abarcan que

diecisiete

contenidos;

permitirn al estudiante: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin del problema contextual. y organizacin de la

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN

CATEGORAS


UNIDAD II ANLISIS DE TEXTOS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICASIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASClasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general. Relaciona conocimientos previos contenido de un texto para inferencias. con el elaborar




Esta unidad tiene la finalidad de comprender, simplificar y construir la informacin de los diversos textos que se leen; a travs del anlisis de los mismos, con el apoyo de las habilidades cognitivas y la construccin de modelos de organizacin y jerarquizacin pertinentes para alcanzar un nivel crtico de comprensin.

Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensin. Genera un significado sencillo y concreto para el anlisis de la informacin. Integra conceptos para ordenar la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Categoriza trminos y conceptos para organizar informacin relevante del texto. Representa mediante simbologa, cdigos, conceptos y trminos, el contenido de un texto. Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensin de un texto. Compara informacin extrada de un texto para crear un significado.




CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 33 HORAS

UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos. 2.3 Construccin del significado global de un textoCOMPETENCIAIdentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

2.1 Componentes del proceso lector Meso retculaCOMPETENCIA Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2.1.1 Identificacin de patrones grficos que le permiten determinar el tipo de textoCOMPETENCIA Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana.

2.2 Construccin del significado parcial de un textoCOMPETENCIA Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias)COMPETENCIA Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general.

2.3.1 Representacin proposicional del texto

COMPETENCIA Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensin.

Micro retcula

2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto

COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos

2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin

COMPETENCIA Genera un significado sencillo y concreto para el anlisis de la informacin.

2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias 2.2.3 Inferencias puente elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias sntesis

COMPETENCIA Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias.

COMPETENCIA Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3.3.4. Recursos literarios

CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (CONTINUACIN)CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CATEGORA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 33 HORAS

UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Aprende por iniciativa e inters propio ejecutando el pensamiento crtico a travs de los textos.

2.4 Construccin de un modelo cognitivo Meso retculaCOMPETENCIA Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 2.4.1 Mapas conceptualesCOMPETENCIA Integra conceptos para ordenar la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

2.4.2 Cuadro sinptico

COMPETENCIA Categoriza trminos y conceptos para organizar informacin relevante del texto.

Micro retcula2.4.3 DiagramasCOMPETENCIA Representa mediante simbologa, cdigos, conceptos y trminos, el contenido de un texto.

2.4.4 Mapas 2.2.3 Inferencias semnticos elaboradas a partir del conocimiento 2.4.5 Cuadro 3.1.4 Estructura comparativo de un ensayo

COMPETENCIA Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensin de un texto.

COMPETENCIA Compara informacin extrada de un texto para crear un significado.

3.3.4. Recursos literarios

CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II



LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

1. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. Localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la informacin a travs de un modelo cognitivo 3. Lo realizar de forma individual 4. Para comprender la lectura a partir del anlisis de los elementos estructurales.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMTICO ANLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas, etc.) que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto 2.2 Construccin del significado parcial de un texto 2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias sntesis 2.3. Construccin del significado global de un texto 2.3.1 Representacin proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin 2.3.2.1 Seleccin 2.3.2.2 Generalizacin 2.3.2.3 Construccin 2.4 Construccin de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semnticos 2.4.5 Cuadro comparativo La actividad sugerida para esta unidad es realizar anlisis de textos en los que se induzca al pensamiento crtico a travs de la construccin de significados en los textos. Para ello se recomienda, que los estudiantes, integrados por equipos, lleven a cabo la lectura del texto Prometeo y Pandora: Hace mucho, pero mucho tiempo en los das en que la Tierra permaneca verde todo el ao, los seres humanos no eran como son ahora. En aquellos tiempos los hombres vivan casi como animales. Por supuesto, los hombres eran ms listos, pero como la vida era tan fcil la gente no tena que utilizar sus cerebros. Ceres cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. El clima era siempre caluroso y soleado. La gente no era envidiosa, pues tena todo lo que deseaba. Zeus haba incluso retirado de la tierra todas las enfermedades. La gente mora slo de vejez. Los hombres eran ignorantes y felices, pero los dioses se sentan sabios y aburridos. Miraban hacia abajo desde el Monte Olimpo y no vean nada interesante en la Tierra. Los humanos vagaban felizmente comiendo frutas, cerezas y nueces cuando tenan hambre y dorman a la sombra fresca de los rboles cuando estaban cansados. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no. Un da Zeus decidi hacer unos cambios. - Sera una buena idea (se dijo a s mismo) si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Despus de todo Por qu un hombre ha de pasar sus das como un mono? O un mono como un hombre? No pas mucho tiempo cuando Zeus mand llamar a Epimeteo, un dios joven que no estaba ocupado en ese momento. Zeus le dio dos cajas, una grande y una pequea. - Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (orden Zeus) la caja grande est llena de diferencias. - Diferencias? (repiti Epimeteo) - S (dijo Zeus) diferencias, cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre s. Quiero que t se las pases a ellos (Epimeteo se rasc la cabeza). Cmo reparto las diferencias entre las criaturas? (Pregunt). - No importa cmo lo hagas (respondi Zeus) slo as hars que las cosas sean interesantes. - La caja pequea est hecha de diferencias tambin? (pregunt Epimeteo). - Ah! (respondi el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. Todo lo que necesitas recordar es que no debes abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) Vamos a tu tarea! Cuanto ms tiempo ests quieto en el Monte Olimpo ms me aburro. Epimeteo quera hacer ms preguntas pero no se atrevi; uno no cuestionaba las rdenes de Zeus, solamente las obedeca. El joven dios se coloc una caja en cada hombro y sali velozmente por el prtico de nubes.

CDULA 6.3.1 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I





Cuando Epimeteo lleg a la Tierra, camin a lo largo del sendero y las cajas parecan hacerse ms pesadas, le dolan los brazos y los hombros al dios, pues en la Tierra no era ms fuerte que un hombre. Finalmente Epimeteo puso las cajas a la orilla del camino y se sent sobre la ms grande para descansar. Un ratn cansado y lleno de polvo lleg caminando, el pequeo animal pareca no haber visto a Epimeteo. Epimeteo le orden: - Detente un momento, ratn (le dijo) tengo un regalo para ti del famoso Zeus (y abri la caja grande) la primera diferencia que sac era la fuerza. - No puedo dar fuerza a tan pequeo animal (pens Epimeteo y puso otra vez la fuerza en la caja) entonces busc algo ms apropiado para ratones. La timidez estaba escondida en un rincn. Epimeteo dio la timidez al ratn. De pronto el ratn asustado, mir al dios y escap corriendo entre los arbustos lo ms velozmente que pudo. Las noticias se esparcieron rpidamente, criaturas grandes y pequeas llegaban corriendo y volando hacia Epimeteo, hicieron un crculo enorme alrededor del joven dios con sus cajas; Epimeteo les fue entregando las diferencias uno por uno. Le dio fuerza al oso, lealtad al perro, limpieza al gato, bravura al len, sabidura a la lechuza, pereza al cerdo; la abeja obtuvo ocupacin, la zorra astucia y la mula, terquedad. Epimeteo continu repartiendo diferencias, finalmente la caja se qued vaca. Los animales se fueron comentando en voz alta de quin era la mejor diferencia. Epimeteo se qued solitario en la orilla del camino, su trabajo haba concluido y se encontraba muy cansado; el sol se estaba poniendo, as que decidi pasar la noche en la tierra. Bien podra regresar al da siguiente al Monte Olimpo. Encontr una cama de suave pasto y la caja pequea tena la medida exacta de una almohada. Cuando se dispuso a dormir oy una voz: - Qu diferencia guardaste para m? Epimeteo abri los ojos. Haba cometido un error; no le haba dado al hombre ninguna diferencia y el hombre era la criatura favorita de Zeus. Epimeteo se sent y mir al hombre, luego contempl la tapa levantada de la caja vaca. - No me queda nada - se lament, la caja est vaca. - Qu hay en la caja pequea? Pregunt el hombre. - Solamente Zeus lo sabe, respondi Epimeteo muy triste. Quera abrir la caja pequea y darle al hombre lo que hubiese en ella, pero record lo que le haba advertido Zeus y en cualquier momento uno de sus rayos le llegara del cielo. Epimeteo pens que deba actuar rpidamente; primero llam al guila y escribi un mensaje a su hermano Prometeo Enva algo al hombre antes de que Zeus descubra mi error, finalmente amarr la nota alrededor de la pata del guila y lanz al pjaro hacia el Monte Olimpo. Cuando Prometeo recibi el mensaje de su hermano decidi enviar el fuego ya que desde hacia mucho tiempo haba mirado a los humanos y senta lstima de ellos; a menudo pensaba que viviran mejor con la ayuda del fuego. Se apresur al palacio del dios del sol para tomar la antorcha en llamas. Zeus se dio cuenta de que Prometeo sala del palacio del dios sol con una gran antorcha en sus manos. - Y ahora qu ir a hacer Prometeo? (se pregunt). Nosotros no necesitamos fuego aqu en el Monte Olimpo. Cuando Prometeo lleg al prtico de nubes encontr a Zeus esperndole. El rey de los dioses estaba de pie, quieto y con los brazos cruzados; tena expresin de enojo. - Qu piensas hacer con esa antorcha? Pregunt - No debes llevar el fuego al hombre! Ni ahora ni nunca!, entendido? Prometeo movi la cabeza afirmativamente. Por un momento mir la punta de sus sandalias. Luego mir a Zeus directamente a los ojos. - Creo que el poderoso Zeus es envidioso y piensa nicamente en su propia gloria dijo con lentitud.






Nadie haba hablado a Zeus de esa manera. Prometeo esperaba un castigo de l, pero en lugar de eso, el rey de los dioses hizo un largo discurso. - Has pensado qu sucedera si el hombre tuviera fuego?- pregunt-. Seran capaces de cocinar carne. Pronto mataran a otros animales; fundiran el oro y la plata; haran monedas y empezaran a vender cosas por dinero; seran capaces de hacer hierro de las rocas; con el hierro podran fabricar armas y empezar a matarse entre ellos; comenzaran las guerras; podran incluso aprender a hacer mquinas voladoras y llegar hasta el Monte Olimpo Con una mano Zeus imit un avin en el cielo sobre su cabeza-. Oh gru- Es tan terrible pensarlo Y luego moviendo la cabeza tristemente, volvi a su palacio. Prometeo permaneci en el prtico de nubes, sosteniendo todava la antorcha en sus manos. Qu haran los humanos con el fuego? Pens acerca de lo que le haba dicho Zeus. Era cierto desde luego que podan utilizarlo para matarse unos a otros. Pero tambin que el fuego podra hacer sus vidas ms confortables. Haba muchas cosas que el hombre alcanzara a hacer con slo tener fuego. Prometeo haba pasado muchos das observando a los hombres. Crea que los conoca bastante bien. Pensaba que era posible confiar en ellos. De pronto abri el prtico de nubes, y sosteniendo la antorcha encendida en alto sobre su cabeza corri hacia la Tierra. Prometeo saba que le castigaran, pero nunca imagin un castigo como el que iba a recibir. Cuando Zeus oy lo que Prometeo haba dicho, mand traer a Vulcano, el herrero del Monte Olimpo. Le orden hacer un juego de cadenas de hierro. Se encaden a Prometeo a una enorme roca en lo alto de una montaa. Ah el sol quemaba su piel; la lluvia azotaba su indefenso cuerpo; horribles aves le picoteaban cuando trataba de dormir. Pasaran muchos aos antes de que pudiera rescatarlo un hombre muy fuerte llamado Hrcules. En cuanto a Epimeteo no fue lo suficientemente valiente para regresar al Monte Olimpo. Permaneci en la tierra esperando que Zeus olvidara y tal vez perdonara. Pero Zeus no olvid. Todos los das miraba hacia la Tierra y vea a los humanos ocupados con sus nuevos fuegos. Los dioses y las diosas trataban de animar a Zeus, pero l se negaba a sonrer. Cuando finalmente Zeus sonri lo hizo astutamente. - Epimeteo debe estar solitario y triste all en la tierra dijo a los dioses y a las diosas-. Vengan, hagamos una esposa para que le haga compaa. Haremos la mujer ms perfecta que podamos hacer. Cada dios y cada diosa llev algo para ayudar a hacer a la nueva mujer. Su belleza era la de la misma Venus. Cuando qued terminada, Zeus le dio aliento de vida. Ella abri los ojos y sonri. Tu nombre es Pandora le dijo Zeus a la mujer-. Te hicimos en el Monte Olimpo para que seas la esposa de Epimeteo. Poco tiempo despus, Pandora lleg hasta la casa que Epimeteo se haba construido en la Tierra. Mi nombre es Pandora dijo-, me hicieron en el Monte Olimpo para ser la esposa de Epimeteo. Epimeteo parpade. Esperaba que Zeus le enviara un rayo, no una bella esposa. Habra all algn truco? De hecho agreg Pandora ya estamos casados, creo. Entonces Epimeteo la mir ms cerca. No poda quitarle los ojos de encima. De pronto ella sonri y las dudas de l desaparecieron. Epimeteo nunca haba sido tan feliz como lo era con Pandora. Pasaban sus das al igual que los humanos. l buscaba qu comer en tanto que ella cuidaba de la casa. Algunas veces emprendan juntos largos paseos; observaban a los hombres que realizaban cosas con el fuego. Pandora aprendi los nombres de las plantas y los animales de la Tierra. Epimeteo le enseaba todo lo que ella quera saber, excepto una cosa: No le hablara de lo que poda haber en la caja pequea que conservaba en la repisa ms alta del guardarropa de la alcoba.






- Por favor insista fastidiosamente Pandora -. No puedo echarle slo una ojeada? - No! deca su esposo -. Zeus dijo que nunca la abriera y no lo har! Un da Pandora estaba limpiando las repisas del guardarropa. Tom la caja y la puso sobre la cama. Seguramente una ojeadita no afectara en nada. - Despus de todo se dijo no es como si furamos a robar algo. Pandora se sent y descorri el cierre de la caja. La tapa se abri con estrpito. De la caja volaron: codicia, hambre y miedo. Era una caja llena de problemas! Pandora trat de cerrar la tapa pero eran demasiados los problemas que brotaban: sarampin, paperas y viruela loca salieron por las ventanas. Pandora se tir sobre la cama. Pronto la almohada estaba empapada de lgrimas. Cuando Epimeteo regresaba, los ltimos problemas volaban por la ventana hacia el mundo. Corri a la casa; Pandora yaca llorando sobre la cama; la caja abierta estaba junto a ella. - Qu has hecho? grit Epimeteo. Pandora no pudo mirar a su esposo. - S, la abr dijo con el rostro contra la almohada-. La caja estaba llena de problemas y yo la abr. Epimeteo dio un paso y mir dentro de la caja. Algo se mova; la caja no estaba totalmente vaca. Se asom ms de cerca. Ah en el fondo, casi aplastada por los problemas que se escaparon, estaba la esperanza. Un grito de felicidad llen la habitacin. - Levntate! grit Epimeteo. - Mira!, Mira dentro de la caja! Lentamente Pandora se puso de pie, se asom a la caja. Entonces mir a Epimeteo y sonri. - El mundo puede estar lleno de problemas dijo Epimeteo-, pero las cosas no sern tan malas siempre y cuando tengamos todava esperanza. Y Epimeteo tena razn, pues desde ese da y hasta ahora, la esperanza ha sido la mejor amiga del hombre en un mundo repleto de problemas.






En relacin a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades:UNIDAD II PERFIL TEMTICO ANLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificacin de patrones grficos (portada, contraportada, cartulas, solapas, ndice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarqua de ideas) que le permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto 2.2 Construccin del significado parcial de un texto 2.2.1 Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias sntesis 2.3. Construccin del significado global de un texto 2.3.1 Representacin proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin 2.3.2.1 Seleccin 2.3.2.2 Generalizacin 2.3.2.3 Construccin 2.4 Construccin de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semnticos 2.4.5 Cuadro comparativo

ANTES DE LA LECTURA Identificar los patrones estructurales y grficos del texto Ttulo del texto Tipo de narracin Nombre del autor Tipografa, etc. DURANTE LA LECTURA Realizar la lectura del texto Prometeo y Pandora Subrayar con color rojo las palabras desconocidas Buscar el significado de las palabras Localizar con color azul los conectores y jerarquizar las ideas Contabilizar y enumerar los prrafos con los que cuenta el texto Anotar cual es la idea principal de cada prrafo (introduccin, desarrollo y conclusin) DESPUS DE LA LECTURA Se plantean y contestan las siguientes preguntas con respecto al contenido del texto: 1.Crees que Prometeo hizo lo correcto al entregar el fuego al hombre? 2. Zeus pens que el fuego era demasiado peligroso para que el hombre lo tuviera? Qu tiene el hombre ahora que es an ms peligroso? 3.Con qu valores de la lectura te identificas? Se selecciona una estrategia de comprensin de lectura y aplicarla a travs de un modelo cognitivo para estructurar la informacin del texto antes analizada. Construir el mapa conceptual con la informacin del texto.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO UNIDAD II. ANLISIS DE TEXTOS

Se lee un reportaje extrado de una pgina de Internet relacionado con un tema ecolgico. A partir de la lectura y del comentario crtico con respecto al contenido del reportaje, se plantean una serie de cuestiones relacionadas con una situacin actual que afecta a la sociedad y la cual identifiquen los estudiantes.

Qu problemas ecolgicos identificas en la comunidad donde habitas? Qu tipo de indicadores sealan el problema? Conoces algunos documentos legales que se vinculen con el problema? Cul es el origen y estado del problema? Qu alternativas de solucin propondras para mejorar el problema luego de haberlo estudiado?


REPORTAJE "Eres brillante, y la tierra busca empleados" Mayo de 2009 - Discurso en la Ceremonia de Graduacin de la Promocin del 2009, Universidad de Portland, 3 de mayo de 2009, por Paul Hawken. Texto aportado por The Biomimicry Institute. Traduccin de Fundacin Tierra. "Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho". Paul Hawken (discurso original). Cuando fui invitado a dar este discurso, se me pregunt si podra dar una charla sencilla, corta, que fuese directa, desnuda, expectante, honesta, apasionada, concisa, que diera escalofros, asombrosa y elegante". Oye, sin ninguna presin. Pero empecemos por la parte asombrosa. Ey, Promocin del 2009: vas a tener que imaginar lo que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo est en declive, y en el que la tasa de declive est acelerando. Es, de algn modo, una situacin alucinante que puede llegar a aturdir, pero ninguno de los estudios de investigacin contrastados publicados en los ltimos 30 aos puede refutar esa afirmacin. Bsicamente, la Tierra necesita un nuevo sistema operativo, nosotros somos los programadores y lo necesitamos en unas pocas dcadas. Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento, pero parece que las hemos extraviado. Reglas importantes como no envenenes el agua, el suelo o el aire y no dejes que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato, han sido rotas. Buckminster Fuller dijo que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseada que nadie tiene ni idea de que estamos a bordo de una, volando a travs del Universo a un milln de millas por hora, sin necesidad de cinturones de seguridad, con un montn de sitio y comida realmente buena. Pero todo esto est cambiando. "Haz lo que es necesario hacer" Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirs y, por si no has trado zumo de limn para decodificarlo, yo te puedo decir qu pone: ERES BRILLANTE, Y LA TIERRA BUSCA EMPLEADOS. La Tierra no se podra permitir mandar reclutadores o limusinas a nuestra escuela. Nos mand lluvia, atardeceres, cerezas maduras, jazmines en flor al anochecer, y a esa persona increblemente adorable con la que sales. Tomar el mensaje.Paul Hawken recibi un doctorado honorfico en la Universidad de Portland, donde ofreci este discurso.


Y aqu est el trato: olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible slo una vez que lo has hecho. Cuando me preguntan si soy pesimista u optimista sobre el futuro, mi respuesta es siempre la misma: si consultas a la ciencia sobre lo que est sucediendo en la Tierra y no eres pesimista, es que no entiendes los datos. Pero si conoces a las personas que estn trabajando para restaurar esta Tierra y las vidas de quienes no tienen nada, y no eres optimista, es que no ests vivo. Lo que veo por todos lados en el mundo es gente normal deseando afrontar la desesperanza, el poder, y probabilidades incalculables para restaurar algo parecido a la gracia, la justicia y la belleza en este mundo. La poeta Adrienne Rich escribi, "Mucho se ha destruido. Lo he dado todo por todos aquellos que, ao tras ao, perseverantemente, sin ningn poder extraordinario, reconstituyen el mundo". No podra haber una descripcin mejor. La Humanidad se est fusionando. Est reconstituyendo el mundo, y la accin est teniendo lugar en aulas, granjas, selvas, pueblos, campus, empresas, campos de refugiados, desiertos, pesqueras y slums. "Millones de personas estn trabajando" Nosotros nos unimos a una multitud de gente bondadosa. Nadie sabe cuntos grupos y organizaciones estn trabajando en los temas principales de nuestros das: cambio climtico, pobreza, deforestacin, paz, agua, hambre, conservacin, derechos humanos y ms. ste es el mayor movimiento que ha visto el mundo. En vez de control, busca conexin. En vez de dominacin, se esfuerza para dispersar las concentraciones de poder. Como los Cuerpos de Paz, trabaja tras el teln y realiza el trabajo. Con sus enormes dimensiones, nadie conoce el verdadero tamao de este movimiento. Ofrece esperanza, apoyo, y un significado para miles de millones de personas en todo el mundo. Su influencia reside en la idea, no en la fuerza. Est hecha de profesores, nios, campesinos, gente de negocios, raperos, agricultores orgnicos, monjas, artistas, trabajadores del gobierno, pescadores, ingenieros, estudiantes, escritores incorregibles, musulmanes desconsolados, madres preocupadas, poetas, mdicos sin fronteras, cristianos apenados, msicos callejeros, el Presidente de los Estados Unidos de Amrica y, como dira el escritor David James Duncan, el Creador, el nico que nos ama de este modo tan enorme. Hay una enseanza rabina que dice que si el mundo est acabando y llega el Mesas, primero planta un rbol, y luego mira si la historia es verdad. La inspiracin no se cosecha de las letanas sobre lo que puede sobrevenirnos; reside en la voluntad de la humanidad para restaurar, revestir, reformar, reconstruir, re imaginar y reconsiderar. Un da finalmente sabas lo que tenas que hacer, y comenzaste, aunque las voces a tu alrededor seguan gritando sus malos consejos", es el modo en que Mary Oliver describe el moverse desde lo profano a un profundo sentido de conexin con el mundo vivo. Millones de personas estn trabajando en representacin de extraos, incluso si en las noticias de la noche habitualmente slo se habla de la muerte de extraos. Esta amabilidad de los extraos tiene orgenes religiosos, incluso mticos, e incluso races muy especficas en el siglo dieciocho. Los abolicionistas fueron el primer pueblo en crear un movimiento nacional y global para defender los derechos de quienes no conocan. Hasta ese momento, ningn grupo haba presentado una queja, excepto en representacin de s mismo. Los fundadores de este movimiento eran enormemente desconocidos Granville Clark, Thomas Clarkson, Josiah Wedgwood y su meta era ridcula ante la cuestin en s: en ese momento, tres de cada cuatro personas en el mundo estaban esclavizadas. Esclavizarse los unos a los otros era lo que los seres humanos haban hecho durante siglos. Y el movimiento abolicionista era recibido con incredulidad. Los portavoces conservadores ridiculizaron a los abolicionistas como liberales, progresistas, que se las daban de benefactores, entrometidos y activistas. Se les dijo que arruinaran la economa y llevaran a Inglaterra a la pobreza. Pero por primera vez en la Historia, un grupo de personas se organizaron para ayudar a gente que nunca conoceran, de los cuales nunca recibiran un beneficio directo o indirecto. Y hoy, decenas de millones de personas hacen esto cada da. Se llama el mundo de las organizaciones no lucrativas, sociedad civil, escuelas, economa social y organizaciones no gubernamentales, el mundo de las empresas que sitan la justicia social y ambiental en lo alto de sus metas estratgicas. El alcance y escala de este esfuerzo no tiene igual en toda la Historia.


Paul Hawken (discurso original). El mundo vivo no est ah fuera, en algn lugar, sino en tu corazn. Qu sabemos sobre la vida? En palabras de la biloga Janine Benyus, la vida crea las condiciones que son propicias para la vida. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economa. Tenemos decenas de miles de casas abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. Hemos hecho fallar a los banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cmo salvar inversiones fallidas. Pensar sobre esto: somos la nica especie en este planeta sin pleno empleo. Brillante. Tenemos una economa que nos dice que es ms barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar, restaurar y sostenerla. Puedes imprimir dinero para rescatar un banco, pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Actualmente estamos robando el futuro, vendindolo en el presente y llamndolo producto interior bruto. Pero podramos tener con la misma facilidad una economa basada en curar el futuro en vez de robarlo. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar activos del futuro. Una cosa se llama restauracin y la otra explotacin. Y toda vez que explotamos la tierra, explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse rico, es un modo de ser rico. "Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes" Ralph Waldo Emerson pregunt una vez qu haramos si las estrellas slo salieran una vez cada miles de aos. Nadie dormira esa noche, por supuesto. El mundo se hara religioso durante la noche. Estaramos extticos, delirantes, entusiasmados por la Gloria de Dios. En vez de ello, las estrellas salen cada noche, y nosotros vemos la televisin. Este momento extraordinario, en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los mltiples peligros que amenazan la civilizacin, no ha sucedido nunca antes, ni en mil aos, ni en diez mil aos. Cada uno de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. Hemos hecho grandes cosas y nos hemos desviado del camino en trminos de honrar la creacin. Nos estn graduando en el reto ms increble, desafiante, pasmoso, que jams ha heredado una generacin. Las generaciones anteriores a nosotros fallaron. No se quedaron despiertos toda la noche. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es un milagro en cada momento de tu existencia. La Naturaleza te hace seas para que ests de su parte. No podras pedir un jefe mejor. La persona menos realista del mundo es el cnico, no el soador. La esperanza slo tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. ste es nuestro siglo. Tomarlo y correr como si nuestra vida dependiera de ello. Paul Hawken es un renombrado emprendedor, un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros, como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One Saw It Coming". Le fue entregado un doctorado honorfico por el presidente de la Universidad de Portland, el padre Bill Beauchamp, C.S.C., en mayo, marco en el que ofreci este soberbio discurso.

En Blessed unrest (Bendita inquietud), el autor Paul Hawken revela la revolucin silenciosa que crece por toda la Tierra en mltiples frentes, en forma de pequeas organizaciones medioambientales y sociales que pueden estar sentando las bases de una nueva era.

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacinRECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTE BIBLIOGRFICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

PROCESO LECTOR

CABRERA, Flor. et al. Proceso lector y su evaluacin. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclec tor.html MENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori Espaa.

SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS

GIRN Alconchel, Jos Luis. Introduccin a la explicacin http://books.google.com.mx/books?id=XqZB3RSHwy4C&pg=P lingstica de textos. Metodologa y prctica de comentarios A41&lpg=PA41&dq=significado+de+los+textos&source=bl&ots= lingsticos. 3a ed. Iniciacin universitaria, Edinumen. lpKKnoCuir&sig=LeVWCkTjOI6qA0yhq_zSWnkF8OY&hl=es&ei =vowuSpy7CpPKMOMENDOZA Fillola, Antonio. et al. (1998) Conceptos clave en 71fcJ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10#PPA43,M1 didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. Ed. Horsori Espaa.

CAMPOS Campos, Yolanda (2000). Estrategias didcticas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ apoyadas en tecnologa. Mxico. estrate.pdf GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicologa educativa contempornea. Mxico. Mc Graw Hill. JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires. AIQUE. NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.

MODELOS COGNITIVOS

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO TRESAcceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

UNIDAD II ANLISIS DE TEXTOS 1.Componentes del proceso lector 2. Construccin del significado parcial de un texto 3. Construccin del significado global de un texto 4. Construccin de un modelo cognitivo

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias) 1 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 4 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios) 14 Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) 7

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 3

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 3

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 3

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATROConstruccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos

Se integra a los estudiantes por equipos para llevar a cabo el anlisis del reportaje bajo los siguientes puntos:Tema del reportaje

Razones por las cuales se realiz

Subtemas que se abordan en el reportaje

Se utilizaron fuentes documentales o de campo para llevarlo a cabo? Autor del reportaje

Tipo de lenguaje que utiliza

Ideas centrales que abord con respecto al tema Conclusiones o punto de vista que da el autor

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos

Despus de realizar el anlisis del reportaje, nuevamente por equipos discutirn sobre la relacin del tema de ste con algn problema que detecten en su comunidad, referente a Ecologa. Llevarn a cabo un plan para recabar informacin suficiente y estudiar el problema. Realizarn entrevistas a personas especializadas en el tema, indagarn en revistas, documentales o textos legales, sobre la importancia y necesidad de atender el problema detectado. Escribirn preguntas dirigidas a padres de familia, maestros, estudiantes y comunidad para conocer los puntos de vista que poseen con respecto al problema. Realizarn un cuadro comparativo donde detecten aquellos mbitos que faciliten o dificulten la solucin del problema, por ejemplo:

mbito

Escuela

Casa

Comunidad

Facilita la solucin

Dificulta la solucin

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos

Escribir cul es el origen y estado del problema.

Proponer tres posibles soluciones al problema planteado y algunas acciones que permitan resolverlo con apoyo de algunos textos que estn relacionados con el problema a resolver. SOLUCIONES 1. ______________________________________ 2. ______________________________________ 3. ______________________________________ ACCIONES _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Describir cul sera la funcin de los siguientes integrantes de la comunidad para la solucin del problema: Alumnado__________________________________________________________________________________________________________ Profesorado ________________________________________________________________________________________________________ Directivos __________________________________________________________________________________________________________ Padres de familia ____________________________________________________________________________________________________ Comunidad _________________________________________________________________________________________________________

Registrar los datos obtenidos en una bitcora.

CDULA 6.4. 9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO CINCOSolucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Con apoyo de la informacin obtenida hasta el momento y tomando en cuenta las acciones propuestas que llevarn a resolver el problema, los estudiantes integrados en el equipo de trabajo, realizarn una campaa para dar a conocer el problema detectado, sus caractersticas, su origen, su estado y las posibles soluciones que ayudarn a resolverlo.

Para ello, elegirn un ttulo para su campaa, disearn una imagen representativa, escribirn un lema y elaborarn los propsitos ms importantes que lograrn con ella.

Distribuirn tareas y determinarn a los responsables de cada una de ellas.

Elaborarn el diseo del folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que deseen difundir.

Tomarn en cuenta el perfil de las personas a quienes darn el folleto y quienes observarn y leern sus carteles.

Planearn algunos lugares donde presentarn la informacin.

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I CUADRANTE DIDCTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Elaborarn los folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la informacin, eligiendo las ideas principales que deseen difundir.

Reflexionarn y registrarn el impacto y forma en que influy en los habitantes de la comunidad, la campaa realizada.

Contaminacin por basura

Reciclar

Separar la basura

Generar un mnimo de basura

Buscar alternativas de solucin

Haz lo que es necesario hacer

Esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I UNIDAD II

U n i d a d

E s c e n a r i o S

T e m a s

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

TIEMPO TOTAL EN HORAS

II

Anlisis de textos

4

3

3

5

2

10

5

5

33

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la tercera unidad, pues se presenta como la conclusin del curso; por tanto ,se pretende que el estudiante realice operaciones completas de argumentacin,

manifestadas a travs de productos escritos. Para ello se har el recorrido por tres ejes temticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades

colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin. Sistematizacin de la informacin. Anlisis y organizacin de la

informacin. Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual.

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN

CATEGORAS


UNIDAD III: ARGUMENTACIN Y REDACCIN En la presente unidad el estudiante se relacionar con el mundo y por tanto, con el conocimiento a travs de la prctica de la argumentacin; utilizando las habilidades lectoras desarrolladas hasta el momento, fundamentando sus puntos de vista, escuchando las opiniones de los dems y obteniendo conclusiones que registrar por escrito.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Conoce e identifica la estructura y tipos de argumentacin, para integrar nuevos conocimientos y puntos de vista a su acervo, estructurando nuevas ideas que presenten argumentos de manera clara, coherente y sinttica para validar sus conclusiones. Integra argumentos de otros y los propios para generar una contraargumentacin Analiza, compara y evala las posturas de diversos autores obteniendo argumentos y conjeturas propias para establecer con claridad sus conclusiones y finalmente escribir un reporte sobre el anlisis.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASIdentifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran. Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados. Presenta distintas formas de argumentacin tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones vlidas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o ms posturas acerca de un tema para llegar de una manera prctica a la conceptualizacin propia del trmino refutacin. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Reconoce las caractersticas generales de una contra-argumentacin. Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutacin para construir nuevos puntos de vista. Identifica las caractersticas fundamentales de un prrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redaccin. Identifica y utiliza los elementos de transicin del prrafo para aplicarlos de manera correcta en una redaccin. Observa la existencia de distintos tipos de prrafos y distinguir su aplicacin segn el propsito que persigue el autor al redactar.







A

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE SIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I

CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 47 HORAS

UNIDAD III. ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

3.1 La argumentacin

3.2. La refutacin COMPETENCIAPlantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes

3.3. Redaccin COMPETENCIAExpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Meso retcula

COMPETENCIAArgumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.

3.1.1. Caractersticas y elementos de la argumentacin

COMPETENCIA Identifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran

3.2.1. Definicin de refutacin

COMPETENCIAPolemiza acerca de la validez o invalidez de dos o ms posturas acerca de un tema para llegar de una manera prctica a la conceptualizacin propia del trmino refutacin.

3.3.1. Utilidad del prrafo en la redaccin de escritos

COMPETENCIA Identifica las caractersticas fundamentales de un prrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redaccin.

Micro retcula Micro retcula

3.1.2. Clases de argumentacin

COMPETENCIA Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados.

3.2.2. Uso de la refutacin

COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

I3.3.2. Elementos tericos del prrafo1.3.2 Proceso descriptivo

COMPETENCIA Identifica y utiliza los elementos tericos del prrafo para aplicarlos de manera correcta en una redaccin.

3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez

COMPETENCIA Presenta distintas formas de argumentacin tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones vlidas.

3.2.3. Caractersticas de la refutacin

COMPETENCIA Reconoce las caractersticas generales de una contraargumentacin

3.3.3. Construccin de 1.3.3. Descripcin: escritos con pictrica, fundamento en la topogrfica, tipologa del prrafocinematogrfica, cronogrfica

COMPETENCIA Observa la existencia de distintos tipos de prrafos y distingue su aplicacin segn el propsito que persigue el autor al redactar.

3.1.4. Argumentos formales

COMPETENCIA Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

3.2.4. Recursos de la refutacin

COMPETENCIA Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutacin para construir nuevos puntos de vista.

3.3.4. Redaccin de textos argumentativos

COMPETENCIA Integra y enlaza los elementos de transicin de los prrafos para construir un texto argumentativo sustentado en una idea general.

CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I



1.Discutir un problema o tema de inters. 2. Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones.


3. Integrando un pequeo grupo de gente que deseen trabajar sobre determinado tema 4.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo conclusiones.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMTICO ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN 3.1. La argumentacin 3.1.1. Caractersticas y elementos de la argumentacin 3.1.2. Clases de argumentacin 3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez 3.1.4. Argumentos formales 3.2. La refutacin 3.2.1. Definicin de refutacin 3.2.2. Uso de la refutacin 3.2.3. Caractersticas de la refutacin 3.2.4. Recursos de la refutacin 3.3. Redaccin 3.3.1. Utilidad del prrafo en la redaccin de escritos 3.3.2. Elementos tericos del prrafo 3.3.3. Construccin de escritos con fundamento en la tipologa del prrafo Promocin de ideasLa promocin de ideas es una tcnica se refiere a un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para alentar la libre presentacin de ideas

comprensiÓn lectora y redacciÓn i

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