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Complementos para la formación

en Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato

COLECCIÓN: MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Coordinadora: Inmaculada Tello

Complementos para la formación

en Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Vicente Martínez de HaroMaría Ángeles Quintana YáñezFrancisco Javier Castejón Oliva

Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar

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de Editorial Síntesis, S. A.

© Vicente Martínez de Haro María Ángeles Quintana Yáñez Francisco Javier Castejón Oliva

© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.Vallehermoso, 34. 28015 Madrid

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ISBN: 978-84-9171-325-8Depósito Legal: M. 21.876-2019

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Índice

Introducción ............................................................................................................................................ 9

1. Fundamentos de condición física y salud .............................................................. 11

1.1. Condición física y salud, pasado y presente ........................................................ 121.2. Corrientes de la condición física. Valor formativo y cultural .................... 171.3. Contenidos en el ámbito educativo ........................................................................... 191.4. Característicasespecíficasyprincipiosmetodológicos ................................. 22

1.4.1. Generalidades ....................................................................................................... 221.4.2. La fuerza .................................................................................................................. 251.4.3. La resistencia ........................................................................................................ 281.4.4. Laflexibilidad ....................................................................................................... 321.4.5. La velocidad .......................................................................................................... 371.4.6. Principios del entrenamiento ....................................................................... 421.4.7. Cargadetrabajo ................................................................................................. 45

1.5. Evaluación de la condición física y salud ............................................................. 471.6. Modelodeprogramación ................................................................................................ 49

1.6.1. Primer curso .......................................................................................................... 491.6.2. Segundo curso ....................................................................................................... 511.6.3. Tercer curso ........................................................................................................... 531.6.4. Cuarto curso .......................................................................................................... 55

Preguntasdeautoevaluación ..................................................................................................... 58

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2. Fundamentos de la iniciación deportiva ................................................................. 612.1. Iniciación deportiva, pasado y presente .................................................................. 622.2. La actualidad del deporte. Valor educativo .......................................................... 642.3. Lalógicadeportiva ............................................................................................................. 66

2.3.1. Características internas del deporte. La técnica y la táctica .... 672.4. Clasificacióndelosdeportes ........................................................................................ 682.5. Unbreveapuntesobrelasreglasdeljuegoenlosdeportes ........................ 69

2.5.1. Laimportanciadelcontenido.Undeportesignificativo .............. 732.5.2. Variedad deportiva ............................................................................................. 742.5.3. Aprendizajesenlainiciacióndeportiva ................................................ 762.5.4. Fundamentaciónpsicopedagógica ........................................................... 772.5.5. Enseñanza ............................................................................................................... 78

2.6. El enfoque comprensivo del deporte como respuesta a la demanda cu‑rricular ....................................................................................................................................... 79

2.7. ProgresióndelaenseñanzadeldeporteenEF .................................................... 832.7.1. Deportes individuales. El enfoque ludotécnico ................................. 892.7.2. Deportes de adversario y colectivos.

Laprogresióndesdelatáctica .................................................................... 902.7.3. OrganizacióndelasesiónenlaECD ..................................................... 92

2.8. La evaluación del deporte ............................................................................................... 952.8.1. LaevaluaciónenlaECD ............................................................................... 97

2.9. Modelodeprogramacióndelaenseñanzadeldeporte .................................. 992.9.1. Cursos 1.º‑3.º ......................................................................................................... 1002.9.2. Curso 4.º .................................................................................................................. 1042.9.3. 1.º Bachillerato .................................................................................................... 108

Preguntasdeautoevaluación ..................................................................................................... 111

3. Fundamentos de las actividades físicas en el medio natural ................. 1133.1. Actividades físicas en el medio natural, pasado y presente ........................ 113

3.1.1. Antecedenteshistóricos ................................................................................... 1133.1.2. Consideracionessobreelproceso

deenseñanza-aprendizaje .............................................................................. 1163.1.3. Mujeryactividadesfísicasenelmedionatural ................................ 119

3.2. Corrientes ................................................................................................................................. 1203.3. Valor formativo y cultural .............................................................................................. 1253.4. Contenidos en el ámbito educativo ........................................................................... 1273.5. Característicasespecíficasyprincipiosmetodológicos ................................. 1303.6. Evaluación de las actividades físicas en el medio natural ............................ 142

Índice

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3.7. Evaluación del profesorado ........................................................................................... 145Preguntasdeautoevaluación ..................................................................................................... 146

4. Fundamentos de la expresión corporal ................................................................... 147

4.1. Expresión corporal, pasado y presente .................................................................... 1484.1.1. Influenciascientíficasyculturales ............................................................ 1504.1.2. Antecedentes .......................................................................................................... 1514.1.3. Continuadores,segundamitaddelsigloxx ......................................... 1534.1.4. Laexpresióncorporalenelámbitoeducativo ................................... 1554.1.5. Expresióncorporal,aproximaciónconceptual .................................. 1564.1.6. Fuentesquelaabastecen ............................................................................... 156

4.2. Corrientes ................................................................................................................................. 1584.2.1. Artística .................................................................................................................... 1584.2.2. Terapéutica ............................................................................................................. 1594.2.3. Psicopedagógica ................................................................................................. 1614.2.4. Social ......................................................................................................................... 163

4.3. Valor formativo y cultural .............................................................................................. 1634.3.1. Valor cultural ......................................................................................................... 164

4.4. Objetivosycontenidosdelmovimientoexpresivoenelámbitoedu‑cativo .......................................................................................................................................... 1654.4.1. Objetivos .................................................................................................................. 1654.4.2. Contenidosgeneralesdelaexpresióncorporal ................................ 1664.4.3. Desarrollo de los contenidos ........................................................................ 1684.4.4. LoscontenidosexpresivosenelcurrículoLOMCE ........................ 170

4.5. Característicasespecíficasyprincipiosmetodológicos ................................. 1744.5.1. Tonicidad ................................................................................................................. 1754.5.2. Mecanismos perceptivos: autoestima y emocionalidad ................ 1754.5.3. Estructuraciónperceptivaespacio-tiempo:ritmo ............................ 1764.5.4. Técnicasderepresentación ........................................................................... 1764.5.5. Proceso creativo .................................................................................................. 177

4.6. Metodologíadeintervencióneducativa .................................................................. 1784.6.1. Principios didácticos ........................................................................................ 179

4.7. Evaluación ............................................................................................................................... 1804.7.1. Criteriosdeevaluación ................................................................................... 1814.7.2. Instrumentosdeevaluación .......................................................................... 1834.7.3. Tareasdeevaluación ........................................................................................ 186

Ejerciciosdeautoevaluación .................................................................................................... 187

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5. Familias profesionales relacionadas con el profesorado de Educación Física ........................................................................................................................ 189

5.1. Familiasprofesionales ...................................................................................................... 1895.2. Docencia ................................................................................................................................... 1905.3. Competencia deportiva .................................................................................................... 194

Respuestas a las preguntas de autoevaluación ........................................................... 195

Bibliografía .............................................................................................................................................. 197

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2Fundamentosdelainiciación

deportiva

Si hay un contenido que aparece en todos los currículos educativos donde existe laEducaciónFísica (EF), es el deporte.Unamirada a las publicaciones de la Unesco nos revelará cómo se entiende desde una perspectiva histórica y compa‑rada(Benavot,2006;Gauthier,2006).SibienesciertoquenopodemosigualardeporteconEF,almenossípodemospensarqueesuncontenidoprioritarioy,casicontodaseguridad,elquepopularmentemejorseentiendeenlasclasesdeEF.

Sinembargo,estonoquieredecirqueeldeporteseauncontenidoquesupeditaelrestodeloscontenidosquesedebenprogramaryllevaracaboenlasclases.Eldeporte,porsupropiaestructurayconsideración, tienesuentidad,sudificultadparaplanificarloypracticarloconunmínimodegarantíasenlasclasesdeEFytambiéntienesusdetractores,esdecir,personasquenocreenqueeldeporteseauncontenido educativo o, al menos, adecuado para la formación del alumnado en las etapas educativas. Trataremos, entonces, de adaptar el deporte a las necesidades curriculares y del alumnado de la etapa de Secundaria y Bachillerato.

¿Quéofreceeldeporteparaquepuedadefinirsecomouncontenidoeducativo?Hayquetenerencuentaqueeldeporte,porsímismo,notieneundesarrollopo‑sitivoonegativorespectoaloqueofrece.Comotodo(ocasitodo)inventosocial,eldeporteesun instrumentoqueaportaráaspectospositivosonegativos segúncómo se utilice. Es cierto que hay inventos que por sí mismos entendemos como bondadosos (una silla de ruedas para una persona con discapacidad) y otros son malostalcualseinventan(lasarmasdefuego),yloshayqueseencuentranenuntérminomedio(comoocurreconeldeporte).Estaposiciónintermediaproporcionabeneficios (disciplina, trabajoenequipo, salud…),pero tambiénpuedeacarrearperjuicios (insubordinación, egoísmo, lesiones…). En definitiva, va a depender

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másdelusoqueseledéquedelabondadidiosincráticaquepuedatener.Seráelprofesorado,elcentroeducativo,elquedirijalaprácticadeportivaparaconseguirbeneficiosyparanocaerenlosperjuicios.

2.1. Iniciación deportiva, pasado y presente

El deporte tiene unos antecedentes claros en las PublicSchoolsinglesas(aunqueeltérminonoserefiereaescuelaspúblicas,puessoncentrosprivados)delsiglo xix, yesconThomasArnold,enlaescueladeRugby,dondeseasumequecomienzalapráctica deportiva tal cual la conocemos. Este movimiento por el deporte tiene su culmenenlosJuegosOlímpicosdelaeramoderna,cuandoeldeporteseentiendecomo una práctica social y educativa. Los valores del deporte que clama el barón deCoubertinbuscanlaparticipaciónporencimadelosresultados,aligualqueeldeporte que plantea Arnold, si bien ese deporte se entiende como una forma de “aplacar” el ímpetu adolescente de las clases acomodadas.

De forma resumida se puede decir que el deporte invade todas las capas so‑ciales.Eldeporteofrecevaloressaludables,sociales, inclusocognitivos,queseexpandenportodaslassociedadesindustrializadas.UnbuenejemploesqueGranBretaña, en sus colonias, utiliza el deporte como formade socialización (en laactualidad,esasexcoloniassiguenteniendodeportesdelaurbecentralcomode‑portes principales).

Apartirdelsiglo xx, el deporte en los JJ. OO. ha ido creciendo de forma ex‑ponencial,connuevasprácticas,yalcanzaacualquiersociedad.ElCOIsejactadetenermáspaísesafiliadosquelapropiaONU.Laimagendeldeporte,unavezsehacomprobado que la televisión es una fuente de difusión asumida en todo el mundo, sehaadoptadocomoalgobuenoentodasesassociedades.Lasmarcasdeportivasylosídolosdeportivostienenmásfiliacionesqueotrosámbitosquepodríancon‑siderarsedemayorarraigocultural,comopuedenserlamúsicaolapintura,odemayorinfluenciasocial,comolamedicinaolaeducación.

Todoslospaísestieneninterésporeldeporte.Losgrandeseventos,comolosJJ.OO.oloscampeonatosdelmundo(oregionales),hanmostradounseguimientoinsólito en todos los continentes. Esto ha llevado a enfocar el deporte como una necesidadeducativa.Setomapartidoporeldeportecomoimagensocialbenévola,atractiva,interesante.Influyeenlasalud(“hazdeporte,queesbuenoparalasa‑lud”),enlaeconomíayalcanzahastalosvaloressociales,yasíseentiendecuandose habla de valores y deportes.

El currículo educativo ofrece el deporte como un aspecto importante de la educacióndelalumnado.Unmínimovistazoaloscurrículosmásactuales,desde la Ley General Educativa de 1970 hasta las que se han tenido en la democracia española,permitecomprobarqueeldeportehasidouncontenidocentralenEdu‑caciónFísica.Esteavaleducativodeldeportesecorrespondeconeseinflujosocial

Fundamentos de la iniciación deportiva

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queselehaotorgado:eldeporteestállenodebondadesyvaleparatodoelmundo;deahíqueestéjustificadoenelsistemaeducativo.

ConlaLeyOrgánicadeOrdenaciónGeneraldelSistemaEducativo(LOGSE),en1990,semuestraunamayorintencionalidadporlaEFydeahíporeldepor‑tecomocontenidonecesario,perotambiéncomocontenidocompartidoconco‑rrientes que hasta ese momento tenían importancia, caso de la condición física, y tambiénconotrasquenoteníanpresenciaoerantestimoniales,comolaexpresióncorporalolasactividadesenlanaturaleza.Nosencontramos,entonces,conunaleyeducativaquetratalaEFenigualdaddecondicionesconelrestodelasmateriasdelcurrículoencuantoaobjetivos,contenidos,evaluaciónymetodología.Elpro‑fesoradotieneunreferente(elcurrículo)delqueantescarecía,puessedejabaalalibredisposicióndeeseprofesoradoquéprogramasdeEFyquédeportessepodíanimpartir.Noobstante,esapartirdeestaleycuandosehaidozozobrandorespectoalaEFytambiénrespectoaldeporte,conimprecisionesenhorarios,contenidosyprofesorado, que no han terminado de encontrar una identidad.

ConlaLOGSE,paraestenuevodesarrollodelaEFsenecesitabaprofesoradoespecializado.TodoelsistemaeducativoenlaetapaobligatoriapasóatenerEFyelprofesoradodeEducaciónPrimariaseespecializa,conelañadidodequeenlaformacióninicialtambiénseasumeestaespecialización.AparecenlosmaestrosymaestrasespecialistasenEF.LaetapadeSecundariatambiéntienesusespecialis‑tas.Esteprofesorado,desdeestaley,haidomejorandolacalidaddelaenseñanzadelaEFytambiéndeldeporte.Esunaasignaturavaloradaporelcurrículo,peropocoatendidaenelhorario,claramentereducidoparaconseguiraprendizajesade‑cuados, solicitados y necesitados para dar respuesta al reclamo social.

Hayquetenerencuentaque,alaparqueelsistemaeducativoincluyelaEFcomoasignaturaenestosañosqueseñalamos,tambiénsehanaprobadoleyesso‑breeldeporte(duranteladictadura,laresponsabilidadesdelFrentedeJuventudesolaSecciónFemenina;endemocracia,porejemplo,seapruebanlaLeydeCulturaFísicayDeportede1980olaLeydelDeportede1990)queinfluyenenbuename‑didaeneldeporteyentranenconflictoconlasatribucionesdecadaley,entrelascompetencias de cada una de ellas, y que han llevado a no entender, con claridad, hastadóndesepuedenmejoraraprendizajesmotrices,valores,deporteysalud,etc.ynotraspasarlíneasquenoestánautorizadasparalaspersonasqueseencuentranal amparo de estas leyes. Así, nos encontramos con docentes que imparten deporte enEFaunalumnadoqueluegoseencuentraconundeportefueradeEF,inclusoen el mismo centro educativo, que no tiene nada que ver con los valores curricu‑lares (deporte inclusivo) y sí con la competición deportiva (deporte exclusivo). Por ejemplo,laactualleyeducativa(LOMCE)reclamaunaactividaddeportivafueradelaclasedeEF,perodentrodelhorarioescolar,sinseñalarclaramentequiéndebeprogramarestaactividad,aquiénsedirige,cómosecontrolalaparticipación,quéactividades son las adecuadas, etc. Si bien la intención parece buena, la puesta en práctica no parece que sea tan adecuada.


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2.2. La actualidad del deporte. Valor educativo

Tenemosqueconsiderarqueeldeporteofrecebuenoscontextosparaconseguirbeneficios,perosoncontextosconstruidos.Soncontextosquedebenserasumi‑dospor todas laspartes implicadasenelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Los docentes, el alumnado, el centro educativo, los padres y madres tienen la responsabilidaddeque el deporteofrezca esabondadquepodríaparecer quetiene, pero que tenemos que hacer explícita. Tener una visión crítica del de‑porteesunaspecto importanteparaentendersuenseñanza,su inclusiónenelprogramadeEFysupretensióndeirmásalládelaescuelaoelinstituto.Porello, el profesorado debe entender que hay que hacer un uso apropiado y crítico paraconseguirloqueparecequeeldeporteofreceperoquenoessiempreasí(Devís, 2001).

¿TodoslosdeportesqueconocemostienencabidaenEF?Esteesotropuntoquetenemosquedefiniryconcretar.Elcurrículodefine,enlamayoríadeloscasos,eldeportequemejorseadaptaalassituacionesdeloscentrosescolares,comoocurreenalgunasComunidadesAutónomas.Perodebeserelprofesoradoel que decida si los deportes que se solicitan tienen cabida y cómo se pueden desarrollarparaconseguirlosobjetivos,competenciasyresultadosdeaprendi‑zajequesepretenden,porqueparaellotieneunaformaciónespecífica.Aunqueesciertoquenosepuedenpracticartodoslosdeportes.Haymúltiplesinconve‑nientes;porejemplo,eslógicosiatendemosalasposibilidadesdeinstalaciónque existen en los centros.

ElpropósitodelaEFnoesperfeccionarseeneldeporte.Recordemosqueseestáhablandodeiniciaciónaldeporte.Porejemplo,nosepuedenconseguirunosaprendizajesextraordinariosconunaslimitacioneshorariascomolasquetienelaclasedeEFoconelgradodeheterogeneidadquesetieneenlosdistin‑tosgrupos.NoesesteelobjetivodeldeporteenlaEF.Elobjetivoesmejorarlamotricidady lashabilidadescognitivasysocialesmedianteunosaprendizajesmínimos, pero bien asentados, que permitan al alumnado participar de forma voluntariaeneldeportefueradelaescuela.Lograrunaadherenciadeestetipoparanohacerunaenseñanzadeldeportebasadaenelejemplosocialextendido,donde lo que prima son las marcas, el rendimiento, la práctica deportiva de unos pocos, etc.

Debemos tomar partido por la idea de estar bien educado físicamente (respecto alosámbitosmotriz,cognitivoyafectivosocial).Estonosllevaaestarbienedu‑cados deportivamente. Conocer el deporte, sus aspectos positivos, sus aspectos ne‑gativos,lanecesidaddetenerunosconocimientosmínimosparapoderparticipar,conocer las diferencias de nivel que se pueden encontrar, comprobar los elementos necesarios para poder tener una práctica efectiva, optar por un deporte individual o unocolectivo,consusconsecuencias,yasíunlargoetcétera,suponeestareducadodeportivamente.


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Tenemosqueentendereldeporte.Nosepuedeentenderquealguienparticipeen un deporte sin saber que tiene que hacer un calentamiento, pero no cualquier calentamiento (aunque corresponda con más amplitud a otros contenidos). Que es necesariounatuendodeportivo,peronocualquieratuendo.Queesmejorhacerloadeterminadashorasdeldía,quepuedenayudarciertoselementostecnológicos,quepuedequesenecesitecompañía.TodoestonoderivasolodelaprácticadeportivaenlaclasedeEF,derivadeque,ademásdehaceresaprácticaycomprobarquéseobtiene,hayqueimplicarcognitivaysocialmentealapersonaparaobtenersusmáximosbeneficios.

Eldeporte,talycomoloconocemoshoy,hatenidouniniciomuyrestringido,porejemplo,eldeportenaceinicialmenteparaloshombresypocoapocosehaidoinstaurando como una necesidad, pero la mayoría de las veces no se ha pensado enlamujerniensuderechoalaprácticadeportiva.Recordemosqueeldeportemoderno que aparece en las PublicSchools inglesasesundeporteparachicos,deciertaclasesocialyconunfindecontrolinstitucionalenloscolegios,perodeciertalibertadfueradelcolegio.EnlosprimerosJJ.OO.delaeramoderna,lasmujeresnoparticiparon.Seconsiderabaquemuchosdeportesibanencontradelafisiologíafemenina,cuandonodelcarácterfemenino.Así,cuandolasmujeressolicitaban participar en la maratón (como ocurrió en la primera participación de lamujerenlamaratóndeBoston),selesimpedíaporprejuiciosydesconocimien‑to.Pocoapoco,losJJ.OO.hanidoincluyendodeportessimilaresoigualesparahombresymujeresyhayunmayorequilibrioenelnúmerodeparticipantesentreambos(esenestadécadacuandosehalogradoquemujeresyhombrestenganlasmismaspruebasenatletismo,aunquetodavíahaydiferenciasenalgunasdeellas).Noobstante,todavíaquedamuchoporrecorrerparaevitardiscriminacionesab‑surdas,injustificadasyapriorísticasquenotienenningunabase.Porejemplo,cadavezmás,encategoríasinferiores,chicosychicassemezclanenalgunosdeportes(hayequiposdechicosychicasjuntos)conbeneficiosclaramentedemostrados.Yahemosseñaladoantesquehaydiferentescompetenciassegúnsealaleyeducativaolaleydeldeportealuso.EnlasclasesdeEFsemezclanchicosychicas,peroenalgunasfederacionesdeportivasestáprohibido.

EsteesunejemploquetodavíainfluyeenlaformadeverlaEFenlaeduca‑ción.Sehaceunaprácticasegregada,sinningúntipodebasecientíficaysíporunconjuntodeprejuiciosculturalesque llevanadecirqueeldeporte tienequeenseñarseporseparado.Laverdadesquetodavíahaypersonasquenoentiendenqueestamoshablandodeeducación,y laeducaciónsegregadanorefleja loquedemandalasociedad.Sieldeporteesuncontenidoeducativo,esigualdebuenoparachicosychicasy,portanto,debeofrecerseaambosporigual.

Sirva este corto recorrido para entender cómo, todavía, encontramos resisten‑ciasqueobedecenalsiglo xixynoalasnecesidadesdelsiglo xxi. El deporte, bien planteado,proporcionabeneficios,peroporsísolo,comotodoinventohumano,puede llevar a que no aporte lo que creemos que debe aportar.


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2.3. Lalógicadeportiva

Parapoderseguiravanzandoenesteapartadoeducativo,tenemosqueconsiderar,almenos,dosaspectosrelevantesquecaracterizaneldeporte:

a) Quéloconforma.b) Quécontextolodefine.

Hayquesaberque,cuandoenseñamosdeporte,estamosacertandoynoense‑ñandootrotipodecontenido,ytambiénque,cuandoenseñamosdeporteenlaclasedeEF,estamosenuncontextodeterminado.NovaletomarejemplosdeldeportequenotienennadaqueverconlaclasedeEF.

A) ¿Quéconformaeldeporte?

Hayciertosrasgosquelocaracterizan,perosepuedenresumirentresbásicosy otrosmás periféricos.Los tres básicos son la actividad física, las reglas y lacompetición.Podránestarenmayoromenormedida,perosinoestáalgunodeellos, no se puede considerar deporte. Sobre esto, además, puede haber cierta con‑troversia,comosucedeconelseguimientoquehacenlosmediosdecomunicaciónaotrasactividadesojuegosqueterminanasociándoseconeldeporte.

Encuantoalosrasgosquepuedenconsiderarseperiféricos,sonlosinstitucionales(porejemplo,puedehaberdeportesquenotenganunainstitucióndetrás);elcaráctersocialdeldeportecomojuego(porejemplo,quetengaqueserdivertido);oelcarácterexigenteencuantoaesfuerzo(utilizamoslapalabrasudoración)(porejemplo,síesdeporte el atletismo o el fútbol, pero no queda claro si lo es la petanca). Sin los tres rasgosbásicosanteriores,estosúltimos,losrasgosperiféricos,notendríanningunarazóndeser.Noobstante,esposibleencontrarlecturas,documentosytrabajosque,ademásdeaquellostresrasgosbásicosquehemosexpuesto,incluyanalgunodelosotrosquehemosplanteado.Quizáelmáscontrovertidoseaeldecompetición,aunquemásadelanteveremoseltratamientoeducativoqueseledaparaquetengacabidaeneducación y la mirada social no se centre solo en la competición como eliminación.

B) ¿Quécontextolodefine?

EldeportedelqueestamoshablandoeseldelaclasedeEF.Antesdijimosque,enla sociedad, el deporte se entiende de una determinada manera, pero no es esa la idea de deporte que debemos trasladar a la educación (en la sociedad prima lo competitivo sobre lo participativo, prima el resultado sobre el proceso, prima la participación de unos sobre otros, prima un deporte con perspectiva masculina por encima de un depor‑


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teintegrador,primaundeportequenoesinclusivo,yasíunlargoetcétera).Elcontextodelcentroeducativotieneunosrasgoscomunes:asignaturas,horarios,obligación,for‑macióndeldocente,implicacióndelestudiante,evaluaciónycalificación;eldeporteajenoalaEFnotieneporquéincluirtodosestosfactores,asíquevamosaplantearcómopuedesereldeportecuandoestamoshablandodeldeporteenlaclasedeEF.

2.3.1. Características internas del deporte. La técnica y la táctica

Haydeportesdondelatécnicaesloúnicooloprioritario,mientrasquehayotrosdeportesdondetécnicaytácticaseinterrelacionan.Haydiferentesclasificaciones,pero ennuestro casovamos a utilizar una clasificaciónque llevamos años em‑pleandoyquepermiteentenderquétiposdedeporteencontramossegúnseutilicelatécnicaoseañadalatáctica.Nopretendemosserprecisosporquenoesfácilha‑cerunaclasificaciónquecontenteoqueincluyaatodoelmundo,peroesperamosqueseentiendaquécaracterísticasinternasutilizamosparahacerla.

Aunquenoesellugarparatratarafondoestetema,creemosnecesariodife‑renciarestrategiadetácticadeportiva.Todoslosdeportestienenestrategia,perono todos los deportes tienen táctica deportiva. Precisamente por ello conviene ex‑plicarelusodeestaterminología.

Laestrategianotieneporquéllevarconsigounaaplicaciónpráctica.Atacarconunsistema(porejemplo,defenderenzona,jugaralcontraataque,iralacontra)esunaspectodelaestrategia(plandeactuación).Latácticasedefinecomounaso‑luciónmentalyunasoluciónmotrizcuandoseplanteaunproblemaenundeporte(porejemplo,tengoelbalónylanzoapuertaopasoamicompañero).Porello,laclasificaciónsehacedesdelatécnicaylatáctica,nodesdelaestrategia.Lohabi‑tualesque,apartirdeunasituaciónestratégica,sepongaenprácticaunasituacióntáctica.Porejemplo,cuandoserealizauncontraataqueconventajanuméricaparaelataque(estrategia),sepuedesolucionardependiendodelnúmerodedefenso‑res presentes (2 vs. 1, 3 vs. 1, 3 vs. 2, etc.). Lo que terminamos de comprobar en cualquiersituacióntácticaesunaejecución,quepuedeteneronosimilitudconlatécnicaoelmodelotécnicoqueseconsideramásadecuado.

Latécnicasuponelaejecucióndeunmodelo.Elmodeloeslacomprobaciónde que existe una forma eficiente de proceder.Noobstante, se suele confundirmodelodeejecuciónconresultadopositivo.Porejemplo,unapersonapuedehacerunamalaejecucióny,sinembargo,conseguiranotarenunpartidodeundetermi‑nadodeporte.Yalainversa,unacorrectaejecuciónpuedequenorepercutaenunbuenresultado,porejemplo,unbuenrematedecabezaenfútbolpuedeserparadoporelportero.Encualquiercaso,todoslosdeportestienenmodelosdeejecucióneficientes,contrastados (por lafisiología, labiomecánica, la tradición,etc.)quetienenqueseraprendidos.LadificultadaquíescomprobarquemuchosdeesosmodelosnosonasumiblesenlasclasesdeEF.


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Latécnicapermitevariabilidad.Unmodelodeejecución,comopuedeserunlanzamiento a portería en balonmano, puede realizarse conpequeñas variacionesentrelasdiferentespersonas(porlafuerza,porlaantropometría,poradaptaciónalapráctica,etc.).Estaspequeñasvariacionessedenominan“estilo”.Todatécnicaadmi‑teestilosenlaejecución,peroesciertoqueestavariabilidadnoesmuyampliayseajustaacadapersona(omejorseríadecirquelaajustacadapersona).Siobservamosatodoslossaltadoresysaltadorasdealtura,veremosquelatécnicaesigual(modelodeejecucióncontrastado),perocadaunoycadaunatienesuestilo(variabilidad).

2.4. Clasificacióndelosdeportes

Todoslosdeportestienenunatécnicaqueserámásomenossofisticadasegúnelre‑glamentoylasexigenciasdelentorno.Haydeportesdondelatécnicaesexclusiva,porejemplo:elsaltodelongitudenatletismo,lanzarsedesdeeltrampolín,hacerunsaltomortal.Enestecaso,sondeportesdetécnicaindividual.Haytécnicasdeequipo,comopuedeserlanataciónsincronizada,peroestaesunatécnicaquenonecesitatáctica,puesnohayoponentesdirectosquelamediaticen.Esunatécnicaqueexigecoordina‑cióndemovimientosentreelgruposininterferenciadelasoponentes.Sepuede,asuvez,hacerunasegundaclasificación:deportesdeexigenciafisiológica(comoelatle‑tismoylanatación)ydeportesestéticos(comolagimnasiaolanataciónsincronizada).

Otro tipo de deportes son los denominados deportes de un adversario (hay técnica individual y táctica individual). La interferencia presente, a la vez, deloponente,hacequesetenganquehaceradaptacionesinmediatas.Eselcasodeljudoodeltenis(aunqueenestedeportehayunamodalidaddeparejas),dondelarespuestasiempreestácondicionadaporloqueyohagoalavezqueloquehaceeloponente.Ladivisiónenestosdeporteses:deportesdecombate(comoeljudooelkárate) y deportes de red (como el tenis o el bádminton).

Porúltimo,estánlosdeportescolectivos.Sonlosmásextendidosytienentécnica,tácticaindividualytácticacolectiva.Lacoordinaciónentrelospropiosintegrantesdeunequipoestácondicionadaporlacoordinacióndelosintegrantesdelequipocontra‑rio, que actúan de forma simultánea y contraria. Es el caso del fútbol o del baloncesto, dondelapresenciadelatácticacolectiva,laindividualylatécnicasonconstantes.Tambiénpodemoshacerunasubclasificación:deportescolectivosdeinvasión(comoelrugbyoelbalonmano)ydeportescolectivosdecanchadividida(elvoleibol).

Comopodemosver,haytresfactoresquepuedenresumiresteapartado:

a) La dificultad de clasificar todos los deportes en unas pocas categorías,puespuedehaber elementosdeundeporteque tenganmuyclara su ti‑pología(colectivos,comoel fútbol),peroquepuedaampliarseenotrosconcaracterísticasdiferentes(porejemplo:undeporteindividual,consolotécnica,dondenohayoponentedirecto,comoelsaltodelongitud,quese


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puedetrasladaralanataciónsincronizada,consolotécnica,peroquerequie‑re una coordinación de equipo).

b) La participación en los deportes exige un conocimiento reglamentario,comoentodojuego,peroestenohacemejoresalosdeportistasdesdeelpuntodevistadeldominiodelatécnicaylatáctica(porejemplo,unárbitroconocebienelreglamento,peronojuegabienenesemismodeporte).

c) Unconocimientodelascaracterísticasinternasdeldeporte,técnicaytác‑tica, que unido a los dos puntos anteriores nos lleva a completar cómo se desarrollan esos deportes, la necesidad de dominar un conjunto de ha‑bilidadesquepermitanunaparticipaciónmínima(porejemplo,dominarciertashabilidadessinconocerlasreglastampocopermiteparticipar,puesse puede dominar el bote y no poder participar en fútbol).

Elerroresconfundirpresenciadeelementosinternosdeldeportecondificul‑tadparaaprenderlosopracticarlos.Queundeportetengasolotécnicanosignificaqueseamásfácilqueundeportecontécnica,tácticaindividualycolectiva.Porejemplo,laexigenciaenlaprecisióndelmovimientoencasitodoslosdeportesin‑dividuales. De la misma forma, los deportes colectivos, donde ante un problema se puedenplanteardiferentessoluciones,cadaunadeellasconsuniveldedificultad.

¿Porquéesnecesariohacerunaclasificacióndelosdeportes?Larespuestaesevi‑dente:parasabercuálessulógicainterna.Undeportecomoelatletismo,enlapruebade velocidad, no tiene la interferencia directa de un oponente, de manera que correr a lamáximavelocidadgarantizaobtenerelmejorresultadopropio,independientementedeloquehaganlosdemás.Enundeportecomoeltenis,sinembargo,hayqueiradap‑tando en cada situación lo que se puede o se debe hacer, cómo evoluciona el resul‑tado,etc.Estonosllevaaplantearquedeportesquetienenunpredominiotécnico(osolotécnica)nonecesitanutilizarlatácticaparasuaprendizaje,mientrasqueparalosdeportesquetienentácticaesnecesarioaprenderlatécnicaylatáctica(einsistimosenqueestonosignificaqueunosseanmásfácilesdeaprenderypracticarqueotros).

Sinembargo,nohayunaclasificaciónestipulada,objetivayexclusivadelde‑porte.Todas lasclasificacionesadolecendealgúnaspectoque impidequeseancerradas y hace que admitan adaptaciones (no es como la tabla periódica de los elementos,porejemplo).Perosaberubicarundeporteenalgunasdelasclasifica‑cionesnospermitiráabordarconmayorpropiedadlaformadeenseñarlo.Estoesimportante, sobre todo, para deportes no habituales que podemos encontrar ade‑cuadosparalasclasesdeEFoquesesolicitandesdeelcurrículo.

2.5. Unbreveapuntesobrelasreglasdeljuegoenlosdeportes

Laorganizacióndeljuegoenladinámicadeldeporteexigeunconocimientosobrecómo se puede, se debe y se tiene que participar. Un conocimiento, necesario,


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de las reglaspermiteunaparticipaciónmásadecuadaencualquierdeporte.Lasreglassonigualesparatodos,nohayreglasparaelequipoqueatacayreglasparaelequipoquedefiende,sinoquehayreglasparaelataqueyreglasparaladefensa.Sonlosequiposlosqueseadaptanaestosrolesduranteladinámicadeljuego.Porejemplo,lasreglasparaelporteroenbalonmanosonigualesparalosdosequipos,loquecambiaesqueunoestéensituacióndeataqueodedefensa.

Porotrolado,sehadadoimportanciaalasreglasenelsentidodequeeducanparaseguirlasnormasdeljuego.Comohemosindicadoantes,lacompeticiónestápresente en el deporte, pero podemos adaptar la práctica deportiva sin necesidad de que esté supeditada a la competición, entendida esta como eliminación. Sinembargo,eldeporte,consusreglas,noestáexentodequealgunaspersonaslasrebasen.Esmás,haypersonasquepuedenseguirlasreglassocialesynolasdeldeporteyviceversa.Esteesunmatizquemuchasvecesnoseentiendeyquehacequeseledéaldeporteunaseriedevaloresqueporsímismonotiene.Hayreglasenmuchasactividadesdenuestravidadiaria:conducir,relacionarseconotrasper‑sonas,votar,manejardineropúblico,etc.Todasellastienenreglasyhaypersonasquelastransgreden,peronoporquehayanpracticadoonodeporte.Hacerdeportepuedeinfluirenquelaspersonassiganlasreglasdeldeporte,peronoporellosecomportanigualcuando,porejemplo,conducen.

Otro aspecto que parece incidir en la personalidad, relacionado con el deporte, esladisciplina.Hemostenidoejemplosdedeportistasmuydisciplinadosylohe‑mos relacionado con el deporte. Pero no hemos tenido en cuenta que esa disciplina puedeserporeldeporteono.Delamismaformaqueconlasreglashaypersonasquelassigueneneldeporteyluegonolassiguenenotroscontextos,conladisci‑plina ocurre lo mismo. Se puede ser muy disciplinado en el deporte y no serlo en otros contextos.

Ensuma,lasreglassonnecesariasparaparticipareneldeporte,peroestonosignificaqueasumirlasconllevecomportamientosmásalládelosquesepretendeparapoderparticiparconciertasgarantías.Estonoquieredecirqueeseconoci‑miento sea automáticamente transferido a otras facetas de la vida. Puede ayudar utilizarlocomometáfora,comoreflexiónsobrecómonoscomportamosenelde‑porte como referencia para otras actividades, pero los automatismos transferibles entre el deporte y otros contextos deben tomarse con cierta precaución.

Paraterminaresteapartado,veamosunejemploqueserviríaparacomprobarsi lo que se aprende en el deporte puede extrapolarse a otras situaciones de la vida cotidiana.Hellison(2003)planteaunmodeloderesponsabilidadsociala travésde la actividad física. Debido a las experiencias que comprueba en su actividad comodocenteenEF,seplanteaquépuedehacerdesdelaEFparaconseguirquesualumnadomejoretodoloposibleenlasclasesypuedatrasladareseconocimientoalavidareal.Planteaunaprogresiónendiferentesestadiosqueculminanconlatransferenciaalavidacotidiana(Hellison,2003:28):


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– Nivel 0: irresponsabilidad. Excusas, conductas irresponsables, culpa a otros de sus propias conductas, no hay autocontrol, no respeta a los compañerosnialprofesor,niega laresponsabilidadpersonalpor loquehaceodejadehacer.Porejemplo,enlatareasetratadeelegirgruposyelestudiantenodebedejarfueraalosquenoson“desucuerda”.

– Nivel 1: respeto. Nopuedenparticiparen lasactividadesdiarias.Nomuestran mucho dominio o mejora. Pueden controlar su comporta‑miento para no interferir en el derecho de los demás a aprender o en el derechodeldocenteaenseñar.Participansinmuchasindicacionesdeldocente,sinsupervisiónconstante.Porejemplo,cuandohayunalum‑no que hace de árbitro y se equivoca, no se puede protestar y faltar al respeto.

– Nivel 2: participación.Muestran un respeto mínimo hacia los demás. Participanyjueganvoluntariamente.Practicanhabilidadesmotorasyen‑trenanparamantenerseenformabajosupervisión.Aceptandesafíos.Porejemplo,noparticipanconlamismaprestezacuandoestánconunosysícon otros.

– Nivel 3: autogestión.Muestran respetoyparticipación.Pueden trabajarsinsupervisióndirecta.Identificansuspropiasnecesidades.Comienzanaplanificaryllevaracabosusprogramasdeeducaciónfísica.Porejemplo,soncapacesdeseñalarloquenecesitanaprenderyloquenecesitanqueaprendan los demás.

– Nivel 4: ayuda. Además de lo que muestran en el nivel anterior, están motivados para ampliar su sentido de responsabilidad más allá de ellos mismos al mostrar preocupación, brindar apoyo, cooperar y ayudar. Por ejemplo,ayudanalosquetienenunmenordominiomotrizparaqueme‑jorenensusaprendizajes.

– Nivel 5: aplicaciónfueradelprograma.Trasladan lo que han aprendido en el centro sobre los otros niveles a las actividades de su vida diaria. Lle‑ganaserunmodelodereferenciapositivoparalosdemás.Porejemplo,tienen un comportamiento similar en el deporte que practican fuera de las clasesdeEF.

Paraeldesarrollodelmodelo,sesiguenunaseriedepasos: integración, de maneraqueseenseñaresponsabilidadsinsepararladelaactividadfísica;transfe‑rencia,loqueseaprendeenEFsetrasladaasucontextosocial;responsabilidaddel alumnado, que permite la toma de decisiones por su parte; e interacción, donde seestablecenrelacionesdeconfianza,comunicaciónyhonestidad entre profeso‑rado y alumnado.

Todo este proceso se desarrolla en varios pasos de estrategia de enseñan‑za que incluye: las sesiones deben discurrir por diferentesmetodologías de en‑señanza, desde las más directivas (niveles bajos) hasta las que fomentan la


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responsabilidad(nivelesaltos);lasreunionesdegrupoparautilizarreglasynormasquedebenserefectivasyrespetarseparapoderfuncionarcomogrupo;eltiempodereflexión,conelfindecomprobarquésetenía,quéseestáhaciendoyhaciadóndesedirigenlasactuaciones;elprocesodeautoevaluación,dondeaparecenlascon‑ductas que se corresponden para cada nivel y el alumnado las va asumiendo.

Hayquetenerencuentaquelapropuestaquepresentamosaquíincluyeelroldeenseñanza,eldeaprendizajeylaevaluación.Tambiénsepuedeobservarquede lo que se trata es de participar, no de competir. Este formato de deporte educa‑tivoproporcionahabilidadesmotrices,cognitivasyafectivosocialesquemejoranrespecto a la educación y a la sociedad. Por supuesto, cada situación y contexto requiereadaptacionesparticularesquenopuedengeneralizarseparatodaslaspo‑blaciones.Precisamenteeselprofesoradoelquetienequeanalizaryevaluarloquenecesitacadagrupoparaaplicarlasecuencianecesaria.

Como puede comprobarse, este modelo supone centrar la atención en una acti‑vidadfísicacomomedioparaunfinsocial.Noquieredecirquelaactividadfísicano sea importante, pero actúa como medio. En el caso del deporte, podría servir comoreferenciaparahacerqueeldeporteseaunmedioparaconseguirconductaspositivas, deseadas y dentro de un marco de convivencia.

¿Quéaspectopositivotieneunapropuestacomoesta?Puesquesepuedede‑sarrollarunalabordeportivacentradaenunconjuntodevaloresquesedeterminanen cada uno de los pasos de la propuesta del autor. Pero esto es lo que puede limitar este modelo, que es una propuesta de un autor. El propio currículo (y esto podría entenderse como contrapuesto al modelo) tiene su inclusión de valores y normas derespetoalaconvivenciaquenotienenporquéserigualesqueenelmodelodeHellison,elcualnohaseguido lospreceptoseducativos inherentesalcurrículoeducativoespañol.Correspondealprofesoradohacerlasadaptacionesdelmodeloaloqueexigeelcurrículo.

En cualquier caso, este modelo, dentro de la demanda curricular que se tiene paralaEducaciónSecundariayelBachillerato,puedeservircomoajusteocon‑crecióncurricular,ademásdeque,ahorasí,elusodelasreglaseneldeportepuedeeducaryaportarparalamejoradelalumnadoencuantoaconvivencia,valores,respeto por las normas, etc. La orientación participativa e inclusiva está por en‑cimadelacompetitivayexcluyente.Elprofesorado,siguiendolasdirectricesdelcurrículo,eselqueelaboraydiseñaunprogramaderesponsabilidadsocial(quenotieneporquéserexclusivoparaeldeporte,puedenimplicarseotroscontenidos)y establece los objetivos, competencias,metodología, criterios de evaluación yestándaresdeaprendizajequesesolicitan,dondese incidenosoloenelapren‑dizajemotor, tambiénenaprendizajescognitivosyafectivosociales.UtilizarelmodelodeHellison,conlaadaptaciónnecesariaalcurrículoeducativo,puedepro‑porcionarunosresultadosdeaprendizajequedebenservaloradosparaelámbitoeducativo correspondiente, en este caso, el afectivo‑social, y valerse de ellos para conseguirotrosaprendizajes.


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2.5.1. Laimportanciadelcontenido.Undeportesignificativo

LaEFesunaasignaturaytodoelalumnadodebeparticiparenella(recordemosque laenseñanzaesobligatoriaenunrangodeedadmuydeterminado).Todos,alumnosyalumnas,debenobtenerlosmismosbeneficiosdeestaasignatura.Nologramosverningunarazónporlaquelaspersonas,ensuetapaescolar,nopuedanrecibir unbeneficio educativo.Si esto supone cambiar el deportehastahacerlototalmenteinclusivo,nodeberíamostenerningúnreparoencambiarloparaquesepueda adaptar.

Porotrolado,tenemosquerecordarquelaasignaturadeEFtieneotrosconte‑nidosademásdeldeporte.Noesmásimportanteunoqueotroninadaquedemues‑treunaposiblejerarquía.Setratadequelosaprendizajesseasientenenotrosquese van consolidando. Dependerá de cada situación que se opte por presentar unos aprendizajescuandosehayanconseguidootros.Desdelalegislaciónseentiendequeesnecesariomejorarlamotricidaddelaspersonasyhaydiferentescontenidospara hacerlo.

Lasadaptacionesparaobteneraprendizajeseneldeportesonunacapacidadquedebetenercadadocente.Nosetratadeenseñarundeporteporafinidadper‑sonal,setratadeenseñarundeportepornecesidadyutilidad.Estasadaptacioneshacenprevisibleunacompetenciapedagógicaqueesnecesariaparainiciareneldeporte.Recordemosqueelcurrículoseñalaquehayqueproporcionarlosrecur‑sosnecesariosparallegaraunciertoniveldecompetenciamotriz,quepermitaalos estudiantes ser autónomos y autónomas en la práctica del deporte y además de formaregular.Esdecir,quetenganunamínimaadherenciahaciaeldeporte.

LaadherenciaaldeportenodebeincidirsoloenlaclasedeEF,debetraspasarlasfronterasdelhorarioescolar.Sieldeporteesbueno,yesunarazónporlaquesetiene y se mantiene en el currículo, entonces debemos educar para que la práctica deportivanoseaexclusivadeunhorarioobligatorioenunaetapaobligatoria.Sinohayunmínimodeaprendizajesqueseconsiganconeldesarrollocurricularrelacio‑nadoconeldeporte,esdifícilconseguirquesesigapracticandofueradelhorarioes‑colar.EstosignificaquelaincoacióndeportivadebetenerunosmínimosasumiblesparapoderparticiparcongarantíasenlasclasesyfueradelasclasesdeEF.

¿De qué iniciación deportiva hablamos?De la necesaria en un centro edu‑cativo con las limitaciones habituales que aparecen en un espacio determinado, conunalumnadoheterogéneo,conunhorariomínimoyconlaintencióndequecreemosadherenciahacialaactividadfísica,cuandoseaglutinanlasintencionesdel alumnado con los procesos para practicar deporte. El currículo educativo so‑licitaaldocentequeveaquéesloquesepuedehacer,cómoseadecúaalniveldedesarrollodelalumnado,segúnlaslimitacionesqueesemismodocenteescapazdediagnosticary,apartirdeahí,obrarenconsecuencia.

CuandosetratadeseguirelejemplosocialdeldeportesintenerencuentaqueeseejemplosocialnosepuedemimetizarenlaclasedeEF,seestáincurriendoen


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unerrordediagnósticoeducativoydepuestaenprácticadeunaactuaciónquenopuedeserpositivaenningúnsentido.Elprofesoradodebehacerentenderqueeldeporteesunmedioque,bienutilizado,ofrecevalores,conocimientos, interac‑cionesyaprendizajedehabilidadesmotricesvaliosas,yqueelsistemaeducativoayudaaesaconsecución.Esaconsecuenciadebeserunaopciónpersonalunavezseestáfueradelcentroeducativo,perotambiéndebeinculcarunsentidocríticoparahacerentenderquéeslopositivodeldeporteyquéesloquenoaportaelde‑porte por mucho que se quiera poner en un pedestal.

Precisamente por estas limitaciones, lo que verdaderamente se aporta en la EFcuandoseabordaeldeporteesunainiciacióndeportivaentodoslossenti‑dos, principalmente en el de las habilidades motrices, que no podrán ser nunca unas habilidades refinadas como en el caso del deporte profesional.Y unidasaestashabilidades,tambiénlascognitivasyafectivosociales,quedebenmane‑jarseconlacauteladenoproporcionarunaimagendesmedidaenestosámbitos.En suma, enEF podemos compartir elmismo contenido, el deporte, pero nopodemoscompartirnilosmismosobjetivosnielmismocontexto.EnEFprimanobjetivoseducativos,quenotienenporquéserlosmismosqueeneldeportequeseofertafueradeEF.

2.5.2. Variedad deportiva

La variedad deportiva, por un lado, puede tener un enfoque positivo. Varios depor‑tes pueden permitir una posible satisfacción de todas las necesidades particulares del alumnado. Si se imparten diferentes deportes individuales, de adversario y co‑lectivos,esmásfácilquelleguemosatodoelalumnado.Perotambiénlavariedaddeportivapuedeofrecerunaespecializaciónengañosa,pueslosdeportespermiten,porsupropiareglamentación,unashabilidadesynootras.Porejemplo,enseñarfútbolmejorahabilidadesconelpieyelbaloncestohabilidadescon lasmanos,perocadaunodeestosdeportesexcluyelashabilidadestécnicasdelotroporsure‑glamento,aunquenolastácticas.Laconclusiónesque,sihacemospocosdeportes,especializamosunashabilidadesacostadeotras.

Siseguimosconlalíneaargumentalanterior,hablamosdeiniciacióndeporti‑va.Porelloseríamásconvenientequeseabordarandeportesdeformamásgeneralynotantoatendiendoaunaespecialización.Comoseverámásadelante,cuandoseintentaseguirmodelosdeenseñanzadeldeporte,comoelmodelodeenseñanzacomprensiva(ECD),seutilizangeneralidadescompartidas(táctica)entredeportesque puedan ayudar a una iniciación que afronte más habilidades que un modelo de enseñanzabasadoenlatécnica.Lasimplificacióndeportiva,cuandoseadaptaeldeporteenformadejuegodeportivomodificado,permitequelaparticipaciónseageneral,alcanzaatodoelalumnadoynoimpidequealumnadoconmayordominonopuedaparticiparonopuedamejorarensusaprendizajes.

complementos para la formación en educación física en ... · 61 2 fundamentos de la iniciación...

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