PRUEBAS COMPRENDER

CIENCIAS NATURALES

ÁLVARO GARCÍA MARTÍNEZ

expresa

HECHOS Y FENÓMENOS DE LA NATURALEZA

TEORÍAS CIENTÍFICAS

EXPLICACIÓN

REPRESENTACIONES

/MODELOS

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESCOLAR

creando

posibilita

HABILIDADES COGNITIVO

LINGÜISTICAS

HABILIDADES COGNITIVAS

INFERENCIA

soportan

sobre

DESCRIBIR

RESUMIR

JUSTIFICAR

ARGUMENTAR

DEMOSTRAR

RESOLUCIÓN PROBLEMAS CIENTÍFICOS ESCOLARES

crea

activan

analizados

PRODUCCIÓN TEXTUAL

PROD. DIVERGENTE

PRODUCCIÓN ARGUMENTATIVA

CONCRETO

ABSTRACTO

SIMPLE COMPLEJO

VIV

IDO

NO

VIV

IDO

PR

ES

EN

CIA

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EN

CIA

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HABILIDADES COGNITIVAS

FE

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NO

S

NO

VIV

IDO

S

CR

ÍTIC

O

¿Qué evaluar en las pruebas escritas?

EXPLICACIÓN EN LO CONCRETO

EXPLICACIÓN EN LO ABSTRACTO

EXPLICACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA

PROD. CONVERGENTE

PERCEPCIÓN

EXPLORACIÓN

JUZGAR

CRITICAR

INTERPRETACIÓN

ARGUMENTAR

OBJETO

Las pruebas “COMPRENDER” RdP, tienen por objeto analizar los procedimientos que realiza cada estudiante, de incorporación de los constructos científicos inherentes al proceso de resolución de

problemas, en el área de ciencias naturales y educación ambiental y su organización conceptual.

La prueba no pretende determinar el saber adquirido por el educando sino que indaga sobre las

relaciones mentales que él establece en su propio proceso formativo.

BÁSICO

MEDIO

MdI

BÁSICO

MEDIO

AdCSUBNIDO

NIDO AVANZADO CdH

AnP

BÁSICO

MEDIO

Distribución de la muestra  La muestra de estudiantes que participaron en las pruebas “Comprender” no es representativa para la ciudad ni por localidades, ni por estratos, ni por sectores; y además, no permite, a partir de los resultados obtenidos, inferir el comportamiento de estas componentes en los niveles de aprendizaje establecidos para la prueba. En consecuencia, los resultados presentados se refieren exclusivamente a los obtenidos por los colegios seleccionados en la muestra.

Comparación de los resultados obtenidos en los grados quinto y noveno

Al comparar los resultados de las tres redes conceptuales comunes se observa que no hay un avance significativo al cambiar de escolaridad; teniendo en cuenta que son cuatro años de diferencia el balance no es el mejor.

Distribución por nidos noveno

Distribución por subnidos noveno

Distribución por nidos y sub-nidos quinto y noveno

Distribución por subnidos quinto

Distribución por nidos quinto

Distribución por entorno quinto y noveno

Distribución de la muestra de quinto por entorno del

universo físico y químico

Distribución de la muestra de noveno por entorno del universo físico y químico

Distribución por niveles de aprendizaje

Distribución de la muestra grado noveno por los niveles de aprendizaje

En cuanto a los datos globales de quinto y noveno por nivel de aprendizaje se observó que:

•Alrededor del 5% de la muestra de grado quinto y 6% del grado noveno se ubica en el nivel aprendizaje no prioritario; esta información indica que existen agentes internos y externos que afectan fuertemente el aprendizaje en las ciencias naturales de los estudiantes ubicados en este nivel.

•El nivel manejo de información recoge alrededor del 88% de la muestra, señalando que los estudiantes tienen un manejo de información aislada y no establecen relaciones entre conocimientos.

•En el nivel asociación de conceptos aparece un porcentaje alrededor del 7.7 para quinto y 4.4 para noveno, lo que es significativamente bajo respecto de los estudiantes que no establecen relaciones conceptuales. Estos resultados reafirman que los estudiantes centran su interés en el aprendizaje momentáneo.

•Finalmente, sumando los porcentajes para los dos grados, tan solo el 1% de la muestra se ubica en el nivel cambio de hipótesis, lo que indica que los estudiantes no tienen entrenamiento para establecer inferencias o deducciones.

•Es por tanto recomendable que el estudiante pueda enfrentarse en la cotidianidad del aula y del laboratorio a situaciones problema en las que pueda, preguntarse por los diferentes aspectos y conceptos propios de las ciencias naturales, con el fin de afianzar los conceptos previos en el marco del grado escolar y proyectar su comprensión a otros contextos.

•Dentro de este proceso, la experimentación es una herramienta fundamental para la apropiación de redes conceptuales, pues es factible que se presente en situaciones cotidianas del estudiante y son excelentes formas de llevarlo del lenguaje sencillo y común al complejo y científico escolar de una manera vivencial.

SALDO PEDAGÓGICO E INSUMO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A

PARTIR DE LAS PRUEBAS COMPRENDER

•Es una necesidad ineludible e inaplazable el revisar y mejorar los procesos y concepciones lectoescriturales que manejan los docentes, y las estrategias usadas por ellos para desarrollarlas en el aula de ciencias.

•Es necesario profundizar en algunos contextos específicos de las ciencias naturales, ya que se presenta una debilidad conceptual algunos de ellos, p. e. Entorno físico y químico.

•Es fundamental desarrollar en los niños y en las niñas la comunicación en ciencias, mediante la creación de textos narrativos, descriptivos, argumentativos soportados en salidas de campo, trabajos prácticos caseros, en el laboratorio; de tal forma que ellos aprendan a explicar y argumentar en ciencias.