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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 72344 CHAPAJACHI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IMELDA VÉLEZ VILCA
Asesor:
JOSÉ DAMIÁN FUENTES LÓPEZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
3
El Plan de Acción tiene el propósito de optimizar la comprensión de textos en el nivel
inferencial de los estudiantes de la Institución Educativa N° 72344 de Chapajachi, la
muestra corresponde a un docente, se usó la técnica de la entrevista y el instrumento
aplicado fue la guía de entrevista estructurada, la propuesta de solución del problema se
sustenta a partir de la gestión curricular para ello se desarrollará los talleres de
fortalecimiento para el uso y manejo de los procesos didácticos (Rodríguez, 2012), se
asume también la propuesta de Ministerio de Educación (MINEDU) que permite conocer
de forma real el desempeño del docente; para garantizar el buen clima escolar se
realizarán jornadas de reflexión (Crisóstomo, 2015). Se espera como resultados, aplicar
adecuadamente los procesos didácticos, optimizar el monitoreo acompañamiento y
evaluación (MAE) e innovar propuestas de trabajo pedagógico. En conclusión, se asume
que frente al problema de dificultades de la comprensión de textos del nivel inferencial se
busca optimizar la labor pedagógica del profesor y por ende la mejora de los aprendizajes
de los niños.
Introducción
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El Plan de Acción denominado: comprensión de textos del nivel inferencial de los
estudiantes de la IE N° 72344 Chapajachi, la importancia de leer es un desafío de las
escuelas de todos los tiempos, y es uno de los pilares más relevantes por donde podemos
acceder al conocimiento, en esta época leer es imprescindible para realizar cualquier
actividad que uno hace en su vida (Llorens, 2015).
La lectura debe realizarse con eficacia y eficiencia de esto depende que en las
generaciones venideras de los niños tengan una comunicación satisfactoria con otras
personas (Zuazo, 2012).
La implementación de los tallares de fortalecimiento que se tiene hoy en día para
los profesores, en ellas pueden tratar diversos temas sobre diferentes conocimientos,
las cuales deben ponerlas en práctica en el conocimiento que imparten, se enfatiza en
el interés primordial de adquirir nuevos conocimientos de diferentes temas que
desarrollan, debe ser planificada con anterioridad en donde no debe faltar el que dirija
el taller y los participantes (Alfaro y Badilla, 2008).
La realización de las visitas al aula, nos permite conocer en forma real las
actividades que realiza el docente en su sesión de aprendizaje con los niños, después
se realiza la deconstrucción de las sesiones de aprendizaje para brindar al docente una
asesoría personalizada sobre aspectos que aún le falta superar, con el objetivo de
mejorar su práctica pedagógica, estas visitas deben ser varias veces, de ello dependerá
la mejora el trabajo en la clase (MINEDU, 2017).
Los círculos de interaprendizaje son espacios donde se intercambian
experiencias del trabajo educativo, participan docentes y directivos; se puede tocar
temas de gran importancia en forma grupal, también los participantes pueden tratar un
tema en común, esto favorecerá la importancia del trabajo que se realiza en las
sesiones de aprendizaje en donde es importante tomar en cuenta las practicas exitosas
que se puede llevar acabo en el aula, a través de estas reuniones podemos fortalecer
la importancia de la labor pedagógica en conjunto, la socialización de experiencias y
dar soluciones en forma clara. (MINEDU, 2017).
La importancia de planificar las jornadas de reflexión, los cuales son como
alternativas de solución tomando en cuenta el análisis, la reflexión, y el concepto que
uno tiene sobre sí mismo, esta es una de las actividades que realiza la IE, con la
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participación y contribución de toda la comunidad educativa, esta acción nos permite
ver con mayor claridad los aspectos más críticos que se tiene y como mejorarlos para
fortalecerlos y estas deben estar inmersas en un Plan de Mejora. (Crisóstomo, 2015).
El presente trabajo de Plan de Acción, la comprensión de textos del nivel
inferencial en los estudiantes de la institución educativa N° 72 344 de Chapajachi, tiene
como propósito fundamental mejorar significativamente la comprensión de textos en el
nivel inferencial de los niños de la IE., se tuvo como población y muestra un docente,
la técnica que se ha utilizado es la entrevista, el instrumentos del diagnóstico usado
fue la guía de entrevista estructurada, el cual está centrado en la gestión curricular,
clima institucional y monitoreo, acompañamiento y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre las:
Dificultades en la comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 72344 Chapajachi.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 72344 de Chapajachi, está ubicado en la parcialidad
de Chapajachi del centro poblado de Ramis, Huancané en Puno, en el desvió de Callejón
a 5 kilómetros a la margen derecha.
Las familias son de escasos recursos económicos en esta parcialidad, y en su gran
mayoría son personas bastante adultas, los niños que estudian en nuestra escuela son de
padres que salen a trabajar fuera de la parcialidad y se ausentan bastante tiempo de sus
casas, los niños en su mayoría viven solos con sus madres, las cuales se dedican al tejido
de mantas (llicllas) y frazadas con lana de oveja y ellas también se desentienden de sus
niños, por tal motivo tenemos niños que están descuidados por parte de sus padres los
cuales se no se interesan mucho en la educación de sus hijos, tanto en su vestimenta,
alimentación; en esta parcialidad tienen costumbres importantes en las que participan,
como son las fiestas de los carnavales que se llevan los mes de febrero, solo en esta fecha
se juntan las familias.
Los padres de familia en la época de sembrío se dedican a cultivar la papa que es
el principal alimento de los parceleros, de los cuales también hacen el chuño y la tunta,
también siembran la quinua, habas, estos productos una vez cosechados los venden en la
plaza del distrito de Taraco, lo cual queda poco o nada para la alimentación durante todo
el año para la familia, vale destacar que está a producción es mínima.
La Institución Educativa Primaria N° 72344 de Chapajachi en el presente año cuenta con
13 estudiantes desde el primer grado al sexto grado, los cuales son conducidos por dos
docentes que incluye la directora, no se tiene personal de servicio, la Institución es
multigrado porque cada docente tiene a su cargo tres grados, es una institución que está
caracterizado por ser una institución bilingüe porque en las actividades de las diferentes
áreas se enseña en lengua materna de la parcialidad que es el quechua.
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La infraestructura educativa es de material noble de cemento y ladrillo
(parcialmente) de dos pisos, en el primer nivel están ubicados dos aula que albergan a los
estudiantes desde el 1° grado hasta el 6° grado, en el segundo nivel están las aulas de
innovación y el almacén que contiene todos los materiales de la institución, la dirección es
una aula de adobe que está separada de esta construcción, también se tiene una cocina y
un comedor que han sido construidas recientemente con el dinero de mantenimiento de
locales escolares, que el ministerio de educación nos proporciona cada año, la institución
educativa no cuenta con agua ni desagüe, el agua de pozo que se tiene es salado no apto
para el consumo humano ni para los animales, por tal motivo la asociación de padres de
familia es el encargado de proporcionar y traer el agua a la escuela, la institución educativa
tiene alianza con el puesto de salud del centro poblado de Ramis, los cuales realizan
campañas de prevención de distintas enfermedades que aquejan a los niños, en
coordinación con la Dirección.
La experiencia se ha desarrollado con 13 estudiantes, con un personal directivo con
tres secciones a cargo desde el año 2015, con un docente que también está a cargo de
tres sesiones de aula con más de 30 años de servicio ubicado en la segunda escala
magisterial con una edad de 55 años, tienen como lengua materna el quechua y aimara,
por la rutina diaria, edad y años de servicio tiene poco interés en la superación personal y
académica ha descuidado su actualización y capacitación permanente, respecto a su
trabajo pedagógico.
Los estudiantes de esta institución son niños andinos que provienen de familias de
escasos recursos económicos, tienen la lengua materna quechua, viven en una comunidad
en situaciones muy precarias, tienen responsabilidades en la casa, en el cuidado de los
pocos animales que tienen, estos aspectos influyen negativamente en el aprendizaje de
los estudiantes
Los padres de familia con precarias condiciones económicas en su mayoría dedican
a la pequeña ganadería y agricultura de la zona, en su mayoría no tiene estudios y otros
apenas concluyeron la educación primaria, los trabajos que tienen son eventuales en
albañilería, por tal motivo los padres de familia siempre se ausentan fuera de sus hogares
por bastante tiempo, las madres de familia se dedican a realizar trabajos de elaboración de
mantas, frazadas para solventar de alguna manera la condición en la que viven.
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Las capacidades que se ha desarrollado y fortalecido en la institución educativa en
relación a la comprensión de textos inferenciales y a la mejora permanente de los
aprendizajes, se ha tomado como referencia los textos la dirección escolar, para tener en
cuenta la complejidad y diversidad de las escuelas en la debemos tomar en cuenta la
consideración y responder que los contextos básicas para el aprendizaje de los niños, a
partir del problema priorizado en la institución educativa en la que se debe haber utilizado
todos los recursos que nos ayuden a solucionar dicho problema teniendo y esto tiene como
base el liderazgo pedagógico, en la que se ha considerado la planificación en el ámbito
escolar, considerando decisiones para realizar la planificación de las alternativas de
solución del problema priorizado, tomando en cuenta la realidad de la escuela, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) con instrumentos de gestión
pertinentes y la visión de la institución educativa y de esta manera mejorar los resultados
de los aprendizajes, para tener un buen clima en la institución educativa se ha tenido en
cuenta la participación y organización efectiva y la participación de todos los agentes
educativos para contribuir a fortalecer y optimizar el clima escolar dentro de la institución
educativa.
La buena y adecuada utilización de los procesos didácticos y pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje y a su vez diseñar y utilizar estrategias de comprensión de texto
y dar solucionar al problema priorizado teniendo como referencia el conocimiento del
currículo nacional vigente, también conocer las herramientas curriculares como la
programación curricular de educación primaria, también es importante la base el trabajo
colaborativo de todos los miembro de la institución educativa, este trabajo se ha realizado
teniendo como referencia la Gestión curricular, comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico, A partir de un acompañamiento pedagógico adecuado bajo una dirección
formativa y promoción de procesos de revisión y mejora continua de la labor docente en la
que se debe optimizar el manejo adecuado de los Procesos didácticos y estrategias de
conocimientos del textos en el área de Comunicación por parte de los docentes, en tal
sentido es imprescindible que el MAE se realice permanentemente en las sesiones de
aprendizaje..
Descripción y formulación del problema.
En el sistema educativo peruano de acuerdo con el diario el Comercio (2018) nos informan
que casi la mitad de los niños de primaria no comprenden lo que leen, en el informe del
programa internacional para la evaluación de estudiantes la prueba (PISA) el Perú está
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rezagado en los últimos lugares estos resultados son bastante desalentadores, las
evaluaciones censales del 2016 básicamente en comprensión de textos los estudiantes
del segundo grado solo el 46.4% alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura, existe una
deficiencia en la comprensión lectora a nivel nacional, la región de Puno no es ajena a
esta problemática y este problema latente se puede evidenciar en la evaluación censal de
estudiantes en lengua originaria (ECELO), evaluación censal regional de estudiantes
(ECER) y evaluación regional de aprendizajes (ERA) nuestra Institución Educativa
Primaria N° 72344 de Chapajachi, tampoco es ajena a esta problemática como prueba de
ello tenemos los resultados de las pruebas de ECER y las evaluaciones ERA en la que
nuestros estudiantes están en el nivel de inicio es por tal motivo se ha identificado el
problema Dificultades en la comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes
de la Institución Educativa N° 72344 de Chapajachi, el problema se ha demostrado en
ERA - 2018 de la DREP en la que se demuestra como producto de los análisis hemos
encontrado que existe un deficiencia problema en comprensión de textos en los
estudiantes los cuales se encuentran en el nivel de proceso, este es uno de los problemas
más complejos que a queja y existe en la educación primaria específicamente en el área
de comunicación, la mayor dificultad que tienen los estudiantes de primaria es como
comprender los textos inferenciales, en visitas al aula en calidad de monitoreo hemos
observado que el docentes no evidencian en la planificación de sus sesiones de
aprendizaje los procesos didácticos de comprensión de textos en el área de comunicación
y esto no permite el desarrollo satisfactorio de las competencias comunicativas cuando
esto ocurre se pierde la valiosa oportunidad de encausar al estudiantes en la comprensión
de textos.
Por lo tanto, se consideran como causas del problema las siguientes:
Dimensión 1, tenemos la causa inadecuada aplicación de los procesos didácticos de
comprensión de textos en el desarrollo de las clases de aprendizaje, en consecuencia
tenemos estudiantes que comprenden solo el nivel literal en comprensión lectora, esta
causa fue evidenciada en la prueba de los resultados de ECELO y ERA este problema
guarda relación con los proceso de gestión curricular en el cual se debe orientar en mejorar
los procesos didácticos de comprensión de textos para desarrollar clases de aprendizaje.
Dimensión 2, se tiene la causa escaso acompañamiento a la práctica docente y en
consecuencia tenemos un docente con prácticas pedagógicas que no promueve la
comprensión del nivel inferencial en el desarrollo de comprensión de textos en las sesiones
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de aprendizaje, esta acción se ha verificado con la evidencia del monitoreo en aula, el cual
se relaciona con el Monitoreo Acompañamiento de la formación del docente en el aula.
Dimensión 3, tenemos la causa trabajo rutinario del docente y como consecuencia
tenemos descontento de los padres de familia con el aprendizaje de sus hijos, esto se
relaciona con el buen clima de una buena convivencia escolar el cual debe estar orientado
a prevenir conflictos con la comunidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en la IE., dificultades en la comprensión de texto del nivel
inferencial en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72 344 de Chapajachi, para lo
cual se ha tenido en cuenta los compromisos de gestión escolar, las dimensiones y la
importancia del liderazgo en la pedagogía de (Robinson 2018), el documento del MBDDir
y las partes de las dimensiones de un buen liderazgo, la problemática priorizada guarda
también una relación significativa con el compromiso de una buena gestión Escolar 2018,
en correspondencia con el progreso anual de los aprendizajes y conocimientos de todos
los niños que estudian en las IE, los docentes del mismo modo deben estar comprometidos
con la mejora continua de los aprendizajes y avances progresivos de los niños de manera
integral, a su vez está involucrado la retención de todos los estudiantes, esta se
fundamenta en el resultado de varios estudios en la que se indica que se debe garantizar
la asistencia y permanencia de los niños en una IE., con el objetivo de mejoras
continuamente el aprendizaje de acuerdo al nivel y grado en la que se encuentren dichos
estudiantes, respecto al acompañamiento y monitoreo del trabajo pedagógico, esta es una
tarea significativa y delicada que el director debe desempeñar para fortalecer y garantizar
el buen desempeño del trabajo del docente con el único objetivo de garantizar de manera
objetiva el progreso gradual de los aprendizajes de nuestros niños, con respecto la gestión
de la convivencia escolar, debe ser un espacio en donde se promueva un entorno seguro,
placentero y de reciprocidad de carácter intercultural, basado en una relación de respeto y
democracia con todos los miembros de la comunidad educativa.
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Con respecto al MBDDir se ha tomado en cuenta la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, orientado a mejorar los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje, en tal sentido tenemos las siguientes dimensiones:
La dimensión 1, que tiene como causa la inadecuada aplicación de los procesos
didácticos de comprensión de textos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje con
los estudiantes, este problema está relacionado con el compromiso de gestionar la
actividad escolar, tomando en cuenta el monitoreo como diagnóstico de la práctica
docente, en concordancia con el dominio del MBDDir orientada a mejorar el proceso
pedagógicos y didáctico para reformar progresivamente los aprendizajes y esta a su vez
se relaciona con la competencia, formaliza la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su IE, a través del acompañamiento integral, sistémico y de meditación en forma
conjunta con los participantes, con el objetivo de conseguir las metas de aprendizaje
trazadas a lo largo del año escolar, la orientación y promoción de la participación del
conjunto de docentes en las actividades de planificación curricular de las actividades
académicas, iniciando y tomando como base los lineamientos de la Política Curricular
Nacional, relacionado estrechamente con la propuesta curricular regional, y esta a su vez
está vinculado con la dimensión del planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo (Robinson, 2008)
La dimensión 2 está relacionado con la causa escaso acompañamiento a la práctica
docente, este problema está vinculado con el compromiso de gestión escolar
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en concordancia con el MBDDir
para las orientaciones de los procesos pedagógicos con relación a la mejora continua de
los aprendizajes de los niños en la que se promueva y lidere una comunidad de aprendizaje
con los profesores de la IE, la cual se justifica en la colaboración recíproca, la
autoevaluación de capacitación y la formación permanente y persistente, orientada siempre
a progresar en el ejercicio de la práctica pedagógica y de esta manera aseverar los logros
de los aprendizajes, con respecto al desempeño del educador en la que se dirige
oportunidades de formación permanente y continua de los profesores para la mejora de su
práctica didáctica en relación con el logro de la finalidad de los aprendizajes, para lo cual
también se toma en cuenta la propuesta, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo (Robinson, 2008).
La dimensión 3 está relacionada con la causa trabajo rutinario del docente, este
problema está vinculado con el compromiso de gestión de la escuela, las relaciones
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escolares dentro de la IE, con MBDD se relaciona con la gestión de las circunstancias para
la perfeccionamiento de las enseñanzas, los docente y directivos canalizan de manera
permanente y participa la planificación de la IE, sobre la fundamentación el saber de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las particularidades de los estudiantes y su
comunidad orientado hacia el resultado de metas de aprendizajes, la cual está relacionado
con las dimensiones responde a un ambiente positivo y de soporte de (Robinson, 2008).
En relación a los resultados del diagnóstico debemos solucionar el problema
seleccionado dificultades en relación con la comprensión de textos del nivel inferencial de
los estudiantes de la IE. N° 72 344 de Chapajachi, para las siguientes dimensiones se ha
tomado en cuenta:
Dimensión 1 con relación a la causa, inadecuada aplicación de los procesos
didácticos de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para
corroborar este resultado se ha utilizado la técnica de entrevista y el instrumento usado es
la guía de entrevista estructurada en la que se le pregunta al docente ¿qué son los
procesos didácticos para usted? Y a la pregunta responde -últimamente no estoy esterado
de nada porque el ministerio de educación no nos capacita; y otra vez se le pregunta:
¿aplica los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos?
Y cuales, a la pregunta responde –como le he dicho profesora, como no nos capacitan
como uno va saber que existen tantas cosas, pero yo siempre les hago leer a los niños
para que comprendan, deberían de capacitarnos concluye; en ella claramente se evidencia
que el docente desconoce los procesos didácticos de una sesión de aprendizaje de
comprensión de textos del área de comunicación, y como consecuencia tenemos
estudiantes que solo comprenden el nivel literal en comprensión de texto
Dimensión 2 tenemos la causa, escaso acompañamiento a la práctica docente, esta
causa sea comprobado con la técnica de entrevista y el instrumento guía de entrevista
estructurado en la que se le pregunta al docente ¿qué opina usted sobre el monitoreo que
se realiza en la IE? Y de qué manera le ayuda a usted, el profesor responde -usted no tiene
tiempo para realizar el monitoreo, si mal no recuerdo usted solo entro una vez a mi salón
en la que se quedó poco tiempo y esto fue porque su asesora iba a venir, seguidamente
se le hace otra pregunta al docente ¿en la IE se ha planificado el acompañamiento a la
práctica docente? Y a la pregunta el profesor responde -no porque solo somos solo dos
profesores, yo creo que no habría tiempo, con qué tiempo se haría; si realmente es clara
la respuesta del docente, el tema de acompañamiento el proceso del año escolar la
directora de la Institución Educativa no asume esta responsabilidad por tener tres
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secciones a cargo y este problema repercute en el docente de manera negativa y con ello
podemos evidenciar que tenemos un docente que no promueve la comprensión del nivel
inferencial en el desarrollo de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje.
Dimensión 3 tenemos la causa, Trabajo rutinario del docente, este problema se
evidenciado con la técnica de entrevista y el instrumento es la guía de entrevista
estructurado en la que se le pregunta a tres estudiantes ¿les gusta como enseña tu profesor
las sesiones de aprendizaje? Y ellos responden, primer niño –casi no nos gusta porque
siempre hace lo mismo todos los días, segundo niño –mi mamá me ha dicho cuándo se va
ir ese profesor porque dice que no enseña nada, el tercer niño –mi papá está renegando
con el profesor porque no nos revisa las tareas que nos deja y también dice que ojala se
vaya de la escuela, seguidamente se realiza otra pregunta ¿cómo empieza las clases tu
profesor? El primer niño responde –en la mañana nos llama lista y pone el título en la
pizarra y luego nos dicta, el segundo niño –si es verdad lo que dice mi compañero, eso
hace todos los días, el tercer niño dice –nos cansamos escribiendo, pero a veces no
hacemos nada y con estos resultados se ha evidenciado que los niños y padres de familia
están descontentos con el docente y con el aprendizaje que imparte a diario y podemos
también evidencia claramente el trabajo rutinario que realiza el docente en las sesiones
de aprendizaje y esto genera un descontento en los padres de familia por tal motivo no hay
un buen clima institucional.
En conclusión se ha llegado a determinar que el problema es dificultades en la
comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 72344 Chapajachi.
Alternativa de solución del problema identificado
Para la dimensión 1 tenemos la causa inadecuada aplicación de los procesos didácticos
de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje, para el problema indicado se
plantea las alternativas que se detallan, realizar talleres de fortalecimiento para el uso y
manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos del área de comunicación,
la aplicación de los talleres son tácticas o habilidades que están inmersos en las actividades
educativas y estas usualmente son utilizados en acciones muy concretas y determinantes
en la que se tengan problemas las cuales logren el propósito del aprendizaje esperado y
también deben estar relacionados con la intención de llevar acabo el propósito esperado,
por otro lado son espacios lugares donde hay mucha reciprocidad de intención de lograr el
objetivo de comprensión y conocimiento entre uno y otra persona involucrada en la que se
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pretende promover habilidades de acuerdo al propósito esperado, mediante experiencias
de creación y expresión artísticas, las cuales deben estar relacionado con toda actividad
de dinamismo que tienen ciertos niveles de participación y para el logro de estos propósitos
deben implementarse en la recolección, interpretación y sistematización de la información
de la intención del taller (Rodríguez, 2012).
El autor enfatiza que los talleres de fortalecimiento son importantes en el desarrollo
de actividades de mejora de aprendizajes, que estas tengan una finalidad intencionada,
teniendo en cuenta el objetivo y el propósito del taller con fines de soluciones de problemas
pedagógicos.
Por otro lado, la gran ocasión que tiene hoy en día los profesores son los talleres
de fortalecimiento en las que pueden tratar diversos temas sobre diferentes conocimientos
las cuales las pueden poner en práctica en la educación que imparten y que estas a su vez
deben cambiar el trabajo rutinario que se realiza, también en los talleres se enfatiza en el
interés primordial de adquirir nuevos conocimientos de las diferentes temas que desarrolla
el profesor y que esta debe ser planificada con anterioridad en donde no debe faltar los
que imparten el taller y los participantes en donde estén integrados en una tarea en común
(Alfaro y Badilla, 2008).
Es importante señalar que el docente tiene diferentes opciones para el logro de
diferentes propósitos en relación a su labor y de esta manera pueda cambiar o renovar
permanentemente su trabajo pedagógico mediante los talleres de fortalecimiento.
Dimensión 2, la causa escaso acompañamiento a la práctica docente, se propone
las siguientes alternativas de solución, realizar visitas al aula esta estrategia nos permite
conocer en forma real la actividad de enseñanza aprendizaje que realiza el docente en las
sesiones que imparte con los estudiantes, posteriormente se realiza la deconstrucción de
la sesión de aprendizaje para luego brindar al docente una asesoría en persona sobre
aspectos que aún le falta superar al docente, la frecuencia de esta actividad toma con
bases la visita anterior para seguir asesorando, con el objetivo de seguir mejorando su
tarea con los estudiante, estas visitas deben ser reiteradas, esto dependerá de la
necesidad del profesor (MINEDU, 2017).
El autor destaca la importancia de realizar la intervención oportuna del
acompañamiento permanente a la práctica docente en la que se va observando las
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falencias del educador para luego realizar una retroalimentación con el objetivo de mejorar
progresivamente su trabajo en el aula y de esta manera fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes.
Por otro lado también se realizará círculos de interaprendizaje estos son lugares
donde se cambian varias experiencias del quehacer educativo, en las que pueden
participar el docente y la directora de la IE, en donde se puede tocar temas de gran
importancia en forma grupal y todos los participantes tengan un tema en común para que
todos participen, esto favorecerá la importancia del trabajo que se realiza en las sesiones
de aprendizaje en donde se debe notar la importancia de las practicas exitosas que se
puede llevar acabo en el aula, a través de estas reuniones debemos fortalecer la
importancia de la labor en conjunto, la socialización de experiencias y dar soluciones en
forma clara, este grupo actúa en relación con los que participan, este plan es una
oportunidad para el aprendizaje reciproco o entre pares, el desarrollo personal de uno
mismo y de su trabajo, este tipo de reuniones es usado a nivel de todas las IE, para
establecer sapiencias de forma conjunta y de esta manera construir cambios para
empoderar a los docentes sobre sus objetivos. (MINEDU, 2017).
En relación a los grupos de interaprendizajes son espacios, lugares donde se
imparten conocimientos que nos permitirán lograr nuestro propósito en forma grupal o en
forma recíproca.
Dimensión 3, tiene como causa el trabajo rutinario del docente, se propone como
alternativa de solución realizar jornadas de reflexión sobre el trabajo rutinario, son
actividades donde se toma en cuenta el análisis, la reflexión, y el concepto que uno tiene
sobre sí mismo, esta es una de las actividades que realiza la IE, con la participación y
contribución de toda la comunidad educativa, esta acción nos permite ver con mayor
claridad los aspectos más críticos que se tiene y como mejorarlos para fortalecerlos y estas
deben estar inmersas en un plan de mejora. (Crisóstomo, 2015) por otro lado también es
importante generar y realizar espacios donde se realicen jornada de reflexión constantes
sobre aspectos pedagógicos, los aspectos más críticos se deben tomar en cuenta desde
un principio para realizar el análisis y reflexión de los resultados ya sean del trabajo en
aula u otro que esté relacionado con el trabajo educativo, de manera que esta se realice
en forma conjunta en forma recíproca y se tenga bien claro los objetivos y metas
propuestos para mejorar los aprendizajes de los niños. (MINEDU, 2013).
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En consecuencia e importante e imprescindible realizar espacios de reflexión al
docente en forma constante para mejora el resultados de los aprendizajes de los estudiante
y este sea de amplio conocimiento de todos los agentes de la institución educativa y
satisfacción de todos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para esta dimensión se tomará en cuenta los talleres de fortalecimiento, que son usados
como habilidades que buscan realizar conocimientos desde una mirada horizontal, esto
permite que los integrantes o los participantes contribuyan con bastante información para
utilizarlo en la interpretación y el respectivo análisis (Alfaro y Badilla, 2015).
La preparación de un taller conlleva una buena planificación con anterioridad, como
son el esquema del Plan donde debe mencionar que significa el taller, el propósito y la
metodología que se va a usar. La organización también es importante, en la que debe
estar detallado de forma coherente los pasos a seguir tomando en cuenta el cronograma,
técnicas, responsables y todos los materiales necesarios para llevar con éxito este
momento. (Expósito, Grundmann, Quezada y Valdez, 2001)
Las características de un taller de capacitación, debe tener un hábito de bastante
trabajo sumamente activo en donde los participantes dan a conocer sus puntos de vista
contando sus experiencias, testimonios y compromiso para el éxito del trabajo, no debe
existir un trabajo pasivo; otra de las características el trabajo debe ser creativo a partir de
las propias experiencias de los participantes que debe conllevar a una reflexión conjunta
para dar mejores soluciones; por otro lado también podemos mencionar el trabajo de
forma colectiva en donde se dialoga, se oye, se discute puntos de vista para argumentar
posiciones que finalmente se cumplan en los objetivos; los talleres también deben ser
vivenciales, lo más imprescindible son las vivencias propias, las cuales se verán
reflejados en el grupo mediante los compromisos; el trabajo concreto es una de las
actividades que debe finalizar en la planeación del trabajo, tareas realizables en corto y
mediano plazo; el trabajo sistemático debe ser claro y preciso al exponer las
discrepancias y acuerdos para cumplir con lo previsto; trabajo puntual no empieza ni
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finaliza con el taller al contrario este es un momento de reflexión, sistematización y
planificación. (Expósito et al., 2001).
Las etapas de la planificación, se tiene el inicio en donde se diseñan la organización
y elaboración; ejecución periodo de inicio, central y final; para finalizar tenemos la
Evaluación del proceso y final. Expósito, (Expósito et al., 2001).
Dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Dimensión 2 está relacionado con la causa el acompañamiento es una estrategia para
mejorar el desempeño del profesor en aula y se realizan en visitas, micro talleres y talleres
a cargo del docente acompañante y formadores quienes dan asesoría personalizad,
soporte pedagógico y realizan el monitoreo a través de visitas de campo y reuniones el
MINEDU es el encargado de dar el acompañamiento y estas deben estar ligadas a las
demandas socio educativas de cada lugar para ayudar a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y mejorar la gestión pedagógica del docente (MINEDU, 2014)
La estrategia de acompañamiento es proponer ayuda efectiva para lograr cambios
en el dictado de las sesiones de aprendizaje este cambio está centrado en la capacidad
del que enseña y el punto de partida es la asistencia técnica, el dialogo y dependerá de
una buena reflexión del profesor (Rodríguez y Molina, 2011).
El acompañamiento es para que el docente pueda mejorar su práctica pedagógica
en el aula tomando en cuenta su propia experiencia, debe ser en el mismo lugar la
observación que está relacionado con los criterios, de sus aciertos y errores para
evidenciar las fortalezas y debilidades, ayudar al docente a tener más confianza en sus
fortalezas y su autonomía el cual le permitirá logar sus objetivos como maestro en la
escuela (MINEDU Y MBDDir, 2017)
Los procesos de acompañamiento se realizan durante el año académico y esta se
nutre con la información recogida del monitoreo. El diagnóstico es la primera visita de
observación que se realiza al docente en una sesión de aprendizaje con el propósito de
saber su desempeño esta indagación en situ estará registrada en una fichas de monitoreo
u otro parecido, pero lo más importante es observas las necesidades inmediatas en la
que requiere ayuda el profesor, se observa también las necesidades de la comunidad
educativa, todo el recojo de información es la base para la preparación del
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acompañamiento. Plan de monitoreo y acompañamiento una vez hecha el monitoreo se
hace la cronogramación de las visitas en la clase que deben ser personalizadas con
sensoria. Uso de estrategias debe ser permanente en cada visita y acompañamiento y su
uso debe ser pertinente. La asesoría permite ayudar a identificar las fortalezas y
debilidades que se observan en la sesión de aprendizaje, las cuales deben ser aclaradas
y a su vez crear retos personales a partir de compromisos que en la siguiente visita deben
ser evidenciadas. Reporte de avances, se reporta los avances, los trabajos desarrollados
como también los logros, dificultades y el avance del profesor para seguir fortaleciendo
su mejora. (MINEDU, 2017).
Dimensión gestión del clima escolar
Dimensión 3 se relaciona con la causa jornadas de reflexión son planteamientos que se
utilizan para la participación y lograr los objetivos de fines, habilidades para mejorar los
aprendizajes de los niños de la IE (MINEDU, 2011) pos otro lado las jornadas de reflexión
sobre el trabajo rutinario del docente es importante mencionar que el cambio constante
de la sociedad y los constantes cambios en la educación hace que un docente no este
motivado en su trabajo, por tal motivo, es de suma importancia realizar reflexiones sobre
el trabajo del docente de forma integral, los cambios permanentes que siente se plasma
en los niveles de estrés que experimenta, el objetivo de realizar reflexiones proponer el
desarrollo de una inteligencia emocional puesto que la parte cognitiva se interrelaciona
con la parte emocional, de manera que los conocimientos científicos ayudarían a los
docentes a tener competencias sociales como ejemplos para enseñar a sus estudiantes
(Sureda y García, 2002).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para fortalecer competencias del profesor en el avance procesos didácticos y pedagógicos
en relación a las competencias de comprensión de textos en comunicación y lograr una
favorable convivencia democrática se debe realizar talleres, jornadas y otro, esto beneficia
al profesor para que pueda mejorar su tarea pedagógica y la enseñanza de los niños, estas
acciones lograran el propósito del trabajo planteado (Berrios, 2018).
El plan de acompañamiento y monitoreo sirve para empoderar el trabajo de los
profesores de primaria, para que tengan mejor disposición en el quehacer cotidiano, en
19
este proceso se evidencia las funciones del cumplimiento que realiza el docente, en ella se
diseña las evidencias del sustento científico de la actuación del docente, para sustentar
sus formas de actuar (Sánchez, 2014).
Con las jornadas de reflexión se busca recapacitar sobre lo que se espera lograr y
realizar y esta debe estar plasmada en el PAT. De la IE, en la que debe contener las
acciones que sean necesarias para que los niños puedan realizarlo en la escuela y estas
deben tener sus objetivos las cuales deben proyectarse hacia el futuro (MINEDU. 2013).
El propósito del profesor de comunicación es la educación de los niños en todos los
aspectos que deben estar integrados para poder entender los textos de las diferentes áreas
y que es importante el uso de estrategias metacognitivas, en este trabajo se utilizaron
distintas estrategias para de esta manera ver notablemente la mejoría del nivel de
comprensión lectora en los niños y estas estrategias ayudaran a que los estudiantes
mejoren notablemente cuando leen un texto y a su vez utilicen mecanismos para
comprender mejor lo que está escrito en los textos, la estrategia de metacognición también
es un método para que es estudiante tenga sus propios conocimientos y sean conscientes
de como aprenden mejor si se aplica con más frecuencia dichas estrategias, por
consiguiente pueden elevar el nivel de comprensión de textos; cuanto más se usa dichas
estrategias en los diferentes grados tendremos mejores resultados en las diferentes aulas
y la lectura permanente también ayuda a mejorar los niveles de comprensión de textos;
también mejora notablemente las estrategias de subrayar los estos que leen, el crear y
completar diagramas esta acción ayuda a mejorar la comprensión de textos; estas
estrategias deben tener siempre la orientación del profesor, la aplicación buena de
instrumentos se obtiene una base importante y fundamental para utilizar tácticas
metacognitivas y mejorar de esta manera el nivel de entendimiento del texto, cabe
mencionar que el profesor debe orientar y proponer con mucha precisión estos aspectos
que favorezcan de sobre manera el aprendizaje de los estudiantes y deban de tener un
método luego serán nuevos conocimientos; se concluye las estrategias usadas son
herramientas de progreso, mejora académica dentro del procesos de enseñanza
aprendizaje, en la que debe darse a los estudiantes mecanismos más renovados para un
mejor conocimiento y esta es la tarea de un docente que no solo debe ser el que transmite
conocimiento debe formar a los niños con un pensamiento estratégico que sea consiente
de construir su mente para obtener conocimiento de alta demanda cognitiva para utilizarlos
en su vida diaria y solucionar diferentes tipos de problemas, los estudiantes usan
estrategias pero muchas veces no son utilizados de forma correcta en estas acciones no
20
hay pensamiento estratégico y esto lleva al niño a no ser consiente del trabajo que realiza,
pero si se usa esta de manera correcta el estudiante tendrá un nivel de progreso el cual le
ayudara a lograr los objetivos progresivamente, de esta manera nace la necesidad de
utilizar estrategias de aprendizaje y autoconocimiento, reflexión propia del estudiantes y
conocer su ritmo de aprendizaje, las desventajas y conocimientos previos del tema de
estrategias metacognitivas para tener un aprendizaje significativo que será para toda la
vida (Aragón, Aristizábal, Cardona, Herrera y Ramírez, 2015).
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico de la problemática de la Institución
Educativa en la que después de haber realizado la priorización del problema que más nos
aqueja se da preponderancia al problema de las dificultades en la comprensión de textos
del nivel inferencial teniendo como marco teórico para seguir los procedimientos básicos
para resolver el dilema y sustentar desde otra mirada académica y de experiencias
similares, así mismo se cuenta con el apoyo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos del PAT, pero sobre todo,
con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para su ejecución con éxito todo con el objetivo de lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes de la IEP. N° 72344 Chapajachi
Matriz de Plan de Acción.
Comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72344 Chapajachi
Problema:
Dificultades de la comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72344 Chapajachi
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la
comprensión de
textos del nivel
inferencial en los
estudiantes de la
Institución Educativa
N° 72344 Chapajachi
Aplicar adecuadamente los procesos
didácticos de comprensión de textos
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Gestión curricular
Talleres de
fortalecimiento
A1.Planificación de los talleres de fortalecimiento.
A2.Desarrollo de 3 talleres de fortalecimiento sobre los
procesos didácticos
A3.Monitoreo sobre la aplicación de los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje.
100%
Realizar el acompañamiento
permanente a la práctica docente
Monitoreo
acompañamiento y
Evaluación
Vistas al aula
Círculos de
interaprendizaje
´B1. Planificar y elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento.
B2. Formalizar las reuniones de círculos de
interaprendizajes.
B3. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en
comprensión de textos del nivel inferencial.
100%
Desarrollar nuevas propuestas de
trabajo pedagógico del docente
Clima escolar
Jornadas de
reflexión
C1.Elabor el Plan de Jornadas de reflexión
C2.Realizar las jornadas de reflexión en forma bimestral.
C3.Elaborar sesiones de aprendizaje con nuevas
propuestas de aprendizaje.
100%
Fuente: Elaboración propia
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Metas
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos mater. M A M j
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos de
comprensión de textos en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
A1.Planificación de los talleres de fortalecimiento.
A2.Desarrollo de 3 talleres de fortalecimiento sobre los
procesos didácticos
A3.Monitoreo sobre la aplicación de los procesos didácticos en
las sesiones de aprendizaje.
100% Directora y
docente
Data multimedia
papelotes, plumones
x x
Realizar el acompañamiento
permanente a la práctica docente
B1. Planificar y elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento.
B2. Formalizar las reuniones de círculos de interaprendizajes.
B3. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en comprensión
de textos del nivel inferencial.
100% Directora y
docente
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Data multimedia, libros
del MAE
x x
Desarrollar nuevas propuestas de
trabajo pedagógico del docente
C1.Elabor el Plan de Jornadas de reflexión
C2.Realizar las jornadas de reflexión en forma bimestral.
C3.Elaborar sesiones de aprendizaje con nuevas propuestas
de aprendizaje.
100% Directora y
docente
Data multimedia,
plumones, papelotes ,
libros de la segunda
especialidad
x x x x
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto
Acciones
Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de fortalecimiento Data multimedia, papelotes plumones,
soporte teórico.
Dirección de la IE S/. 150.00
Visitas al aula
Círculos de interaprendizaje
Cuaderno de campo, soporte
pedagógico data multimedia, papelotes
plumones
Dirección de la IE S/. 150.00
Jornadas de reflexión Data multimedia, soporte pedagógico
plumones, papelotes, libros de la
segunda especialidad.
Dirección de la IE S/. 200.00
TOTAL S/. 500.00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Plan de taller de fortalecimiento y ejecución – acta de la
IE, citación y planilla de asistencia de los participantes
Directora y
docente
Marzo a
noviembre
A2 Ejecución de talleres de fortalecimiento - acta de la IE,
citación y planilla de asistencia de los participantes
Directora y
docente
Abril a
noviembre
A3 Fichas de monitoreo para mejorar aprendizajes Directora y
docente
Julio a
noviembre
B1 Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación- acta
de la IE, citación y planilla de asistencia de los
participantes
Directora y
docente
Abril a
noviembre
B2 Plan de reuniones de círculos de interaprendizajes y
ejecución – acta de la IE, citación y planilla de asistencia
de los participantes
Directora y
docente
Abril a
noviembre
25
B3 Fichas de evaluación de aprendizajes para estudiantes Directora y
docente
Agosto a
noviembre
C1 Plan de jornadas de reflexión Directora y docente Marzo
C2 Ejecución de las jornadas de reflexión – acta de la IE,
citación y planilla de asistencia de los participantes
Directora y docente Abril a
noviembre
C3 Elaboración de sesiones de aprendizaje Directora y docente Mayo a
diciembre
Fuente: Elaboración propia
26
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Para la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos se
pretende realizar talleres de fortalecimiento sobre el uso y manejo de los procesos
didácticos de comprensión de textos del área de comunicación, para de esta manera
aplicar adecuadamente los procesos en las sesiones de aprendizaje para tener logros
satisfactorios en comprensión de textos.
En cuanto al escaso acompañamiento a la práctica docente se pretende mejorar
con visitas al aula y con círculos de interaprendizajes para que el docente promueva la
comprensión del nivel inferencial en el desarrollo de comprensión de textos en las
sesiones de aprendizaje.
En el caso del trabajo rutinario del docente se efectuará jornadas de reflexión sobre
el trabajo pedagógico que realiza el docente para luego tener los logros satisfactorios en
el aprendizaje de los estudiantes, originando nuevas propuestas de trabajo pedagógico
en la clase
En el problema de dificultades de la comprensión de textos del nivel inferencial en
los estudiantes de la institución educativa N° 72 344 de Chapajachi se solucionará
realizando talleres sobre los procesos didácticos, vistas al aula, círculos de
interaprendizajes y jornadas de reflexión para mejorar la comprensión de textos del nivel
inferencial.
Referencias
Alfaro, A. y Badilla, M. (2008). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana 6-66.
Alfaro, A y Badilla, M. (2015). Talleres pedagógicos una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos en la Educación Ciudadana.
Aragón L, Aristizábal N, Cardona A, Herrera S y Ramírez O, (2015) Estrategias
metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica
primaria.
Berrios, E. (2018) Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión
lectora.
Crisóstomo R. (2015) Jornadas de Reflexión y Plan de mejora en la institución educativa.
4-13
Expósito V; Grundmann; Quezada; Valdez. (2001) Preparación y Ejecución de Talleres de
capacitación. Una guía práctica 27-104
MINEDU. (2013) Jornadas de Reflexión: Evaluando nuestros resultados para la mejora de
los aprendizajes. 2-12
MINEDU. (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica docente; Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico; Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. Módulo 5 (2017) Monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. 49-74
María Elvira Rodríguez Luna (2012) Taller: Una estrategia para aprender a enseñar a
investigar (2012) UGEL 05 (2018) Acompañamiento pedagógico.
Peña, M., Ochoa, A. (2012). La capacitación de los docente (2)399 – 416.
29
Rosa O (2015) El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en
el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de
aplicación Apacigua, Choluteca. (12p 123)
Sánchez, M. (2014) Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo
para fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria de la
FACHSE.
Sureda. I y Colom. J. (2002) Una reflexión sobre la formación socioemocional del docente.
30
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
“Dificultades en la comprensión de textos
del nivel inferencial en los estudiantes de
la institución educativa N° 72 344 de
Chapajachi”
Escaso acompañamiento
a la práctica docente
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
.
Trabajo rutinario del
docente
Estudiantes que solo
comprenden el nivel literal
en comprensión texto
Docente que no promueve
la comprensión del nivel
inferencial en el desarrollo
de comprensión de textos
Descontento de los
padres de familia por el
aprendizaje de sus hijos
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
“Mejorar la comprensión de textos del
nivel inferencial en estudiantes de la
institución educativa N° 72 344 de
Chapajachi”
Realizar el acompañamiento permanentemente a la práctica docente.
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
.
Desarrollar nuevas
propuestas de trabajo
pedagógico del docente
Estudiantes con logros
satisfactorios en
comprensión lectora
Docente que promueve la
comprensión del nivel
inferencial en el desarrollo
de comprensión de textos
Logros satisfactorios del
aprendizaje de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 3: Ficha de entrevista (DOCENTE)
FICHA DE ENTREVISTA (DOCENTE)
Causa: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
PREGUNTA: 1¿Qué acciones ha realizado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Trato de traer materiales para las diferentes áreas, pero a veces me falta tiempo,
porque hay cambios y estos cabios son notorios, antes no era así en educación
PREGUNTA: 2 ¿Ha variado las formas de enseñar comprensión de textos en estos últimos años? Por que
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Si, ha variado en comprensión lectora, los niños deben leer, durante la lectura y a
través de ellos los niños llegan a comprender mejor la lectura
PREGUNTA: 3. ¿Qué son los procesos didácticos?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Últimamente no estoy enterado de nada, porque el Ministerio de Educación no nos
capacita
PREGUNTA 5. ¿Aplica los procesos didácticos de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje? Y cuales son
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Como le he dicho profesora, como no nos capacitan como uno va saber que existen
tantas cosas, pero yo siempre les hago leer a los niños para que comprendan, deberían
de capacitarnos concluye
PREGUNTA: 6. ¿Utiliza los procesos didácticos de comunicación en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Si, como le dije los procesos están en la clase y hay que utilizarlos
PREGUNTA: 7. ¿Qué sugiere para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Los niños tienen que leer bastante texto para compréndelos, caso contrario no se
mejorar la comprensión de textos
Fuente: Elaboración propia
33
Anexo 4: Ficha de entrevista (DOCENTE)
FICHA DE ENTREVISTA (DOCENTE)
Causa: Escaso acompañamiento a la práctica docente
PREGUNTA: 1 ¿Qué opina usted sobre el monitoreo que se realiza e la Institución Educativa? Y de qué manera le ha ayudado
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Usted no tiene tiempo para realizar el monitoreo, si mal no recuerdo usted solo entro una
vez a mi salón en la que se quedó poco tiempo y esto fue porque su asesora iba a venir
PREGUNTA: 2 ¿En la Institución Educativa se ha planificado el acompañamiento a la práctica docente?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
No, porque solo somos solo dos profesores, yo creo que no habría tiempo, con qué
tiempo se haría.
PREGUNTA: 3 ¿Le gustaría el acompañamiento de las sesiones de aprendizaje?
Como
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Si, tal vez pero le repito no hay tiempo
PREGUNTA: 4¿Qué comprende usted por acompañamiento?
ACCIONES OBSERVADAS
DOCENTE 1
Como una supervisión
PREGUNTA: 5 ¿En las sesiones que usted dicta, en que le gustaría que le ayuden?
ACCIONES OBSERVADAS
Docente 1 Me parece en todo ya hablaremos sobre ese tema, ya me daré cuenta que sucede
Fuente: Elaboración propia
34
Anexo 5: Ficha de entrevista (ESTUDIANTES)
FICHA DE ENTREVISTA ( ESTUDIANTES)
Trabajo rutinario del docente
PREGUNTA: 1 ¿Te gusta la escuela? porque
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1 Si, porque aprendo muchas cosas
NIÑO 2 Si, porque aprendo de los profesores
NIÑA 3 Si, porque estudio, leo y escribo
PREGUNTA: 2¿Les gusta cómo enseña tu profesor en las sesiones de aprendizaje?
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1
Casi no nos gusta porque siempre hace lo mismo todos los días
NIÑO 2
Mi mamá me ha dicho cuándo se va ir ese profesor porque dice que no enseña nada
NIÑA 3
Mi papá está renegando con el profesor porque no nos revisa las tareas que nos deja y
también dice que ojala se vaya de la escuela
PREGUNTA: 3 ¿Cómo comienza las clases tu profesor?
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1
En la mañana nos llama lista y pone el título en la pizarra y luego nos dicta
NIÑO 2
Si es verdad lo que dice mi compañero, eso hace todos los días
NIÑA 3
Nos cansamos escribiendo, pero a veces no hacemos nada
PREGUNTA 4 ¿Es importante las normas de convivencia en la IE? porque
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1
Si, para estar bien en la escuela
NIÑO 2
Si, para venir temprano a la escuela
NIÑA 3
Si, para estar alegres
PREGUNTA 5 ¿Colaboraste en hacer las normas de convivencia en la IE?
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1
Si, porque entre niños debemos hablarnos y respetarnos
35
NIÑO2
Si, debemos venir temprano a la escuela
NIÑA 3
No, no estaba
PREGUNTA 6 ¿Debemos convivir en armonía en la IE? Porque
ACCIONES OBSERVADAS
NIÑO 1
Si, pero debemos tener calma algunos se pelean hablan malas cosas
NIÑO 2
Si, porque entre niños debemos estar bien para hablarnos y respetarnos.
NIÑA 3
Si, debemos estar bien con todos para no odiarnos.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 6: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
(2016)
Anexo 7: Registro fotográfico
ENTREVISTA AL DOCENTE
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES